導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學(xué)生教學(xué)的主體，提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國際先進的特點，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想，將教育作為學(xué)生知識獲取和情志成長的過程，突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過參與教學(xué)實踐活動，在活動的經(jīng)驗積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，并且在長期的教學(xué)實踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動機、知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計理念、設(shè)置內(nèi)容等方面?？梢?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中，應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強的學(xué)科，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對我國各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集對比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動性不強，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行對比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時的教學(xué)經(jīng)驗而得出，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法應(yīng)用到實際的教學(xué)中。有的學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高，加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，與小學(xué)數(shù)學(xué)的實際內(nèi)容切合度不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué)，小學(xué)生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學(xué)生的特點，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，達到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，而且更能展示教師的實踐教學(xué)水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實踐教學(xué)的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，在實踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實踐單位，學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實際教學(xué)中的實踐能力。

三、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學(xué)生的未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學(xué)教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與我國當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時，美國教育機構(gòu)針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實際情況和特點，突出小學(xué)教師教育的實用性和基礎(chǔ)性，強化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識重點，篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考?xì)W美發(fā)達國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。

由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并且針對每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實踐建議。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識內(nèi)容，以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進行針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實際需求

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學(xué)的知識，與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實際需求，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進。所以，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學(xué)比重，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。

（三）強化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實踐

篇3

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 信息能力

教育部提出“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)是：1.使中小學(xué)教師對技術(shù)的理解以及自覺應(yīng)用技術(shù)得以加強；2.加強培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)；3.使中小學(xué)教師通過信息技術(shù)有效整合學(xué)科的能力不斷提高；4.使技術(shù)對教育的支持和服務(wù)加強。

義務(wù)教育學(xué)段信息技術(shù)課程綱要中明確指出，信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且對這一總目標(biāo)按“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“行為與創(chuàng)新”四個維度分別進行了具體的闡述。在研究過程中，我們逐漸認(rèn)識到應(yīng)該用整體、綜合的角度來看待“信息素養(yǎng)”這個核心目標(biāo)：

第一，信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容十分豐富的概念。通常我們說一個人有文化有素養(yǎng)，大多數(shù)是指這個人有知識，因此當(dāng)我們稱某個人具備一定的信息素養(yǎng)的時候，這個人至少應(yīng)該具備相當(dāng)豐富的信息學(xué)科知識，所以說信息知識應(yīng)該是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第二，雖然信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是，信息素養(yǎng)與信息技術(shù)是密切相關(guān)的。信息素養(yǎng)的高低離不開信息技術(shù)的熟練運用，這種熟練運用貫穿在信息的獲取和鑒別、加工與處理、交流與運用的整個過程中。因此，信息素養(yǎng)也應(yīng)該以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，即技術(shù)素養(yǎng)。

第三，信息素養(yǎng)不僅包括信息知識和信息技術(shù)，還應(yīng)該包括對信息的態(tài)度，也就是人們通常所說的信息意識、一切是否遵守信息社會的道德和法規(guī)。如果沒有信息知識，沒有信息技術(shù)，當(dāng)然也就談不上信息素養(yǎng)；但你即使儲備了很多的信息知識，掌握了很高的信息技術(shù)，而缺少對信息的積極態(tài)度，沒有良好的信息道德社會水準(zhǔn)，那也不能說具備了很高的信息素養(yǎng)。

第四，信息能力實際上是信息素養(yǎng)的核心。從狹義上來說，信息能力指的是分析信息、加工信息、評價信息、傳遞信息乃至創(chuàng)造新的信息的能力；從廣義上來說，除了上述的能力之外，還應(yīng)該包括語言能力、思維能力、觀察能力和判斷能力等等。

信息素養(yǎng)的四個方面是不可分割的統(tǒng)一體，其中，信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

對教師而言，其信息素養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)涵：一方面是對信息、信息社會、教育信息化的認(rèn)識和態(tài)度，這是作為教育工作者所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)；另一方面是教師在實際操作層面上的素養(yǎng)，指教師應(yīng)具備對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用的能力，這是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

根據(jù)信息技術(shù)教師的實際情況，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)的途徑主要有以下方面：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

現(xiàn)階段，課程整合主要是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。然而信息技術(shù)教師目前只是為課程整合提供低層次的技術(shù)操作幫助，充其量不過起到了“技術(shù)指導(dǎo)”的作用。其不應(yīng)再局限于充當(dāng)“技工”的角色，而應(yīng)努力成為信息化教學(xué)的設(shè)計專家和指導(dǎo)者，幫助其他學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具。

信息技術(shù)教師應(yīng)該明白現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學(xué)帶來的巨大沖擊，進行角色轉(zhuǎn)變，做課程的設(shè)計者和開發(fā)者，做教育信息化的研究者，做新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者和傳播者。

2、因地制宜，自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教師自身要以強烈的信息素養(yǎng)需求為出發(fā)點，激發(fā)自身興趣，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備情況，積極創(chuàng)造條件，主動在網(wǎng)絡(luò)上得到知識、情感的支援，與專家、同行進行交流互通，探索有關(guān)信息和疑難問題。

3.勇于實踐，努力創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，這是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。正如何克抗教授指出的：“教師要能不斷地自我更新知識，能用新信息提出解決問題的新方案，能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等?！蹦敲?，我們培養(yǎng)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)信息技術(shù)教師對各種信息技術(shù)理解和活用的能力。信息技術(shù)教師要經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略，創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，努力地將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策略之中，學(xué)以致用。

4、積極進行自我評價、自我反思

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一、信息技術(shù)應(yīng)用知識更新教師的教學(xué)理念

教師的信息素養(yǎng)包括有以下幾個方面：信息技術(shù)應(yīng)用知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用情感和信息倫理道德修養(yǎng)。信息技術(shù)應(yīng)用知識主要指對計算機和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)文化知識的了解和掌握程度，包括計算機操作能力、軟件使用和網(wǎng)絡(luò)操作水平等。傳統(tǒng)教學(xué)是一張嘴、一本書、一支粉筆，在教師的掌控下，以接受性學(xué)習(xí)為主要方式。新課程理念的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升教師的教學(xué)水平

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，是教師運用所學(xué)知識和信息技術(shù)解決教學(xué)（課前、課中、課后）過程中的各類問題的能力。教師信息素養(yǎng)的核心要素是信息技術(shù)應(yīng)用能力，2014年全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程已經(jīng)啟動，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》總體目標(biāo)和任務(wù)明確指出：“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1 000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！?/p>

教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化和技術(shù)變化是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，我們要順應(yīng)信息時代技術(shù)的變化，形成新的結(jié)合了信息技術(shù)的教學(xué)理念和方法。在學(xué)科教學(xué)的過程中，不僅要合理、有效地利用信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)，而且還要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。把課程資源、信息資源和信息技術(shù)有機結(jié)合，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于自己所任學(xué)科，促進教學(xué)的最優(yōu)化，提升教學(xué)水平。

三、信息技術(shù)應(yīng)用情感提速教師專業(yè)發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；信息；技術(shù)；教育

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個性。素質(zhì)教育本世紀(jì)的教育的新理念。

1 中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀

中小學(xué)信息技術(shù)教育作為新興的學(xué)科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應(yīng)包括以下幾個方面：

1.1 面向全體學(xué)生的中小學(xué)信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質(zhì)的提高，強調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生，就必須考慮當(dāng)前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學(xué)生，必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生，就必須根據(jù)當(dāng)前實際情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

1.2 面向全面發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育

素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

1.3 面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，，除了要面向全體學(xué)生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應(yīng)該面向?qū)W生的個性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該確立學(xué)生主體的地位，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2 中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

2.1 課程目標(biāo)的架構(gòu)

中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。

2.2 教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課程評價內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展和進步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評價的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機會。

2.4 信息技術(shù)課程資源的建設(shè)

信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓(xùn)、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的資源支持。

信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的最基本的物質(zhì)平臺。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強調(diào)基于資源的學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術(shù)課程的主導(dǎo)性因素，其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分，教師培訓(xùn)包括信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)和一般教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑，將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展，信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實施。

參考文獻：

[1] 陳至立，“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”，在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告

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為了培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，在信息技術(shù)教學(xué)中要把握信息技術(shù)的一些基本原則：

（1）以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。毋庸諱言，信息技術(shù)的教學(xué)建立在對各種軟件的操作基礎(chǔ)上。從這個角度來看，信息技術(shù)教學(xué)其實就是在教學(xué)生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術(shù)軟件層出不窮，而在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中也不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術(shù)的教學(xué)中必須幫學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學(xué)習(xí)知識。在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、責(zé)任感、方法以及態(tài)度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學(xué)時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學(xué)生不但掌握了信息技術(shù)知識，同時，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識的能力。

（2）以“參與創(chuàng)造”為宗旨。

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師一定要處理好課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。信息社會本來就千變?nèi)f化，發(fā)展迅速，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，一個有創(chuàng)造性的教師需要教會學(xué)生的不僅是掌握一定的信息技術(shù)知識，還要教會學(xué)生怎樣應(yīng)對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發(fā)展。

2.注重手段，實現(xiàn)信息技能的熏陶

在信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分體現(xiàn)和進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重視一些信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，比如信息技術(shù)輔助教學(xué)（CAI）。信息技術(shù)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術(shù)開展信息技術(shù)的教學(xué)。這種方式充分利用了信息技術(shù)的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術(shù)和進行交互。如果能在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)就會得到極大優(yōu)化。這種優(yōu)化首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等得到了更新。在教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不但便于實施各種形式的教育，而且，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合可以實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源共享，大大有利于提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，而且，更為重要的是，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學(xué)信息空間。其次，作為一種新的教學(xué)媒體，應(yīng)用輔助教學(xué)也會引起一系列觀念變化。經(jīng)過信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)中死板的條框以及定義的復(fù)制將大大減少，教學(xué)的過程即是理解、處理信息的學(xué)習(xí)過程。從掌握學(xué)科知識到培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，在這個學(xué)習(xí)的過程中，會有助于學(xué)生理解在當(dāng)今社會與人類的發(fā)展中信息所產(chǎn)生的巨大影響，也有利于學(xué)生認(rèn)識到信息資源的重要性，其擔(dān)負(fù)時代的責(zé)任感也得到了培養(yǎng)。

3.善用內(nèi)容，提高信息應(yīng)用能力

一個人信息素養(yǎng)的高低很重要的一條就是他能否應(yīng)用信息技術(shù)解決生活學(xué)習(xí)中碰到的問題。信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)是信息處理能力，信息處理能力指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學(xué)生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學(xué)生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當(dāng)前問題有關(guān)的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關(guān)的信息，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨呀M織好的信息展示和表達出來。在信息技術(shù)教學(xué)中有一個重要部分，即程序設(shè)計教學(xué)。程序設(shè)計教學(xué)最能體現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也最有助于提高學(xué)生的信息處理能。信息技術(shù)語言本身具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性。在進行程序設(shè)計問題的解決時，適當(dāng)?shù)乃惴ㄊ鞘紫纫紤]到的，而應(yīng)用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導(dǎo)和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規(guī)律。得出這個規(guī)律以后需要用信息技術(shù)語言描述出來，這樣一個高度抽象復(fù)雜的信息處理過程的教學(xué)無疑會極大地有利于提高學(xué)生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。

4.總結(jié)

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性； 應(yīng)用性； 整合性； 趣味性

【正文】

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為小學(xué)一門新開設(shè)的學(xué)科，是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。為完成《綱要》規(guī)定的任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，小學(xué)信息技術(shù)課程必須要牢固地立足于平時課堂教學(xué)，任課老師必須要了解小學(xué)信息技術(shù)課程所具有的特性，才能夠在課堂教學(xué)中找到并運用適宜的教學(xué)方法進行信息技術(shù)的教學(xué)。

簡而言之，小學(xué)"信息技術(shù)"課程的特性包含四個方面：基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性。

一、課程特性

小學(xué)信息技術(shù)課程的特性是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它重在對小學(xué)生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

1、基礎(chǔ)性

主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性

信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。

3、應(yīng)用性

信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。

二、對策探討

1、基礎(chǔ)性對策

首先．在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出"基礎(chǔ)性"原則。小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論學(xué)生今后從事何種工作，他們在小學(xué)學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所選學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生將來能夠利用的，或能遷移到其他領(lǐng)域中去的知識或技能。

2、應(yīng)用性對策

生活處處有信息,而學(xué)生的"信息知識"不全是靠教師的講解分析得到的,學(xué)生的"信息技能"也不都是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參與生活中的各個主題實踐活動,從生活中學(xué),并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,他們的"理解"和"運用技能"才能獲得和形成,才能逐漸積累知識,掌握技能。

3、整合性對策

首先，在教師的"教"中，要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。

其次，在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"占很大比重。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。

再次，在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進行選擇，"人人有事可做"、"人人有興趣學(xué)"。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。

4、趣味性對策

從心理學(xué)的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。能開發(fā)出這種動力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

例如保存網(wǎng)上資料的模塊綜合練習(xí)時，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在最終學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)甚至體育科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，制作一張電子版報。通過這種"任務(wù)驅(qū)動式"的不斷訓(xùn)練，不但讓學(xué)生熟練地掌握了課堂內(nèi)容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領(lǐng)域，獲得了更大的提高。

     總之，教師要讓《信息技術(shù)》課程教學(xué)富有成效，就要熟悉課程的基本特性，不夸大偏頗某一方面，即把四大特性看成一個有機體，采取有針對性的教學(xué)對策，在實踐中不斷探索。

 

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程特點；教學(xué)方法

知識經(jīng)濟與信息爆炸時代的來臨，具備基本的計算機操作技術(shù)是社會對小學(xué)生的基本要求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何針對小學(xué)生的群體特點，制訂符合小學(xué)生成長與成才的信息技術(shù)教學(xué)方式，成為教學(xué)工作者重要的工作內(nèi)容。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程特點

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育作為整個教育體系的重要階段，對于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)高度重視。信息技術(shù)課程基于目前社會對科技人才的需求，結(jié)合小學(xué)生的自身特點，在課程內(nèi)容與類型設(shè)計上，注重計算機技術(shù)基礎(chǔ)操作教學(xué)、計算機基礎(chǔ)理論概念以及信息基礎(chǔ)理論概念的教學(xué)，在內(nèi)容上較為簡單、易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，更為重要的在于，從對學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，繼而選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能，凸顯了小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性的特點。

（二）應(yīng)用性

信息技術(shù)本身具有極強的應(yīng)用性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決實際問題的能力。隨著我國教學(xué)環(huán)境的改善，政府在教育領(lǐng)域中的投資比重不斷加大，大多小學(xué)配備了專門的微機室。在教學(xué)實踐中，在結(jié)合理論的同時，更加注重對小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用上的培養(yǎng)，提升小學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)信息技術(shù)通過小學(xué)生應(yīng)用技能的提升，使小學(xué)生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達以及創(chuàng)新的能力，從而有助于自身對各種問題的有效解決。因此，小學(xué)信息技術(shù)具有較強的應(yīng)用性。

（三）趣味性

信息技術(shù)以其本身應(yīng)用對象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學(xué)生好奇心強，好動、活潑的性格，信息技術(shù)所具有的強大吸引力，能夠提升小學(xué)生個人技能的同時，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計上，增強了趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)活動的始終，充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛，從而合理、科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生興趣培養(yǎng)

信息技術(shù)的教材內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識理論與基本技能，要求學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)課程與學(xué)期目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，注重對學(xué)生觀察能力、協(xié)作能力、自主探究能力以及實際操作能力的培養(yǎng)，尤其要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，避免在學(xué)習(xí)中設(shè)置過于硬性的標(biāo)準(zhǔn)，以造成學(xué)生的積極性降低，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，設(shè)本節(jié)課或者是本學(xué)期的重點與難點，將課程的核心知識放在教學(xué)活動中的重點位置，對于難度較大、阻力較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置專門課堂進行重點突破。教學(xué)目標(biāo)的確定作為引領(lǐng)教學(xué)活動的重要工作，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的實際情況，避免將目標(biāo)設(shè)置得過遠與過大，從實際出發(fā)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)活動已不能僅僅局限于課本，更應(yīng)該注重通過實際操作，提升學(xué)生對理論知識的理解能力。因此，教師需要在教學(xué)活動中，通過結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，根據(jù)對教學(xué)效果的反饋，適時、有效地對教學(xué)策略進行優(yōu)化升級，全面提升自身的教學(xué)水平。其中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對生活事件及時進行收集與記錄，充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極展開互動，通過教學(xué)氛圍的營造，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《走進PowerPoint》的教學(xué)實踐中，可以以學(xué)校運動會等大型活動為契機，引導(dǎo)學(xué)生進入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫等操作的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本操作技能，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生個體差異

當(dāng)前，信息技術(shù)的教學(xué)活動具備充足、豐富的教學(xué)資源，教師與學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，很多小學(xué)生在課下即已掌握。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，從而充實與豐富信息技術(shù)的課程教學(xué)。例如，在對小學(xué)生教授“計算機硬件與軟件”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)的知識點，有效提升知識獲取的能力，同時提升課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)生性格存在很大的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，通過設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使不同性格的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機操作技術(shù)，是當(dāng)前社會對小學(xué)生的基本要求。教師應(yīng)針對小學(xué)信息技術(shù)課程的技術(shù)性、應(yīng)用性與趣味性，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，尤其注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]皇朝琴.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點分析以及教學(xué)建議[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（31）：40.

[3]韓兵.小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2014（24）：84.

[4]張明宏.加大學(xué)生資源開發(fā)，促進信息課程發(fā)展：談小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)實踐[J].考試周刊，2013（02）：127.

篇9

劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設(shè)信息技術(shù)課程以后，歷經(jīng)了多次變革，當(dāng)前就是又一次信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)折期。您有許多關(guān)于信息技術(shù)課程的實踐與思考，并富有特的價值觀點，很高興能有機會與您就信息技術(shù)課程發(fā)展話題進行深度的對話。

信息技術(shù)課程價值

王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術(shù)課程價值，構(gòu)建了信息技術(shù)課程價值體系，對信息技術(shù)課程價值取向進行過實際的調(diào)查分析，先后出版了《信息技術(shù)課程價值論》《信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)的困境與機制》等專著和論文。您為什么會關(guān)注信息技術(shù)課程的價值問題并就此開展研究呢？

劉向永：課程價值其實是一個極其重要的問題。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程？信息技術(shù)課程到底能夠給我們帶來什么？這些就是信息技術(shù)課程的價值追問。我們要認(rèn)識到價值研究的重要性，所有學(xué)科都是高度重視學(xué)科核心價值研究的，否則就會如吳正己教授所警告的一樣：“對信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標(biāo)沒有定見或共識，如果我們這些從事信息科技教育的學(xué)者對課程的核心目標(biāo)都無認(rèn)知或形成共識，當(dāng)然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免?！毙畔⒓夹g(shù)課程價值研究需要更多的關(guān)注和更深入的研究。那么，是不是信息技術(shù)課程只需要研究者關(guān)注和研究就夠了呢？其實，課程價值關(guān)系著教師的教學(xué)決策與行為，所以信息技術(shù)教師也必須時刻思考所教授內(nèi)容的價值。例如，我在與一線信息技術(shù)教師交流時，會問教師們?yōu)槭裁匆诔踔薪淌贔lash，許多教師回答不出來，只是因為教材內(nèi)有這部分內(nèi)容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終身受用？”對課程價值不明確或者存在理解上的偏差，會導(dǎo)致信息技術(shù)教師教學(xué)行為缺乏明確的指引，甚至導(dǎo)致錯誤的教學(xué)行為。

王愛勝：劉博士，您說得很對，我在教材開發(fā)與教學(xué)實踐過程之中也認(rèn)識到了信息技術(shù)課程價值的重要性。我也曾經(jīng)就信息技術(shù)課程核心價值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對中小學(xué)信息技術(shù)課程中關(guān)于板報的制作提出疑問。文字處理為什么以板報為主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項基本能力，板報制作本是一種在電子化時代應(yīng)被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學(xué)甚至比賽。為此，我在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志中曾經(jīng)通過專欄文章，以探索技術(shù)的核心價值去追問課程本身的核心價值在哪里。例如，通過研究，我認(rèn)識到學(xué)操作系統(tǒng)更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應(yīng)用與管理”，學(xué)文字處理要注重“寫作與交流的價值平衡”，學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)要形成“從運算到分析的升華”，學(xué)動畫技術(shù)要講究“從表達效果向過程描述遞進”，學(xué)多媒體集成要講究“必要性決定表現(xiàn)力”的體驗，學(xué)編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發(fā)展路線”等，可以說是從技術(shù)核心價值去自發(fā)地尋找類似計算思維的一種探索。在此觀點支撐下，我所主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山小學(xué)版）很早就關(guān)注了真實問題情境的教學(xué)，在最新主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山初中版）中首倡項目學(xué)習(xí)、微項目教學(xué)，以此為平臺廣泛推進在課程中以技術(shù)的價值去真實、主動、有用地學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)中通過“科學(xué)探究”“技術(shù)探索”去研究、實驗，通過對信息技術(shù)課程中科學(xué)技術(shù)原理、應(yīng)用、創(chuàng)新等的理性學(xué)習(xí)，夯實課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學(xué)行為背后是他們的課程價值取向不同。由此，我也想進一步請教您，您認(rèn)為一線信息技術(shù)教師在課程價值取向方面，面對的主要差異是什么？為什么會出現(xiàn)這些差異？

劉向永：關(guān)于信息技術(shù)教師課程價值取向問題，我曾經(jīng)訪談過不少信息技術(shù)教師，最后發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是很多信息技術(shù)教師秉持著“什么實用教什么”的價值認(rèn)知。信息技術(shù)教師強調(diào)在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識與操作，認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什么有用，我就給他們講什么。”“什么實用教什么”的認(rèn)識是有些短視和不全面的，這過分強調(diào)了信息技術(shù)的工具價值，而缺乏對學(xué)生的發(fā)展價值等方面的關(guān)注。

我借鑒了國際上通用的課程價值取向量表，從學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等六個取向方面對信息技術(shù)教師進行了課程價值取向的問卷調(diào)查。信息技術(shù)教師對社會重建取向認(rèn)可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向、學(xué)術(shù)理性取向。社會重建取向最高，可見信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個體進入社會的方法和工具。對學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度最低，是因為相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能，并不太具有系統(tǒng)知識性，這顯示教師并沒有把信息技術(shù)學(xué)科作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)型學(xué)科。當(dāng)然，影響教師課程價值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實施主體對規(guī)定課程的價值認(rèn)識或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對課程本質(zhì)及其屬性認(rèn)識的影響，也受到其對自身需要的認(rèn)識和理解的制約，還受到實施主體所處的時代條件和民族文化的影響等?！?/p>

信息技術(shù)課程發(fā)展動力分析與趨勢

王愛勝：劉博士，從您和您團隊細(xì)致的調(diào)研中，我們可以看出信息技術(shù)價值取向及其差異的確是存在的。信息技術(shù)課程最大的特點就是教學(xué)范圍太廣，并且內(nèi)容時時更新，似乎價值差異很難避免。而無論是從課標(biāo)、教材還是教學(xué)管理，大家卻都期待一種更穩(wěn)定的課程體系出現(xiàn)。例如，目前基于核心素養(yǎng)的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩(wěn)定的內(nèi)容，在思維方式、生活技能、社會責(zé)任、創(chuàng)新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內(nèi)容進行填充與補充。當(dāng)然，這些想解決更多人、更深層的課程價值取向的方式也不都能得到認(rèn)同。例如，相當(dāng)多的學(xué)派會從自己的視角，要么突出創(chuàng)新行動（如創(chuàng)客）而忽視科學(xué)體系，要么突出考試評價（如教研）而忽視非標(biāo)準(zhǔn)化的包容，甚至有些也會突出思維能力（如編程大賽）而忽視實踐應(yīng)用等。這其中的原因，很多并非由經(jīng)濟、師資等客觀原因造成的，而是由招生、比賽、特色學(xué)校、學(xué)派競爭甚至商家利益驅(qū)動有目標(biāo)性地片面強調(diào)某一價值取向。這些問題的解決任重而道遠，尤其是建設(shè)純粹面向?qū)W生發(fā)展的課程價值取向還需要大家的共同努力。

在動態(tài)、變化、充滿挑戰(zhàn)和機遇的社會變革里，發(fā)展已經(jīng)成為我國信息技術(shù)課程的一種生存常態(tài)。希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身。”信息技術(shù)課程不可能一成不變，即使在某一歷史時刻看起來很完善，但是也會隨著時間的推移變得不再完善。當(dāng)前，我國信息技術(shù)課程正處在發(fā)展的十字路口，繁瑣操作訓(xùn)練式課程內(nèi)容難以滿足當(dāng)前社會以及個人的發(fā)展要求，信息技術(shù)課程亟待發(fā)展變革。劉博士，您對信息技術(shù)課程發(fā)展的深層問題有很多的見解。所以，請您對促進當(dāng)前我國信息技術(shù)課程發(fā)展的動力體系進行剖析。

劉向永：王老師，您所說的關(guān)于信息技術(shù)課程發(fā)展的話題，我的博士生導(dǎo)師董玉琦教授在2008年就申請了國家社科基金教育學(xué)一般項目“信息技術(shù)課程發(fā)展研究”，我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團隊相關(guān)研究成果可以在他的著作《信息技術(shù)課程發(fā)展研究導(dǎo)論》中看到。信息技術(shù)課程發(fā)展其實是一個永恒的話題，因為任何事物都在不斷地發(fā)展變化中，但是能夠研究發(fā)展機制從而預(yù)測發(fā)展趨勢是我們努力在做的。

根據(jù)原理，任何事物發(fā)展的原因都不外乎從事物的外部系統(tǒng)和內(nèi)在體系兩個方面來探尋。根據(jù)動力理論，信息技術(shù)課程發(fā)展動力可以分為外源動力與內(nèi)源動力。2016年5月，我在江蘇省委黨校學(xué)習(xí)期間認(rèn)真研讀了的重要講話讀本。其中，總書記曾用的一句話“知其事而不度其時則敗也”，就是說做事不衡量當(dāng)時的時勢就會失敗?；谏鐣枰蛡€人需要而產(chǎn)生的信息技術(shù)課程發(fā)展的機會稱為外源動力，主要表現(xiàn)為社會發(fā)展、技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展等。當(dāng)然，信息技術(shù)課程并不是被動地等著被改變，其自身也在主擁氐魘砸約笆視ΑN醫(yī)來自信息技術(shù)課程自身實踐與認(rèn)識的深化稱為內(nèi)源動力。隨著研究與實踐的深入發(fā)展，人們對信息技術(shù)課程的認(rèn)識以及理解更加深入，從而激發(fā)了信息技術(shù)課程發(fā)展的活力，促進了信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革。特別是國內(nèi)許多實踐者的成長和實踐，推動了我國信息技術(shù)課程發(fā)展的步伐。例如，您在山東所做的實踐，就凸顯了關(guān)于信息技術(shù)課程的深度思考與超前實踐。

王愛勝：劉博士，您從內(nèi)外兩個角度對信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢及動力的分析，讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題，由此找到了根源，也明確了奮斗的方向。尤其是，我對您對學(xué)術(shù)界重提“計算機科學(xué)”的概念非常受益。畢竟信息技術(shù)是基于信息科技領(lǐng)域的課程，對比物理、化學(xué)、生物學(xué)科是基于科學(xué)技術(shù)的課程，我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應(yīng)重視的方向就是科學(xué)技術(shù)。說到科學(xué)技術(shù)，第一個內(nèi)涵就是科學(xué)，最基本的方向就在于科學(xué)要研究理論、原理、道理、方法，不論是計算思維、計算機原理，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等都是基于底層的構(gòu)造、運行的科學(xué)知識，由此打好基礎(chǔ)并為將來進行原理的應(yīng)用、創(chuàng)造等更高層次的發(fā)展提供保障。第二個內(nèi)涵是技術(shù)，我們在上一輪課程建設(shè)中雖然也注意到科學(xué)，但更多比例的技術(shù)占據(jù)了主流，而技術(shù)又不是從技術(shù)的價值、規(guī)律、應(yīng)用、創(chuàng)造的多維結(jié)合立體發(fā)展的，而主要是面對應(yīng)用操作訓(xùn)練或任務(wù)完成，層次非常淺，這就導(dǎo)致課程發(fā)展的動力不足，甚至帶來了阻力?？梢?，我們能否拋開越來越盲化且操作的技術(shù)應(yīng)用，走向科學(xué)引領(lǐng)、原理打底、技術(shù)創(chuàng)新的新路上去，就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士，信息技術(shù)課程發(fā)展自然需要關(guān)注國際最新動態(tài)，您一直在跟蹤研究英國等國家和地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，能給我們介紹一下相關(guān)國家的最新動態(tài)及啟示嗎？

劉向永：我想可以主要從國際經(jīng)驗和本土行動兩個路徑開展信息技術(shù)課程發(fā)展研究。學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗并非盲目照搬外國的經(jīng)驗和模式，而必須結(jié)合國情。我長期跟蹤關(guān)注英國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展動態(tài)，英國從ICT 到Computing的課程變革對我國具有較強的啟示意義。英國信息技術(shù)課程變革是從民間批判反思開始的，經(jīng)歷學(xué)術(shù)組織研究之后，再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的，但英國的中小學(xué)Computing課程變革給我們來很大的啟發(fā)，我國信息技術(shù)課程研究者也應(yīng)及早解決課程價值取向技能化、過分強調(diào)實用性的問題。因為，信息技術(shù)實用技能過于簡單，學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到，當(dāng)任何學(xué)科教師都可以來教信息技術(shù)課程的時候，信息技術(shù)課程的必要性就會受到強烈的質(zhì)疑，這樣的話，信息技術(shù)課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗來看，在學(xué)術(shù)與實用價值取向的平衡上，我們應(yīng)該未雨綢繆，超越單純的技能化實用取向，重新思考信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在哪里。

關(guān)于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

王愛勝：新一輪課標(biāo)修訂稿正噴薄欲出，當(dāng)它的光芒照耀信息技術(shù)課程的前沿陣地之時，我們是否會勝券在握？通過閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，劉博士對它的理念定位、課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價機制等有些怎樣的認(rèn)識？

篇10

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G43 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0080-01

網(wǎng)絡(luò)是我們生活學(xué)習(xí)最便利的助手，我國在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并且對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)目標(biāo)做出來明確的規(guī)定。在信息技術(shù)的教學(xué)中利用學(xué)生的認(rèn)知特點有目的地設(shè)計新穎的教學(xué)方法，可幫助學(xué)生高效地接受和利用網(wǎng)絡(luò)。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)信息能力

在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最終的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將要學(xué)習(xí)的新知識巧妙地穿插到任務(wù)中，讓學(xué)生通過自己的探索獲得知識，同時增強自身的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以任務(wù)驅(qū)動的形式進行教學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用網(wǎng)絡(luò)的能力，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在為學(xué)生講解蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“認(rèn)識計算機”一課時，沒有直接為學(xué)生講解計算機的相關(guān)知識，而是首先給學(xué)生發(fā)放一些計算機系統(tǒng)的圖片，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己通過觀察和查找相關(guān)信息來認(rèn)識圖片上的計算機的各個組成部分及其大概的功能，并且要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有任何的困難要及時向老師尋求幫助，爭取更快更好地完成。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就圖片展開了積極的討論，通過對圖片的觀察以及自己在課本上查找的相關(guān)知識，最終對計算機有了初步的認(rèn)識。隨后帶領(lǐng)學(xué)生去機房，讓學(xué)生結(jié)合自己的理論知識進一步了解計算機硬件，在看到計算機后學(xué)生都能很快地說出計算機硬件的組成。

在教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以充分利用學(xué)生之間存在的競爭性調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有效地參與課堂，同時在學(xué)生自行完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提高學(xué)生對信息的敏感度。

二、有效整合，升華信息意識

如今的社會信息橫流，想要掌握事物的主動權(quán)就必須先掌握有價值的信息，具備信息意識。信息意識對于學(xué)生而言即具有自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，并且可以將信息技術(shù)運用到其他課程的學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)的過程中，將其他的課程與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起，有助于學(xué)生升華信息意識。

比如，我在講解蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“畫方形和圓形”這一部分內(nèi)容時，首先要求學(xué)生總結(jié)用筆紙畫方和畫圓的方法和技巧。因為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)接觸過這些簡單圖形的畫法，因此學(xué)生很快就完成了。隨后我讓學(xué)生運用計算機中的畫圖工具來畫圖，并且就這兩種方法所用時間進行比較。學(xué)生剛開始用計算機畫圖時用的時間要更長一些，但是熟練之后就能夠快速地完成。在學(xué)生能夠熟練使用工具后，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，參考美術(shù)老師的要求，用簡單的圖形拼成美麗的圖形。讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科開展信息技術(shù)教學(xué)，可強化信息技術(shù)的應(yīng)用功能。

通過將信息技術(shù)和其他課程的有效整合，不但促進了學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，也有效地充實、完善了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生更加地了解信息技術(shù)的發(fā)展和實際應(yīng)用，使學(xué)生的信息意識有了很大的提升。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化信息道德

隨著科技水平的不斷提高，小學(xué)生每天都生活在日新月異的電子科技潮流之中。由于小學(xué)生心智不成熟，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，因此小學(xué)信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的養(yǎng)成。

比如，我在講解蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”這一課時，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識，并能夠在使用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源的同時，做到安全、健康上網(wǎng)。教學(xué)開展過程中，我為學(xué)生增加了計算機病毒和常用殺毒軟件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用殺毒軟件進行電腦的垃圾清理和病毒查殺，保證學(xué)生日常上網(wǎng)能在健康文明的環(huán)境中進行。除此之外，我還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，了解一些文明上網(wǎng)的規(guī)則，要求學(xué)生在日常上網(wǎng)的過程中嚴(yán)格要求自己，文明上網(wǎng)。

通過為學(xué)生講解文明上網(wǎng)的重要性，學(xué)生明確了做一個文明小網(wǎng)民的目標(biāo)，紛紛表示在以后使用網(wǎng)絡(luò)的時候，嚴(yán)格要求自己，文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，弘揚網(wǎng)絡(luò)道德精神。可見，小學(xué)信息技術(shù)教師在實際教學(xué)過程中，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)，對學(xué)生人生觀的正確形成的重要性。