導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)新理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

中職語文閱讀教學(xué)是通過文學(xué)作品的閱讀，讀懂作者的真實內(nèi)心，表達(dá)作品所蘊(yùn)藏的真實情感，感知風(fēng)平浪靜的文字下包含波濤洶涌的情緒，理解作品的精髓。所以生活化的閱讀教學(xué)使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，將生活中的各種元素在閱讀中體味，促使學(xué)生達(dá)到心靈的升華，并獲得生活中的各種感悟，揚(yáng)長避短，發(fā)揮他們各自的表現(xiàn)力。

二、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國中職語文教學(xué)體系中，中職學(xué)生對閱讀語文學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏興趣，沒有產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀動力，僅限于教學(xué)課堂中要求的閱讀量，多領(lǐng)域的閱讀知識不予以涉足，造成閱讀面狹窄。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對閱讀作品的寫作背景、語段和中心思想理解不透，教師妙語連珠式的講解也不能領(lǐng)悟；由于閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活、專業(yè)知識相脫節(jié)，沒有親近感，使中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，流于形式的課堂講解對中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)絲毫不起作用。同時，封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，單調(diào)刻板，簡單重復(fù)式的板書、說解，將本應(yīng)生動活潑的閱讀課堂演變成死氣沉沉的知識灌輸；課堂之后大量的作業(yè)，使學(xué)生疲勞應(yīng)付，按部就班地完成，無暇去思考和改變創(chuàng)新。

三、中職語文閱讀教學(xué)途徑探索

為了使閱讀成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地滲入他們的生活世界，教師要在語文教學(xué)過程中，不斷尋求教學(xué)資源與社會生活的契合點，讓閱讀教學(xué)生活化，自然而然地將生活元素融入教學(xué)文本，使閱讀教學(xué)成為中職學(xué)生語文教學(xué)模式的亮點。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念。中職階段的學(xué)生是邁入社會的關(guān)鍵階段，如果他們在中職學(xué)校掌握良好的知識，養(yǎng)成科學(xué)有效、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高技能的知識，將是他們進(jìn)入職業(yè)生涯拼殺的墊基石。因此，中職教師肩負(fù)重任，責(zé)任重大。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變身份，成為課堂教學(xué)的指揮者，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的閱讀知識，培養(yǎng)他們有意識地將社會生活的內(nèi)容與課本上的資源結(jié)合起來，將課堂的教學(xué)氛圍調(diào)動得生機(jī)盎然。

2.激活學(xué)生思維，體驗生活情趣。語文教學(xué)課堂中，教師要以中職學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性特點及閱讀心理，輔導(dǎo)學(xué)生正確閱讀學(xué)習(xí)資源的方法，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實施開放式閱讀的教學(xué)方式，有的放矢地組合課內(nèi)及課外的資源，注入課堂教學(xué)內(nèi)容中的生活化元素，提高學(xué)生的閱讀興趣，激活他們閱讀思考的腦細(xì)胞，從生活化角度去閱讀語文課本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到改變自我的目的。

3.以人為本，回歸生活。教育的宗旨是以人為本。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生智力，拓展創(chuàng)新空間，是中職教師的責(zé)任。中職語文閱讀教學(xué)將扭轉(zhuǎn)教師課堂“唱主角”的教學(xué)局面，教師要精挑細(xì)選出各類恰當(dāng)?shù)纳铋喿x資料與教學(xué)內(nèi)容相匹配，通過各種教學(xué)手法去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，最大程度地調(diào)動學(xué)生已知的知識，引導(dǎo)他們向未知的知識領(lǐng)域涉入；同時，教師要因勢利導(dǎo)地促使學(xué)生通過閱讀的手段來充分認(rèn)識自我，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，正視自身優(yōu)缺點，探尋人生命運(yùn)存在的真實意義，體悟到閱讀的重要性，增加實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)的信心，鼓足勇氣地向前進(jìn)。

4.創(chuàng)新拓展，精華補(bǔ)充。除了中職語文課堂教學(xué)外，教師要組織學(xué)生根據(jù)實際情況，創(chuàng)建“讀書角”、“閱讀沙龍”等課外活動小組，不斷收集優(yōu)秀書籍，為中職學(xué)生搭建一個新穎、別開生面的閱讀平臺，開通一個便于查閱、互通有無的學(xué)習(xí)通道，提供學(xué)生展示自我，創(chuàng)新交流的場所。學(xué)校可以利用校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生在局域網(wǎng)上發(fā)表自身的作品，展現(xiàn)中職學(xué)生個性化的精神面貌，表達(dá)出中職學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的人生境界與個人魅力。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂閱讀 自主感悟 合作探究

一、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟的能力

根據(jù)小學(xué)生的知識水平和閱讀能力，在教學(xué)中有時我會讓他們自己選擇閱讀方式，自己閱讀，自己解決問題，達(dá)到自悟。同時，對疑難問題進(jìn)行勾、點、圈、畫，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，，不少學(xué)生通過圖文對照朗讀后明白課文描寫了漓江的水，桂林的山那種獨(dú)特的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。但也有學(xué)生質(zhì)疑：“課題是《桂林山水》，為什么課文內(nèi)容又先描寫水，后描寫山呢？”問題提出后，我則引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題再深入閱讀課文，搜集信息，找出有關(guān)詞句細(xì)細(xì)體會，然后在小組內(nèi)討論、交流自己的領(lǐng)悟，最后達(dá)成共識。原來作者先寫漓江的水是因為作者乘舟蕩漾于漓江，立足點自始至終都是在漓江上，用“波瀾壯闊的大?！薄ⅰ八饺珑R的西湖”和漓江的水對比，感受到漓江水靜、清、綠的獨(dú)特美。但是具有奇、秀、險的桂林山卻清楚地倒映在漓江水上，更能突出漓江水的清澈、平靜。山圍繞著水，水倒映著山，山與水相連，構(gòu)成一副完整的圖畫，使學(xué)生深刻感悟到作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。

二、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

學(xué)生在自讀感悟中，可由學(xué)生發(fā)言，或同桌之間，學(xué)習(xí)小組及師生之間交流討論，充分發(fā)揚(yáng)民主活躍的課堂氣氛。教師在這一環(huán)節(jié)要注意掌握好調(diào)控的策略，想辦法激發(fā)學(xué)生提高他們的積極性和主動性，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，特別應(yīng)鼓勵中下層學(xué)生積極參與交流討論。另外，教師要從學(xué)生提出的眾多問題中，篩選出1-2個重點問題，以平等民主的態(tài)度共同討論，從中提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如：我教學(xué)六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這個問題，同學(xué)們展開了激烈的討論。有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說：“父親的評價不切合實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰鹦?，讓孩子失去信心”；還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對我”……學(xué)生思路的閘門打開，聯(lián)系實際討論交流、合作探究，起到意想不到的效果。

三、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力

（一）找重點詞、句、段閱讀。

讀文章既要領(lǐng)悟作者的本意，又要讓學(xué)生抓住課文的重點詞、句、段閱讀，才能把課文內(nèi)容讀活。例如：教學(xué)四年級下冊《地震中的父與子》一文，為了強(qiáng)化學(xué)生對地震中父子的感性認(rèn)識，弄清這位年輕的父親為了挽救兒子的焦急心情，和挖掘時付出的辛苦。我讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，先畫出父親救助兒子時焦急心情的詞句，然后連起來讀一讀。對照插圖，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出這位年輕父親“眼前一片漆黑”“沖向?qū)W?！薄凹膊阶呦騏墟”“大喊”“大哭”等詞句體現(xiàn)出他傷心欲絕的情景。“十二小時、二十四小時，三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，從不同的時間依次出現(xiàn)和省略號的運(yùn)用突出了時間的漫長和這位父親挖掘時付出的辛苦，在危難面前所表現(xiàn)出的堅定信念。引導(dǎo)學(xué)生畫出全文的中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾。兒子用父親的話來鼓勵同學(xué)們不要害怕，而事實也證明了兒子阿曼達(dá)的話是對的，兒子的話更突出了這位父親的偉大。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)合課本插圖和有關(guān)幻燈圖片展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到在地震中父親為了尋找自己兒子的那種執(zhí)著與堅強(qiáng)，他對兒子的愛是天底下最真摯和純粹的愛，他的精神令人敬佩。讓學(xué)生聯(lián)系實際談體會，認(rèn)識到生活中自己的父親甚至天下的父母對兒女的愛都是無私的，是相當(dāng)偉大的，我們要尊敬父母，孝敬父母。讓學(xué)生找重點詞、句、段朗讀，聯(lián)系實際讀，深刻地理解課文內(nèi)容并從中受到傳承教育。

（二）聯(lián)系生活實際閱讀。

語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運(yùn)用的語言，涉及到各個時期，從事各種工作的人物，他們的不同事跡，都與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物，聯(lián)系實際，幫助理解課文的語言文字，體會人物豐富的思想情感，領(lǐng)悟作者寫作的目的。例如：在教學(xué)四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文時，我提前讓學(xué)生到野外去觀察、尋找、采摘不相同形狀、顏色的樹葉。第二天上課時讓學(xué)生把樹葉一一擺放在課桌上，讓學(xué)生輪流觀察，在小組交流討論，最后總結(jié)出樹葉的顏色不都是綠色的，而是五顏六色的，樹葉的形狀是千奇百怪的。這樣，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上對理解課文就輕而易舉，不攻自破了。學(xué)生通過自讀自悟，最終明白了不論做什么事情，都要注意理論聯(lián)系實際，不能憑自己的感覺，也不能聽別人的意見，必須通過自己的實踐去證實，這樣才能獲得真正的知識，才能取得進(jìn)步，才能記憶深刻。

（三）圖文結(jié)合，品讀感悟。

語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的語文閱讀：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”例如：四年級上冊《觀潮》用精煉、生動的語言文字，描繪了潮來前、潮來時、潮頭過后錢塘江大潮奇異壯觀的景象。我利用課文插圖和有關(guān)錢塘江漲潮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把看圖、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。通過學(xué)生的自讀感悟、交流探究，啟發(fā)學(xué)生把書中的文字變成生活中的圖畫，去切身感受潮來前、潮來時、潮頭過后不同的特點和景象，進(jìn)而讀出不同的語感。例如潮來時部分的教學(xué)，我結(jié)合課本中的兩幅插圖，重點從樣子和聲音來引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟大潮的水勢之大，來勢之猛，氣吞山河，無比壯觀的景象。1、潮來時是什么樣的聲音？（學(xué)生模仿）文中作者用什么聲鼎沸”更突出了人們盼望看到大潮的急迫心情。2、句子中連續(xù)運(yùn)用了多個比喻的修辭手法，把白浪比作一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，這些詞形象、巧妙地描述了大潮水勢之大，來勢之猛的壯觀景象。指導(dǎo)學(xué)生讀出對祖國山河的無比熱愛之情。3、由遠(yuǎn)處“隆隆的響聲”到近處“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”作者運(yùn)用夸張手法寫出錢塘江大潮的聲勢之大，來勢之猛。潮頭過后的“漫天卷地”“風(fēng)號浪吼”寫出了余波之大，更加說明錢塘江大潮確實是“天下奇觀”。學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味，帶著驚喜、贊美的語氣形象地朗讀，以讀促情，聲情并茂，使課堂充滿了活力和生機(jī)。

四、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸的能力

教師在閱讀教學(xué)中對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練落到實處，重視對文章的體會、感悟，但更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果在體會、感悟的基礎(chǔ)上，往前再走一步，讓學(xué)生說一說，動筆寫一寫，其語言的學(xué)習(xí)或許會更扎實、更到位，真正使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的境界。例如五年級下冊《凡卡》一文是在凡卡睡熟并做著甜蜜的美夢結(jié)束了，但夢總是要醒的。學(xué)完課文后，我會讓學(xué)生當(dāng)一回“小作家”，想象凡卡醒來后或還沒睡醒時，老板是怎樣打他，怎樣罵他？凡卡又是怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣？經(jīng)過同學(xué)們的大膽想象，交流探究，寫的內(nèi)容還挺豐富，也很合理。部分學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容合理想到凡卡沒貼郵票的信被醉醺醺的郵差扔在馬路上，恰巧被從教堂回來的老板撿到。當(dāng)他看完信的內(nèi)容后，簡直像頭獅子，對凡卡進(jìn)行更殘暴地拷打、虐待，可憐的凡卡最終離開人世的悲慘情景淋漓盡致地寫出來。還有些學(xué)生想象到凡卡帶著美好的希望等待著爺爺?shù)牡絹恚珷敔斒冀K沒出現(xiàn)。他也曾經(jīng)逃跑過幾次，但還是難以逃離沙皇統(tǒng)治下黑暗社會的魔掌，最終被活活打死的悲慘場面。

總之，我們要在新課程理念指導(dǎo)下積極改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。在語文閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實際自讀感悟、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探究，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)念，我將課文的教學(xué)設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①整體感知課文內(nèi)容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的，采用默讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。②抓住重點段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以讀促思，讀議結(jié)合，落實理解內(nèi)容，感悟語言，完成積累的學(xué)習(xí)過程。③根據(jù)教材特點，選準(zhǔn)知識點，滲透觀察、習(xí)作知識，再次整體把握教材內(nèi)容。④以文本為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)語文實踐平臺，給學(xué)生能力展示，創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會。

二、設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的整體把握。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把段落作為閱讀教學(xué)的重點，是閱讀教學(xué)整體理念發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)，我打破了原來《大綱》中側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，而是從閱讀教學(xué)開始就注重對文本的整體感知，意味著實現(xiàn)這個目標(biāo)的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學(xué)生能夠直接與文本對話提供了空間。在這個理念的指導(dǎo)下，設(shè)計了第一個環(huán)節(jié)，沒有在分段、概括段意上做文章，而是通過四個問題讓學(xué)生帶著這個問題直接與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。①葉老對蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設(shè)計建造上有什么共同特點？設(shè)計者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節(jié)分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？④全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點？

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對語言的感悟，強(qiáng)調(diào)語言的積累和運(yùn)用。我覺得在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語感，必須引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，熟中求解；必須引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，通過多層次的讀，層層深入的思，合作學(xué)習(xí)中的談，才能讓學(xué)生實實在在地走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對話，語文中的優(yōu)美詞句，精彩句段的積累才能真正落實。

三、要進(jìn)行開放性的語文閱讀教學(xué)

與數(shù)理化不同，語文是一門活潑、開放性的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)語文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對同樣的專題，提倡發(fā)散思維，主張創(chuàng)新，允許在合理的范圍內(nèi)有不同的見解。這就要求語文教師在教學(xué)過程中注意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，切忌死板教條地按所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案等來處理問題和教學(xué)，教師應(yīng)該把不變（教材、教學(xué)參考等）與變（學(xué)生的主體發(fā)揮）有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)過程中積極主動地接受新知識，把學(xué)習(xí)語文變成精神的洗禮，靈魂的提升。

四、要用情感去教學(xué)

情感是語文閱讀教學(xué)的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的有機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼私處熢诮虒W(xué)過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)造感情共鳴的良好氣氛，就會發(fā)揮語文教學(xué)的感染力。同時教師還要注意學(xué)生的情感，學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生的追求和向往，這些都是學(xué)生情感的組成部分，因此教師要關(guān)注學(xué)生的情感，真心實意地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

五、要處理好多媒體設(shè)備應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：初中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)

隨著新課改的實施，對語文教學(xué)尤其是語文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語文新課標(biāo)理念對閱讀的教學(xué)提出了詳細(xì)的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動接受，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴(yán)重問題，必須采取措施，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀方法指導(dǎo)，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認(rèn)字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽，教學(xué)不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學(xué)生聽和記。學(xué)生對學(xué)習(xí)成了被動接受的過程，語文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習(xí)得知識，提高語文素養(yǎng)的活動。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，批判意識的欠缺，學(xué)習(xí)成了被動接受和記憶，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是嚴(yán)重欠缺。

二、新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教學(xué)的目標(biāo)為識字與認(rèn)字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺性較差，沒有自主預(yù)習(xí)，閱讀的習(xí)慣，把課本文章當(dāng)作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機(jī)，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?？梢越o學(xué)生介紹或準(zhǔn)備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養(yǎng)開放，自主，合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，多開展師生互動，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達(dá)，以此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也可鍛煉學(xué)生的口語交際的能力，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語文課堂學(xué)習(xí)離不開讀，不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預(yù)習(xí)，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問題也可以調(diào)動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機(jī)等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。

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關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 分析

中圖分類號：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0181-01

小學(xué)語文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對于學(xué)生的成長具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開展中一項急需解決的現(xiàn)實問題。

1 閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)開始

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于對學(xué)生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過課堂時間與課外時間的綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生多進(jìn)行講述自身對某類讀物閱讀的體會及收獲，來激發(fā)學(xué)生們情感方面的共鳴，使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣。并能夠采取對教學(xué)題材內(nèi)容精心設(shè)計，做出課外閱讀的延伸，為學(xué)生介紹較為優(yōu)秀的書籍作品。諸如在蘇教版小學(xué)語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時，對林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來教師既能夠在課堂知識授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識層面，同時也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2 教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時期，對于事物的辨識度相應(yīng)較差，因此在對該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)專注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過三個方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識到哪類書籍才是對自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學(xué)生在班級授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時思考的意識，切實達(dá)到學(xué)以致用。同時教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對難點和不理解之處做好記錄，及時向教師請教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

3 以多元化教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強(qiáng)研究調(diào)動學(xué)生各類感官意識思維的教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生輕松的閱讀體驗，以滿足學(xué)生活潑好動的心理節(jié)點。同時在閱讀教學(xué)工作的開展中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，形成問題探究的良性思維意識。實際授課過程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強(qiáng)化運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段，如投影儀及計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，以具象的視覺沖擊將形式內(nèi)容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡?。諸如在蘇教版三年級語文上冊第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導(dǎo)入，問學(xué)生有沒有聽過哪吒這一神話人物？學(xué)生答：聽說過，教師即可繼續(xù)提問：那你們喜歡他嗎？學(xué)生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來看關(guān)于小哪吒鬧海的動畫片好不好？學(xué)生：好！師：那我提一個要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內(nèi)容講給我聽，我屆時根據(jù)你們有沒有認(rèn)真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢下學(xué)生必然會投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進(jìn)行課文閱讀，在一定層次上做到對課文內(nèi)容的掌握，而教師在學(xué)生們精讀課文后可提出問題，令學(xué)生們討論回答，繼而為學(xué)生們播放事先準(zhǔn)備好的《哪吒鬧?！穭赢嬚n件，進(jìn)行播放，這樣一來學(xué)生們即會帶著問題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過程中，將教師提出的問題予以解決。以此不但減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達(dá)到將閱讀內(nèi)容深化傳播的目的，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效性教學(xué)。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝學(xué)華.芻議小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國教師，2012，（6）：49-50.

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做到閱讀前的預(yù)測

在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師可提出本節(jié)課的教學(xué)目的，然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，達(dá)到該目的的需要，掌握的詞匯和習(xí)語，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)，可以著手查找有關(guān)的資料，上網(wǎng)，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。同時豐富了學(xué)生的課外知識。預(yù)測作為一種有目的的心智活動，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料，根據(jù)自己需要進(jìn)行取舍和選擇，對文章的標(biāo)題有關(guān)內(nèi)容和圖等。如果在閱讀之前首先引導(dǎo)學(xué)生對這些直觀的東西進(jìn)行仔細(xì)觀察，深入思考并結(jié)合自己已有的知識和過去類似的經(jīng)歷，多角度、多方位地形成對文章的內(nèi)容初步判斷，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們閱讀的欲望。

二、通過詞匯教學(xué)提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解一般由閱讀材料和理解內(nèi)容兩部分組成，前者是答題的依據(jù)，后者是根據(jù)閱讀材料內(nèi)容而設(shè)置的題目。兩部分相互聯(lián)系，相輔相成，要做好閱讀理解題，首先要有一定量的詞匯儲備，學(xué)習(xí)英語詞匯要準(zhǔn)確理解它的本義、轉(zhuǎn)義、詞性。同時還要注意詞類的轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法及其它科學(xué)有效的詞匯記憶法。在英語學(xué)習(xí)實踐中，不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量。在閱讀教學(xué)過程中，有意識地滲透語法教學(xué)，對閱讀材料中出現(xiàn)的重要語法現(xiàn)象和難以理解的句子結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從而發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。

三、充分利用教材練習(xí)，除了學(xué)生課本還可通過教材的一系列配套練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

提供閱讀理解能力，大綱中明確指出：要提高閱讀能力光靠課本材料是不夠的，還需要一定量的泛讀材料，要提高學(xué)生的閱讀能力單純通過教課書中的課文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生再課文閱讀一定量的讀物，課外閱讀不僅能鞏固課本中所學(xué)的語言知識，還能開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展智力，和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。陶行知先生說過：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生會，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師的教是為了不教，“授其魚不如授其漁”。因此，為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提供他們的閱讀能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做到：由淺入深，循序漸進(jìn)，在閱讀過程中遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀，教師教會學(xué)生需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從不會到會，從被動到自主的學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的能力，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，在閱讀教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生足夠的時間和空間，大膽放手地去讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們自己去感受、觀察、分析和思考。學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主動性，課堂上也是被動地參與教學(xué)活動。而在彈性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們可以自主選擇時間，選擇地點，選擇內(nèi)容進(jìn)行閱讀。學(xué)生們在閱讀過程中，會越來越能閱讀比較難的材料，發(fā)現(xiàn)了自己閱讀水平有所提高，從而增強(qiáng)了自信心，有了滿足感。則更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主性和進(jìn)取性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對讀的要求為：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著、英語報刊；能主動擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息；理解交際中文化差異，初步形成跨文化意識，因此在教學(xué)過程中展開課文閱讀，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，豐富有趣的課外閱讀，可以使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)展興趣，并能輕松地學(xué)習(xí)知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)基本閱讀技能

1.粗讀和跳讀。通過整體略讀，快速瀏覽文章，力求抓住文章的大意，了解背景情況，作者的風(fēng)格等，一旦發(fā)現(xiàn)所需的有關(guān)內(nèi)容，就記住劃線，這樣即可保證粗讀的速度，也可確保得到所需信息準(zhǔn)確無誤。

2.精讀。精選閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中注意詳細(xì)理解全文，細(xì)讀并劃出段落，重點和難點。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。提醒學(xué)生閱讀時不出聲，不用手指邊指著閱讀材料邊閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維來處理信息。閱讀中對文章的理解應(yīng)按照意群、句子段落的理解，不能譯成母語，這樣費(fèi)時，閱讀速度就很慢。要運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵句、詞理解文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)。

英語閱讀中所需的能力都是在大量的閱讀實踐活動中培養(yǎng)的，閱讀的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化。要充分利用課堂教學(xué)有限的時間，運(yùn)用科學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只有在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生多記、多讀、多練。進(jìn)行不斷的摸索和累聚。學(xué)生的閱讀才能逐漸提高?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的廣泛閱讀，擴(kuò)大了詞匯量，擴(kuò)寬了知識面，從而實現(xiàn)了閱讀質(zhì)量和能力的大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

我國的英語教學(xué)在當(dāng)下依然存在很多的問題，最主要的一點就是，英語教師的思維比較陳舊，教學(xué)理念非常落后。歸根結(jié)底，還是由于大多數(shù)英語教師不能按照素質(zhì)教育的教學(xué)模式和思維開展教學(xué)，還是沿用應(yīng)試教育的傳統(tǒng)。在主要的教學(xué)過程中，教師依然注重的是答題技巧以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，所有的教學(xué)活動都是圍繞分?jǐn)?shù)在進(jìn)行的。教學(xué)過程比較呆板，教學(xué)方式過于老套，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，根本沒有任何的聽課興趣。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與人文素養(yǎng)。

二、新課程理念下初中英語閱讀教學(xué)方法探討

1.轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)

事實上，當(dāng)下我們正在推行的新課程改革對于廣大的英語教師來講，是一個絕好的學(xué)習(xí)平臺。英語教師必須要不斷地加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的知識和理念，要將英語作為一種交際工具來看待，絕對不能再用應(yīng)試教育的思維模式來考慮問題。同樣，教師也需要認(rèn)識到，閱讀是一種非常重要的語言技能，對于學(xué)生獲取信息和擴(kuò)展視野，有著非常重要的作用，對于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力也有著非常重要的意義。英語教學(xué)在當(dāng)下已經(jīng)有了非常重要的改革，教師也應(yīng)該積極地參與到改革的洪流之中，改變自己的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠利用英語來進(jìn)行靈活交流的人，而不是只能在考試中得高分的學(xué)生。

2.加強(qiáng)對英語交際性的認(rèn)識

由于英語的最主要作用是“交際”，所以在英語教學(xué)活動之中，我們必須要重視日常的交際訓(xùn)練活動。在以前，教師僅僅重視語言形式的理解和訓(xùn)練，重視對英語題目的理解，但是對于語言的真實意義理解卻存在很大的誤區(qū)。所謂的交際語言，絕對不僅僅只是指語言的音和義能夠?qū)崿F(xiàn)基本的統(tǒng)一，與此同時，還要求對所學(xué)語言的國家有一個基本的了解。學(xué)生必須要了解在什么情況下，在什么樣的場合，針對什么樣的對象，需要采用什么樣的態(tài)度進(jìn)行交流，必須要考慮文化之間的差異對于交際是有著非常大的影響的，語言的交流只有在得體禮貌的情況下，才能正常地進(jìn)行。事實上，對于這種交際情境的理解，才是學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)問題，也只有在這種情況下，人與人之間的交際才有實用性。因此，教師在初中英語課堂上，還需要向?qū)W生廣泛地介紹英語國家的風(fēng)土人情、著名人物，英語交際過程中需要注意的一些方面，使學(xué)生對英語文化有一種深入的了解，并在這種了解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行英語的閱讀活動，在這種了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，才有可能真正地掌握這門語言。

3.不僅要重視泛讀，還必須要重視精讀

在英語閱讀的過程中，精讀和泛讀是兩種不同的閱讀形式，對于學(xué)生獲取信息和擴(kuò)展視野，兩種方式也會有不同的效果。在學(xué)習(xí)過程中，泛讀和精讀要雙管齊下。所謂的精讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，通過閱讀材料來學(xué)習(xí)詞匯，并在這個過程中提高自己的理解能力。而泛讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀大量合適的材料來提高自己的閱讀速度，提高自己的閱讀能力。在具體的閱讀教學(xué)過程中，英語教師可將英語課文作為精讀的材料，而一些課外的閱讀材料適合作為泛讀材料。只有在兩者的結(jié)合下，學(xué)生的閱讀能力才有可能有效地培養(yǎng)起來。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對各學(xué)科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會小學(xué)生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4.結(jié)語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯寶和，湯.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2011，（09）.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中語文 閱讀教學(xué)

一切學(xué)科教學(xué)的有序進(jìn)行都是從學(xué)習(xí)語文開始的，作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教學(xué)特別重要，目前，社會需要的是視野開放、團(tuán)結(jié)合作以及具有文學(xué)修養(yǎng)的高綜合素質(zhì)的人才。在新課程改革理念下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，必須對其進(jìn)行改革，尤其是閱讀課教學(xué)模式的改革，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，提高其整體素質(zhì)。初中語文閱讀課教學(xué)模式可以從學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、寫作等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生對閱讀課的興趣，有效的加強(qiáng)綜合語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對所教文章的導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中，教師在教學(xué)時利用多種方式保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，這些方式包括：（1）語言經(jīng)過錘煉后親切、精煉、幽默，并用形體語言進(jìn)行輔助；（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段；（3）鼓勵并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣。學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗有助于其在閱讀文章時體現(xiàn)情感。學(xué)生對文章的認(rèn)識受各種原因的影響，這時候教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免其認(rèn)識偏頗，但所有的認(rèn)識并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要對于這一情況有正確的認(rèn)識，以免破壞學(xué)生的閱讀激情。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生充分利用時間閱讀課本，并培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，豐富閱歷，提高分析問題的能力，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語文知識積累的習(xí)慣，有助于提高語文閱讀能力。而教師增加學(xué)生對課文詞語讀寫的數(shù)量，指導(dǎo)其收集詞匯，是加強(qiáng)閱讀積累的有效方法，可拓寬學(xué)生知識面，利于閱讀效果的提高。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在新課程改革理念下轉(zhuǎn)變觀念，對語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，減少不必要的課文分析，增加學(xué)生自己閱讀的時間，充分理解、消化課文，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識積累

語文知識的積累是一個長期的過程，俗話說“萬丈高樓平地起”，學(xué)生閱讀知識的積累也必須從基礎(chǔ)開始，由淺入深，這是進(jìn)行深層次閱讀的基礎(chǔ)。教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，必須對學(xué)生文學(xué)常識的積累進(jìn)行關(guān)注，選擇精彩語段和名篇讓學(xué)生背誦默寫，加強(qiáng)學(xué)生對字詞句的理解，積累相關(guān)的閱讀知識。在語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對人文和語言的探究，通過對語言的探究了解其中要表達(dá)的人文情懷。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生可以通過文章了解楊二嫂、閏土的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中這些人物的描寫進(jìn)行探討，尤其是描寫其變化的語言，學(xué)生經(jīng)過探討可以了解到這些具有特色的語言所代表的含義。文章對人物前后變化進(jìn)行描述，運(yùn)用各種生動的詞語和修辭手法，向?qū)W生展示了這些人物變化的原因。學(xué)生通過對語言等關(guān)注，提高了對語言的感受能力，有助于積累語言閱讀的基礎(chǔ)知識。

四、關(guān)注學(xué)生寫作積累

閱讀文章不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能陶冶情操、豐富情感，在充分解讀文章的基礎(chǔ)上獲得寫作經(jīng)驗。所以，教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的時候，通過鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，積累寫作知識，并加強(qiáng)必要的寫作訓(xùn)練。教師在使用人教版語文教材的基礎(chǔ)上，在課堂上要創(chuàng)新寫作訓(xùn)練設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生具體寫作情況將訓(xùn)練落到實處。教師應(yīng)介紹有利于學(xué)生積累寫作知識的著作，鼓勵學(xué)生通過課外或課堂的形式進(jìn)行閱讀。課堂上，教師可以每星期利用一節(jié)課的時間給學(xué)生講讀著作，講讀過程中詳細(xì)分析該著作的寫作特色、目的，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

初中語文閱讀課教學(xué)隨著新課程改革理念的提出，逐漸改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)科技的發(fā)展以及社會的需求，提高教師培養(yǎng)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，積極關(guān)注學(xué)生情感體驗、基礎(chǔ)知識積累、寫作積累。運(yùn)用全新的教學(xué)方式跟上教育發(fā)展的新步伐，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，達(dá)到新課程改革的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱曉輝.新課程改革理念下的初中語文閱讀課教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備.2009（31）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 閱讀技巧和方法 閱讀策略 縱式閱讀 文化背景

初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想當(dāng)然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：①教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展；②語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ)，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可；③不良的閱讀習(xí)慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

初中英語閱讀教學(xué)所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學(xué)生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個策略，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的提高。

1 培養(yǎng)良好閱讀策略的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。

1.1 養(yǎng)成看讀的習(xí)慣。我們都知道讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤矗x和看有著質(zhì)的不同。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現(xiàn)象。聲讀有助于增強(qiáng)語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，我們要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過度到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

1.2 養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣。許多學(xué)生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。這種習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應(yīng)要求學(xué)生克服“回視”，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度?？v式閱讀時人的目光在閱讀材料居中部位作縱式移動；同時，余光掃描左右。這就要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習(xí)慣。當(dāng)然，這點很困難，需要長時間去引導(dǎo)學(xué)生。

2 快速閱讀教學(xué)策略閱讀技巧

這兩年，我們通過公開課，研討課等上課形式對閱讀課進(jìn)行了研討，我們總結(jié)出來自己的閱讀課教學(xué)模式。我們的模式主要是圍繞以下三點展開的：

2.1 掃讀（skimming）即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。例如，我在教授人教新目標(biāo)九年級unit13 Reading時，閱讀的第一個環(huán)節(jié)就是skimming，通過掃讀讓學(xué)生回答兩個簡單的問題即：What is the article about？How many people are mentioned？這兩個問題學(xué)生用skimming的方式很快找到了答案而且也初次感悟這篇文章。

2.2 跳讀（scanning）為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辯認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。跳讀（scanning）的方法同樣也在教授人教新目標(biāo)九年級unit13 Reading時發(fā)揮了很好的作用，學(xué)生跳讀paragraph 2 paragraph 3 paragraph 4完成幾個挖洞題如：①Receiving a purple purse made Guo Xiaojing feel em-barrassed；②Receiving an orange sweater made Han Ling feel guilty；③Receiving money made John Wilson feel uncomfortab-le.這種方法使學(xué)生很好的對2，3，4段有了很好的了解。

2.3 細(xì)讀（carefull-reading）指學(xué)生在對全文有個整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。細(xì)讀（carefull-reading）Mind-mapping（圖示法）是我在教授著篇閱讀教學(xué)中的一個比較能吸引學(xué)生興趣的一個環(huán)節(jié)。以第三自然段為例，我先以gift為中心詞，再分別給出when，who，what，how，這幾個詞，學(xué)生圍繞這幾個點去細(xì)讀文章，最后檢測的效果很不錯。

當(dāng)然，不同的閱讀方式應(yīng)有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，但教師最終的任務(wù)是除了能讓學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容外，更主要的是要讓學(xué)生利用已有的知識，完成一定的交際任務(wù)，或表達(dá)出自己的個人觀點。

3 猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一?，F(xiàn)代外語教學(xué)研究者普遍認(rèn)為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學(xué)上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識對所讀內(nèi)容進(jìn)行猜測推斷。學(xué)生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。我們在平時的訓(xùn)練中可以對此類閱讀進(jìn)行專門的時間訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，時間一長學(xué)生就會掌握作題的技巧和方法。

4 判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

5 加強(qiáng)文化背景知識的積累

課文的教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰?。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

6 結(jié)語

隨著時代的突飛猛進(jìn)，各種信息以多種多樣的形式鋪天蓋地般地涌入到初中生的視野中來，他們多方面的能力都在迅速提高，對于他們在英語學(xué)習(xí)的方面，不應(yīng)該停留在以往那種滿足于會說幾句英文，唱幾首英文歌。廣大教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，變革舊的不適宜的教學(xué)方式方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效率，切實提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)