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篇1

【關(guān)鍵詞】影視藝術(shù)；影視鑒賞教育；中國(guó)高等教育；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-098-02

影視作品涉及的內(nèi)容非常豐富，不僅可以愉悅身心，還能開拓觀賞者的眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)審美能力。近年來，中國(guó)高校影視教育不斷向前發(fā)展，但仍存在不少問題。為了了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于影視鑒賞課的認(rèn)識(shí)及影視鑒賞課程的開設(shè)狀況，本文以河南省為重點(diǎn)，對(duì)河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、商丘師范、周口師范、南京郵電大學(xué)五所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，收回326份，有效問卷300份，調(diào)查結(jié)果如下：

一、在校大學(xué)生影視鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

高校開展影視鑒賞課現(xiàn)狀調(diào)查表（單選）

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）：從花費(fèi)時(shí)間上看，對(duì)電影、電視興趣濃厚

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的大學(xué)生對(duì)電影、電視興趣濃厚。不喜歡看電影的大學(xué)生僅占4%，不喜歡看電視的大學(xué)生僅占8%。影視藝術(shù)作為視聽文化的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)中傳播范圍廣泛、傳播效果出眾，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來巨大的影響。今天的青少年都是在電視里的動(dòng)畫片、電影里的英雄兒女和電腦的豐富知識(shí)的陪伴下長(zhǎng)大的，他們更樂于接受這種由信息時(shí)代電子媒介帶來的方便和快捷，影視作品中傳播的知識(shí)與觀點(diǎn)有時(shí)甚至比從書籍課本、師長(zhǎng)教誨中學(xué)到的更容易使他們銘記于心。正是由于這個(gè)原因，他們中的多數(shù)花費(fèi)在電影和電視上的時(shí)間每周至少五個(gè)小時(shí)以上。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)于電視和電影的喜愛是毋庸置疑的。

（二）：從影視鑒賞課的普及程度來看，重視尚顯不足，目標(biāo)不夠明確

高校開設(shè)的影視鑒賞課在此次調(diào)查中的比例達(dá)到了78%，就整體而言，普及程度尚可，可是在課程設(shè)置方面，公共選修課的比例達(dá)到59%，公共必修課僅占2%，這就顯得不足了。在國(guó)外，影視教育不僅相當(dāng)普及，影視素養(yǎng)更是人文素質(zhì)的標(biāo)志，而在中國(guó)，一些開設(shè)影視鑒賞課的高校對(duì)課程定位不明、目標(biāo)不明確，有教材者僅占15%，特別是對(duì)于非影視專業(yè)的學(xué)生影視鑒賞課的開設(shè)只是走走形式，往往是組織學(xué)生看看片子、寫寫感受了事，并沒有從觀念上加以重視。

（三）：從影視作品的獲取渠道表明，大學(xué)生更注重獨(dú)立欣賞空間

圖1

調(diào)查結(jié)果顯示（圖1示），大學(xué)生對(duì)于影視作品的獲取渠道有一定的隨意性，網(wǎng)絡(luò)下載成為主要渠道，其次是利用電視，再者就是去電影院觀看。通過訪談得出造成此種結(jié)果的原因是學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，供自己自由支配的時(shí)間有限，而且也沒有大量的費(fèi)用消耗在電影票上，比起去電影院費(fèi)時(shí)費(fèi)錢看電影，網(wǎng)絡(luò)下載要便捷得多，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)約成本。

隨著電視、電影和網(wǎng)絡(luò)等媒介的發(fā)展，這種多媒體的閱讀方式已經(jīng)逐步為人們所接受，人們更傾向于通過智能手機(jī)、電子移動(dòng)設(shè)備觀看影音資料，當(dāng)代大學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介獲取信息是大勢(shì)所趨，以多媒體為載體的影視教育也將越來越趨于主導(dǎo)地位。

（四）：從欣賞影視作品的目的性看，更注重娛樂消遣

調(diào)查顯示有58%的大學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)一部影片的時(shí)候，主要以故事情節(jié)和是否由著名導(dǎo)演或大牌明星參與為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。如今是明星時(shí)代，主創(chuàng)陣容在很大程度上會(huì)直接影響票房，所以用其彌補(bǔ)某一方面的不足已是很多影視創(chuàng)作的常用方法，但是聲音、畫面等構(gòu)成一部影視片最根本的幾大因素卻很少引人關(guān)注。大學(xué)生的影視鑒賞水平仍停留在一般的欣賞層面上，鑒賞目的首先在于娛樂消遣，受導(dǎo)演或演員知名度影響較大，注重故事情節(jié)、人物命運(yùn)，忽略了影視的其他重要?jiǎng)?chuàng)作手段和藝術(shù)表現(xiàn)方式。影視是綜合性藝術(shù)形式，單一地欣賞其故事及人物，顯然不能全面理解影視創(chuàng)作的表現(xiàn)能力。

(五)：從授課方式來看，應(yīng)拓展影視教育課程的教學(xué)方法

從授課方式來看，學(xué)生更傾向于先看再評(píng)，其比例達(dá)44%；選擇看完自己思考這一項(xiàng)的比例竟達(dá)20%，意思是無須老師指導(dǎo)。這說明，學(xué)生對(duì)于影視鑒賞課認(rèn)識(shí)不足，僅僅把它當(dāng)成了可以輕松完成的一門課程，混個(gè)學(xué)分而已。

篇2

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語；高職院校；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）13-0157-02

商務(wù)英語是以適應(yīng)職場(chǎng)生活的語言要求為目的,內(nèi)容涵蓋了商務(wù)活動(dòng)各個(gè)方面,能夠用英語流利地進(jìn)行產(chǎn)品演示、產(chǎn)品展銷以及商務(wù)洽談,用英語流利筆譯或口譯各種商業(yè)資料、合同和函電等,能夠用英語寫出各種商務(wù)公文等。目前這個(gè)時(shí)期是我國(guó)國(guó)際貿(mào)易飛速發(fā)展的時(shí)期,商務(wù)英語的重要性已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)貿(mào)易交往最重要的工具之一,商務(wù)英語已成為商務(wù)人士所必備的技能,尤其是在外貿(mào)企業(yè)更是員工基本素質(zhì)的組成部分。肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才重任的高職院校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要,加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)工作,提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用水平,使學(xué)生成長(zhǎng)為理論上扎實(shí),技能上過硬,實(shí)踐上出眾的人才。由于我們目前傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂授課法,培養(yǎng)出來的學(xué)生走向市場(chǎng),達(dá)不到用人單位的要求。要想培養(yǎng)各項(xiàng)技能全面的商務(wù)英語應(yīng)用型人才,必須改革目前的教學(xué)方法,實(shí)行先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)法。

1 商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確,定位準(zhǔn)確有助于教學(xué)工作的開展。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)人才需求來確定。商務(wù)英語專業(yè)既要懂英語、又要懂商務(wù),在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)英語交際能力,另一方面也要重點(diǎn)培養(yǎng)商務(wù)操作技能,把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出的地位,融合語言訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。如外貿(mào)行業(yè)大部分崗位是從事商品流通、交換、售后和其他各種服務(wù),所以企業(yè)要求工作人員除了具有專業(yè)知識(shí)外,更需要的是綜合素質(zhì)和職業(yè)意識(shí),也就是有熟練的交往能力并對(duì)服務(wù)對(duì)象有很深的理解等。因此,高職商務(wù)英語專為人才求職立足點(diǎn)是不僅具有良好的英語溝通能力,還具有熟練的商務(wù)操作技能以及很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

2 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)(2000)?！洞缶V》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語課程進(jìn)行合理的設(shè)置是時(shí)代的需求,是激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)高校提出了更高的要求,既要精通英語又要能掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的“雙高”商務(wù)英語復(fù)合型人才,因此在人才培養(yǎng)中,商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置是重中之重。課程設(shè)置合理與否關(guān)系到一門課程是否成功,為了使課程設(shè)置更具科學(xué)性和合理性。因此,商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下原則：要以學(xué)生為中心的主體教學(xué)思想,要對(duì)學(xué)生主觀和客觀需求,來定位學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué)；要考慮到學(xué)生的未來就業(yè)情況,兼顧到學(xué)生的需求,學(xué)校的需求和社會(huì)的需求；不同的專業(yè),不同的求職方向,其需求也就不同,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)需求選編教材。21世紀(jì)對(duì)外語人才要求的標(biāo)準(zhǔn)是“語言基礎(chǔ)+專業(yè)知識(shí)+應(yīng)用能力型”,我們?cè)谏虅?wù)英語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語言和商務(wù)交際能力。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)非常重要的,教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)問題。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)要求教師既要具有英語專業(yè)理論水平,又要有較強(qiáng)國(guó)際商務(wù)經(jīng)驗(yàn),即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,很難完成商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

3 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的探索

以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,采用師生協(xié)作的教學(xué)模式。在教學(xué)中以學(xué)生為中心,教師只是一個(gè)促進(jìn)者和組織者,營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法穿插一些實(shí)訓(xùn)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生多多參與教學(xué)全過程。在商務(wù)英語教學(xué)中,要做到“以學(xué)生為中心”可從以下幾個(gè)方面來探討。

3.1 課堂模擬商務(wù)情境

商務(wù)英語顯著的特點(diǎn)是在商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語,因此教師根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求,采用一些模擬真實(shí)場(chǎng)景或帶學(xué)生到真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中去,讓他們置身于具體的環(huán)境中,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用,在應(yīng)用中學(xué)習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解。

3.2 培養(yǎng)文化差異意識(shí)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,商務(wù)交往中的文化差異問題日益突出。因此,培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化差異意識(shí)成為教學(xué)過程中一個(gè)很重要的任務(wù)。說到底,商務(wù)英語是用于人際交流的工具,而每個(gè)人的文化背景不同,對(duì)于事物有不同的理解。如果人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)活動(dòng)中不能妥善處理文化差異問題,將給企業(yè)造成不必要的損失。因此,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)多方收集資料向?qū)W生介紹各個(gè)國(guó)家文化。教師要教給學(xué)生基本的商務(wù)禮儀細(xì)節(jié),特別要注意在不同的國(guó)家客戶的喜好,商業(yè)慣例、商務(wù)經(jīng)營(yíng)作風(fēng)以及情感訴求文化等方面的內(nèi)容。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資格認(rèn)證考試

當(dāng)前高職院校的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)資格認(rèn)證教學(xué),取得相應(yīng)的資格證書。由于這些資格證書是與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的,證書就能從一個(gè)側(cè)面反映該職業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。因此,學(xué)生如果不但可以堅(jiān)持完成學(xué)業(yè),還可以同一時(shí)間完成職業(yè)技能培訓(xùn)課程獲得各種職業(yè)證書,那么將使學(xué)生在尋找就業(yè)崗位時(shí)的成功概率大大提高。我們可以圍繞教學(xué)要求將劍橋國(guó)際商務(wù)英語證書、報(bào)關(guān)員證書、單證員證書、英語四級(jí)證書與教材內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展視野,投身到資格認(rèn)證考試中去。

3.4 建立穩(wěn)定的校外商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果,加強(qiáng)校企合作,建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地是保障實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),學(xué)生了解企業(yè),了解商務(wù)英語流程的實(shí)際運(yùn)作。學(xué)生能夠把學(xué)到的商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中,使商務(wù)英語的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合。

4 結(jié) 論

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的關(guān)鍵,也是重要的學(xué)科建設(shè)問題。要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的既懂商務(wù)知識(shí)，又有良好英語語言技能兼具實(shí)際操作技能的商務(wù)英語專業(yè)人才，是我們一直努力的方向。我們要始終以就業(yè)為導(dǎo)向,運(yùn)用一切先進(jìn)的教學(xué)手段。設(shè)置合理的課程,真正建立具有高職特色的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

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［3］胡春洞,王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社.1996.

篇3

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；高職；實(shí)踐教學(xué)

引言

高職高專商務(wù)英語注重商務(wù)+英語的“高技能應(yīng)用型”商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，高職商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采取以“就業(yè)”為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。因此，高職院校商務(wù)英語課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，要在依據(jù)英語知識(shí)體系為進(jìn)行知識(shí)組織的基礎(chǔ)上，重新組織課程內(nèi)容。還應(yīng)依據(jù)商貿(mào)類職業(yè)教育的教學(xué)需要，結(jié)合職業(yè)情境中的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。為此必須進(jìn)行商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)模式探究及其體系的構(gòu)建。

一、高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式分析

高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生通過在校教育把英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語語言交際能力以及商務(wù)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)需求相統(tǒng)一。商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力。根據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)地點(diǎn)的不同，此模式可以分為模擬實(shí)踐教學(xué)模式和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。

（1）高職商務(wù)英語模擬實(shí)踐教學(xué)模式

a.案例教學(xué)。把商務(wù)英語的應(yīng)用案例，作為教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的案例進(jìn)行全面和深入的分析。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很好地掌握商務(wù)英語的知識(shí)點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生在案例分析中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

b.劇情教學(xué)。在商務(wù)英語的課堂上，教師設(shè)計(jì)以商務(wù)英語活動(dòng)為內(nèi)容的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的角色扮演。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，老師作為對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬商務(wù)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用商務(wù)英語的主動(dòng)性。

c.場(chǎng)景教學(xué)。建設(shè)模擬對(duì)主要商務(wù)場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練教室，以場(chǎng)景為烘托，使學(xué)生切身融入到商務(wù)場(chǎng)景中，感受商務(wù)英語的應(yīng)用氛圍。場(chǎng)景教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)、劇情教學(xué)，讓學(xué)生在商務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)或者角色的扮演，有利于培訓(xùn)學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）高職商務(wù)英語現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)模式

a.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。商務(wù)英語的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和說明。將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)穿插子教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在不影響現(xiàn)場(chǎng)工作人員工作秩序的原則下，小批量、分批次的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。商務(wù)英語的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要做到讓學(xué)生了解到到其將來要就業(yè)崗位的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

b.實(shí)習(xí)實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)屬于商務(wù)英語進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)使使學(xué)生對(duì)商務(wù)英語相關(guān)職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的重要手段，是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)邁向職場(chǎng)工作的橋梁。對(duì)商務(wù)英語相關(guān)職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的重要手段安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中工作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，還可以鞏固學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)的掌握。

二、商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

目前，對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)，雖然高職院校逐步認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，一線教師也在不斷地探索和實(shí)踐其教學(xué)模式。但是大部分教學(xué)實(shí)踐只是在傳統(tǒng)英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)上對(duì)商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)，這些改進(jìn)只是豐富了商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的模式。但是，實(shí)踐教學(xué)的體系尚未形成，沒有將這些實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。因此，有必要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)構(gòu)建商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系，本文提出進(jìn)階式、模塊化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系。

在進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系中，高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程可以分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、模擬商務(wù)情境實(shí)踐教學(xué)、模擬軟件實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)平臺(tái)的綜合實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)六個(gè)階段。

模塊化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，需要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，整合教學(xué)模式涉及的教學(xué)基礎(chǔ)、條件、資源、信息等相關(guān)因素。并且根據(jù)其進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)改革等方面，分析商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成因素及其基本特征，建設(shè)課程模塊為基礎(chǔ)，英語語言能力、商務(wù)工作技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)綜合能力、辦公自動(dòng)化化能力為主要內(nèi)容的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，并且體現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化措施

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)課程比例

采用課堂討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參觀調(diào)研、模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演等多種方式進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)。為突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該逐步確立以注重能力考核的考核方法。打破傳統(tǒng)的考試、考查為主的考核方式，建立項(xiàng)目考核、過程考核、實(shí)踐技能考核等以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的考核方法。

（2）教師職能轉(zhuǎn)換

教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的角色不再是主導(dǎo)者，而成為引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生則成為參與者、執(zhí)行者和設(shè)計(jì)者。教師負(fù)責(zé)講解必要的背景知識(shí)和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景，通過親身實(shí)踐，深入記憶基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉相關(guān)商務(wù)流程，并且達(dá)到可以熟練的應(yīng)用商務(wù)英語。

（3）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

建設(shè)高職商務(wù)英語“雙師”隊(duì)伍，一方面要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語教師商務(wù)技能培訓(xùn)。商務(wù)英語專任教師除語言能力外，還需要掌握商務(wù)理論、商務(wù)操作技能及行業(yè)知識(shí)。此外，還應(yīng)該利用好企業(yè)具備的人才資源，比如可聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家或者企業(yè)內(nèi)部用語理論和實(shí)踐能力的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入學(xué)校兼職任課實(shí)施教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐?！半p師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的不斷完善，可以促進(jìn)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時(shí)可以很大程度的提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣和滿意度。

四、結(jié)語

本文論述了高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，并且分析了實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)模式，提出了進(jìn)階式、模塊化的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系。最后，提出了對(duì)當(dāng)前商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化措施。對(duì)本專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的模式是彌補(bǔ)學(xué)校教育和實(shí)際工作差異的最佳途徑，以防止學(xué)校教育和實(shí)際工作相脫節(jié)，解決理論同實(shí)際的脫節(jié)矛盾，提高學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的專業(yè)能力和學(xué)生與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

目前，商務(wù)英語專業(yè)在全國(guó)尚未全面開展專業(yè)課程教學(xué)，缺乏全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱。教材的選定工作往往由任課教師承擔(dān)，存在一定的盲目性和隨意性，從而制約了教學(xué)的效果。商務(wù)英語專業(yè)的教師應(yīng)該是復(fù)合型教師，不僅能用熟練的英語進(jìn)行教學(xué)，并且接受過系統(tǒng)的商科訓(xùn)練。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)用英語講授營(yíng)銷學(xué)的基本原理和相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生用英語分析和解決營(yíng)銷的實(shí)際問題。因此，采用中文教材的做法不符合商英專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，往往不被采用。另外，中文教科書是為商科專業(yè)的學(xué)生編寫，學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，內(nèi)容更深入，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，要在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)提高英語水平并像商科專業(yè)的學(xué)生一樣掌握同等的專業(yè)知識(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是難以企及的。由于教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的不同，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教材應(yīng)不同于商科專業(yè)該課程的教材。另一類市場(chǎng)營(yíng)銷教材屬于專門用途英語教材，它的內(nèi)容取材于原版教材或從網(wǎng)上下載材料編輯，以專題的形式講授營(yíng)銷知識(shí)，但仍偏重語言的學(xué)習(xí)，如術(shù)語的翻譯、語言分析、句子翻譯、習(xí)作等，缺乏真實(shí)的案例分析、情景模擬等。商務(wù)英語專業(yè)一般在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程，學(xué)生經(jīng)過兩年的基本語言技能訓(xùn)練，已基本具備相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，使用該類教材并不合適。此類教材的教學(xué)目標(biāo)并不是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以知識(shí)為載體來學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更談不上把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是無從談起。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)多采用英文原版教材授課。當(dāng)前國(guó)內(nèi)引進(jìn)的英文市場(chǎng)營(yíng)銷教材中，最權(quán)威的當(dāng)屬菲利普•科特勒、加里•阿姆斯特朗的《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》，有清華大學(xué)出版社和中國(guó)人民大學(xué)出版社兩個(gè)版本。該教材在國(guó)外暢銷多年，已更新到第14版，但該教材針對(duì)的是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生，甚至是MBA學(xué)生。課本內(nèi)容較深，閱讀量大，而商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課時(shí)很少，學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)無法消化過多的內(nèi)容，感覺難以承受。綜上所述，市場(chǎng)上現(xiàn)有的教材大多不能滿足商務(wù)英語專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)需求，因此，編寫適合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生水平的教材意義重大，也十分緊迫。

二、教材建設(shè)的對(duì)策

(一)教材的簡(jiǎn)化

商務(wù)英語專業(yè)作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，從一開始就承擔(dān)了培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)，其目的是培養(yǎng)能夠在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域和活動(dòng)中具有行為能力的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)內(nèi)容上必須切合培養(yǎng)目標(biāo)的需要。如果教材的專業(yè)知識(shí)過于艱深，會(huì)使商務(wù)知識(shí)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然英文原版教材語言地道、案例豐富，能有效的提高學(xué)生的英文水平，但閱讀量大，內(nèi)容覆蓋面廣。如前面提到的清華大學(xué)出版社的《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》為大16開本，僅正文就有六百多頁;而中國(guó)人民大學(xué)出版社的簡(jiǎn)化本也有四百多頁。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課時(shí)很少的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，這樣的教材令學(xué)生感覺閱讀任務(wù)十分繁重。除此之外，每一章所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生花了過長(zhǎng)的時(shí)間閱讀課本卻感覺難以消化。因此，有必要對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化，壓縮每一章節(jié)的內(nèi)容，或?qū)讉€(gè)章節(jié)合并成一個(gè)章節(jié)。這樣下來，學(xué)生不僅能更好的消化教材內(nèi)容，并且能在宏觀上更準(zhǔn)確地把握學(xué)科的框架，建立完整的知識(shí)體系。

(二)教材的本土化

此外，西方原版教材是建立在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)平臺(tái)上的，這個(gè)平臺(tái)是西方國(guó)家的平臺(tái)，與國(guó)內(nèi)的商務(wù)平臺(tái)不同，即語言的外部環(huán)境不同。西方原版教材是在一個(gè)相當(dāng)成熟的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中產(chǎn)生的，它的許多法律法規(guī)、文化傳統(tǒng)、行業(yè)慣例、經(jīng)營(yíng)模式、操作程序等與我國(guó)有很多不同。中國(guó)的營(yíng)銷環(huán)境、政策環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、消費(fèi)者環(huán)境和文化環(huán)境都具有種種特殊性。這就意味著全盤照搬西方教材教案甚至是教學(xué)模式并不完全可取。例如，在菲利普•科特勒《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》一書的第三章中，系統(tǒng)地介紹了美國(guó)的營(yíng)銷環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值和法律系統(tǒng)，而美國(guó)的營(yíng)銷環(huán)境與中國(guó)相比，有很大的不同。中國(guó)的學(xué)生在畢業(yè)之后，能去國(guó)外工作的畢竟占了少數(shù)，往往是為本土的企業(yè)工作。即便是在外企工作，也應(yīng)對(duì)本土營(yíng)銷環(huán)境的特殊性有所了解。在這一點(diǎn)上，原版教材并不能幫助中國(guó)的學(xué)生了解本國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境，適用性不夠強(qiáng)。此外，在教材的案例中，也多采用最新的歐美企業(yè)案例，學(xué)生對(duì)這些企業(yè)通常非常陌生，在進(jìn)行案例分析時(shí)，也往往由于對(duì)企業(yè)的不了解缺乏興趣，分析無法深入，無法通過案例來理解相關(guān)理論。相反，學(xué)生對(duì)于中國(guó)的知名企業(yè)，如聯(lián)想、海爾、小米、阿里巴巴等的興趣卻非常濃厚，理解也非常深入，因此，十分有必要引進(jìn)國(guó)內(nèi)的真實(shí)商業(yè)案例，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的本土化，更好地為學(xué)生服務(wù)。

(三)教材的實(shí)用性及互動(dòng)性

在教材本土化的同時(shí)，教材的實(shí)用性和互動(dòng)性也不容忽視。商務(wù)英語不但要培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語語言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生了解、熟知商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化交際的實(shí)際運(yùn)用能力。這些特征就要求商務(wù)英語教材能夠體現(xiàn)學(xué)生參與性強(qiáng)、師生互動(dòng)高的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，越來越多的中國(guó)企業(yè)開始“走出去”到海外投資，而隨著我國(guó)吸引外資，越來越多的跨國(guó)企業(yè)開始“走進(jìn)來”，國(guó)際間的交流與合作機(jī)會(huì)日益增加，對(duì)具有跨文化視野人才的需求也日益增加。企業(yè)在進(jìn)入新興市場(chǎng)時(shí)，都會(huì)遇到文化差異，很多企業(yè)，包括知名企業(yè)，都曾因?yàn)椴涣私膺@些文化差異而犯過錯(cuò)誤，甚至造成巨大的損失。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷教材應(yīng)在原版教材的基礎(chǔ)上，突出跨文化視角，增添和跨文化營(yíng)銷有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。另外，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生更要結(jié)合實(shí)踐，了解社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，并具備在營(yíng)銷活動(dòng)中獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。西方原版教材更偏重理論的講解，過于理論化，注重教學(xué)內(nèi)容，而忽視了教學(xué)方法。這是由于商科學(xué)生和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目的不同造成的，也就意味著商務(wù)英語專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程不能照搬商科的教材，而應(yīng)編寫適合自身的教材。商務(wù)英語以語言為依托，以掌握商務(wù)知識(shí)、鍛煉商務(wù)技能為目標(biāo)。學(xué)生在提高語言技能的同時(shí)，也要通過各種商務(wù)環(huán)境中的實(shí)踐來有效提高商務(wù)交際能力。因此，選用、編寫的教材應(yīng)便于學(xué)生開展合作式的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中彼此的交流合作，從而提高學(xué)生的語言交際能力、商務(wù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在設(shè)置課堂和課后練習(xí)時(shí)，可多采用小組討論、辯論、角色扮演、案例分析、模擬公司等實(shí)踐性強(qiáng)的形式和項(xiàng)目。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材的編寫必須以學(xué)生為中心，設(shè)置各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(四)教材的立體化

如今，隨著全球化進(jìn)程的加快，商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，市場(chǎng)瞬息變幻，新方法、新手段、新事物層出不窮，傳統(tǒng)的印刷品教材很難跟上變化的步伐，已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)編制立體化教材。所謂立體化教材是相對(duì)于傳統(tǒng)的文字印刷品而言，它集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學(xué)手段之所長(zhǎng)，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程，使教與學(xué)在時(shí)間和空間上都得到了極大的延展。例如，網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課上美國(guó)名校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，大量的商務(wù)營(yíng)銷類影片，英文商業(yè)報(bào)紙雜志上最新的新聞報(bào)道，都為立體化教材的開發(fā)提供了大量的素材。編寫立體化教材是一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)，需要通過各種現(xiàn)代手段收集大量的資料，并進(jìn)行分析和編輯。使用立體化教材，學(xué)生不僅能更直觀更形象理解營(yíng)銷學(xué)的基本知識(shí)和基本原理，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，對(duì)該課程有著更深切的體會(huì)，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

篇5

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語專業(yè)建設(shè);應(yīng)用型本科高校;實(shí)踐教學(xué)體系

一、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

對(duì)我省一些地方應(yīng)用型本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)存在以下問題:1．實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)尚不明確。商務(wù)英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性專業(yè)，但受傳統(tǒng)英語專業(yè)和英語教育專業(yè)的影響，學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)定位上不清晰，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的勝任力還不清楚，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系沒有明確的認(rèn)識(shí)。2．實(shí)踐課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實(shí)踐教學(xué)課程只注重提高學(xué)生的某一項(xiàng)技能，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、綜合性技能人才的需求。3．實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。教師多采用課程作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，這種考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，導(dǎo)致教師不能完全了解實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)自身的語言和業(yè)務(wù)能力沒有清晰的認(rèn)識(shí)。4．校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，設(shè)備同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)室普遍不能滿足學(xué)生需求。而我省外資企業(yè)數(shù)量相對(duì)較少，商務(wù)英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量也不足。部分高校商務(wù)英語專業(yè)和普通類英語專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，多采用“模擬公司在線+計(jì)算機(jī)+軟件”的模式模擬國(guó)際商務(wù)交易過程，缺乏真實(shí)的商務(wù)交易中復(fù)雜、多變、靈活的因素和信息，導(dǎo)致商務(wù)英語人才專業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。5．復(fù)合型師資力量不足。地方本科高校商務(wù)英語專業(yè)教師大多為英語語言文學(xué)專業(yè)或翻譯專業(yè)畢業(yè)，缺乏商務(wù)教育背景，實(shí)際授課中難免重視英語語言教學(xué)，輕視商務(wù)能力技能的訓(xùn)練，使得一些商務(wù)課程變成了英語翻譯課，教學(xué)方向稍有偏差。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)向應(yīng)用能力培養(yǎng)的延伸，其的是使學(xué)生加深理論認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)方法、形成動(dòng)手能力、產(chǎn)生投身實(shí)踐工作的興趣和愿望。實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，其與理論課程教學(xué)體系互為支撐，共同組成人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)。理論課程教學(xué)體系反映專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的層次水平，實(shí)踐教學(xué)體系反映定位于應(yīng)用型的高校在人才培養(yǎng)類型上的規(guī)格要求。應(yīng)用型高校教學(xué)工作的特色性環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案的標(biāo)志性體系是實(shí)踐教學(xué)體系，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

二、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與課程教學(xué)體系居于同等重要地位，兩者既相對(duì)獨(dú)立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的雙軌性特征。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)貫穿于本科四年教學(xué)全過程，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從素質(zhì)教育和專業(yè)教育需要出發(fā)，最終歸結(jié)于學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力的養(yǎng)成教育。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，選取切實(shí)管用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)形式組成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)進(jìn)程中的位次、學(xué)時(shí)、學(xué)分，使各環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又按照一定秩序和內(nèi)在聯(lián)系相互配合、相互支撐，并且與課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容互為呼應(yīng)，最終形成完整的體系架構(gòu)和運(yùn)行流程。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知邏輯順序，可將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次:1．素質(zhì)拓展實(shí)踐。目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使其獲得積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)方式包括環(huán)境模擬演練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、溝通能力訓(xùn)練等。2．課程教學(xué)實(shí)踐。目的是使學(xué)生加深對(duì)課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成課程教學(xué)要求掌握的基本技能。教學(xué)方式包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文等。3．專業(yè)綜合實(shí)踐。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐方式包括專業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)層次還可以劃分出創(chuàng)新性實(shí)踐，其內(nèi)容包括學(xué)生科研及發(fā)明項(xiàng)目訓(xùn)練、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目訓(xùn)練及各類專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練等。該層次可以相對(duì)獨(dú)立存在于實(shí)踐教學(xué)體系，也可以作為一種指向性要求體現(xiàn)在其他實(shí)踐教學(xué)層次中。

三、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下五個(gè)模塊:1．語言技能?！吧虅?wù)英語實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種變體。”［1］商務(wù)英語作為專門用途英語，是商務(wù)活動(dòng)中的一種工具，它強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯的語言技能，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)和商科學(xué)科的不同特點(diǎn)，重視大一、大二學(xué)生的英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，認(rèn)真選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。2．商務(wù)技能。商務(wù)技能是學(xué)生從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以從大二開始開設(shè)一些專業(yè)課程，比如國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、電子商務(wù)和國(guó)際金融等商科課程。通過模擬真實(shí)的“商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景”，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)過程，讓學(xué)生系統(tǒng)地熟悉掌握工作流程，例如如何寫商務(wù)信函，如何開展商務(wù)談判，如何簽訂和履行商務(wù)合同，如何使用國(guó)際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學(xué)生理解和掌握所有的業(yè)務(wù)流程和工作方法，從而使學(xué)生在商業(yè)事務(wù)中受益。3．跨文化交際能力。語言是交際的工具，也是交際的載體。在商業(yè)環(huán)境中，使用英語進(jìn)行溝通和協(xié)作實(shí)際上是一種跨文化交際能力。在這個(gè)模塊中，我們應(yīng)該通過開設(shè)跨文化商務(wù)交際理論、國(guó)際商務(wù)交際、國(guó)際商務(wù)禮儀、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商業(yè)文化和公共演講等實(shí)踐類課程來提高學(xué)生的跨文化交際能力。4．人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的精神世界，有助于讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質(zhì)和精神力量。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到除了要擁有過硬的職業(yè)技能，還需要有自強(qiáng)不息的精神、高尚的人格和開闊的胸懷。這些技能和態(tài)度可以在有關(guān)政治、軍事、社會(huì)和創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目中獲得。5．綜合能力。主要包括學(xué)生的實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。每一項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生通過綜合技能訓(xùn)練將每一項(xiàng)技能進(jìn)行整合。以校企合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供參觀、認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐等條件和場(chǎng)所，這對(duì)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度和形成獨(dú)立分析與解決問題的實(shí)際能力。無論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要求學(xué)生必須經(jīng)過全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，并且選題都應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)科發(fā)展或應(yīng)用實(shí)踐中提出的理論問題和實(shí)踐問題。

四、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體措施

1．在實(shí)踐性課程方面，重視商務(wù)課程與英語課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)又注重商務(wù)職業(yè)修養(yǎng)、技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為主線，明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)，選擇合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和實(shí)踐訓(xùn)練形式。精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供圖片、文本、圖像或計(jì)算機(jī)、動(dòng)漫相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過模擬各種商務(wù)場(chǎng)景，例如國(guó)際社交活動(dòng)、國(guó)際貿(mào)易談判和國(guó)際商務(wù)會(huì)議，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)，了解如何使用業(yè)務(wù)知識(shí)分析和解決業(yè)務(wù)問題，提高其聽、說、讀、寫等溝通能力和技巧。2．重視實(shí)踐教學(xué)基地(場(chǎng)所)建設(shè)。按照“真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)境教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，努力建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)等功能于一體的校內(nèi)商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)中心，與企事業(yè)單位合作建設(shè)一批校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠保障。［2］充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的積極性，幫助學(xué)生了解真實(shí)的商品市場(chǎng)和國(guó)際貿(mào)易的流程，提高他們國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。通過幫助學(xué)生成立國(guó)際貿(mào)易公司，讓學(xué)生直接參與商業(yè)交易，學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)成績(jī)?nèi)Q于其真實(shí)的商業(yè)業(yè)績(jī)，讓學(xué)生分享營(yíng)銷利潤(rùn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的積極性，有助于其了解國(guó)際貿(mào)易中的商品、市場(chǎng)、客戶和程序，提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)能力。3．打造“雙師型”師資隊(duì)伍。采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”兩條腿走路方針推動(dòng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“數(shù)量夠用、質(zhì)量合格”的目標(biāo)加快專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加大從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才力度，進(jìn)一步明確“雙師型”教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的骨干作用，制定激勵(lì)政策推動(dòng)學(xué)校沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師通過到企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職鍛煉，形成勝任指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的能力。［1］在繼續(xù)實(shí)行“雙師型”教師評(píng)定工作的同時(shí)，試行將既能勝任課程教學(xué)，又能勝任專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師評(píng)定為“雙崗型”教師。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，使其意識(shí)到不能勝任應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的教師不是稱職的教師。4．建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程及效果實(shí)施有效監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確安排。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的實(shí)施方案，應(yīng)具體明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的、要求、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，使學(xué)生熟悉商務(wù)英語專業(yè)工作過程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。建立課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題及實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)要求。5．開展實(shí)踐教學(xué)體系教材建設(shè)。與商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套，逐步形成高校自有的實(shí)踐教學(xué)教材體系。教材建設(shè)可以采取購(gòu)入、自編、合編等多種渠道進(jìn)行，近些年國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域(中專、高職高專)、專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓(xùn)領(lǐng)域出版了很多諸如實(shí)訓(xùn)教材、模擬教材、行業(yè)實(shí)務(wù)等教學(xué)用書，可以在教材建設(shè)中廣為參考和借鑒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］賀鴻莉．地方高校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與途徑［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5)．

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 案例教學(xué) 研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0020-03

商務(wù)英語（Business English或 English for Business）是人們從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)所使用的，以英語為載體，以商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語[4]。它的培養(yǎng)目標(biāo)是具有英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)生。商務(wù)英語專業(yè)涵蓋了英語語言類、商務(wù)類、實(shí)訓(xùn)類等諸多課程。

案例教學(xué)法（Case Method Teaching）是在教師的指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和尋求問題解決方案的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。案例教學(xué)法的起源可以追溯到古希臘時(shí)代哲學(xué)家蘇格拉底、古羅馬時(shí)代哲學(xué)家柏拉圖的“啟發(fā)式問答法”。他們的教學(xué)思想為案例教學(xué)法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。案例教學(xué)法在軍事、醫(yī)學(xué)、法學(xué)上的應(yīng)用較早，應(yīng)用管理教學(xué)上則大約在20世紀(jì)初，最早使用案例教學(xué)的首推哈佛商學(xué)院[3]。

我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，但一直主要應(yīng)用于部分實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域，而在商務(wù)英語教學(xué)中，鮮有對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行具體的實(shí)踐和研究[4]。由于案例教學(xué)法的理念是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析與解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力的科學(xué)，又與商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、應(yīng)用性以及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此，案例教學(xué)法以其特有理念和優(yōu)勢(shì)必將成為商務(wù)英語教學(xué)的主要方法之一。

1 商務(wù)英語案例教學(xué)的理論研究

教學(xué)方法是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，教法必須依據(jù)學(xué)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)習(xí)方法在教學(xué)方法中占有重要的地位。案例教學(xué)法之所以能成為商務(wù)英語的主要教學(xué)方法，是有理論依據(jù)的。西方語言學(xué)理論為現(xiàn)代教學(xué)奠定了語言學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。不同的語言學(xué)理論各有側(cè)重，不同的教學(xué)方法各有優(yōu)劣。不同時(shí)代的商務(wù)英語教學(xué)有著不同的要求，而正是由于要求的不同，商務(wù)英語教學(xué)方法從語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展中獲得啟迪，不斷的推陳出新。這也使得現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)法在商務(wù)英語中的推廣使用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主要包括聯(lián)接主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等理論：

認(rèn)知主義（cognitivism）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)認(rèn)知的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)直覺思維和注重信息提取。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)方式S（stimul- ation）―R（reaction）而不是R―S；規(guī)則性和創(chuàng)造性。

聯(lián)結(jié)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是記憶的過程，就是逐漸調(diào)整聯(lián)結(jié)力度和強(qiáng)化其概率形式的過程。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)后續(xù)的輸入產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)者所接觸的二語種有在母語中不存在的語言成分，若在輸入中反復(fù)出現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者便容易掌握，若在輸入中出現(xiàn)的頻率小就難于掌握，若在輸入中不出現(xiàn)就不可能掌握。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀；因材施教。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我表現(xiàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境；讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造[3]。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以人為本；尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)者總是以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者；學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以學(xué)生為主體；情境創(chuàng)建；勇于探究；合作學(xué)習(xí)；多維評(píng)價(jià)。

誠(chéng)然，以上學(xué)習(xí)理論并不是彼此孤立的，而是相互滲透的，因此，商務(wù)英語教學(xué)的方法也是互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們可以從這些理論解讀出有很多與案例教學(xué)法的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)相契合之處，那就是強(qiáng)調(diào)以人為本、學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)合作和互動(dòng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等等。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為商務(wù)英語案例教學(xué)在理論上提供了有力支撐。

2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)習(xí)的過程，而且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

在案例教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)改變過去注重知識(shí)為注重能力，要由被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)。在案例教學(xué)法中，通過學(xué)習(xí)、分析和討論過程，不僅有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在案例教學(xué)中，對(duì)問題的分析往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也給予充分肯定。而傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生必須遵從教課書及標(biāo)準(zhǔn)答案；在教學(xué)過程中，學(xué)生也不敢質(zhì)疑教師的講解和教材中的問題，也不可能有創(chuàng)新精神。而案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

2.4 提高教師素質(zhì)

商務(wù)英語涉及的內(nèi)容非常寬泛，跨很多學(xué)科和跨文化交際。作為商務(wù)英語案例教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師沒有經(jīng)過幾年的專業(yè)培訓(xùn)，很難勝任案例法教學(xué)。案例教學(xué)法要求教師具有良好的基本素質(zhì)，要有廣博的知識(shí)，豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，超強(qiáng)的教學(xué)能力，認(rèn)真的工作態(tài)度和責(zé)任心。

2.5 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)

在案例教學(xué)中，一方面，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與案例的閱讀、分析、討論和決策等環(huán)節(jié)；另一方面，教師始終起著“導(dǎo)演”的作用，要選擇符合教學(xué)要求的案例“劇本”，要把握好教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、歸納和總結(jié)；同時(shí)，教師通過學(xué)生的討論、總結(jié)等，也查找了自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)法不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

3 商務(wù)英語案例教學(xué)的實(shí)踐

商務(wù)英語教學(xué)有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，案例教學(xué)法由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)已成為商務(wù)英語教學(xué)的主要方法，如何能做好商務(wù)英語案例教學(xué)，從操作層面應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面。

3.1 精心準(zhǔn)備案例

案例準(zhǔn)備是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)收集、選編與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。在具體選編案例時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面問題：

一是選編內(nèi)容要全面，要反映商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科設(shè)置。商務(wù)英語專業(yè)涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融、國(guó)際商法、人力資源管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)、跨文化交際、商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)禮儀等相關(guān)課程，每門課程內(nèi)容又涉及相關(guān)的案例。

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，課程涉及國(guó)際貿(mào)易術(shù)語，數(shù)量、質(zhì)量及包裝，運(yùn)輸與保險(xiǎn)，付款方式，檢驗(yàn)、索賠、不可抗力及仲裁，合同的成立與履行，國(guó)際貿(mào)易方式等諸多內(nèi)容，本文就國(guó)際貿(mào)易術(shù)語部分列舉一個(gè)案例，CIF合同性質(zhì)改變致?lián)p案[6]。

案情介紹：

1996年，某出口公司對(duì)加拿大魁北克某進(jìn)口商出口500噸三路核桃仁。合同規(guī)定價(jià)格為每噸4800加元CIF魁北克；裝運(yùn)期不得晚于10月30日，不得分批和轉(zhuǎn)運(yùn)；并規(guī)定貨物應(yīng)于11月30日前到達(dá)目的地，否則買方有權(quán)拒收；支付方式為90天遠(yuǎn)期信用證。

加方于9月25日開來信用證，我方于10月5日裝船完畢，但船到加拿大東岸時(shí)已是11月25日，此時(shí)魁北克已開始結(jié)冰。

承運(yùn)人擔(dān)心船舶駛往魁北克后出不來，便根據(jù)自由轉(zhuǎn)船條款指示船長(zhǎng)將貨物全部卸在哈利法克斯，然后從該港改火車運(yùn)往魁北克。待這批核桃仁運(yùn)到魁北克已是12月2日。

于是進(jìn)口商以貨物晚到為由拒絕提貨，提出除非降價(jià)20%以彌補(bǔ)其損失。幾經(jīng)交涉，最終以我方降價(jià)15%結(jié)案，出口公司損失36萬加元。

以上案例只是涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中國(guó)際貿(mào)易術(shù)語方面內(nèi)容的案例，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、重要程度等，統(tǒng)籌考慮選編案例，盡量做到選擇的案例覆蓋商務(wù)英語專業(yè)的每門課程。

二是選編案例必須要真實(shí)，是一個(gè)真實(shí)的事件，要體現(xiàn)時(shí)代特征。實(shí)際上，設(shè)計(jì)、編制案例需要一個(gè)復(fù)雜的過程，一個(gè)案例從尋找目標(biāo)對(duì)象到鎖定目標(biāo)對(duì)象再到完成編制需要很長(zhǎng)的時(shí)間，少則1個(gè)月，多則幾個(gè)月。商務(wù)英語專業(yè)所用的案例絕大部分都是成形的案例，即時(shí)性較弱，教師主要是“選”，重點(diǎn)選擇一些代表性強(qiáng)、具有鮮明的時(shí)代特征、有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的案例。

Wal-Mart Rules：

Now that Wal-Mart is America’s largest corporation，the service economy wears the crown.How did a peddler of cheap shirts and fishing rods become the mightiest corporation in America？The short version of Wal-Mart’s rise to glory goes something like this： In 1979 it racked up a billion dollars in sales；by 1993 it did that much business in a week；by 2001 it could do it in a day.

It’s a stunning tale―one that propelled Wal-Mart from rural Arkansas， where it was founded in 1962，to the top of the FORTUNE 500 this year.Sam Walton， Wal-Mart’s founder，pushed sales growth relentlessly while squeezing costs with sophisticated information technology. He exhorted employees to sell better with quasi-biblical precepts like he “ten-foot rule”（greet customers if they are that close）.He got，in other words，the first commandment of today’s economy：service rules.

Wal-Mart is the first service company to rise to the top of the FORTUNE 500.When FORTUNE first published its list of the largest companies in America in 1955，Wal-Mart didn’t even exist.That year General Motors was America’s biggest company，and in every year that followed，either GM or another mighty industrial company like Exxon，was No.1 Wal-Mart’s achievements caps a bigger economic shift―from producing goods to providing services.The Bureau of Labor Statistics figures that goods-producing industries（brawny work like mining， construction，and manufacturing） will create 1.3 million new jobs，compared to 20 million for service industries.To look at it another way，today there are about four times as many people working in service jobs as in other kinds of jobs.And even within manufacturing，services are an increasingly large share of operations.GE， for example，makes the lion’s share of its revenues from finance operations，which is why FORTUNE lists it as a service company.

As America got richer，the average household today earns about twice the income it did in 1955.In real terms，consumption got more complicated.With more income to throw around，people started spending more on services such as movies and travel，mortgages to buy houses，insurance to protect those houses，the occasional decadent weekend at a luxury hotel，and spent less on plywood or corn products.Economists call this a shift in the demand pattern；FORTUNE calls it the main reason that 64 of this year’s 100 are service companies.

Wal-Mart got its share of America’s disposable income，but that’s not all it’s done.The rise of Wal-Mart muses over Claudia Goldin，an economic historian at Harvard.She explains that until the early 20th century，even small towns housed a mill where housewives brought wheat to be ground and a slaughterhouse where farmers brought their doomed stock.But technological innovations，combined with the vision of people with names like Pillsbury，Armour，and Swift，changed the way people got their flour and meat.Pillsbury made thousands of tiny flour mills obsolete，Wal-Mart did the same with mom-and-pop operated shops.

Over the next few years，only three of the ten fastest-growing occupations （software engineers，nurses，and computer support） will pay middle-class salaries. The rest could be called，well，Wal-Mart kinds of jobs―cashiers，retail assistants， food service，and so on.In short，the service economy is delivering more good jobs than ever before.

Oh，sure，Wal-Mart wears the crown，but what has really changed in corporate America since 1955 is the dignity afforded by five small words：“How may we help you？”

“沃爾瑪規(guī)則”這個(gè)案例選自肖云南所著的《商務(wù)英語案例閱讀教程》。這是一個(gè)介紹全球著名的沃爾瑪公司從一個(gè)名不經(jīng)傳的小企業(yè)經(jīng)過幾十年的崛起，成為排名2001年《財(cái)富》全球500強(qiáng)首位的成功經(jīng)典案例。從沃爾瑪公司的迅速成長(zhǎng)的經(jīng)歷，可以折射出從1955年以后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，它已經(jīng)從傳統(tǒng)的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)?！胺?wù)改變了生活”。這個(gè)案例非常有代表性，時(shí)代特征明顯，對(duì)學(xué)生的幫助大有裨益。

三是教師在收集、選編案例時(shí)要跟學(xué)生的課程安排和教學(xué)進(jìn)度相銜接。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇與課程相關(guān)的案例；學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)，教師盡量選擇與貨物貿(mào)易理論、服務(wù)貿(mào)易理論和貿(mào)易政策措施等有關(guān)的案例；學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理時(shí)，教師盡可能選擇戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與培訓(xùn)、績(jī)效與薪酬等有關(guān)的案例，同時(shí)，要盡量保證與教學(xué)進(jìn)度銜接。

3.2 分析、討論

由于學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)及所涉及的案例選材不同，案例的分析和討論的方法是略有差異的。以商科案例為例，來研究案例分析和討論的內(nèi)容。

3.2.1 案例分析

案例教學(xué)，是學(xué)生通過分析自己得出關(guān)于某個(gè)情境結(jié)論的方法。要分析好案例，學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)識(shí)別與理解“情境”。案例分析起點(diǎn)在于學(xué)生的主動(dòng)閱讀，核心在于思考。商務(wù)英語專業(yè)涉及的學(xué)科都有自己理論、架構(gòu)、規(guī)律等，它們適用于每個(gè)學(xué)科的具體情境。哈佛商學(xué)院威廉?埃利特（William Ellet）教授從商科的角度，把案例情境分為四種主要類型：?jiǎn)栴}（problem）、決策（decision）、評(píng)估（evaluation）和法則（rule），并把案例分析分為四個(gè)階段：識(shí)別情境、案例分解、案例整合和其他結(jié)論。讓我們通過威廉?埃利特（William Ellet）教授的方法，看一看如何去識(shí)別案例情境，還是以“沃爾瑪規(guī)則”案例為例：

決策類和評(píng)估類案例往往在案例的開篇就有介紹，這個(gè)案例即看不到有哪些決策的事項(xiàng)，也讀不到對(duì)某個(gè)績(jī)效、舉措、結(jié)果的價(jià)值、作用或效力的評(píng)估看法。這個(gè)案例也不需要用定量方法找到法則分析的身影。這個(gè)案例最終歸結(jié)到了問題情景，“問題”就是發(fā)生某件重要的事情，卻原因未明的一種情景，案例設(shè)置了這個(gè)情景，是讓我們通過分析沃爾瑪成功崛起的原因，去尋找和探究1955年以后美國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型真正的依據(jù)。

3.2.2 案例討論

我們用“沃爾瑪規(guī)則”案例來模擬一堂討論課，探討案例討論過程所關(guān)注的事項(xiàng)。在案例討論之前，教師要將“沃爾瑪規(guī)則”案例提前發(fā)給學(xué)生，特別是一些內(nèi)容比較多的案例更要提前幾天發(fā)給學(xué)生，同時(shí)教師要將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生接到這個(gè)案例以后要精心準(zhǔn)備，要找出案例所涉及的主要問題。案例討論開始以后，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)討論，把握討論的方向，營(yíng)造討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生成為討論的主角。學(xué)生要制定一個(gè)計(jì)劃，主動(dòng)爭(zhēng)取第一堂課發(fā)言，每堂課至少發(fā)言一次。同時(shí)，沒有發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽別人意見。切記商務(wù)英語案例的討論必須以英語為課堂語言，學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

3.3 案例總結(jié)

在案例分析、討論之后，教師要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)講評(píng)?？偨Y(jié)的重點(diǎn)：一是要?dú)w納出案例本身所屬學(xué)科類型、特點(diǎn)和一般規(guī)律性的東西；二是要評(píng)價(jià)學(xué)生分析、討論的質(zhì)量，分析案例的方法是否得當(dāng)，討論的思路是否正確，解決問題、做出決策和提出行動(dòng)計(jì)劃的途徑是否有效等等；三是教師要幫助學(xué)生回顧通過案例分析、討論的實(shí)踐所獲得的收獲，這是案例總結(jié)的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的精華所在。

3.4 撰寫案例報(bào)告

在案例分析、案例討論和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以英文書面形式撰寫案例報(bào)告。由于商務(wù)英語專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容比較多，每門課程又有各自的學(xué)科特點(diǎn)，因此，案例的格式是不完全相同的。但總的來講，案例報(bào)告有些共性的要求，主要是“問”和“答”，問題是什么，回答時(shí)要有明確的、重點(diǎn)突出的立場(chǎng)陳述，要有足夠信服的證據(jù)，如果需要，要提出建議。按照威廉.埃利特（William Ellet）教授的觀點(diǎn)，以問題類案例報(bào)告為例，主要由四個(gè)部分組成：一是問題的界定，問題界定就是要指出案例主人公最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的結(jié)果；二是診斷，診斷就是問題的主要原因；三是證明因果關(guān)系，就是要證明診斷的合理性；四是行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)計(jì)劃旨在改變?cè)愀獾目?jī)效，維持卓越的表現(xiàn)。學(xué)生完成案例報(bào)告以后，教師要進(jìn)行批改和總結(jié)。

4 結(jié)論

盡管對(duì)案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中還存在著一些模糊認(rèn)識(shí)，在國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法還未建立起完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，但案例教學(xué)法能適用于商務(wù)英語教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是商務(wù)英語類課程的自身特征及教學(xué)目標(biāo)客觀所要求的，商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐也證明了案例教學(xué)法的可行性、有效性及可操作性，但是案例教學(xué)法尚需不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善[4]。

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21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學(xué)科之間的融合與發(fā)展迅速。語言學(xué)領(lǐng)域中專門用途語言的發(fā)展尤為迅速，先后出現(xiàn)了商務(wù)語言學(xué)、傳媒語言學(xué)、政治語言學(xué)、法律語言學(xué)、民族語言學(xué)、醫(yī)學(xué)語言學(xué)等多個(gè)分支?！罢Z言學(xué)從本體向跨學(xué)科的特殊用途領(lǐng)域發(fā)展。”［3］商務(wù)英語語言學(xué)屬于商務(wù)語言學(xué)范疇，商務(wù)英語通常被認(rèn)為是專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支，不同于普通英語(EGP)(具體分類見下圖)。經(jīng)過30多年的對(duì)外開放和對(duì)內(nèi)發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)迅速融入到了世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程當(dāng)中，逐漸發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在這一進(jìn)程中，作為ESP的商務(wù)英語遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇期，“商務(wù)英語學(xué)科的建立是商務(wù)英語主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化對(duì)高層次外語人才需要的外部標(biāo)志。”［4］實(shí)踐證明EGP已經(jīng)無法繼續(xù)滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)語言的需求，“商務(wù)英語能力成為國(guó)家發(fā)展不可或缺的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一?！保?］傳統(tǒng)英語專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型之際，朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展。商務(wù)部和教育部最近幾年公布的人才需求信息顯示:我國(guó)對(duì)外語能力較高、商務(wù)知識(shí)豐富的經(jīng)貿(mào)人才需求旺盛，特別是對(duì)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)談判等國(guó)際商務(wù)人才需求強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的商務(wù)英語專門人才以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要成為我國(guó)高等教育肩負(fù)的重要使命?！敖陙砦鞣窖芯空吆粲?，教師專業(yè)身份及其建構(gòu)應(yīng)該成為教師教育的目標(biāo)。相應(yīng)地，美加教育當(dāng)局(如加拿大的魁北克省教育局和美國(guó)的數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì)NCTM)，也開始將教師專業(yè)身份納入到教師培養(yǎng)的目標(biāo)框架中。”［5］教師身份研究已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來越多的關(guān)注，成為近年來教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)核心議題。這一點(diǎn)從筆者前期文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可見端倪。筆者從EBSCOhost檢索系統(tǒng)中選取了全球最大的教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)ERIC，以“teacheridentity”(教師身份)為關(guān)鍵詞檢索到了2004至2013年全部相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)253篇。從整體來看，文章數(shù)量發(fā)展呈顯著遞增的趨勢(shì)。然而與國(guó)外的期刊相比，中國(guó)文化語境下教師身份研究的文獻(xiàn)并不多見。為了更全面而清晰地展現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)商務(wù)英語教師身份研究的實(shí)際狀況，作者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中輸入檢索主題“教師身份”并包含關(guān)鍵詞“商務(wù)英語”進(jìn)行檢索(不設(shè)年限)，檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量為0。進(jìn)而，作者又分別以“教師身份”、“教師身份”并包含關(guān)鍵詞“英語”進(jìn)行檢索，檢索到的相關(guān)期刊論文總數(shù)分別為143篇和22篇(時(shí)間跨度:2004－2013年10年間)(見下圖)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示中國(guó)教師身份研究成果與國(guó)外相比相去甚遠(yuǎn)，但縱觀國(guó)內(nèi)研究也已說明，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教師身份研究已經(jīng)逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)新興熱點(diǎn)問題。并且，目前國(guó)內(nèi)英語教師的身份問題逐漸得到學(xué)者們的關(guān)注，而對(duì)商務(wù)英語教師的身份還疏于研究，國(guó)內(nèi)正規(guī)出版的期刊中還沒有涉及到這一領(lǐng)域。總結(jié)以上前期研究，不難看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們雖然越來越關(guān)注教師身份問題，但研究領(lǐng)域及研究對(duì)象具有很大局限性，且多側(cè)重于理論探索，缺少實(shí)證研究;對(duì)商務(wù)英語教師這一新興師資群體身份的關(guān)注度嚴(yán)重不足，與之相關(guān)的研究成果極度匱乏。

二、商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)

1．商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的重要意義。商務(wù)英語教師作為在教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新興的師資群體，是順應(yīng)中國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)形勢(shì)以及教育改革的背景而出現(xiàn)的，除了應(yīng)具備教學(xué)能力和科研能力外，更重要的是應(yīng)具備商務(wù)意識(shí)與素養(yǎng)以及商務(wù)實(shí)踐的能力。從商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的角度出發(fā)來探討商務(wù)英語師資建設(shè)可以促進(jìn)商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)商務(wù)英語教師商務(wù)意識(shí)及商務(wù)實(shí)踐能力的提升。換句話說，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)與其自身的專業(yè)化發(fā)展之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，一方面，商務(wù)英語教師正確的身份意識(shí)與恰當(dāng)?shù)纳矸萁?gòu)是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的必要前提，另一方面，商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展又可以促進(jìn)并增強(qiáng)其身份建構(gòu)的意識(shí)與主觀能動(dòng)性，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)理應(yīng)成為商務(wù)英語師資建設(shè)的實(shí)踐路徑以及商務(wù)英語專業(yè)教育改革的核心理念。而以往師資建設(shè)研究中研究者的焦點(diǎn)大多集中于教師的語言知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面，對(duì)教師身份研究的關(guān)注不足，特別是商務(wù)英語教師身份的研究成果更是寥寥無幾，國(guó)內(nèi)在本主題方面的研究更是幾近空白。當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育轉(zhuǎn)型要求英語專業(yè)向多元化發(fā)展，對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才需求強(qiáng)勁，這些現(xiàn)實(shí)的需要對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)商務(wù)英語師資建設(shè)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，從身份理論出發(fā)，在教師身份理論框架下對(duì)商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)問題進(jìn)行分析，從一個(gè)不同的視角來審視商務(wù)英語師資建設(shè)與商務(wù)英語專業(yè)教育改革，可以為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐路徑與策略支持，使商務(wù)英語教師主動(dòng)參與教學(xué)改革，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)貿(mào)發(fā)展的變化需求，成功實(shí)現(xiàn)商務(wù)語境下的身份建構(gòu)，達(dá)到促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果改善的目的，最終服務(wù)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)需求的目的。2．商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的實(shí)踐路徑?！吧矸菅芯渴钦軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域的重大課題。”［6］因此，身份研究的理論依據(jù)也各不相同，目前主要依據(jù)的是社會(huì)心理學(xué)和語用學(xué)的學(xué)科理論。其中，社會(huì)心理學(xué)理論主要是指HenriTajfel的社會(huì)身份理論，Turner的自我分類理論，Stryker等的結(jié)構(gòu)象征互動(dòng)論，以及Simon的身份自我模式。在語用學(xué)領(lǐng)域，身份研究主要涉及的是關(guān)聯(lián)理論、順應(yīng)理論、言語行為理論以及話語分析理論等。這些身份相關(guān)理論都對(duì)個(gè)人和群體的身份研究及建構(gòu)具有重要意義。教師身份與教學(xué)實(shí)踐相互影響，并受多種因素制約，不僅受教師個(gè)體主觀因素的影響，而且也通過他者的行為與評(píng)價(jià)建構(gòu)。環(huán)境不同，話語不同，評(píng)價(jià)主體不同，相應(yīng)的身份也不同。商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)就是教師個(gè)體在模擬的或仿真的商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境和體驗(yàn)式的商務(wù)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中通過商務(wù)話語敘事逐步完成的。商務(wù)英語教師屬于專門用途英語教師，其身份具有教育性、職業(yè)性等多重屬性和多元化特點(diǎn)，同時(shí)又受到個(gè)體因素與他者因素的影響，這也決定了商務(wù)英語教師身份建構(gòu)過程的復(fù)雜性和實(shí)踐路徑的多樣性。總體而言，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語教師身份的科學(xué)建構(gòu)應(yīng)該以專業(yè)化發(fā)展為前提和出發(fā)點(diǎn)，從語言技能、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化商務(wù)溝通等方面尋求發(fā)展途徑;從教育者、管理者、商務(wù)人士三個(gè)維度，在具體的教學(xué)活動(dòng)和商務(wù)實(shí)踐中來逐步建構(gòu)商務(wù)英語教師的多元化身份。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐工程 商務(wù)英語 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.118

應(yīng)用型和復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)是各高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其成功與否在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗得失。因此，語言應(yīng)用技能與商務(wù)實(shí)踐能力結(jié)合的商務(wù)英語教學(xué)體系的建立尤為重要。我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)定位，以及地域特點(diǎn)，課題組對(duì)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了嚴(yán)格的調(diào)研與修訂，摸索出一套科學(xué)的、合理的、能夠加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系

1.1 理論教學(xué)部分

由通識(shí)教育課程平臺(tái)和專業(yè)課程教育平臺(tái)按照組成學(xué)科專業(yè)的大基礎(chǔ)教育兩級(jí)平臺(tái)，模塊是專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)容分解，并按其結(jié)構(gòu)與功能組合分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等課程模塊。第一學(xué)年開設(shè)綜合英語、英語視聽等語言基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言框架的知識(shí)培養(yǎng)和聽說讀寫能力全方位的認(rèn)知，為開展商務(wù)知識(shí)的教學(xué)打造語言基礎(chǔ)。第二學(xué)年和第三學(xué)年的理論課程主要以商務(wù)類課程為主，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)部分

由實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)按其內(nèi)容與功能組合分為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等課程模塊。在第一版塊的實(shí)踐教學(xué)以語言技能訓(xùn)練為主輔以商務(wù)禮儀指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，開設(shè)商務(wù)英語口語、語音、商務(wù)英語聽力、公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語談判訓(xùn)練等課程，使學(xué)生直接從英語語言基礎(chǔ)進(jìn)入商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二版塊的集中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行與商務(wù)工作關(guān)系密切的地區(qū)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)產(chǎn)品促銷及邀請(qǐng)贊助、公司項(xiàng)目分析實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到逐步地提高。第三版塊的實(shí)踐教學(xué)為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，主要加強(qiáng)學(xué)生技能拓展、素質(zhì)拓展和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2 商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)工程的建設(shè)

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系

課程內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的理論知識(shí)的理解為輔；每一個(gè)課程群大都有與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：英語專業(yè)技能課程對(duì)應(yīng)商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口單證業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；英語專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)英語視聽說技能實(shí)訓(xùn)、英語專業(yè)必修課程對(duì)應(yīng)市場(chǎng)調(diào)查、公司邀請(qǐng)贊助實(shí)踐等；在寒暑假有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐、暑期社會(huì)調(diào)查、商務(wù)知識(shí)擴(kuò)展大作業(yè)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2 環(huán)環(huán)相扣，以技能提升為目標(biāo)，組合商務(wù)英語實(shí)踐模塊

模塊一：語言基礎(chǔ)技能實(shí)踐。該實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目貫穿整個(gè)大學(xué)三年學(xué)習(xí)過程。尤其以第一學(xué)年為重，即專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和英語基本技能訓(xùn)練。新生進(jìn)校之初，學(xué)校安排相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)基本的了解與認(rèn)知，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)方向規(guī)劃，避免學(xué)習(xí)的盲目性與無條理性。此外充分利語言實(shí)驗(yàn)室、語言學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語音語調(diào)、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯等單項(xiàng)技能的實(shí)踐操練。

模塊二：商務(wù)專業(yè)技能實(shí)踐。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排在第二、三、四、五學(xué)期，通過外貿(mào)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)、集中實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行仿真訓(xùn)練和市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)。如實(shí)踐技能要求較高的單證制作中的實(shí)踐操作部分，除了利用單證制作軟件進(jìn)行仿真操作之外，可以幫助學(xué)生聯(lián)系往屆畢業(yè)生的業(yè)務(wù)案例進(jìn)行一對(duì)一的參與講解操作。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)商務(wù)英語談判、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合安排學(xué)生從事公司邀請(qǐng)贊助、地區(qū)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，甚至可以聯(lián)系合作企業(yè)參與廣交會(huì)、華交會(huì)等交易會(huì)談判與接洽實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)概念比較抽象的貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融等課程，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接觸證券交易所，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解，使學(xué)生能夠較快地對(duì)相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通。

模塊三：畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第五、六學(xué)期。經(jīng)過兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生派送到已搭建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期六周左右的實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。畢業(yè)生到只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生才能將在校習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)一步加深、細(xì)化和熟練，并以此檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這是商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)結(jié)合的主要部分。指導(dǎo)教師不定期地到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了解和指導(dǎo)，解答學(xué)生工作中的困惑，消除學(xué)生的不健康想法。學(xué)生通過總結(jié)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)，撰寫3000字左右的實(shí)習(xí)心得，為適應(yīng)工作崗位需求就及業(yè)作充分準(zhǔn)備。

2.3 注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)生素質(zhì)拓展為基石，突出能力本位的實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)生綜合人文素質(zhì)分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及人文與科技素質(zhì)課程模塊的設(shè)定，目的在于培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力、專業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力，保證學(xué)生目前和未來的社會(huì)生活需要。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)模塊”充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在技能拓展、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中可以通過多種實(shí)踐方式開拓自己的潛力，展示自己的能力，參加各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)的外語技能大賽、演講比賽、、暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等等來拓寬其視野，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)勁松.高等教育與人才市場(chǎng)，理論探討與實(shí)證分析[M].清華大學(xué)出版社，1999.

篇9

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索

 

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國(guó)較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程?，F(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。

1. 中英文雙語教學(xué)

全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語補(bǔ)充說明，這種簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。

2. 靈活設(shè)置課程

目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國(guó)外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國(guó)情況教育教學(xué)論文，涉及到中國(guó)具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對(duì)一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá)，提高商務(wù)英語水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施

優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語精品課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱文忠.對(duì)商務(wù)英語專業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J]. 國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.

[2]林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，4.

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語教學(xué)；教學(xué)模式

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的商務(wù)能力，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的認(rèn)識(shí)，但目前的商務(wù)英語的教學(xué)模是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅單一乏味也缺少創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論的引入在很大程度上削弱了商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語人才具有積極的作用。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的最新理論,對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)都是要反復(fù)進(jìn)行消化的，所以，建構(gòu)理論提出讓學(xué)生自己進(jìn)行思維學(xué)習(xí)的建構(gòu)，學(xué)生自己設(shè)定建構(gòu)內(nèi)容并且消化。這樣做的好處就是讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)以自己的方式融入進(jìn)以掌握的知識(shí)內(nèi),另外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師作用的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師可以充當(dāng)理論的引導(dǎo)者，但是不能是理論的絕對(duì)權(quán)威者。建構(gòu)主義理論是希望學(xué)生能夠自我建構(gòu)相關(guān)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互關(guān)系都能自由掌控，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征,使外部客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。以真實(shí)情景為背景來進(jìn)行教學(xué)，在交流中會(huì)是雙向的反饋方式，這種方式會(huì)產(chǎn)生新的想法與理念，這無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。

二、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀念

首先，不能超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行融合，也就是說學(xué)生要掌握一定的理論知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)定。如果超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，不僅不能讓新知識(shí)得到鞏固，也無法讓學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的理論框架。其次，教師要轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)模式，成為引導(dǎo)者。在舊的教學(xué)模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需求，所以教師要轉(zhuǎn)換角色，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)多與學(xué)生交流，這種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學(xué)生所接受，那么就應(yīng)多讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對(duì)問題的分析，這樣的方式更容易被學(xué)生所接受，同時(shí)，教師不能把自己建構(gòu)的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該把知識(shí)提煉出來通過一些真實(shí)情景來引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生用自己的建構(gòu)框架完成知識(shí)的吸收。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的啟示

首先，教學(xué)情景應(yīng)真實(shí)生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不單一。通過調(diào)查多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)是否能運(yùn)用到實(shí)際生活中非常關(guān)注。建構(gòu)主義理論提出在教學(xué)過程中要設(shè)定一個(gè)真實(shí)的情景，而這個(gè)情景源于生活，對(duì)于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單向傳授知識(shí)的方式不利于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，但是通過情景教學(xué)，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐中，產(chǎn)生了一個(gè)知識(shí)遷移，這種遷移是在學(xué)生自愿的情況下完成的，教學(xué)效果會(huì)更明顯。其次，調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。著名哲學(xué)家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強(qiáng)調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動(dòng)，翻譯作為一種語言游戲[3]，關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)參與和師生間的互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是建構(gòu)的主體，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中舉一反三的能力的培養(yǎng)，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。最后，完善商務(wù)英語評(píng)估模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式無非就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藢?duì)象，這樣的評(píng)估過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法真正去判定一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為評(píng)定應(yīng)該是持續(xù)不斷的，而且要從多方面進(jìn)行考核，更多的考核內(nèi)容要與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力。多方面考核的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生更好地了解自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在充分理解建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，將建構(gòu)主義理念應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中，有利于促進(jìn)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量具有積極的意義。高校教師應(yīng)從中受到啟發(fā)，對(duì)建構(gòu)主義理論做進(jìn)一步研究，更好地推動(dòng)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4):69-70.