導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械零件設(shè)計(jì)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文根據(jù)應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程進(jìn)行了改革，構(gòu)建了適合培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科；機(jī)械基礎(chǔ)系列課程；教學(xué)改革；課程體系

一、引言

在我國高等教育已步入大眾化教育階段的背景下，要求培養(yǎng)出大批不同規(guī)格和層次的人才，尤其是培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。作為一所獨(dú)立學(xué)院，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，近兩年已啟動(dòng)了新一輪的人才培養(yǎng)模式改革；機(jī)械工程專業(yè)作為我校的特色專業(yè)，一直在努力探索以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，我院于兩年前開始進(jìn)行應(yīng)用型本科機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)內(nèi)容的改革探索工作，并已取得可喜的成果。機(jī)械基礎(chǔ)系列課程包含機(jī)械制圖、工程力學(xué)、工程材料與熱成型工藝、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（機(jī)械原理+機(jī)械設(shè)計(jì)）等5門課程。這些課程都是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、完成課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)不可缺少的基礎(chǔ)，更是學(xué)生畢業(yè)后從事工程技術(shù)工作的基礎(chǔ)。機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革在專業(yè)整體課程體系中占有極重要的地位，它既是工科各相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分，也是機(jī)械學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。

二、現(xiàn)行機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)中存在的問題

通過獨(dú)立學(xué)院近六年來的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)完機(jī)械基礎(chǔ)系列課程后，對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)理論及其應(yīng)用只有膚淺的認(rèn)識(shí)，還沒有完全具備設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡單機(jī)械的能力，特別是不具備基本的工程識(shí)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖這門有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，對(duì)剛邁入大學(xué)、習(xí)慣于邏輯思維訓(xùn)練的學(xué)生來說是一門較難的課程，學(xué)生缺乏的是機(jī)械設(shè)計(jì)和加工工藝方面的基本常識(shí)，對(duì)零件圖和裝配圖中的工藝知識(shí)難于理解，對(duì)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)不透。三年級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)，機(jī)械制圖的內(nèi)容已大部分忘記，增加了學(xué)習(xí)難度。

（2）工程力學(xué)、工程材料與熱成型工藝、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)4門課程，是既有系統(tǒng)的理論性又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)習(xí)時(shí)，不僅依賴基礎(chǔ)理論知識(shí)，也依賴學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生都缺乏實(shí)踐知識(shí)，加之許多內(nèi)容不直觀，往往增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，特別是對(duì)一些設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容更難于掌握，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）這5門課程各自單獨(dú)成為一個(gè)體系，因而從整個(gè)系列課程來看，有些內(nèi)容多次重復(fù)出現(xiàn)，而每次都沒講透；有些內(nèi)容前后顛倒、脫節(jié)、銜接不好；同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不夠合理。

三、機(jī)械基礎(chǔ)系列課程新體系的構(gòu)建

鑒于上述問題，課題組成員以“應(yīng)用”為主旨，緊密聯(lián)系機(jī)械工程實(shí)際，從整體優(yōu)化的角度建立新的機(jī)械基礎(chǔ)系列課程體系，將目前的5門課程融為一體，整合為“機(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅰ”和“機(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅱ”2門課程，并構(gòu)建了這2門課的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，解決了原來5門課程的部分內(nèi)容存在重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠合理等問題，既提高了教師教的效益，又提高了學(xué)生學(xué)的效益。

1.“機(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅰ”課程體系?！皺C(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅰ”以機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容為主干，其中穿插互換性與技術(shù)測(cè)量和工程材料課程中的相關(guān)內(nèi)容，在整體教學(xué)實(shí)施過程中以典型機(jī)械零、部件的設(shè)計(jì)表達(dá)為主線實(shí)施教學(xué)。具體課程內(nèi)容包括制圖基礎(chǔ)、工程材料與產(chǎn)品技術(shù)要求、機(jī)械制圖、零部件測(cè)繪4個(gè)基本模塊，共160學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期執(zhí)行。

（1）制圖基礎(chǔ)模塊。該模塊56學(xué)時(shí)，包括正投影基礎(chǔ)，組合體三視圖和機(jī)件的常用表達(dá)方法，計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容。目標(biāo)是培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的能力，培養(yǎng)使用儀器和徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖的能力。該模塊在第二學(xué)期開課。

（2）工程材料與產(chǎn)品技術(shù)要求模塊。該模塊40學(xué)時(shí)，包括工程材料課程中的材料力學(xué)性能、金屬材料基礎(chǔ)知識(shí)、鐵碳合金相圖及熱處理、常用工程材料、典型零件選材分析的內(nèi)容；互換性課程中的一般零部件的公差與配合、幾何公差、表面粗糙度的基本概念和基本知識(shí)等內(nèi)容。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)零件工作狀況正確選擇材料的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)合理選擇一般零件的尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的能力，并能夠正確地標(biāo)注在圖紙上。該模塊在第三學(xué)期開課。

（3）機(jī)械制圖模塊。該模塊40學(xué)時(shí)，包括制圖課程中的標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖和裝配圖，互換性課程中的常用結(jié)合件和圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性等內(nèi)容。目標(biāo)是培養(yǎng)繪制和閱讀零件圖和裝配圖的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生通過查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)合理選擇標(biāo)準(zhǔn)件及齒輪的尺寸公差、幾何公差和表面粗糙度的能力，并能夠正確地標(biāo)注在圖紙上。該模塊在第四學(xué)期開課。

（4）零部件測(cè)繪模塊。該模塊24學(xué)時(shí)，通過對(duì)機(jī)器中的常用齒輪油泵、機(jī)用虎鉗、柱塞泵、球閥、減速器等典型部件的分析，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和工作原理，分組測(cè)繪其中的某一部件，在測(cè)繪過程中進(jìn)一步掌握零件、裝配圖的表達(dá)方法，理解標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫法，合理選擇材料、公差及表面粗糙度并進(jìn)行正確標(biāo)注，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。該模塊同機(jī)械制圖模塊一起均在第四學(xué)期開課。

2.“機(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅱ”課程體系。“機(jī)械工程基礎(chǔ)Ⅱ”以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主干，其中穿插工程力學(xué)和工程材料的相關(guān)內(nèi)容，在整體教學(xué)實(shí)施過程中以典型零件和機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)為主線實(shí)施教學(xué)。具體課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)力學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械原理3個(gè)基本模塊，共168學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期執(zhí)行。

（1）基礎(chǔ)力學(xué)模塊。該模塊64學(xué)時(shí)，包括靜力學(xué)的基本概念和物體的受力分析、平面力系、摩擦與重心、空間力系等靜力學(xué)內(nèi)容，以及直桿的軸向拉伸與壓縮、擠壓與剪切、圓軸扭轉(zhuǎn)、梁的平面彎曲、應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度條件等材料力學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)ρ芯繉?duì)象進(jìn)行正確的受力分析、畫出受力圖并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，掌握受力構(gòu)件變形及其變形過程中的內(nèi)部應(yīng)力的分析和計(jì)算方法，掌握構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性分析理論在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該模塊在第三學(xué)期開課。

（2）機(jī)械零件模塊。該模塊64學(xué)時(shí)，包括零件設(shè)計(jì)概論、連接、軸與聯(lián)軸器、離合器和制動(dòng)器、支撐、帶傳動(dòng)與鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)等內(nèi)容。其中，由于齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及齒輪嚙合原理的有關(guān)知識(shí)，所以將原機(jī)械原理中有關(guān)齒輪機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)納入本模塊中結(jié)合設(shè)計(jì)介紹。目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)通用零（部）件及由零件組成的聯(lián)接和傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握機(jī)械零（部）件的設(shè)計(jì)原理、方法和機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，從而達(dá)到能正確設(shè)計(jì)和改進(jìn)這些零件的目的，包括如何確定零件的最適當(dāng)外形和尺寸，如何選擇材料、表面質(zhì)量以及規(guī)定制造上的技術(shù)要求等。該模塊在第四學(xué)期開課。

（3）機(jī)械原理模塊。該模塊40學(xué)時(shí)，包括機(jī)構(gòu)的組成及平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪與間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、輪系、機(jī)械速度的調(diào)節(jié)與回轉(zhuǎn)件的平衡、簡單機(jī)械設(shè)計(jì)方法與實(shí)例等內(nèi)容。目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)組成的基本知識(shí)、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、機(jī)械的動(dòng)力分析、常用的基本機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生并初步具備擬定機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案、分析和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的能力。最后通過具體的設(shè)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用基本知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法和步驟。該模塊在第五學(xué)期開課。另外，為了讓學(xué)生了解專業(yè)，在新生入校的第一學(xué)期開設(shè)了一門“機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論”課，其間通過參觀機(jī)械工廠、觀看錄像及現(xiàn)場(chǎng)講解等環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備機(jī)械工程的一些基本常識(shí)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)和制造所涉及的問題有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃的第三學(xué)期開設(shè)了“工程實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”軟件應(yīng)用課程。“工程實(shí)訓(xùn)”安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，并輔以專題講授，學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲得機(jī)械制造的基本知識(shí)，建立機(jī)械制造生產(chǎn)過程的概念；“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”引入三維設(shè)計(jì)及制造軟件，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用軟件提高設(shè)計(jì)制造水平和效益的能力，為機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械原理等模塊的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、機(jī)械基礎(chǔ)系列課程新體系的優(yōu)點(diǎn)

1.通過“機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論”課，一開始就讓學(xué)生接觸機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的實(shí)際，可以緊密地結(jié)合機(jī)械工程實(shí)際知識(shí)講解相關(guān)知識(shí)，克服了以前學(xué)生缺乏機(jī)械設(shè)計(jì)和加工工藝方面的基本常識(shí)給學(xué)習(xí)造成的困難。

2.新體系將各門課程有機(jī)地結(jié)合在一起，解決了原來5門課程的部分內(nèi)容存在重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠合理等問題，減少了學(xué)時(shí)。

3.在“工程實(shí)訓(xùn)”后同時(shí)開設(shè)機(jī)械制圖和機(jī)械零件模塊，使學(xué)生在具備了機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的基本知識(shí)后再學(xué)習(xí)零件圖和裝配圖的內(nèi)容，并作為表達(dá)設(shè)計(jì)的零件和部件的必然內(nèi)容來學(xué)習(xí)，教學(xué)效率高，效果更好。

4.這一體系各門課程的設(shè)置，緊密圍繞機(jī)械工程實(shí)際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，課程實(shí)施過程中結(jié)合“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”三維軟件的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖業(yè)發(fā).工程制圖改革與機(jī)械基礎(chǔ)系列課程新體系的探討[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),1999,(4):88-90.

[2]柯斌清.“工程力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教改教法,2014,(12):56-57.

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篇2

關(guān)鍵詞：儀表 可靠性 評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、儀表可靠性

可靠性表述目前學(xué)術(shù)界有多種，但歸納起來可以下兩種來作為代表：第一：所謂可靠性是指零部件（或系統(tǒng)）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、規(guī)定的條件下、完成規(guī)定功能的可能性。第二：所謂可靠性是指“系統(tǒng)、機(jī)器、零部件等的功能在時(shí)間上的穩(wěn)定性”。其實(shí)，無論哪種表述，都概括了可靠性的四大要素：

1、研究對(duì)象包括系統(tǒng)、機(jī)器、零部件等等。它可以是非常復(fù)雜的產(chǎn)品，也可以是一個(gè)簡單的零件。

2、功能系指零部件、系統(tǒng)的預(yù)期功能，即它應(yīng)實(shí)現(xiàn)的使用目的。功能，如電燈泡的照明功能，汽車的運(yùn)行功能等。如果對(duì)象在實(shí)際使用中，不能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的功能時(shí)，就稱為研究的對(duì)象發(fā)生失效或功能故障，反之則稱為對(duì)象可靠，能正常工作。

3、規(guī)定條件包括環(huán)境條件、維護(hù)條件及使用條件。環(huán)境條件，如環(huán)境溫度、濕度、振動(dòng)、狀況等；維護(hù)條件，如能否維修保養(yǎng)、維修條件、使用者的技術(shù)水平等；使用條件，如使用方法、使用頻率等。對(duì)象如果超載運(yùn)行、誤用、操作不當(dāng)或故意的破壞行為等情況均會(huì)產(chǎn)生對(duì)象的功能故障，故研究對(duì)比可靠性必須規(guī)定條件。

4、規(guī)定時(shí)間是指對(duì)象的工作期限，或經(jīng)濟(jì)壽命期（ELT），可以用時(shí)間表示，也可以隨對(duì)象的不同采用諸如次數(shù)、周期、距離等表示。例如，滾動(dòng)軸承的工作期限用時(shí)間，車輛的工作行程用公里數(shù)，齒輪的壽命用應(yīng)力循環(huán)次數(shù)表示。

二、可靠性的評(píng)價(jià)尺度

1、可靠性的評(píng)價(jià)指標(biāo)是為了評(píng)價(jià)機(jī)械零部件、機(jī)器、系統(tǒng)等的可靠性、對(duì)可靠性而制定并量化的衡量指標(biāo)。

2、儀表可靠性的衡量指標(biāo)主要有：可靠度、故障率、平均壽命、維修度，有效度、重要度等。

3、儀表可靠性的衡量指標(biāo)具有以下特點(diǎn)：

（1）可靠性尺度具有多指標(biāo)性。在不同的場(chǎng)合和不同的情況下，可用不同的指標(biāo)來表示系統(tǒng)的可靠性。

（2）可靠性尺度具有隨機(jī)性。研究對(duì)象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保持正常功能的可靠性是隨機(jī)的，一般用概率方法進(jìn)行定量衡量。

（3）可靠性具有定量表示的時(shí)間性，即定量指標(biāo)多是時(shí)間的函數(shù)。

三、衡量指標(biāo)概論

1、可靠度

與可靠度對(duì)立的就是不可靠度，它表示零部件或系統(tǒng)的不可靠程度： ，可靠度與不可靠度存在下述關(guān)系，即R（t）與F(t)互補(bǔ)：R（t）+F（t）=1。

2、故障率

故障率系指零件、產(chǎn)品、系統(tǒng)工作到t時(shí)刻后在單位時(shí)間內(nèi)故障的概率，它反映了研究對(duì)象在任一瞬時(shí)故障概率的變化趨勢(shì)。

設(shè)有N個(gè)零件，從t=0開始工作，到時(shí)刻t時(shí)故障總數(shù)為n(t)，則殘存數(shù)N－n(t)，又設(shè)在(t+t)時(shí)間內(nèi)又有n(t)個(gè)零件故障，則定義時(shí)刻t的故障率為： ，故障率與可靠度的關(guān)系為： 。通過浴盆曲線我們不難發(fā)現(xiàn)故障的三個(gè)特征時(shí)間期：

(1) 早期故障期：系統(tǒng)一開始工作時(shí)故障率較高，但隨工作時(shí)間的增長呈下降趨勢(shì)。通常是由于設(shè)計(jì)、制造、工藝缺陷或檢驗(yàn)等原因引起的，它可以通過篩選、檢驗(yàn)、強(qiáng)化試驗(yàn)等方法加以排除。

(2) 隨機(jī)故障期：系統(tǒng)故障率很低且在數(shù)值上基本保持恒定，故障處于完全不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)。零部件或系統(tǒng)的故障是由偶然原因所引起的，這一時(shí)期是零部件或系統(tǒng)的正常工作時(shí)期，因此我們總希望其故障率低且持續(xù)時(shí)間長。

(3) 耗損故障期：系統(tǒng)故障率隨時(shí)間逐漸上升，且上升趨勢(shì)較快，此種形式多見于機(jī)械零件的磨損壽命。該類型的故障是由零部件或系統(tǒng)的耗損與老化所引起的，一般可以通過“事前維修”來加以防止。

3、平均壽命

平均壽命對(duì)不可修與可修的零部件或系統(tǒng)其含義不同?？尚尴到y(tǒng)和不可修系統(tǒng)平均無故障工作時(shí)間表述各有不不同，但都可歸納為：平均壽命等于所有零件的總工作時(shí)間除以總的故障次數(shù)。

4、維修度

維修度系指可修的系統(tǒng)、機(jī)器或零部件等在規(guī)定的條件下和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成維修的概率，用M(t)表示。

維修度與可靠度相對(duì)比知它們均是時(shí)間的函數(shù)，且都是用概率來度量的，用曲線的形式表達(dá)。但它們之間具有不同點(diǎn)，即維修度還與人的因素有關(guān)，一般地維修度受到以下三個(gè)因素的影響。

（1）受承受維修設(shè)備的影響，即結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上故障發(fā)生是否容易發(fā)現(xiàn)和易于排除。

（2）維修技術(shù)人員水平的高低。

（3）維修條件，即設(shè)備維修與工具的先進(jìn)性及是否齊備。

5、平均維修時(shí)間

現(xiàn)場(chǎng)維修時(shí)間包括預(yù)防維修時(shí)間、維修準(zhǔn)備時(shí)間和修復(fù)性維修時(shí)間，其平均值稱為平均維修時(shí)間。修復(fù)性維修時(shí)間也稱為維修時(shí)間，它是故障診斷時(shí)間和修理時(shí)間之和。MTTR的定義為：在規(guī)定的維修條件下和規(guī)定的維修時(shí)間內(nèi)，機(jī)械系統(tǒng)在某一規(guī)定的維修級(jí)別上，維修時(shí)間總和與維修故障總數(shù)之比。當(dāng)已知機(jī)械系統(tǒng)維修度分布密度函數(shù)m(t)時(shí)，MTTR由下式計(jì)算： 。當(dāng)維修時(shí)間分布函數(shù)已知且服從指數(shù)分布，MTTR為一常量。一般研制中的系統(tǒng)只考慮平均維修時(shí)間，這也是系統(tǒng)的固有特性。

6、有效度

有效度是將可靠度與維修度綜合起來的一個(gè)可靠性評(píng)價(jià)尺度。它表示系統(tǒng)、機(jī)器或零部件在規(guī)定的使用條件下使用時(shí)，在任意時(shí)刻正常工作的概率。

一般地對(duì)可修產(chǎn)品的可靠度，若發(fā)生故障但因能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修復(fù)后又能正常工作，從而使系統(tǒng)、機(jī)器或零部件處于正常工作的概率增大。系統(tǒng)長時(shí)間使用的平均有效度可以用時(shí)間系數(shù)加以表示，即有效地等于可工作時(shí)間除以可工作時(shí)間與故障停機(jī)時(shí)間之和。

7、重要度

重要度是指系統(tǒng)或機(jī)器的某構(gòu)成部份發(fā)生故障時(shí)，能引起系統(tǒng)或機(jī)器發(fā)生故障的概率，可用下式表示：重要度 ，當(dāng)E =1時(shí)，表示該構(gòu)成部分

發(fā)生故障時(shí)，系統(tǒng)必將喪失工作能力；當(dāng)E =0時(shí)，表示該構(gòu)成部分發(fā)生故障時(shí)，不影響系統(tǒng)正常工作；當(dāng)E 在（0，1）區(qū)間變化時(shí)，表示該構(gòu)成部分發(fā)生故障時(shí)，系統(tǒng)以相應(yīng)的概率發(fā)生故障。

目前，隨著生產(chǎn)自動(dòng)化的不斷加快，可靠性研究也變得越來越重要，提高儀表研究水平，對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)，減少損失將發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 裘履正:儀表的可靠性(三) [J]儀表工業(yè)1988年 第01期。

篇3

模具專業(yè) 課程體系 教材重組 雙師化教師 立體化課堂 五位一體模式

我國職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我校模具制造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，將來主要從事的是模具加工制造業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有操作高科技設(shè)備的能力、從事高技術(shù)加工的能力，是模具專業(yè)教學(xué)的主要目的。模具技術(shù)專業(yè)課的特點(diǎn)是模具零、部件多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容枯燥、松散、缺乏邏輯性，綜合運(yùn)用的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課多，實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，嘗試采取了多種教學(xué)手段和模式，其中“在做中教，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生，具有占用學(xué)時(shí)短，教學(xué)目的性突出，學(xué)生應(yīng)用快等特點(diǎn)，在模具專業(yè)課的教學(xué)中采用很有價(jià)值。

一、重組課程體系，采用配套教材

所謂“在做中教，在做中學(xué)”就是讓老師在演示制作中教，學(xué)生在動(dòng)手制作中學(xué)，達(dá)到手、眼、心、腦全方位動(dòng)起來，領(lǐng)悟所學(xué)課程的精髓和要領(lǐng)。由此首先要打亂原有的課程體系，進(jìn)行重組，編寫出適合該教學(xué)方法的配套教材。

職業(yè)教育模具專業(yè)原有課程體系，是延用高等教學(xué)的課程體系，即將所涉及的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，如《工程力學(xué)》《機(jī)械制圖》《金屬材料與熱處理》《公差配合與技術(shù)測(cè)量》《機(jī)械原理與機(jī)械零件》《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《液壓與氣壓傳動(dòng)》《金屬切削原理》等課程按部就班逐科展開及開設(shè)，不僅占用了大量的學(xué)時(shí)和師資，而且有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于將來從事模具加工制造業(yè)的學(xué)生來說，是沒有必要的浪費(fèi)。重組課程體系就是對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課，不采用單獨(dú)開設(shè)的方法，而是按照將來的從業(yè)要求，重新組裝編寫成為《模具專業(yè)基礎(chǔ)課》系列教材；而傳統(tǒng)開設(shè)的技術(shù)專業(yè)課，如《模具概論》《模具工程技術(shù)基礎(chǔ)》《冷沖壓模具設(shè)計(jì)》《塑料工藝》《塑料模具設(shè)計(jì)》《模具制造工藝基礎(chǔ)》《模具鉗工技術(shù)》《模具裝配技術(shù)》《模具維修技術(shù)》《模具CAD/CAM》《模具數(shù)控加工技術(shù)》等，十幾門專業(yè)課程也重新整合，按照模具鉗工方向、模具電加工方向和模具機(jī)加工方向，分別編寫成為《模具技術(shù)》系列教材，刪減掉復(fù)雜的理論設(shè)計(jì)和計(jì)算過程等與學(xué)生就業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，加大加工制造等動(dòng)手制作的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更“實(shí)用、適度、夠用”，更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

二、教師配備“雙師化”，課堂空間“立體化”

采用“在做中教，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，對(duì)于教師的要求很高，他們既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的加工操作技術(shù)。也就是通常所說的“能文能武”的“雙師型”教師?！拔摹笔侵赣性鷮?shí)的教學(xué)基本功，高超的組織教學(xué)技巧，能做到將枯燥的理論概念，抽象的專業(yè)知識(shí)，講懂、講通、講透；“武”是指具備過硬的操作技能，能做到熟練操作各種加工制造設(shè)備，為學(xué)生演示、講解各種模具零件的加工過程、裝卸過程、動(dòng)作原理等。

模具專業(yè)“在做中教，在做中學(xué)”的課堂是能靜能動(dòng)，能寫能做，能畫能算、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼、嘴、手、心、腦等各器官，全方位的“立體化”四維課堂。常規(guī)的平面課堂內(nèi)配備有黑板、課桌、掛圖和模型等常規(guī)教具，主要用于理論教學(xué)實(shí)施，及學(xué)生必要的設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、查閱資料等；立體化四維課堂在平面課堂的基礎(chǔ)上，另外要配備具有影視放映功能等多媒體信息化教學(xué)設(shè)施，及配套的真實(shí)的小型工廠或虛擬化工廠，在給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊的基礎(chǔ)上，又提供給學(xué)生身臨其境，動(dòng)手制作的真實(shí)感覺，由學(xué)生通過親身參與操作、加工、制造、裝配、拆卸等動(dòng)手過程，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的吸收，同時(shí)掌握操作各種加工制造設(shè)備的能力，并提煉和升華為自身的知識(shí)的技能。

三、“在做中教，在做中學(xué)”的教學(xué)要實(shí)施“五位一體”施教模式

實(shí)施“在做中教，在做中學(xué)”教法的教師，應(yīng)走出“一塊黑板一支粉筆”式的單一課堂講課的圈子，執(zhí)行“五位一體”的施教模式。

1.理論授課

這是模具專業(yè)課程的基本講授方式。由教師利用合適的教學(xué)方法在課堂上講授本課程的基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在講課中要概念明確，重點(diǎn)突出，講解深入，脈絡(luò)清晰，多媒體屏幕顯示及析書運(yùn)用得當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。不可主次不分，平鋪直敘，也不可避重就輕，首末倒置。所謂重點(diǎn)就是各章節(jié)的核心內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)，要弄清各部分的重點(diǎn)章節(jié)和核心內(nèi)容，并要將其講清講透。解決難點(diǎn)的方法是抓住問題的關(guān)鍵，由表及里、從淺到深，層層深入，最后引出結(jié)論。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

由于沒有生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課程中所涉及的原理、各種機(jī)構(gòu)和零件缺乏感性認(rèn)識(shí)。在精講理論課的同時(shí)，安排必要的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則會(huì)起到事半功倍的效果。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是學(xué)生在校內(nèi)或校外的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)察看，并由一位或幾位教師或現(xiàn)場(chǎng)的工作人員通過現(xiàn)場(chǎng)介紹、現(xiàn)場(chǎng)答問、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方式，使學(xué)生直接感受與體驗(yàn)所研究對(duì)象而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分折問題和解決問題能力的教學(xué)模式，核心是利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。比如讓學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察各種安裝模具的工作設(shè)備，如冷沖壓模具設(shè)備――壓力機(jī)等，可以用很少的學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解壓力機(jī)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理；再比如企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)有各種沖壓加工的模具，由于模具安裝在壓力機(jī)上，而獲得動(dòng)力，完成對(duì)各種沖壓制件的加工。則模具的工作原理及沖壓制件的各種形態(tài)也讓學(xué)生有了很感性的認(rèn)識(shí)，然后再講授相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容很直觀、具體、印象會(huì)很深刻，接受起來迅速，理解透徹、掌握牢固，是課堂教學(xué)所無法替代的。

3.動(dòng)畫演示

多媒體技術(shù)已經(jīng)非常廣泛地融入了現(xiàn)代教學(xué)。教師在教學(xué)中，將某些重點(diǎn)、難點(diǎn)制成動(dòng)畫課件，用動(dòng)畫的形式演示給學(xué)生。事實(shí)上一付模具猶如一個(gè)小機(jī)器，各部件相互合作，相互配合，共同完成一個(gè)制件的加工。學(xué)生在學(xué)習(xí)模具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成及各零部件的工作情況時(shí)，僅用掛圖和模型等傳統(tǒng)講解方法是很難理解清楚的。而如果利用多媒體技術(shù)，將模具中的工作零件、定位零件、卸料零件、導(dǎo)向零件及一些模具結(jié)構(gòu)制成動(dòng)畫，例如我們制作的《冷沖壓模具典型機(jī)構(gòu)》課件，就可將空洞的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生聽得自然貼切，其思路會(huì)立刻融入到

教師所講授的知識(shí)中，也不會(huì)感到空乏費(fèi)解，難以接受了。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐性很強(qiáng)是模具專業(yè)課的一大特點(diǎn)。教學(xué)中要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了前面已陳述的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是一種重要的實(shí)踐教學(xué)方式。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生印證和鞏固課堂上所講的理論知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足和缺陷，還可為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)鋪平道路。例如，在冷沖壓模具的教學(xué)時(shí)，教師可采用邊講邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法：在簡單沖裁模的課程內(nèi)容講完后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙拆卸、裝配一付簡單沖裁模，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)簡單沖裁模各零部件的組成、類型、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，充分消化了課堂知識(shí)，另一方面為看懂比較復(fù)雜的級(jí)進(jìn)模、復(fù)合模等圖紙，領(lǐng)會(huì)其工作原理打基礎(chǔ)。

5.加工制作

為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其綜合能力，使他們既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，而不是紙上談兵，教師可將“工廠”搬入課堂，把模具的加工制作結(jié)合到教學(xué)中，增加學(xué)生動(dòng)手制作的教學(xué)環(huán)節(jié)。有條件的話，當(dāng)然最好用金屬材料，由學(xué)生個(gè)人將簡單模具中的各零件，用機(jī)加工的方法加工制作出來，組裝成模具，安裝到相關(guān)設(shè)備上，進(jìn)行試加工，驗(yàn)證所制模具的可行性和實(shí)用性。沒有條件也可用泡沫、木材或塑料等比較便宜的材料代替金屬。通過對(duì)典型模具的加工制作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到教學(xué)大綱要求。

加工制作可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，成立若干課外興趣小組，由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手制作。通過課外制作，學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、設(shè)計(jì)能力、技能技巧等都能得到很大提高。

四、結(jié)束語

在模具專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)方法，就是在模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，貫穿項(xiàng)目教學(xué)、案例分析，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與創(chuàng)造與實(shí)踐活動(dòng)的過程，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)基本知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生掌握工作的思路與方法，了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知心理，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的決策能力、方法能力、專業(yè)能力與職業(yè)行為能力，進(jìn)行真實(shí)意義上的行業(yè)熏陶與訓(xùn)練。

教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人才，這是國家的百年大計(jì)，是關(guān)系到我國“全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局，關(guān)系到黨和國家的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)”。而職業(yè)教育質(zhì)量水平很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。教師在課程的教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持貫徹正確的學(xué)科指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才為己任，開展更深入的教學(xué)改革探索，將對(duì)于教材的不斷鉆研，對(duì)于教法的無盡探索作為自己永恒的目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職教育 課程建設(shè) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)效果

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程是高職化工類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的唯一涉及材料、力學(xué)、機(jī)械零件、設(shè)備等相關(guān)知識(shí)“量大面廣”的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及內(nèi)容為化工類專業(yè)人才必不可少的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程面向大多數(shù)非機(jī)專業(yè)化工類學(xué)生，是在我院設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課中學(xué)生人數(shù)最多的課程之一。目前，隨著專業(yè)發(fā)展的需要和改革的深入，課程學(xué)時(shí)數(shù)幾乎縮減至原來的一半（50學(xué)時(shí)左右）。為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，筆者所在院校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1、課程定位是基礎(chǔ)

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程的定位應(yīng)符合高職教育課程的特點(diǎn)，即具有職業(yè)性、針對(duì)性和應(yīng)用性，突出“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育理念，考慮授課對(duì)象的實(shí)際情況，基于崗位需求，注重職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過校企合作進(jìn)行課程建設(shè)，企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核，將企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接滲透到課程建設(shè)中。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和操作維護(hù)方法，具備基本的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，提高其分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。根據(jù)化工行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力的基本要求，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成化工崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來選取《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)的模式，以模塊、項(xiàng)目取代章節(jié)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，遵循崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重組和整合教學(xué)內(nèi)容，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。確定理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用“認(rèn)識(shí)――深入――強(qiáng)化”三段式展開。

課程認(rèn)識(shí)階段：主要以感性的認(rèn)識(shí)為主，以參觀、圖片展示、討論等活動(dòng)為手段，讓學(xué)生了解課程概論和一些淺顯的專業(yè)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。例如，化工容器結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容，可以采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得到感性認(rèn)識(shí)，再輔以圖片進(jìn)一步了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生易于接受。

課程深入階段：主要通過創(chuàng)設(shè)工作情境、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種方式，使學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷鞏固上一階段對(duì)該課程建立起來的興趣，并通過項(xiàng)目、任務(wù)演練初步嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、掌握相關(guān)的專業(yè)技能。利用學(xué)院的化工實(shí)訓(xùn)基地和煤化工實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在仿工廠情境化環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)模擬的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行基于工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，通過閥門的認(rèn)識(shí)與拆裝項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位在創(chuàng)設(shè)好的工作情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心，掌握了職業(yè)技能，而且通過團(tuán)隊(duì)合作鍛煉了同學(xué)們的溝通交流能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

課程強(qiáng)化階段：通過操作性強(qiáng)的項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生逐步建立起工程概念。例如，學(xué)生在完成換熱器拆裝、試壓綜合項(xiàng)目中，已經(jīng)對(duì)換熱器結(jié)構(gòu)、性能、壓力試驗(yàn)、拆裝操作規(guī)程等知識(shí)都有了較全面的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能，獲得相關(guān)的“工作經(jīng)驗(yàn)”和“工作訣竅”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和處理實(shí)際問題的能力。在此階段，充分發(fā)揮學(xué)院化工單元操作裝置、仿真實(shí)訓(xùn)、模擬工廠化情境的實(shí)訓(xùn)車間以及校外實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)中的重要作用，開發(fā)利用好校內(nèi)外資源。

3、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵

化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的理論知識(shí)面寬（包括多門學(xué)科）、實(shí)踐性強(qiáng)，因此對(duì)教師的要求較高，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)功底，而且還要求教師具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。我院近幾年通過骨干教師培養(yǎng)、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、新老教師結(jié)對(duì)子工程、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。組織專業(yè)教師參加教育部高職高專師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、行業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)類培訓(xùn)、精品課程師資培訓(xùn)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備使用和教學(xué)功能開發(fā)等各級(jí)各類教師培訓(xùn)。新、老教師結(jié)對(duì)子，起到了老教師“傳、幫、帶”的作用，使得新教師迅速成長，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競爭力。此外，學(xué)院不斷加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。通過以上舉措，大大提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力，為課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。

4、教學(xué)條件建設(shè)是支撐

實(shí)踐性教學(xué)的重要性在高職教育中的地位日益凸顯。教學(xué)條件的建設(shè)成為課程建設(shè)的重要支撐。我院化工實(shí)訓(xùn)基地集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、仿真、培訓(xùn)、技能考核和科研于一體，擁有精餾、流體輸送、傳熱、干燥、吸收解析、過濾、管路拆裝、純水制備、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、釜式反應(yīng)器等設(shè)備，通過教師們的努力，開發(fā)出配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制了相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)講義，制定出設(shè)備的操作規(guī)程和規(guī)范，為課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

我院在加大院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，不斷深入校企合作，與神華煤制油公司合作共建“校中廠”――煤化工教學(xué)工廠，仿現(xiàn)代化煤化工企業(yè)程度高、融入了企業(yè)管理文化，擁有煤制甲醇典型裝置、模擬生產(chǎn)、DCS自動(dòng)化控制，可以進(jìn)行開車、運(yùn)行、停車、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、事故判斷處理、崗位管理等實(shí)訓(xùn)。為課程教學(xué)提供了可靠的保障。

5、教學(xué)方式靈活多樣

采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模型演示等教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、互動(dòng)性，大大增加了課程的信息量，便于學(xué)生理解，提高了教學(xué)效率。例如，在講授常見化工設(shè)備的過程中，組織學(xué)生到我院化工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，建立起感性認(rèn)識(shí)后，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行深入講解，并不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將同類設(shè)備進(jìn)行對(duì)比分析，探索內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

采用小組討論法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、分析和思考，要適時(shí)地給予學(xué)生必要的肯定。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，教學(xué)過程不是授之以“魚”應(yīng)是授之以“漁”。

6、實(shí)施效果

在《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，嘗試從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)條件的充分利用和教學(xué)方式的改革等方面入手，積極開展課程的建設(shè)與研究。實(shí)踐表明，這些措施改進(jìn)和提高了該課程的教學(xué)效果，開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決工程實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：本文為2011年度高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程建設(shè)研究與實(shí)踐》的部分成果（項(xiàng)目編號(hào)NJC11256）。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

篇5

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)表演藝術(shù)語言表情

表演藝術(shù)是通過人的演唱、演奏或人體動(dòng)作、表情來塑造形象,傳達(dá)情緒、情感,從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)。從狹義的概念上來說,表演藝術(shù)包括歌唱、影視、戲劇、曲藝、舞蹈、馬戲、魔術(shù)等十七大類,四十七個(gè)亞類(維基百科),大多數(shù)為我們耳熟能詳。課堂教學(xué)在不少人看來應(yīng)是語言嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)細(xì)致、步驟規(guī)范,是知識(shí)傳授工具而非娛樂工具。兩者能有什么關(guān)系呢?筆者在大專院校從教多年,對(duì)這個(gè)問題作一些探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),以期能推動(dòng)課堂教學(xué)的表演藝術(shù)理論的發(fā)展。

有一位教育專家曾經(jīng)說過:成功的教師分兩種,一種是學(xué)術(shù)型,一種是表演型。相信很多人贊同這個(gè)觀念,但教育界的學(xué)術(shù)研討中,對(duì)教學(xué)表演藝術(shù)的理論,均提及不多,多數(shù)研究方向是教育的“科學(xué)”、“技巧”和“手段”。事實(shí)證明:兩位教師,采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)工具,但由于兩人的語氣、表情等個(gè)人魅力的因素,會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。這就是表演藝術(shù)的水平差異造成的。教師上課時(shí),面對(duì)的是幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生,他首先要做的,是抓住學(xué)生的眼球,牽引學(xué)生的思路,控制上課的節(jié)奏。教師的語言絕不能平淡枯燥,教師的表情絕不能呆板無趣,教師的肢體動(dòng)作絕不能一成不變。想讓一堂課精彩生動(dòng),教師與演員何異?所以,真正能稱為“大師”的教師要想上好一門課,一定要向主持人、演員、舞臺(tái)表演者學(xué)習(xí)表演藝術(shù),成為“演技派”教師。

講臺(tái)即是舞臺(tái),學(xué)生就是觀眾。要掌握課堂教學(xué)的表演藝術(shù),教師可以從以下幾方面入手。

一、語言

教師語言是教師的職業(yè)語言。它是教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,為完成一定的教學(xué)任務(wù),針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象,使用特定的教材,采用一定的教學(xué)方法,在欲達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中所用的語言,是一種口語與書面語統(tǒng)一的語言。它的基本要求是吐字清晰、語速合理、普通話規(guī)范。這方面大多數(shù)教師在課堂上都能遵循要求,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),但是在語氣、語序、語趣、節(jié)奏等方面差別就大了。

首先是語氣,教師語言是口語化的書面語,既然最終目的是傳道授業(yè),那么至少要具備“說服”的特點(diǎn)。要讓聽者點(diǎn)頭稱是,教師的語氣應(yīng)是親切的、中肯的、充滿激情的。在概念講述時(shí),可以重點(diǎn)描述,娓娓道來;在提出問題時(shí),可以夸張、驚訝;在解答問題時(shí),可以感嘆,恍然大悟。平鋪直敘的講課,誰都會(huì)覺得味同嚼蠟。教學(xué)的“語氣”說到底就是語言的“張力”,張弛結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的語氣是抓住學(xué)生心的關(guān)鍵。

在這方面,教師可以向敘述型的節(jié)目主持人學(xué)習(xí)。他們對(duì)一句話的“重音”、“節(jié)奏”、“停頓”、“連接”和“表達(dá)強(qiáng)度”都受過專門訓(xùn)練。比如趙忠祥對(duì)《動(dòng)物世界》的解說,把靜態(tài)的書面解說詞融于充滿動(dòng)感的畫面,他的斷句,完全從語勢(shì)、語感、內(nèi)韻節(jié)奏等表達(dá)的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)語氣、取舍停延,從而具有相當(dāng)強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,教師在課堂教學(xué)時(shí)可以參照和領(lǐng)會(huì)。在課堂教學(xué)中教師直接面對(duì)學(xué)生,學(xué)生對(duì)教師語氣的反應(yīng)一覽無遺,這是一個(gè)優(yōu)勢(shì),教師在使用語言時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的問題反饋、面部表情等因素迅速將語氣進(jìn)行調(diào)整,因材施教。

其次,合理的語序是優(yōu)秀的教師語言的另一個(gè)重要特征。一堂課45分鐘,教師該如何組織內(nèi)容才能言之有序,條分縷析?這需要教師對(duì)教材及有關(guān)材料作深入鉆研和細(xì)致分析,設(shè)計(jì)好一節(jié)課的開頭、連接、漸進(jìn)、舉例和結(jié)尾的方式,要把自己想象成在做“節(jié)目”。比如一些優(yōu)秀主持人的介紹嘉賓、導(dǎo)入話題的方式別具特色,概括其方式,有以下幾種:

1.開門見山,直接切入。這種語序方式簡潔明確,課堂教學(xué)時(shí)可以在講解新概念時(shí)使用。

2.設(shè)境生情,基調(diào)明確。對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)可以從實(shí)物入手,提出問題,明確課程目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)懸念,營造氣氛。如《工程力學(xué)》的材料力學(xué)部分開篇,筆者安排了這樣的語序:同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)過理論力學(xué)了,在理論力學(xué)中,我們把一切物體假設(shè)為不變形的剛體,那么請(qǐng)問大家,物體受力后到底變形嗎?變形,好,那么該種變形對(duì)我們工程中的受力體有沒有影響?有多大的影響?我們?cè)O(shè)計(jì)機(jī)械零件的計(jì)算基礎(chǔ)是什么?……一連串的發(fā)問緊緊抓住了學(xué)生的好奇心,配合教具實(shí)物和動(dòng)態(tài)課件,學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),話題由此展開。

4.幽默風(fēng)趣,快樂入題。很多綜藝節(jié)目主持人都精心設(shè)計(jì)了一些有趣的環(huán)節(jié)做話頭。在課堂教學(xué)上同樣可以實(shí)施。如在《力學(xué)》的壓桿臨界穩(wěn)定一章開頭,筆者請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái),用一根手指壓下一把豎起的薄鋼尺,再讓其他同學(xué)用拉伸與壓縮章節(jié)里的公式計(jì)算這根手指施加了多少力,當(dāng)然計(jì)算結(jié)果是,這位同學(xué)是超人(笑),顯然是公式使用出了問題。由此順利輕松地進(jìn)入到該章節(jié)的學(xué)習(xí)。設(shè)疑激趣,能夠扣人心弦、寓莊于諧,能夠化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。

另外,教師的語言要有激情。很多舞臺(tái)話劇演員莫不如此,語言充滿了感情和沖激力。教師的語言風(fēng)格雖然不用那么夸張,但也要做到言之有情,通情達(dá)理。教學(xué)語言應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,使學(xué)生明白你是喜歡、愛護(hù)他們的,是良師、是益友,使學(xué)生心理始終處在感恩、興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。

此外,在各類信息通訊工具發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生歡迎的是語言有個(gè)性、有新意、能跟上時(shí)代步伐的課堂教學(xué)。我們可以看到如《武林外傳》之類的古裝電視劇,里面的臺(tái)詞表現(xiàn),純粹是穿著古裝的當(dāng)代情景劇的語言。但由于它們大大迎合、滿足了人們求新、求異的心理,因此收視率極高。鮮活的現(xiàn)實(shí)世界色彩斑瀾,當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展造就了一些新詞新語,如山寨、、雷人、豬堅(jiān)強(qiáng)、黑屏等,學(xué)生(特別是高校學(xué)生)是生活中最活躍的人群之一,是流行的新詞新語最廣泛的接受者和傳播者。教師在授課中結(jié)合課程內(nèi)容,偶爾冒出個(gè)新詞新語,可以彼此心領(lǐng)神會(huì),起到意想不到的教學(xué)效果。

二、表情

“演技派”演員有個(gè)共性,就是他們非常擅長使用臉部表情達(dá)到“無聲勝有聲”的目的?！堕_國大典》中有個(gè)場(chǎng)景,張國立飾演的聽到副總統(tǒng)的人選由預(yù)期的孫科變成蔣極力反對(duì)的李宗仁時(shí),他的面部有個(gè)細(xì)節(jié)特寫:先是欣慰、得意,然后驚訝、錯(cuò)愕,笑容凍結(jié),再是表情僵硬,若有所思,最后變成尷尬、惱火。這些表情展露與連接全在幾秒鐘內(nèi)完成,影帝的功力可真不一般。

課堂教學(xué)同樣要求教師的表情生動(dòng)光彩,收放自如,能深切感人。教師在課堂教學(xué)中的面部表情,往往傳遞著教師對(duì)學(xué)生一定的情感。教師要學(xué)會(huì)控制和運(yùn)用表情來教育學(xué)生,同時(shí)又要善于察言觀色以獲得學(xué)生的反饋信息?？梢詮倪@兩方面進(jìn)行體會(huì):

1.基本表情和藹、開朗、親切,給學(xué)生以麗日初探、拂面清風(fēng)之感,像孔子“溫而厲,威而不猛,恭而安”,以縮

短師生情感距離,增進(jìn)彼此的信任。

2.隨教學(xué)場(chǎng)景而變化的表情。進(jìn)入教室登上講臺(tái),教師的表情應(yīng)是充滿信心與智慧的精神抖擻;然后環(huán)視教室,使每個(gè)人都能感覺到目光所及,感覺到老師的關(guān)注和重視;教學(xué)過程中,伴隨語言的進(jìn)行,教師的面部表情應(yīng)隨之變化。概念講述時(shí)要有中肯確定的表情;提出問題時(shí),瞇起或睜大眼睛可以更加引起學(xué)生的注意力;對(duì)積極思維的學(xué)生,微笑和鼓勵(lì)的眼神再配合語言表揚(yáng),可以極大地激發(fā)學(xué)生的被認(rèn)同感和自信心;對(duì)走神的學(xué)生,警覺的、嚴(yán)厲的、不悅的表情,適度的停頓和沉默,是迅速將學(xué)生拉回正軌的法寶。

三、肢體語言

根據(jù)我國教育學(xué)者已有的研究,課堂肢體語言包括手勢(shì)、體態(tài)、儀容儀表、沉默、與學(xué)生之間的距離等。肢體語言的表達(dá)方式直觀生動(dòng),是課堂表演藝術(shù)中重要的一環(huán)。在肢體語言的表現(xiàn)上,最具參考價(jià)值的就是魔術(shù)師的舞臺(tái)表演了。仔細(xì)分析劉謙,這位目前紅透亞洲的年輕魔術(shù)師,他真正強(qiáng)大的是魔術(shù)本身的難度嗎?不,不是,他真正出彩的,是他的肢體語言的表現(xiàn)力,抓“心”的能力。這位聰明的魔術(shù)師利用魅惑的眼神,極具煽動(dòng)性的肢體語言,尤其是時(shí)而堅(jiān)定有力、時(shí)而紛飛變幻的手勢(shì),帶領(lǐng)觀眾見證了一個(gè)個(gè)扣人心弦的時(shí)刻。在課堂教學(xué)中,較好的姿勢(shì)、優(yōu)秀的肢體語言同樣能提高教師的吸引力,帶動(dòng)情緒、傳達(dá)信息,提高溝通效果。

首先談?wù)勈謩?shì),手是人體中強(qiáng)有力的表情器官,可以做出伸、抓、握、搖、擺、揮、攤、按、推、劈、舉等手勢(shì)。手勢(shì)是體態(tài)語中應(yīng)用極強(qiáng)、極廣泛的一種形式,具有直觀形象的表達(dá)力。在教學(xué)中手勢(shì)運(yùn)用恰當(dāng)非常關(guān)鍵,富有感染力和說服力的手勢(shì),可以渲染氣氛,使人親臨其境,能有效地牽制學(xué)生的舉動(dòng)和思索。教學(xué)中常用的手勢(shì)有以下幾種:象形手勢(shì)、指示手勢(shì)、情意手勢(shì)、象征手勢(shì)、強(qiáng)調(diào)手勢(shì)、描述手勢(shì)。當(dāng)然手勢(shì)也不宜細(xì)碎繁瑣、單一重復(fù)、矯揉造作。

體態(tài)是指身體的動(dòng)作與造型。體態(tài)的分類學(xué)已廣泛流傳,大體可分為積極和消極類體態(tài)。教師的體態(tài)一般要求端正穩(wěn)健、自信敏捷,這樣會(huì)增加講課的吸引度和內(nèi)容的可信度,是教師有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有精神內(nèi)涵的審美展示。

儀容儀表。教師的精神面貌,是教師形象的靈魂,也是教師言行規(guī)范的心理基礎(chǔ)。教師形象既有內(nèi)在美,又有外在美。教師應(yīng)具備健康潔凈的容貌、美觀樸實(shí)的發(fā)型、文雅得體的著裝。在行為上,應(yīng)言談文明、態(tài)度誠懇、舉止端莊、落落大方。

與學(xué)生之間的距離。央視曾經(jīng)的金牌節(jié)目《實(shí)話實(shí)說》中的崔永元的主持平易樸實(shí)、幽默風(fēng)趣,受到觀眾的普遍認(rèn)可。其收視率一度突破了5.0%,占有率達(dá)到了70%,兩項(xiàng)指標(biāo)都占同時(shí)段電視市場(chǎng)的首位。如果仔細(xì)分析他的主持風(fēng)格,就會(huì)注意到他對(duì)節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)有極高的控制能力,有一點(diǎn)很重要――他常常走到現(xiàn)場(chǎng)觀眾中間去。雖然這違背了做電視節(jié)目的原則,使鏡頭、光線的把握難度增大,但對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的氣氛調(diào)節(jié)大有裨益。再加上他的著裝樸素,語言平實(shí),善于傾聽,因此大大縮短了與觀眾的距離感,在這種氣氛下,觀眾反而變成了傾吐的主體,他們情緒高漲、討論激烈、思維活躍。如果在課堂教學(xué)中,能達(dá)到這樣的效果,那么教學(xué)目的就順暢實(shí)現(xiàn)了。許多研究也表明,人與人之間的相對(duì)位置和距離往往影響著相互之間的情感交流和信息溝通。如果教師單純站在講臺(tái)上,學(xué)生總會(huì)感到有無形的隔膜,教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)整與學(xué)生的相對(duì)位置,常走到學(xué)生中間去,使學(xué)生產(chǎn)生某種“情感效應(yīng)”,提高課堂教學(xué)的效果。

四、互動(dòng)設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教學(xué)一直被教育界所推崇,其原因就是交互式的師生關(guān)系能活躍氣氛、增強(qiáng)效果。課堂上可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)?；?dòng)情境的設(shè)計(jì)屬于教學(xué)方法范疇,此處不再贅述。教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的角色扮演就是“主持”、“誘發(fā)”和“串聯(lián)”。在此,教師可以向各類綜藝節(jié)目主持人學(xué)習(xí)如何流暢、自然地把握節(jié)目的節(jié)奏和組織。

優(yōu)秀的節(jié)目主持人總是能以他們飽滿的熱情、平易近人的態(tài)度、厚積薄發(fā)的語言功底和深入淺出的談話技巧,或侃侃而談,或娓娓道來,或畫龍點(diǎn)睛略加評(píng)點(diǎn),或連綴穿插自如得體,或反應(yīng)靈敏機(jī)智貼切,或語流暢達(dá)頗具風(fēng)采?？偟恼f來,主持人就是以極其強(qiáng)烈的合作、互動(dòng)精神來與觀眾共同完成節(jié)目。

教師在教學(xué)互動(dòng)的組織中,要學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的方法,有針對(duì)性地點(diǎn)明討論的重點(diǎn),針對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的興奮點(diǎn),通過誘導(dǎo)、提問等方式,建立起與學(xué)生之間的密切接觸。

表演藝術(shù)門類多種多樣,課堂教學(xué)應(yīng)該博采眾長,多方汲取藝術(shù)的滋養(yǎng),兩者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。筆者建議:課堂教學(xué)的表演藝術(shù)應(yīng)該作為一門獨(dú)立學(xué)科,在師范教育和新教師培訓(xùn)中進(jìn)行。每位教師在表演藝術(shù)的培養(yǎng)和創(chuàng)新上該做的,是重建知識(shí)結(jié)構(gòu),增加知識(shí)積累,融合人生體驗(yàn),多方位、多目標(biāo)地學(xué)習(xí)課堂表演藝術(shù)。在此還有很多理論要?jiǎng)?chuàng)建,很多經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)。一位教學(xué)的大師,一定是一位有魅力的教師,一定是一位“演技派”的教師。希望本文可以拋磚引玉,促進(jìn)教育界對(duì)課堂教學(xué)表演藝術(shù)的思考,希望能給教師一定的啟示,從而在教學(xué)行業(yè)興起“表演教學(xué)”的熱潮,提高教學(xué)效果,真正擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。

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