導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)并不是針對(duì)某一個(gè)人開(kāi)展的，它所針對(duì)的是整個(gè)語(yǔ)文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)樹(shù)立教師參與的意識(shí)，使得在培訓(xùn)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師得以交流彼此在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑，解決他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的難題，這樣語(yǔ)文教師可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)候，不能只注重理論方面的知識(shí)講解，而應(yīng)學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價(jià)值。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升、教師所講解的知識(shí)學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)這樣一些較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在培訓(xùn)時(shí)有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來(lái)在教學(xué)中極為常見(jiàn)的一個(gè)詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實(shí)踐―評(píng)價(jià)”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來(lái)，交流一段時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣針對(duì)性也比較強(qiáng)。而且，這種培訓(xùn)活動(dòng)一般是在本校開(kāi)展的，語(yǔ)文教師交流起來(lái)方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式

未來(lái)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，要注意對(duì)教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運(yùn)用這種教學(xué)模式。現(xiàn)在的部分小學(xué)語(yǔ)文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語(yǔ)文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會(huì)或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不是十分熟練，這對(duì)于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)新模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語(yǔ)文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過(guò)程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識(shí)技能。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對(duì)教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會(huì)變差。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和層次性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。比如說(shuō)，在教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識(shí)積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識(shí)，引導(dǎo)他們思考。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有的教師擅長(zhǎng)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入

時(shí)間和經(jīng)費(fèi)是語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展的保障。小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重點(diǎn)科目，平時(shí)在學(xué)校里，教師的大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識(shí)也有心無(wú)力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費(fèi)有限，語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性作用不大。

因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時(shí)，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會(huì)得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時(shí)候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候不能盲目，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

xx年12月6日早晨，我懷著一顆忐忑不安卻又激動(dòng)的心情和同伴乘車一同到了xx。忐忑不安的是，我這人有個(gè)習(xí)慣，每晚睡之前要用熱水燙腳，否則一晚睡不著，我擔(dān)心住在團(tuán)校宿舍沒(méi)有熱水、沒(méi)有衛(wèi)生間。但來(lái)到這之后，我的這種顧慮全打消了，因?yàn)檫@里的住宿條件和旅社一樣的優(yōu)越。當(dāng)時(shí)我激動(dòng)得馬上打電話告訴家人。

最讓我感動(dòng)的是當(dāng)我們拖著疲憊不堪的身心到團(tuán)校時(shí)，被范老師、劉老師和姚老師熱情的接待和無(wú)微不致的關(guān)懷深深地打動(dòng)了，一個(gè)暖流進(jìn)入了身體，頓時(shí)身心愉悅。

在培訓(xùn)中我真是大開(kāi)眼界，被老師們的淵博知識(shí)所震撼。我正如一棵快枯死的幼苗，被這場(chǎng)及時(shí)的春雨滋潤(rùn)、灌溉，又慢慢的復(fù)蘇且強(qiáng)壯了。在培訓(xùn)中我學(xué)到很多知識(shí)，以前在教學(xué)中我采用滿堂灌的形式，整堂課下來(lái)都是我在自導(dǎo)自演，很少有學(xué)生參與，我把重要的內(nèi)容全部寫(xiě)在黑板上，學(xué)生就只埋頭地抄、抄、抄，我就一個(gè)勁地寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)，只埋怨黑板太少，時(shí)間太少，該講的還沒(méi)有完。從沒(méi)有認(rèn)真地考慮學(xué)生能不能接受，能不能消化？經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我懂得了如何掌握學(xué)生的心理；如何上好一堂課；在課堂上怎樣導(dǎo)入才能讓學(xué)生感興趣；怎樣掌握提問(wèn)的技巧和方法；最主要的是懂得應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)還要注意交流和互動(dòng)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少責(zé)罵和批評(píng)。在電腦課上我學(xué)到了很多技術(shù)上的知識(shí)，使我終身受用。在此，我要感謝xx公益慈善基金會(huì)xx文化xx鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)和所有的老師。是你們給了我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；是你們讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高自身素質(zhì)。你們就如陽(yáng)光，給了我溫暖；如水源，給了我生命；如父母，給了我關(guān)愛(ài)......沒(méi)有你們的幫助和支持，就沒(méi)有我們今天幸福相聚的時(shí)刻。

篇3

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對(duì)一桌豐盛的大餐，一盤(pán)盤(pán)“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋，既突出了時(shí)效性、針對(duì)性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的良苦用心，又說(shuō)明了教育部對(duì)這次“國(guó)培計(jì)劃”的高度重視，獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，名師的言傳身教，無(wú)一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。

二、感——理論之精華（名師授課的特點(diǎn)）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng)，研究領(lǐng)域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的理論積累融會(huì)貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座，對(duì)當(dāng)前我國(guó)十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見(jiàn)解，語(yǔ)言犀利而準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問(wèn)題的答案:一是我們語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備淵博的語(yǔ)文知識(shí)，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說(shuō)你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李云龍老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒(méi)有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！

肖成全老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問(wèn)題通過(guò)身邊的案例化簡(jiǎn)為淺顯易懂的道理，為我們揭開(kāi)了課題的神秘面紗，對(duì)我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用，讓我恍然大悟：原來(lái)課題實(shí)際就是解決教師自己的問(wèn)題，促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能不產(chǎn)生各種問(wèn)題，只要我們用心去解決這些問(wèn)題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學(xué)者型，探究型教師。

羅建良老師從小學(xué)、語(yǔ)文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學(xué)生的自由天性；有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。

成尚榮老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的，可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有發(fā)展，固守原有，沒(méi)有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌?，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語(yǔ)文專業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)習(xí)兒童研究?，F(xiàn)在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂(lè)趣。所以現(xiàn)在我們教師的最大任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創(chuàng)造性），回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。（這段您寫(xiě)的很深刻，就沒(méi)改動(dòng)）

總之，各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們?cè)诟髯缘睦碚撘曢撝屑右蕴骄?、拓展，平面的語(yǔ)言文字變成跳躍的音符。

三、悟——行動(dòng)之堅(jiān)定（關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示）

“國(guó)培計(jì)劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn)，能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，汲取最先進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)。感受到知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹(shù)立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，才能適應(yīng)時(shí)展的客觀要求。

篇4

本次培訓(xùn)，我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文參培報(bào)名人員673人，低段參培教師330人，實(shí)際參訓(xùn)人員325人，請(qǐng)假5人，均持有請(qǐng)假條，學(xué)校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時(shí)、保質(zhì)、保量參加了培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)就培訓(xùn)情況做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一.精心策劃 ，統(tǒng)籌安排

本次培訓(xùn)從6月開(kāi)始策劃，教師進(jìn)修學(xué)院和研訓(xùn)部圍繞“培訓(xùn)什么”、“如何培訓(xùn)”、“誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)”等進(jìn)行了多次商討，制訂了初步的《培訓(xùn)方案》，并報(bào)教委審定，形成最終的培訓(xùn)方案。

在區(qū)教委的整體部署和教師進(jìn)修學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，小語(yǔ)室于6月先后三次召開(kāi)會(huì)議，研究課程計(jì)劃、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)地點(diǎn)等培訓(xùn)工作，具體落實(shí)了培訓(xùn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓(xùn)學(xué)員守則》、分組等工作，做到了“職責(zé)明晰、責(zé)任到人、各負(fù)其責(zé)、保障充分”。

二.組織嚴(yán)密，管理嚴(yán)格

本次培訓(xùn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況，分成了兩個(gè)片區(qū)進(jìn)行。小學(xué)1-3年級(jí)在西大附小進(jìn)行培訓(xùn)，4-6年級(jí)在朝陽(yáng)小學(xué)南校區(qū)進(jìn)行。1-3年級(jí)班均安排了三位班主任，一位場(chǎng)地負(fù)責(zé)人和一位技術(shù)保障人員。所有人員分工清楚，職責(zé)明確，確保了培訓(xùn)的有效運(yùn)作。

培訓(xùn)過(guò)程中，班主任嚴(yán)格進(jìn)行考勤管理，認(rèn)真維持會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，關(guān)心培訓(xùn)老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個(gè)培訓(xùn)期間不僅會(huì)場(chǎng)秩序良好，還讓老師們感受到了班級(jí)的溫暖。

三.內(nèi)容豐富，形式多樣

為期五天的小學(xué)語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)，共進(jìn)行了10個(gè)微課展示和12場(chǎng)專家講座，6次網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討。內(nèi)容包括各種文體的朗讀技巧指導(dǎo)、語(yǔ)文教師如何有效進(jìn)行文本解讀、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)和自省、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課例分析、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用等內(nèi)容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來(lái)自一線教師們精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，并將理論和課堂實(shí)踐相結(jié)合，以課例的形式讓老師們?cè)谡n堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書(shū)聲成為了校園里最動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。

每天的主持是培訓(xùn)的一道亮麗風(fēng)景。每位主持人認(rèn)真、幽默、各具風(fēng)格的主持，不僅讓整個(gè)培訓(xùn)更加井然有序，同時(shí)漂亮的主持人，動(dòng)聽(tīng)的普通話，不僅展示了北碚區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師的高尚素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，更讓聽(tīng)課的教師們?cè)谒麄冇哪闹鞒种懈惺艿搅溯p松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內(nèi)容豐富。既有對(duì)當(dāng)代中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中文本解讀的“望聞問(wèn)切”，又有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實(shí)例相結(jié)合，打開(kāi)了教師們的心扉，開(kāi)啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽(tīng)了專家們的講座后，老師們都感悟到語(yǔ)文教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“卓越課堂”必須做到三個(gè)字：實(shí)——思維訓(xùn)練的過(guò)程要扎扎實(shí)實(shí);巧——訓(xùn)練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學(xué)時(shí)間里努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為價(jià)值的最大化。

本次培訓(xùn)與往年最大的不同就是得到了信息技術(shù)的支持，將網(wǎng)絡(luò)研修推向了新的時(shí)代。下午，老師們將專家講座的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中深度交流。大家感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)研修形式新穎，教師們參與性強(qiáng)，易產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)，具有針對(duì)性、示范性、實(shí)效性，還能將各自的資源進(jìn)行共享和交流，大家覺(jué)得這個(gè)平臺(tái)的搭建是拉近了老師和領(lǐng)導(dǎo)、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時(shí)了解中國(guó)教育的方向，同時(shí)教研活動(dòng)還可以不受時(shí)間和空間的限制，真正做到隨時(shí)研究，隨時(shí)請(qǐng)教。網(wǎng)絡(luò)教研把本次培訓(xùn)推向了。

四.學(xué)風(fēng)良好，富有成效

五天的培訓(xùn)學(xué)風(fēng)良好，參訓(xùn)教師能按時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，在培訓(xùn)期間認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，主動(dòng)記筆記，沒(méi)有人隨便出入，沒(méi)有人玩轉(zhuǎn)手機(jī)，學(xué)風(fēng)濃厚。老師們靜心傾聽(tīng)講座，思緒在專家的智慧點(diǎn)撥中跌宕起伏;細(xì)心品味課例，情懷在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)交流點(diǎn)評(píng)辯駁中屢次交鋒，……本次培訓(xùn)讓教師了解到新形勢(shì)下的教育方向，汲取教育智慧，領(lǐng)悟教學(xué)策略，感悟教學(xué)藝術(shù);使教師們的一些教育教學(xué)困惑得以釋?xiě)?，收獲頗多。

培訓(xùn)結(jié)束后，各學(xué)校負(fù)責(zé)人及時(shí)搜集了老師們培訓(xùn)作業(yè)和反饋意見(jiàn)，并提醒老師們認(rèn)真參加滿意率的調(diào)查和建議。

五.協(xié)調(diào)有力，報(bào)道及時(shí)

本次培訓(xùn)共有五個(gè)片區(qū)20所學(xué)校分別承擔(dān)了微課教學(xué)、主持銜接、撰寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)、拍照攝影、成果匯報(bào)等任務(wù)，大家及時(shí)溝通，相互協(xié)調(diào)，將這個(gè)培訓(xùn)工作的實(shí)況及時(shí)以簡(jiǎn)報(bào)的形式上傳北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和北碚區(qū)教委網(wǎng)站，受到了大家的一致好評(píng)。

六.存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能完全滿足不同層面參訓(xùn)者的需求。

由于參訓(xùn)者人數(shù)眾多，年齡，地域、文化層次及培訓(xùn)態(tài)度(有近50歲的老教師，也有剛畢業(yè)的大學(xué)生)的差異，培訓(xùn)內(nèi)容不能完全兼顧所有參訓(xùn)人員需求。觀摩優(yōu)質(zhì)課、課例分析多數(shù)教師有興趣;信息技術(shù)講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對(duì)理論和信息技術(shù)管理不感興趣。

2.內(nèi)容豐富，互動(dòng)交流時(shí)間顯得不夠。

篇5

由于民族教師特殊的身份和地位意義，做到民族教師身份認(rèn)知的梳理及加強(qiáng)民族教師對(duì)自身身份認(rèn)同的認(rèn)知，還需要在教育培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)民族教師相關(guān)身份進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和突出。民族教師的教育培訓(xùn)對(duì)相關(guān)角色身份在實(shí)際教學(xué)行為中的重點(diǎn)突出實(shí)質(zhì)上是對(duì)民族教師身份的強(qiáng)調(diào)，有利于民族教師對(duì)自我身份的清晰建構(gòu)，減少其因各種身份模糊而帶來(lái)的觀念、心理和行為的沖突及焦慮體驗(yàn)，從而使其在日常工作生活中更好地履行相關(guān)角色所限定的職責(zé)，在其相關(guān)角色的有效履行下，民族教師在民族社區(qū)中的知識(shí)文化效應(yīng)自然會(huì)有所增加，從而使其民族文化精英的角色也有所加強(qiáng)，并最終形成推動(dòng)民族教育發(fā)展、民族發(fā)展的整體效應(yīng)。從民族發(fā)展視角看，少數(shù)民族教師的角色內(nèi)涵需要突出三個(gè)方面：首先是民族身份，這個(gè)身份看似沒(méi)有什么意義，但是由于民族教師曾經(jīng)接受的主流文化教育而使這個(gè)民族身份有些模糊，由于國(guó)家對(duì)民族教育的重視，大部分民族教師都曾經(jīng)外出接受過(guò)高等教育，并在其他文化影響下重新回到其原來(lái)的生活環(huán)境中去，由于其所接受的主流文化教育和民族文化并不歸屬于同一個(gè)文化系統(tǒng)，在主流文化教育對(duì)民族教師潛移默化的過(guò)程中，民族教師和他所歸屬的民族文化系統(tǒng)產(chǎn)生了矛盾，在自然狀態(tài)其歸屬于民族，但是其思想意識(shí)又不完全是民族文化的影響結(jié)果，因此對(duì)少數(shù)民族教師而言，其屬于民族但又游離于民族文化之外，這種游離狀態(tài)使得本來(lái)確定不疑的民族身份也在質(zhì)上不確定起來(lái)。對(duì)民族教師而言，雖然其接受過(guò)其他文化教育，但是其民族身份是不容質(zhì)疑的，作為民族的一份子，民族教師有義務(wù)也有責(zé)任需要為民族未來(lái)著想，只有對(duì)民族身份予以肯定，民族教師的教育培訓(xùn)才能從民族發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展。由于現(xiàn)實(shí)條件制約，許多民族教師對(duì)其民族產(chǎn)生了復(fù)雜的情感，這種情感不僅影響到教師本人，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生同樣的感受。從源頭上對(duì)民族身份的肯定，并促使其在民族身份上有所作為，是民族教師教育培訓(xùn)對(duì)民族教師的民族身份進(jìn)行肯定。其次是教師身份，作為教師，民族教師需要具備教師所具備的師德，以及教師所擁有的專業(yè)素質(zhì)，啟蒙學(xué)生，傳播文化，為民族學(xué)生開(kāi)辟美好的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然教師身份毫無(wú)疑問(wèn)，但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于大部分民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，民族教師的工作并不是簡(jiǎn)單的上課授課活動(dòng)，在課堂活動(dòng)的同時(shí)，民族教師還需要擔(dān)負(fù)家庭重?fù)?dān)，需要為學(xué)生做更多的事情，特別是在部分民族貧困地區(qū)，民族教師需要在教學(xué)設(shè)施、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等方面付出更多的勞動(dòng)，在家庭或其他角色的擠壓下，民族教師的教師身份被無(wú)意中漠視，教師不能恪盡職守、教師流失等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此在民族教師的教育培訓(xùn)中，也必須以教師的身份和職責(zé)來(lái)對(duì)教師的職業(yè)身份進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，增加教師的職業(yè)責(zé)任感。其三，多元文化社會(huì)的文化個(gè)體，相對(duì)于民族身份和教師身份較為明顯的事實(shí)，多元文化社會(huì)的個(gè)體角色較為模糊。但是這個(gè)角色的隱匿并不意味著角色不夠重要，民族教師處于多元文化社會(huì)環(huán)境中，民族學(xué)生也不例外，民族教師對(duì)于多元文化的態(tài)度直接影響著民族學(xué)生對(duì)多元文化的態(tài)度。而對(duì)于多元文化個(gè)體這一點(diǎn)，在現(xiàn)有教育培訓(xùn)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，民族教師對(duì)多元文化的模糊態(tài)度，自然使民族學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作活動(dòng)中不能對(duì)民族文化和其他文化抱持正確合理的態(tài)度，從而使學(xué)生自然的民族認(rèn)同意識(shí)成為其對(duì)其他文化客觀認(rèn)知和評(píng)價(jià)的屏障。由此在教育培訓(xùn)中對(duì)民族教師的多元文化個(gè)體身份予以合理突出將對(duì)多元文化社會(huì)中民族學(xué)生的跨文化認(rèn)知和交際提供有力地支持。

二、民族教師重點(diǎn)角色內(nèi)涵的針對(duì)性培訓(xùn)

民族教師教育培訓(xùn)的根本目的在于提高教師的素質(zhì)，提高教育水平，并最終推動(dòng)民族發(fā)展和民族民眾素質(zhì)提高。民族教師的角色建構(gòu)和突出是民族教師教育培訓(xùn)的前提，“因材施教”才是民族教師教育培訓(xùn)的目的所在。根據(jù)以上對(duì)民族教師角色身份的梳理，可以看出，民族教師需要突出強(qiáng)調(diào)的身份在于民族、教師及文化個(gè)體，因此民族教師的教育培訓(xùn)也要根據(jù)相關(guān)角色來(lái)展開(kāi)。首先是民族身份方面，少數(shù)民族教師來(lái)自各個(gè)民族，每個(gè)民族有不同的文化習(xí)俗，因此在其民族身份強(qiáng)調(diào)過(guò)程中，可以在國(guó)家有關(guān)民族理論和政策基礎(chǔ)上，結(jié)合民族歷史，通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)對(duì)民族教師進(jìn)行民族相關(guān)針對(duì)性的教育培訓(xùn)，加強(qiáng)民族教師的民族意識(shí)，激發(fā)民族教師的民族情感，使民族教師正視其民族身份，明確其民族責(zé)任，并在其教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)教育培訓(xùn)對(duì)民族教師的民族身份意識(shí)加強(qiáng)，必然會(huì)使民族教師在日常的教育行為中體現(xiàn)出來(lái)，從而影響到學(xué)生建構(gòu)正確的民族意識(shí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)民族，并對(duì)自身在未來(lái)的民族責(zé)任有所理解。在民族村落中，民族教師不僅具有知識(shí)分子應(yīng)有的社會(huì)功能，同時(shí)還因?yàn)橹R(shí)文化的優(yōu)勢(shì)而形成了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕夹g(shù)方面的部分功能，因此民族教師還具有發(fā)展民族文化、實(shí)現(xiàn)民族繁榮的道義和責(zé)任，教育培訓(xùn)對(duì)民族教師的民族身份強(qiáng)化，正好可以使這種道義和責(zé)任在實(shí)踐行為中得到落實(shí)。另外通過(guò)民族教師的教育培訓(xùn)對(duì)民族身份的強(qiáng)化，不僅要在理論上予以強(qiáng)化，更要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化，并使這種強(qiáng)化行為持之以恒堅(jiān)持下去，才能發(fā)揮其長(zhǎng)久的影響力。其次，從教師身份來(lái)看，與普通教師一樣，少數(shù)民族教師同樣需要在專業(yè)素質(zhì)上提高，同時(shí)由于民族教師所處的民族環(huán)境相關(guān)條件的制約，民族教師在專業(yè)化方面需要更多的提升，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面都是教育培訓(xùn)需要涉及的內(nèi)容。以教學(xué)方式為例，在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，多媒體為多數(shù)地區(qū)的教學(xué)工作帶來(lái)了便利，但是對(duì)部分民族地區(qū)的教師而言，由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校在最基本的校舍、辦公等方面都配備不足，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煻裕緵](méi)有什么可行性，隨著教育條件改善，民族學(xué)校的教學(xué)條件正在逐步改善，因此民族教師也必須在教學(xué)方式方面有所提升。另外從教學(xué)策略方面來(lái)看，教育理念在不斷變化，教育的策略相應(yīng)也需要有所調(diào)整，但是相對(duì)于其他地區(qū)教師在工作交流方面的便利性，民族地區(qū)由于交通、信息技術(shù)等條件的制約，民族教師缺乏足夠的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流，在教學(xué)策略方面自然有所不足，公平前提下開(kāi)展的教育培訓(xùn)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。其他教育理念、教學(xué)方法等方面也是如此，都是民族教師在教育培訓(xùn)中需要涉及到的問(wèn)題。最后，對(duì)于民族教師的文化個(gè)體身份，教育培訓(xùn)也需要有所關(guān)注，現(xiàn)有的教育培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注教育專業(yè)課程和學(xué)科課程，對(duì)于多元文化教育課程缺乏關(guān)注，這顯然不能滿足當(dāng)前民族教師作為多元文化個(gè)體的角色，因此在教育培訓(xùn)課程中可以適當(dāng)增加文化人類學(xué)及其他社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)展民族教師的文化視野，促進(jìn)民族教師對(duì)其他文化的正確認(rèn)知，教育培訓(xùn)對(duì)民族教師多元文化個(gè)體的重視勢(shì)必會(huì)使民族教師在多元文化方面建立起正確的觀念，從而使其在教育過(guò)程中能夠正確處理文化差異，并通過(guò)實(shí)踐行為影響到民族學(xué)生的多元文化認(rèn)知，為民族學(xué)生在多元文化社會(huì)中的角色定位及文化體系評(píng)價(jià)建構(gòu)其正確的認(rèn)知體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

一、解決對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)知與態(tài)度問(wèn)題，確立現(xiàn)代培訓(xùn)理念

我們需要對(duì)教師進(jìn)行“為什么接受培訓(xùn)”的培訓(xùn)，消除培訓(xùn)產(chǎn)生認(rèn)知偏差與消極態(tài)度的根源，解決對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)知與態(tài)度問(wèn)題，確立現(xiàn)代培訓(xùn)理念。首先，直面影響自我可持續(xù)發(fā)展的多重障礙。對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)知與態(tài)度問(wèn)題是可直觀的障礙，而其背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式、學(xué)術(shù)能力與職業(yè)性格，以及產(chǎn)生它們的生活生存狀態(tài)與文化習(xí)俗傳統(tǒng)，則是更深更大的障礙。只有通過(guò)培訓(xùn)，使每一個(gè)教師能夠反思、剖析、直面影響自我可持續(xù)發(fā)展的多重障礙。其次，確立現(xiàn)代培訓(xùn)理念。確立現(xiàn)代培訓(xùn)理念，就是使教師深切理解培訓(xùn)對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展的價(jià)值，而價(jià)值的理解不僅需要理性的思考，而且更離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)支持與實(shí)踐中的感悟。為此，我們?cè)谄饰龅湫汀鞍咐钡幕A(chǔ)上，引導(dǎo)教師具體梳理自己在培訓(xùn)中的真實(shí)變化，使他們逐步確立這樣的理念：培訓(xùn)是機(jī)遇，培訓(xùn)是福利；培訓(xùn)是競(jìng)爭(zhēng)力，培訓(xùn)是生存力。

二、對(duì)“怎么樣投入培訓(xùn)”的培訓(xùn)，解決駕馭培訓(xùn)的能力與策略問(wèn)題，達(dá)成多維開(kāi)發(fā)效能

我們需要對(duì)教師進(jìn)行“怎么樣投入培訓(xùn)”的培訓(xùn)，解決駕馭培訓(xùn)的能力與策略問(wèn)題，達(dá)成多維開(kāi)發(fā)效能。首先，對(duì)培訓(xùn)類型價(jià)值的適宜性辨別。除了新教師要進(jìn)行一年的適用期培訓(xùn)，骨干要舉行專項(xiàng)的發(fā)展型培訓(xùn)，全員要進(jìn)行“新課改”通識(shí)性培訓(xùn)等等這些必須接受的“任務(wù)型”的培訓(xùn)外；教師們還面臨許多可主動(dòng)選擇的培訓(xùn)類型(如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)的補(bǔ)償性培訓(xùn)，教研、科研的提高性培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展性培訓(xùn)等)，對(duì)此進(jìn)行個(gè)人發(fā)展價(jià)值的適宜性判斷，從而實(shí)現(xiàn)自我權(quán)重、取舍與投入，是教師選擇培訓(xùn)的前提性策略之一。其次，相關(guān)知識(shí)、技能、心理的多重準(zhǔn)備。在完成選擇的基礎(chǔ)上，他們要進(jìn)一步了解培訓(xùn)的性質(zhì)、特點(diǎn)，培訓(xùn)者的專業(yè)背景、治學(xué)特點(diǎn)、報(bào)告內(nèi)容等信息，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備。第三，形成多維開(kāi)發(fā)能力與策略。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的報(bào)告內(nèi)容傳遞的是陳述性的信息與知識(shí)，報(bào)告形式傳達(dá)的則是程序性的思維與方法，無(wú)言身教和對(duì)話交流顯露的則更是稀有而內(nèi)隱的人格與治學(xué)的境界，它們構(gòu)成多層、多維的教育資源――影響系統(tǒng)；通過(guò)培訓(xùn)，不僅使學(xué)員能捕捉有效信息、消化知識(shí)內(nèi)容，而且能審察與體會(huì)報(bào)告后面專家們的獨(dú)特思維方式。另外，除了利用好專家報(bào)告這個(gè)培訓(xùn)資源主體，還要兼顧學(xué)員間的橫向交流與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)好受訓(xùn)者自身這個(gè)“隱性”的培訓(xùn)資源。

三、對(duì)“如何最后贏得培訓(xùn)”的培訓(xùn)，解決培訓(xùn)的超越性與時(shí)效性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最大最久效應(yīng)

篇7

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

篇8

小班化教育是今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。教師則是小班化教育的執(zhí)行者，小班化教育能否提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展，都要依賴于教師。所以，教師的培訓(xùn)問(wèn)題就尤為重要。教師需要轉(zhuǎn)變理念和具備一些教學(xué)能力，才能保證小班化教育的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

小班化教育；教師培訓(xùn)

一、教師的教育觀念

要想推行小班化教育，教育理念的轉(zhuǎn)變必須先行。同時(shí)，在小班化教育的過(guò)程中，教育的理念也會(huì)不斷得到創(chuàng)新。在我國(guó)推行小班化教育以來(lái)，一些地區(qū)和學(xué)校也普遍意識(shí)到教育教育理念的重要性。班級(jí)坐位的調(diào)整、班額的改變,只是為改革提供最基礎(chǔ)的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過(guò)去的教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法已經(jīng)不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開(kāi)展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。從教育理念來(lái)看，小班化教育是在先進(jìn)的教育理念如科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等指導(dǎo)下，教育內(nèi)容、方式、過(guò)程都要發(fā)生新的變化。只有經(jīng)過(guò)更新改造了的在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。

二、教師的教學(xué)能力

小班化教育下，教師需要掌握兩種教學(xué)能力，一種是教學(xué)組織能力，另一種是課堂調(diào)控能力。教學(xué)組織是指在教師的指導(dǎo)下如何組織學(xué)生掌握教材的外部組織框架。在教學(xué)理論與實(shí)踐中，教學(xué)組織處于重要的地位。由于小班化教學(xué)的教學(xué)條件、班額人數(shù)、座位編排都發(fā)生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點(diǎn)為主，使教學(xué)組織形式合理且有效的服務(wù)于教學(xué)。教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程始終都要依靠合理的教學(xué)組織形式才能得以發(fā)揮其作用。且教師與學(xué)生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過(guò)教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)。所謂課堂掌控力是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，在課堂上讓學(xué)生盡情展現(xiàn)“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應(yīng)具備的至關(guān)重要的能力，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)行起來(lái)。

三、針對(duì)某小學(xué)的小班化教育的實(shí)施，關(guān)于小班化教育教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

1、培訓(xùn)要重在對(duì)教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變

每一個(gè)行動(dòng)的背后一定有一個(gè)思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導(dǎo)。所以，更新觀念是實(shí)施小班化教育的前提條件，教師們需要時(shí)刻明白，我們要培養(yǎng)什么樣的人才，教育如何促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生必須具備怎么樣的素質(zhì)才能更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開(kāi)展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。

2、要重視對(duì)教師的激勵(lì)

從傳統(tǒng)的大班教學(xué)到小班化教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量的精力與實(shí)踐去適應(yīng)這種變革，而變革是困難的，適應(yīng)了舊環(huán)境，就不習(xí)慣于變革。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)募?lì)措施，小班化教育在學(xué)校一線的實(shí)施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容。此外，學(xué)校的管理者也應(yīng)該指導(dǎo):“小班化”教育的改革是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要做好應(yīng)對(duì)各種變化的發(fā)生，比如，學(xué)生初期成績(jī)的下降、來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力，千萬(wàn)不要按照舊有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在班級(jí)成績(jī)不好的時(shí)候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺(jué)的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，就必須做到健全管理體系，落實(shí)保障機(jī)制。

3、改變小班化教育教師的培訓(xùn)方式

小班化教育的培訓(xùn)要注重實(shí)效性，貼近教師的教學(xué)實(shí)踐且培養(yǎng)必須進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學(xué)的教師嘗到培訓(xùn)帶來(lái)的益處，能盡快的落實(shí)到他們自己的課堂上。

4、專家引領(lǐng)與“自我反思與交流”相結(jié)合

小班化教育教師培訓(xùn)要發(fā)揮專家講座的優(yōu)勢(shì)，更要積極倡導(dǎo)培訓(xùn)教育的“自我反思”，以及要有意識(shí)的教會(huì)老師們之間的“自由交流”。專家在講相關(guān)理論、觀念和知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)培訓(xùn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機(jī)會(huì)。

5、名師示范與研討相結(jié)合

從小班化教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以特級(jí)教師的示范課、專家的點(diǎn)評(píng)課等為載體，使培訓(xùn)教師通過(guò)觀察專家上課，對(duì)他人和自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型的小班化教育的優(yōu)秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強(qiáng)和重視對(duì)教師的培訓(xùn)，因?yàn)榻處煹某掷m(xù)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使小班化渴望獲得長(zhǎng)期的、整體的和有效的教學(xué)效果的必要保障。

作者：郭嘉 單位：新疆師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的語(yǔ)音問(wèn)題

從調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)聽(tīng)課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語(yǔ)教師師資來(lái)源不合理，31%的英語(yǔ)教師為“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音素質(zhì)意識(shí)較為淡薄，英語(yǔ)語(yǔ)音基本功不容樂(lè)觀。

1.語(yǔ)音意識(shí)淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師沒(méi)有把語(yǔ)音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音意識(shí)及語(yǔ)音能力放在重要位置。雖有個(gè)別教師在訪談中談到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實(shí)際授課中教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

同時(shí)訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大都認(rèn)識(shí)到自身口語(yǔ)水平存在不足，但由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，又感到自己的發(fā)音很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音水平，積極提高自身語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也并不高。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師雖掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)音技能訓(xùn)練，未能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技能，英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語(yǔ)意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受母語(yǔ)和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時(shí)常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯(cuò)誤；75%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師以漢語(yǔ)為主組織教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上大肆開(kāi)展半土不洋的雙語(yǔ)教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)的依據(jù)

1.語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)對(duì)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，特別是語(yǔ)音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語(yǔ)音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。[2]英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡西強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。再者，語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，其前提是啟蒙老師的語(yǔ)音要純正。那些非英語(yǔ)專業(yè)或未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中，很多人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子好教[3]。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，而語(yǔ)音不僅在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的起點(diǎn)和基石。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判給出了一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見(jiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中曾指出：教授第二語(yǔ)言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會(huì)意義的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。[5]Edelenbos對(duì)教師的語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語(yǔ)能力與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成正比，[6]由此可見(jiàn)，教師的口語(yǔ)能力直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平。所以，教師良好的英語(yǔ)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語(yǔ)師資匱乏情況下的無(wú)奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)廣大不達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)而實(shí)際能力不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對(duì)在職英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培訓(xùn)有強(qiáng)烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時(shí)間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對(duì)教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過(guò)高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個(gè)人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語(yǔ)言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基本功培訓(xùn)，特別是語(yǔ)音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和收效并不理想。

三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)的策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽(tīng)辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同；2、教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門(mén)給予基礎(chǔ)英語(yǔ)教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門(mén)要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門(mén)，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開(kāi)辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對(duì)性地增強(qiáng)培訓(xùn)效果

（1）為受訓(xùn)教師建立語(yǔ)音檔案

培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)每位受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，以了解教師語(yǔ)音存在的問(wèn)題，明確教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)教師語(yǔ)音測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分班，開(kāi)展分層次教學(xué)，有針對(duì)地幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試。通過(guò)此次測(cè)試，教師們可明顯看到自己通過(guò)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，增強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測(cè)試成績(jī)可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級(jí)，作為評(píng)估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。

（2）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期監(jiān)控相結(jié)合

集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開(kāi)展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語(yǔ)音問(wèn)題：44個(gè)音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用等。為在有限集訓(xùn)時(shí)間里達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。

培訓(xùn)可分多班多期進(jìn)行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)教師的問(wèn)題并開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語(yǔ)音基本知識(shí)，使其能夠在語(yǔ)音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進(jìn)行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語(yǔ)音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營(yíng)造輕松愉快、沒(méi)有壓力的語(yǔ)音練習(xí)氛圍，糾錯(cuò)中應(yīng)多一些正面的鼓勵(lì)。也可以鼓勵(lì)受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對(duì)子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、共同進(jìn)步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開(kāi)口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)受訓(xùn)教師逐一進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，測(cè)試成績(jī)分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，“中等”以上為合格，測(cè)試不合格者將有一次自費(fèi)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，二次不合格者將停崗直至測(cè)試合格。測(cè)試成績(jī)記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。

語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督并組織測(cè)試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，送交培訓(xùn)單位評(píng)判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測(cè)試的結(jié)果要作為職稱評(píng)定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評(píng)結(jié)果，對(duì)語(yǔ)音基本功扎實(shí)和進(jìn)步大的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

語(yǔ)音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語(yǔ)音教學(xué)的能力，具體包括：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達(dá)到這一目的，就要將語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

第一步，培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對(duì)子，就某一話題展開(kāi)對(duì)話，時(shí)間為10分鐘左右，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的對(duì)話進(jìn)行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)錄音材料逐一進(jìn)行語(yǔ)音錯(cuò)誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語(yǔ)音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺(tái)下的“學(xué)生”（實(shí)為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實(shí)提高語(yǔ)音教學(xué)能力。

4.小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作

高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國(guó)內(nèi)國(guó)外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；其次，由高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音后續(xù)指導(dǎo)和檢測(cè)。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。

5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式

堅(jiān)持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時(shí)隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問(wèn)題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗(yàn)的小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師以師帶徒模式對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師實(shí)施遠(yuǎn)程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個(gè)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，保持通訊聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強(qiáng)和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師短期集訓(xùn)的效果。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重視入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功較差，英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門(mén)的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開(kāi)展培訓(xùn)方式的研討很有必要。

參考文獻(xiàn)

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[5] 林崇德，葉忠根.小學(xué)生心理學(xué).合肥：安徽人民出版社，1981.

篇10

以校為家，把學(xué)生當(dāng)兒女、兄弟姐妹。這種情感是愛(ài)崗敬業(yè)最根本的動(dòng)力源泉。這種情感是內(nèi)在的，也是持久的，不會(huì)因教師職業(yè)待遇的高低或條件的憂劣而輕易波動(dòng)。教師只有熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能敬重自己的事業(yè)，并為之而自豪；熱愛(ài)自己的本職工作，才可能以恭敬之心履行自己的職責(zé)，才能對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真、專心致志、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守。

（1）理念上——教書(shū)育人

教師對(duì)職業(yè)的愛(ài)心要在懂教育規(guī)律、思想方法科學(xué)和清醒頭腦的前提下，否則這種愛(ài)就會(huì)盲目和沒(méi)有方向。

教師愛(ài)崗敬業(yè)要體現(xiàn)在既要培養(yǎng)學(xué)生具有符合社會(huì)要求，適應(yīng)時(shí)展的綜合素質(zhì)，又要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

教師愛(ài)崗敬業(yè)不僅僅表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要體現(xiàn)在注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的教育性上，體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界上。

教師愛(ài)崗敬業(yè)不僅要教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人，要培養(yǎng)學(xué)生形成做事、做人應(yīng)具備的良好品德。

（2）態(tài)度上——認(rèn)真負(fù)責(zé)