導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及教育對(duì)策 農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童情感邊沿的現(xiàn)狀及對(duì)策 初中留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 淺談留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策 留守兒童的現(xiàn)狀及幫助對(duì)策 農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村“留守兒童”身心發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策 芻議留守兒童問題的成因、現(xiàn)狀及對(duì)策 淺議農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策 留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育對(duì)策探析 淺談農(nóng)村留守兒童德育現(xiàn)狀及對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（01）：71-79.

[3]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊，2006，157（3）：60-65.

[4]葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006，27（6）：67-69.

[5]傅愛紅.公共圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的思考[J].江西圖書館學(xué)刊，2010，（04）：63-65.

[6]傅斌.依托文化共享工程 服務(wù)農(nóng)村留守兒童——公共圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的思考[J].江西圖書館學(xué)刊，2010，（02）：72-74.

篇2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 學(xué)習(xí)問題 對(duì)策

一、引言

近年來，農(nóng)村留守兒童這一較為特殊的群體逐步走進(jìn)公眾的視線。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)存在多方面的問題，極大影響了農(nóng)村地區(qū)的教育水平，也制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)一步發(fā)展。因此，重視與解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題不但是現(xiàn)代教育發(fā)展必須解決的重點(diǎn)，而且是實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展必須應(yīng)對(duì)的問題?；诖耍覀儗?duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題及對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

1.學(xué)習(xí)資源較少

首先，造成農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的主要原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距較大，農(nóng)村父母不得不常年在外打工。這種現(xiàn)象直接反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，從側(cè)面彰顯出當(dāng)?shù)氐慕逃铰浜蟆Ｔ谶@種背景下，農(nóng)村留守兒童所在的地域缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)支撐，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育的扶持力度有限。換言之，農(nóng)村留守兒童進(jìn)入的學(xué)校并沒有足夠優(yōu)秀的師資力量。這些學(xué)校無法對(duì)外招收到優(yōu)秀的教師，年輕的教師不愿意主動(dòng)進(jìn)入偏遠(yuǎn)的農(nóng)村支教，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童擁有的師資力量相對(duì)局限。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校沒有足夠的資金配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，黑板、粉筆和教材成為教師能夠使用的有限的教學(xué)資源。

其次，農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)情況通常并不樂觀，父母常年在外打工所獲得的報(bào)酬僅僅能夠維持家庭的基本開支。這就導(dǎo)致農(nóng)村家長很難為孩子購買更多的書籍，更無力為孩子配備計(jì)算機(jī)等價(jià)格高昂的現(xiàn)代化設(shè)備。

基于此，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，即使有部分兒童想利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)資源僅僅局限于教材，這種現(xiàn)狀極大地阻礙了留守兒童的成長與發(fā)展。

2.缺乏有效的家庭教育

農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童在家庭教育方面存在極大的差距?，F(xiàn)代教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童成長的重要影響，兒童所接受的完整教育需要包括家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面。但由農(nóng)村留守兒童的定義來看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。農(nóng)村留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人往往是年邁的爺爺奶奶，其文化程度較低，甚至部分人屬于文盲。

在這種背景下，農(nóng)村留守兒童無法獲得有效的家庭教育。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童無法像城鎮(zhèn)兒童一般獲得家庭教師的專業(yè)輔導(dǎo)。這就決定了農(nóng)村留守兒童無法在放學(xué)后獲得教師的幫助，其遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)無法得到及時(shí)的解答。

3.農(nóng)村留守兒童的負(fù)面心理

農(nóng)村留守兒童存在的負(fù)面心理是其學(xué)習(xí)方面存在的主要問題之一。一方面，由于缺乏父母的關(guān)愛，部分農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生被輕視的錯(cuò)誤意識(shí)，在青春期產(chǎn)生叛逆的情緒，導(dǎo)致其對(duì)父母的安排存在抵觸心理，因此不愿意接受父母的安排而認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童的性格相對(duì)孤僻，更容易產(chǎn)生自卑等情緒。尤其是在學(xué)習(xí)方面受到挫折時(shí)，農(nóng)村留守兒童既無法依靠自身的能力快速解決挫折，又會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑，這對(duì)于自尊心較強(qiáng)的農(nóng)村留守兒童而言是一種極大的打擊?；诖?，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

三、如何解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

1.政府加大對(duì)農(nóng)村教育投入

從某種程度來說，造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的根本原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差距大，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平較低，使得農(nóng)村留守兒童無法獲得更好的教育，導(dǎo)致更多問題的出現(xiàn)。因此，政府需要進(jìn)一步加大投入，利用行政、經(jīng)濟(jì)等多種手段進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以此為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。首先，政府需要從經(jīng)濟(jì)上扶持農(nóng)村的進(jìn)一步發(fā)展，充分利用經(jīng)濟(jì)手段和市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使農(nóng)村的教育水平同時(shí)得到提升。其次，政府可以適當(dāng)加大財(cái)政投入，給予農(nóng)村學(xué)校一定的財(cái)政補(bǔ)助，使其能夠逐步添加和完善教學(xué)資源，并吸引優(yōu)秀教師的加入。同時(shí)，政府需要在制度方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，積極吸引優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校任教，提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平。最后，政府可以積極組織社會(huì)公眾進(jìn)行募捐，利用社會(huì)的力量為農(nóng)村留守兒童籌集學(xué)費(fèi)，幫助農(nóng)村學(xué)?？焖侔l(fā)展，為農(nóng)村留守兒童的教育提供支撐性力量。

2.以學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面因素的制約，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，導(dǎo)致其無法在課后獲得專業(yè)性的輔導(dǎo)，極大地影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。政府不能在短時(shí)間內(nèi)快速地縮短農(nóng)村與城市間的差距，無法從家庭教育的角度有效解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題。

基于此，農(nóng)村學(xué)?？梢詮男碌慕嵌冗M(jìn)行思考，以學(xué)校教育盡量彌補(bǔ)家庭教育。簡(jiǎn)單地說，農(nóng)村學(xué)校可以全力推進(jìn)寄宿制教學(xué)體制，尤其是組織留守兒童參與寄宿，并參加學(xué)校組織的晚自習(xí)。教師可以利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，在留守兒童遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)的幫助，解決其學(xué)習(xí)中的疑難問題，以此解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題。

3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理

針對(duì)留守兒童的負(fù)面心理問題，教師和家長都應(yīng)引起足夠的重視，平時(shí)多與他們溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的陰暗面和負(fù)面意識(shí)，給予其足夠的關(guān)愛，使其能夠健康成長與發(fā)展。

首先，教師需要成為農(nóng)村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對(duì)留守兒童施予關(guān)愛。進(jìn)一步說，教師不但要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注其生活和心理。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)，讓留守兒童感受到他人對(duì)自己的關(guān)注，使其帶著感激的心理更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

其次，常年在外的家長需要更加關(guān)注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)全面地了解他們的想法，消除社會(huì)上存在的讀書無用論等負(fù)面意識(shí)對(duì)其的侵蝕。

通過更有針對(duì)性的關(guān)注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負(fù)面情緒的侵蝕，進(jìn)而更自信陽光地生活與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，它已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們應(yīng)盡一切力量通過家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，并通過實(shí)踐提出對(duì)策，以此逐步解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題，幫助農(nóng)村留守兒童更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪琴.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因與對(duì)策研究[J].課程教學(xué)研究，2014（09）.

篇3

>> 留守兒童心理彈性研究述評(píng) 農(nóng)村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對(duì)比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究 流動(dòng)兒童心理彈性的相關(guān)研究 留守兒童心理疏導(dǎo)之“333”策略 留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析 小學(xué)留守兒童心理問題探析及矯正 農(nóng)村留守兒童心理健康及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 留守兒童心理問題成因分析及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理狀況分析及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理誤區(qū)及教育策略 農(nóng)村留守兒童心理情感問題及策略探究 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]曾守錘，李其維. 兒童心理彈性發(fā)展的研究綜述[J]. 心理科學(xué)，2003，16（6）：1091-1094.

[3]Nettles SM. & Pleck JH.. Risk，resilience，and development： The multiple ecologies of black adolescents in the United States[M]. Ibid，New York： Cambridge University Press.1994： 157.

[4]Michael，Rutter. Resilience reconsidered： Conceptual considerations empirical findings，and policy implications. In： Shonkoff，J P & S J Meisels. （eds.）[M]. Handbook of early childhood intervention. Cambridge University Press，2000： 651- 682.

[5]沈烈敏. 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理彈性初探[J].心理科學(xué)，2009，32（3）：703- 705.

[6]郝傳慧，雷靂. 青少年心理彈性的效用與提升[J].中國青年研究，2007（01）：72-75.

[7]李志凱. 留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（4）：440-442.

[8]劉霞，胡心怡，申繼亮. 不同來源社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的影響[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（01）：18-22.

[9]李永鑫，駱鵬程，聶光輝. 人格特征、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（11）：127-130.

[10]宋廣文，何云鳳，丁琳等. 有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性與主觀幸福感的關(guān)系[J]. 中國特殊教育，2013（2）：87-91.

[11]申繼亮. 處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[12]劉宣文，周賢. 復(fù)原力研究與學(xué)校心理輔導(dǎo)[J]. 教育發(fā)展研究，2004（2）：87-89.

[13]王濱，羅偉. 心理彈性發(fā)展的研究進(jìn)展及評(píng)述[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，47（5）：127-130.

[14]王玉花. 從心理彈性理論視角看留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）：6-8.

篇4

基于此，本文在此對(duì)農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動(dòng)我國新農(nóng)村建設(shè)。

一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校及教師的不重視

從實(shí)踐調(diào)查的情況來看，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師對(duì)音樂教育的重視程度不夠，這是一個(gè)相對(duì)普遍的問題。

首先，我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，音樂教育的地位仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點(diǎn)在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點(diǎn)的得到進(jìn)一步突出。因此，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，還沒有意識(shí)到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財(cái)力和物力。

其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，導(dǎo)致政府對(duì)教育的投入力度并不強(qiáng)。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量進(jìn)行音樂教育建設(shè)。換言之，這些學(xué)校無力加大對(duì)音樂教育的投入，即使部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育，卻因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制只能將計(jì)劃擱置，無法達(dá)到預(yù)期理想的成效。

（二）農(nóng)村留守兒童及家長的不重視

與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童及其家長對(duì)音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低，其對(duì)于音樂教育的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。雖然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時(shí)意識(shí)到讀書的重要性，但只是單純的認(rèn)為讀好書、考上號(hào)大學(xué)生才是孩子的出路，卻根本沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要意義。

更進(jìn)一步說，對(duì)于大部分農(nóng)村家長而言，音樂教師并不能直接提高學(xué)生的成績，無法對(duì)孩子的高考提供助力。與此同時(shí)，音樂教育不但要浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還需要給孩子準(zhǔn)備音樂器材，無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村家長對(duì)留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。

此外，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，其對(duì)于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認(rèn)為音樂教育是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂訓(xùn)練，使其將音樂教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。

（三）師資力量和教學(xué)資源欠缺

另一方面，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對(duì)著師資力量和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施，同時(shí)需要專業(yè)化的音樂教師進(jìn)行授課。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校根本沒有充足的資金進(jìn)行音樂課程建設(shè)，甚至一些學(xué)校連一好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學(xué)校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)備。

此外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂教師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡(jiǎn)單的歌唱教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。

二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

要切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。換言之，通過素質(zhì)教育理念的落實(shí)與貫徹，農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行音樂教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的觀念和意識(shí)，促使其加強(qiáng)音樂課程的建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，為推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷加強(qiáng)音樂教育。

在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)得到進(jìn)一步落實(shí)與貫徹，改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財(cái)力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂教師加入農(nóng)村學(xué)校任教，從師資隊(duì)伍方面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校籌集資金，通過愛心捐贈(zèng)等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進(jìn)行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)宣傳教育改變家長及學(xué)生的觀念

與此同時(shí)，只有逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識(shí)，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動(dòng)積極的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高其對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重視程度。因此，當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識(shí)。

首先，針對(duì)于農(nóng)村家長而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通工作，要讓農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)孩子成長的重要作用，使其正確認(rèn)識(shí)音樂教育對(duì)孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認(rèn)識(shí)，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進(jìn)行一定的付出。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極的投入到音樂教育過程中。

基于此，農(nóng)村家長才會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂教育進(jìn)行大力支撐，而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會(huì)更主動(dòng)積極的參與音樂教育中，使其愿意主動(dòng)的配合音樂教育，提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

另一方面，要切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必須要加強(qiáng)音樂方面的師資隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂教師，培養(yǎng)其師德和師風(fēng)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，并主動(dòng)的提高自身的能力與素質(zhì)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對(duì)在職音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂教師到農(nóng)村學(xué)校任教，為農(nóng)村學(xué)校的音樂師資隊(duì)伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部優(yōu)化師資隊(duì)伍。

加強(qiáng)農(nóng)村音樂師資隊(duì)伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題，能夠利用更有效的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學(xué)中獲得更大的提升。基于此，農(nóng)村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進(jìn)一步得到農(nóng)村家長的支持與認(rèn)可，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時(shí)代背景下，國家必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育，推動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)和交流，提出更有見解的策略，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0021―01

隨著城市化進(jìn)程的加快，使得農(nóng)村越來越多的青中年勞動(dòng)力涌入到城市中，在廣大農(nóng)村便隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊且規(guī)模龐大的留守兒童群體。隔代教育的弊病、缺乏關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的環(huán)境使得留守兒童的教育問題成為了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，在創(chuàng)新社會(huì)治理的體制下，需要發(fā)揮社會(huì)各界的力量，提升對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)教育的完善，保證農(nóng)村留守兒童的健康成長。

一、留守兒童在教育方面存在的問題

1. 學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2. 品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)為放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上犯罪的道路。

3. 心理方面。親情呵護(hù)的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，使得孩子們?nèi)狈?yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

二、解決策略

1. 加大對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。為了有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足，社會(huì)以及學(xué)校要能夠承擔(dān)起一定的責(zé)任。首先，政府要為農(nóng)村教育增大撥款力度，加強(qiáng)對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，保證留守兒童能夠具有豐富的教學(xué)資源以及教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析，農(nóng)村可以開展寄宿制教育，這樣能夠?qū)讉€(gè)村部的學(xué)生聚在一起，不僅有效地節(jié)約了教學(xué)資源，同時(shí)也能夠解決留守兒童的學(xué)習(xí)、安全以及生活問題，為留守兒童營造一個(gè)溫暖的大家庭，使這些兒童的身心都得到健康的發(fā)展，同時(shí)也減輕了父母的后顧之憂。

2. 豐富農(nóng)村教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。計(jì)劃生育的影響使得當(dāng)前農(nóng)村的兒童數(shù)量縮減，很多學(xué)校每個(gè)班只有2～3名學(xué)生，因此，為了更好地整合教育資源，可以對(duì)一些教育比較薄弱的學(xué)校進(jìn)行取消、合并，建立縣域內(nèi)的公辦學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校聯(lián)盟。這種教學(xué)方式能夠更好地集中教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)減輕政府和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3. 建設(shè)社會(huì)關(guān)愛服務(wù)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮社區(qū)功能。當(dāng)前，我國農(nóng)村的社區(qū)教育組織機(jī)構(gòu)還沒有建立起來，所以在建設(shè)的進(jìn)程中可以暫時(shí)由村組來代替。通過民間引資、志愿者的加入以及社團(tuán)的支援，組建課外活動(dòng)區(qū)、少年宮等教育場(chǎng)所。通過招聘社會(huì)公益人士以及社會(huì)工作人員，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，樹立自信和正確的思想觀念，使兒童們的身心健康發(fā)展得到保障，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。同時(shí)，還需要通過標(biāo)語、電視、廣播等多方面的宣傳，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注，打擊社會(huì)上一些不法經(jīng)營的網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，為農(nóng)村留守兒童營造一個(gè)良好的成長和教育環(huán)境。

4. 注重留守兒童受教育的全程管理。地方教育部門需要與學(xué)校在新生入學(xué)期間做好留守兒童入學(xué)的管理事項(xiàng)，了解留守兒童的學(xué)籍變動(dòng)，使得留守兒童能夠按時(shí)入學(xué)。同時(shí)，建立全面的留守兒童檔案，及時(shí)對(duì)父母外出打工的基本信息、監(jiān)護(hù)人變動(dòng)以及住所更換等情況進(jìn)行逐一的登記和更新，進(jìn)而更好地掌握留守兒童的信息。學(xué)?？蓪?duì)留守兒童的情感教育納入到教師培訓(xùn)的內(nèi)容中，從而使得教師在教學(xué)的過程中能夠更好地關(guān)愛留守兒童，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以與熱心家長組建留守兒童家長委員會(huì)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)外出務(wù)工的家長用各種關(guān)愛的方式關(guān)心和愛護(hù)留守兒童，同時(shí)也負(fù)責(zé)其臨時(shí)家長的義務(wù)，帶領(lǐng)留守兒童參加一些家庭聚會(huì)等活動(dòng)，化解留守兒童的成長煩惱和問題。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；留守兒童

現(xiàn)如今，我國大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動(dòng)力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢(shì)群體如果不能得到有效的關(guān)愛，很可能引發(fā)其他社會(huì)不穩(wěn)定事件。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溫暖教育，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，促使他們朝著健康、快樂方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。如果小學(xué)教師對(duì)這些特殊的弱勢(shì)群體引導(dǎo)不當(dāng)，則很容易爆發(fā)新的社會(huì)問題，不利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。其教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴(yán)重缺失。低年級(jí)的留守兒童由于長時(shí)間缺失父母的關(guān)愛，往往容易形成自閉、不愛與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時(shí)期，在這一特殊的時(shí)期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導(dǎo)致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實(shí)踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關(guān)愛，另一方面，是由于在學(xué)校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長此以往，易形成不健康的思想道德品質(zhì)。

二、實(shí)施“南風(fēng)”策略，溫暖留守兒童

所謂實(shí)施“南風(fēng)”策略，就是指南風(fēng)效應(yīng)。這一理念源于法國的一位著名作家拉?封丹的寓言，在寓言故事中南風(fēng)以溫暖的手法達(dá)到了最終的目的，它告訴我們?cè)趯?shí)踐生活中要尊重和體恤弱勢(shì)群體，在教育教學(xué)中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關(guān)心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實(shí)踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補(bǔ)低年級(jí)留守兒童缺失的父母關(guān)愛，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意在教育教學(xué)中給予W生幫助和關(guān)心。將留守兒童的心留在課堂教學(xué)中，享受到教師帶來的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂成長。另外，通過開展游戲教學(xué)，幫助兒童構(gòu)建堅(jiān)固的友誼，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，融洽師生關(guān)系等，如此可有效避免因留守兒童過早輟學(xué)步入社會(huì)帶來的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余利用課余時(shí)間多在班級(jí)內(nèi)觀察兒童，如果哪位學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也好在第一時(shí)間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免命令性的口吻，多用小學(xué)生易于接受的語氣，和藹可親的教學(xué)態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)和管理質(zhì)量。

2.積極聯(lián)系留守兒童家長，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失

留守兒童的家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關(guān)愛是其他任何人所無法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長，向兒童家長曉之以理，動(dòng)之以情，闡明彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長的光明大道。

3.動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛

積極動(dòng)員社會(huì)的力量，也是有效幫助低年級(jí)留守兒童重拾學(xué)習(xí)信心的辦法之一。小學(xué)農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，那么很容易形成人力資源的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地說，還可能危害社會(huì)的穩(wěn)定。因此，教師可以通過發(fā)動(dòng)社會(huì)力量幫助小學(xué)生，學(xué)生在感受到社會(huì)的幫助后自然會(huì)報(bào)以一顆感恩的心，將來更好地回饋社會(huì)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中，留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂觀。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以從教學(xué)實(shí)踐、聯(lián)系留守兒童家長，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失以及動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 身心健康 江西

一、前言

隨著改革開放以來，廣大農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，為城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，然而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。留守兒童留守兒童是指父母雙方或一方外出打工半年及以上而被留在戶籍所在地，由外祖父母或其他親戚朋友監(jiān)護(hù)照看，不能與父母雙方共同生活的兒童。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。由于親情缺失，導(dǎo)致 心理問題、社會(huì)適應(yīng)障礙、交往困難甚至犯罪等嚴(yán)重的后果。如何改善農(nóng)村留守兒童身心健康問題是新農(nóng)村建設(shè)亟待解決的一個(gè)問題，是當(dāng)前民生幸福值得關(guān)注的一個(gè)部分，也是落實(shí)體育公共服務(wù)體系不可推卸的責(zé)任。本研究從構(gòu)建體育生活方式的新視角， 以江西省留守 兒童為對(duì)象，通過探討體育生活方式與身心健康的關(guān)系找到制約農(nóng)村留守兒童體育生活方式的瓶頸，構(gòu)建江西農(nóng)村留守兒童身心健康可持續(xù)發(fā)展模式，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童身心健康問題有重要的理論參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村留守兒童調(diào)查現(xiàn)狀

所調(diào)查對(duì)象屬于過輕體質(zhì)即所謂的豆芽菜體型。一方面因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件差，膳食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)跟不上。他們的飲食主要以谷類和粗纖維為主，蛋類、瘦肉、動(dòng)物脂肪、奶類缺乏。另一方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童周末閑暇的活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)、做家務(wù)和看電視，而參加體育活動(dòng)和鍛煉嚴(yán)重不足。 此外，家庭結(jié)構(gòu)與兒童行為發(fā)育密切相關(guān)。留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不具有正常家庭結(jié)構(gòu)的完整性，父母長期的外出 他們無法體會(huì)到家庭的和睦和家人帶來天倫之樂，可能也是影響他們身體發(fā)育和心理健康的一。另外監(jiān)護(hù)人基本情況也存在很大的問題，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由外祖父母和父母其中一方照顧，而且他們的文化水平較低，體育與健康意識(shí)淡薄，父母長期的遠(yuǎn)離容易造成親情缺失溝通，隔代管教力不從心，這些孩子基本得不到體育活動(dòng)。

三、農(nóng)村留守兒童身心健康可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

（一）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：要建立健全政府主導(dǎo)社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制?，F(xiàn)階段在解決留守兒童的問題上應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)留守兒童的責(zé)任建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的長效機(jī)制。留守兒童問題是整個(gè)社會(huì)不可推卸的責(zé)任，黨和國家高度重視留守兒童問題 將其作為政府工作和民生問題的重要內(nèi)容，這些發(fā)展規(guī)劃和建議為提供了良好的政策依據(jù)。另一方面 從提出建立健全關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制到代表委員們系統(tǒng)性補(bǔ)救的思路可以得出：留守兒童問題的改善是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的社會(huì)工程，需要全社會(huì)的共同參與。

（二） 農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，工資待遇水平較低，年輕教師都不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，而留在學(xué)校的老師專業(yè)水平較低缺乏年輕的活力，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是從全國范圍 來看，中小學(xué)體育教師缺乏的問題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。加強(qiáng)師資隊(duì)伍假設(shè)迫在眉睫。

（三）農(nóng)村留守兒童學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育活動(dòng)的重視程度不夠，資金投入不足，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)都是水泥和泥土的非標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)和乒乓球臺(tái)居多，而且運(yùn)動(dòng)器材設(shè)施比較陳舊，存在安全隱患，運(yùn)動(dòng)器材完全不能滿足學(xué)生體育鍛煉的需求。政府應(yīng)加大投資力度，購買充分的體育鍛煉器材，建設(shè)好體育鍛煉場(chǎng)館，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的鍛煉環(huán)境。

（四）加大宣傳力度，多渠道，多形式面向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部留守兒童工作者，廣大留守兒童家長監(jiān)護(hù)人以及全社會(huì)宣傳模式，實(shí)施中的典型經(jīng)驗(yàn)和成效營造有利于留守兒童生存保護(hù)發(fā)展的社會(huì)氛圍。

四、結(jié)論

研究分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童體育生活方式與社會(huì)適應(yīng)積極幸福感人際交友存在正相關(guān)，與情緒障礙和心理煩惱呈負(fù)相關(guān)，且有體育生活方式的農(nóng)村留守兒童在理健康方面好于沒有體育生活方式的運(yùn)動(dòng)鍛煉的不足導(dǎo)致他們體質(zhì)水平偏低體育專業(yè)教師缺乏場(chǎng)地器材不足和動(dòng)環(huán)境滯后等是制約他們體育生活方式養(yǎng)成的重要因素農(nóng)村留守兒童身心健康問題亟待改善刻不容緩.

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷波，吳新林. 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象個(gè)案調(diào)查報(bào)告. 青年探索，2003（4）

[2]河南省城調(diào)隊(duì). 河南農(nóng)村留守兒童大有逐年增加之勢(shì). 中國信息報(bào)， 2005102103

[3]李慶豐. 農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守子女發(fā)展的影響.上海教育科研，2002（9）

作者簡(jiǎn)介：

篇8

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村“留守兒童”；教育；問題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G522.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）01-0064-04

農(nóng)村“留守兒童”是中國城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農(nóng)村教育發(fā)展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題。

一、關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”教育的

重要意義

“留守兒童”是指父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉(xiāng)，總數(shù)約占整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的17%。① 農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)涉及農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及和諧社會(huì)構(gòu)建的大事。

1.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定

“留守兒童”的教育問題從當(dāng)前看關(guān)系到未成年人的健康成長，從長遠(yuǎn)看關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定?！傲羰貎和弊鳛槲闯赡耆?，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理的成長發(fā)展都面臨著許多問題。由于他們的監(jiān)護(hù)模式大多屬于只管養(yǎng)、不管教的模式，導(dǎo)致家庭教育的缺失。② 因此，學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”良好品格的形成起著關(guān)鍵作用，教師的關(guān)愛和教育能夠引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于他們的身心健康發(fā)展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會(huì)有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會(huì)影響到國家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

2.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的順利進(jìn)行

“留守兒童”的教育問題是農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的后顧之憂，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行。農(nóng)民工拋下孩子進(jìn)城務(wù)工的根本原因在于貧困，他們?yōu)榱私鉀Q生活問題，為了給孩子們一個(gè)更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉(xiāng)外出打工。大多數(shù)父母在賺錢的同時(shí)并沒有忽視孩子的教育和成長，但他們?cè)诔鞘兄械穆殬I(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)收入決定了他們中的大多數(shù)人不能將孩子帶到城市學(xué)校就學(xué)。因此，“留守兒童”的教育問題成為農(nóng)民工的后顧之憂，孩子學(xué)習(xí)成績的好壞以及在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的情況，都會(huì)直接影響到他們的工作。農(nóng)民工是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)順利進(jìn)行的一個(gè)重要問題。

3.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展

“留守兒童”的教育問題關(guān)系到農(nóng)村教育以及新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。“留守兒童”是當(dāng)前農(nóng)村中的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些孩子的教育問題關(guān)系到整個(gè)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的農(nóng)村孩子是未來社會(huì)新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。為“留守兒童”創(chuàng)造接受教育和健康成長的環(huán)境，有利于促進(jìn)農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。

4.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展，就是要使不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的基礎(chǔ)教育資源能夠均衡配置，各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)活動(dòng)中，要為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求?！肮健笔呛椭C社會(huì)的一個(gè)重要特征，教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域內(nèi)的延伸和體現(xiàn)，它包括受教育權(quán)利平等和受教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面，就當(dāng)前來說，其核心是教育機(jī)會(huì)均等。換句話說，教育公平就是為社會(huì)成員提供同等的受教育機(jī)會(huì)和同等優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。采取切實(shí)可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間教育發(fā)展差距，緩解社會(huì)對(duì)教育需求的矛盾，而且對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀

父母監(jiān)護(hù)的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，另一方面也使得他們的身心發(fā)展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學(xué)習(xí)自覺性較高，自我約束力較強(qiáng)的兒童；另一類是生活自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數(shù)。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學(xué)率低、學(xué)習(xí)時(shí)間少，日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患等許多問題。

1.在校率低且留級(jí)率高

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，小學(xué)階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學(xué)教育。但進(jìn)入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監(jiān)護(hù)人受教育水平所限，對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了理由和機(jī)會(huì)。有些“留守兒童”因?yàn)榉N種原因，從城里的打工子弟學(xué)校返回家鄉(xiāng)學(xué)校讀書，因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績不好，所以“留守兒童”的留級(jí)比例不斷增加。

2.日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患

由于農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，65％的“留守兒童”不得不到外村學(xué)校上學(xué)，⑤ 上學(xué)路途相對(duì)來說比較遠(yuǎn)，加之監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，未成年人缺乏防范能力，學(xué)校又不可能面面俱到，導(dǎo)致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發(fā)生。在全國各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。

3.逆向監(jiān)護(hù)給“留守兒童”的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響

隔輩監(jiān)護(hù)是農(nóng)村“留守兒童”被監(jiān)護(hù)的主要方式，即監(jiān)護(hù)的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大、行動(dòng)遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去照顧他們，這類對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向監(jiān)護(hù)。逆向監(jiān)護(hù)不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負(fù)擔(dān)，而且也給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。

4.學(xué)校思想道德教育缺失

多數(shù)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)模式是只管養(yǎng)、不管教，監(jiān)護(hù)人通常只求滿足孩子的物質(zhì)需要，而很少注意對(duì)孩子們的監(jiān)管、約束和引導(dǎo)。因此，學(xué)校教育對(duì)兒童的思想品德和良好個(gè)性的形成起著關(guān)鍵作用，但是由于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)學(xué)校仍是“應(yīng)試教育”，學(xué)校全力以赴地追求學(xué)生的成績、追求升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的道德教育、品格教育和修養(yǎng)教育關(guān)注不夠。學(xué)校和老師在關(guān)注知識(shí)的時(shí)候，往往淡化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育極易導(dǎo)致問題兒童的產(chǎn)生。⑥

5.厭學(xué)且學(xué)習(xí)成績差

“留守兒童”在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績也普遍不佳。部分“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序；由于長期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親感，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的“留守兒童”，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫作業(yè)的情況。

6.“留守兒童”管理教育難 ⑦

外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對(duì)“留守兒童”缺乏耐心，常用責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段管理，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，從而逃學(xué)、輟學(xué)。

三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對(duì)策

農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題，也對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)制度提出了挑戰(zhàn)。要解決這一問題，確保“留守兒童”接受良好的教育，保證他們的身心健康發(fā)展，除了父母加強(qiáng)與留守子女的交流外，變革現(xiàn)行的教育制度、社會(huì)管理制度、學(xué)校管理制度等是關(guān)鍵。

1.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”管理制度

農(nóng)村學(xué)校是 “留守兒童”的教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，“留守兒童”應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的特別關(guān)注，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，同時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。⑧ 針對(duì)目前“留守兒童”教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個(gè)方面著手。

第一，建立規(guī)范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學(xué)校統(tǒng)一安排和管理并建立責(zé)任制，對(duì)管理人員采取激勵(lì)和獎(jiǎng)懲并重的措施。這樣能有效加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對(duì)于寄宿兒童定期組織一些文體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，培養(yǎng)他們良好的道德情操。

第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內(nèi)容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況等等。一方面方便學(xué)校全面了解情況，另一方面在進(jìn)城務(wù)工父母大量返鄉(xiāng)的時(shí)候，學(xué)校組織召開“留守兒童”家長會(huì)，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時(shí)了解“留守兒童”在校的表現(xiàn)，形成學(xué)校和家長的互動(dòng)，有利于對(duì)“留守兒童”的教育和培養(yǎng)。

第三，建立家長制度，填補(bǔ)“留守兒童”的親情空缺。家長主要由任課教師、退休教師、以及學(xué)校發(fā)動(dòng)的社會(huì)愛心人士組成，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)家長進(jìn)行多方面培訓(xùn)，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護(hù)能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動(dòng)向，進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，減輕“留守兒童”的心理壓力。對(duì)于擔(dān)任家長的教師可適當(dāng)提高其待遇，并可考慮適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)。

2.建議政府加大對(duì)“留守兒童”教育的管理和扶持力度

建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個(gè)方面。

第一，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學(xué)校傾斜，這樣能夠使農(nóng)村學(xué)校有足夠的經(jīng)濟(jì)力量來進(jìn)行“留守兒童”的管理和教育工作。

第二，采取措施解決農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業(yè)生知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

第三，清查學(xué)校周圍的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，包括網(wǎng)吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發(fā)生。

3.為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙

變革社會(huì)管理制度，為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進(jìn)城讀書，而導(dǎo)致他們“留守”的原因，在很大程度上要?dú)w于某些制度的限制。因此，進(jìn)行社會(huì)管理制度的變革，為“留守兒童”進(jìn)城提供制度保障實(shí)在是刻不容緩。

第一，完善社會(huì)保障制度，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民提供醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本社會(huì)保障，并提高農(nóng)民工工資待遇，使他們有能力帶子女進(jìn)城讀書。

第二，徹底取消城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女的歧視性收費(fèi)，監(jiān)督城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的收費(fèi)情況，對(duì)于仍然收取借讀費(fèi)或贊助費(fèi)的學(xué)校追究有關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第三，改革人口管理政策，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，并明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母在務(wù)工地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任，確保農(nóng)民工子女隨父母上學(xué)后，享受與務(wù)工地學(xué)生同樣的待遇。

注釋

①④鄒長華：《農(nóng)村“留守兒童”存在問題及教育對(duì)策》，《成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期，第71、72頁

②解占彩：《農(nóng)村“留守兒童”的成因及對(duì)策淺析》，《經(jīng)濟(jì)論壇》，2007年9期，第131-132頁

③周全德，齊建英：《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學(xué)刊》，2006年第1期，第117-120頁

⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農(nóng)村“留守兒童”：農(nóng)民之痛中國之痛――中國農(nóng)村“留守兒童”成長現(xiàn)狀報(bào)告》，《中小學(xué)心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁

⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢(shì)下農(nóng)村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第3期，第70-71頁

⑦殷世東，朱明山：《農(nóng)村“留守兒童”教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建――基于皖北農(nóng)村“留守兒童”教育問題的調(diào)查與思考》，《中國教育學(xué)刊》，2006年第2期，第14-16頁

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0004-01

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)步伐的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農(nóng)村的老人撫養(yǎng)，因此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。國家婦聯(lián)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過2000萬人，同時(shí)有持續(xù)上升的趨勢(shì)，留守兒童的教育問題也成為了農(nóng)村教育工作中的重點(diǎn)。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監(jiān)督管理和關(guān)愛、不具備較強(qiáng)的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長，同時(shí)也影響了義務(wù)教育的開展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)狀況

因?yàn)楹芏噢r(nóng)村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，文化程度不高，對(duì)于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予足夠的幫助，同時(shí)他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進(jìn)行有效的溝通。另外他們還需要進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)與田間的農(nóng)活，基本上沒有空余時(shí)間去管理孩子的學(xué)習(xí)，因此很多留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

（二）性格狀況

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當(dāng)前獨(dú)生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養(yǎng)成了他們自私人性，以自我為中心的性格。

（三）心理狀況

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的心理健康教育并不關(guān)注，因?yàn)楹⒆觽兊母改赋Ｄ暝谕獯蚬ぃ麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)和自己的父母進(jìn)行交流，而監(jiān)護(hù)人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對(duì)留守兒童的心理健康非常不利，常常會(huì)導(dǎo)致各種心理障礙的產(chǎn)生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。

（四）價(jià)值觀念

絕大多數(shù)外出打工的父母對(duì)孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長因?yàn)殚L期在外無法照顧孩子而形成一種負(fù)疚感，他們便通過物質(zhì)的給予來進(jìn)行彌補(bǔ)，以為這樣就是對(duì)孩子的愛。其實(shí)很多留守兒童因?yàn)閾碛辛烁嗟牧慊ㄥX之后，往往會(huì)讓他們產(chǎn)生一種享樂主義和拜金主義的價(jià)值觀，很多孩子也逐漸養(yǎng)成了好吃懶做、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策分析

（一）家庭教育要盡到責(zé)任

很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當(dāng)然的屬于學(xué)校的工作，家長只需要給孩子足夠的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用就好了，對(duì)于孩子的成績以及思想品德的好壞從來不過問。其實(shí)父母應(yīng)該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責(zé)任理念，要認(rèn)識(shí)到教育子女是父母與生俱來的職責(zé)。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農(nóng)務(wù)，確保他們擁有足夠的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。在父母務(wù)工時(shí)，應(yīng)該定期和“監(jiān)護(hù)人”進(jìn)行溝通，充分掌握孩子的學(xué)習(xí)情況和健康情況，要以各種渠道對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，父母要通過不同的方式加強(qiáng)與孩子之間的溝通，對(duì)于子女的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及心理成長都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出自己對(duì)孩子的關(guān)心和，交流的內(nèi)容要盡可能的全面及細(xì)致，從而讓孩子感受到父母的關(guān)心，教導(dǎo)他們成人成材。

（二）學(xué)校教育要加強(qiáng)管理

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的教育工作當(dāng)成是專項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈。班主任教師和學(xué)生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結(jié)合他們的自身實(shí)際情況和需求，健康具有針對(duì)性的教育管理措施，制定科學(xué)的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)目標(biāo)。例如讓孩子定期與父母進(jìn)行溝通，班主任教師應(yīng)該每個(gè)月定期與孩子的父母取得聯(lián)系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的電話教育；對(duì)于在校期間表現(xiàn)不好的，具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心溝通，說服教育；另外教師還應(yīng)該常常進(jìn)行家訪，或者通過監(jiān)護(hù)人座談會(huì)的形式來和家長交流管理經(jīng)驗(yàn)，共同討論教育方法。

（三）社會(huì)各界要做好工作

一方面，必須要盡快建立健全農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)體系，并且將其貫徹落實(shí)。比如可以建立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者農(nóng)村社會(huì)教育與留守兒童監(jiān)護(hù)體系，由鄉(xiāng)政府帶頭組織、學(xué)校、村委會(huì)參與，建立對(duì)留守兒童的定期家訪工作機(jī)制、和在外父母定期溝通機(jī)制、每個(gè)教師專門負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的管理機(jī)制，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活等方面的問題發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)處理。對(duì)于留守兒童給予更多的關(guān)愛和保護(hù)。

另一方面，政府部門應(yīng)該做好《義務(wù)教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進(jìn)行義務(wù)教育是國家的基本國策，也是孩子應(yīng)該享受的權(quán)利與義務(wù)。政府機(jī)構(gòu)特別是鄉(xiāng)政府必須要堅(jiān)決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監(jiān)護(hù)人從守法的角度，科學(xué)的處理好外出務(wù)工賺錢與子女接受教育的關(guān)系，將留守兒童的輟學(xué)概率降到最低。對(duì)于一些家庭確有困難，無法負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的家庭，地方政府部門應(yīng)該給予一定的補(bǔ)貼，讓學(xué)生能夠得到公平的教育機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

綜上所述，要有效解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，確保每一個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展、健康成長，必須要依靠社會(huì)、學(xué)校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協(xié)調(diào)，做到互補(bǔ)。唯有如此，我們才能夠構(gòu)建起一個(gè)全方位、立體化、多層次的農(nóng)村留守兒童教育管理體系，為他們營造一個(gè)健康積極、文明和諧的成長環(huán)境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長空間，讓祖國的花朵能夠茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的普遍問題分析

農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同存在的問題，表現(xiàn)為兒童對(duì)于自我存在的復(fù)雜性往往難以正確看待，甚至還會(huì)因?yàn)樽晕覂r(jià)值觀的不同，從而在自我認(rèn)同方面存在困惑。

首先，農(nóng)村留守兒童在自我認(rèn)同一致性方面存在問題，這主要是因?yàn)閮和チ巳后w存在的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使得許多兒童對(duì)于生活逐步喪失了興趣。如果長時(shí)間留守兒童不能正確對(duì)待生活，無法形成正確的認(rèn)知，就很容易在生活中缺乏安全感，在生存方面產(chǎn)生憂郁情緒，無法以飽滿的熱情，同其他正常同學(xué)一樣，參與到學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)過程中。比如說有的留守兒童，因?yàn)槟骋粚W(xué)科成績不滿意，回家后卻遭到了老人的打罵。老人要求其在之后的考試中必須每門課程都達(dá)到95分以上，于是這位兒童的內(nèi)心則對(duì)生活喪失了興趣，難過的同時(shí)覺得自己沒用，甚至覺得活著沒有意義。這就是留守兒童自我認(rèn)同一致性缺乏的表現(xiàn)，也是影響留守兒童心理健康狀況的重要因素。

其次，留守兒童的自我認(rèn)同缺乏穩(wěn)定性。因?yàn)榱羰貎和瘺]有父母在身邊，時(shí)刻對(duì)其行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，所以留守兒童的自我導(dǎo)向很容易出現(xiàn)迷失的現(xiàn)象，同時(shí)也沒有明確的人生目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而無法形成正確的角色定位。比如有一些兒童在價(jià)值觀的樹立方面容易出現(xiàn)偏差，加之聽到父母的一些言論，片面的認(rèn)為，讀再多的書，最終還是要到城市打工，相反一些并沒有讀太多書的人，往往會(huì)有較好的生活。所以，在其人生定位上，就很容易伴隨著時(shí)間段的變化，出現(xiàn)認(rèn)同穩(wěn)定性欠缺的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)同感缺失的改進(jìn)對(duì)策

（一）教師要承擔(dān)起兒童父母的角色

因?yàn)榱羰貎和母改赋Ｄ瓴辉谏磉?，因此需要教師承?dān)起兒童父母的角色，成為兒童成長過程中的引路人和守護(hù)者。教師需要對(duì)留守兒童有親人一般的關(guān)懷，同時(shí)還應(yīng)該為留守兒童營造出家一般的溫暖。從安全方面，要給予兒童必要的安全常識(shí)教育，提醒兒童危險(xiǎn)事項(xiàng)，同時(shí)讓兒童可以時(shí)刻將安全放在心上。在生活方面，教師要經(jīng)常關(guān)心兒童的內(nèi)心變化，通過談心交流的形式，與兒童形成一種和諧的朋友關(guān)系。同時(shí)對(duì)于留守兒童在日常生活中遇到的困難要及時(shí)予以幫助和解決，從而為其提供相對(duì)溫暖和諧的成長環(huán)境，使得留守兒童即便常年不在父母身邊，卻也依然可以感受到來自家庭的溫暖。另外教師還需要注重對(duì)兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓兒童在成長的過程中懂得自尊自愛，同時(shí)形成自律自強(qiáng)的良好品格。

（二）學(xué)校需要積極引導(dǎo)兒童樹立自我意識(shí)和觀念

作為學(xué)校，需要為兒童提供良好的成長環(huán)境與氛圍，積極對(duì)兒童的自我意識(shí)樹立進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對(duì)于這些留守兒童，因?yàn)樗麄冮L期缺乏完整的家庭教育，故而無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)方面，都會(huì)落后于同齡人。這樣的現(xiàn)象很容易造成留守兒童產(chǎn)生妄自菲薄的心理，逐漸形成自卑現(xiàn)象。所以，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓更多留守兒童參與其中。比如開辦畫展，讓留守兒童參與到繪畫過程中，并且將繪畫的主題定為“我愛我的爸爸媽媽”，既激發(fā)了兒童對(duì)父母的思念之情，也使得兒童的課外生活更加豐富多彩。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該注重對(duì)留守兒童的關(guān)愛與引導(dǎo)。通過引導(dǎo)留守兒童寫日記的形式，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界有更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助兒童解決生活中的困惑，從而促進(jìn)其自我意識(shí)的形成。

（三）社會(huì)建立起對(duì)留守兒童的關(guān)愛機(jī)制

作為社會(huì)層面，需要從大的環(huán)境、制度、背景、政策、機(jī)制等方面給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。比如可以建立關(guān)愛留守兒童的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，獲得來自全國各地更多網(wǎng)民的祝福語幫助。還可以建立社區(qū)幫扶中心，通過社會(huì)力量對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，從而解決留守兒童存在的問題。最后，還可以建立留守兒童俱樂部，在這個(gè)俱樂部中，都是由留守兒童組成的，所以留守兒童之間會(huì)更加具有共同語言，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂中也可以交流情感，提升認(rèn)同價(jià)值。