導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園藝科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世紀(jì)八十年代在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。它的主要研究內(nèi)容是體外將核酸分子插入質(zhì)?；蚱渌d體分子，構(gòu)成新的遺傳物質(zhì)組合，并將其轉(zhuǎn)化到原先沒有這類遺傳因子的寄主細(xì)胞內(nèi)，且能持續(xù)穩(wěn)定地表達(dá)和遺傳。因此，應(yīng)用基因工程技術(shù)，人們可以按照自己的主觀愿望，創(chuàng)造出自然界原本不存在的新生物類型?？蒲腥藛T正是利用這一特征，已在提高農(nóng)作物產(chǎn)量，改善品質(zhì)，增強(qiáng)抗逆性和抗病蟲害的能力等方面取得令人矚目的成就。園藝作物主要包含果樹、蔬菜、觀賞植物三大類經(jīng)濟(jì)作物，基因工程在園藝作物品種改良，關(guān)鍵基因的發(fā)掘，種質(zhì)鑒定等方面有著重要的作用，如今很多農(nóng)業(yè)院校園藝系相繼開設(shè)了研究生的園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程。

1 研究生基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展和達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才的要求，基因工程原理與技術(shù)課程已被設(shè)置為包括生物技術(shù)、生命科學(xué)、生物工程在內(nèi)的生物相關(guān)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)及農(nóng)林專業(yè)本科生和研究生的必修課。由于基因工程技術(shù)在生物科學(xué)研究中的地位舉足輕重，在眾多綜合院校和農(nóng)業(yè)院校都開設(shè)了基因工程類課程，對基因工程類課程改革做了許多研究工作。阮小蕾等探討了本課程在傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)、實(shí)驗(yàn)配套的硬件與軟件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排等方面進(jìn)行了探索，總結(jié)出了一套行之有效的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。姜大剛等對研究生基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。提出了以教學(xué)大綱為指導(dǎo)開展教學(xué)，做好課程規(guī)劃;構(gòu)建“和諧課堂”，重視教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和不斷充實(shí)完善;重視師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師的模范作用;科研內(nèi)容的滲入和應(yīng)用等觀點(diǎn)。馬婧等針對園藝專業(yè)研究生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出了根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排課程時(shí)間，針對專業(yè)特點(diǎn)，選擇理論教學(xué)內(nèi)容。并探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的方法，提出了采用小班教學(xué)，“高帶低”的輔助教學(xué)模式。

2 園藝研究生植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐存在的問題

園藝植物基因工程原理與技術(shù)是針對園藝專業(yè)低年級碩士、博士研究生的一門專業(yè)選修課程，包括基因工程原理講授和實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作兩個(gè)部分。以筆者所在的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，該課程是針對園藝相關(guān)專業(yè)（包括果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、園藝產(chǎn)品采后科學(xué)、茶學(xué)）低年級碩士和博士研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，該專業(yè)生源大部分為園藝專業(yè)本科畢業(yè)生，同時(shí)存在一些跨專業(yè)考研的與生物不相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們在本科階段沒有學(xué)習(xí)過基因工程、分子生物學(xué)、植物生物技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，相對來說，存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)背景復(fù)雜、研究方向多樣等因素，這為園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程在園藝專業(yè)研究生中的教學(xué)帶來了一定的困難。除此之外，開設(shè)時(shí)間短，課時(shí)少，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限等現(xiàn)實(shí)情況也成為了該課程開展的制約條件，另外由于很多同學(xué)以前沒有做過分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，對基因工程實(shí)驗(yàn)的操作非常生疏，因此也必要對他們進(jìn)行特別的指導(dǎo)與教學(xué)。針對以上問題，該課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和教師個(gè)人科研工作，讓研究生掌握一定的基因工程技術(shù)，為今后的研究和生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，本文從課程的理論體系教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)置等方面提出了課程改革的措施。

3 研究生園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程教學(xué)改革措施

3.1 設(shè)計(jì)合理的園藝專業(yè)研究生植物基因工程原理與技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容

園藝植物基因工程原理與技術(shù)雖然以實(shí)驗(yàn)操作為主，但離不開基本原理知識(shí)的講述，傳統(tǒng)的基因工程理論知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，在有限的課時(shí)里（設(shè)計(jì)為30個(gè)學(xué)時(shí)），講授者很難將所有相關(guān)知識(shí)一并傳授給學(xué)生。因此挑選合適的講授內(nèi)容就顯得尤為重要了。園藝專業(yè)研究生的研究對象主要為果樹、蔬菜和花卉，運(yùn)用植物基因工程技術(shù)的主要目的是對植物某一性狀進(jìn)行改良。所以在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)該以植物基因工程所要解決的主要問題為導(dǎo)向，帶著問題和目標(biāo)選擇授課內(nèi)容。講授側(cè)重于植物基因工程的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解核酸提取，目的基因的克隆，植物表達(dá)載體的構(gòu)建，重組子篩選，農(nóng)桿菌介導(dǎo)的轉(zhuǎn)基因方法等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的教授，學(xué)生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理論知識(shí)，為將來從事相關(guān)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，基因工程的技術(shù)更新很快，除了基本的基因工程原理知識(shí)，也需要及時(shí)獲得最新的用于植物基因工程，尤其是適用于園藝類植物基因工程的新方法和新技術(shù)，并整合到教學(xué)內(nèi)容中，如最近出現(xiàn)的可用于園藝植物基因沉默的新技術(shù)TALEN和CRISPR/Cas系統(tǒng)等，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新方法傳授給學(xué)生。

3.2 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

研究生教育應(yīng)以科研為目標(biāo)，園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是為研究生將來進(jìn)行植物基因工程相關(guān)的科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的，我們的課程教學(xué)與設(shè)計(jì)也要以園藝植物研究為導(dǎo)向，巧妙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。植物基因工程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)非常多，應(yīng)選擇適合園藝專業(yè)研究生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面：第一，實(shí)用性原則，現(xiàn)在我們園藝學(xué)院科研項(xiàng)目所需的基因工程操作主要有基因克隆、載體構(gòu)建、表達(dá)分析、基因遺傳轉(zhuǎn)化等，所以我們著重從這些方面入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對將要從事的基因工程方面的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);第二，創(chuàng)新性原則，基因工程技術(shù)發(fā)展了這么多年，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，然而在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一直沿用最基本的實(shí)驗(yàn)操作模式，因此在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上一些近年來新發(fā)展的技術(shù)可培養(yǎng)研究生科研上與時(shí)俱進(jìn)的思維，如我們可在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容加上生物信息學(xué)的內(nèi)容，或者學(xué)生采用電子克隆技術(shù)得到的基因序列，設(shè)計(jì)擴(kuò)增引物，用PCR的方法擴(kuò)增，并送往公司測序，然后分析序列，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索的意識(shí)，而且現(xiàn)在用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)技巧與知識(shí)已經(jīng)陳舊，有必要增加新的基因工程操作技術(shù)到本課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中;第三，合理性和可操作性原則，園藝研究生有別于其他生物專業(yè)的研究生，他們的生物技術(shù)，生物化學(xué)以及分子生物學(xué)方面相關(guān)知識(shí)比較薄弱，所以在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)間安排應(yīng)循序漸進(jìn)，合理有序，首先從學(xué)生們易于接受的DNA提取、PCR以及凝膠電泳入手，再進(jìn)一步到載體構(gòu)建及基因表達(dá)，實(shí)驗(yàn)操作過程中分組進(jìn)行，每組4～5人，每一組由一個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級研究生任指導(dǎo)組長。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，開展科研訓(xùn)練，探索原理講授與實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作最佳結(jié)合方式

園藝植物基因工程原理與技術(shù)不但注重理論知識(shí)的講授和掌握，相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)更是本門課程的精髓所在，本門課程的最終產(chǎn)出還是看學(xué)生是否能夠完成基因工程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)手段和方法用于生產(chǎn)實(shí)踐。然而基因工程的基本原理是理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)，是解釋實(shí)驗(yàn)技術(shù)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的必要支撐。如何將實(shí)驗(yàn)原理的講授與實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施有序有效結(jié)合是開好該門課程的關(guān)鍵，可從以下四個(gè)方面考慮：第一，理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間順序的安排，例如是先講理論還是先做實(shí)驗(yàn)，是穿行，還是依次完成;第二，理論課與實(shí)驗(yàn)操作課的銜接性探索;第三，理論課與實(shí)驗(yàn)課講授內(nèi)容的分配，如在實(shí)驗(yàn)課中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)技巧需要強(qiáng)調(diào)，除此之外還會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)原理，因此要探索實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)該重點(diǎn)講授哪方面的實(shí)驗(yàn)原理;第四，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行分析并制定下一步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，在實(shí)驗(yàn)中將各章節(jié)知識(shí)相融合，理論與實(shí)踐相貫通。

篇2

加強(qiáng)對研究生的科研指導(dǎo)

研究生在讀研期間要認(rèn)真研究導(dǎo)師和所在院所相關(guān)導(dǎo)師的科研論文、科研方法和成果等，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與到導(dǎo)師的研究課題中去，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)有的研究新進(jìn)展、研究中遇到的科研問題，通過科學(xué)研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生通過對文獻(xiàn)資料整理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)及科研論文的撰寫，主動(dòng)研究問題、分析問題、解決問題，并以此熟悉科學(xué)研究步驟，學(xué)到相關(guān)的研究方法，提高科研能力［4］。在科研過程中，要加強(qiáng)對研究生科研學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)，嚴(yán)格及時(shí)書寫每天的實(shí)驗(yàn)記錄，同時(shí)認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，分析哪些問題是實(shí)驗(yàn)過程中人為疏忽造成的，哪些問題是實(shí)驗(yàn)本身造成的。對于實(shí)驗(yàn)中遇到的問題要及時(shí)與導(dǎo)師、課題組成員商量，找出問題的真正原因，定期向課題組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，撰寫研究工作總結(jié)的過程中，不斷提高歸納和分析問題的能力，提高研究生的創(chuàng)新思維。

營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍

導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、課題評審會(huì)、課題答辯會(huì)等，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)使研究生有機(jī)會(huì)聆聽國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)歷程、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果，了解國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、開闊學(xué)術(shù)思路、增長學(xué)術(shù)見識(shí)［6］，能夠有效提高研究生創(chuàng)新能力，發(fā)掘獨(dú)特地研究視角，這些都使得研究生的創(chuàng)新性思維更加活躍;多鼓勵(lì)學(xué)生參加畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文答辯，汲取別人的成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，同時(shí)也會(huì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，促使研究生科研能力和全面的綜合能力的培養(yǎng)。

搭建科研合作平臺(tái)

研究生在做科研期間，如果僅僅停留在自己的實(shí)驗(yàn)室，科研思維可能會(huì)局限于所在的學(xué)科，但是隨著新興學(xué)科的不斷興起，研究方法不斷在創(chuàng)新，在面對一些新的交叉學(xué)科的問題和新的研究領(lǐng)域，研究生往往無從下手。這些知識(shí)如果僅靠研究生自己去探索，去學(xué)習(xí)可能需要一定的時(shí)間，而且不一定能取得預(yù)期的效果。因此，開展與一些科研單位的科研合作將是提高研究生科研創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。要讓研究生多走出去，多和其他科研單位開展交流學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以將部分實(shí)驗(yàn)委托科研單位來承擔(dān)，同時(shí)選派研究生去該科研單位實(shí)習(xí)協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間研究生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度來做科研，除了在老師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)，還要積極協(xié)助實(shí)習(xí)單位的其他課題工作，促進(jìn)研究生和實(shí)習(xí)單位的友好合作交流。實(shí)習(xí)不僅讓研究生學(xué)到更多更全面新的科研思路和科研方法，同時(shí)也培養(yǎng)研究生良好的交際合作能力。也可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在現(xiàn)代化創(chuàng)新性藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索研究，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式［7］。

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;醫(yī)用化學(xué);課程目標(biāo);定位

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0188-02

為了更好地適應(yīng)新形勢下社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過硬、兼?zhèn)涮亻L、全面發(fā)展的多元化應(yīng)用復(fù)合型人才，因此獨(dú)立學(xué)院在教育、教學(xué)管理上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重提高學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力和競爭能力。作為獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生邁入大學(xué)課堂所接觸到的第一批課程之一，醫(yī)用化學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任。然而受長期以來專才教育思想的影響，作為醫(yī)學(xué)普通基礎(chǔ)課的醫(yī)用化學(xué)的課程目標(biāo)存在著傳統(tǒng)的片面定位，妨礙了其在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這已嚴(yán)重滯后于醫(yī)學(xué)教育改革的整體進(jìn)程[1]。筆者結(jié)合自己多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)體會(huì)，談?wù)勧t(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性，并探討如何在教學(xué)中堅(jiān)持課程的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)普通基礎(chǔ)課全面性課程目標(biāo)。

一、醫(yī)用化學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

在我國醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，相對于人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化與分子生物學(xué)、病原學(xué)、免疫學(xué)以及病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)用化學(xué)則屬于普通基礎(chǔ)課。從我國多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，普通基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課一起構(gòu)成了課程體系的主干部分，而普通基礎(chǔ)課只是對后繼主干課程提供服務(wù)功能的輔或從屬性課程。因此大多數(shù)高校（當(dāng)然也包括我校獨(dú)立學(xué)院――杏林學(xué)院）在課程設(shè)置過程中往往會(huì)進(jìn)行功利性的衡量，會(huì)優(yōu)先安排專業(yè)課程及實(shí)踐課程，并且不斷削減醫(yī)用化學(xué)這些普通基礎(chǔ)課的授課學(xué)時(shí)，將普通基礎(chǔ)課置于整個(gè)教學(xué)體系的邊緣化地位。

二、醫(yī)用化學(xué)課程目標(biāo)重新定位的必要性

按照美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分，共同構(gòu)成全面的教育目標(biāo)體系[2]。由于課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的定位會(huì)對該課程在總的課程體系中所占地位產(chǎn)生影響。所以上述醫(yī)用化學(xué)課程的從屬與邊緣化現(xiàn)狀應(yīng)該歸因于其課程目標(biāo)長期以來的片面定位，將課程的認(rèn)知目標(biāo)也就是知識(shí)與技能的目標(biāo)放大成為幾乎全部的目標(biāo)，而嚴(yán)重忽視了其應(yīng)有的能力目標(biāo)和情感人文目標(biāo)，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)僅僅是為了提供學(xué)習(xí)后繼醫(yī)學(xué)主干課程所必需的理論、知識(shí)和技能而開設(shè)。這種片面性的課程目標(biāo)帶有專才教育的功利色彩，與我國長期實(shí)行以專才教育為主的高等教育模式不無關(guān)系。按照這一課程目標(biāo)定位，醫(yī)用化學(xué)自身的課程個(gè)性必然被淡化，妨礙其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在具體實(shí)踐上自然會(huì)造成人們對醫(yī)用化學(xué)這種普通基礎(chǔ)課的不重視、學(xué)生消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關(guān)方面加大普通基礎(chǔ)課的改革力度，而改革的關(guān)鍵則在于對課程目標(biāo)的重新定位。只有強(qiáng)化普通基礎(chǔ)課自身獨(dú)立的品格，并立足于實(shí)現(xiàn)全面性課程目標(biāo)，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時(shí)下，人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到對大學(xué)生實(shí)施全面性教育，核心是融合科學(xué)教育與人文教育，使他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)思維與人文思維、科學(xué)方法與人文方法，提高創(chuàng)新開發(fā)能力、適應(yīng)環(huán)境能力和獨(dú)立發(fā)展能力。在人類社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的如今，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有的知識(shí)信息量，而在于處理和運(yùn)用知識(shí)信息的綜合能力，像醫(yī)用化學(xué)這樣的普通基礎(chǔ)課在大學(xué)生全面性教育中應(yīng)該大有用武之地。

三、如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)全面性課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生入學(xué)初期會(huì)發(fā)現(xiàn)他們原先在中學(xué)階段熟悉習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在大學(xué)的課堂上會(huì)發(fā)生較大的改變，而他們的學(xué)習(xí)方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是獨(dú)立學(xué)院的生源層次相對偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變更加亟待解決。大學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的醫(yī)用化學(xué)恰逢其時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)課堂教學(xué)容量較低，教師注重精講多練，而大學(xué)教學(xué)內(nèi)容則大幅增加，課堂講授速度快，學(xué)生易處于被動(dòng)接受的低思維態(tài)勢。在教學(xué)過程中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)觀向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，盡早實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，不僅有利于他們學(xué)習(xí)后繼課程，更重要的是使得他們在走出校門后的人生歲月中，可以獨(dú)立跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身教育。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文品質(zhì)。醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容中有很多經(jīng)典的科學(xué)史傳，教學(xué)資源很豐富。教師在課程講授過程中必須重視體現(xiàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要提供學(xué)生塑造創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)所必需的精神營養(yǎng)。按照這種全面性課程目標(biāo)作導(dǎo)向，不僅可以推進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展，而且容易得到學(xué)生的認(rèn)同和響應(yīng)。比如在講授基礎(chǔ)化學(xué)部分原子結(jié)構(gòu)一章時(shí)，我們常常只介紹描述原子核外電子運(yùn)動(dòng)特征的基本結(jié)論，而對20世紀(jì)初人們探求物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的歷程，認(rèn)為與后繼課程關(guān)系不大，在教學(xué)中常常簡單帶過甚至省略不講。其實(shí)在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質(zhì)波，從戴維遜、革末的電子衍射實(shí)驗(yàn)到玻恩關(guān)于電子幾率波的統(tǒng)計(jì)詮釋，從海森堡的測不準(zhǔn)原理到薛定諤的波動(dòng)方程等一系列重大的學(xué)術(shù)突破，如此群星璀燦、學(xué)術(shù)思想空前活躍的科學(xué)史，如此科學(xué)發(fā)現(xiàn)接力賽般的歷史佳話，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，極大地激發(fā)他們對科學(xué)家創(chuàng)造性思維的傾慕及對科學(xué)研究的向往熱情。

生動(dòng)活潑的科學(xué)史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生從對科學(xué)創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀?？茖W(xué)的審美賦予科學(xué)以藝術(shù)的品位與價(jià)值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學(xué)的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學(xué)文化與人文文化。從這一點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)史的教育具有改善大學(xué)生人文素質(zhì)的重要意義。

3.培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力。醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生除了必須具備深厚的理論知識(shí)，還需要有良好的實(shí)際工作能力，而醫(yī)用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以對此做出自己的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試參與實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既學(xué)會(huì)動(dòng)手，更學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)根據(jù)研究目的主動(dòng)去考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的熱情和感悟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高他們獨(dú)立思考和分析解決問題的能力[3]。原先我校醫(yī)用化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中理論課與實(shí)驗(yàn)課合成一門課開設(shè)，以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課處于從屬地位。為了突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，我們進(jìn)行教學(xué)改革，把醫(yī)用化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課剝離，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)為與醫(yī)用化學(xué)課程并列的醫(yī)用實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程。另外由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在中學(xué)沒有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力比較差，而且我們使用的實(shí)驗(yàn)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，而技能操作的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)太少，且與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系不太緊密，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中我們應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，不斷完善和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并適當(dāng)開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)習(xí)效果。這些改革完善都旨在增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志國，楊力，王桂葉，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價(jià)改革目標(biāo)及方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31，（1）.

[2]李先佳，任麗平，崔燕兵.目標(biāo)教學(xué)法在?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26，（18）.

[3]劉養(yǎng)浩，劉宇凡，徐友龍，等.醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20，（6）.

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)教學(xué)研究課題（2010B20）;南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2012J225）。

篇4

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)室；醫(yī)學(xué)院校

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是在體育學(xué)基礎(chǔ)上與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)相互交叉派生而來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑。國外目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，為推動(dòng)教學(xué)、科研、訓(xùn)練的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。國內(nèi)院校該專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也取得了一些成效，但由于經(jīng)費(fèi)有限、設(shè)備配置不合理、專業(yè)實(shí)驗(yàn)人才缺乏、管理制度不完善等諸多情況制約著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

我校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)2004年開始招生，2010年被評為省級特色專業(yè)。但長期以來，沒有專門的綜合性實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，各專業(yè)課程在不同的分實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)科間缺乏交流，使學(xué)生的知識(shí)顯得支離破碎，不能形成統(tǒng)一的知識(shí)體系；此外，局限于傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)室，很少能夠與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合，不能給本專業(yè)乃至全校師生提供健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)心理等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生失去了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)當(dāng)前形勢，必須進(jìn)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革。改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的統(tǒng)一管理，資源共享，人盡其才，物盡其用。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，建立綜合性實(shí)驗(yàn)室

我國各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)和研究條件，難以達(dá)到本專業(yè)今天高度發(fā)展的需要，最佳途徑之一就是通過交叉和合作，通過多學(xué)科的合作解決一些運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中的重大問題。把實(shí)驗(yàn)室功能單一，小而不全，很難形成有相當(dāng)規(guī)模與水平的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等實(shí)驗(yàn)室合并為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，突出本專業(yè)特點(diǎn)，將原各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的師資、設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配，提高儀器設(shè)備的利用率，增加相關(guān)各學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，提高學(xué)科的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)水平。適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)安明等報(bào)道，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室按教學(xué)、科研、開發(fā)三類和教學(xué)技術(shù)體系、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系三個(gè)層次重新規(guī)劃調(diào)整壘校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)室由原來的85個(gè)調(diào)整組建為52個(gè)，減少了40%。這樣基礎(chǔ)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)等方面可以充分利用或者說借助整個(gè)學(xué)校的力量，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院以及心理學(xué)系的力量，使實(shí)驗(yàn)室能更好的利用有限的資金發(fā)展自己的特色優(yōu)勢專業(yè)。

2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，建立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室

運(yùn)動(dòng)人體實(shí)驗(yàn)可以本專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新調(diào)整，將以單門課程為基本單位形成的課程設(shè)置，調(diào)整為由幾門密切相關(guān)課程共同組建的綜合實(shí)驗(yàn)，形成功能明確、層次合理的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_設(shè)多種類型的實(shí)驗(yàn)，使之從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性轉(zhuǎn)變，按照必修與選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，現(xiàn)成與自創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)用性與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。建立起?dǎo)師制，以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中仿真性和虛擬性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與應(yīng)用。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，要求學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法，更?yīng)知道如何應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)方法、手段于體育實(shí)踐中，進(jìn)行人體機(jī)能測試、運(yùn)動(dòng)選材、體育康復(fù)理療等解決實(shí)際問題。

3 建立開放性實(shí)驗(yàn)室

3.1 知識(shí)傳播方式的開放

首先在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上向?qū)W生開放，學(xué)生自選或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)行預(yù)約式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，將全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制成網(wǎng)頁，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求，實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)方法，向?qū)W生公布。讓學(xué)生自選項(xiàng)目或自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目?；?qū)⒉糠址抡妗⑻摂M實(shí)驗(yàn)推向因特網(wǎng)，可通過網(wǎng)頁獲取知識(shí)完成部分實(shí)驗(yàn)操作。

3.2 實(shí)驗(yàn)對象的開放

首先，實(shí)驗(yàn)室在完成其基本教學(xué)科研任務(wù)后，可面向校內(nèi)師生和社會(huì)人員提供體質(zhì)測評、健康監(jiān)督、健身、減肥、體療康復(fù)、心理測試、運(yùn)動(dòng)處方等，在提高學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，更好地為全民健身計(jì)劃實(shí)施提供服務(wù)。其次，為各級體委和運(yùn)動(dòng)員選才提供相關(guān)服務(wù)，向各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、健身俱樂部、民間體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等提供機(jī)能測試、健康監(jiān)督、康復(fù)服務(wù)、心理測試、心理咨詢，為全民健身計(jì)劃的實(shí)施提供幫助。

4 建全實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)是能否提高教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)性工作，多途徑多方式吸引高學(xué)歷的人才從事實(shí)驗(yàn)室工作，盡快建立自己的教師隊(duì)伍：全面提高實(shí)驗(yàn)室人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬實(shí)驗(yàn)人員的知識(shí)面，打破了原有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員固定在某個(gè)實(shí)驗(yàn)室的格局，實(shí)驗(yàn)室全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員具有一專多能的要求，掌握相近學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員至少掌握兩門學(xué)科以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，人力資源達(dá)到一定程度的共享。周月娟認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室能否提高教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)性工作，可以設(shè)立流動(dòng)編制，聘請研究生當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)工作的一大亮點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)可以參照其他大學(xué)和專業(yè)的做法，一方面提高當(dāng)前實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的素質(zhì)，一方面采取多種方式吸引高學(xué)歷的人才從事實(shí)驗(yàn)室工作。

5 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際動(dòng)手能力。建立以為教學(xué)為主要目的的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，立足地方、服務(wù)地方。綜合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加接近體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)室更好地服務(wù)于社會(huì)全民健身活動(dòng)的實(shí)施，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的最大效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王占坤，吳蘭花.醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009，22（7）：68-69.

[2]孫建翠，亓建洪，于學(xué)美.醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)調(diào)查與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，1：88-90.

[3]范學(xué)輝，胡柏平，宋偉，張清安.高校體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路的初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：103-106.

篇5

社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，市場對人才能力要求日益復(fù)合化、專細(xì)化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設(shè)置的變動(dòng)。所需知識(shí)的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學(xué)科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教師隊(duì)伍都在這種高水準(zhǔn)的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前，高職院校在教學(xué)組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或?yàn)樾?nèi)教師，或?yàn)閬碜孕袠I(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學(xué)模式存在著明顯的缺陷。如：校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接到了高職院校擔(dān)任教師，這種由學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會(huì)的實(shí)踐，尤其缺乏職場經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，從而導(dǎo)致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導(dǎo)和示范能力弱，影響學(xué)生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊(duì)伍建設(shè)中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干存在時(shí)間有限、教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)但動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐更新性差的問題也切實(shí)存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學(xué)模式的理論實(shí)踐探索，促進(jìn)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一批復(fù)合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職院?！耙徽n雙師”教學(xué)模式研究的意義

高職院校的社會(huì)責(zé)任即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設(shè)置上勢必要順應(yīng)時(shí)展，緊貼市場需要，注重實(shí)用性、時(shí)效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學(xué)生具有扎實(shí)的首崗勝任能力，努力實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標(biāo)志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應(yīng)注重以知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力為主要標(biāo)志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學(xué)科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。“一課雙師”是在此基礎(chǔ)上的一種教學(xué)組織的機(jī)制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高教學(xué)的有效性，實(shí)用性。既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能保障學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)?！耙徽n雙師”教學(xué)模式同時(shí)也是構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式。

二、“一課雙師”教學(xué)模式實(shí)施方案具體內(nèi)容

（一）參與的校內(nèi)專職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)良好、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.在本院任教不足3年或?qū)W院認(rèn)定職業(yè)技能比較欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力較弱。

（二）參與的企業(yè)兼職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.實(shí)踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻。

3.專業(yè)理論知識(shí)和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容及要求

1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應(yīng)當(dāng)以自己高尚的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生言傳身教。

2.校內(nèi)專職教師作為課程的負(fù)責(zé)人，主要完成的事情是：負(fù)責(zé)與企業(yè)兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進(jìn)度計(jì)劃，整理課程的相關(guān)文件資料等；對兼職教師進(jìn)行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達(dá)與引導(dǎo)；在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。

3.企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)完成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

4.在整個(gè)教學(xué)過程中，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內(nèi)專職教師要告知學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。

5.每學(xué)期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（四）考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.各教研室主任負(fù)責(zé)本教研室“一課雙師”教學(xué)模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進(jìn)行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動(dòng)作為教研室責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和總結(jié)，并作為教研室評先的必備條件之一。

2.根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學(xué)模式作為教師工作責(zé)任目標(biāo)考核內(nèi)容。每學(xué)期期末要對 “一課雙師”教學(xué)模式下教師完成目標(biāo)情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次進(jìn)行評定，并作為教師學(xué)期綜合考評的內(nèi)容之一。

3.企業(yè)兼職教師要指導(dǎo)幫助校內(nèi)專職教師參加各級各類業(yè)務(wù)競賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽，如獲獎(jiǎng)企業(yè)兼職教師可享受相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇6

學(xué)科服務(wù)在國外高校中嵌入用戶環(huán)境參與教學(xué)、科研等方面取得的驕人成果，促使國內(nèi)一些高校也開始研究適應(yīng)自身狀況的學(xué)科服務(wù)，使學(xué)科服務(wù)如火如荼地在高校中開展起來，并為學(xué)科發(fā)展帶來了前所未有的便利與優(yōu)勢。在2011年新修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，藝術(shù)學(xué)科已從一級學(xué)科提升為獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)門類，而設(shè)計(jì)學(xué)也已從二級學(xué)科設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)提升為一級學(xué)科。根據(jù)2012年9月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科下設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技（特設(shè)）9個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)都具有創(chuàng)新的特質(zhì)，都是依靠人的主觀能動(dòng)作用來創(chuàng)造事物或改變事物，以達(dá)到對某種需求的滿足。從理論上來理解，根據(jù)《設(shè)計(jì)藝術(shù)教育大事典》里對“設(shè)計(jì)學(xué)”的解釋：“又稱‘設(shè)計(jì)科學(xué)’，是以人類設(shè)計(jì)行為的全過程和它所涉及的主觀和客觀因素為對象的，涉及哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、方法學(xué)等諸多學(xué)科的邊緣學(xué)科”，從這里可以看出它具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，它的“根本任務(wù)是研究和把握科學(xué)而正確的設(shè)計(jì)規(guī)律，以保證人類改造客觀世界的目標(biāo)得以完美實(shí)現(xiàn)”。因此，設(shè)計(jì)學(xué)是一門涵蓋面廣，強(qiáng)調(diào)理論屬性與實(shí)踐的結(jié)合，融合多種學(xué)術(shù)智慧，集創(chuàng)新、研究與教育為一體的新興學(xué)科。近年來，“創(chuàng)新型”一詞在國家發(fā)展中的地位和作用是不言而喻的。設(shè)計(jì)作為一種改變外部世界、優(yōu)化生存環(huán)境的創(chuàng)新行為，其存在的價(jià)值是難以估量的。而以“設(shè)計(jì)”作為主要教學(xué)方向的設(shè)計(jì)學(xué)，作為重點(diǎn)學(xué)科之一，作為中國的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科，我們需要有更高的理想，在充分挖掘自身絢麗多彩的文化和民族特色、創(chuàng)造性地發(fā)揮自身優(yōu)勢的狀態(tài)下，力求將“深入人心”的“中國制造”最終打造成令人矚目的“中國設(shè)計(jì)”，以立足于世界設(shè)計(jì)之林。因此，從專業(yè)特殊性角度來說，在體現(xiàn)和提升專業(yè)自身價(jià)值方面，有著極其迫切的需求。為此，學(xué)科服務(wù)工作應(yīng)緊緊圍繞設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及用戶需求，從多方位、多角度、多層次進(jìn)行分析，全面滿足和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

2基于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)科服務(wù)

在藝術(shù)院校中開展的學(xué)科服務(wù)，首先應(yīng)建立在學(xué)科特質(zhì)基礎(chǔ)上展開，同時(shí)應(yīng)與用戶群體產(chǎn)生互動(dòng)，拉近距離，使圖書館成為用戶不可或缺的一部分；其次，培養(yǎng)學(xué)識(shí)豐滿、能力頗強(qiáng)的學(xué)科館員進(jìn)行專業(yè)服務(wù)，并合理資源配置，使資源利用最大化；最后，“創(chuàng)新”體現(xiàn)在學(xué)科服務(wù)的各個(gè)方面，要打造具有特色的品牌效應(yīng)。

2.1根據(jù)學(xué)科特質(zhì)開展互動(dòng)與合作

設(shè)計(jì)學(xué)是一門具有創(chuàng)新特質(zhì)的新興學(xué)科。從專業(yè)知識(shí)角度而言，除了掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)（設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等）外，還需要及時(shí)了解本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，要有敏銳的觀察力和捕捉能力，因此，具有時(shí)效性、及時(shí)性、新穎性等特點(diǎn)。從創(chuàng)新思維角度而言，需要具備感性意識(shí)（靈感）與理性意識(shí)（合理性）———在吸收前人已有成果（理念、思想、形式等）外，還需要在作品中將自己由感性意識(shí)發(fā)展而來的想法以理性的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造性地制造出改善人類生存環(huán)境的事物，具有感性與理性相交融的態(tài)勢。從教學(xué)成果角度而言，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科作品多以實(shí)踐方式以最直觀的形式呈現(xiàn)于大眾面前，如圖片方式、模型方式。大多設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)，資料的查找多以直觀的圖片形式來進(jìn)行搜集，而圖片信息的搜集類型不拘泥于某一方向、某一類型，具有多向性，是橫向發(fā)展的；同時(shí)，作品最終也多以圖片形式或按比例制作模型的形式來展現(xiàn)，具有呈現(xiàn)方式的特殊性。學(xué)科服務(wù)可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來提供幫助與服務(wù)。它促進(jìn)了用戶與圖書館之間的互動(dòng)合作，改變了圖書館以往那種“你問我答”的被動(dòng)關(guān)系，要求圖書館服務(wù)從用戶群體需求出發(fā)，設(shè)身處地地為用戶考慮，并積極嵌入用戶的各種環(huán)境中，成為用戶不可缺少的一部分。同時(shí)，又能讓用戶以主人翁的姿態(tài)加入到圖書館的建設(shè)中，形成兩者互動(dòng)合作、共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的狀態(tài)。“互動(dòng)理念對于學(xué)科服務(wù)具有積極的啟迪,將學(xué)科館員與院系讀者的溝通定義為雙向循環(huán)信息流,是學(xué)科服務(wù)深化發(fā)展的必然”。此外，互動(dòng)與合作可以促使學(xué)科服務(wù)工作得以順利開展，拉近彼此距離，形成“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，能夠深入彼此環(huán)境之中，更好地促進(jìn)學(xué)科服務(wù)的建設(shè)與發(fā)展。對于學(xué)生群體來說，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，一方面是知識(shí)的傳授，另一方面是技能的培訓(xùn)，兩者缺一不可。因此，學(xué)科服務(wù)應(yīng)從學(xué)生最根本的需要出發(fā)。從知識(shí)傳授角度而言，應(yīng)秉持“授之以魚不如授之以漁”的理念，通過與教師合作，共同商討課程教學(xué)計(jì)劃、課程組織，將信息素養(yǎng)內(nèi)容嵌入教學(xué)之中，通過實(shí)際任務(wù)（如研究報(bào)告、論文），調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，使其學(xué)會(huì)檢索的方式，借以提升學(xué)生信息素養(yǎng)。此外，圖書館也可通過定期開設(shè)有關(guān)論文方法信息資料查詢與書寫格式的講座等，以及可以提升信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程，采用豐富多樣的手段（如自制視頻，制作網(wǎng)絡(luò)課件等），有針對性、目的性地滿足用戶需求，為培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)人才推波助瀾。從技能培訓(xùn)角度而言，學(xué)生需要對設(shè)計(jì)技能操作方面（如手繪、3DMAX、Photoshop等）進(jìn)行大量的了解和練習(xí)，例如環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)課程———室內(nèi)設(shè)計(jì)，通過教師課堂理論講解，最終的作品將以手繪或電腦制圖方式來表現(xiàn)。對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的電腦制圖，僅僅依靠學(xué)校課堂教授的電腦操作知識(shí)是遠(yuǎn)不能制作出令人滿意的作品，還需要學(xué)生課外對設(shè)計(jì)類專業(yè)網(wǎng)站（如火星時(shí)代）進(jìn)行瀏覽揣摩學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充對電腦制圖的建模、材質(zhì)、燈光、渲染等多方面知識(shí)的熟知。借此，圖書館的學(xué)科服務(wù)工作可以通過與專業(yè)教師的溝通，了解他們經(jīng)常關(guān)注的專業(yè)網(wǎng)站、論壇、bbs等，并在圖書館網(wǎng)頁上設(shè)置有效鏈接，方便師生隨時(shí)進(jìn)入專業(yè)網(wǎng)站查閱、下載資料和學(xué)習(xí)專業(yè)技能。另外，針對設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)課題討論與知識(shí)點(diǎn)答疑等，可以通過圖書館的牽頭和管理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在圖書館網(wǎng)站中開設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科博客、論壇等，以這些方式將與專業(yè)教師、教授溝通交流提出的一些專業(yè)性強(qiáng)且學(xué)生關(guān)注度高的主題出來，吸引學(xué)生注意，參與互動(dòng)，并聘請相關(guān)專業(yè)教師或教授擔(dān)任博主為學(xué)生答疑授業(yè)解惑，方便學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)是不斷在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，對此，圖書館可以根據(jù)專業(yè)網(wǎng)站信息及時(shí)一些與專業(yè)相關(guān)的競賽信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，借此增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)理解能力和實(shí)踐技能操作能力，多渠道提供幫助與服務(wù)。對于教師群體來說，學(xué)科服務(wù)方面內(nèi)容主要在于科研項(xiàng)目與教學(xué)。針對科研項(xiàng)目，學(xué)科館員應(yīng)積極加入，通過對科研項(xiàng)目的發(fā)展態(tài)勢研究，提供資源與信息分析特長優(yōu)勢，將信息從復(fù)雜的環(huán)境中提煉出來，并根據(jù)信息的價(jià)值、特點(diǎn)等進(jìn)行重組、關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造出新的、有用的知識(shí)，加大在搜索有利用價(jià)值信息的專業(yè)性、細(xì)節(jié)性、準(zhǔn)確度，提高有效率，配合教師科研需求，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，制造出放大效能的效果，進(jìn)一步推動(dòng)科研發(fā)展與學(xué)科服務(wù)水平提升。針對教學(xué)，學(xué)科服務(wù)可以以嵌入的方式，進(jìn)行兩者合作，從課程教學(xué)計(jì)劃、課程組織等方面進(jìn)行信息素養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有機(jī)地將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合起來，更好地促進(jìn)課程發(fā)展、知識(shí)傳遞。另外，還應(yīng)加強(qiáng)與外校的互動(dòng)合作，建立合作伙伴關(guān)系，避免因?qū)W科資源的重復(fù)建設(shè)而造成資源浪費(fèi)。如此一來，形成多方互動(dòng)，提高圖書館滲透能力，提升學(xué)科服務(wù)品質(zhì)，通過互動(dòng)增加圖書館的需求程度，加深圖書館的融入程度。

2.2學(xué)科館員素質(zhì)升級與資源合理配置

學(xué)科館員素質(zhì)與資源合理配置是學(xué)科服務(wù)工作開展的兩個(gè)重要因素。學(xué)科館員素質(zhì)的高低直接影響學(xué)科服務(wù)的水平和質(zhì)量；而學(xué)科服務(wù)是圖書館面向院系開展的一種全方位、多層次的服務(wù)，對學(xué)科館員素質(zhì)有較高的要求，是開展服務(wù)工作不可缺少的要素之一。一般來說，學(xué)科館員應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求為“：具備敏銳的信息意識(shí)；有較強(qiáng)的信息組織、整理能力；具有豐富的文獻(xiàn)學(xué)、信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；有深厚的某學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)”。在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，在精英人才培養(yǎng)的過程中，對于學(xué)科館員的要求，除了具有某一學(xué)科專業(yè)背景及通曉圖書館相關(guān)知識(shí)（信息檢索等），以及具有圖書館信息搜尋、資料整合與分析研究等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)外，還要具備較好的人際交往溝通能力、富有感染力的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展的能力等多方面的綜合能力。因此，在為學(xué)科服務(wù)的道路上，學(xué)科館員的素質(zhì)升級是必不可少的。由于是藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，因此對學(xué)科館員的要求也有一定的特殊性，既要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要具備圖書館相關(guān)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。為了能夠更好地為設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科開展學(xué)科服務(wù)工作，圖書館應(yīng)增設(shè)學(xué)科館員崗位，充分利用藝術(shù)院校的自身優(yōu)勢，盡量吸引本校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才進(jìn)入圖書館工作；同時(shí)，圖書館還應(yīng)開設(shè)一些學(xué)科服務(wù)知識(shí)相關(guān)的培訓(xùn)課程，對有專業(yè)背景、有積極態(tài)度和對學(xué)科服務(wù)工作感興趣的館員進(jìn)行培訓(xùn)，將其納入學(xué)科館員培養(yǎng)范圍，學(xué)習(xí)后參與并接受院系的學(xué)科服務(wù)工作試用、考核，根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整服務(wù)工作內(nèi)容。此外，還可以利用設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科背景館員的活躍思維和專業(yè)特長，創(chuàng)造性地開展學(xué)科服務(wù)工作，如針對咨詢頻率高的熱點(diǎn)問題，利用多媒體軟件，從藝術(shù)審美角度設(shè)計(jì)制作有關(guān)信息素養(yǎng)方面的視頻，到網(wǎng)上，供用戶參考學(xué)習(xí)等。合理的資源配置可以使資源利用最大化。從組織管理上來說，首先要順應(yīng)時(shí)代變化，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。如加州大學(xué)伯克利分校圖書館根據(jù)自身情況及外界環(huán)境狀況，積極應(yīng)對，合理配置館藏圖書資源采購經(jīng)費(fèi)，順應(yīng)時(shí)代變化，適時(shí)調(diào)整紙質(zhì)圖書與電子圖書、電子期刊的資金采購比例，為其由傳統(tǒng)圖書館轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代圖書館奠定了基礎(chǔ)。作為藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科服務(wù)，從領(lǐng)導(dǎo)面至大眾館員都應(yīng)意識(shí)到學(xué)科服務(wù)的重要性，關(guān)注圖書館服務(wù)需求方向的變化,并根據(jù)變化做出相應(yīng)的調(diào)整，如設(shè)計(jì)學(xué)科對圖片電子化的需求。其次要責(zé)權(quán)明確，只有制定了相關(guān)明確的工作職責(zé)和制度，賦予相關(guān)人員一定的權(quán)力，服務(wù)工作才能更好地開展。如研究型大學(xué)康奈爾大學(xué)在館藏建設(shè)方面，學(xué)科館員擁有一定的資源采購經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)自己學(xué)科建設(shè)所需圖書的購買，確保資金落到“實(shí)處”。第三，要根據(jù)實(shí)際情況，量入為出。為了能使學(xué)科館員發(fā)揮最大作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況與學(xué)科館員素養(yǎng)狀況，合理配置學(xué)科館員。

2.3打造具有創(chuàng)新意識(shí)的特色品牌服務(wù)

創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)是學(xué)科服務(wù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使得學(xué)科服務(wù)向著更高層次發(fā)展。如上海交通大學(xué)為學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新性地推出了IC2的服務(wù)模式，即圖書館主動(dòng)創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，根據(jù)讀者個(gè)性化需要，營建支持主題學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造的環(huán)境，以“學(xué)科服務(wù)”為主線開展工作，并提倡與讀者的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)讀者參與，支持協(xié)同研究，啟迪創(chuàng)新思維，提供更具親和力和人性化的服務(wù)。藝術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科服務(wù)應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)，打造符合其性格特征的品牌效應(yīng)，突出自身服務(wù)特色。作為藝術(shù)院校的圖書館，閱讀環(huán)境的氛圍是促發(fā)創(chuàng)意思維一個(gè)不容忽視的因素，也是學(xué)科服務(wù)提升、打造特色的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。圖書館閱讀環(huán)境的改造，一方面可以增強(qiáng)用戶在功能性方面的需求，如研討空間、多媒體空間、學(xué)習(xí)空間等；另一方面也可以提升藝術(shù)審美氣息，營造藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍，形成自身特色，激發(fā)創(chuàng)意靈感。在圖書借閱與特色數(shù)據(jù)庫建立方面，為了解決因圖書價(jià)格昂貴、經(jīng)費(fèi)所限、無法購買復(fù)本等原因造成的圖書不能外借的矛盾，學(xué)科服務(wù)工作可以通過建立本館資源數(shù)據(jù)庫、利用隨書光盤及購買商家數(shù)據(jù)庫，以及與盟校資源共享等多種方式，開展數(shù)字圖形圖像服務(wù)，使借閱昂貴畫冊存在的矛盾得以解決（這里針對書籍版權(quán)問題，可以根據(jù)資金狀況通過買斷電子版權(quán)的方式來解決），同時(shí)通過這種方式形成自己的特色數(shù)據(jù)庫，參考和利用網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，使在圖庫里搜尋所需圖片變得方便快捷。此外，在特色數(shù)據(jù)庫中，還可以將歷年的學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)作作品以電子數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行存儲(chǔ)保留，以供參考和欣賞，借此展示學(xué)校的藝術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)力。進(jìn)一步來說，也方便學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)目標(biāo)發(fā)展?fàn)顩r的審視，把握方向。在科研發(fā)展方面，可以通過與出版社、出版商的合作，為教師提供在線出版物服務(wù)，既滿足了教師的科研發(fā)表需求，又可以作為電子資源，豐富本館資源數(shù)據(jù)庫，提供一條新的學(xué)科服務(wù)路徑。在教學(xué)方面，從教師角度出發(fā)，學(xué)科服務(wù)可以搜羅國家精品課程網(wǎng)中與設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科相關(guān)的精品課程，在圖書館網(wǎng)站設(shè)置鏈接，給新進(jìn)教師從教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)、教態(tài)等以多方面的幫助和指導(dǎo)；從學(xué)生角度出發(fā)，除了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)外，還要對與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的材料與性能等方面知識(shí)進(jìn)行了解。哈佛大學(xué)建立材料圖書館的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒———哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院將建筑材料信息視作與圖書資料同等重要的信息資源，為此專門設(shè)立了材料圖書館（MaterialLibrary），便于師生在設(shè)計(jì)中隨時(shí)查閱。材料圖書館除了配合各類建筑材料課來展示學(xué)生材料研究與設(shè)計(jì)的作業(yè)之外，還系統(tǒng)展示各種常用建筑材料，尤其是新材料。材料圖書館成為各種材料的研究及展示平臺(tái)，也成為聯(lián)系建筑教育和建筑材料技術(shù)發(fā)展的紐帶。針對設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們有必要建立材料圖書館，將這些材料作為資源的一種，配合教學(xué)，以方便師生在設(shè)計(jì)時(shí)隨時(shí)查閱，也可以促使學(xué)生能更好地了解材料、研究材料和利用材料。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)也是需要考慮的一個(gè)方面，圖書館可以借由教師在科研實(shí)踐項(xiàng)目中合作的材料商這個(gè)資源，來支持和建設(shè)材料圖書館。此外，還要加大宣傳力度，將圖書館學(xué)科服務(wù)通過APP微信平臺(tái)，傳送圖書館最新動(dòng)態(tài)、活動(dòng)消息以及新書傳遞資訊；與本校學(xué)報(bào)合作，開辟圖書館專欄，傳遞圖書館新動(dòng)向；利用學(xué)科館員與院系的溝通，加強(qiáng)圖書館學(xué)科服務(wù)的宣傳效果，利用多方位、多渠道方式推廣圖書館學(xué)科服務(wù)，增強(qiáng)圖書館影響力，真正做到急用戶所急、滿足用戶所需。通過服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)來滿足用戶多方面的需求，打造符合設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科用戶“口味”，創(chuàng)設(shè)具有設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科特色的品牌效應(yīng)。

3結(jié)語

篇7

地址：北京市右安門外西頭條10號。

首都醫(yī)科大學(xué)研究生院正式成立于2003年，但首都醫(yī)科大學(xué)研究生教育歷史可追溯到1979年。 首都醫(yī)科大學(xué)于1979年開始招收研究生。經(jīng)過20多年的努力，首都醫(yī)科大學(xué)研究生教育得到長足的發(fā)展。

首都醫(yī)科大學(xué)共有3個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科、可在42個(gè)學(xué)科授予博士學(xué)位，6個(gè)碩士學(xué)位一級學(xué)科全面覆蓋醫(yī)學(xué)門類下所有學(xué)科，可在85個(gè)學(xué)科授權(quán)碩士學(xué)位，覆蓋了醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)與管理學(xué)五大門類。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；本科院校；MOOC；課程建設(shè)

三中全會(huì)中指出要：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距”。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規(guī)模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時(shí)間，在任何地方，學(xué)到任何知識(shí)”。高校特色課程MOOC建設(shè)可以讓全國乃至全世界的人享受到優(yōu)質(zhì)的高校教育資源，作為醫(yī)學(xué)高校，建設(shè)具有本校的特色的醫(yī)學(xué)課程MOOC既可以滿足本校教育教學(xué)的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的人提供學(xué)習(xí)資源，為整個(gè)社會(huì)醫(yī)療水平提高作出貢獻(xiàn)。

1 MOOC在國內(nèi)外高校的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC于2012年由美國著名大學(xué)發(fā)起，一年多就有600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國家，2012年進(jìn)入中國，并迅速掀起建設(shè)熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校已經(jīng)處于領(lǐng)先優(yōu)勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行MOOC建設(shè)。“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等MOOC平臺(tái)已經(jīng)正式投入使用。

2 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)的重要性

作為醫(yī)學(xué)本科院校，理論教學(xué)必須和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)中教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)環(huán)境的搭建以及優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是有限的，優(yōu)秀的教師及能教的學(xué)生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術(shù)教學(xué)課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學(xué)生不能體驗(yàn)到實(shí)際臨床操作的流程及細(xì)節(jié)。

所以醫(yī)學(xué)本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術(shù)課或其他的一些臨床手術(shù)課程，將他們臨床手術(shù)的過程錄制，并在手術(shù)后對相關(guān)的操作環(huán)節(jié)及要領(lǐng)進(jìn)行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學(xué)校作為輔助教學(xué)資源。這對醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)院校乃至整個(gè)社會(huì)醫(yī)療水平的提高都是一種巨大的貢獻(xiàn)。

2.1 可以解決教育不公平的問題

在傳統(tǒng)的教育方式下，地域文化差別、辦學(xué)實(shí)力差別及教師之間的差別使得教育質(zhì)量不公平的問題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京大學(xué)等一流的醫(yī)學(xué)院校的課程引到其他的邊遠(yuǎn)省份的二本三本的醫(yī)學(xué)院校里面，讓普通醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)子能與北京中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生一樣遠(yuǎn)程同堂上課，實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.2 可以實(shí)現(xiàn)人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要

在有些偏遠(yuǎn)山區(qū)，有一些醫(yī)務(wù)工作者為了鄉(xiāng)親們的生命安全做著守衛(wèi)工作，他們的收入微薄，也沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)校園學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以幫他們打開傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，讓任何醫(yī)學(xué)工作者都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)來“進(jìn)入醫(yī)學(xué)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，給他們一次知識(shí)更新及充電的機(jī)會(huì)。不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節(jié)省資源

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域頂尖專家不可能去每個(gè)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)課程，而醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以將全球各個(gè)頂尖醫(yī)學(xué)高校的知名的專家教授講授的各個(gè)醫(yī)學(xué)方向的課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，讓普通醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子能享受國際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。有了這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時(shí)間做科研，以及幫助個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。

2.4 可以幫助人們及時(shí)更新知識(shí)

醫(yī)學(xué)信息化的建設(shè)和飛速發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的速度令人咋舌，醫(yī)學(xué)事實(shí)常常改變。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院甚至這樣教育學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)在畢業(yè)之后將有一半是錯(cuò)的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯(cuò)誤的?！边@意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫(yī)學(xué)權(quán)威，也應(yīng)保持學(xué)習(xí)新的知識(shí)。最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)很可能改變一個(gè)患者的命運(yùn)。醫(yī)學(xué)課程MOOC的建設(shè)可以開設(shè)一些基本的通識(shí)與基礎(chǔ)課程，還可將最新趨勢和應(yīng)用的教學(xué)作為特色課程進(jìn)行建設(shè)，為醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生的階段性或非持續(xù)性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和途徑，滿足他們更新知識(shí)的需要。

3 醫(yī)學(xué)本科院校MOOC建設(shè)思路

作為醫(yī)學(xué)高校，要想建設(shè)一門有發(fā)展?jié)摿?，有?yīng)用價(jià)值的MOOC課程，就得有明確的建設(shè)思路和目標(biāo)。

3.1 明確認(rèn)識(shí)

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠(yuǎn)程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫(yī)學(xué)本科院校，進(jìn)行MOOC建設(shè)前，首先要明確MOOC建設(shè)的目的，是為了改革教學(xué)模式還是為了給廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源？還是為了給學(xué)校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風(fēng)和嘗試？

其次要確定MOOC發(fā)展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個(gè)新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺(tái)，把本校教授、老師的課上傳到網(wǎng)上。

最后要明確建設(shè)MOOC的規(guī)模及開放條件。MOOC注重的是大規(guī)模開放，所以參與者規(guī)模及完成者規(guī)模和開放條件的有無都是建設(shè)前期應(yīng)該考慮的問題。

3.2 建設(shè)特色課程，減少資源重復(fù)

在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)本科高校中，有相當(dāng)比例的學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置和課程計(jì)劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學(xué)科建設(shè)一門在線課程，不僅會(huì)導(dǎo)致教育資源的大量浪費(fèi)，而且會(huì)影響MOOC的整體質(zhì)量。所以對于任何一門學(xué)科，在理想情況下，人們只需要一個(gè)最好的在線課程供其他學(xué)校的學(xué)生在網(wǎng)上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)MOOC的規(guī)模效益。

所以，每一所高校都應(yīng)根據(jù)自身情況，不斷優(yōu)化內(nèi)涵，建設(shè)有本校特色的醫(yī)學(xué)課程，形成差別化的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能營造出良性發(fā)展的教育生態(tài)。不僅能提高M(jìn)OOC的訪問率及訪問量，更能節(jié)約成本，減少資源重復(fù)造成的浪M，對MOOC的整體質(zhì)量也會(huì)有所提升。

3.3 注重課程設(shè)計(jì)，提高訪問率，降低輟學(xué)率

2013年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽過一堂課。該調(diào)查說明， MOOC的建設(shè)不能僅僅關(guān)注訪問數(shù)量，在課程建設(shè)上要思路明確，設(shè)計(jì)合理，既具有欣賞價(jià)值，更具有應(yīng)用價(jià)值。所以作為醫(yī)學(xué)本科院校建設(shè)一門MOOC課程時(shí)，首先應(yīng)該準(zhǔn)確定位課程，明確課程建設(shè)目標(biāo)及開放目標(biāo)，有些課程可以是為了給學(xué)校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學(xué)校和專業(yè)之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務(wù)大眾。然后再從課程內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等不同方面對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程為例，課程建設(shè)目標(biāo)可以以服務(wù)在校學(xué)生，作為課堂補(bǔ)充為主，兼顧開放共享。在課程建設(shè)時(shí)，首先要滿足校內(nèi)教學(xué)的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)；其次，在此基礎(chǔ)上盡可能地考慮非在校學(xué)生的需求，將在線資源補(bǔ)充為一個(gè)完整的體系，滿足業(yè)余學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)路徑，針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)組裝不同級別的課程，開發(fā)完備的在線練習(xí)、測試，提供便于協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境。

在課程錄制時(shí)，要將真實(shí)感作為第一位，講課內(nèi)容和講稿要預(yù)先按照知識(shí)點(diǎn)片段組織好。教師應(yīng)盡量還原自己在課堂上的真實(shí)風(fēng)格，這包括講課語氣及目光交流的真實(shí)感、真實(shí)的操作演示等。讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的風(fēng)格與節(jié)奏。上機(jī)操作內(nèi)容則錄制真實(shí)操作，符合認(rèn)知規(guī)律和多數(shù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程界面要能夠適當(dāng)?shù)貍€(gè)性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、綜合測試項(xiàng)目等輔助學(xué)習(xí)資源可以后續(xù)逐步積累增加，不必一蹴而就。

篇9

摘要：理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些不足。要想為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業(yè)要緊跟時(shí)展的要求，對自身要有一個(gè)科學(xué)、合理的角色定位，要堅(jiān)持自身的優(yōu)勢和特色，樹立新的教學(xué)觀念，并不斷改革和創(chuàng)新。本文分析了理工科類院校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，主要研究了其課程定位和課程建設(shè)等問題，并針對客觀上存在的不足提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞 ：理工科類院校 英語專業(yè) 翻譯教學(xué) 特點(diǎn)

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（20 0 0年）中明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?十幾年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐證明，這一“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)思路是符合國家、社會(huì)和市場的需要的。尤其是隨著21世紀(jì)以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯募訌?qiáng)，國家、社會(huì)對英語專業(yè)人才的需求越來越多，對他們的綜合能力與素質(zhì)的要求也越來越高，不再是僅僅要求他們掌握基本技能，即聽說讀寫譯，更重要的是要求他們將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與其它專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能夠靈活運(yùn)用與變通，進(jìn)而更好地服務(wù)于實(shí)踐，為祖國的建設(shè)增磚添瓦。

翻譯課，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合技能課，涉及到學(xué)生的英語詞匯、語法、語言知識(shí)、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、漢語水平等等, 可以說是除了聽力和口語表達(dá)之外的各種語言能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 我國至少有 185 所理工科大學(xué)設(shè)有外語專業(yè)，毫無疑問，它們也同樣是培養(yǎng)外語人才的重要力量，然而，客觀地說，到目前為止，翻譯課教學(xué)還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，仍存在許多亟待解決的問題。

二、翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢

理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢還是有的，因?yàn)閷W(xué)校的跨文理工的多學(xué)科知識(shí)氛圍比較濃厚。

（1）文理工多學(xué)科，背景知識(shí)豐富

理工科類院校多學(xué)科的知識(shí)氛圍濃厚，這一點(diǎn)從客觀上來說，擴(kuò)展了英語專業(yè)學(xué)生的視野。一般來講，理工科類院校以理工科專業(yè)為主要特色，同時(shí)也設(shè)置一些其他的包括文史類在內(nèi)的專業(yè)，這樣一種情況無疑可為學(xué)生提供一個(gè)跨文理工的多學(xué)科文化背景。通過選修課、課外活動(dòng)和講座，英語專業(yè)的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)一些跨文理工多學(xué)科的知識(shí)和技能，甚至與本校的特色專業(yè)緊密相關(guān)的一些翻譯材料也會(huì)被教師引入到翻譯教學(xué)中來，這些材料密切聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性更強(qiáng)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻譯課堂只采用單純的語言文學(xué)類翻譯材料的不足。

（2）教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生耳濡目染

理工科類院校的英語專業(yè)歷史至今只有較短的 20 幾年時(shí)間，教師隊(duì)伍相對比較年輕化，思想開放，與時(shí)俱進(jìn)。一方面，他們熟悉現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的使用能夠很好地把控。另一方面，年輕教師在年齡、心理、個(gè)性上與學(xué)生較接近，對于學(xué)生來說比較有親和力，學(xué)生愿意接近他們、咨詢他們，和他們進(jìn)行交流，進(jìn)而協(xié)助教學(xué)活動(dòng)更好地展開。而年輕教師也相對愿意接受學(xué)生的意見，這樣，從客觀上來說，可以及時(shí)得到許多真實(shí)的教學(xué)反饋。

另外，理工科類院校英語專業(yè)的學(xué)生在以理工科為主導(dǎo)，注重實(shí)踐的環(huán)境中，也會(huì)培養(yǎng)起較強(qiáng)的理性思維能力和動(dòng)手能力。這種能力對于學(xué)習(xí)和提高翻譯技能是有很大幫助的，因?yàn)榉g也是一種實(shí)踐，須多譯多練多實(shí)踐，才有可能培養(yǎng)出良好的翻譯直覺與能力。

2.劣勢

理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)也有其不足，主要反映在學(xué)科建設(shè)、師資力量、教材特色、課程設(shè)置和教學(xué)模式上。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，人文底蘊(yùn)不足

理工科類院校的外國語學(xué)院由于建院時(shí)間不長，學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)科建設(shè)有待提升，與教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施還不太完善，相關(guān)的英語期刊和圖書不太齊全，國內(nèi)外英語領(lǐng)域的最新研究成果獲取渠道狹窄，學(xué)校人文領(lǐng)域的講座及活動(dòng)缺乏。由于這些客觀因素的存在，和外語類院校與老牌文科院校相比，就顯得人文底蘊(yùn)不足，在這方面處于劣勢。

（2）師資力量不足，仍需補(bǔ)充人才

一般來說，翻譯課的教師在承擔(dān)翻譯教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，多數(shù)還承擔(dān)著其它的教學(xué)任務(wù)，這樣就不可避免地會(huì)影響教師對教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與創(chuàng)新，會(huì)影響翻譯課的教學(xué)質(zhì)量。特別是理工科類院校的外國語學(xué)院建院時(shí)間短，師資力量不足，能專門從事翻譯課教學(xué)的教師更是有限。同時(shí)，缺乏具有扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)的教師，來講授翻譯課，甚至無法將學(xué)校的一些優(yōu)勢學(xué)科跟翻譯教學(xué)很好地結(jié)合起來。

（3）教材缺乏新意，特色有待加強(qiáng)

翻譯教學(xué)應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，然而，目前多數(shù)理工科類院校的英語專業(yè)翻譯課所使用的教材并不能完全滿足這一點(diǎn)。它們大多仿效外語類院校，采用傳統(tǒng)的翻譯教材，以文學(xué)翻譯為主，教學(xué)示例亦比較陳舊。換句話說，這些教材沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)較多地從事如經(jīng)濟(jì)、科技、廣告、商務(wù)等實(shí)用性翻譯工作，所以，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，理工科類院校在利用本校的優(yōu)勢學(xué)科背景，組織教師編寫跨學(xué)科的特色翻譯教程，形成自己的體系，突出特色方面有待提高與加強(qiáng)。

（4）教學(xué)模式單一，需要大膽創(chuàng)新

目前我國的英語專業(yè)翻譯教學(xué)中，“歸納總結(jié)較少，針對具體語言的就事論事的講解較多，‘授魚’多而‘授漁之法’少。”教學(xué)理念較多的是簡單仿效外語類院校和老牌的文科類院校，缺乏自身特色，無法形成競爭優(yōu)勢。翻譯教學(xué)模式落后，多數(shù)采取糾錯(cuò)法，即教師先講解一些翻譯技巧，然后由學(xué)生做一些相關(guān)的翻譯練習(xí)，教師再進(jìn)行講評，雖然偶爾穿插一些小組討論、學(xué)生互評等活動(dòng)，但總體上說，教學(xué)模式仍是以教師為中心，學(xué)生發(fā)表意見和討論的機(jī)會(huì)相對較少。

（5）課程設(shè)置欠妥, 無法滿足需求

從目前來看，大多數(shù)理工科類院校英語專業(yè)翻譯課的課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)科發(fā)展的需求，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)。由于對翻譯教學(xué)存在著“認(rèn)知上的欠缺”，不少翻譯教師并沒有認(rèn)真考慮市場需求，沒有更多地、扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧訓(xùn)練，很明顯，這種做法與服務(wù)作用日趨明顯的實(shí)用翻譯是脫節(jié)的。從這里可以看出，課程設(shè)置若沒有充分考慮市場的需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐。

三、課程定位

理工科類院校應(yīng)結(jié)合本?？缥睦砉さ膶W(xué)科背景優(yōu)勢及社會(huì)發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確合理地定位英語專業(yè)翻譯課程，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目標(biāo)。

1.以市場為導(dǎo)向

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，越來越多的跨國企業(yè)進(jìn)入中國內(nèi)地市場，一些新興的語言服務(wù)行業(yè)，如技術(shù)寫作、編輯排版、多語翻譯等等，已經(jīng)進(jìn)入到翻譯企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍之中。翻譯企業(yè)的員工，尤其是職業(yè)譯員，要想完全勝任這些工作，適應(yīng)市場的需求和要求，就必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握一些過硬的翻譯技術(shù)，如機(jī)器翻譯、翻譯記憶系統(tǒng)、術(shù)語管理系統(tǒng)、本地化軟件工具等等。據(jù)此，理工科類院校在定位英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要設(shè)置傳統(tǒng)的口、筆譯課程，更要設(shè)置翻譯技能和翻譯管理策略等課程，即注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，幫助學(xué)生適應(yīng)市場的需求。這一過程，實(shí)際上就是在幫助英語專業(yè)的翻譯課程實(shí)現(xiàn)從原來的服務(wù)于英語教學(xué)到提高學(xué)生的翻譯技能的轉(zhuǎn)變。

2.以優(yōu)勢為特色

目前，本著建設(shè)復(fù)合型院校的指導(dǎo)思想，一批理工科類院校的英語專業(yè)也在蓬勃發(fā)展，逐漸走向完善與成熟。各大理工科類院校應(yīng)該基于自己獨(dú)特的理工科專業(yè)和行業(yè)背景，利用自身獨(dú)特的優(yōu)勢，注重科技翻譯特色教學(xué)，設(shè)立與實(shí)踐緊密結(jié)合的翻譯課程，從而為培養(yǎng)有特定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型翻譯人才做出貢獻(xiàn)。

四、對理工科類院校翻譯教學(xué)的建議

針對以上所說的理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的不足之處，筆者認(rèn)為，可以從師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置四個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)

師資狀況會(huì)直接影響翻譯教學(xué)的質(zhì)量，所以，加強(qiáng)師資建設(shè)是目前理工科類院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)迫切需要解決的問題之一。師資建設(shè)可以從哪些方面來加強(qiáng)呢？第一，要在專業(yè)知識(shí)方面對教師加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)校可以鼓勵(lì)外語教師多參加國際、國內(nèi)舉行的各種與翻譯教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請翻譯方面的專家來學(xué)校定期舉行講座，為教師們營造一個(gè)良好的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。第二，要拓展教師的應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)。理工科類院校英語專業(yè)的教師要有更強(qiáng)的“行業(yè)意識(shí)”，懂得在翻譯教學(xué)中融入和實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)，這就要求教師要有過硬的跨學(xué)科知識(shí)，尤其是跟學(xué)校的主打?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一般都是以教材為依托，由于很難找到理想的翻譯教材，那么，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)大綱自編適合專業(yè)教學(xué)的翻譯教材就成了勢在必行的事情。這樣的教材可以做到“因材施教”，更好地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的特色。舉例來說，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上增加一些與本校主打?qū)I(yè)相關(guān)的翻譯訓(xùn)練，如，科技英語文獻(xiàn)的閱讀和檢索、應(yīng)用文體學(xué)、電力、能源等等，所有這些內(nèi)容都可以使翻譯教學(xué)更具有科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)用性，也更能突出翻譯的特色行業(yè)優(yōu)勢。另外，理工科類院校的英語專業(yè)的學(xué)生人文知識(shí)相對比較缺乏，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容上多增加一些人文、歷史和文化等方面的知識(shí)，以此來擴(kuò)大學(xué)生的視野，這些對學(xué)生的成長都是非常有利的。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念越來越注重“以學(xué)生為中心”，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，這些越來越成為每個(gè)教師的努力方向。

在翻譯教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式亟需改進(jìn)。翻譯教學(xué)要努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者、組織者。這些教學(xué)方法都可以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間，在評議中，可以盡量讓學(xué)生互相評議，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評；有時(shí)，甚至還可以讓學(xué)生自由選擇他們喜歡的翻譯材料，然后，師生一起共同探討最佳譯文。對敢于嘗試新方法的教師來說，這些都是很有意義的。

在教學(xué)過程中，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用“問題式學(xué)習(xí)”來進(jìn)行翻譯教學(xué)。“問題式學(xué)習(xí)”的核心理念是以“翻譯任務(wù)——問題求解情境”為中心，以問題求解為主線，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與翻譯任務(wù)三者之間的平衡。教師通過創(chuàng)建以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的或仿擬的翻譯活動(dòng)體驗(yàn)真實(shí)翻譯過程的復(fù)雜性。就拿科技翻譯來說，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的翻譯案例，讓學(xué)生去實(shí)踐，去練習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，尋求解決方法，在此過程中，教師可根據(jù)具體情況發(fā)揮指導(dǎo)作用。譯者可“根據(jù)翻譯情境和目的建構(gòu)翻譯的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，形成專家能力和可持續(xù)發(fā)展能力”，最終獲得智力啟迪和實(shí)踐真知。

4.調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，需要區(qū)分兩種不同的概念，即翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯。根據(jù)教育部2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對翻譯(筆譯)的描述,“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。介紹各類文體語言的特點(diǎn)、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯环矫?，翻譯課在英語專業(yè)的課程體系中，充當(dāng)著學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要方法和手段，此乃傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯（Teaching Translation）；另一方面，應(yīng)該指出的是，在翻譯教學(xué)中，也應(yīng)重視學(xué)生翻譯能力和交流能力的培養(yǎng)，此乃翻譯教學(xué)(Translation Teaching )。讓·德利爾認(rèn)為，“教學(xué)翻譯是指為了學(xué)習(xí)某種語言或在高水平的實(shí)踐中運(yùn)用這種語言和深入了解這種語言的文體而采用的一種方法。”而翻譯教學(xué)的目的不是單純的為了學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行的活動(dòng)，而是要學(xué)習(xí)在某些特定場合下，如何運(yùn)用語言傳遞具體內(nèi)容。張美芳認(rèn)為“前者是通過翻譯練習(xí)來提高學(xué)習(xí)者的外語水平，這是外語教學(xué)的一部分；后者是把翻譯作為一門專業(yè)來教，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地介紹翻譯的基本知識(shí)，訓(xùn)練初步的翻譯方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的翻譯觀。”

雖然語言能力是翻譯的必要條件，但是僅僅具備語言能力又并不代表著可以進(jìn)行翻譯實(shí)踐。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理期待和未來就業(yè)市場的需要。英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置應(yīng)該是介于教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)之間的，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)、翻譯能力和實(shí)際操作技能。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，一方面，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但同時(shí)也存在著許多不足。要想在激烈的市場競爭當(dāng)中，為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業(yè)對自身要有一個(gè)科學(xué)、合理的角色定位，要突出本校特色，突出本校優(yōu)勢，緊跟時(shí)展的要求，樹立新的教學(xué)觀念，在教學(xué)上將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并不斷改革和創(chuàng)新。果真如此，理工科類院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)勢必會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步，有新的發(fā)展和變化，在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000:25

[2]莊智象.翻譯教學(xué)研究與改革[A].上海：上海外語教育出版社,1998[3]吳春梅. 論非重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)翻譯課程的定位問題[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):84-85

[4]穆雷,楊冬敏.從翻譯企事業(yè)員工的現(xiàn)狀和市場需求看專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2012(3):57-60

[ 5]袁亦寧.翻譯技術(shù)與我國技術(shù)翻譯人才的培養(yǎng)[ J ] .中國科技翻譯,2005(1):51-54

[6]羅世平.也談21 世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].外語界,2000(3)

[7]楊曉華.基于問題學(xué)習(xí)的翻譯教學(xué)研究——以MTI文化翻譯課程為例[J].中國翻譯,2012(1):35-39

[8]李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng): 翻譯教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向[J].中國翻譯,2011(1):46-51

[9]讓·德利爾.孔慧雙譯.翻譯理論與翻譯教學(xué)法[M].北京:國際文化出版公司,1988

[10 ]張美芳.中國英漢教材翻譯研究[M] .上海:上海外語教育出版社,2001:50

作者簡介

張曉翠，女，河南省長葛市人，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院英語系碩士研究生，研究方向：翻譯學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)學(xué)院校；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

《高等數(shù)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)高等院校公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要陣地，它的作用至少有以下三個(gè)方面：它是掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程；它是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體；它是學(xué)生接受美感熏陶的一條重要途徑。通過學(xué)習(xí)，重在使學(xué)生系統(tǒng)地獲得基礎(chǔ)理論，同時(shí)提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力、解決實(shí)際問題的能力、抽象思維能力、邏輯推理能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段的靈活性和多樣性可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，可以高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)滿足信息化社會(huì)不斷發(fā)展的要求。

近幾年，微課作為一種現(xiàn)代化的全新教學(xué)模式悄然興起，并在各個(gè)學(xué)科和層次的教學(xué)中的到廣泛應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。本文主要討論了微課在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

1 醫(yī)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問題

結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在以下問題：①學(xué)習(xí)任務(wù)重，該課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，但學(xué)時(shí)有限，因此學(xué)生無法完全消化課程內(nèi)容。②學(xué)習(xí)積極性不高。醫(yī)學(xué)生以醫(yī)學(xué)課程為主，并且專業(yè)課程多，因而對于高等數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；③難以實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課是所有大一新生必修的課程，而教師資源有限，所以經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)班級合班上課的情況，對于上課人數(shù)過多的班級，老師課堂上不能對學(xué)生逐一輔導(dǎo)，因而難以實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)課程的發(fā)展和滿足學(xué)生的要求，需要引進(jìn)一種新的教學(xué)模式來輔助傳統(tǒng)教學(xué)。微課以短小精悍、針對性強(qiáng)、成果簡化等優(yōu)勢，能夠充分彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程中存在的一系列問題。

2 微課概述

微課即"微型教學(xué)視頻課"，是以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是一種新的教學(xué)資源形式。"教學(xué)視頻"是微課的核心組成部分，除此之外，微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源。不同于魍車慕萄模式，微課有以下特點(diǎn)。

2.1時(shí)間短 微課是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，其時(shí)常一般在5～8 min，能夠使學(xué)生將課間、等餐時(shí)段、回家路上等零碎時(shí)間充分利用起來，積少成多。

2.2適于移動(dòng)學(xué)習(xí) 微課用時(shí)短，資源容量小，因此特別適合在移動(dòng)端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線播放。教師可以通過移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等推送相關(guān)視頻，學(xué)生可以在線觀看并下載，突破了時(shí)間和地域的限制。

2.3主題精練 相比于傳統(tǒng)課堂的寬泛性，微課更多的聚焦于教學(xué)中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。教師只講核心內(nèi)容，選定的主題可以是一個(gè)概念的介紹，操作步驟的演示，或綜合實(shí)例的講解，學(xué)生接收到的知識(shí)必然是最精煉的。

2.4形式多樣 微課展現(xiàn)的形式多種多樣，可以是Gif動(dòng)畫、PowerPoint（PPT）演示文稿、Flas、視頻等，圖文聲并茂的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師將微課引入課堂，把原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)和技能操作變得直觀明了、生動(dòng)有趣，進(jìn)而很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇知識(shí)點(diǎn)，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而解決了"吃不了"和"吃不飽"的問題。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，要做設(shè)計(jì)教學(xué)思路、制作PowerPoint （簡稱PPT）、錄制視頻等一系列工作，有利于提高教學(xué)能力。

3 微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1知識(shí)點(diǎn)的梳理和選取 對課程教學(xué)內(nèi)容深入的理解是建立微課的前提條件，應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)并圍繞教學(xué)或?qū)嵺`中典型、常見、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)方法的不同設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)方法，大致可分為以下幾類：①講授類，教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，如一些晦澀難懂的概念等；②演示類，教師針對一個(gè)實(shí)驗(yàn)或技能，作示范性操作并給出相關(guān)的解釋說明；③問答類，教師按照教學(xué)要求并針對同種類型的問題，做詳細(xì)的解釋；④合作學(xué)習(xí)類，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

設(shè)計(jì)每個(gè)微課之前，根據(jù)所選取的知識(shí)點(diǎn)并選擇合適的微課類型，有助于提高微課的教學(xué)效果。表1列舉了高等數(shù)學(xué)課程中部分內(nèi)容的微課類型分類。確定所選取的知識(shí)點(diǎn)后，需要搜集制作微課相關(guān)的素材，包括文字、圖片、音效、視頻等，注意多媒體手段的運(yùn)用與文字知識(shí)點(diǎn)的銜接。

3.2腳本設(shè)計(jì) 良好的腳本設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)。一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括片頭、導(dǎo)入、正文講解、小結(jié)和片尾等幾個(gè)部分。在腳本設(shè)計(jì)中，需要確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、策略、手段和評價(jià)等，并規(guī)劃微課的總時(shí)長、流程以及每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)長的等。

3.3微課制作 將多樣的多媒體制作方法和技巧融入到微課的制作中，能夠避免內(nèi)容過于陳舊、形式過于單一，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)制作微課的形式有錄像機(jī)加白板、屏幕錄制軟件加PPT、手機(jī)加白紙等，其中，使用屏幕錄制軟件加PPT形式的人最多。Microsoft PowerPoint 2013及以上版本已增加屏幕錄制的功能，因而完全可以使用PPT設(shè)置動(dòng)畫效果、錄制屏幕等制作課件，最后將PPT文件轉(zhuǎn)化為視頻。無論哪種形式，微課應(yīng)始終為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為微課必不可少的一部分，片頭和片尾應(yīng)包含一些必要的信息（如微課名稱、微課制作者信息等），大概10 s左右。

3.4微課 微課制作完成后，可以到現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如首都醫(yī)科大學(xué)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，BB平臺(tái)）或通過網(wǎng)絡(luò)共享（如QQ群、微博、微信群、百度云）等方式分享給學(xué)生，以供學(xué)生課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

3.5教學(xué)反思 微課后，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，包括學(xué)生學(xué)完之后的效果、教學(xué)目標(biāo)的完成情況和薄弱環(huán)節(jié)等。解決這些問題需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論（BB平臺(tái)）、設(shè)置調(diào)查問卷、布置課后任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋結(jié)果，查找缺陷并積極解決進(jìn)而改進(jìn)和完善微課的設(shè)計(jì)。

4 高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果小結(jié)

微課作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，至少取得以下幾個(gè)方面的效果：①教師必須深入思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如怎么設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，怎么利用7～10 min的時(shí)間將問題深刻展示，怎么才能使學(xué)生愿意通過微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，怎么保證微課的教學(xué)效果等等。有效的解決了如上這些問題，將極大地提高教學(xué)質(zhì)量。②發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。微課教學(xué)過程中，圍繞教師提問、布置思考題，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，并有針對性的及時(shí)解決。③更有利于學(xué)生對知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以有針對性的重復(fù)學(xué)習(xí)，避免了課堂上對某些問題沒聽懂、沒理解而又無法解決等問題。

5 結(jié)論

隨著信息時(shí)代的到來，微課已經(jīng)得到越來越多的教師和學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，在教育教學(xué)過程中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。一種新型教學(xué)模式的發(fā)展必然是一個(gè)長期的過程，接下來需要做的是在實(shí)踐中不斷探索和完善，將微課系統(tǒng)地融入現(xiàn)有課程中，讓微課充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[2]王憲杰.Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在"高等數(shù)學(xué)"課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（28）：84-85.