導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究

教學(xué)設(shè)計(jì)包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應(yīng)該怎么樣去教。由此可見，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就直接影響到學(xué)生去學(xué)什么，學(xué)生怎么樣去學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

不同的教學(xué)內(nèi)容也就決定著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法及其重難點(diǎn)。比如，初中英語中教學(xué)內(nèi)容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習(xí)課，寫作課，復(fù)習(xí)課。不同的英語教學(xué)內(nèi)容就分別承擔(dān)著不同的英語教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說，聽說課是以學(xué)生操練聽，說，讀，寫為主的練習(xí)課堂。老師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：課前收集資料的體驗(yàn)。知識(shí)來源于實(shí)踐，同時(shí)又再次在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。因此課前增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體的，直觀的體驗(yàn)。除了課前預(yù)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)收集一些余本節(jié)課相關(guān)的實(shí)物，圖片等素材，比如這節(jié)課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導(dǎo)入部分的體驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)他們所準(zhǔn)備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對(duì)此增加學(xué)生對(duì)尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)就不會(huì)有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識(shí)的單一教學(xué)方法。在新課標(biāo)的理念下，老師應(yīng)該創(chuàng)建有效的課堂，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我們學(xué)校老師們一直就在堅(jiān)持學(xué)習(xí)并運(yùn)用創(chuàng)建有效課堂。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)包含以下教學(xué)活動(dòng)。（1）以實(shí)物為載體，反復(fù)朗讀，鞏固本節(jié)課新單詞并檢查效果，為下面的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）重視合作學(xué)習(xí)的重要性。把學(xué)生分為小組，學(xué)生親身探知五單元尋找物品主人的對(duì)話，比如探究1C和語法焦點(diǎn)的句子。（3）深化體驗(yàn)，鞏固知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)手操作與老師的示范，不僅讓學(xué)生了解尋找過程，還體會(huì)到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節(jié)課后都需要寫上相應(yīng)的課后總結(jié)，以便下節(jié)課查漏補(bǔ)缺，更好地優(yōu)化教學(xué)資源，個(gè)人覺得這一點(diǎn)在我們學(xué)校落實(shí)的很不錯(cuò)。第四，拓展練習(xí)體驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去完成2b和2c。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學(xué)資源，積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到案例中展示觀點(diǎn)，提煉觀點(diǎn)，讓書本走進(jìn)生活?，F(xiàn)代化的教學(xué)更要求教師要營(yíng)造與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同體驗(yàn)的有效課堂。

閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結(jié)構(gòu)與詞匯的融合體，同時(shí)也包括了相關(guān)的文化信息。所以閱讀課的教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。但是閱讀課的基本設(shè)計(jì)如下：第一，明確閱讀中教與學(xué)的關(guān)系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養(yǎng)就來源于閱讀的教與學(xué)。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動(dòng)模式。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能采用原始的逐句翻譯的教學(xué)方法，詞匯與句型雖然是構(gòu)成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統(tǒng)一的一個(gè)整體，所以閱讀的本質(zhì)要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就更要注意根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，能力培養(yǎng)的需要以及考試內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學(xué)中老師都是采用訓(xùn)練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態(tài)度，從而有效地完成閱讀任務(wù)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學(xué)生的快速閱讀及準(zhǔn)確地找出答案做出來適當(dāng)?shù)匿亯|，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進(jìn)行詳細(xì)的語法教學(xué)。當(dāng)然其宗旨都是完成閱讀的任務(wù)。中學(xué)教材基本上都是閱讀，口頭表達(dá)及寫作為核心來展開閱讀的教學(xué)，以閱讀為核心的文章著重強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)文章的整體性進(jìn)行有效地把我，口頭表達(dá)為核心的閱讀基本上是以某個(gè)話題為焦點(diǎn)從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個(gè)單元的3A和3B文章為基調(diào)，重點(diǎn)在于語言的組織，知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上的培養(yǎng)。實(shí)際上每個(gè)單元的3A和3B就是優(yōu)秀的精讀課文。

由此可見，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于閱讀材料的核心所在，適當(dāng)?shù)卣辖滩暮徒虒W(xué)方法，才能使文章達(dá)到閱讀的作用，也才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力的母的。

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1. 多元智能理論的含義

多元智能理論于上世紀(jì)八十年代首次被美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出，在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中，加德納認(rèn)為人具有八種智能，即語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、自然觀察智能、音樂智能和人際智能。每個(gè)人都或多或少地?fù)碛羞@八種智能，但又存在差異，對(duì)于這八種智能的開發(fā)依賴于教育的發(fā)展水平。這一理論對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了啟發(fā)和影響，過去我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程，多元智能理論注重從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，開發(fā)其多元智能的潛力”。

2. 多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

下面，我們從以下幾點(diǎn)分析初中英語教學(xué)存在的問題。

2.1 教學(xué)理念陳舊落后，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查，初中英語教師在授課時(shí)，大部分采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生逐一翻譯句子，其他學(xué)生一邊聽一邊記，之后集體朗讀然后背誦，第二天教師逐一檢查。這種機(jī)械的教學(xué)方法讓學(xué)生昏昏欲睡，根本談不上對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，教學(xué)效率也很低。

2.2 評(píng)價(jià)方式單一，標(biāo)準(zhǔn)過于客觀化

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往是通過期中、期末考試以及最后的中考，因此平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)也是以應(yīng)對(duì)中考而進(jìn)行的。這種只以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和智能是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)方式不僅不利于學(xué)生智能的全面發(fā)展，也會(huì)扼殺一部分學(xué)生的積極性。

3. 多元智能理論指導(dǎo)下初中英語教學(xué)思路的啟示

針對(duì)以上提到的問題，下面，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)提出對(duì)策。

3.1 革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需要，只有以嶄新的教學(xué)思路為指導(dǎo)，豐富教學(xué)形式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身智能的強(qiáng)項(xiàng)來提高英語學(xué)習(xí)效率。教師可以利用每項(xiàng)智能的特點(diǎn)不斷更新自己的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用自己最擅長(zhǎng)的智能組合來學(xué)習(xí)英語，達(dá)到事半功倍的效果。其次，也可以采用彈性分組的方法，教師要了解每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，將他們進(jìn)行分組，同等智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在一組，使用智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 豐富評(píng)價(jià)方式，避免單一化

多元智能理論要求教師的評(píng)價(jià)方式不能局限在一個(gè)方面，而是要綜合考量學(xué)生的智能組合差異，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式和方法多樣化。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和英語基礎(chǔ)，必要的情況下可采取一班多卷的考試方法，也可以以口語的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，或者采用綜合應(yīng)用場(chǎng)景測(cè)評(píng)法，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、公平，從而使學(xué)生更好的樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

4. 總結(jié)

綜上所述，多元智能理論符合素質(zhì)教育的基本要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用自己的潛能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思路，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來說，多元智能理論對(duì)于教學(xué)模式上的啟發(fā)是巨大的，有利于幫助教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)思路，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1] 路秀芳.基于初中英語多元閱讀教學(xué)模式的探索[J]. 文理導(dǎo)航， 2011（09）.

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【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；成效性

隨著新課改的發(fā)展與深入，課堂教學(xué)效果越來越受到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越被提上日程。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用好教材、教學(xué)手段，搞好課堂活動(dòng)等可以很輕松自然地搞活課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教師自身的有效發(fā)展，做好課后總結(jié)工作，促使初中的英語教學(xué)更加有成效性。

1. 有效備課，做好準(zhǔn)備 隨著基礎(chǔ)英語課程改革的不斷深人，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到廣大教師在課程改革中至關(guān)重要的作用以及擔(dān)負(fù)的神圣使命。教師對(duì)于新課程的重視是實(shí)施新課程的前提和基礎(chǔ)，教師對(duì)新課程的重視度將最終決定著新課程實(shí)施是否成功，以及素質(zhì)教育推進(jìn)的深度 。

當(dāng)然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長(zhǎng)的過程，而教案只是教學(xué)提要，是教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識(shí)儲(chǔ)備以及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂做出的準(zhǔn)備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，在備課時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、活用教學(xué)方法、適用教學(xué)手段、精煉教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)問題等多種方法多方面進(jìn)行有效備課。同時(shí)，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。

2. 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率 課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等；④進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式，利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目；通過分排或分行、兩入、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。

3. 有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略 評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸。英語新課程的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程.使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。它可以使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。其他的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)也可以共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和反映教學(xué)效果的重要途徑，它以考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。可以采取口試、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學(xué)地考察學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

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【關(guān)鍵詞】初中 英語 語法教學(xué) 語境教學(xué)法

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，因?yàn)槌踔杏⒄Z教師對(duì)于新課標(biāo)理解存在差異，促使初中語法教學(xué)逐漸朝著兩個(gè)極端發(fā)展。第一是持續(xù)使用以往的語法教學(xué)方法，將講解獨(dú)立的語法標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作核心。另一個(gè)是削弱甚至忽略系統(tǒng)的語法教學(xué)。在這種課堂教學(xué)的過程中學(xué)生沒有辦法感受到快樂，無法激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，大部分學(xué)生無法在多種實(shí)際的語言環(huán)境當(dāng)中正確的使用學(xué)過的語法標(biāo)準(zhǔn)，所以語法教學(xué)效果不是很好。下面將進(jìn)一步闡述初中英語語法教學(xué)中語境教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、建立語境使學(xué)生在語境中體會(huì)知識(shí)

英語屬于一門語言類型的學(xué)科，大部分知識(shí)必須要學(xué)生記憶，英語和語文不一樣，語文是我們母語學(xué)科，在生活當(dāng)中使用的頻率極高。但是英語卻不一樣，在我們實(shí)際生活當(dāng)中并不是經(jīng)常用到。這也是很多學(xué)生語文成績(jī)很好，但是英語成績(jī)卻較差的原因之一。針對(duì)一門語言種類的學(xué)科來講，單純的填鴨式教學(xué)效果較差，但是把教學(xué)和對(duì)應(yīng)的語境結(jié)合起來，將會(huì)獲得十分理想的教學(xué)效果。所以，教師如果想要提升課堂教學(xué)的效果，學(xué)生想要學(xué)好英語這門課程，一定要增加在日常生活英語使用的頻率，在教學(xué)時(shí)建立對(duì)應(yīng)的語境，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)的效果，利用實(shí)際的英語語境讓學(xué)生更加容易理解英語知識(shí)。

二、建立英語語境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于初中生還處于青春期，不管是身體還是心理均處于一個(gè)成長(zhǎng)速度較快的時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)受到心理情感因素帶來的影響。而在之前初中英語課堂教學(xué)模式下，教師通常只重視講解教材上的知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生心理以及情感方面沒有給予應(yīng)有的重視，還有只是單純的灌輸知識(shí)，通常會(huì)造成的課堂氣氛十分枯燥，促使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，進(jìn)而使教學(xué)過程十分被動(dòng)，在很大程度上影響了教學(xué)的效果。而在課堂教學(xué)過程中，建立英語語境，使用語境結(jié)合教學(xué)則可以很好的激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量都十分有利。例如，在講解 Unit 3 English Around the World這一課程的時(shí)候，教師應(yīng)該在講解完reading之后，安排兩個(gè)學(xué)生為一組，采取角色扮演的方式，使用英語對(duì)話，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，準(zhǔn)備對(duì)話，盡量闡述的詳細(xì)一些，經(jīng)過建立英語語境和角色扮演的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、建立英語語境改善課堂教學(xué)氛圍

英語屬于語言種類的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)候一定要重視教學(xué)活動(dòng)具有的交互性和課堂教學(xué)氣氛。在以往教學(xué)方式下，教師在開展初中英語教學(xué)過程中一般不會(huì)實(shí)施一些互動(dòng)性的活動(dòng)，并且給學(xué)生之間交流和討論的時(shí)間不是十分充足，造成英語知識(shí)具體使用水平不高。然而現(xiàn)代社會(huì)需求是擁有較強(qiáng)交際能力的人才。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，必須要簡(jiǎn)歷英語語境，盡可能的多組織一些學(xué)生使用英語進(jìn)行課堂交流，進(jìn)行具有交互性的課堂活動(dòng)，讓初中英語課堂的氣氛更加愉悅，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

四、建立英語語境擴(kuò)展到課外

英語教學(xué)一定要室內(nèi)和室外并重，課內(nèi)和課外并舉。教師不包含在教師當(dāng)中針對(duì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，利用圖片和具體事物以及音樂這些多媒體設(shè)施建立英語語境實(shí)施情感教學(xué)之外，應(yīng)該最大限度使用室外的空間，制造室外的語言環(huán)境，做到寓教于樂。寓語言學(xué)習(xí)與感受到自然生活當(dāng)中，把英語教學(xué)盡可能的拓展到課外，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫?當(dāng)中學(xué)習(xí)到的語言材料在語境2當(dāng)中使用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語言應(yīng)變的能力。詳細(xì)的將，教師應(yīng)該組織學(xué)校英語廣播臺(tái)對(duì)于學(xué)生英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽一些廣播節(jié)目，在固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀英文書籍和報(bào)刊等。教師還應(yīng)該組織英語交友等活動(dòng)，或者是要求學(xué)生使用英語編寫小品表演，將教材的內(nèi)容當(dāng)作根本去表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語比賽，把英語課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)而提升初中英語課堂的效率和質(zhì)量。

例如，在講解Unit 2 Saving the Earth這一課程的過程中，讓學(xué)生在課余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)和電視資源采集相關(guān)材料，準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的PPT和演講稿，在課堂上使用英語進(jìn)行幾分鐘的演講，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

五、結(jié)束語

通過本文對(duì)初中英語語法教學(xué)中語境教學(xué)法設(shè)計(jì)和實(shí)踐的進(jìn)一步闡述，使我們了解到語法屬于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中重點(diǎn)構(gòu)成之一，新課標(biāo)中明確指出，語法是語言知識(shí)當(dāng)中不能缺少的一部分，其對(duì)于提升學(xué)生綜合使用能力發(fā)揮著及其重要的作用。所以，語法教學(xué)是英語教學(xué)當(dāng)中的核心。一定要重視英語語法教學(xué)，采取有效的方式，進(jìn)而確保課堂教學(xué)的效率。希望通過本文的進(jìn)一步闡述能夠給初中英語語法教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇建瑩.語境語法教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞：初中；英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

英語作為我們與國(guó)際接軌的一種方式，在我們的生活中占據(jù)著越來越重要的地位。初中階段的英語知識(shí)一方面可以使學(xué)生們小學(xué)階段的英語水平得到進(jìn)一步的提高，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)，因此我們初中英語教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教授英語知識(shí)的重要性。作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，我們應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)思路，探求符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，不斷設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，充分保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大化。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探究，并提出了幾點(diǎn)促進(jìn)初中英語教學(xué)有效性的建議，希望可以幫助教師更好的設(shè)計(jì)教案，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究的重要意義

好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更加得心應(yīng)手，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們充分參與到活動(dòng)中，還需要我們教師和學(xué)生相互配合，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完美的結(jié)合在一起，只有這樣我們才能促進(jìn)我們教學(xué)有效性的提高，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究，可以幫助我們教師更好的與學(xué)生們相互配合，促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成；可以確立我們學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們課堂上充分成長(zhǎng)自己；可以幫助我們學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們英語水平的提高；可以促進(jìn)我們教學(xué)改革的深入進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)教師教書育人的責(zé)任。因此我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)反思，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，成效不顯著

很多的教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)做了明顯的準(zhǔn)備工作，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，從引入到開展也很自然和到位，但越到后頭越顯匆忙、粗糙，草草收?qǐng)?，這樣的話使課堂看起來虎頭蛇尾，不能很好的將課堂串起來，這樣也不能促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。與此同時(shí)，很多的教師常常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)老師宣布活動(dòng)開始時(shí)，下面學(xué)生一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，不是面面相覷，就是低下頭，逃避困難，一陣“冷場(chǎng)”，令人尷尬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降，教師積極性也會(huì)下降，這樣很難使我們教學(xué)設(shè)計(jì)成功，好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生們的配合。

（二）學(xué)生參與度低，課堂紀(jì)律性差

由于目前多是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，分的小組也多，教師往往無法深入到每個(gè)小組，也就無法監(jiān)控每個(gè)小組的活動(dòng)情況，給少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生提供了講空話機(jī)會(huì)，使得活動(dòng)成了看似熱鬧，實(shí)則無效的擺設(shè)，很多的教師在教學(xué)活動(dòng)中無法控制課堂紀(jì)律，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的降低。同時(shí)活動(dòng)應(yīng)是人人參與，但實(shí)際上是成績(jī)好，膽子大，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生在參與，而其他同學(xué)卻置身事外。還有就是有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作。

三、促進(jìn)初中英語教學(xué)活動(dòng)有效性的具體措施

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂氛圍

我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)那些“以教師為主體”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體意識(shí)，將課堂交給學(xué)生，我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中更好的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并親自深人到一些小組中去了解情況并指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注“沉默”的學(xué)生，幫助他們克服障礙。例如：學(xué)生學(xué)了有關(guān)食物的單詞和句型―What would you like？ ―I’like some????時(shí)，我們可以讓學(xué)生們自己劃分小組，在小組中自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，如在咖啡廳、餐館、奶茶店等地方，然后讓學(xué)生們根據(jù)組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生們根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的編排，讓學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣髦屑葟?fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，又去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的印象。

（二）小M合作中，合理分配教學(xué)任務(wù)

課堂管理是一門藝術(shù)，良好的管理模式是保證活動(dòng)順利開展的前提條件。首先，教師要指定活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，領(lǐng)頭羊很關(guān)鍵，組長(zhǎng)應(yīng)有較強(qiáng)的能力和責(zé)任心，能聽從教師指令，協(xié)助教師工作，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，指定組員分工，帶動(dòng)組員互動(dòng)，督促小組總結(jié)等。其次，其他小組成員都應(yīng)職責(zé)分明（如查詢資料、記錄、發(fā)言、主持等）。這樣才能保證人人參與，使活動(dòng)真正產(chǎn)生實(shí)效性。并且我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，在平時(shí)的課下加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，傾聽學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)中的煩惱，并為他們提出相關(guān)的建議，建立融洽的師生關(guān)系，這樣我們教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科技，開闊學(xué)生視野

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為我們的教學(xué)帶來了極大的便利。就英語本身而言，英語是一門與外界交流的科目，我們教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生們對(duì)外國(guó)文化有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家語言會(huì)容易的多。同時(shí)我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更好的加強(qiáng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力，變“學(xué)”為“說”，選用學(xué)生感興趣的熱門話題（如歌星、球賽等）；采取激勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生好奇地問，自信地說，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。這樣才能充分促進(jìn)我們學(xué)生英語水平的不斷提高。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學(xué)13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越默契，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，列出具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例，并輔以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行解釋。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為目標(biāo)主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中說明了英語綜合運(yùn)用能力的五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。初中學(xué)生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學(xué)習(xí)的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確主體、行為、評(píng)價(jià)方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運(yùn)用這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

三、不同課型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，每個(gè)單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學(xué)目標(biāo)，并做相應(yīng)理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學(xué)生能認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，語音正確，并能理解這些重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.90%的學(xué)生能用所學(xué)詞匯擴(kuò)展成句子，互相描述自己和他人的性格特點(diǎn)。

3.70%的學(xué)生能主動(dòng)并流利地談?wù)撓矚g或不喜歡的職業(yè)；30%的學(xué)生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)主體通過“全部”“90%的學(xué)生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的層次性。例如最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)覺得本課學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，因此增加了教學(xué)活動(dòng)中分析的難度，同時(shí)也是對(duì)文化意識(shí)的滲透。語言知識(shí)、說的技能都在上述目標(biāo)中表達(dá)得很明確：“課堂上能讀出重點(diǎn)語言點(diǎn)”，就意味著學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際策略；“主動(dòng)地談?wù)摗眲t體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識(shí)、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奈幕庾R(shí)、情感態(tài)度方面的擴(kuò)展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學(xué)生能運(yùn)用語境猜測(cè)出較難或陌生的詞匯，并準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解意義。

2.全部學(xué)生能通過閱讀新聞報(bào)道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點(diǎn)。

3.全部學(xué)生能運(yùn)用課文中獲取的部分語言點(diǎn)描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學(xué)生能完整表述，用語準(zhǔn)確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學(xué)生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學(xué)生能對(duì)人物及其工作發(fā)表看法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學(xué)目標(biāo)1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學(xué)生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的文化意識(shí)方面的聯(lián)系，如上述目標(biāo)4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞組介紹一位同學(xué)，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學(xué)曾是我國(guó)英語教學(xué)的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個(gè)問題。一是比起由教師來教授，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會(huì)更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學(xué)生來觀察、歸納，如目標(biāo)1所示。二是語法學(xué)習(xí)重在“用”，在語境中學(xué)語法、語法為語言表達(dá)服務(wù)是教師在上語法課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，如上述目標(biāo)3所示。當(dāng)然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時(shí)候應(yīng)綜合考慮，選擇最合適的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的聯(lián)系在這個(gè)課時(shí)不容易展開。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要還是圍繞語法知識(shí)、語言技能展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不必拘泥于將課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學(xué)生能聽上下文猜測(cè)詞義，認(rèn)讀并理解重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.所有學(xué)生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習(xí)，至少90%正確率。

3.大部分學(xué)生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學(xué)生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞匯和信息談?wù)撟约汉蛣e人的性格。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。聽力教學(xué)是幫助學(xué)生將聽到的語音符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識(shí)又涉及聽力技能，如上述目標(biāo)1、2所示。聽力教學(xué)都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學(xué)生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達(dá)能力。在上述目標(biāo)2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。在完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識(shí)等方面的教學(xué)，或適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標(biāo)3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學(xué)生能列出觀點(diǎn)，并用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。

3.大部分學(xué)生能結(jié)合實(shí)際寫一封推薦信，在信中運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時(shí)又要將自己的思想進(jìn)行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個(gè)技能。為了能使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時(shí)間里，精心設(shè)計(jì)每堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心、樂趣和習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】:初中英語 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0157-01

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)中，環(huán)境起著重要的作用。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環(huán)境，從而使學(xué)生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)英語中越來越?jīng)]有了興趣和信心。因此，我們教學(xué)英語時(shí)就得想方設(shè)法做好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調(diào)的教學(xué)格局，達(dá)到良好的教學(xué)目的。下面就是我對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)情景設(shè)計(jì)

（1）運(yùn)用直觀教具。在教授單詞時(shí)，最好多用圖片、模型、實(shí)物等，以形象、直觀的方式，讓學(xué)生在直接感觸中記憶單詞。一個(gè)蘋果，一瓶汽水都會(huì)讓學(xué)生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們?cè)跅l件允許的情況下，能帶實(shí)物進(jìn)行單詞教學(xué)，既增加了課堂的真實(shí)語言氛圍感，也能使學(xué)生從一陳不變的課堂環(huán)境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經(jīng)興奮，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從更大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。還比如，在教學(xué)國(guó)家名時(shí)，我們可以出示相應(yīng)的小國(guó)旗，讓學(xué)生看國(guó)旗說國(guó)名，這樣他們不但在課堂上學(xué)會(huì)了國(guó)名，同時(shí)還能記住這些國(guó)家的國(guó)旗，形式上好象增多了要記的內(nèi)容，但這種方式更能使學(xué)生以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來，還能達(dá)到預(yù)想不到的效果。

（2）運(yùn)用生動(dòng)的多媒體。比如，在課件中設(shè)計(jì)問路的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以圖中人物的身份去找前面某個(gè)指定位置，先讓學(xué)生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖中的人物，按照學(xué)生描述的路線向前移動(dòng)圖中人物的位置，在這個(gè)訓(xùn)練過程中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，像Excuse me，how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學(xué)生不會(huì)感到枯燥，有身臨其境的感覺。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。如shopping（購(gòu)物）的交際用語是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)用實(shí)物，如水果、衣物、學(xué)習(xí)用品等做道具，給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，也會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的。如在一次觀摩課上，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)在超市購(gòu)物的場(chǎng)景：兩名學(xué)生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個(gè)學(xué)生提著購(gòu)物籃，依次在擺放實(shí)物的柜臺(tái)（學(xué)生課桌）上去買東西。在活動(dòng)中，同學(xué)們熱情很高，爭(zhēng)著去參加，下面一部分對(duì)所用語句不太熟練的同學(xué)，一邊在觀看，一邊忙著在請(qǐng)教同桌還沒記住的句子，這樣的活動(dòng)，是學(xué)生們很感興趣的，每個(gè)學(xué)生都愿意積極參加，主動(dòng)交流，使教學(xué)取得了良好的效果。課后，大家都對(duì)這堂課給了很高的評(píng)價(jià)，并提倡積極向這位老師學(xué)習(xí)，多上這樣有質(zhì)量的課。

二、游戲的設(shè)計(jì)

在英語課上，由于要記的內(nèi)容較多，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥，腦神經(jīng)容易處于疲勞狀態(tài)，但是，如果我們能把游戲運(yùn)用到英語教學(xué)中來，以游戲的娛樂性來集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也是一個(gè)既有趣又有效的方法。下面列舉幾種游戲方法。

（1）“接龍”游戲。游戲規(guī)則：教師說出一個(gè)單詞，如teacher,從第一組一個(gè)學(xué)生開始接任何一個(gè)以r開頭的單詞，如ride,下面的學(xué)生接著再說出一個(gè)以e開頭的，在整個(gè)游戲中，不能重復(fù)說過的單詞。這樣的活動(dòng)，能使每個(gè)學(xué)生全身心處在積極的活動(dòng)狀態(tài)中，以飽滿的熱情參與活動(dòng)，努力回憶所學(xué)過的單詞，即完成了課堂活動(dòng)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。

（2）用動(dòng)作提示單詞。一些單詞可以通過形體表現(xiàn)出來，初中英語課本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教學(xué)這些單詞時(shí)，可以借助必要可行的形體動(dòng)作，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作邊說單詞，讓他們嘴說身動(dòng)，在輕松的氛圍中記住所學(xué)詞匯。也可以用活動(dòng)的方式，讓老師說出一個(gè)單詞，學(xué)生模仿做動(dòng)作，或是一個(gè)學(xué)生做個(gè)動(dòng)作，讓其它學(xué)生說出相應(yīng)的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更深刻，記得會(huì)更牢，還不用再專門化時(shí)間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

三、競(jìng)賽設(shè)計(jì)

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中，則是一種行之有效的好方法。如，我們把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組圍坐在一起，由老師給同學(xué)們出示準(zhǔn)備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學(xué)生再迅速舉手，舉手快的學(xué)生在經(jīng)過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學(xué)生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競(jìng)賽簡(jiǎn)單易搞，并且學(xué)生樂于參與，樂于爭(zhēng)先，樂于學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也活躍了，同時(shí)，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和集體感，讓學(xué)生以自身的經(jīng)歷體驗(yàn)“集體光榮我光榮，我為集體爭(zhēng)光榮”的集體主義觀念，從而形成班級(jí)的凝聚力和向上力。

四、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（1）從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地針對(duì)他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)、思維獨(dú)特等方面進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，側(cè)重于以鼓勵(lì)為主線的課堂評(píng)價(jià)，能使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中不斷得到肯定和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了發(fā)言的信心，激發(fā)了爭(zhēng)取勝利的欲望。

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關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0256-02

長(zhǎng)期以來，初中英語教師對(duì)于有效的讀寫課一直存在困惑和實(shí)施上的困難。大家都希望通過教學(xué)，能提高學(xué)生的讀寫能力，但結(jié)果往往不如人意。尤其在寫作方面，"目前學(xué)生的英語寫作能力相對(duì)滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、審題不清、表達(dá)不得體、通篇布局不合理、中式英語多等問題"（楊謝友，2010）。

1.英語讀寫課堂效率低的"尷尬"

中學(xué)語文教師陳小花老師曾指出，"大部分老師把教課文作為語文教學(xué)的全部，作文教學(xué)堂而皇之地成了課文教學(xué)夾縫的附件"（陳小花，2009）。反觀英語教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的不平衡更是有過之而無不及。

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中兩個(gè)相輔相成，相互依賴的重要內(nèi)容，但很多老師在備課過程中常忽略它們之間的聯(lián)系，"把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在提高閱讀技能上，忽視寫作對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用。同樣，在寫作教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在寫作技能訓(xùn)練上，而忽視閱讀對(duì)于寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率事倍功半"（蔣建華，2014）。 老師花很多時(shí)間講解課文，分析詞匯和長(zhǎng)難句等，但卻沒有將這些分析過的語言知識(shí)融入到寫作當(dāng)中，這就造成學(xué)生也許能夠看文章內(nèi)容，卻無法從閱讀中獲得更多有助于提升語言運(yùn)用能力的知識(shí)和技能，寫作水平也就很難提高。

2.對(duì)英語讀寫教學(xué)可行性的思考

語言學(xué)家Badger指出，可以把語言的閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。在這一思想的指導(dǎo)下產(chǎn)生的閱讀與寫作的一體化訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)、獲取信息，更重要的是能使學(xué)生掌握閱讀技巧，體會(huì)文章的篇章結(jié)構(gòu)，完成從語言的輸入到語言的輸出的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該將寫作滲透于閱讀教學(xué)之中，通過閱讀指導(dǎo)來教會(huì)學(xué)生寫作。如果教師希望學(xué)生在讀完課文等文本后能夠?qū)W會(huì)語言知識(shí)并且學(xué)會(huì)某一種表達(dá)方式或?qū)懽鞣椒ǎ敲唇處煴仨氃谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關(guān)性和連續(xù)性。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。目前學(xué)生的大部分閱讀內(nèi)容來自課本。而課本上的文本都是經(jīng)過精心挑選、修改、編訂的，并且涉及多種文體，是教師寫作教學(xué)的最好藍(lán)本。而通過閱讀輸入并指導(dǎo)寫作輸出不僅能夠幫助學(xué)生在形成知識(shí)的遷移，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的模仿心理，幫助學(xué)生克服對(duì)英語寫作的畏難情緒。

外國(guó)語學(xué)院副教授陳立平曾提出，"寫作教學(xué)不應(yīng)該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)"。她認(rèn)為，"閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的，而在閱讀分析基礎(chǔ)上的寫作指導(dǎo)是把閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑，更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性"（陳立平，2000）。另外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到三至五級(jí)的英語寫作活動(dòng)相應(yīng)的寫前活動(dòng)包含"閱讀范文"。

因此通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作水平這一方法是可行的，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)讀寫課，讀透文本，把握文脈，理清思路，提煉結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)方法。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮閱讀文本與寫作任務(wù)間的聯(lián)系，在閱讀中為寫作做好鋪墊和引導(dǎo)，閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以有助于寫作內(nèi)容的積累和寫作思路的梳理為目的，從而減輕學(xué)生的寫作壓力。

3.讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

基于提高學(xué)生寫作能力的目的，筆者嘗試了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。下面展示分析的是筆者設(shè)計(jì)的人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？ Section B 的讀寫課教學(xué)（僅教學(xué)步驟）。

首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in），筆者設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的圖片導(dǎo)入，通過欣賞馬來西亞風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生心情。展示圖片的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，一方面復(fù)習(xí)本單元之前學(xué)習(xí)的形容詞，另一方面為順利閱讀，正確理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的態(tài)度做鋪墊。

接著是讀前活動(dòng)（Before-reading）。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)討論"如果身在馬來西亞，你想做什么？"通過討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生充分融入課文情境。

第三步是略讀（Skimming）環(huán)節(jié)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生"讀"的能力的標(biāo)準(zhǔn)描述：讀懂短文的大意和主題，讀懂常見體裁的讀物，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考：1. What kind of style of the two passages？ 2. What is the writer writing about？ 這兩個(gè)問題的設(shè)置目的在于考察學(xué)生是否看懂文章大意，并掌握相應(yīng)的文體：日記體。

第四步是查讀（Scanning）。學(xué)生細(xì)讀文章并填寫表格（見表1）整理文章的主要內(nèi)容。查讀環(huán)節(jié)以完成表格為任務(wù)形式，主要提煉文章主要內(nèi)容。該表格和課本中提供的表格有所不同，筆者通過表格呈現(xiàn)作者兩種不同的寫法思路：一種是按時(shí)間順序，另一種是按原因-結(jié)果的邏輯順序。學(xué)生可以小組為單位討論并修正答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在完成表格后，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述練習(xí)幫助學(xué)生掌握語言內(nèi)容，同時(shí)體會(huì)兩種敘事方式，為之后的寫作提供思路。

第五步是研讀（Close-reading）環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和體會(huì)作者的情感態(tài)度。問題如下：1. On Monday， Jane visited Georgetown. Did she really like it？ How do you know？ 2. On Tuesday， Jane said， " What a difference the day makes！" What does it mean？ Why the day made a difference ？ 3. Were Jane's journey in Penang always enjoyable？

另外，在本環(huán)節(jié)，筆者添加了一項(xiàng)感嘆句的語言點(diǎn)解釋，方便學(xué)生在之后的寫作中正確使用。

第六步是寫作熱身活動(dòng)（Blank-filling）。學(xué)生通過完成課本2e短文的填空練習(xí)，復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過去式的使用，并再一次明確寫作內(nèi)容，敘事方法，為最后的自主寫作充分預(yù)熱。這部分的文本也應(yīng)視為范文，可以讓學(xué)生在課堂上朗讀以加深對(duì)文本的印象。

最后一步就是學(xué)生自主寫作，在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，筆者和學(xué)生一起整理總結(jié)了該寫作話題的思維導(dǎo)圖（見表2）和寫作大綱（見表3）。筆者讓學(xué)生進(jìn)行"頭腦風(fēng)暴"使學(xué)生迅速確定寫作內(nèi)容。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆，動(dòng)腦，對(duì)水平不同的學(xué)生做出不同的寫作要求，以此檢驗(yàn)不同水平的學(xué)生是否學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，是否掌握相應(yīng)的寫作方法。

表3的內(nèi)容筆者在黑板上板書，以作文大綱的形式清晰體現(xiàn)日記體的格式、寫作內(nèi)容的三個(gè)部分，以及正文部分應(yīng)包含的信息，并用記號(hào)標(biāo)注必寫的重要內(nèi)容，屬于半控制性作文，是典型的寫作結(jié)構(gòu)策略指導(dǎo)。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)以寫作為目的，通過有目標(biāo)有層次的閱讀，幫助學(xué)生掌握文體，熟悉內(nèi)容，整理寫作思路。寫作的重點(diǎn)是用過去式描述經(jīng)歷，而寫作難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于兩種敘事方法――按時(shí)間順序和按因果邏輯順序的掌握與運(yùn)用。

4.設(shè)計(jì)讀寫課應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

經(jīng)過自己一年多讀寫課設(shè)計(jì)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)讀寫課時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)熟讀課文，認(rèn)真分析文本的重、難點(diǎn)，及文體、寫作手法、所用句式等，并設(shè)定好在閱讀文本后學(xué)生應(yīng)以什么為話題、以什么樣的格式寫作，詞數(shù)要求是多少，哪些是必須學(xué)會(huì)并且一定要用在作文中的詞句等。

其次，在閱讀開始前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維或使學(xué)生對(duì)于即將要閱讀的文本的背景有一定的了解和興趣，幫助學(xué)生做好腦力和心理的準(zhǔn)備，為閱讀的順利進(jìn)行做好鋪墊。

第三，閱讀環(huán)節(jié)的活動(dòng)要突出語言重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)那些能夠在寫作中為學(xué)生所用的詞匯、句型，尤其要重點(diǎn)突出新的，學(xué)生平時(shí)用得比較少的那些詞句。通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠記住一些有用的、新的詞句，既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好的構(gòu)思，進(jìn)而提高他們的寫作水平，至少能使他們的作文中的詞匯豐富些，不至于總是陳詞舊曲。

第四，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠提煉出寫作任務(wù)中必需的文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸?。讀寫課的最終目的在于寫作。所以教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要考慮這些活動(dòng)是否貼近寫作的思維過程，是否能夠減輕學(xué)生寫作的思考?jí)毫?，能否幫助學(xué)生順利找到下筆的方向且不會(huì)偏題。

第五，閱讀環(huán)節(jié)中的討論或滲透講授應(yīng)盡量服務(wù)于寫作。教師可以利用對(duì)閱讀中某一關(guān)鍵問題的討論開展頭腦風(fēng)暴，這個(gè)問題可以有關(guān)實(shí)際內(nèi)容、主觀感悟、句式運(yùn)用或篇章寫法等，這樣短時(shí)間內(nèi)靈感的匯聚很有可能在之后的寫作中給一些學(xué)生啟發(fā)，使他們寫得更好。

第六，寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意結(jié)合閱讀的結(jié)構(gòu)分析思路，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作大綱，模仿運(yùn)用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據(jù)需要，利用一兩篇范文對(duì)某一類型的作文進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于同類型作文的構(gòu)思和表達(dá)能力。

筆者一年多來的讀寫課設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，在讀寫課的教學(xué)上，教師應(yīng)多思考，多嘗試，并堅(jiān)持設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生讀寫水平的要求，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于英語讀寫能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）[J]. 2010（10）： 33-37

[2] 陳小花.初中閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略研究.中華活頁(yè)文選教師版[J]. 2009（5）： 52

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關(guān)鍵詞：SMART原則，初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)修正

【中圖分類號(hào)】G633.4

每一節(jié)課的教學(xué)之前，都離不開這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要適合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，營(yíng)造真誠(chéng)、信任、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語。所以設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要適合各種類型、各個(gè)層次的學(xué)生。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是要明確教學(xué)目標(biāo)是什么。作為初中英語老師的我們，該怎樣來設(shè)計(jì)我們的英語教學(xué)目標(biāo)呢？SMART原則幫助我們豁然開朗：

一、什么是SMART原則？

SMART原則最先是由管理學(xué)大師Peter Drucker于1954在他的著作《管理的實(shí)踐》（The Practice of Management）一書中提出。五個(gè)字母分別代表：S=Specific（明確性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可達(dá)成性）、R=Relevant（相關(guān)性）、T=Time-bound）（時(shí)限性）。

二、SMART原則在初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力” 。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)的目標(biāo)管理也必須科學(xué)。SMART 原則已經(jīng)在公司管理中取得了很好的效果，那么在新課程理念倡導(dǎo)的高效的初中英語教學(xué)中，教師也完全可以借鑒 SMART原則來設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和修正教學(xué)目標(biāo) ,從而使英語教學(xué)產(chǎn)生最大驅(qū)動(dòng)力。

1、S（Specific）原則對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)英語學(xué)科的總目標(biāo)所用的詞語分別是語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)等五個(gè)方面。并且在教學(xué)建議地建議教師對(duì)這五個(gè)目標(biāo)要進(jìn)行綜合考慮。所以根據(jù)S（Specific）原則，即具體性原則，要用具體的語言對(duì)英語教學(xué)中所要達(dá)到的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)闡述清楚。

2、M（Measurable）原則與初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，必須要有個(gè)可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)。量化有利于跟蹤檢測(cè)一節(jié)課活動(dòng)的成效!教師必須讓學(xué)生明白如果要在活動(dòng)中受益，他們需要做哪些事情或怎么做或做多少，用什么方式來檢測(cè)成效等!

3、A（Attainable）原則與初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課程中關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的初中英語課程，是課標(biāo)重視個(gè)體差異的體現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同能力層次學(xué)生的需求。而不同的教學(xué)目標(biāo)都必須滿足A（Attainable）原則，即可實(shí)現(xiàn)原則，就是說要讓學(xué)生“跳一跳，能夠到”。

4、R（Relevant) 原則與英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先，英語知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，不同單元之間，也有較大聯(lián)系甚至相融性。利用R（Relevant) 原則，即相關(guān)性原則為依據(jù)制定英語教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于前后目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、逐漸遞進(jìn)，而且能有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，使學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，使其熱愛英語，從而學(xué)好英語。

5、T（Time-bound）原則與英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

要在有限的課時(shí)、較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要提高英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)限性。根據(jù)T（Time-bound）原則,即時(shí)限性原則，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

三、SMART原則對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和修正

目前，教師所制訂出的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全不符合 SMART 原則，一般是部分不符合。下面舉例說明。如新目標(biāo)英語九上Unit6 I like music that I can dance to.(1a-2c)的教學(xué)目標(biāo)（1）To lean about Relative clauses. (2) To lean how to express preferences.

SMART 原則對(duì)此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）“To learn about…”表述不具體，難于衡量。將“To learn about…”改成“Students can be able to use…” 更適合 。如將“To lean about Relative clauses.”改成“Students can be able to use relative clauses with that and who ”；將“To lean how to express preferences.”改成“Students can be able to express preferences, such as I like…who/that… ，I prefer…who/that…”這樣比較符合 S（Specific）原則和 M（Measurable）原則。有些教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡使用“了解、理解”等動(dòng)詞，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然將“了解、理解”等動(dòng)詞也列入可供選擇的教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞中，但很難得知學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度才算是“了解、理解”。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可將“了解、理解”等動(dòng)詞進(jìn)一步具體化到可以衡量的行為動(dòng)詞。（2）與課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解定語從名，并能在特定的語境中使用”描述相一致，由于以前已經(jīng)學(xué)過簡(jiǎn)單句，現(xiàn)在將二個(gè)相聯(lián)的簡(jiǎn)單句用關(guān)系代詞合并起來，符合學(xué)生認(rèn)知特征，基本符合A（Attainable）原則。（3）情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略目標(biāo)沒有體現(xiàn)，游離于知識(shí)和技能目標(biāo)之外，沒有體現(xiàn)出R（Relevant) 原則。而由于以前已經(jīng)學(xué)過I like …句型，這就聯(lián)系了前面的教學(xué)目標(biāo)，并為后面學(xué)習(xí)I like places where…句型打下了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了R（Relevant) 原則。（4）這是課時(shí)目標(biāo)，要求在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)，基本符合T（Time-bound）。當(dāng)然教師在具體的教學(xué)過程中還要把握好各個(gè)階段的時(shí)間限制。

SMART 原則對(duì)此教學(xué)目標(biāo)的修正如下：

語言技能目標(biāo)：Students can be able to use relative clauses with that and who to express their own preferences. E.g. What kind of music do you like? I like music that I can sing along with. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

語言知識(shí)目標(biāo)：Students can be able to use relative clauses with that and who. （Specific， Measurable）

情感態(tài)度目標(biāo)：Students can have a positive attitude by talking about their own likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：Students can express and exchange their own opinions each other by talking about their likes and hobbies. （Specific， Measurable、Attainable、Relevant）

初中英語課堂改革正進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)期，如何提高初中英語課堂的效率，更是目前初英語教學(xué)的重要課題。SMART原則既體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新意識(shí)，又實(shí)踐了新課標(biāo)確定的形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用力的總體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在課堂中的落實(shí)有著指導(dǎo)作用。作為初中英語教師，讓我們一起來探索教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的SMART原則吧！

參考文獻(xiàn)

[1]李英，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004

[2]李冬梅，《新目標(biāo)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例》，浙江教育出版社，2007

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激趣教學(xué)活動(dòng) 實(shí)效

一、問題的提出

閱讀是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),閱讀教學(xué)也是中學(xué)英語教學(xué)的主體。從Go for it!新目標(biāo)教材八年級(jí)開始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長(zhǎng),且生詞多,語法復(fù)雜,確實(shí)有一定的教學(xué)難度。這就是我們一線英語教師在閱讀教學(xué)中所面臨的急需解決的問題。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,一方面,仍有許多英語教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),如先教單詞,講語法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué),教師花了大量時(shí)間和精力;另一方面學(xué)生只把眼光停留在字、詞、句上,多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地聽課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動(dòng)中去;久而久之,學(xué)生上英語閱讀課往往會(huì)缺乏興趣,出現(xiàn)了厭倦、反感情緒,并產(chǎn)生緊張畏懼心理,學(xué)生無法積極主動(dòng)地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學(xué)中,我大膽嘗試,創(chuàng)設(shè)激趣任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)有十分重要的意義,具體體現(xiàn):

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),盡可能通過提供趣味性教強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”(教育部,2003 )。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對(duì)新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)符合初中生年齡心理特征,能讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

3.符合教育心理學(xué)理論。

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分,是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果,是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生感到新奇,產(chǎn)生興趣和獲得快樂,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上才能積極主動(dòng),才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果,激趣型教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學(xué)。

從閱讀課的特點(diǎn)看,篇幅長(zhǎng),生詞多,語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等,但他們都是圍繞著某個(gè)事件或故事展開的,而且這些事件跟學(xué)生的實(shí)際生活或多或少都有聯(lián)系,若從學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),更能激起興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重把握新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求,在閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)中,努力創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,讓學(xué)生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣設(shè)計(jì)和操作直接影響教學(xué)效果:一方面能激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)新背景知識(shí)的思考;另一方面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力從課外吸引至課內(nèi),積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)入上課的狀態(tài),為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng):

[案例1]

在授課九年級(jí)Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(xué)(Miss Wen)已經(jīng)拿到了去美國(guó)定居的簽證,不久將要前往美國(guó),可她的英語目前還不是很好,需要在短時(shí)間里提高,于是我抓住這一實(shí)例,通過設(shè)計(jì)情景提出有趣的必須要解決的問題,讓同學(xué)根據(jù)自身實(shí)際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題,所以每位同學(xué)都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導(dǎo)下,學(xué)生都迫不及待幫她解決問題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學(xué)困生”也在盡力閱讀幫找學(xué)好英語的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級(jí)Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關(guān)“Rules”閱讀文章,我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問及Do you agree these rules?時(shí),有的同學(xué)回答Yes,有的回答No;學(xué)生對(duì)“儀表”。

非常關(guān)注,緊接著我“趁熱打鐵”說:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發(fā)下,學(xué)生很好奇地進(jìn)入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環(huán)節(jié)中,同樣我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng),讓學(xué)生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務(wù)。

[案例3]

在授課八年級(jí)下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過設(shè)計(jì)有趣的簡(jiǎn)筆畫“圖式結(jié)構(gòu)”題,讓學(xué)生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過“圖式”題的提示,學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提煉,比較、分析和歸納總結(jié),填寫信息表。然后分小組代表來?yè)尨稹?/p>

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過筆者設(shè)計(jì)出比喻、形象性的示意圖,并反映學(xué)生的實(shí)際情況,所以每位學(xué)生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級(jí)Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學(xué)生重溫過去;之后,我對(duì)學(xué)生說現(xiàn)在汶川正處于恢復(fù)重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學(xué)生填寫個(gè)人信息,開展Group-work,接著選小組長(zhǎng)在全班作匯報(bào).

緊接著我又呈現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)表,向?qū)W生說明我們幾位親密的筆友也要當(dāng)自愿者去汶川,要求學(xué)生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學(xué)生達(dá)到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學(xué)間的距離,學(xué)生在這樣設(shè)計(jì)的情景活動(dòng)中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)心理流程來看:渙散――漸次集中――高度集中――開始衰退是注意力演進(jìn)的一般規(guī)律(邵利群,2008)。所以,要保證教學(xué)過程的流暢性、順利性,幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),教師還要充分發(fā)揮剩余短暫的時(shí)間,抓好“讀后”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生的精力減退,注意力不強(qiáng),為此,我經(jīng)常通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),再次激發(fā)學(xué)生的興趣,使知識(shí)的學(xué)習(xí)得到鞏固和升華。例如:

(1)開展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認(rèn)真完整地聽錄音,注意正確的發(fā)音和語調(diào)等,接著全班朗讀,誰先讀完,誰先坐下(起立讀書,注意力會(huì)更集中);為避免“濫竽充數(shù)”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學(xué)作評(píng)委,學(xué)生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開展問答或討論,如就[案例1] 在小組中開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流;就[案例2]讓學(xué)生開展討論和辯論What rules should Ss obey?活動(dòng); 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學(xué)生熱情高漲。

(3)根據(jù)圖例、表格提供的信息或關(guān)鍵詞,讓學(xué)生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學(xué)生比賽敘述或仿寫作文。

四、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考

1.不為激趣而激趣。

創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是通過設(shè)計(jì)有效的、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí),并高效地掌握所學(xué)的語言知識(shí)與技能,所以,教師必須以運(yùn)用語言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力為目標(biāo)(夏飛華,2006)。

2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)。初中生思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,對(duì)知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,所以,英語教師要多與學(xué)生交流溝通,了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心世界和興趣愛好,只有這樣,才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

3.活動(dòng)要有可操作性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度層次,若難度太大,學(xué)生不僅不能順利地完成任務(wù),反而更會(huì)挫傷其積極性;另外,設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)要具體化,要有足夠的語言信息,這樣學(xué)生通過個(gè)人或小組活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(同上)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]夏飛華. 2006.在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)[J].中小學(xué)外語教學(xué),(11):7-12