導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學(xué)超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過對MOOC學(xué)習者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實施線上線下教學(xué)實踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對我們的教學(xué)實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優(yōu)勢與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學(xué)習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據(jù)統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進行教學(xué)設(shè)計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學(xué)生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，無法形成完整的知識體系，學(xué)習深度不夠。而學(xué)生評估通過在線測驗和項目，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實踐

1.線上――課前學(xué)習

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺自主學(xué)習課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習能力自主選擇視頻來觀看。基礎(chǔ)視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習。之后可以自主測試與任務(wù)相關(guān)的練習題目?？紤]到課堂的針對性，要求學(xué)生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學(xué)生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學(xué)生分小組分問題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問點。在教學(xué)過程中，老師對各個同學(xué)的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評價。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動并及時反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學(xué)沒有辦法給學(xué)生提供大量練習時間。學(xué)生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學(xué)生個人電腦和機房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學(xué)生在線提交實驗報告，內(nèi)容主要是練習結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評價

教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學(xué)習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習時間、在線學(xué)習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評價

我們從教學(xué)效果和學(xué)習效果兩方面進行評價。大多數(shù)學(xué)生認為通過線上預(yù)習能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時知識的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)習效果良好。

篇2

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生主體獲得發(fā)展，需要教師找到知識的生長點，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，使其積極投入數(shù)學(xué)課堂，演繹課堂精彩?！睌?shù)學(xué)知識的形成，是一個舊知不斷積累、不斷豐富并由此獲得生長的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于尋找并能夠抓住知識的基點，從生長的角度導(dǎo)入課堂教學(xué)，并充分利用四十分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用進行自主探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。我在研究“商的變化規(guī)律”一課教學(xué)時，進行了兩次磨課，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)方案比較，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

方案一：

我先從復(fù)習入手，讓學(xué)生口算以下兩組題目：A組，200÷2＝100、200÷20＝10、200÷40＝5；B組，16÷8＝2、160÷8＝20、320÷8＝40。然后我說：“這兩組算式中隱藏著一個很有價值的規(guī)律，仔細觀察并想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生展開自主探究，思考如下問題：“每一組題目中的什么數(shù)變了，什么數(shù)沒變？從上往下任選兩個算式比較，除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？從下往上任選兩個算式比較，被除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？”“請同學(xué)們找出其中的變化規(guī)律并匯報?！薄?/p>

上述教學(xué)中，我從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)入手，通過兩組算式的比較，抓住“什么變了，什么沒變”這一知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生尋找商的變化規(guī)律。但由于學(xué)生的表象積累不夠，思維無法深入，對商的變化規(guī)律沒有真正理解，教學(xué)效果不理想。

方案二：

第一，結(jié)合情境引出問題。

師：要將一些橘子平均分給小朋友，現(xiàn)在來假設(shè)一下，如果是120個橘子，要平均分給30個小朋友，那么每人可以分到多少個橘子？［學(xué)生列式為120÷30＝4（個）］

師：現(xiàn)在再假設(shè)一下，要將這部分橘子平均分給30個人，如果每個人分到的橘子要從4個提高到8個橘子，你有什么辦法來解決這個問題嗎？

（學(xué)生認為，要么把被除數(shù)變大，要么把除數(shù)變小，列出240÷30＝8或120÷15＝8的算式）

第二，引導(dǎo)猜想驗證。

師：像剛才這樣，除數(shù)不變，被除數(shù)變大，那么商一定變大嗎？你能舉例來驗證嗎？請小組討論并互相補充交流。（學(xué)生討論后列出以下算式：60÷30＝2，120÷30＝4，180÷30＝6，240÷30＝8）

第三，觀察分析判斷。

師：在這一組算式中，什么變了，什么沒變？從上往下或者從下往上任選兩個算式比比看，被除數(shù)和商分別發(fā)生了什么變化？舉例驗證你的想法，最后總結(jié)歸納出規(guī)律。

……

上述教學(xué)，我從猜想入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將分橘子作為知識的生長點，讓學(xué)生猜想驗證，并引導(dǎo)他們通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識體系，由此內(nèi)化和理解所學(xué)知識。課堂上學(xué)生討論熱烈，通過豐富的表象積累，有效建構(gòu)起知識的生長體系，實現(xiàn)了對抽象概念的自然建構(gòu)。

教學(xué)反思：

上述兩種教學(xué)方案的設(shè)計，都是緊緊圍繞學(xué)生的認知基點，提供“除數(shù)和被除數(shù)變化，商隨之發(fā)生不同變化”這一數(shù)學(xué)表象，引發(fā)學(xué)生的思考、觀察和探究，使其獲得對商的變化規(guī)律的認知，但因為學(xué)生的參與度不同，教學(xué)效果也有所不同。

1．運用已有經(jīng)驗，有效激活思維

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生新知的形成是由已有的經(jīng)驗和知識逐漸生長而來的。教學(xué)中，教師要找到學(xué)生已有的知識起點，把握他們已有的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習的基點上展開探究，有效激活思維。方案一雖然也是從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗入手進行教學(xué)，但顯然思路狹窄，于是方案二做了改進，讓學(xué)生通過問題情境大膽猜測，為學(xué)生的課堂探究搭建了一個非常廣闊的平臺。不管學(xué)生的猜測是對還是錯，無疑都是對學(xué)生既有知識和經(jīng)驗的一種激活，從而為探究新知埋下伏筆。這樣教學(xué)，既能夠給學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)表象，又能夠使學(xué)生在表象積累中進行觀察、思考、討論和發(fā)現(xiàn)，演繹課堂的精彩。

2．選擇合理時機，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生需要一個自主學(xué)習的空間，能夠不受約束，積極投入地進行自主觀察和體驗。顯然，這需要教師的智慧，一方面要把握時機，另一方面則要選擇時機，在合理的數(shù)學(xué)思維路徑設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如方案一中，學(xué)生的思維指向較為單一，思維空間幾乎被壓制，導(dǎo)致學(xué)生獲得的感性體驗明顯不足；而方案二的教學(xué)則給學(xué)生提供了自主探究的平臺，使其通過分析和推理不斷積累感性經(jīng)驗。

3．創(chuàng)設(shè)認知沖突，促進自主體驗

學(xué)生學(xué)習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)認知沖突，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習的需要，使其自主建構(gòu)知識體系，提升抽象概括的數(shù)學(xué)能力。如方案二中，學(xué)生通過觀察除數(shù)和被除數(shù)變化的探究活動與討論交流，使思維得到發(fā)散，讓問題逐漸明朗、清晰。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有的問題解決都不是教師強加的，而是學(xué)生自己通過比較分析感悟得到的。

篇3

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計和準備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準備、教學(xué)過程及學(xué)習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進行了嚴密觀察和科學(xué)思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學(xué)活動中，將樹立獻身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點中講授，不失時機地結(jié)合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計線上教學(xué)多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學(xué)習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學(xué)的表達受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時正常運行，提前進行教學(xué)平臺故障演練。在實際教學(xué)時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習文獻，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻，學(xué)生查閱大量文獻的過程就是學(xué)會思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻后，對一些醫(yī)學(xué)知識和問題，學(xué)生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機遇，課前學(xué)習和課后復(fù)習的落實在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵同學(xué)們進行課前學(xué)習，針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進行組內(nèi)交流和討論學(xué)習；課前學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進行討論學(xué)習。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進一步強調(diào)重點，對課前學(xué)習中未涉及的問題進一步講授。課堂學(xué)習討論是重點，我們精心設(shè)計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進行適當?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻，開闊學(xué)生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學(xué)習效果，并及時了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗和設(shè)備，我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進行了線上教學(xué)的單獨交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習的感受改進教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認為線上教學(xué)無法替代操作等實踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學(xué)進一步補充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機遇，在本次線上教學(xué)中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學(xué)習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當前教學(xué)的需要，我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇4

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習能力，強化學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習中并體會學(xué)習的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習的管理：在線學(xué)習的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學(xué)習效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實踐活動是線下學(xué)習的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應(yīng)注重學(xué)習成效，增強學(xué)生學(xué)習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學(xué)建模實踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點，設(shè)計數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學(xué)校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式實施的準備

1.線上學(xué)習材料的選取。線上學(xué)習材料要便于學(xué)生自主學(xué)習，選取的學(xué)習材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習材料的選取。線下學(xué)習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習任務(wù)，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學(xué)習和線下學(xué)習階段實施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學(xué)習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；在線教育；新東方在線模式

隨著當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線下教育已經(jīng)不再是唯一的學(xué)習途徑。時間可調(diào)控，地點不限定，教育服務(wù)個性化，教育內(nèi)容多樣性，在線教育也逐漸走進大家的視野。自國務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域的滲透融合日益緊密，形成了更加廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以借助智能手機、平板電腦在各個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺、移動客戶端APP上進行隨時隨地的學(xué)習，解決了時間和空間的限制、工作繁忙、學(xué)習不固定的問題。因此，將從在線教育的興起、新東方在線教育模式、互聯(lián)網(wǎng)對于在線教育的影響、高校在線教育弊端與建議這四個方面來進行闡述。

一、在線教育的興起

1.在線教育的定義。在線教育是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，學(xué)習者通過網(wǎng)絡(luò)進行實時線上學(xué)習的一種新型教育模式。美國教育部《2000年度教育白皮書》中對于在線教育的定義包括三個核心要素：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學(xué)活動；（2）全新的學(xué)習方式，學(xué)習者可以隨時隨地地學(xué)習，改變教與學(xué)的關(guān)系；（3）不同于以往的遠程教育，在線教育也可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)環(huán)境中發(fā)生作用。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深度融合發(fā)展，學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上采取多種學(xué)習方式，如下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源、回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、直播教學(xué)授課等。智能化教育結(jié)合AI、大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)使學(xué)生在特殊時期做到了“停課不停學(xué)”的效果，也能夠讓更多的人得到資源共享的好處。2.在線教育的現(xiàn)狀及優(yōu)勢（1）在線教育的現(xiàn)狀。①在線教育平臺的使用。線上教育所涉及的群體規(guī)模廣，許多培訓(xùn)機構(gòu)也進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式的改進，如學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)、斑馬AI課、VIPKID等在線教育平臺，均免費向小學(xué)階段的用戶開放直播課程。不少名校、名師推出特色專項課程，以供師生參考學(xué)習，形成差異化教學(xué)服務(wù)。高校大多數(shù)采用學(xué)習通平臺和騰訊會議，采用“錄播+直播”的形式，進行學(xué)習模式的創(chuàng)新，這樣的學(xué)習平臺能夠讓學(xué)生達到課上吸收、課后鞏固的效果，彌補了傳統(tǒng)課堂的固定教學(xué)模式；在作業(yè)幫的網(wǎng)絡(luò)平臺上，許多學(xué)生在面臨難題時，可以掃二維碼得到教師的真題講解，在課后也可以在平臺上跟教師私信溝通學(xué)習問題，這樣能夠使學(xué)習問題得到有效解決，學(xué)習進程不斷推進。對于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的熟練度，許多偏遠地區(qū)的教師沒有機會接觸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，線上教育在鄉(xiāng)村地區(qū)普及率不高。但是線上教育在特殊時期給予學(xué)生學(xué)習機會，能夠使學(xué)生自主學(xué)習，提供海量學(xué)習資源，給當前的學(xué)習模式造成一次沖擊，在未來也有前瞻性與創(chuàng)新性。②學(xué)生的學(xué)習效果。從大數(shù)據(jù)顯示，許多學(xué)生與教師會采取騰訊會議、QQ會議直播的形式，因為直播的方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂之間的互動性，讓學(xué)生在課堂中保持注意力，而且這兩個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺操作方式便捷，功能齊全，有回放的功能。學(xué)生如果有疑問，既可以在直播課堂中開麥提問，也可以在QQ群或者是在留言框中寫下自己的問題，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠給教師一定的反饋。在學(xué)習通與智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中，學(xué)生可以挑選名師名校的課程，在這些課程之后，會有相應(yīng)的練習和測試，這樣學(xué)生可以進行查漏補缺，一方面是自測，一方面是能夠消化知識。教師在學(xué)習平臺數(shù)據(jù)庫中可以看到學(xué)生學(xué)習的總體情況，能夠提醒學(xué)生及時完成學(xué)習任務(wù)。但是，在線學(xué)習可以讓學(xué)生以不同狀態(tài)上課，例如躺在被窩里、吃著早飯，這些狀態(tài)讓學(xué)生失去在線下課堂的嚴肅性與規(guī)范性，學(xué)習效果也會有所降低。（2）在線教育的優(yōu)勢。①在線平臺教學(xué)形式獨樹一幟。互聯(lián)網(wǎng)如同一張蜘蛛網(wǎng)，為教育者提供平臺，能夠讓各自在教育平臺上相互借鑒、學(xué)習。近幾年虛擬現(xiàn)實、語音識別、大數(shù)據(jù)算法分析，提升了線上教育的學(xué)習體驗和教學(xué)方式。運用媒體的方式，進行視覺、聽覺等各種感官刺激，如運用視頻、游戲、動畫等提升網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性。面對低齡兒童，教師采用歌曲、課后獎勵方式提高學(xué)生的注意力。以少兒英語教育平臺VIPKID為例，每堂課通過人臉識別、情緒識別等技術(shù)來抓取小學(xué)生的上課過程數(shù)據(jù)，對師生表情狀態(tài)進行分析并且計算孩子視線關(guān)注情況。為了提升學(xué)生專注力，VIPKID推出“AR變臉”，外教在講課上選擇“小白兔”“白斑狗”等表情貼紙進行角色扮演，增強交流性、趣味性；運用VR、AR技術(shù)，營造沉浸式場景，讓學(xué)生模擬出相應(yīng)動畫場景。對于大學(xué)生，高等教育更加注重學(xué)術(shù)性的討論，教師在課堂上點名提問時，時常會用到抽號工具，運用大數(shù)據(jù)計算，最后選取一位學(xué)生回答問題，這樣每位學(xué)生都有相對公平的機會來參與課堂。在一些高數(shù)課堂中，需要建立數(shù)學(xué)模型來解決問題，線上教育可以讓學(xué)生親自運用互聯(lián)網(wǎng)的工具進行理解，課上聽取教師講解，課后進行實踐操作，將理論知識與實踐操作相結(jié)合。②大數(shù)據(jù)分析與個性化學(xué)習。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，能夠清晰地反映學(xué)習者的學(xué)習情況，對于學(xué)生的教育信息、課程信息、學(xué)習行為情況，大數(shù)據(jù)進行有效分析，針對學(xué)生的學(xué)習情況，制定個性化的學(xué)習方案。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課程的推送中，根據(jù)自己的興趣愛好，進行不同程度、層次的學(xué)習，后臺網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也可以實現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容精準推送、個性化方案提供。以庫克音樂為例，里面有不同的歌單，它針對不同年齡階層推薦不同的英語讀物，而且根據(jù)點擊次數(shù)，在“猜你喜歡”的那欄中推薦與用戶興趣匹配度最高的相關(guān)音樂和讀物。以英語流利說為例，他們搜集海量用戶的口語素材，針對中國人英語語音數(shù)據(jù)，研發(fā)出針對中國學(xué)習者精準英語的識別引擎，推薦了定制化課程技術(shù)，并且還提供了一對一的英語口語課程，在英語流利說APP中，進行大數(shù)據(jù)的分析，采用一些經(jīng)典的英語讀物，如經(jīng)濟學(xué)人、英國衛(wèi)報、美國華盛頓報，進行詞匯語法的講解，提供了教師的課程講解，滿足不同人群的需求。線上課程利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習者的個性需求與課程體系相互結(jié)合。③在線教育內(nèi)容多樣性。在線教育平臺能夠提供不同的學(xué)習資源，除了學(xué)生上課時所學(xué)習的課本知識，還提供其他教育資源，如愛國教育、文明知識、環(huán)境保護、外語學(xué)習等，以漢語學(xué)習為例，學(xué)習者可以通過觀看中國影片、閱讀中國電子書籍、參加不同漢語教師的課堂，加深對于漢語知識的認識，也可以了解中國傳統(tǒng)文化的知識，激發(fā)他們學(xué)習的熱情，從不同的角度來認識中國；在歷史課堂中，教師不僅教授歷史知識，還給學(xué)生播放歷史視頻來還原當時的一些真實場景，既給學(xué)生傳授知識，又讓他們體驗到當時將士們的愛國情懷。在線教育為學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容，給予他們不同的選擇。

二、新東方在線教育模式

1.努力回歸教學(xué)本質(zhì)（1）非一線城市學(xué)生需求激增。在大量的在線教育消費者中，一個明顯的增長勢頭已經(jīng)顯現(xiàn)：非一線城市學(xué)生，正在成為在線教育增長速度最快的消費群體。在線直播課堂上，開始出現(xiàn)越來越多來自三四五線城市以及城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生。對于非一線城市學(xué)生需求增長，新東方在線CEO孫東旭在2020財年年報中表示，是特殊期間的“網(wǎng)課潮”給了在線教育一個獨特的機會，“它向許多新城市（包括三線和四線城市）的更多學(xué)生介紹我們的課程和服務(wù)，并幫助我們的新產(chǎn)品加快成熟?！毕鄬τ诒本⑸虾５纫痪€城市，三四線城市的學(xué)生購買線上課程，不僅上課方便，而且也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源與師資力量。在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足非一線城市學(xué)生學(xué)習需求，這對于教育公平實現(xiàn)了一步跨越。（2）提升教學(xué)實力。注重培養(yǎng)教師實力，優(yōu)質(zhì)的教師團隊是線上教育不可或缺的一個重要因素。背靠新東方27年的線下教學(xué)積淀，新東方在線延續(xù)了相似的教師培養(yǎng)制度，教師招聘要經(jīng)歷筆試、面試、功底考核、磨課、試講等，一般考核不少于6輪。新東方在線也執(zhí)行了新東方集團的T1-T6教師職級體系，T代指teacher，教師達到T3以上一般在新東方內(nèi)部名師，而T5、T6級別老師，須達到培訓(xùn)師標準，作為導(dǎo)師培養(yǎng)更多年輕老師成長。線上教育，新東方教師團隊會制作更加細致的備課方案，在課堂中，教師將知識點分成多個步驟并且會傳授解題技巧，在教、學(xué)、輔、練等方面進行一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在線上教學(xué)時，教師用幽默風趣的語言來吸引學(xué)生注意力。所以，用一個專業(yè)的團隊輔導(dǎo)一個學(xué)生是新東方教育集團的目標與口號。另外，為了吸引高尖端的人才進入教師團隊，新東方教育集團增加了薪資酬勞方面的開支，增加教學(xué)培訓(xùn)技術(shù)人才。2.課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全（1）新東方云教室特點。首先，直播上課，能夠直播學(xué)習，實時互動，教師能夠與學(xué)生探討學(xué)習問題，塑造面對面學(xué)習的氛圍；其次，進/出門測試：在上課的過程中，學(xué)生會完成教師布置的隨堂測試題，教師在數(shù)據(jù)后臺輸入正確答案，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)自動批閱，教師可以實時了解學(xué)生知識掌握情況與知識講解難度，便于把握教學(xué)節(jié)奏，達到最大的教學(xué)效果；另外，回訪緩存：課后1小時會快速生成課堂回放，對于直播緩存，既便于學(xué)生隨時溫習，也可以讓錯過直播的學(xué)生進行課堂學(xué)習，體現(xiàn)時間空間最大的延展性；再者，學(xué)習任務(wù)：針對學(xué)生的上課情況，系統(tǒng)會推送不同的學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生明確任務(wù)優(yōu)先級，完成課后落實任務(wù)；在線考試：海量題庫支撐在線考試，每一道考題經(jīng)過教師的精心篩選，考點分析、解析、點評，為學(xué)生展現(xiàn)全面細致的答案，更加適合復(fù)習參考；最后，學(xué)習提醒：通過微信公眾號來提醒學(xué)生上課。（2）新東方云教室軟件優(yōu)勢。首先，直播流暢：全球布點，毫秒級低延遲；其次，教學(xué)場景貼近線下課程：新東方團隊給每位學(xué)員都設(shè)置小窗口，在小窗口里，有麥克風、畫筆和攝像頭，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，關(guān)閉麥克風并且在需要發(fā)言時進行搶答，在回答正確后，老師給予相應(yīng)的分數(shù)；另外，接入便捷：用戶只需要登入并且快速接入，給予用戶一體化產(chǎn)品體驗；最后，互動性較強，可以基于不同的教室場地，學(xué)員與教師之間有較好的互動體驗。3.課后監(jiān)督體制完善（1）課后助教服務(wù)。每個班級都有相應(yīng)的課后助教，助教的職責是輔助學(xué)生完成課后作業(yè)和學(xué)習任務(wù)。課后監(jiān)督是每位學(xué)員達到學(xué)習效果最高的重要保證。以雅思課程為例，在課程開始之前，助教會建立一個家長交流群和師生微信群，方便溝通課程問題；在課程當中，雅思沖刺班學(xué)員每天要背300多個單詞，課后助教要每天給各個學(xué)員進行詞測，如果詞測沒有過關(guān)，學(xué)員則要反復(fù)地背單詞并且重新完成詞測，詞匯測試是每位學(xué)員的必經(jīng)的測試環(huán)節(jié)，助教會督促學(xué)生按時完成測試。在當天課程結(jié)束之后，助教在每位學(xué)員的系統(tǒng)中給予一定的反饋，在課程系統(tǒng)中，學(xué)生和家長可以得到一定的學(xué)習建議并且清晰地看到課程規(guī)劃和今日總結(jié)。在所有課程結(jié)束之后，助教會繼續(xù)跟進學(xué)習動態(tài)，形成一個比較完善的課程循環(huán)。（2）結(jié)課測試。在課程的最后一課，每一位學(xué)員要進行一次結(jié)課測試，針對課上不同的內(nèi)容，每位教師會研發(fā)出有針對性的題目，觀察學(xué)生做題的正確率，再進行不同的題型總結(jié)。根據(jù)課上所講解的難點，研發(fā)出不同難度的題目，了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生可以依據(jù)教師所給出的分數(shù)和建議，進行有效的復(fù)習。以雅思沖刺班為例，課程分為聽力、閱讀、寫作、口語四個部分，每個部分的題目有重要的知識點，在結(jié)課測試中，學(xué)員能夠從題目中回顧之前上課所講解知識內(nèi)容，進行消化和整理，在寫作部分，教師根據(jù)四個考試標準來一一判斷，從而給出相應(yīng)的分數(shù)并且在文章末尾的部分進行總結(jié)，學(xué)員能夠清楚知道自己的問題。在口語部分，學(xué)員能夠使用課上所學(xué)習的詞語和句子，進行語言潤色和句型升級，從而進行口語能力的提高，在測試中找到自己的語言問題，這樣能夠在后續(xù)的練習中不斷強化和改進。

三、互聯(lián)網(wǎng)對于在線教育的影響

1.社會交流性?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅促進了在線教育，也為人們搭建了一個可以互相交流、討論的橋梁，學(xué)生不僅能夠與教師、同學(xué)、家長討論學(xué)術(shù)問題，還可以進行跨越國度的交流與溝通，比如，小學(xué)生通過51talk，與外教1對1進行溝通，在線面對面地進行語音指導(dǎo)，不僅節(jié)省時間，也能夠完善學(xué)生的整體英語知識體系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不斷地開拓視野，與不同的學(xué)者交流，不同的學(xué)術(shù)思想可以碰撞出精彩的火花?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為在線教育創(chuàng)造出全球性的交流平臺，在線教育也能夠使學(xué)生的知識基礎(chǔ)更加牢固。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，在線教育創(chuàng)新了教育模式、教學(xué)方法、課程體系，教師可以在教育平臺上傳錄課視頻，新手教師可以從優(yōu)秀教師的錄課視頻中學(xué)習，探討交流，取長補短，共同進步。在線上教育中，教師之間能夠互相啟發(fā)，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案。社會交流能夠促進教師教學(xué)水平提高，培養(yǎng)復(fù)合型人才。2.知識獲取高效性。互聯(lián)網(wǎng)讓“讀萬卷書，行萬里路”變成“足不出戶，方可知天下事”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育的高度融合，打破了時空的限制，首先，縮短了時間，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習模式下，路程時間要占據(jù)一部分的學(xué)習時間，在線上教育，學(xué)生能夠準時上課，節(jié)省時間。學(xué)生觀看慕課，只需要打開搜索引擎，輸入對應(yīng)的課程名稱，并且進行點擊觀看視頻，就能夠開啟課程，知識獲取速度非?？?。其次，打破了空間限制，人們僅僅需要一臺電腦，就可以隨時隨地進行資源下載、直播課堂以及錄課的學(xué)習，相比于之前的書籍查找、廣播收聽等固定在教室的活動，現(xiàn)在可以在網(wǎng)絡(luò)上進行挑選和使用，知識獲取高效性重構(gòu)學(xué)生的思維，總之，知識獲取的便捷性與高效性使在線教育煥發(fā)出強大的生命力。3.資源共享性。對于不同等級的城市，資源分配是不均衡的。相對于一線城市，二三線城市并不能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的師資力量和教育資源。在線教育能夠讓非一線城市的教育資源得到有效共享，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上如中國大學(xué)慕課、中國高校外語慕課觀看一些名師課堂，有機會接觸優(yōu)秀教師的教學(xué)方式。對于城鄉(xiāng)資源分配，位于偏遠鄉(xiāng)村、經(jīng)濟條件相對不發(fā)達的地區(qū)，“一對多”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一，鄉(xiāng)村地區(qū)獲得教育資源相對匱乏，教師在傳統(tǒng)課堂中無法照顧到每一個孩子的學(xué)習進度，在線教育能讓孩子擁有相對平等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注每個孩子的學(xué)習動態(tài)，制定個性化的服務(wù)。在線教育能讓鄉(xiāng)村與城市的孩子們擁有公平的學(xué)習機會。對于重點大學(xué)與非重點大學(xué)，教育資源的比重是不平衡的。例如清華大學(xué)每年都有許多精英開設(shè)講座，通過互聯(lián)網(wǎng)直播，全球的大學(xué)生能夠進行聽課與互動，滿足了非重點大學(xué)的大學(xué)生求知的欲望。在線平臺如智慧樹提供名師課堂，大學(xué)生有機會參與到課堂活動中，在交流過程中，可以享受到與重點大學(xué)學(xué)生的平等的教育機會，實現(xiàn)教育公平和資源共享。

四、高校在線教育弊端與建議

1.高校在線教育弊端（1）在線教育授課互動性欠缺，體驗感欠佳。在特殊時期，教師采取線上直播上課，學(xué)生無法面對面地給予教師反饋，課堂互動性欠缺，教師面對一個電腦，需要講幾個小時的課程，會產(chǎn)生疲倦感。在傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生能夠遵守課堂紀律，用認真嚴肅的態(tài)度去上課。在線教育，學(xué)生因缺少課堂氛圍感，無法體驗到教師上課慷慨激昂的狀態(tài)以及缺乏師生之間眼神交流，體驗感和使用黏度會有所降低。在線上授課直播，學(xué)生會很容易被互聯(lián)網(wǎng)上提供的其他資源所吸引，從而降低了課堂學(xué)習效果。在線教育錄播課程是學(xué)生對著電腦屏幕播放視頻，全程沒有互動性，無法使學(xué)生始終專注在課程上。因此，在線教育會缺少互動感，用戶體驗感欠佳。（2）課程內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，用戶選擇困難。在線教育提供了豐富的課程，用戶選擇的機會很多，但是無法選擇合適的教育素材。在線教育的課程是將線下的課程錄制后，放在網(wǎng)絡(luò)上，絕大多數(shù)是圖文、音頻，學(xué)生無法將在線課程與線下課程相互聯(lián)系，課程內(nèi)容的質(zhì)量并不能達到最高標準，課程內(nèi)容的難度并沒有符合學(xué)生學(xué)習的水平，課程內(nèi)容重復(fù)率較高，學(xué)生學(xué)習動機較低，無法激發(fā)他們學(xué)習的熱情。面對多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，教師上課方式各不相同，學(xué)生面對新教師，需要時間去適應(yīng)新教師的上課風格，在線課程會讓學(xué)生面臨選擇困難的問題。因此，在線課程無法徹底替代線下課程。（3）學(xué)生利用時間碎片化在線學(xué)習，學(xué)習耐心度不夠。隨著快餐式閱讀的流行，學(xué)生更加傾向于短視頻等時間短、速度快的學(xué)習方式，學(xué)生的學(xué)習時間是碎片化的，并非利用完整的大段時間去學(xué)習。在線課程時長為半個小時或一個小時，學(xué)生不會靜下心來認真觀看完整的視頻。學(xué)生的學(xué)習心態(tài)相對浮躁，耐心度不夠，導(dǎo)致學(xué)習效果并沒有達到理想狀態(tài)。例如學(xué)生會利用進餐時間進行在線學(xué)習，在觀看視頻時，運用倍速來觀看視頻，視頻的播放速度不能夠與學(xué)生接受知識與消化知識的速度相匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，學(xué)生在限定的時間里高度地集中注意力去學(xué)習，認真思考問題并且做課堂筆記，在線教育是以看完視頻為任務(wù)，并非以為自己而學(xué)習的心態(tài)去學(xué)習，因此，在線教育并不能完全達到線下教育系統(tǒng)化的效果。2.高校在線教育的建議（1）加強在線教育的課程管理。在線課程的紀律問題是解決在線課程弊端的重要途徑，在直播課堂中，教師可以要求學(xué)生開啟攝像頭，在直播課堂中，要求打扮整潔得體，來塑造課堂的嚴肅氣氛和神圣感。教師在提問之后，每位學(xué)生可以進行連麥，鼓勵未發(fā)言的學(xué)生在留言框中給出答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄到學(xué)生的期末成績中，這樣促使學(xué)生用認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待在線課堂。在錄播課程中，教師可以觀看學(xué)生在觀看視頻后的感想，依據(jù)感想進行平時成績的打分。制定課堂規(guī)則可以使在線教育步入正軌，營造一種嚴肅認真的氛圍。（2）調(diào)整在線教育課程內(nèi)容，抓住主體內(nèi)容講解。在線課程內(nèi)容要跟隨線下課程的主體內(nèi)容，與實際課程的難度有所接近，難度適中，對于在線教育的課程的主體部分，需要按照課程大綱走，教師要研究如何將關(guān)鍵內(nèi)容講解清楚，詳細說明解題步驟，教授學(xué)生解題技巧，不同的教師的研發(fā)過程可以使主題內(nèi)容變得更加精確、透徹。因此，在線教育的平臺可以為主要的知識點講解提供多種講解思路，講述不同的解題方法，這樣可以使學(xué)生在線上學(xué)習時拓展思路，也可以選取容易理解的解題思路，在線課程是以主體內(nèi)容為基礎(chǔ)，別的拓展內(nèi)容為輔助材料，提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量，將在線課程濃縮成精華，提升在線課程的使用價值。（3）分批對在線課程的開放，避免課程內(nèi)容一次性開放。保持對于課程的新鮮感是刺激學(xué)習動力的主要因素。分批對在線課程的開放，可以使學(xué)生保持在線學(xué)習的好奇心，每個批次的學(xué)習時長可以縮短，減少學(xué)習開放量，提高學(xué)生的耐心度，學(xué)生在學(xué)習完成現(xiàn)有的課程之后，保持一個繼續(xù)深入探索問題的學(xué)習態(tài)度，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習的總量與速度，達到學(xué)生吸收最大量知識的效果。分批開放在線課程，既能夠給學(xué)生帶來思考的多元性，也要給學(xué)生帶來一定的驚喜感；既符合合理科學(xué)的上課節(jié)奏，也尊重學(xué)習日積月累慢慢消化的學(xué)習規(guī)律。這樣的學(xué)習模式更加貼近于學(xué)生線下課程的教學(xué)模式，學(xué)生也會更加容易接受這樣新型的授課方式，將更多的精力投入到在線學(xué)習中。

【參考文獻】

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[2]張男星，孫繼紅，王春春，桂慶平.我國在線高等教育發(fā)展的國際比較及推進策略[J].中國高教研究，2021（01）.

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機械化運作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強，線上學(xué)習、自主學(xué)習、碎片化學(xué)習已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習者從淺層學(xué)習走向深度學(xué)習的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生被動學(xué)習向自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和協(xié)學(xué)習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習與線下學(xué)習、課程目標與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進“以學(xué)習為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應(yīng)肩負雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習通上視頻預(yù)習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學(xué)生預(yù)習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增加線上學(xué)習的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學(xué)習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論進行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強學(xué)生理論知識的運用，而且提升學(xué)生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學(xué)生淺層學(xué)習向高階學(xué)習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習“無氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習沒有學(xué)習氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習手機語音課件。教師可在預(yù)習課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和預(yù)習狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習題檢測學(xué)習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習習慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習與拓展。對課上學(xué)生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習目標，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習效果相同。

（三）借助超星學(xué)習平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

篇8

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱斀駮r代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習者自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習資源，進而大大降低學(xué)習和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學(xué)和個性化學(xué)習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習動力不足，除了缺乏學(xué)習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習的知識內(nèi)化機制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習，幫助其建立起強大的自主學(xué)習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習環(huán)境，個性化學(xué)習使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習者之間、學(xué)習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學(xué)習者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習，對學(xué)生自主學(xué)習效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習者的個體學(xué)習檔案，加強對學(xué)習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習方法選擇、自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習效果、學(xué)習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇9

騰訊課堂分屏是不影響上課時長的，分屏觀看直播，后臺依然在記錄上課時長。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學(xué)習，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時希望給優(yōu)秀的機構(gòu)及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

海風教育是首家專注于名校升學(xué)的在線一對一學(xué)習平臺。經(jīng)過五年高速發(fā)展以及業(yè)務(wù)的不斷擴展，現(xiàn)已成為中學(xué)生線上輔導(dǎo)培訓(xùn)的領(lǐng)軍者。

2010年4月，親歷過自主招生的復(fù)旦大學(xué)“過來人”鄭文丞創(chuàng)立了海風教育。彌合了當時高中學(xué)校教育在自主招生申請指導(dǎo)和面試培訓(xùn)方面的經(jīng)驗缺失，海風迅速填補了該領(lǐng)域的市場空白。百尺竿頭更進一步，2014年海風迎來成立后的最大革新，在融資支持下，公司做出重大戰(zhàn)略布局，把握網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展先機，率先掀起了一場線上補習革命，并確定了學(xué)科培優(yōu)、升學(xué)輔導(dǎo)和留學(xué)咨詢?nèi)缶C合服務(wù)體系。作為中小學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域首家創(chuàng)立在線學(xué)習的服務(wù)平臺，在線一對一的模式不但打破了時間與地理的限制，費用也較傳統(tǒng)線下培訓(xùn)低廉，全國各地更多的學(xué)生都能從中收益。更重要的是，在線一對一的學(xué)習過程中，教師能針對不同學(xué)生的特點進行授課，確保所有教學(xué)步驟都能完整無差地被執(zhí)行，學(xué)生的專注度也大幅提升，有效保障了學(xué)習效率。

海風教育將教學(xué)教研和結(jié)果保障作為兩大特色。海風的教研全都來自特級學(xué)校一流教師，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗歷練精華而成。同時，還擁有一支近百人的名校精英教師團隊，經(jīng)過層層嚴苛的選拔與嚴格的培訓(xùn)，擁有超越普通高中教師及行業(yè)平均水平的更高學(xué)科水平。利用獨有切片化知識體系，結(jié)合各地考綱，切割高中階段所有知識點，形成獨有模塊化知識地圖，滿足每個學(xué)生在不同階段的個性化學(xué)習需求；杜絕模糊診斷，精準定位學(xué)生問題與弱項。

海風通過獨有模塊化知識體系把控教學(xué)目標，百分百定制教學(xué)過程百分百，保證教學(xué)效果360度全方位無死角。同時，海風特設(shè)專項課程，劃分知識區(qū)塊，點對點解決學(xué)生學(xué)習重難點。

此外，海風按照學(xué)生以及家長的需求和偏好，對授課講師進行安排，讓授課成果最高效最優(yōu)化。同時，還推出智能跟蹤優(yōu)化服務(wù)。監(jiān)控記錄學(xué)習效果并及時反饋到家長，全方位督促學(xué)習進度，及時調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和計劃，確保每位學(xué)員的學(xué)習效率與成績，讓最挑剔的家長和學(xué)生都能滿意的效果。

今年7月，經(jīng)過海風教育技術(shù)團隊歷時一年多自主獨立研發(fā)的“學(xué)習中心平臺”正式上線，算得上業(yè)內(nèi)真正擁有在線教育硬件設(shè)備的機構(gòu)之一。海風教育創(chuàng)始人鄭文丞介紹道：“現(xiàn)在有很多機構(gòu)自稱在線教育，賣的是提前錄制好的課程，或者一對多的授課模式，根本沒有解決一對一個性化補習的根本問題?！彼硎荆骸拔覀兺度刖薮蟮娜肆ξ锪ψ灾餮邪l(fā)在線教育平臺，關(guān)鍵要把線下教育真正搬到線上，并讓學(xué)生以及家長接受并認可。我們第一步解決的就是這個問題，學(xué)生可以通過這個學(xué)習平臺實現(xiàn)下線教育的全部功能?！?/p>

依托學(xué)習中心平臺系統(tǒng)，海風教學(xué)將學(xué)習從線下完全搬到了線上。無論線下還是線上學(xué)習，整個過程可以分為“預(yù)習、上課、練習、復(fù)習”四個階段。海風在線學(xué)習中心第一版搭載的多項功能滿足了這四個階段的需求。

預(yù)習。學(xué)生通過觀看學(xué)習中心提供的微課（提前錄制好的小課程），預(yù)先對知識點有了基本了解，并有了一些疑問和困惑。

上課。學(xué)生帶著問題和老師完成在線一對一授課，整個教學(xué)過程也將記錄下來。學(xué)生端，通過流暢語音視頻功能、手寫板書寫展示等功能，保證學(xué)生在線上課的體驗與面對面上課的區(qū)別僅隔了一層屏而已。教師端，每一個授課老師可以通過授課系統(tǒng)，確定知識點，以及隨堂習題，更加智能高效完成個性化授課。海風的這個授課系統(tǒng)，集結(jié)全國最優(yōu)秀的學(xué)科名校名師，參與課件研發(fā)，將多年教學(xué)沉淀下來的課件與經(jīng)驗，開發(fā)成海風學(xué)習中心授課系統(tǒng)。

練習。授課結(jié)束，老師留下作業(yè)，學(xué)生課后解答并隨時提出疑問。海風學(xué)習中的作業(yè)題大有文章。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，每個知識點對應(yīng)三個階段的作業(yè)：隨堂、兩周后，以及―個月后作業(yè)，這些作業(yè)會自動補給到學(xué)生的作業(yè)本里面。保證每個知識點學(xué)生完全掌握，并忘不了。

復(fù)習。學(xué)生可以用重復(fù)播放微課、回顧上課記錄等功能來實現(xiàn)高效復(fù)習。

接下來，海風將全力投入第二版的研發(fā)，一些需要更大數(shù)據(jù)庫支撐的功能模塊將在第二期研發(fā)中實現(xiàn)。例如錯題本、刷題功能，智能習題庫。未來，這些功能將反哺教研系統(tǒng)，使教研內(nèi)容更接地氣。以智能習題庫為例，平臺將根據(jù)老師、學(xué)生的選中率，自動淘汰一些教學(xué)價值不高習題。也會根據(jù)學(xué)生的解答的出錯率等數(shù)據(jù)對一些重難點題目增添相應(yīng)標簽。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢下，傳統(tǒng)補習行業(yè)的短板更加明顯，搭載了這樣的補習系統(tǒng)，教師的備課質(zhì)量可控，學(xué)生的補習成果可追蹤，家長完全可以量化評估補習效果。

發(fā)展之余，海風也熱心于公益活動，不定期應(yīng)各個高中之邀，為學(xué)生、家長和老師們開展公益高考講座，累積至今已舉行了千余場，為五萬多學(xué)生提供了各類公益助學(xué)助考幫助，免費贈送各類海風高中培優(yōu)以及自主招生相關(guān)的系列叢書十萬余冊。

10月下旬，海風教育作為復(fù)旦大學(xué)代表項目，在吉林大學(xué)參加了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽，并獲得大賽金獎。

本屆大賽由教育部及有關(guān)部委和吉林省人民政府共同主辦，吉林大學(xué)承辦。主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺等四類展開。大賽自今年5月啟動以來，經(jīng)校級初賽、省級復(fù)賽，共300支團隊進入全國總決賽，最終產(chǎn)生金獎34名，銀獎82名。教育部部長袁貴仁在閉幕式上強調(diào)，要全面貫徹落實重要講話和總理對大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力人才支撐。