導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級(jí)開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對(duì)于未來的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過家校合作幫助孩子成長；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

篇2

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，小部分是由親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)。因?yàn)樽孑叺哪昙o(jì)偏大，又有身體健康的問題，加上文化程度較低，所以在照顧留守兒童期間，無法對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)因年齡差距過大而產(chǎn)生代溝和溝通障礙，使祖輩無法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督和輔導(dǎo)，致使留守兒童在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)效率低等問題。

二、教育策略

（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。首先，了解班級(jí)留守學(xué)生的基本情況，獲得留守學(xué)生的詳細(xì)資料。例如，了解學(xué)生家中在外打工的具體人員、具體打工的地點(diǎn)等，對(duì)這些情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，以便有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開展教學(xué)，對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)中出現(xiàn)的問題可以及時(shí)向父母匯報(bào)。在有條件的地方可以建設(shè)一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)校，這樣在一定程度上可以緩解留守兒童無人照看的情況[2]。同時(shí)，家長要積極配合學(xué)校和班主任的工作，要經(jīng)常與學(xué)校和老師聯(lián)系，及時(shí)掌握子女的學(xué)習(xí)情況和生活情況，并針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題與其進(jìn)行溝通，使家長和學(xué)生可以更好地互動(dòng)交流。通過學(xué)校和家長加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，孩子可以更健康地成長。

（2）加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心。留守兒童在成長過程中缺乏父母的監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致他們形成性格缺陷以及錯(cuò)誤的價(jià)值觀，所以農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和管理時(shí)，要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)。例如，在教學(xué)和日常學(xué)生管理中，班主任可以對(duì)留守兒童進(jìn)行單獨(dú)的心理疏通和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，以此減輕他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)和心理壓力，這樣可以很好地了解和掌握學(xué)生的心理變化，幫助他們形成良好的價(jià)值觀，彌補(bǔ)其性格缺陷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長具有良好的幫助作用。

（3）幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績。因?yàn)榱羰貎和陨泶嬖谔厥庑裕處熜枰鶕?jù)他們的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)的教學(xué)中，要首先了解本班級(jí)留守兒童的基本情況、性格特點(diǎn)以及在生活中的問題，針對(duì)這些情況和問題對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)工作。例如，有些留守兒童因?yàn)榧抑斜O(jiān)護(hù)人年齡較大，需要留守的兒童幫助他們做家務(wù)以及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，所以留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間被占據(jù)，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)而成績下降。針對(duì)這些問題，小學(xué)班主任可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并倡導(dǎo)其他同學(xué)幫助留守兒童學(xué)習(xí)，利用這些措施幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個(gè)新的社會(huì)弱勢(shì)群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對(duì)留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛護(hù)不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。本文通過對(duì)株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對(duì)策。

一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題

（一）監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護(hù)人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙，難以達(dá)到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會(huì)意識(shí)到這個(gè)問題的原因，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，會(huì)經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實(shí)際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識(shí)到這個(gè)問題，認(rèn)為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學(xué)校教育對(duì)留守兒童的教育還存在局限性

學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時(shí)間最長的場(chǎng)所。但是學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對(duì)留守兒童在校期間進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛。從筆者對(duì)株洲農(nóng)村的調(diào)查來看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長不能及時(shí)溝通交流，對(duì)留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。同時(shí)大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。

（三）政府對(duì)營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足

農(nóng)村基層政府部門對(duì)留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對(duì)株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級(jí)基層政府還沒有對(duì)留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對(duì)農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。

二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

（一）家庭層面，履行和加強(qiáng)教育職能

父母和監(jiān)護(hù)人需要加強(qiáng)重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護(hù)人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護(hù)人必須加強(qiáng)與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動(dòng)與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對(duì)孩子的愛護(hù)，也讓在外的父母及時(shí)了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題時(shí)，父母也能及時(shí)開展針對(duì)性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護(hù)人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護(hù)人在教育孩子方面遇到困難時(shí)，可以向教師尋求幫助，配合教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應(yīng)盡量參加家長會(huì)，面對(duì)面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識(shí)”教育為主，即鼓勵(lì)、激勵(lì)留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個(gè)學(xué)校時(shí)期的教育特點(diǎn)不同，小學(xué)時(shí)是小學(xué)時(shí)的方法，中學(xué)時(shí)是中學(xué)時(shí)的方法，家長與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關(guān)愛機(jī)制保障

建議各級(jí)政府加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機(jī)制。基層政府將相關(guān)政策措施逐步細(xì)化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，將對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制，定期開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，將學(xué)校教育管理納入工作評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對(duì)教師的考核評(píng)估，增加關(guān)注留守兒童健康成長的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時(shí)間組織留守兒童進(jìn)行相關(guān)有益身心的活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。長期來看，各級(jí)政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學(xué)校層面，加強(qiáng)針對(duì)性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛，學(xué)校對(duì)留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關(guān)鍵期，并針對(duì)各自情況，制定好相關(guān)的教育計(jì)劃。

第二，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動(dòng)大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

篇4

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂觀。本研究試圖通過對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。

1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析

1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。

1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報(bào)告非留守兒童行為問題發(fā)生情況?？傊?，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對(duì)比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。

1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。

1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。

1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先?、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。

2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。

2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定

關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進(jìn)行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性

當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。

此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時(shí)間的延長，已有的心理問題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。

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篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;情感滲透;數(shù)學(xué)思維

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，提高全國農(nóng)村青少年基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是響應(yīng)黨的號(hào)召構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。為推進(jìn)我校市級(jí)課題“農(nóng)村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，本篇文章主要采用問題研究的方式，分析當(dāng)前留守兒童主要存在的思想問題以及解決的方式。希望能夠?qū)α羰貎和臄?shù)學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)水平的快速提升。

一、留守兒童主要存在的問題

當(dāng)前大部分留守兒童普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性等方面的問題，以下是對(duì)這些內(nèi)容的具體論述。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調(diào)查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于留守兒童的健康成長和發(fā)展具有積極的影響。但是當(dāng)前很多留守兒童沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在本次調(diào)查研究中，多數(shù)留守兒童的數(shù)學(xué)成績居于班級(jí)中等水平或者偏下水平，成績良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數(shù)。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，會(huì)對(duì)留守兒童的成長和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

二、數(shù)學(xué)情感教育滲透的方式

在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（一）以“趣”生“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數(shù)學(xué)對(duì)我們生活的重要意義。比如教師可以在指導(dǎo)留守兒童對(duì)“平方差”這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，開展“我是算數(shù)小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進(jìn)行搶答，搶答正確加一分，答錯(cuò)則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗(yàn)

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理?xiàng)l件下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個(gè)性的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)造“比賽情境”“探究情境”等等。比如教師可以在“軸對(duì)稱圖形”這項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個(gè)物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進(jìn)行是否是軸對(duì)稱圖形的判斷，是軸對(duì)稱圖形的找出其對(duì)稱軸的條數(shù)等等。將生活的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使留守兒童加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

（三）以“疑”生“情”，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維

疑是思之源，疑問能夠充分調(diào)動(dòng)留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究熱情，并使留守兒童的問題研究、問題思考的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和問題思考意識(shí)，對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒有父母的監(jiān)督，需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，才能夠保證數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童的實(shí)際生活，提出“小麗和小倩去書店買文具，小麗買3支筆和2個(gè)筆記本花了12元錢，小倩買2支筆和5個(gè)筆記本花了19元，問筆和筆記本的單價(jià)各是多少元？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。留守兒童可以通過自主思考或者與同學(xué)一同進(jìn)行思考的方式，共同解答問題，使問題能夠貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)留守兒童的問題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣;豐富兒童的情感體驗(yàn);培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強(qiáng)調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,健全動(dòng)態(tài)建設(shè)機(jī)制”。顯然,心理健康是兒童健康成長的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系的題中之義。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患

由于長時(shí)間和父母分離,留守兒童無法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對(duì)于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。

其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來彌補(bǔ)自己對(duì)孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細(xì)致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

海口市婦聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對(duì)留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對(duì)策

留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個(gè)社會(huì)問題?！兑?guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對(duì)。

1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對(duì)留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。

因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對(duì)留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對(duì)留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會(huì)輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏?、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。

2.完善管理制度,建立成長檔案

在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。

學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。

3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力

許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對(duì)象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。

首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。

其次,學(xué)校可以為每位留守兒童設(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對(duì)這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。

最后,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點(diǎn),被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長的方法。

學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長學(xué)校,對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過大,或者文化程度較低,對(duì)留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

由于農(nóng)村留守兒童的家長大都長時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題及時(shí)征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。

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篇7

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 教育對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育面臨的主要問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)走入城市，隨之在農(nóng)村形成了一個(gè)未成年群體農(nóng)村留守兒童。本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（0-17歲）。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。由于監(jiān)護(hù)不力、缺乏撫慰和疏于照顧，農(nóng)村留守兒童教育面臨的主要問題是：

（一）人身（生理）安全狀況令人堪憂

農(nóng)村留守兒童安全問題主要為三個(gè)方面：一是不具備安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，所遭受的他人的人身侵害，遭受綁架、害等人身傷害；二是由于安全知識(shí)以及自救能力所限導(dǎo)致的意外傷害，2012年5月，江西省宜春市農(nóng)民王久壽照顧的5名留守孫輩玩耍時(shí)全部溺水身亡，這樣的悲劇在農(nóng)村留守家庭中數(shù)見不鮮；三是由于得不到及時(shí)到位的照顧以及必要的情感支持產(chǎn)生的安全問題，例如2008年2月25日，安徽太湖一12歲少年祠堂邊自縊身亡，留下遺書稱想念外出打工的父母。作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村留守兒童成為各種風(fēng)險(xiǎn)中最脆弱的群體之一。如果不好好保護(hù)這些年幼、脆弱的生命，不僅給家庭帶來痛苦，也會(huì)給社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步帶來消極影響。

（二）自卑、孤獨(dú)等心理問題極其突出

兒童時(shí)期是一個(gè)人生理、心理走向成熟的時(shí)期，也是人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的時(shí)期。長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨(dú)無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母的心理。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為常常超越道德、法律底限。

（三）學(xué)業(yè)成績普遍較差、道德行為失范

由于父母雙方或一方不在身邊，無法對(duì)其子女給予有效的教育，加之監(jiān)護(hù)人文化程度不高，對(duì)孩子管教不力，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種近乎無人過問的狀況，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績差，缺乏上進(jìn)心。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村在人口迅速增長的壓力下，出現(xiàn)了大批剩余勞動(dòng)力，全國已有兩億多農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母。由于待遇低、居住條件差、流動(dòng)性大等特點(diǎn)使他們無法將子女帶到打工城市接受教育。二元戶籍制度及其派生的各種制度、政策，更使兩億多農(nóng)民工成了我國最大的人戶分離的群體，使他們成了城市中無“根”的社會(huì)階層，使農(nóng)民工及其子女無法長期地、穩(wěn)定地在城市生存下去，更無法為孩子提供正常的學(xué)習(xí)壞境?？梢?，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制及其相應(yīng)的二元戶籍制度、教育制度等是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因。

（二）家庭教育的缺失與錯(cuò)位是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因

一方面，父母外出打工后，無法對(duì)其子女進(jìn)行有效地教育，家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的改變普遍對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康、品德和生活習(xí)慣發(fā)展造成了負(fù)面影響。

另一方面，近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。祖父母對(duì)孩子常常是無比的溺愛，致使農(nóng)村留守兒童自我控制力較差，抗挫折能力減弱。許多兒童不聽祖輩的教導(dǎo)，我行我素，在學(xué)校中也不遵守規(guī)章制度，小偷小摸、打架、早戀等問題經(jīng)常發(fā)生，在需要得不到滿足時(shí)很很容易走上違法犯罪的道路。值得注意的是單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童占所有農(nóng)村留守兒童的3.37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)大，由此對(duì)應(yīng)的單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童高達(dá)205.7萬，這是需要特別給予關(guān)照的。

（三）農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資缺乏、教學(xué)觀念落后是留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因

當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然落后，直接影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村撤點(diǎn)并校的實(shí)施使大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，上下學(xué)面臨一定安全隱患。

農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)額少，體育、音樂等教師極少，年齡老化、學(xué)歷較低顯現(xiàn)嚴(yán)重，課程開設(shè)不全難以保證農(nóng)村留守兒童各方面全面發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注僅局限在課堂上知識(shí)的傳授與掌握，對(duì)于學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校之外的活動(dòng)，則不再關(guān)注。學(xué)校和老師只顧及學(xué)生的成績，反而會(huì)因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績不是很好，而忽視他們。農(nóng)村學(xué)校里，基本沒有配備專門的心理輔導(dǎo)老師，農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學(xué)校得不到有效的解決。

學(xué)校在工作中普遍重視智育，忽視學(xué)生的德育，學(xué)校開展德育工作缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，而且很多留守兒童情感比較脆弱，教育的方法和方式稍有不適就可能傷及學(xué)生的自尊，以至于引發(fā)安全等問題，因此，德育工作者也通常比較消極，安全成為德育工作追求的主要目標(biāo)。

三、制度規(guī)范、城鄉(xiāng)互動(dòng)、多管齊下解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題

（一）大力推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，打破各種城鄉(xiāng)壁壘

黨的十報(bào)告指出：“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決‘三農(nóng)’問題的根本途徑”。農(nóng)村留守兒童問題是三農(nóng)問題的產(chǎn)物，著力解決農(nóng)村留守兒童問題需要做到：

首先，政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助農(nóng)村留守兒童隨父母進(jìn)城上學(xué)，充分發(fā)揮家庭的教育功能。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。一方面創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸納外出務(wù)工人員能夠就近務(wù)工，而不用將子女留守在家，去很遠(yuǎn)的地方打工。另一方面政府要積極為外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員提供資金、稅收、手續(xù)等多方面的政策扶持和優(yōu)惠，引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，并通過他們創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。這樣，農(nóng)民即使不外出務(wù)工，也有足夠的經(jīng)濟(jì)能力讓子女接受正規(guī)教育，這是消除農(nóng)村留守兒童的有效辦法。

同時(shí)，政府應(yīng)制定和完善外來務(wù)工人員子女上學(xué)的相關(guān)政策，加大對(duì)打工子弟學(xué)校的投入，通過減免打工所在地學(xué)校對(duì)民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進(jìn)子女的全面健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)辦留守兒童家長學(xué)校，關(guān)愛留守兒童健康成長

在農(nóng)村，創(chuàng)辦家長學(xué)校，向家長宣傳科學(xué)的家庭教育思想，介紹未成年人生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和營養(yǎng)保健常識(shí)以及撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，組織家長交流成功的教育子女的經(jīng)驗(yàn)和研究家庭教育的有關(guān)問題是十分有必要的。

對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育培訓(xùn)，有助于提高了家長教育孩子的素質(zhì)和能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。只要家長科學(xué)教育，有助于農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護(hù)人關(guān)愛下健康成長。

（三）學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)做好留守兒童教育工作

首先，應(yīng)全面了解本校農(nóng)村留守兒童的基本情況，包括農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護(hù)人情況等有關(guān)信息，對(duì)留守兒童平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活情況和成長狀況進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記載，建立農(nóng)村留守兒童的教育檔案，以便通過分析留守兒童的成長過程，有針對(duì)性的搞好留守兒童的教育工作。

其次，要專門設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教育老師給予孩子在心理方面的正確疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄苌俚玫礁改傅年P(guān)愛，作為學(xué)校的老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛心才是。不能因?yàn)樗麄兊某煽儾?，影響到教學(xué)效果，就用有色的眼光去看他們，對(duì)他們置之不理。這就需要教育部門考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問題;對(duì)策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國國情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出幾點(diǎn)解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級(jí)性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨(dú)居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對(duì)孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟(jì)富裕，價(jià)值取向不明。長期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，對(duì)“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補(bǔ)償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對(duì)物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠左右一個(gè)孩子的價(jià)值取向。

(四)學(xué)校對(duì)應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績?cè)谵r(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)中占有較大的比重，是評(píng)等定級(jí)之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補(bǔ)充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺(tái)，提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機(jī)通訊，班級(jí)QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對(duì)留守兒童進(jìn)行思想交流、學(xué)科教育。一對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會(huì)各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會(huì)的職能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進(jìn)行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補(bǔ)他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場(chǎng)地，對(duì)留守兒童的成長具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護(hù)人基本情況、交往對(duì)象、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會(huì)教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時(shí)間為8小時(shí)，全年1600小時(shí)，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時(shí)間在校外度過。再除去每天睡眠10小時(shí)，約占全年的41．7%的時(shí)間，還有40%的富裕時(shí)間。40%時(shí)間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點(diǎn)，增加與留守兒童相處的時(shí)間，多與孩子在情感上和語言上進(jìn)行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護(hù)人建立緊密的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、生活狀況、思想動(dòng)向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動(dòng)場(chǎng)所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會(huì)各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會(huì)愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強(qiáng)農(nóng)村青少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢(shì)，利用閑置場(chǎng)所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動(dòng)中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動(dòng)，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動(dòng)。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校的各項(xiàng)職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對(duì)策

1留守兒童存在的問題

1．1留守兒童教育問題

教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)刻，但對(duì)于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機(jī)會(huì)，因此留守兒童的教育問題值得關(guān)注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識(shí)文化水平較低，思想觀念與當(dāng)代有一定的差別，他們大都關(guān)注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學(xué)業(yè)上給與幫助。其次，學(xué)校教育針對(duì)性欠缺。相對(duì)于同一個(gè)年齡階段的兒童，留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅募皶r(shí)教育，認(rèn)知水平和各方面的能力相對(duì)較低，但是學(xué)校教育也是一個(gè)群體教育，無法顧及每一個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設(shè)立相應(yīng)的心理課程幫助疏導(dǎo)和解決他們的心理問題，因此，學(xué)校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的。另外，輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童來說，父母離得太遠(yuǎn)，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學(xué)習(xí)，不管是時(shí)間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問題

兒童是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個(gè)體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、認(rèn)知和意向方面發(fā)展的最重要時(shí)期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時(shí)期是他們成長的最關(guān)鍵時(shí)期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對(duì)于他們的人生將會(huì)有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時(shí)間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，身體癥狀，沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時(shí)期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關(guān)愛和教育指導(dǎo)以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀(jì)偏大的監(jiān)護(hù)人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護(hù)人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責(zé)任感，沒有愛心，染上不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問題的原因分析

2．1教育問題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個(gè)因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護(hù)責(zé)任恩德放棄和監(jiān)護(hù)的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。學(xué)校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學(xué)條件有限，再加上受教育理念的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注始終是不夠的，沒有設(shè)置對(duì)留守兒童有針對(duì)性的課程，學(xué)校老師也沒有盡到自己的責(zé)任。社會(huì)方面，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學(xué)校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學(xué)生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴(yán)重危害他們的身心健康。

2．2心理問題的成因

留守兒童的心理問題往往是由于在個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期父母缺席導(dǎo)致的。父母不在身邊，兒童會(huì)缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時(shí)無法找人尋求幫助也會(huì)使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會(huì)使他們形成孤僻的性格，人際關(guān)系上也會(huì)有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。當(dāng)然，除了家庭因素外，學(xué)校與社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理問題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策

3．1加大政府對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支持

留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待提高。政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過在外打工實(shí)踐，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為國家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，開發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)各類經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。

3．2增強(qiáng)家庭對(duì)留守兒童的教育

對(duì)于父母都外出的留守兒童來說，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的作用至關(guān)重要。但大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關(guān)心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對(duì)留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質(zhì)的問題。為此，應(yīng)對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，營造一個(gè)全社會(huì)關(guān)愛兒童的良好的社會(huì)氛圍。其次，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力。

兒童受教育是來自家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應(yīng)該從學(xué)校得到更多的關(guān)愛與幫助彌補(bǔ)家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學(xué)大都實(shí)行寄宿制管理教學(xué)，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學(xué)校沒有寄宿條件，政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的寄宿設(shè)施建設(shè)，更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長環(huán)境，而且寄宿在學(xué)校能夠讓留守兒童在老師與同學(xué)群體中成長，可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3．4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的幫助

解決留守兒童問題除了發(fā)揮政府、家庭、學(xué)校的作用之外，還需要發(fā)揮社會(huì)的作用，人的成長過程離不開社會(huì)，良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的健康成長也有著重要影響。然而當(dāng)前我國能夠幫助留守兒童的社會(huì)組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關(guān)注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動(dòng)，幫助貧困家庭解決看病、上學(xué)等問題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)壓力?？梢栽谵r(nóng)村設(shè)立愛心站，對(duì)留守兒童的家長進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助家長與孩子溝通交流，強(qiáng)化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯(cuò)誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織，針對(duì)留守兒童的安全問題對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全防范知識(shí)的宣傳，也可以直接對(duì)兒童開展安全知識(shí)教育，增強(qiáng)他們的安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個(gè)安全、健康的成長環(huán)境。

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篇10

課題名稱：連云港市小學(xué)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生自我管理能力調(diào)查與研究

隨著我國越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍也在日漸壯大，這些兒童正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，身心健康急需良好的教育引導(dǎo)，由于家庭品德教育支撐力量的弱化甚至缺失，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)成為了留守兒童教育的重要支撐者。提升自控能力不僅有助于農(nóng)村留守兒童自我管理能力的進(jìn)一步完善，而且對(duì)于他們社會(huì)適應(yīng)能力的提升都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師可以通過三個(gè)方面有效地改善學(xué)生的自我控制能力。即：培養(yǎng)留守兒童的目標(biāo)意識(shí)、集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

一、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童的目標(biāo)意識(shí)

明確自身發(fā)展目標(biāo)是個(gè)體目標(biāo)意識(shí)形成的核心內(nèi)容。這種意識(shí)的培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)留守兒童訂立階段性發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃；教學(xué)點(diǎn)形成有效的管理監(jiān)督機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)留守兒童訂立階段性發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)具有生源較少，留守兒童的比例較大，教學(xué)環(huán)境較為封閉，對(duì)教師的依賴性較大等特點(diǎn)。教師可根據(jù)留守兒童的個(gè)人情況，利用本身的優(yōu)勢(shì)，與留守兒童積極互動(dòng)，引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的長短期發(fā)展目標(biāo)：第一，協(xié)助留守兒童確立階段性發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定短期目標(biāo)，目標(biāo)不宜過高，要具有可實(shí)施性，并保持短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃的密切相關(guān)性。第二、制定長遠(yuǎn)規(guī)劃。長期目標(biāo)通常是留守兒童未來的前景展望，一般具有模糊性和易變動(dòng)性。教師需細(xì)心觀察留守兒童的特長愛好及自身稟賦，有方向性地引導(dǎo)他們確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并及時(shí)掌握在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的不確定因素，幫助留守兒童修正目標(biāo)。

（二）形成有效的學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的管理監(jiān)督機(jī)制

目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的留守兒童普遍年齡較小，自我約束能力較差，加之缺乏家長的監(jiān)管，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的監(jiān)管成為擺在教學(xué)點(diǎn)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的監(jiān)管：第一，設(shè)立留守兒童的目標(biāo)跟蹤管理機(jī)制。教學(xué)點(diǎn)可以采取分群包干的方式，將留守兒童歸入具體人員名下，通過校內(nèi)外的互動(dòng)充分了解學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)制定出解決問題的方案。第二，建立留守兒童的目標(biāo)管理檔案。檔案的建立可以使教學(xué)點(diǎn)更加有效地了解留守兒童目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程和效果，同時(shí)，也為進(jìn)一步開展此項(xiàng)工作提供了良好的平臺(tái)。第三，與家庭成員的積極溝通。對(duì)留守兒童實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為的管理應(yīng)當(dāng)是全方位的，家庭成員的參與至關(guān)重要。教師可以在與他們的溝通過程中，有步驟地指導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭行為的監(jiān)管，以達(dá)到良好的教育效果。

二、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童的集體意識(shí)

集體意識(shí)的養(yǎng)成是留守兒童自我控制能力得以改善的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)閉塞，孩子們的孤獨(dú)心理也普遍存在，集體意識(shí)的加強(qiáng)就顯得更為緊迫。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童集體意識(shí)的養(yǎng)成可以通過團(tuán)體意識(shí)和溝通能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

（一）農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童的團(tuán)體意識(shí)的養(yǎng)成

孤獨(dú)和寂寞是農(nóng)村留守兒童的普遍心理特征。在他們團(tuán)體意識(shí)的養(yǎng)成教育過程中，可以有效地緩解這些負(fù)面心理。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)體意識(shí)可以通過以下三方面進(jìn)行：第一，積極提倡留守兒童的集體參與行為。教學(xué)點(diǎn)可以在班級(jí)管理和各類集體活動(dòng)中鼓勵(lì)留守兒童的主動(dòng)參與，也可以以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式來增加留守兒童的社會(huì)參與機(jī)會(huì)。第二，讓留守兒童在群體環(huán)境中獲得“主人翁”意識(shí)。教師在進(jìn)行集體觀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視每一個(gè)行為個(gè)體，讓留守兒童不僅認(rèn)識(shí)到自身在團(tuán)體中的重要性，而且還要培養(yǎng)他們的團(tuán)體歸屬感和榮譽(yù)感。第三，為留守兒童創(chuàng)造多個(gè)積極健康的團(tuán)體環(huán)境。積極向上的生長環(huán)境有助于形成留守兒童自覺自愿的參與行為，更易對(duì)環(huán)境成員表現(xiàn)出信任感和依存性，也會(huì)使他們更愿意遵守該環(huán)境下個(gè)體的道德規(guī)范，從而有效的約束自身的言行舉止，達(dá)到良好的自我控制。

（二）農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童的溝通能力的提升

較好的人際交往能力是社會(huì)個(gè)體與他人實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的前提條件。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大部分處于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)生成長環(huán)境較為單一，加之留守兒童缺乏與家人溝通的機(jī)會(huì)，往往會(huì)產(chǎn)生自身被忽視的自卑心理，加強(qiáng)他們的溝通能力是解決問題的重要途徑。教學(xué)點(diǎn)的教師可以從以下三方面入手：第一，為留守兒童在教學(xué)點(diǎn)內(nèi)創(chuàng)造多個(gè)人際溝通的機(jī)會(huì)。在日常的課堂教學(xué)和班級(jí)管理中，不斷讓他們練習(xí)與人溝通的語言能力和行為方式，甚至可以在課堂中模擬多種場(chǎng)景，加強(qiáng)孩子們這方面的能力。第二，為留守兒童搭建綜合性的溝通平臺(tái)。教學(xué)點(diǎn)可以利用本土或其它社會(huì)資源，讓孩子在各種心理環(huán)境中表達(dá)自己的看法，與不同的對(duì)象進(jìn)行善意的人際溝通。第三，為留守兒童傳輸開放性的人際理念。讓他們明白人際溝通對(duì)將來成長的重要性，從而積極主動(dòng)地與他人互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)站在更廣闊的視野進(jìn)行德育教學(xué)，要讓孩子們對(duì)社會(huì)環(huán)境有初步全面的認(rèn)識(shí)，為他們傳輸開放性的人際理念。

三、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任感的養(yǎng)成教育是小學(xué)階段德育教育的重要內(nèi)容。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)針對(duì)留守兒童責(zé)任觀念淡薄甚至缺失的現(xiàn)狀，可以從培養(yǎng)留守兒童積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)留守兒童的權(quán)利意識(shí)等兩方面加以引導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)留守兒童積極的人生態(tài)度

農(nóng)村留守兒童由于情感需求的缺失，往往會(huì)形成消極的人生態(tài)度，從而喪失自我約束的意識(shí)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度是學(xué)生自我控制能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育 。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)捕捉留守兒童的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行行為激勵(lì)，并根據(jù)其特點(diǎn)“委以重任”。這樣他們會(huì)逐步確立自信，更愿意接受集體行為模式，從而增強(qiáng)自控能力。第二，重視留守兒童的情感需求，培養(yǎng)他們的寬容心態(tài)。針對(duì)他們的情感需求，引導(dǎo)孩子主動(dòng)與家長交流，并開展多種形式的親子活動(dòng)。在此基礎(chǔ)讓孩子認(rèn)識(shí)到家庭成員的付出和艱辛，激發(fā)他們的感恩和包容心理。

（二）培養(yǎng)留守兒童的權(quán)利意識(shí)