導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)暑期實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實訓(xùn)目的 二、實訓(xùn)內(nèi)容

（一）：期初建賬及余額的錄入

會計是對一個會計主體在一段會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的反應(yīng)，監(jiān)督、預(yù)策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據(jù)公司有可能發(fā)生的經(jīng)濟內(nèi)容做一個初步的規(guī)劃，除了企業(yè)必須有的科目之外，還應(yīng)該從實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中來開設(shè)相應(yīng)的會計科目。因為會計科目是反應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄核算的基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的起初賬務(wù)情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業(yè)前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。

（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核

在設(shè)置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序?qū)舅l(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，依據(jù)原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據(jù)審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓(xùn)的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數(shù)，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業(yè)的每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導(dǎo)老師xxx老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。

（三）：會計帳簿的登記與結(jié)帳

記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經(jīng)簽字了的記賬憑證做為依據(jù)，逐筆將經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的匯總核算，如實的反映企業(yè)在一個會計期間內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在會計期末時依據(jù)總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現(xiàn)金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的，會導(dǎo)致期末科目匯總時的數(shù)據(jù)不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結(jié)帳，而且在反查賬務(wù)的時候工作復(fù)雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經(jīng)濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹(jǐn)慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。

（四）：會計報表的填制

記賬完后要做的就是填制會計報表，由于2006年的新會計準(zhǔn)則的變動和修改，我們在填制會計報表時必須依據(jù)新的準(zhǔn)則中的要求去填制，這對于我們來說是一次真正的改變，很多以前學(xué)到的知識得到了很好運用，也增加了很多新的知識，在原來的基礎(chǔ)上得到了很高的強化，接受了更多的新知識，強化了我們在會計報表的填制上應(yīng)該注意的細節(jié)。

三、實訓(xùn)總結(jié)與感受

通過此次實習(xí)，讓我們溫故而知新，起到了預(yù)期的效果，例如：在公司發(fā)生材料采購業(yè)務(wù)的時候，發(fā)生的運費有些需要提稅的，而有些則不需要提稅，在運輸費用計如原材料成本是如果是一種原材料，該怎樣記？而多種原材料的情況下又該怎樣記?這些是我們原來都不知道的，通過此次的實際訓(xùn)練，讓我更加明晰的知道該怎樣計算原材料的入庫成本，企業(yè)為了生產(chǎn)經(jīng)營的持續(xù)性，就會生產(chǎn)產(chǎn)品出售，在生產(chǎn)產(chǎn)品時首先就要領(lǐng)用原材料，做為會計，就要根據(jù)為了生產(chǎn)各種產(chǎn)品的領(lǐng)料單計算出材料的出庫成本，當(dāng)然方法是有很多種的，在次我主要說說對加權(quán)平均法來計算單位成本的感受。在過去的一年的時間里，我們財務(wù)會計學(xué)得不是很好，所以當(dāng)我們在這次接觸到這些成本業(yè)務(wù)的核算時總是無從下手，找不到頭緒，在實際訓(xùn)練的過程中，碰到需要計算材料的出庫成本時，就不知道該怎樣去計算，過去曾聽說過先進先出法，后進先出法（這種方法現(xiàn)在也不用）等等多種計算單位成本的方法，但是從來就沒有真正的實際操作過，本次實際訓(xùn)練時面臨這些問題時才真正的感到自己的好多缺點。在周老師的詳細講解下才弄明白是怎么一回事情，讓我及時的彌補了這一知識空缺，受益非淺！

篇2

3.新生暑期體驗在會計學(xué)專業(yè)PBL課程體系中作用筆者認為，PBL課程應(yīng)當(dāng)始于學(xué)生確定將進行會計學(xué)學(xué)習(xí)的那一刻，即學(xué)生收到大學(xué)錄取通知書之時，而非學(xué)生真正踏入大學(xué)課堂的那一天?；诖?，新生暑期的那段時間也應(yīng)納入PBL課程的教學(xué)日歷之中。新生暑期體驗是學(xué)生進行PBL課程學(xué)習(xí)的第一堂課，具有舉足輕重的作用。第一，新生暑期實踐具有較高的自由度。學(xué)生可以在老師的基本要求下，結(jié)合自身實際，進行人生中第一次的會計體驗，有助于激起學(xué)生進行PBL課程學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，新生暑期實踐是大一學(xué)年，乃至整個大學(xué)四年學(xué)習(xí)的開始，通過暑期實踐可以使學(xué)生對會計學(xué)產(chǎn)生初步的基本的認識與了解，在暑期體驗中發(fā)生的問題可能成為未來學(xué)習(xí)的原動力，有助于學(xué)生在未來PBL課程學(xué)習(xí)中有目的有重點地進行學(xué)習(xí)。第三，新生暑期實踐是絕大多數(shù)學(xué)生第一次踏入社會體驗工作。在體驗過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是會計學(xué)的知識，更多的是如何為人處世、融入職場。有助于學(xué)生整體人格的發(fā)展與健全，為學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。二、新生暑期體驗的組織與開展1.新生暑期體驗組織與開展的方法新生暑期體驗是否成功，很大程度上取決于教師組織與開展的方法是否得當(dāng)。一般新生暑期體驗的組織與開展由以下四個部分組成。

2.新生暑期體驗分析（1）體驗途徑分析對我校2012級會計學(xué)專業(yè)28名新生進行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個單位進行了暑期體驗，說明新生對PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學(xué)，之所以未能進行去單位實習(xí)，主要原因在于收到暑期體驗要求信函時間較晚。（2）體驗崗位分析

對我校2012級會計學(xué)專業(yè)具體進行了新生暑期體驗的24名新生進行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗崗位的分布情況看，91.7%的學(xué)生體驗了與會計密切相關(guān)的工作，說明新生通過各種途徑是完全可以實現(xiàn)PBL課程暑期體驗的要求。體驗會計中最基礎(chǔ)工作――出納崗位的學(xué)生最多。這主要是由于新生不具備任何的會計學(xué)知識與經(jīng)驗，無法參與和從事較為深入的會計工作，出納崗位有利于新生認識會計工作，對會計有一個最初步的了解。（3）體驗內(nèi)容分析新生暑期體驗的內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分是會計基礎(chǔ)。包括：會計基本概念的了解，會計基本職能的認知，會計法規(guī)的學(xué)習(xí)。第二部分是會計技能。包括：會計憑證的填寫，會計賬單的核對與錄入，會計資料的整理，費用的報銷，賬簿的登記。第三部分是會計管理。包括：財務(wù)報表的編制，財務(wù)分析。三、新生暑期體驗對學(xué)生的影響1.對未來學(xué)習(xí)的影響新生暑期體驗是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。通過分析新生暑期體驗報告可以發(fā)現(xiàn)，新生認為通過暑期體驗：第一，對大學(xué)的會計學(xué)習(xí)更加渴望；第二，使自己有了學(xué)習(xí)的緊迫感；第三，認識到了學(xué)習(xí)會計需要的正確態(tài)度；第四，對自己未來學(xué)習(xí)中的重點有了大致的了解。2.對職業(yè)規(guī)劃的影響通過新生暑期體驗，使新生對會計工作有了直觀的了解與認識，明確了會計應(yīng)當(dāng)具備的各種素質(zhì)，開始思考自身未來的擇業(yè)取向與職業(yè)定位。新生對未來的規(guī)劃主要分為：深造考研，出國留學(xué)，進入社會找工作，考注冊會計師等?？梢?，雖然都是學(xué)習(xí)會計學(xué)，但是每個新生的心理定位和心理預(yù)期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。

參考文獻：

[1]劉輝.淺議PBL教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用.[J]電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2011，（3）：32-35.

[2]周天沛.PBL教學(xué)法與形成性課程考核的應(yīng)用[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）：53-54.

[3]王小莉.基于建構(gòu)主義的“PBL”教學(xué)法探討[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2010，（2）：19-21.

[4]郭凱文等. PBL教學(xué)模式在本科生創(chuàng)新實驗教學(xué)中的應(yīng)用.[J]求醫(yī)問藥（下半月刊），2012，（1）：139.

[5]李開梅，趙鋒利，孫照琨.PBL教學(xué)模式淺析[J].現(xiàn)代遠程教育，2012，（1）：64.

篇3

一、我國高校會計本科教育面臨的危機

(一)生源危機

我國共有2 305所大學(xué)，其中有綜合性大學(xué)547 所、財經(jīng)院校242所。目前不僅綜合性大學(xué)和財經(jīng)院校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，很多理工院校也設(shè)立了此專業(yè)。與此同時，我國參加高考的考生卻在大幅減少。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年我國有957萬名考生參加全國高考，報名人數(shù)比上年減少65萬人，許多省份出現(xiàn)了生源未滿的現(xiàn)象。權(quán)威機構(gòu)的預(yù)測顯示，高考生源下降的現(xiàn)象將延至2017年。這對招生規(guī)模巨大的高校會計專業(yè)影響尤甚，高校會計專業(yè)已經(jīng)面臨嚴(yán)重的生源危機。

(二)就業(yè)危機

針對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，我國高校會計學(xué)專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率為93%，在調(diào)查覆蓋的565個專業(yè)中排第22位，2010年這一排序降到38位，并且多數(shù)學(xué)生從事的是低端崗位。隨著電算化的普及，初級核算工作會逐漸被電腦代替，吸納低端會計人才的工作崗位將越來越少。因此，會計學(xué)專業(yè)的失業(yè)量近幾年一直居高不下，2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已達到0.4萬，在全部本科專業(yè)中排在第9位，2010屆失業(yè)人數(shù)更多，甚至排到了第7位。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展增速日趨放緩，初級會計人才的失業(yè)問題將愈演愈烈。與低端人才過剩并存的是高端會計人才的短缺。會計行業(yè)初級人才與高級人才“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象早已存在，高校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才并不能滿足社會的需要，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。

(三)信任危機

2010年我國有34萬人放棄了高考，部分原因在于對就業(yè)前景不樂觀，索性直接放棄高考。因此，有的高中畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，也有許多人直接參加“洋高考”，到港澳或國外念大學(xué)。因此，隨著越來越多的優(yōu)秀高中生選擇國外高校，大批國內(nèi)高校會計學(xué)院將被淘汰掉，甚者一些名校的教育質(zhì)量也面臨公眾的質(zhì)疑。

二、高校會計本科教育的改革思路

(一)貫徹通才教育目標(biāo)以培養(yǎng)高端會計人才

企業(yè)的財務(wù)人員要具備很多素質(zhì)。首先，要具備奉獻精神、團隊精神、誠信品質(zhì)等職業(yè)道德和公民素質(zhì)。其次，要具備專業(yè)知識、行業(yè)知識、自學(xué)能力和適應(yīng)能力，能夠提供制度設(shè)計、政策判斷、系統(tǒng)設(shè)計、管理和戰(zhàn)略咨詢等高端服務(wù)。總之，企業(yè)要求的高端會計人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞耐ú牛绱巳娴囊竽壳暗母咝嫿逃y以達到。會計人才的供需矛盾已經(jīng)給高校會計教育敲響警鐘，只有通才教育目標(biāo)才能滿足社會對會計人才的要求。通才教育，又稱博雅教育，正如英國思想家約翰·密爾所描述的，其目標(biāo)是讓學(xué)生“每件事都知道一點，有一件事情知道的多一些”。這與當(dāng)今社會對高端會計人才的要求不謀而合。重技能、輕人文是我國高校會計教育的通病，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生常常浮躁功利，這與大學(xué)會計教育的初衷恰恰相反。大學(xué)會計教育的最終成就是培養(yǎng)出有足夠的知識寬度、卓越的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的實踐能力、良好的公民素質(zhì)、能夠靈活地適應(yīng)未來社會變化的全面發(fā)展的人才。而通過開展會計通才教育不僅可使學(xué)生獲得功利上的滿足，也能通過實施德育、美育使學(xué)生的倫理道德、心理健康、人文修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和社交能力等綜合素質(zhì)得以提升。通才教育目標(biāo)要求我們在會計教育中除了傳授專業(yè)知識，更以全人教育為方向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此大學(xué)會計教育必需真正貫徹通才教育之目標(biāo)，唯此方能培養(yǎng)出社會所急需的高端會計人才。

(二)培育完善的會計學(xué)科體系

為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，我國高校開展了形形的會計教育改革。有的高校引入一流的原版專業(yè)教材，有的高校開設(shè)外國財務(wù)會計專門化專業(yè)，還有的學(xué)校將會計學(xué)分為注冊會計師、雙語會計、會計等多個方向。這些改革無疑各具特色，但卻都存在課程設(shè)計不夠全面的缺陷，既沒有實現(xiàn)完全的國際化，又不能適應(yīng)本國的實際需求。在此，我們應(yīng)借鑒美國高校對會計專業(yè)的劃分方式。

美國高校將會計學(xué)劃分為5個方向：1.公共會計：就業(yè)方向為國際會計、審計、保證服務(wù)、稅務(wù)、環(huán)境會計、法務(wù)會計、信息技術(shù)服務(wù)、個人財務(wù)規(guī)劃。2.企業(yè)會計：就業(yè)方向為財務(wù)管理、財務(wù)報告、內(nèi)部審計、成本會計、稅務(wù)規(guī)劃、預(yù)算分析。3.政府財務(wù)：就業(yè)方向為審計、財務(wù)報告、財務(wù)管理、預(yù)算分析、研究類工作。4.教育財務(wù)：就業(yè)方向為教師、科研機構(gòu)、咨詢服務(wù)。5.非營利機構(gòu)或組織財務(wù)：就業(yè)方向為會計、內(nèi)部審計、財務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、鈔票打理和財務(wù)記錄保管。

較之于美國高校對會計學(xué)的劃分，我國高校會計學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置卻欠全面。雖然也將會計學(xué)分為多個方向，但卻很少關(guān)注政府會計等其他領(lǐng)域，即使涉及也只作為選修課來處理，多數(shù)學(xué)校僅以企業(yè)會計、審計等作為專業(yè)方向，并且各個專業(yè)的課程并無太大差別，因此學(xué)生可選的課程較少，造成其知識面狹窄、落后。造成這種局面的主要原因是高校面對就業(yè)危機過于急功近利。例如，當(dāng)注冊會計師短缺時，各個高校就一擁而上開設(shè)注冊會計師專業(yè)，形成學(xué)校間的惡性競爭。

讓學(xué)生全面掌握本專業(yè)的知識架構(gòu)是高等教育的基本職責(zé)，盲目追趕熱門專業(yè)的短期行為并不利于會計教育的發(fā)展，卻只會使我國會計教育與國際先進水平的差距不斷擴大。因此，我國高校會計教育應(yīng)以學(xué)生的全面成長創(chuàng)造最優(yōu)條件為使命，構(gòu)造完善的專業(yè)方向和全面的課程體系，讓學(xué)生有選擇的余地，只有如此，才能在國際化的教育競爭中處于不敗之地。

(三)改革課程體系和培養(yǎng)計劃

在大學(xué)里，學(xué)生應(yīng)該能夠追隨自己的激情和興趣，選到感興趣的課程。我國高校會計專業(yè)教育過分強調(diào)政治理論課和專業(yè)技能課程，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，同時課程安排比較死板，必修課安排過多，使得學(xué)生沒有精力發(fā)掘個人興趣，因而學(xué)生視野狹隘，很難從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等角度審視和理解會計。而美國等發(fā)達國家高校會計學(xué)院的課程安排涉及到社會、人文、自然、科技等多個領(lǐng)域，學(xué)生選課的自由度很大、可以文理兼顧、根據(jù)自己的興趣選擇課程。

會計專業(yè)的特點決定會計人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，更須注重發(fā)掘?qū)W生的興趣和特長，不埋沒學(xué)生個性。因此，我國會計教育應(yīng)學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗。在課程體系安排上應(yīng)強調(diào)文理交融，學(xué)校應(yīng)減少專業(yè)必修課，提供更多的選修機會，增加選課自由度，允許學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)課程，增加各界學(xué)者的講座數(shù)量，并通過更多的專業(yè)實踐來體現(xiàn)專業(yè)特色。同時，學(xué)校應(yīng)制訂靈活的培養(yǎng)計劃，在大學(xué)前兩年，可以不分班只分課程，后兩年再確定專業(yè)。讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程，既可加強不同知識背景的學(xué)生之間的交流，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長與愛好，讓其根據(jù)自己今后欲從事的領(lǐng)域來選擇細分的專業(yè)方向。應(yīng)在培養(yǎng)計劃中鼓勵學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生提前修滿學(xué)分，讓有能力的同學(xué)在大一就可以選修自己喜歡的專業(yè)課。另外，為了使學(xué)生能夠有充裕的時間參加社會實踐，避免課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實習(xí)的沖突，應(yīng)靈活安排課程時間，增大學(xué)生選擇上課時間的自由，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)留出空間。有條件的學(xué)?？商峁┘倨趯W(xué)分課程，允許學(xué)生利用暑期和寒假選課以提前完成學(xué)業(yè)。

(四)推進教學(xué)方式改革

我國會計教學(xué)上大量的課時都用在向?qū)W生講授基本理論，在教學(xué)方法上雖然也采用案例教學(xué)、報告寫作等方法，但仍然無法跳出傳統(tǒng)講授法的束縛，教學(xué)上重理論、輕實踐仍很突出，因此要盡量少用單純的講授方式。課程可以設(shè)計成研討會等形式，即使課余的學(xué)習(xí)也盡量安排成小組討論和團隊研究。通過學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓其知道為什么。對于新生事物，做與學(xué)結(jié)合效果會更好，學(xué)生往往會迫不急待地想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。除了要加大案例教學(xué)、小組討論輔導(dǎo)等教學(xué)方式的比重之外，還應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)的機會，必須強調(diào)對學(xué)生的社會行動能力的培養(yǎng)，因為只有通過實踐才可使學(xué)生的知識融合貫通。這方面我們可以學(xué)習(xí)泰國的經(jīng)驗。在泰國，許多學(xué)生往往上午在學(xué)校上課，下午、晚上就在政府、企業(yè)等部門進行工作實踐。這種模式能更好地增強學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實習(xí)基地的建設(shè)，因為這關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平。

(五)推動學(xué)生參與社會活動

學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉辦社團、進行社會實習(xí)，支持學(xué)生開展各類辯論、演講以及志愿服務(wù)等活動。通過在服務(wù)中學(xué)習(xí)以及參與式的研究，學(xué)生可以接觸現(xiàn)實并學(xué)會人際溝通和相互合作。學(xué)校應(yīng)推動學(xué)生平等參與討論社會議題，培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人文底蘊，讓其增強對社會的責(zé)任感和對他人權(quán)利的尊重，加強學(xué)生與社會各階層的聯(lián)系，讓他們能夠了解社會存在的問題及其變遷。

篇4

一、特色專業(yè)建設(shè)前提

(一)準(zhǔn)確把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢特色專業(yè)建設(shè)必須跟蹤社會、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢,對社會經(jīng)濟和科技發(fā)展?fàn)顩r有一個明確的認識,掌握社會經(jīng)濟對人才需求的整體發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,根據(jù)社會經(jīng)濟需求調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)的走向,主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,提高專業(yè)的辦學(xué)水平和競爭力。

特色專業(yè)要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,必須加強專業(yè)基地建設(shè),為專業(yè)發(fā)展提供支撐,即加強學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合,資源共享,優(yōu)勢互補,共建教學(xué)和科研基地。在合作過程中,老師和學(xué)生有更多的機會參加社會實踐活動。同時,社會經(jīng)濟對人才的需求趨勢能夠及時反饋給學(xué)校,學(xué)校依據(jù)這些信息及時調(diào)整專業(yè)教育教學(xué),使教學(xué)改革能更準(zhǔn)確地反映社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。

(二)樹立先進的特色專業(yè)理念高校是否具有活力,是否具有競爭力,關(guān)鍵在于專業(yè)是否有特色。因此,高校必須樹立先進的特色專業(yè)理念。特色專業(yè)理念是特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想,影響著特色專業(yè)建設(shè)的方向、過程和效果。特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕可以完成的,要變革專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念,更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)新的教學(xué)改革的需要。與時俱進的教學(xué)理念是打造特色專業(yè)的前提,特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),更新觀念,大膽改革和創(chuàng)新,同時以市場需求為導(dǎo)向,_拓寬專業(yè)口徑,不斷提高自主創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才,主動適應(yīng)市場的變化和需要。

(三)明確專業(yè)特色定位明確專業(yè)特色定位是一個由內(nèi)而外的過程,要在廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上,進行分析論證,如本專業(yè)在國內(nèi)、省內(nèi)所處的地位、學(xué)校所處的地理位置、社會環(huán)境與其他學(xué)校相比有哪些優(yōu)勢和特色,從而準(zhǔn)確把握特色專業(yè)建設(shè)方向。科學(xué)定位必須要在專業(yè)方向細分的基礎(chǔ)上,進行專業(yè)方向選擇,一般選擇一個(不宜過多)方向作為自己的發(fā)展方向并進行特色定位。方向選擇和特色定位不是盲目的,要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢,及時把握學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)契機,有針對性地培養(yǎng)人才,實現(xiàn)學(xué)校和社會共贏。

二、特色專業(yè)建設(shè)原則

(一)適應(yīng)性原則

特色專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化,根據(jù)環(huán)境的變化及時作出相應(yīng)的調(diào)整,增強專業(yè)針對性和定向性。要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢以及未來市場和社會的需求變化,堅持以市場為導(dǎo)向,滿足市場對人才的需求,增強競爭力,提高就業(yè)率,努力培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

(二)創(chuàng)新性原則打造特色專業(yè)是高校教學(xué)改革的一項探索性、創(chuàng)新性的工作,必須遵循創(chuàng)新性原則。在特色專業(yè)建設(shè)過程中,遵循特色專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律,既要保持和發(fā)展已有的優(yōu)勢,又不能固步自封,要以超前創(chuàng)新的眼光,瞄準(zhǔn)未來學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢,不斷開辟新方向,在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢,使特色專業(yè)充滿前景,充滿活力。

(三)科學(xué)性原則

特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則就是要采取“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”的差異化策略,考慮學(xué)校自身優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r,既要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律,又要符合學(xué)校和專業(yè)的實際,更應(yīng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。科學(xué)合理地確定學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo),集中力量進行重點建設(shè),強化優(yōu)勢和特色,確保專業(yè)領(lǐng)先地位。

(四)示范性原則高校應(yīng)首先建設(shè)好符合社會需要的特色專業(yè),通過特色專業(yè)的建設(shè),帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。同時,通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè),又可進一步強化特色專業(yè)的建設(shè)?？傊?要善于以特色專業(yè)建設(shè)為契機,充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范帶頭作用,穩(wěn)步推進專業(yè)建設(shè)工作,促進學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作整體水平的全面提升。

(五)協(xié)調(diào)性原則協(xié)調(diào)性包括特色專業(yè)建設(shè)本身的協(xié)調(diào)性和與院校其他專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)兩方面。特色專業(yè)建設(shè)不僅會引起學(xué)校組織機構(gòu)某種程度的變革,而且必然觸及高校原有教學(xué)模式的方方面面,對于特色專業(yè)來說,改革與穩(wěn)定之間的協(xié)調(diào)很重要,它不但涉及專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量,也涉及人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等眾多復(fù)雜的問題。

三、特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

(一)文化建設(shè)是先導(dǎo)(1)師德建設(shè)。在文化建設(shè)中,首先要加強教師思想道德、自身素質(zhì)的塑造。以和諧社會理念為指導(dǎo)。教師通過努力學(xué)習(xí)黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、職業(yè)道德等,進一步提升師德水平。在教學(xué)任務(wù)承擔(dān)、教學(xué)精力投入、教學(xué)改革、教書育人等方面率先垂范,從而提升整個會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。(2)系風(fēng)建設(shè)。會計系將“以德治系”作為系文化建設(shè)的核心理念,構(gòu)建“和諧、自強、耕耘、向上”的系風(fēng),深挖文化建設(shè)的內(nèi)涵,強化認真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的教風(fēng)和踏實、認真、仔細、勤奮、積極向上的學(xué)風(fēng)建設(shè),加強對外宣傳,增強會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的歸屬感和對會計學(xué)專業(yè)的認同感。(3)組織建設(shè)。在會計系組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學(xué)活動和科學(xué)研究創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。(4)制度建設(shè)。一個組織的正常運轉(zhuǎn),離不開制度的標(biāo)準(zhǔn)化,為此會計系進一步加強了系級制度建設(shè)。借鑒我國會計準(zhǔn)則體系,會計系制度涵蓋基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則兩部分,基本準(zhǔn)則對教師的基本職業(yè)道德和日常教研行為進行規(guī)范,具體準(zhǔn)則對教學(xué)、教師進修培訓(xùn)、教研、科研、創(chuàng)收、學(xué)術(shù)活動、學(xué)生活動等方面的工作進行具體規(guī)范。通過一系列的制度建設(shè),教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作秩序得到很大的提升和規(guī)范。

(二)教學(xué)是根本會計系教學(xué)涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),積極開展教學(xué)與研究。

一是本科教學(xué)的開展。

(1)教學(xué)團隊建設(shè)與精品課程建設(shè)。教學(xué)團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學(xué)研究與改革,提高教師整體素質(zhì)與教學(xué)水平。目前,會計學(xué)專業(yè)經(jīng)過長期的培育,已經(jīng)獲得2個院級教學(xué)團隊。大多數(shù)會計系教

師是教學(xué)團隊的成員,以教學(xué)團隊建設(shè)為紐帶,團隊成員合作共進。會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平不斷提高。在全校組織的教學(xué)測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設(shè),特別是精品課程的建設(shè)。目前,《基礎(chǔ)會計學(xué)》列為校級精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè),極大地提高了《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)效果,有力地促進了相關(guān)課程建設(shè)與教改研究的深入開展。

(2)教學(xué)改革常抓不懈。會計系一貫重視教學(xué)改革,教研活動制度化、規(guī)范化。每學(xué)期都規(guī)劃有教研活動的核心內(nèi)容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學(xué)中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設(shè)立系級教改與實驗立項,國內(nèi)首創(chuàng)。為鞏固本科專業(yè)教學(xué)評估的成果,進一步提高課堂教學(xué)與實驗教學(xué)水平,加強教師之間的教學(xué)交流,培育教學(xué)團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。

(3)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。采用課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式,不僅注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),而且通過實踐教學(xué)(包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校外專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)和暑期社會實踐活動),增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

(4)優(yōu)化師資隊伍。優(yōu)化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu),以思想建設(shè)為先導(dǎo),通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議等方式培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎(chǔ)上,有計劃地選派教師到企業(yè)鍛煉,提高教師的創(chuàng)新意識、科研能力和專業(yè)實踐能力。

(5)加強系級資料室建設(shè)?？v觀全國會計學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學(xué)院經(jīng)管類資料的基礎(chǔ)上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學(xué)科資料。目前,會計系已經(jīng)具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。

二是碩士研究生教學(xué)。

(I)倡導(dǎo)研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協(xié)助導(dǎo)師教學(xué);助研做導(dǎo)師的科研助手和伙伴;助管協(xié)助導(dǎo)師管理教學(xué)科研等日常事務(wù)。學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項目,跟導(dǎo)師學(xué)習(xí),提高自己的科研創(chuàng)新能力;通過參與專業(yè)課程的教學(xué),可以加深對專業(yè)知識的理解;參與日常管理就是協(xié)助導(dǎo)師管理一些基本事務(wù),如回復(fù)信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。

(2)探索“三三式”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。碩士研究生科研能力的培養(yǎng)是碩士研究生培養(yǎng)的重點,貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式,旨在將研究生培養(yǎng)分為“三個階段”,即培養(yǎng)科研素質(zhì)階段、加強課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校、導(dǎo)師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力以及科研創(chuàng)新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。

此外,還可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下,積極利用暑期開展調(diào)研與社會實踐活動,培養(yǎng)研究生的社會實踐能力。

(三)抓科研促教學(xué)教學(xué)與科研是高等學(xué)校發(fā)展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學(xué),抓科研促教學(xué)。,

(1)科研成果積累。會計學(xué)專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內(nèi)有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協(xié)同發(fā)展等科研成果不但為企事業(yè)單位的財務(wù)工作提供了理論指導(dǎo),而且將科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生由此接觸到最前沿的學(xué)科知識,拓展了視野,為學(xué)生的進一步發(fā)展提供了支持。

(2)調(diào)動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務(wù)進行科研及學(xué)術(shù)會議等信息的搜集和,將各種會議、征文、比賽、課題招標(biāo)等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關(guān)班級學(xué)生,確保信息暢通。

(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結(jié)整理,積極申報高層次的相關(guān)研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態(tài)努力申報,而且在申報課題前,也要積極準(zhǔn)備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經(jīng)取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎(chǔ)上,積極撰寫成學(xué)術(shù),“副產(chǎn)品”成效顯著。

(4)以文赴會學(xué)術(shù)交流。為提高教師的學(xué)術(shù)水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業(yè)建立了友好聯(lián)系,鼓勵教師以文會友,參加學(xué)術(shù)活動。同時,研究生導(dǎo)師也積極指導(dǎo)、支持研究生撰寫論文,參加學(xué)術(shù)會議。通過學(xué)術(shù)交流,極大地提高了會計系的知名度。

(四)搭建平臺培養(yǎng)能力為進一步提高教師的教學(xué)水平與科研能力,豐富學(xué)生的專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。

(1)設(shè)立“教學(xué)論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設(shè)立了以系級教學(xué)改革與實驗改革立項為主題的“教學(xué)論壇”,鼓勵教師從事教研活動。“教學(xué)論壇”的設(shè)立極大地激發(fā)了年輕教師參與教研的熱情。

(2)創(chuàng)辦“財會論壇”。會計系于2006年創(chuàng)辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨,積極為財會師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺。通過內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報告和研討,介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果,營造了濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛,豐富了學(xué)生基于專業(yè)知識的課余文化生活,啟蒙了學(xué)生的科研活動,激發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。

(3)成立“會計協(xié)會”、“會計學(xué)社”。2008年,會計系發(fā)起成立了學(xué)生學(xué)術(shù)團體――會計協(xié)會,吸納了廣大會計學(xué)專業(yè)研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,會計協(xié)會開通了會汁學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客,每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、考研考證經(jīng)驗交流等活動,既豐富了學(xué)生專業(yè)知識,也為教師和學(xué)生交流提供了很好的渠道。

為了加強會計學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)交流,培養(yǎng)科研能力,提高學(xué)術(shù)素養(yǎng),2010年會計系為研究生搭建了“會計學(xué)社”交流平臺?！皶媽W(xué)社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導(dǎo),成效顯著。

(4)創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學(xué)生對會汁學(xué)專業(yè)的熱愛,提高學(xué)習(xí)興趣,營造學(xué)習(xí)與研究會計的氛圍,會計系和經(jīng)管學(xué)院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學(xué)術(shù)報告、考研考證經(jīng)驗交流等系列活動,激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)的認同感,培養(yǎng)學(xué)生會計科技素養(yǎng),對宣傳會計法規(guī)準(zhǔn)則等也起到巨大的促進作用。

(五)職能滲透融合發(fā)展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養(yǎng)學(xué)生是所有教師的共同責(zé)任,主動與學(xué)院團委聯(lián)系,相互協(xié)作,摸索出政治輔導(dǎo)員、會計系、專業(yè)教師多層面工作相互滲透的“三維培養(yǎng)模式”,學(xué)生的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。(2)管、理滲透協(xié)調(diào)配合。考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué),理工科歷史深厚、優(yōu)勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式,將理工科教育理念滲透到會計學(xué)科發(fā)展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法,引入會計學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)中。積極邀請理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動,通過“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺的活動,管理與理科學(xué)生發(fā)散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到了新的高度。

特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是高校得以可持續(xù)發(fā)展的根本。高校應(yīng)立足于自身特色,堅持科學(xué)的特色專業(yè)建沒原則和方針,理性地創(chuàng)建和形成自己的專業(yè)特色,這不僅可以充分凸顯特色專業(yè)的基本內(nèi)涵,有效地實現(xiàn)特色々業(yè)建設(shè)的目標(biāo)要求和重要意義,而且能夠顯示出學(xué)校的辦學(xué)特色,提升學(xué)校的辦學(xué)實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發(fā)展,使學(xué)校在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]徐精明、劉朝臣:《高校特色專業(yè)建設(shè)探索與實踐》,《安徽科技學(xué)院學(xué)報》2008年第4期

篇5

獨立學(xué)院是利用非財政資金開設(shè)的實施本科以上學(xué)歷教育的高等院校，普遍采用公辦院校與企業(yè)或個人合作辦學(xué)的形式，其屬于公益性質(zhì)的事業(yè)，在我國民辦本科高等教育中占有舉足輕重的地位。

獨立學(xué)院與過去按照公辦模式、機制構(gòu)建起來的二級學(xué)院和分校有所區(qū)別，其帶有民助的性質(zhì)。獨立學(xué)院在建設(shè)初期，由母體高校為其提供教學(xué)的基本條件。獨立學(xué)院的當(dāng)前的狀況可歸納為以下幾點：

第一，母體高校是其師資來源的主要渠道，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在校教師只有1/3是學(xué)院自身的專職教師，其余2/3則要么是來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師。值得一提的是，正是由于獨立學(xué)院的教師大多是非專職教師，因而很難以建設(shè)者的態(tài)度來為學(xué)院服務(wù)，欠缺對獨立學(xué)院校園文化的認同感，其價值觀也與獨立學(xué)院難以達成一致，對學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也漠不關(guān)心，長此以往，獨立學(xué)院則很難形成自身獨立向前發(fā)展的的牽引力和凝聚力。

第二，獨立學(xué)院的課程設(shè)置，普遍存在直接復(fù)制母體高校的情況。絕大多數(shù)獨立學(xué)院專業(yè)課程的開設(shè)完全照搬母體高校，缺乏自身的特色學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)，這種的現(xiàn)象至今仍未得到改善。

第三，獨立學(xué)院的產(chǎn)權(quán)關(guān)系尚不明確。正因獨立學(xué)院在其建設(shè)初期，尚未規(guī)范權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)三者之間的關(guān)系，一旦出現(xiàn)民事賠償或債務(wù)糾紛等法律訴訟問題，獨立學(xué)院將處于非常不利的地位。

二、我國獨立學(xué)院本科會計教育存在的問題

會計學(xué)專業(yè)是我國高等院校開辦的一個傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計對整個市場經(jīng)濟的的重要性越來越突出，作為會計人才主要培養(yǎng)地的高等院校，完善其會計專業(yè)教育的重要性不言而喻。在當(dāng)前就業(yè)形勢特別嚴(yán)峻的情形下，用人單位的招聘要求一般指明了取得財務(wù)方面的資格證書或者具有一定的會計相關(guān)工作經(jīng)驗的人優(yōu)先。而當(dāng)前獨立學(xué)院所培養(yǎng)的會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺少這方面的能力，因此有必要找到獨立學(xué)院會計專業(yè)教育存在的問題并分析其成因，從而能進一步完善會計專業(yè)教學(xué)方法體系，以此來提高獨立學(xué)院的競爭力及人才培養(yǎng)水平。

（一）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題

獨立學(xué)院會計教育與它所依賴高校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差別，其以培養(yǎng)有實踐能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，但當(dāng)前很多獨立學(xué)院重理論、輕實踐，課程設(shè)置主要源自三個方面：一是國家教育部所指定的課程，二是高校公認的會計學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，三是各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校情況而增設(shè)的課程，在課程體系設(shè)置中，各個獨立學(xué)院普遍存在的問題主要有以下幾方面：

1.專業(yè)課的重復(fù)內(nèi)容較多。當(dāng)前大多數(shù)獨立學(xué)院往往忽略了獨立學(xué)院的會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在專業(yè)課程教材的選擇上，采用的大多是與母體高校一致的那些高、難、深、重理論的專業(yè)課教材；并且，教材中還存在課程內(nèi)容互相重復(fù)的情況，這些情況在大多數(shù)獨立學(xué)院都沒有得到重視與解決。在各門專業(yè)課課程建設(shè)中常常未考慮整個專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，往往過多地強調(diào)單科專業(yè)課內(nèi)容的完整性，比如財務(wù)管理與管理會計在存貨管理、決策方法等方面；成本會計與財務(wù)管理在產(chǎn)品成本管理和計算等方面；成本會計與管理會計在成本管理、成本控制等方面；中級財務(wù)會計與基礎(chǔ)會計在會計理論體系、會計要素、會計目標(biāo)方面，均存在一定的重復(fù)現(xiàn)象。這樣既造成資源的浪費，又加大了任課教師的負擔(dān)，一旦處理不當(dāng)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)與實踐的時間。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)課比重失調(diào)。當(dāng)前，我國獨立學(xué)院的會計專業(yè)教育中不注重改善知識結(jié)構(gòu)的通用性，基礎(chǔ)課的內(nèi)容極其局限，對相關(guān)的專業(yè)課課程如稅法、會計前沿問題、企業(yè)會計準(zhǔn)則、專業(yè)外語、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等也缺少必要的重視，而過分重視專業(yè)化程度，使得學(xué)生難以從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等角度來理解與審視會計，將會計與相關(guān)知識相結(jié)合起來應(yīng)付新生的會計事物。

（二）教育教學(xué)方法的問題

跟不斷發(fā)展的會計實務(wù)相比，會計教育方法尚存在著大量難題，其嚴(yán)重制約了獨立學(xué)院會計教育的發(fā)展，因此，找出國內(nèi)獨立學(xué)院本科會計教育的教學(xué)方法存在的具體問題，是行動的第一步，從獨立學(xué)院本科會計的教學(xué)角度分析，主要問題有以下幾方面：

1.會計專業(yè)課教學(xué)方法與手段有待加強。目前，絕大多數(shù)獨立學(xué)院的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，過于單一；教師雖然在理論課教學(xué)上講的很努力，但大部分學(xué)生還是難以理解老師所講解的內(nèi)容，在教學(xué)手段方面上，盡管，大多獨立學(xué)院教師是利用多媒體來教學(xué)，但大部分老師所制作的課件較差，缺乏吸引力，并且不少教師在教學(xué)過程中，缺乏激情，教學(xué)死板，照搬課本，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.不重視實踐性教學(xué)。會計學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科。做好會計工作除了需要豐富的理論知識外、也對實踐操作經(jīng)驗有一定的要求。目前，獨立學(xué)院一般在實踐性教學(xué)中主要存在以下問題：（1）教學(xué)體系基本上都是仿照母體高校的教學(xué)體系來設(shè)置的，重視理論教學(xué)、輕視實踐性教學(xué)。（2）實踐性教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)體系，在專業(yè)課程的設(shè)置中，通常僅有會計綜合模擬實訓(xùn)，很少單獨去開設(shè)的會計實訓(xùn)課程，有一些院校雖然也設(shè)置了會計電算化實訓(xùn)課程，但受到教學(xué)條件的制約，這些實訓(xùn)課程通常都殘缺并且不完整，系統(tǒng)性極差。（3）實踐性課程的教學(xué)手段落后，電算化手段使用極少，傳統(tǒng)的手工模擬手段在實訓(xùn)課程中仍然占有主導(dǎo)地位。

（三）師資隊伍問題

1.師資力量薄弱，教學(xué)管理人員缺乏

目前，獨立學(xué)院基本上都擁有自己的校區(qū)，在校人數(shù)較多，一般在校生人數(shù)在7000人以上，甚至部分學(xué)校人數(shù)已經(jīng)達到萬人以上的規(guī)模，但由于其辦學(xué)機制的原因，自己的專職教師較少，絕大部分的教學(xué)任務(wù)都依靠來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師來解決，并且其教學(xué)管理人員嚴(yán)重缺乏，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)，一般普通高校在1∶150～200左右，而獨立學(xué)院一般在1∶300～400以上，超標(biāo)比例一般在一倍以上，但他們責(zé)任重大，既要服務(wù)于教師與學(xué)生，又要處理學(xué)院的日常事務(wù)，一旦出現(xiàn)了小的失誤，就可能影響整個教學(xué)秩序，導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)事故。

2.教管隊伍流動性大

由于教管人員工作量大，責(zé)任大，并且相當(dāng)部分投資者往往忽視教管隊伍的建設(shè)，沒有意識到教學(xué)管理的重要性，因而，很多人一般均不愿從事教管工作，這種情況使得教管隊伍穩(wěn)定難，隊伍流動性比較大，影響工作的連續(xù)性。

當(dāng)然，除了上述的問題外，獨立學(xué)院本科的會計教育還存在其他一系列問題，比如課程教學(xué)的具體內(nèi)容不能夠適應(yīng)未來市場需要；教材的內(nèi)容和質(zhì)量有待改進；教學(xué)評價體系過于單一；缺少科學(xué)的會計實訓(xùn)教學(xué)體系等。

三、我國獨立學(xué)院本科會計教育問題改革的思路與建議

近幾年來，國內(nèi)的獨立學(xué)院雖作了一些有意義的改革探索，但依然存在著許多難以解決的問題，例如：會計教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，會計教育教學(xué)方法問題，師資隊伍問題等。以上問題要求我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前我國獨立學(xué)院本科會計教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式進行改革，筆者建議應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）建立政府引導(dǎo)、職業(yè)界參與的會計人才培養(yǎng)適需機制

閻達五教授在《美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義》一文中曾指出，如果對我國的會計教育進行改革，當(dāng)務(wù)之急是疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使得會計人才的供給方會計教育管理部門能依據(jù)會計人才的需求狀況，訂立會計教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出滿足社會需要的會計專業(yè)人才。美國會計教育改革所取得的成效正是由于在職業(yè)界與教育界的配合之下，構(gòu)筑出一條適銷對路的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機制，將會計人才的供需緊密聯(lián)系起來，即通過職業(yè)界和教育界的雙向溝通，讓教育界掌握目前職業(yè)界對會計人才的需求狀況，再據(jù)之設(shè)定學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)聯(lián)合國的一項全球性調(diào)查研究報告表明，有95%的外國民間職業(yè)團體不同程度地參與了本國的會計教育改革，然而我國的會計教育很大程度上由政府會計管理機構(gòu)主導(dǎo)，民間職業(yè)團體則很少或基本沒有參與其中。

在學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時考慮我國的國情和獨立學(xué)院本身的特殊性，我國獨立學(xué)院的會計教育目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)滿足市場需求的會計專業(yè)人才，具體可從以下幾方面著手：一是發(fā)揮國家有關(guān)部門的橋梁作用，搭建會計教育界和職業(yè)界的關(guān)系網(wǎng)；二是以中國會計學(xué)會下屬的會計教育委員會為紐帶，促進會計教育界、政府有關(guān)部門及職業(yè)界的交流合作；三是充分發(fā)揮中國注冊會計師協(xié)會引導(dǎo)者的作用，鼓勵其積極參與到獨立學(xué)院會計教育改革的大潮中來，為獨立學(xué)院本科會計教育改革獻計獻策。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程體系

在分析會計教育的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者按照重組基礎(chǔ)、面向前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉的改革思路對獨立學(xué)院本科會計專業(yè)課程體系的設(shè)置進行了探索。

1.會計專業(yè)課程體系的改革應(yīng)遵循的原則

第一，堅持目標(biāo)性原則。課程體系應(yīng)該以適應(yīng)21世紀(jì)多變的外界市場環(huán)境，培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識與專業(yè)勝任能力為基礎(chǔ)目標(biāo)；第二，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則；第三，堅持通才與專才相結(jié)合的原則；第四，要立足國內(nèi)，兼顧國際。

2.會計專業(yè)課程體系建設(shè)的主要對策

課程是實現(xiàn)高校會計教育目標(biāo)的基本單元，為了使學(xué)生們的知識和能力結(jié)構(gòu)得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而使其適應(yīng)社會的需要，獨立學(xué)院具體可構(gòu)建如下理論與實踐相結(jié)合的會計本科課程體系：

（1）以應(yīng)用為特色的會計理論教學(xué)體系的構(gòu)建。我國的獨立學(xué)院從其性質(zhì)上來看屬于應(yīng)用型本科，為體現(xiàn)其辦學(xué)特色，其理論教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)按照培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求來量身定做，具體可從以下方面著手：一是保持課程的先進性，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容；二是保持課程的全面性，增設(shè)選修課模塊，以求開拓學(xué)生的思維空間；三是保持課程的實用性，應(yīng)根據(jù)社會的需求調(diào)整所設(shè)置的課程，以提高學(xué)生的就業(yè)能力；四是保持課程的復(fù)合性，應(yīng)整合相似課程，加強課程的綜合化。

（2）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心的會計實踐教學(xué)體系。會計實踐教學(xué)不但是會計專業(yè)教育的重要一環(huán)，其有助于加深對會計理論的理解和認識，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與創(chuàng)新能力的有效手段。獨立學(xué)院所栽培的學(xué)生應(yīng)該不僅僅是具備良好的理論基礎(chǔ)，同時也需具有嫻熟的操作技能，理論合格+創(chuàng)新潛力+實踐特長。因而，獨立學(xué)院的會計專業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)課上全方位地開展實踐性教學(xué)，將理論實踐緊密銜接起來。

筆者認為，完整的會計實踐教學(xué)體系應(yīng)該以本科四年的教學(xué)計劃來指導(dǎo)實踐教學(xué)方案的實施，采用案例教學(xué)、暑期調(diào)查實踐、綜合模擬實訓(xùn)以及企業(yè)實習(xí)等多種方式，并配之以恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)方法，分步驟、多角度地鍛煉學(xué)生的社會實踐動手能力。具體可從以下幾方面著手：（1）將真實的企業(yè)案例引入課堂；（2）利用暑期深入企業(yè)作社會實踐調(diào)查；（3）將綜合模擬實驗室的建設(shè)擺在突出位置；（4）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法；（5）推進會計實習(xí)基地的建設(shè)。

篇6

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向　能力本位　會計專業(yè)　培養(yǎng)模式

一、實踐導(dǎo)向、能力本位課程體系的理論基礎(chǔ)

課程論上，課程模式的劃分是多種多樣的，從不同的角度可以把課程劃分為不同的模式。本文劃分角度主要是理論與實踐的關(guān)系，即把課程劃分為兩種基本的模式：以理論為中心和以實踐為中心，也可以說是以學(xué)問(理論)導(dǎo)向模式和實踐導(dǎo)向模式。這里的“學(xué)問導(dǎo)向”和“實踐導(dǎo)向”。不僅意味著課程中包含更多的理論知識還是實踐知識，而是整個課程框架應(yīng)當(dāng)以“學(xué)問(理論)”為主線，還是應(yīng)當(dāng)以“實踐”為主線，這就是“導(dǎo)向”一詞的內(nèi)涵。以實踐為導(dǎo)向、能力為本位的高職會計專業(yè)課程體系要求：以會計職業(yè)崗位(群)劃分作為會計專業(yè)課程門類劃分的主要依據(jù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中同時獲得工作實踐；以會計實踐過程和實踐知識的掌握作為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，讓學(xué)生在一定程度的會計實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識；在課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)時間應(yīng)放在會計實踐知識的學(xué)習(xí)上，而不是會計理論知識的掌握上。因為會計實踐過程順利進行所需要的知識首先是會計實踐知識，當(dāng)然也需要一定量的用于理解實踐過程的理論知識，但會計理論知識在這―模式中并不具有核心意義，并且會計理論知識對實踐過程的作用必須通過會計實踐知識這一中介來發(fā)生。在這―模式中，理論知識是服務(wù)于、依附于會計實踐過程，而不是會計實踐過程服務(wù)于理論；以會計實踐任務(wù)為中心，而不是以會計學(xué)科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容。即使是會計理論知識，也是圍繞會計實踐過程的需要來選擇、組織和學(xué)習(xí)，沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計學(xué)科的理論知識；以會計實踐過程，而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。它堅信的一個理念是：會計職業(yè)能力只有在會計實踐過程中才能獲得；主要通過工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于實踐導(dǎo)向、能力本位模式的目標(biāo)是“做”，而評價“做”的最為可靠的方法是評價做本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的(蔣德喜，2007)。可以概括為課程設(shè)置實用化、課程目標(biāo)能力化、課程內(nèi)容實務(wù)化、課程設(shè)計工作化、課程實施行動化、課程教學(xué)一體化、能力培養(yǎng)職業(yè)化。r

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

(一)高度重視專業(yè)調(diào)查 要每年進行多渠道、多形式的專業(yè)調(diào)查。如以走訪、郵寄調(diào)查函等形式向企業(yè)會計人員和中介機構(gòu)進行調(diào)查；以走訪和電話采訪等形式向畢業(yè)生進行調(diào)查；以走訪形式向管理部門進行調(diào)查；以調(diào)查表的形式向在校生進行調(diào)查等，如筆者所在的浙江省的一所高職學(xué)校就是通過連續(xù)幾年來全方位、多角度的調(diào)查。從而明確了高職會計專業(yè)的主要就業(yè)方向是面向浙江省中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)中會計崗位的特點是小而全，即企業(yè)規(guī)模小，會計人員數(shù)量少，但對會計人員的要求是上季快、知識技能全面；通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)要求會計人員在稅法和稅收策劃以及納稅申報上要具有很強的能力；通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)電算會計已普遍在企業(yè)中應(yīng)用，企業(yè)信息化已在企業(yè)中慢慢展開等，這樣在通過調(diào)查并進一步分析會計職業(yè)崗位的具體能力要求的基礎(chǔ)上明確了對會計人才的知識、能力、素質(zhì)的各方面要求，并依此對人才培養(yǎng)方案進行修訂。

(二)積極與企業(yè)等一線工作專家溝通 要通過積極與包括會計專業(yè)指導(dǎo)委員會成員在內(nèi)的各位專家的溝通，這些專家主要來自于企業(yè)、中介機構(gòu)、國家管理部門等生產(chǎn)、管理第一線，他們業(yè)務(wù)精通，經(jīng)驗豐富，對實際經(jīng)濟工作中所需人才的要求比較明確，因此，通過這些專家對專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、課程體系和課程模塊的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的比例安排、實驗室建設(shè)等各方面的研究和指導(dǎo)，從而使會計專業(yè)建設(shè)思路更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。在制定人才培養(yǎng)方案中重要的一環(huán)是要把來自典型行業(yè)的會計專家請到學(xué)校里來，這些專家必須是真正一線的專家，層次不一定要很高，但一定要在一線從事具體的財務(wù)工作，如財務(wù)科長或主辦會計就可以了。然后把他們集中起來，在上面所述的調(diào)查報告的基礎(chǔ)上進行具體分析會計職業(yè)的能力構(gòu)成，先進行大的能力構(gòu)成劃分，然后細分成小的能力構(gòu)成，在操作過程中，要求每個能力的劃分必須得到所有專家的一致同意才可以。

(三)加強教學(xué)改革、發(fā)揮教師主體作用　教師每年都有意識地進行主題性教學(xué)改革，從而提高了人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)確性和可操作性。如可以每年開展以教學(xué)計劃修訂、課程整合、教學(xué)方法改革、會計職業(yè)能力培養(yǎng)等不同為主題的教學(xué)改革來促進會計課程體系的不斷完善。通過充分發(fā)揮社會、專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師、畢業(yè)生、在校生等多方面的作用，不斷地改革并創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，初步形成了以專業(yè)調(diào)查來確定就業(yè)去向和崗位能力，以專業(yè)教師的研究和專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以主題教學(xué)改革來適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。浙江省某學(xué)校依此制定和修訂的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案就根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H來進行并最終挖掘出“一個面向、二個層次、三個結(jié)合”的特色，“一個面向”指的是就業(yè)面向浙江省及長三角等周邊地區(qū)的中小民營、私營企業(yè)?！岸€層次”為“零距離上崗”層次(即全部學(xué)生獲得會計上崗證)和“優(yōu)秀學(xué)生”層次(即優(yōu)秀學(xué)生獲得助理會計師職稱)，“三個結(jié)合”主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合、課程設(shè)置與企業(yè)會計崗位設(shè)置相結(jié)合、課程教育與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

(一)課程體系設(shè)計 改變傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式，轉(zhuǎn)而以會計工作的實踐過程為中心，建立“實踐導(dǎo)向”的課程體系如(圖1)所示。以實踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論課程為實踐課程體系服務(wù)，理論課程以“須、夠用”為度。在設(shè)置中以各個實訓(xùn)課程為主體，圍繞各個實訓(xùn)課程輔以相關(guān)的理論課程。(蘭自珍等，2008)具體的設(shè)置可如(表1)所示。

(二)以會計職業(yè)能力的發(fā)展階段來確定實訓(xùn)課程和相關(guān)的理論課程 將會計職業(yè)能力分為會計基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和會計發(fā)展能力三個階段，并以此為依據(jù)來安排和確定相應(yīng)的課程。

第一學(xué)年確定為會計基礎(chǔ)能力階段，在第一學(xué)期安排會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)和相關(guān)理論課程，在第二學(xué)期安排出納技能實訓(xùn)。同時也安排計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、出納技術(shù)、經(jīng)濟法等相關(guān)理論課程。第一學(xué)年結(jié)束后，暑期開始，安排學(xué)生到企業(yè)進行認識實習(xí)，一般由教師帶隊，因為教師也要下到企業(yè)進行相關(guān)的實踐鍛煉，因此可以一舉兩得。每位學(xué)生在認識實習(xí)兩個星期后都要寫出相應(yīng)的企業(yè)會計認識報告，從而使學(xué)生初步認識和了解企業(yè)會計工作流程，感受企業(yè)會計工作氛圍。第二學(xué)年確定為會計專業(yè)能力階段，主要在第三學(xué)期安

一排了財會綜合模擬實訓(xùn)，同進開設(shè)以會計工作崗位流程來安排的相關(guān)課程，如存貨會計、固定資產(chǎn)會計、無形資產(chǎn)會計、應(yīng)收應(yīng)付會計、總賬報表會計等。第四學(xué)期則安排了稅務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計會計實訓(xùn)和電算化會計實訓(xùn)，同時開設(shè)相應(yīng)的如稅法、稅務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、電算會計實務(wù)等相關(guān)的理論課程，主要解決學(xué)生會計一般性能力的運用和掌握。第二學(xué)年結(jié)束后，暑期開始，又安排學(xué)生到企業(yè)進行相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)，主要是擔(dān)當(dāng)企業(yè)會計人員的助理，如出納助理、會計助理，以幫助學(xué)生將實訓(xùn)所得到的技能消化為具體崗位上的能力，從而驗證和掌握會計的一般性工作，能努力在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成單項會計工作。一般控制為―個月時間，也可由學(xué)生自己決定，但結(jié)束后必須有相應(yīng)的實習(xí)報告。第三學(xué)年確定為會計發(fā)展能力階段，主要在第五學(xué)期安排財務(wù)管理案例、小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)，同時可根據(jù)自己工作的方向和興趣來選修商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)，同進也開設(shè)相關(guān)的理論課程。這些課程主要是幫助學(xué)生深化會計職業(yè)能力，為將來的可持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。第六學(xué)期則主要是頂崗實習(xí)，通過前面的兩次實習(xí)，學(xué)生也與相關(guān)企業(yè)建立了良好的關(guān)系，一般來講能很快的進入角色，較快地進入工作狀態(tài)并在很短時間就能獨擋一面地開展相關(guān)工作。在學(xué)籍管理上則以“學(xué)分制”管理模式來進行控制和管理，同時安排一定的選修課，如書法、音樂、美術(shù)等；系級選修課主要是為學(xué)生的專業(yè)多方向和補充以及更高的發(fā)展能力等培養(yǎng)目的來服務(wù)，如行業(yè)會計、外貿(mào)會計、商品流通企業(yè)會計等，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行自由組合，但有相應(yīng)的學(xué)分要求。到企業(yè)實習(xí)也有相應(yīng)的學(xué)分要求，基本上每個暑假學(xué)生都要到企業(yè)去，這也與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想不謀而合，學(xué)生通過頻繁的進出學(xué)校與企業(yè)，不斷地深化和掌握會計相關(guān)技能，同時對會計的認識，對職業(yè)的認識。對做人的認識都會呈現(xiàn)出一種加速的狀態(tài)，從而更快地融入到社會中去，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

(一)理論實踐一體化的教學(xué)方法　緊緊圍繞提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，以技能教學(xué)為主線，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式組織、實施實訓(xùn)教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運用、指導(dǎo)作用。突出學(xué)以致用的原則，，理論教學(xué)和實踐教學(xué)互動，講練結(jié)合，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握必要的專業(yè)技能。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)以實踐導(dǎo)向、行動參與型的“理論實踐一體化”教學(xué)方法，以情境式、體驗式、趣味式、模擬式等教學(xué)方式來教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生運用形象思維能力為先，從特殊到一般、從應(yīng)用、實踐到理論來不斷強化學(xué)生的智慧技能。在教學(xué)安排上，將理論與實踐課程均安排在校內(nèi)(外)實訓(xùn)基地進行，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。同時，構(gòu)建立體式實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)實施中具體又分為“教、學(xué)、做、212"四個層次，“教”為第一層次，主要由各課程的實驗課組織，體現(xiàn)“驗證式”教學(xué)的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“學(xué)”為第二層次，主要由各實訓(xùn)課程組成，強調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動手為主，教師適當(dāng)點評，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點；“做”為第三層次，，即經(jīng)過系統(tǒng)實訓(xùn)后，組織學(xué)生下廠實習(xí)，放手讓學(xué)生做，親身體現(xiàn)會計工作的特點，積累實踐經(jīng)驗；“工”為頂崗實習(xí)，要求學(xué)生真正作為一名企業(yè)的員工在真實的崗位上進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。從而做到“教、學(xué)、做、工”的深度融合，使學(xué)生真正在實踐層面上解決零距離上崗的問題。

篇7

調(diào)查對象認為金融崗位所需的專業(yè)實踐技能主要是金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財規(guī)劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產(chǎn)品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計分析方面的應(yīng)用等，均占調(diào)查對象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓(xùn)時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調(diào)查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調(diào)查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業(yè)的了解不足、所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需求脫節(jié)等，均占調(diào)查人數(shù)的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學(xué)校注重理論知識的教育，淡化實訓(xùn)操作知識的講解和實踐；第二，由于學(xué)校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓(xùn)室等由于資金不足無法建設(shè)；第三，高職學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力較差、自我管理意識不足，導(dǎo)致學(xué)而不精、學(xué)不成才、流于形式。

2高職金融人才的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經(jīng)驗、提高溝通與協(xié)調(diào)能力和提升學(xué)歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調(diào)查對象的支持。由此可見，多數(shù)人認為對大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提升為主，對學(xué)歷的重視度普遍較低。另外，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調(diào)查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結(jié)利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問題的習(xí)慣，12%的人認為通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設(shè)置方面，很多調(diào)查對象認為大專院校開設(shè)的課程應(yīng)該緊貼市場，不斷充實完善職業(yè)所需的最新知識和技能；應(yīng)該以實際操作性知識占主要部分，讓學(xué)生學(xué)到實實在在的技能；應(yīng)該既能為將來就業(yè)提供幫助，又能為將來擇業(yè)奠定知識和技能的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還應(yīng)加強職業(yè)實踐教育。大專層次金融專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)實踐教育的最佳方式，77.6%的調(diào)查者認為應(yīng)該在平時的教學(xué)中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。66.4%的調(diào)查對象認為企事業(yè)單位可以為大專院校學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地。

3結(jié)論與啟示

3.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

雖然目前對金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學(xué)歷為主，但是對學(xué)歷的重視度遠低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調(diào)查者反映所在單位對金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該通過提高學(xué)歷來實現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實踐能力，提高綜合素質(zhì)才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對專業(yè)知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應(yīng)該加強金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實會計學(xué)基礎(chǔ)、金融技能和風(fēng)險管理等專業(yè)理論知識。并且養(yǎng)成主動積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實踐能力，充實專業(yè)以外的知識和能力，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。

3.2高職學(xué)生就業(yè)前景樂觀，可適應(yīng)的崗位主要集中

在中小型企業(yè)目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作重在從業(yè)經(jīng)驗而不是學(xué)歷，因此高職人才通過提高專業(yè)技能和實踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發(fā)展的需要?？梢姡呗殞W(xué)生的就業(yè)前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。

3.3實踐教育、校企合作是提高高職學(xué)生綜合能力的重要途徑

目前，畢業(yè)生就業(yè)的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生適應(yīng)工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識。應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生的實踐操作能力是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該將暑期實踐滲透到平時的教學(xué)中，充分利用暑假實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實踐工作創(chuàng)造機會。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強校企合作，建立多個校內(nèi)外實訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學(xué)生去不同的金融企業(yè)參觀實習(xí)實踐，零距離接觸社會。通過和企事業(yè)單位合作，可以為學(xué)生提供大量實習(xí)實訓(xùn)基地，開發(fā)、講授實踐課程，提供專業(yè)服務(wù)，宣導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)，為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要途徑。另外，在教學(xué)過程中應(yīng)該組織大量的專業(yè)比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規(guī)劃大賽等，通過以賽促學(xué)、以賽促練來加強同學(xué)們對理論與實踐相結(jié)合。

3.4針對人才需求的崗位，適時調(diào)整課程配置

篇8

關(guān)鍵詞： 合并高校 校友文化 文化建設(shè)

高校合并是上世紀(jì)末我國高等教育改革的一項重要舉措，實現(xiàn)了有限教育資源的合理配置和優(yōu)化，使許多規(guī)模偏小、機構(gòu)臃腫、學(xué)科單一的高校實現(xiàn)了向規(guī)模大、結(jié)構(gòu)合理、多學(xué)科的綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。校友是高校辦學(xué)的重要資源，校友文化是傳承學(xué)校精神、增強學(xué)校凝聚力的重要載體。新時期，做好合并高校校友文化建設(shè)工作是合并高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。本文將結(jié)合鹽城工學(xué)院校友文化建設(shè)的實例，對合并高校校友文化建設(shè)工作作分析。

一、合并高校校友文化建設(shè)所面臨的問題

校友文化是指一所學(xué)校在長期育人活動中形成的母校和校友、校友和校友之間的情感維系包括價值取向、溝通網(wǎng)絡(luò)、合作交流、服務(wù)回饋等方面。校友文化是一種特殊的學(xué)校文化，是校園文化的重要組成部分［1］。高校合并，顧名思義就是幾所學(xué)校合并為一。然而，合并不是我們淺層意識里認為的簡單相加，還包含組織機構(gòu)的重組、學(xué)科的交叉，以及辦學(xué)理念的融合等多方面內(nèi)容。類似這樣的高校合并大多存在合并前的學(xué)校歷史跨度不同、辦學(xué)層次不一、校友工作發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這必然給合并后的校友文化建設(shè)工作帶來一些亟待解決的新問題。

（一）樹立合并高校校友文化建設(shè)的意識，是合并高校校友文化建設(shè)的前提。

從我國合并高校校友文化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，合并高校一直沒有形成良好的校友文化建設(shè)的傳統(tǒng)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教職工都沒有意識到校友文化建設(shè)的重要性，即使搞一些校友文化建設(shè)也往往流于形式，沒有把校友文化建設(shè)當(dāng)成一項系統(tǒng)的、重要的工作來做，沒有形成制度化和系統(tǒng)化的體制，思想觀念陳舊、意識不強。提起校友工作、校友文化建設(shè)，人們通常認為只有歷史悠久的學(xué)?；蛑膶W(xué)校才開展，對其他學(xué)校意義不大，這是認識上的誤區(qū)。合并高校雖然歷史不長，但是校友文化建設(shè)對母校發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展方面都有重要意義，需要管理者、教職工和校友的共同參與和支持。

（二）增強校友對母校的認同感，是校友文化建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

增強校友對母校的認同感，實現(xiàn)校友與母校思想的融合是合并高校校友文化建設(shè)的思想基礎(chǔ)。校友對母學(xué)校的認同感是做好校友工作的思想基礎(chǔ)，校友對母校的認同關(guān)系到校友文化建設(shè)的深度和廣度。鹽城工學(xué)院創(chuàng)建于1958年6月，始名鹽城工學(xué)院。1992年更名為鹽城工業(yè)專科學(xué)校。1996年5月，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，鹽城工業(yè)專科學(xué)校和鹽城職業(yè)大學(xué)合并組建鹽城工學(xué)院，成立了鹽城市第一所本科院校。2000年2月，經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)，原鹽城會計學(xué)校并入鹽城工學(xué)院。［2］鹽城工學(xué)院的合并使得原來的鹽城工業(yè)?？茖W(xué)校、鹽城職業(yè)大學(xué)和鹽城會計學(xué)校都成為歷史，并且在行政級別和學(xué)校的隸屬關(guān)系上也發(fā)生了變化。這些變化容易使原學(xué)校的校友在歸屬感上產(chǎn)生缺失，接受這些變化、認同新的合并之后的學(xué)校需要一個過程。幫助校友們找到母校的情感依托，形成對新學(xué)校的認同是校友文化建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

二、合并高校校友文化建設(shè)的成功實踐

（一）建立校友之家網(wǎng)站，完善合并高校校友資源的梳理和整合。

高校合并使學(xué)校規(guī)模擴大的同時校友數(shù)量驟增，原本不同的學(xué)校校友工作開展的不平衡更增加了校友文化建設(shè)的難度。作為校友文化承載者的校友，是校友文化建設(shè)最基礎(chǔ)、最重要的資源。合并后的校友資源的梳理和整合是做好校友文化建設(shè)的第一步。就合并升格后的鹽城工學(xué)院而言，學(xué)校先后培養(yǎng)了各類畢業(yè)生5萬余名，理順了如此之多的校友信息，并在此基礎(chǔ)上建立了屬于校友自己的精神家園――校友之家網(wǎng)站。專門設(shè)立留言板版塊，為校友提供信息交流平臺，充分利用網(wǎng)站的方便快捷、信息量大、聯(lián)絡(luò)廣泛等特點，為廣大校友服務(wù)。建立校友名錄查詢系統(tǒng)，分學(xué)校（合并前原學(xué)校）、年級、專業(yè)、班級錄入自58年建校以來歷屆畢業(yè)生姓名，校友名錄查詢系統(tǒng)的建立使校友更快捷、更方便地查詢自己當(dāng)年的班級和同學(xué)。

（二）定期召開校友工作研討會。

為增進校友之間的友誼，增強校友與母校和校友之間的感情，鹽城工學(xué)院每年召開一次校友工作研討會。研討會有校友總會主辦，各地區(qū)校友分會承辦。大會緊緊圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)和母校發(fā)展，交流各地校友工作經(jīng)驗，開展與地方的經(jīng)濟、科技合作。校友研討會的承辦權(quán)采取競爭機制，研討會的最后一個議程就是各地校友會自愿爭取下一屆研討會的主辦權(quán)。迄今為止，合并后的鹽城工學(xué)院已召開過五次校友工作研討會，研討會的召開為各校友分會的校友提供了交流平臺，凝聚了校友情、母校情、師生情，搭建了校友為母校校友文化建設(shè)獻計獻策的平臺。

（三）組織開展各項校友捐贈活動。

校友文化建設(shè)對凝聚校友力量，弘揚母校優(yōu)良傳統(tǒng)具有長遠意義。在鹽城工學(xué)院50周年校慶之際，校友總會組織包括原會計學(xué)校在內(nèi)的19個地區(qū)的校友分會，進行各類捐贈；校友在校設(shè)立了“邦尼獎學(xué)金”、“言子獎學(xué)金”等獎學(xué)金，資助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生；每年回校聚會的校友以班級或個人認養(yǎng)校園樹木，逐步建成校友林。這些項目既美化了校園環(huán)境，又長效持久地彰顯了校友文化，對在校學(xué)生起到了良好的校友文化的熏陶，使校友文化融入到校園文化，更是合并高校校友文化建設(shè)的成功實踐。

（四）增進校友情誼，開展校友回訪母校活動。

自2006年鹽工校友辦成立以來，學(xué)校共接待了45個批次128個畢業(yè)班級校友返校聚會。邀請各行各業(yè)成功校友返校做成人成才報告會；與團委、學(xué)生處等部門共同開展“我與校友面對面”講座，校友們與在校生進行交流、互動，暢談人生體驗和工作心得，增強在校學(xué)生的校友意識，樹立起爭做成功校友、為母校未來發(fā)展服務(wù)的堅定信念。

（五）邀請校友企業(yè)返校招聘，幫助學(xué)生就業(yè)。

畢業(yè)生就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量在很大程度上反映了學(xué)校的教學(xué)和管理水平，對學(xué)校的辦學(xué)有著深遠影響。校友專場招聘會能讓在校學(xué)生面對前輩接受面試時，由于親近感，而舒緩緊張的情緒，自信心也將大大提高，就業(yè)成功的機會也更大。［3］鹽城工學(xué)院校友工作辦公室積極邀請校友企業(yè)返校召開專場招聘會，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。近兩年，鹽城工學(xué)院校友工作辦公室共分4個批次邀請26家校友企業(yè)返校舉行專場招聘會。校企返校招聘拓寬就業(yè)工作渠道，是合并高校校友文化建設(shè)對學(xué)校發(fā)展良性互動的積極表現(xiàn)。

三、合并高校校友文化建設(shè)的思考

校友文化是校友資源開發(fā)過程中孕育形成的一種文化形態(tài)。主要由四個層次構(gòu)成：第一層物質(zhì)文化，它是校友文化的外在表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在校友捐贈的校舍、教科研用設(shè)備、校園景觀設(shè)施、校友林等。第二層是制度文化，包括校友捐贈體制、校友會組織機構(gòu)及規(guī)章制度等，是一種規(guī)范和習(xí)俗文化。第三層是行為文化，包括校友論壇、校企返校招聘等，是校友文化良性發(fā)展的重要保證。第四層是精神文化，是校友文化深層次、隱形的東西。［4］合并高校校友文化的建設(shè)，在于學(xué)校和校友雙方的重視和共同的努力。我從事校友工作5年，以下是我對合并高校校友文化建設(shè)的幾點思考。

（一）樹立合并高校校友文化建設(shè)的意識。

無論是合并高校的校友工作者、管理者還是畢業(yè)校友、在校生都要從思想認識上、從主觀意識上突破舊的觀念、舊的思維、舊的認識，要樹立強烈的建設(shè)校友文化的意識，人人都要以發(fā)展的眼光、和諧的眼光去看待合并高校校友文化建設(shè)過程中的每一件事、每一個人。以主動、積極的姿態(tài)參與到校友文化建設(shè)的工作中，重視校友文化建設(shè)工作。

（二）構(gòu)建合并高校校友文化建設(shè)的機制。

合并高校校友文化建設(shè)工作是一項長遠工作，需要配備思想素質(zhì)好、具有奉獻精神的工作班子，保證校友文化建設(shè)工作良好運轉(zhuǎn)。要重視發(fā)揮與校友溝通的媒介的作用，通過校友總會會刊――《校友通訊》、校友之家網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站報道學(xué)校最新發(fā)展情況，熱情宣傳校友的先進事跡。重視校友工作的制度建設(shè)，使走訪校友會、校友分會組織機構(gòu)換屆、校友返校接待等各項工作有章可循。［5］

（三）拓寬合并高校校友文化建設(shè)的途徑。

合并高校校友文化建設(shè)的途徑有其共性，但無定法，要根據(jù)合并后的高校自身特點開展具體的工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參加“暑期三下鄉(xiāng)”活動，安排在校生親密接觸不同工作崗位的畢業(yè)校友，舉辦校友事跡展覽、校友就業(yè)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會，拍攝和播映校友事跡的專題片等形式，多方面進行校友文化宣傳，渲染校友文化建設(shè)氛圍。

校友是高校重要的資源，校友資源的合理整合和有效利用很大程度上取決于合并高校校友文化建設(shè)工作的成效。當(dāng)今高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的形勢下，合并高校校友文化建設(shè)工作對越來越成為合并高校在社會的聲譽和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。每一所合并高校都要從發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視和加強校友文化建設(shè)工作。

參考文獻：

［1］何秀賢.高職院校校友文化的作用與建設(shè).管理研究，2010，（11）.

［2］鹽城工學(xué)院檔案館.

［3］王亞宜.高校校友在促進大學(xué)生就業(yè)中的作用.四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，（08）.

篇9

實習(xí)目的 為培養(yǎng)綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。將三年來系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)實際相結(jié)合，鞏固和加深理解會計專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)獨立分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，為畢業(yè)論文的研究及不久后步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二.實習(xí)地點 吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司財務(wù)部

三.實習(xí)時間 XX年8月9日——XX年9月15日

四.實習(xí)具體情況

8月9日我有幸來到吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司開始我的暑期實習(xí)生活。這是一段短暫但卻充實的時光，通過親自參與實際工作的操作，使我更加系統(tǒng)的掌握了所學(xué)的專業(yè)知識，并對會計崗位有了嶄新且直觀的認知和理解。

吉林省輝南天泰藥業(yè)股份有限公司座落在美麗富饒的輝南縣城愛國街28號。擁有員工425人，注冊資本4820萬元。是一家主要從事化學(xué)藥品制劑生產(chǎn)、中成藥加工并經(jīng)營本企業(yè)自產(chǎn)產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)的出口業(yè)務(wù)，經(jīng)營本企業(yè)生產(chǎn)、科研所需原輔材料、機械設(shè)備、儀器儀表、零配件以及相關(guān)技術(shù)的進口業(yè)務(wù)，經(jīng)營本企業(yè)的進料加工和“三來一補”業(yè)務(wù)的民營企業(yè)。

天泰藥業(yè)股份有限公司的財務(wù)部由7人組成。其中，高級職稱1人，中級職稱3人，初級職稱3人。因為公司目前采用的是手工記賬和電算化并行的核算方式，所以其工作崗位可化分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫粸闀嬛鞴芤蝗?，核算、稽核、檔案管理等崗共5人，出納1人。

而其電算化部分則由會計主管兼任電算主管，軟件操作由兩名會計核算人員兼任，負責(zé)輸入記賬憑證、原始憑證等會計數(shù)據(jù)，輸出記賬憑證、會計帳簿、報表和進行部分會計數(shù)據(jù)處理，由另一名會計核算人員兼任審核記賬，負責(zé)對輸入計算機的會計數(shù)據(jù)進行審核，操作會計軟件登記機內(nèi)帳簿，對打印輸出的帳簿報表進行確認，此外有專職人員負責(zé)電算維護.

負責(zé)我實習(xí)的是公司的資深會計孫姨。財務(wù)部正處于人員新老交替的階段，并且即將采用電子計算機完全替代手工記賬，孫姨負責(zé)手工記賬部分，實習(xí)過程中我認真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標(biāo)準(zhǔn)的公司會計流程,并動手操作了其中一些程序。例如原始憑證、記賬憑證的填制、裝訂，科目匯總，記賬到編制會計報表，結(jié)帳等，真正從課本中走到了現(xiàn)實中,細致地了解了公司會計工作的全部過程，且掌握了用友u8財務(wù)軟件的基本操作。以下便是此次實習(xí)中的一些心得和體會：

初去實習(xí)時，在了解公司及財務(wù)部的基本情況后，孫姨只是讓我翻看一下以往公司的憑證編制及各類明細帳、總帳等。對于這些我并不感到陌生，因為從大一起學(xué)院便安排我們進行會計模擬實驗，對于憑證編制早已成足在胸，然而當(dāng)我真正開始嘗試操作時才發(fā)現(xiàn)事實遠沒我想象的那么簡單。各種各樣、紛繁復(fù)雜的原始憑證便已讓我束手無策，多虧了同事們的耐心幫助。首先要把相關(guān)的原始憑證按月按日分門別類,并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好,對于過大的單據(jù)應(yīng)縱向和橫向折疊，折疊后的

文章載:報告中國網(wǎng)-'67*#&,-,9-0單據(jù)外形尺寸不應(yīng)長于或?qū)捰谟涃~憑證，同時還要便于翻閱；若單據(jù)過小不便于裝訂，例如汽車票、地鐵車票、火車票、出租車票等，則應(yīng)按類別整齊地粘貼于粘貼紙上，粘貼紙外形大小應(yīng)與記賬憑證一致，最后還要在粘貼單的空白處分別寫出每一類原始憑證的張數(shù)、單價及總金額，這樣，萬一原始憑證不慎丟失，也很容易查明丟的是哪一種票面的原始憑證，而且也為計算附件張數(shù)提供了方便。

另外，在填制原始憑證方面也有很多注意的地方：比如應(yīng)標(biāo)明原始憑證所記錄的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的種類，摘要（說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的項目、名稱及有關(guān)事項），所涉及到的數(shù)量、單價、金額，填制憑證的單位名稱、填制人員、經(jīng)辦人的簽名蓋章等等。只有經(jīng)審核無誤的原始憑證才能作為計賬的依據(jù)。

然后便要根據(jù)原始憑證填制記賬憑證了，每一步都要慎之又慎，因為這會直接影響到以后的核算工作。憑證應(yīng)按順序編號，摘要應(yīng)當(dāng)明確，會計分錄應(yīng)當(dāng)書寫正確，所附原始憑證應(yīng)當(dāng)同類且張數(shù)正確并加蓋憑證簽張。記賬憑證是登記帳目，科目匯總的直接依據(jù)，只有經(jīng)過審核無誤后的記賬憑證才能作為登記帳簿的依據(jù)。

但即使如此也會因為工作疏忽或業(yè)務(wù)不熟練等原因發(fā)生工作失誤，例如，會計帳戶借貸方向記反，使用會計科目不當(dāng)，寫錯金額等情況的發(fā)生。發(fā)生上述錯誤后，如尚未登記帳簿的，應(yīng)重新填制，原記賬憑證應(yīng)予以作廢或撕毀；對于已登記入帳的記賬憑證，則應(yīng)根據(jù)錯誤發(fā)生的具體情況，相應(yīng)地采取規(guī)定的方法予以更正。更正方法主要有劃線更正法、紅字更正法和補充登記法。在登記帳簿后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證所寫部分摘要內(nèi)容錯誤或在結(jié)帳前發(fā)現(xiàn)帳簿記錄有誤，但其相應(yīng)的憑證并無錯誤時，可采用劃線更正法。

具體做法：先將錯誤的文字或數(shù)字上劃一條紅橫線以表示予以注銷，然后，將正確的文字或數(shù)字用藍字寫在被注銷的文字或數(shù)字的上方，并由記帳人員在更正處蓋章。紅字更正法又叫紅字沖銷法，當(dāng)記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證的借貸方科目錯誤或記賬憑證及帳簿記錄的金額大于應(yīng)填金額時采用此方法。更正的方法是：第一種情況下應(yīng)先用紅字金額填制一張與原錯誤憑證完全相同的記賬憑證；第二種情況則按正確數(shù)字與錯誤數(shù)字之間的差額，用紅字填一張記賬憑證，在摘要欄寫明“沖銷某年某月某日*號憑證多記金額”。少記金額而應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目并無錯誤，則應(yīng)采用補充登記法將差額用藍字填制一張與原錯誤憑證所記載的借貸方向相同的憑證，并在摘要欄注明“補記某年某月某日*號憑證少記**”。

在隨后的實習(xí)中我了解到天泰藥業(yè)采用的是科目匯總表賬務(wù)處理程序，根據(jù)一定時間（通常10天左右）的全部記賬憑證編制科目匯總表，然后根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。其處理程序大致如下：

1）根據(jù)原始憑證編制記張平憑證；

2）根據(jù)收、付款憑證逐筆順時登記現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；

3）根據(jù)計賬憑證或其所附原始憑證逐筆登記各種明細分類賬；

4）根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表；

5）期末，根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；

6）把日記帳和明細分類賬分別與總賬有關(guān)賬戶互相核對；

7）根據(jù)總賬和明細賬的有關(guān)核算資料編制會計報表。

公司采用的賬務(wù)處理程序正是我們做會計模擬實驗時采用的程序，所以對此也相對熟悉。但實踐過程中仍對一些知識有了新的認識：

比如，通過實踐更了解到對賬對保證帳簿記錄的正確與完整有重要的意義。會計人員不但應(yīng)認真做好記賬、核算、結(jié)帳等工作，還要做好對賬工作，以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符。賬證相符指各種賬簿記錄與有關(guān)的原始憑證和記賬憑證相核對，一般在賬賬核對發(fā)生不符時，進行賬證核對。

主要內(nèi)容包括：

a.檢查總賬與記賬憑證匯總表是否相符；

b.檢查科目匯總表與記賬憑證是否相符；

c.檢查明細與記賬憑證及所涉及的支票號碼和其他結(jié)算票據(jù)種類等是否相符。賬賬核對是指將各種帳簿之間的有關(guān)記錄互相核對，做到賬賬相符。

具體核對內(nèi)容：

a.檢查總分類賬資產(chǎn)類科目各帳戶的期末余額合計數(shù)與負債類賬資產(chǎn)類科目各帳戶的期末余額合計數(shù)是否相符；

b.檢查現(xiàn)金、銀行存款日記帳的期末余額是否與現(xiàn)金、銀行存款日記帳戶的余額相符；

c.檢查各明細分類賬的期末余額合計數(shù)與有關(guān)總分類帳戶的其末余額是否相符；

d.檢查各種財產(chǎn)物資明細分類賬期末余額與財產(chǎn)物資保管、使用部門的有關(guān)財產(chǎn)物資明細帳的期末余額是否相符。賬實核對是指將各種財產(chǎn)物資的賬面余額與實存數(shù)額進行核對，做到賬實相符。

而為了做好結(jié)帳工作，在結(jié)帳前必須做好以下準(zhǔn)備工作：

1）必須將本期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，不漏、不缺的全部登記入帳；

2）一定要做好對賬工作，在核對無誤的基礎(chǔ)上才能進行對賬；

3）為了保證會計資料的真實可靠，不得提前結(jié)帳或推遲結(jié)帳等。由于實習(xí)的時間原因我只實踐了一次“月結(jié)”，每月終了，應(yīng)在各帳戶本月份最后一筆記錄下面劃一紅線，在紅線下結(jié)出本月發(fā)生額和月末余額，并在摘要欄內(nèi)注明“*月合計”字樣，然后在下面在下面再劃一條通欄紅線。

最終公司一個期間的經(jīng)營活動最終通過財務(wù)報表的形式表現(xiàn)出來，編制報表過程中也有許多細節(jié)需要注意。如編制資產(chǎn)負債表時，一般項目無須對帳戶數(shù)據(jù)進行加工，直接根據(jù)總帳科目的余額填列。但有些項目需要將幾個相關(guān)聯(lián)的帳戶數(shù)據(jù)進行分析、合并構(gòu)成相應(yīng)的報表項目，如“貨幣資金”“存貨”“未分配利潤”等項目。

有些需要根據(jù)明細科目的余額填列。如“應(yīng)付賬款”項目應(yīng)根據(jù)“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”科目所屬明細科目期末貸方余額的合計填列。等等。同樣在編制現(xiàn)金流量表時，現(xiàn)金及其等價物就是現(xiàn)金流量表的編制基礎(chǔ)?，F(xiàn)金指企業(yè)的庫存現(xiàn)金、可以隨時用于支付的存款：現(xiàn)金等價物指企業(yè)持有的期限短、流動性強、易于變現(xiàn)、價值流動風(fēng)險很小的投資。

由于輔導(dǎo)我實習(xí)的孫姨主要負責(zé)往來業(yè)務(wù)、期間費用、工資核算等賬務(wù)處理及報表編制等，所以我對成本核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算等環(huán)節(jié)的實踐機會較少。但也和同事了解了企業(yè)這方面的一些相關(guān)內(nèi)容。

比如，由于企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不大，除本企業(yè)生產(chǎn)藥品外，還從事包銷外地廠商藥品等業(yè)務(wù)。所以盡管成本計算對象（各類藥品）是經(jīng)過多步驟完成生產(chǎn)的，但其成本管理上

文章載:報告中國網(wǎng)/'95/1!000-)$&.不要求計算產(chǎn)品所經(jīng)過加工步驟的成本，只要求計算出每種產(chǎn)品的成本，所以天泰采用的是品種法進行成本核算，其成本計算期是按月為基礎(chǔ)的會計報告期，于每月月末計算完工產(chǎn)品成本，生產(chǎn)費用一般不需在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，其成本計算程序主要有三個步驟：首先，按產(chǎn)品品種（及同一品種不同規(guī)格產(chǎn)品）設(shè)置成本明細帳，并按成本項目分別設(shè)置專欄，以便按成本項目歸集生產(chǎn)費用；其次，根據(jù)各種費用分配表，將各項生產(chǎn)費用分別按產(chǎn)品品種記入各有關(guān)成本項目；最后再計算各種產(chǎn)品的總成本和單位成本。

天泰藥業(yè)是在“實際成本法”進行存貨、原材料等的核算，發(fā)出的存貨是根據(jù)期初結(jié)存存貨和本期收入存貨的數(shù)量的實際成本，期末一次計算存貨和本期本月加權(quán)平均單價作為計算本期發(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的單價，進而計算本期發(fā)出存貨成本和期末結(jié)存存貨成本，也就是以前在學(xué)校成本會計中學(xué)到的在實際成本發(fā)下發(fā)出存貨以加權(quán)平均法計價，而且采用倒擠法計算發(fā)出存貨成本，以避免因小數(shù)點后數(shù)字四舍五入而引起的賬面數(shù)字之間的平衡問題。

由于企業(yè)材料的日常領(lǐng)發(fā)業(yè)務(wù)頻繁，為了簡化日常核算工作，平時一般只登記材料明細分類賬，反映各種材料的收發(fā)和結(jié)存金額，月末根據(jù)按實際成本計價的發(fā)料憑證，按領(lǐng)用部門和用途，匯總編制“發(fā)料憑證匯總表”，據(jù)以登記總分類賬，進行材料發(fā)出的總分類核算。根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”，借記“生產(chǎn)成本”、“營業(yè)費用”、“管理費用”等科目，貸記“原材料”科目。但引起我注意的是天泰并未在期末計提存貨跌價準(zhǔn)備，當(dāng)存貨成本高于可變現(xiàn)凈值時，并不做賬務(wù)處理，而當(dāng)存貨價值需全部轉(zhuǎn)銷時（如保存不當(dāng)變質(zhì)的藥材，過期但不可退回的藥材，已無使用價值和轉(zhuǎn)讓的藥材材料等）按存貨的賬價值直接計入“管理費用”，并未通過“存貨跌價準(zhǔn)備”科目。

對于固定資產(chǎn)，天泰完全依照《企業(yè)會計制度》規(guī)定：將屬于生產(chǎn)經(jīng)營的主要設(shè)備、物品以及單位價值在XX元以上，并且使用年限超過兩年的確認為固定資產(chǎn)。并且公司是以年數(shù)總和法計提固定資產(chǎn)折舊的。而無形資產(chǎn)方面主要是企業(yè)自行研發(fā)的幾種藥品的專利權(quán)或獲權(quán)生產(chǎn)某些藥品的受益權(quán)，采用直線法根據(jù)法律規(guī)定的有效年限或合同規(guī)定的有效年限進行攤銷，沖減“無形資產(chǎn)”賬戶，計入“固定資產(chǎn)”賬戶。

篇10

關(guān)鍵詞：美國；JD/MBA項目；法商復(fù)合型人才；就業(yè)質(zhì)量

跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才是中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向，伴隨著我國市場經(jīng)濟法治化進程的深入推進，需要大量既懂經(jīng)營管理又有法律意識的復(fù)合型人才。2010年，中國政法大學(xué)商學(xué)院在教育部質(zhì)量工程“法商復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗區(qū)”建設(shè)的基礎(chǔ)上，開始舉辦法商管理MBA專業(yè)碩士學(xué)位教育，探索和深化法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，“法”和“商”的結(jié)合是一種自然的融合，是經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生需求，法商復(fù)合型人才培養(yǎng)模式強調(diào)的是將“法學(xué)”和“商學(xué)”的元素有機融合，打破學(xué)科彼此界限，以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，采用跨學(xué)科的教育方法提升學(xué)生的復(fù)合型應(yīng)用能力。

C ?P ?斯諾在20 世紀(jì)五六十年代提出著名的“斯諾命題”，認為高等教育的過細的專業(yè)化設(shè)置會導(dǎo)致青年學(xué)生被動接受“學(xué)科文化”分裂，難以形成解決社會現(xiàn)實問題的綜合能力。[1]MBA教育是美國開創(chuàng)的商科主流教育模式，從一開始就非常注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和復(fù)合性，尤其是在80年代后開始強調(diào)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，一些著名美國商學(xué)院不斷進行教育創(chuàng)新，開始招收管理學(xué)與法學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合的雙學(xué)位，尤其是法律博士（Juris Doctor，JD）和工商管理碩士（Master of Business Administration，MBA）的聯(lián)合雙學(xué)位項目（JD/ MBA），成為培養(yǎng)法商復(fù)合型人才的一種全新教育模式。因此，了解美國JD/MBA教育項目并總結(jié)其經(jīng)驗對我國法商復(fù)合型人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

一、美國JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目產(chǎn)生的背景

哈佛大學(xué)1908年成立商學(xué)院，并招收了第一批工商管理專業(yè)研究生（MBA）。1910年，哈佛商學(xué)院的第一批MBA碩士畢業(yè)。隨后，美國各高校紛紛設(shè)立管理學(xué)院，MBA學(xué)位教育成為美國商科教育的主導(dǎo)方式。二戰(zhàn)結(jié)束后，由于美國企業(yè)管理權(quán)和經(jīng)營權(quán)的明顯分離，加上消費水平增長、市場興旺等因素，市場對管理人才的需求劇增。這雖然有助于MBA教育的蓬勃發(fā)展，卻也暴露了培養(yǎng)過程中的諸多弱點，尤其是傳統(tǒng)教育模式和產(chǎn)業(yè)社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需求之間依然存在明顯的鴻溝。1984年《哈佛商業(yè)周刊》針對MBA管理教育的嚴(yán)厲批評引起了人們的深刻反思[2]，促使美國各商學(xué)院走向各自探索的道路，不嗤貧美國商科教育的持續(xù)創(chuàng)新。這一時期，美國MBA教育在內(nèi)涵、教學(xué)方法和教育手段上都做了新的闡釋和改變，也是第一次提出要加強培養(yǎng)管理類的復(fù)合型人才。20世紀(jì)90年代以來，美國MBA教育又進行了多方面的深化改革，跨學(xué)科培養(yǎng)的趨勢日益增強，一些院校開始探索管理學(xué)與其他學(xué)科的教育融合，來培養(yǎng)跨學(xué)科的科研人才和高級管理人才，而JD/MBA無疑是其中發(fā)展最有特點也是最具吸引力的聯(lián)合培養(yǎng)項目之一。[3]JD/MBA項目最早在弗吉尼亞大學(xué)有過5年的試驗期，雖然這一項目最終夭折，但此次試驗證實了法學(xué)和管理學(xué)跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)是具有實操性的。[4]1971年，哈佛商學(xué)院啟動了JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目，美國西北大學(xué)也于1999年開展該項目以培養(yǎng)法商復(fù)合型人才。迄今為止，美國JD/MBA法商復(fù)合型人才培養(yǎng)已有40多年的歷史。[5]

二、美國JD/MBA法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的典型模式

按照教學(xué)方法，美國高校MBA的教育模式主要分為以案例教學(xué)為主、以理論講授教學(xué)為主以及理論講學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的綜合模式三種。其中，哈佛大學(xué)商學(xué)院是案例教學(xué)的典型代表，芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院是理論講授教學(xué)的代表，斯坦福商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院則是綜合模式的代表。本文分別選取哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)為例，介紹不同教育模式下JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目的基本情況。

?比較教育?美國JD/MBA法商復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及其啟示

1.哈佛大學(xué)JD/MBA項目。哈佛大學(xué)MBA教育以案例教學(xué)模式而著稱，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還有寫作、實踐、閱讀等課程。哈佛大學(xué)JD/MBA項目由商學(xué)院和法學(xué)院聯(lián)合舉辦，為期4年。[6]前兩年在兩個學(xué)院分開進行專項學(xué)習(xí)，側(cè)重課堂知識學(xué)習(xí)；另兩年為綜合學(xué)習(xí)期，在兩個學(xué)院交叉學(xué)習(xí)，設(shè)有案例研討課與其他實踐課程。哈佛大學(xué)商學(xué)院注重案例教學(xué)，每兩年舉行一次聯(lián)合課程案例研討會，并占有2個法學(xué)學(xué)分。哈佛商學(xué)院在1920年就成立了案例開發(fā)中心，課程案例使用比例占總課程的80%以上。學(xué)生要完成哈佛大學(xué)商學(xué)院的JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目，要在法學(xué)院修讀不少于52個學(xué)分的課程，其中課堂學(xué)習(xí)不少于36個學(xué)分。同時，學(xué)生需完成商學(xué)院不少于18個學(xué)分的課程，每學(xué)期約有4.5到7.5個學(xué)分的學(xué)習(xí)。在哈佛大學(xué)JD/MBA項目中，法學(xué)課程安排有民事訴訟法、合同法、刑法、國際法、比較法、立法和監(jiān)管、財產(chǎn)法、侵權(quán)法和解決問題研討會等；商科課程包含金融學(xué)、財務(wù)報告和控制、領(lǐng)導(dǎo)和組織行為、營銷、技術(shù)和運營管理、政府和國際經(jīng)濟法等。哈佛大學(xué)通過JD/MBA教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)、集中的課堂知識，獲得法律和管理的實踐性專業(yè)知識，加深學(xué)生對今后職業(yè)生涯中法律和商業(yè)原則的認識。

2.芝加哥大學(xué)JD/MBA項目。芝加哥大學(xué)MBA教育以理論講授教學(xué)為主，JD/MBA聯(lián)合培養(yǎng)項目為期4年，培養(yǎng)形式較為自由，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生情況進行量身定制。課程設(shè)置上，法學(xué)課程除了有合同法、侵權(quán)法、財產(chǎn)法、刑法和民事訴訟法5門核心課程外，還設(shè)有勞動法、高新知識產(chǎn)權(quán)法、不動產(chǎn)法、反壟斷法、小微企業(yè)法、法律與經(jīng)濟、破產(chǎn)法等7個大方向共27門課程。商科課程又分為投資銀行業(yè)務(wù)、市場學(xué)、戰(zhàn)略與咨詢、不動產(chǎn)業(yè)務(wù)、文娛傳媒、高新產(chǎn)業(yè)和企業(yè)家精神等7個大方向共16門課程。通過芝加哥大學(xué)的JD/MBA學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在法學(xué)院和布斯商學(xué)院學(xué)習(xí)雙學(xué)科課程，促進學(xué)生法商復(fù)合型應(yīng)用能力方面的職業(yè)發(fā)展。

3.斯坦福大學(xué)JD/MBA項目。斯坦福大學(xué)MBA教育采用的是理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合的綜合模式，其JD/MBA項目學(xué)制三年，要求學(xué)生前兩年在法學(xué)院和商學(xué)院分別進行一年專項學(xué)習(xí)，最后一年進行聯(lián)合培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)。課程設(shè)置方面，要求學(xué)生在項目期間修習(xí)164個學(xué)分，其中商學(xué)院課程占84個學(xué)分，法學(xué)院課程占80個學(xué)分。通過JD/MBA復(fù)合型人才培養(yǎng)，斯坦福大學(xué)旨在培養(yǎng)兩類學(xué)生：一類是熱衷于法律或公共事業(yè)等職業(yè)，希望能獲得普通業(yè)務(wù)經(jīng)理水平技能的學(xué)生；一類是熱衷于企業(yè)管理，希望能夠具有律師的職業(yè)能力和技能的學(xué)生。

4.西北大學(xué)JD/MBA項目。西北大學(xué)MBA教育非常注重管理實踐，通過讓學(xué)生參與實踐來檢驗課程所學(xué)。西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院最早開始推出的JD/MBA雙碩士學(xué)位是四年制的，從1999年開始，形成了三年制的快速學(xué)習(xí)項目。學(xué)生第一年和第三年在法學(xué)院學(xué)習(xí)，完成85個學(xué)分和一系列團隊協(xié)作、應(yīng)用技能等方面的必修內(nèi)容；項目第二年，學(xué)生將在商學(xué)院完成16學(xué)分的商科學(xué)習(xí)。課程安排上，法學(xué)的必修課程有合同法、侵權(quán)法、刑法、財產(chǎn)法、憲法、民事訴訟法、傳播與法律論證等；商學(xué)必修課程有組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、決策會計學(xué)、商業(yè)策略、金融學(xué)、銷售管理、商務(wù)分析、微觀經(jīng)濟分析和運營管理等。第一年的暑期學(xué)生會在法學(xué)院進行半日制課程學(xué)習(xí)，第二年的暑期學(xué)生被要求完成一個暑期實習(xí)。西北大學(xué)的JD/MBA項目旨在為學(xué)生奠定堅實的管理和法律基礎(chǔ)，幫助學(xué)生處理許多法律和商務(wù)交叉的事件，因此為學(xué)生提供很多實踐性學(xué)習(xí)機會。例如，學(xué)生可以給芝加哥地區(qū)的小型企業(yè)提供法律和戰(zhàn)略建議，暑期課程也安排他們到芝加哥地區(qū)的內(nèi)部法律部門去實習(xí)。

三、美國JD/MBA法商復(fù)合型人才培養(yǎng)特點評析

盡管美國各高校的JD/MBA項目培養(yǎng)模式不盡相同，但總的來講，這些高校在JD/MBA項目的實踐中仍表現(xiàn)出法商復(fù)合型人才培養(yǎng)的一些共同特點。

1.就培養(yǎng)方案而言，學(xué)分要求高，既強調(diào)跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)合性，又注重獨立學(xué)科培養(yǎng)的完整性。首先，美國高校JD/MBA項目的法商復(fù)合型人才培養(yǎng)至少需要三年，哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)甚至需要四年時間，其項目特色就是法學(xué)和管理學(xué)的跨學(xué)科融合，因此在學(xué)分上非常強調(diào)復(fù)合型課程的設(shè)置和綜合性能力的培養(yǎng)，基本上每學(xué)期都有學(xué)分保證學(xué)生跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和交流。其次，由于JD/MBA是法律博士（JD）和工商管理碩士（MBA）的聯(lián)合培養(yǎng)項目，學(xué)生在掌握MBA管理學(xué)內(nèi)容的同時，對于法學(xué)課程的學(xué)習(xí)也有很高的要求，需要掌握較為全面的法學(xué)知識體系，達到法律博士（JD）的水平。比如，哈佛大學(xué)的法學(xué)必修學(xué)分要求不少于52分，斯坦福大學(xué)和西北大學(xué)對于法學(xué)的學(xué)習(xí)比重要求也非常高?？梢钥闯?，美國高校的JD/MBA項目不僅僅要求學(xué)生在商業(yè)應(yīng)用中具備法律意識，而且還需要掌握法學(xué)的學(xué)科知識體系和實際應(yīng)用能力，只有形成管理W和法學(xué)兩個學(xué)科完整的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地實現(xiàn)彼此之間的跨學(xué)科融合，達到法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的。

2.就教學(xué)安排而言，非常重視案例研討等實踐教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對法商復(fù)合性問題的現(xiàn)實解決能力。一方面，通過比較美國各高校的JD/MBA項目，可以發(fā)現(xiàn)，雖然各高校在教學(xué)方法上有的側(cè)重案例研討，有的側(cè)重理論講授，但是都在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課下案例互動研討、社會實習(xí)實踐等教學(xué)方式有著明確的要求，并且學(xué)生需要通過必要的考察評價才能獲得相應(yīng)的必修學(xué)分。另一方面，JD/MBA項目的教學(xué)安排是由法學(xué)院和商學(xué)院共同制定的，首先是要求學(xué)生分別用一年的時間投入到商學(xué)院或法學(xué)院的學(xué)習(xí)中，這樣可以保證兩個學(xué)科各自專業(yè)學(xué)習(xí)的獨立性和完整性，增強學(xué)生對管理學(xué)和法學(xué)的系統(tǒng)性認識，有利于學(xué)生在學(xué)科融合后的深度理解和學(xué)科創(chuàng)新。然后，在最后一年（或兩年）的時間里由兩個學(xué)院共同制定學(xué)科融合的教學(xué)安排，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上法商復(fù)合性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，學(xué)科融合階段除了課堂教學(xué)以外，最為有效的培養(yǎng)手段就是通過法商復(fù)合型案例的研討以及實習(xí)實踐等社會參與方式，提升學(xué)生對法商復(fù)合性問題的現(xiàn)實解決能力。

3.就培養(yǎng)目標(biāo)而言，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，著力提升其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。第一，比較美國高校JD/MBA項目的培養(yǎng)目標(biāo)，無不強調(diào)學(xué)生今后需對法律和商業(yè)規(guī)則應(yīng)該有深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，JD/MBA項目能夠為學(xué)生未來職業(yè)生涯中遇到的問題提供指導(dǎo)與幫助，尤其是涉及法律的商務(wù)問題。第二，美國JD/MBA項目都偏向培養(yǎng)學(xué)生具有更堅實的法學(xué)和管理學(xué)的綜合素養(yǎng)。課程設(shè)置的起點就偏向于系統(tǒng)知識的夯實與鞏固，而將商務(wù)領(lǐng)域作為應(yīng)用實踐的發(fā)展方向，其培養(yǎng)目標(biāo)十分注重畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升適應(yīng)復(fù)雜職業(yè)環(huán)境的就業(yè)能力。項目的課程安排上，首先保證學(xué)生能夠獲得足夠的管理學(xué)和法學(xué)各自的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上通過最后一至兩年的綜合實踐學(xué)習(xí)，達到兩門學(xué)科的融會貫通，從而解決實際生活中法律與商務(wù)交叉的復(fù)雜問題?？偟膩碚f，美國JD/MBA項目雖然培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，但由于發(fā)放兩個學(xué)位，對人才的單門學(xué)科基礎(chǔ)要求還是很高的。同時，商學(xué)院和法學(xué)院的辦學(xué)交流頻繁，雙方專家交流合作定制課程安排，為學(xué)生量身定制了高質(zhì)量的跨學(xué)科教育項目。在這樣的背景下，自然能夠給學(xué)生最好的指導(dǎo)、授課，使其能夠應(yīng)對日益復(fù)雜的法商綜合性事件，培養(yǎng)出法學(xué)與管理學(xué)交叉領(lǐng)域的復(fù)合型人才。