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篇1

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 旅游學(xué)概論 實(shí)踐教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］石麗璠（1980- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院旅游管理教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾?、民俗旅游。（廣西 桂林 541006）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0131-01

一、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段

實(shí)踐教學(xué)是通過一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、獲得新知識(shí)等教育目標(biāo)的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。以往對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在一定誤區(qū)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是職業(yè)技能培訓(xùn)，不屬于高等教育范疇，將以職業(yè)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并不僅限于此。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，涉及課堂教學(xué)及其以外的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，因此，筆者近來以課程實(shí)踐教學(xué)為主要研究對(duì)象，關(guān)注具體課程在課堂內(nèi)與課堂外的實(shí)踐教學(xué)形式。所謂課程實(shí)踐，可以理解為是按照課程教學(xué)大綱的要求，教師設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的和預(yù)期效果，為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而開展的包括課堂內(nèi)以及課堂外的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課程實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的升華和檢驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、批判思維的形成。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐：以“旅游學(xué)概論”課程為例

實(shí)踐教學(xué)改革同樣適用于一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，比如，“旅游學(xué)概論”課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，也是主干核心課程之一。這門課程概念較多、理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，這對(duì)教師的教學(xué)提出較高要求。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)改革，在以往理論講授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和把握，可考慮以下方式：

1.采用小組討論。“旅游學(xué)概論”教學(xué)過程中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)不容易把握，可采用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。具體又可細(xì)分為兩種類型：一是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要安排小組討論，小組討論結(jié)束后進(jìn)入全班討論階段，每組選出一名代表發(fā)言，闡述自己小組的主要觀點(diǎn)。這種類型主要針對(duì)一些學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)當(dāng)堂解決的問題，比如，在講旅行社章節(jié)時(shí)，給學(xué)生播放一段“江蘇各旅行社暫停赴泰游業(yè)務(wù)”新聞視頻資料，要求學(xué)生討論：該新聞內(nèi)容與哪幾個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系？哪些是前面章節(jié)所學(xué)的知識(shí)，哪些是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。二是教師提前布置任務(wù)，要求學(xué)生先分小組討論，然后到課堂上全班集中討論。這種類型適合一些學(xué)生無法馬上解決，需要查找課外資料的問題。

2.采用小組競(jìng)賽。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠賦予學(xué)生壓力和動(dòng)力，最大限度地激發(fā)其潛能，因而，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用競(jìng)賽的方式組織課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)旅游資源的分類這部分內(nèi)容時(shí)，將全班分為三組，每組推選兩名學(xué)生代表（合計(jì)六名）參加兩輪比賽。每輪比賽將黑板分為均等三大塊，要求上臺(tái)的學(xué)生代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出大家熟悉的各種旅游資源，第一輪書寫自然旅游資源，第二輪書寫人文旅游資源，最后以寫出最多旅游資源（要求不重復(fù)且正確）的小組獲勝。比賽前預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生代表在臺(tái)下準(zhǔn)備，本組同學(xué)都可以為其提供資料，使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。從推行三年的情況看，學(xué)生的積極性比較高，教學(xué)效果比較明顯。

3.組織學(xué)生外出參觀。在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將教學(xué)安排在課堂之外。組織學(xué)生到旅游飯店、旅游景區(qū)或其他旅游企業(yè)單位參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)，并邀請(qǐng)旅游業(yè)界人士與學(xué)生直接交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)一步理解書本理論知識(shí)。教師在講授飯店的等級(jí)及其評(píng)定部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生僅學(xué)習(xí)書本理論不容易區(qū)分各種等級(jí)的飯店，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜羌?jí)、四星級(jí)和五星級(jí)飯店，由部門經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生參觀整個(gè)飯店并進(jìn)行介紹。通過參觀學(xué)生對(duì)不同飯店情況基本了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式受到學(xué)生的歡迎。

4.安排學(xué)生實(shí)地調(diào)查。本門課程雖然屬于基礎(chǔ)理論課程，但課程中的許多內(nèi)容都和現(xiàn)實(shí)問題息息相關(guān)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正感到學(xué)以致用，應(yīng)安排一定的調(diào)研活動(dòng)。比如，講到旅游者章節(jié)內(nèi)容時(shí)，單純分析影響旅游需求的客觀和主觀因素會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，實(shí)踐價(jià)值也大打折扣，可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)一份調(diào)查大學(xué)生寒暑假出游動(dòng)機(jī)和需求特點(diǎn)的問卷，對(duì)本校及其周邊院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將收集到的資料篩選、整合、總結(jié)，最后形成書面報(bào)告。這種方式使學(xué)生在實(shí)踐過程中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，學(xué)生在掌握有關(guān)收集資料、數(shù)據(jù)分析、解決問題的基本科研方法后可以到旅游景區(qū)、旅游飯店等地進(jìn)行各種類型的調(diào)研。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施保障

1.完善實(shí)踐教學(xué)政策。筆者所任教的學(xué)院于2009年明確提出以實(shí)踐性教學(xué)為中心開展各項(xiàng)教學(xué)的工作思路，并為課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。學(xué)院每年舉辦形式多樣的教師技能大賽，評(píng)選出“教學(xué)能手”給予大力獎(jiǎng)勵(lì)。比賽當(dāng)中一個(gè)重要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外學(xué)院為鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)改革研究，2010年專門設(shè)立了學(xué)期實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目并給予配套經(jīng)費(fèi)支持，其中包括18項(xiàng)課程改革微型項(xiàng)目，通過這種方式極大地推動(dòng)了對(duì)具體課程的實(shí)踐教學(xué)改革研究，所取得的研究成果亦能進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)。

2.確立評(píng)價(jià)體系。課程實(shí)踐教學(xué)改革要取得成效，還有賴于各種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善。這里主要討論學(xué)生評(píng)價(jià)體系和教師評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面。一方面要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，重視過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感態(tài)度和價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合實(shí)踐能力納入考核的范圍，使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過建立自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。另一方面建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。教師要堅(jiān)持對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，將學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教學(xué)水平得到不斷提升。

3.形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“旅游學(xué)概論”課程已被學(xué)院列為精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，課程的特色之一就是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)由課程負(fù)責(zé)人和相關(guān)課程的主講教師組成。由于各個(gè)章節(jié)內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性，許多基礎(chǔ)知識(shí)在今后相關(guān)課程中同樣涉及，包括“旅游開發(fā)與規(guī)劃”“飯店經(jīng)營(yíng)與管理”“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程，因此可以將本門課程各章節(jié)進(jìn)行分解。比如“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的主講教師專門負(fù)責(zé)“旅游學(xué)概論”課程當(dāng)中旅游市場(chǎng)一章，同時(shí)組織有關(guān)課程實(shí)踐活動(dòng)，從而能夠有效避免同一知識(shí)點(diǎn)在本科教育期間被重復(fù)講述。教師團(tuán)隊(duì)中各位老師相互聽課評(píng)課，進(jìn)行專業(yè)上的交流與溝通，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4.建立實(shí)踐基地。為了充分開展課程實(shí)踐教學(xué)，與各旅游企事業(yè)單位建立密切的合作是極其必要的。學(xué)院近幾年加大實(shí)踐基地建設(shè)力度，與桂林中國(guó)國(guó)際旅行社、桂林青年旅行社、桂林桂山大酒店、桂林大正溫泉度假酒店等多家旅游企業(yè)單位簽訂建立實(shí)踐基地的合作協(xié)議，協(xié)議中明確提出經(jīng)過旅游企業(yè)單位同意，學(xué)院將不定期安排在校生到企業(yè)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)與桂林喜來登飯店、香格里拉飯店等著名國(guó)際連鎖飯店，桂林九馬畫山峽谷漂流景區(qū)、桂林鹽馬古道旅游區(qū)等多個(gè)景區(qū)保持密切合作關(guān)系，為學(xué)生課程實(shí)踐教學(xué)提供了場(chǎng)所保證。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李天元.旅游學(xué)概論［M］.天津：南開大學(xué)出版社，2009.

［2］鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容及方法改革 考試改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言①

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，教育部和國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)共同研究決定選擇部分高等學(xué)校，采取多項(xiàng)扶持政策，支持其試辦示范性軟件學(xué)院，國(guó)家首批批準(zhǔn)35 所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，到目前為止全國(guó)軟件學(xué)院已經(jīng)超過100所，這么多的軟件學(xué)院每年的畢業(yè)生數(shù)量超過一萬人，就業(yè)壓力可想而知。軟件學(xué)院的軟件工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科分支之一，這就對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是軟件工程專業(yè)的學(xué)生入校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程。

（1）對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，在選擇軟件工程這個(gè)專業(yè)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，選擇這個(gè)專業(yè)帶有很大的盲目性。一部分偏僻或貧困地區(qū)的學(xué)生剛上大學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)幾乎一無所知，甚至連基本操作也不會(huì)；一部分學(xué)生雖然以前接觸過計(jì)算機(jī)，但只會(huì)一些基本操作，對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)了解很少，他們將計(jì)算機(jī)專業(yè)等同于一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；還有一部分學(xué)生不僅對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作很熟練，在高中時(shí)就選修過一些計(jì)算機(jī)類的課程，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有一些初步了解。

（2）對(duì)于從事計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)工作的老師，都是嚴(yán)格按照本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求上課，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)按部就班，內(nèi)容雖然豐富，但不夠生動(dòng)。并且，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論這門課程涉及到軟件工程專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的很多門課程，而每個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，有些內(nèi)容很精通，就會(huì)占用比較長(zhǎng)的時(shí)間生動(dòng)地去講解，有些內(nèi)容不是很精通，這樣就不能全面正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這門課，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣了。

（3）對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容主要有三種類型：②

第一種是將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為計(jì)算機(jī)基本技能的培訓(xùn)課程；這種方法雖然可以提高新生的計(jì)算機(jī)操作能力，但失去了本課程作為專業(yè)引導(dǎo)課程的本質(zhì)屬性。

第二種是把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)成軟件工程專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)核心課程的濃縮；內(nèi)容廣而散，概念多而雜，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不好把握，學(xué)生也很難理解。

還有一種是從方法論入手，用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫計(jì)算機(jī)及計(jì)算的本質(zhì)屬性，對(duì)軟件工程專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，這種方法過于抽象，很難理解。 這三種類型的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)，都不適合我校軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

2 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題

2.1 改革內(nèi)容

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論作為大一新生的一門引導(dǎo)性質(zhì)的課程，內(nèi)容選取不能太具體，這樣容易把該課程上成計(jì)算機(jī)基本技能的培訓(xùn)課；內(nèi)容選取也不能太廣泛，這樣就可能把該課程上成所有專業(yè)課程的濃縮課程，看似講了很多內(nèi)容，但一個(gè)也沒講透。希望學(xué)生從這本門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正理解軟件工程專業(yè)的學(xué)生在四年的大學(xué)生活中要學(xué)到哪些方面的知識(shí)，通過所學(xué)的知識(shí)能夠解決哪些方面的問題，從而以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到大學(xué)生活中。

2.2 改革目標(biāo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，③粗略地講，軟件工程專業(yè)人才大體上分為科學(xué)型，工程型和應(yīng)用型，而我校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，那么作為引導(dǎo)型的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容構(gòu)建就應(yīng)該服務(wù)于復(fù)合型人才（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第86頁(yè)）培養(yǎng)總體目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：

首先，應(yīng)該讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)復(fù)合型人才的就業(yè)方向，培養(yǎng)對(duì)復(fù)合型專業(yè)的認(rèn)識(shí)，通過本課程的開設(shè)，要讓學(xué)生明白什么是復(fù)合型的人才，復(fù)合型人才的就業(yè)崗位，了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，從而對(duì)自己將來要從事的工作的專業(yè)方向有大致的判斷，并對(duì)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要課程有基本了解，對(duì)自己將來應(yīng)該具備的能力有初步的認(rèn)識(shí)。

其次，應(yīng)該培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)操作能力，作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本操作能力，隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多剛?cè)胄５男律m然有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但掌握得不系統(tǒng)，更何況由于各地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距，還有相當(dāng)一部分來自落后地區(qū)的新生很少用計(jì)算機(jī)，有的甚至從來就沒有操作過計(jì)算機(jī)，因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的基本操作能力，仍然是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力對(duì)人的一生很重要，現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到不同的人學(xué)習(xí)同樣的東西感受是不一樣的，有的人學(xué)得很輕松也很快又很透徹，還有一些人學(xué)得很辛苦又很慢，掌握得也不夠扎實(shí)，究其原因就是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度問題。前一種人通常是以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，后一種人總是被動(dòng)灌輸式地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果有很大差別。我們希望通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 改革的方法

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

首先，利用2～4學(xué)時(shí)采取講座的形式，請(qǐng)資深教授、專家對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的軟件基礎(chǔ)理論知識(shí)和軟件工程專業(yè)知識(shí)，應(yīng)熟悉的軟件應(yīng)用和工具，應(yīng)具備的方法、技術(shù)和工具等做全局性的介紹，使學(xué)生知道這個(gè)專業(yè)四年中需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作，樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

另外，介紹本學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架及其相互關(guān)系，使學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的作用、地位及其相互之間的關(guān)系。

其次，是對(duì)于學(xué)生的基本技能的培訓(xùn)，為學(xué)生順利進(jìn)入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；炯寄艿呐嘤?xùn)利用《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平成。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)要求具備以下幾個(gè)方面的環(huán)境：一是交互學(xué)習(xí)環(huán)境；二是有問必答環(huán)境；三是利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境；四是評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)境；五是統(tǒng)計(jì)反饋的環(huán)境；六是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。學(xué)生利用《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先抽做整套試題作答，答題完成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，并給出詳細(xì)的試卷分析，指明學(xué)生哪些方面的知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些方面還掌握得不太夠，哪些方面知識(shí)很匱乏，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)自己掌握的知識(shí)情況有一個(gè)定位，然后可以利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果有些知識(shí)通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源任然不能解決，可以通過網(wǎng)上留言的方式提出問題，老師或者一些已經(jīng)掌握這些知識(shí)的同學(xué)看到留言以后會(huì)給出解決的方法，能夠回復(fù)問題并取得好評(píng)，系統(tǒng)要給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì) 。如果學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，那么就可以重新隨機(jī)抽取試題，檢驗(yàn)自己對(duì)基本技能的掌握情況。

2.3.2 考試的改革④

考試應(yīng)分為計(jì)算機(jī)考試和掌握內(nèi)容考查兩部分，對(duì)于基本技能的掌握程度采用計(jì)算機(jī)考試，《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了相關(guān)知識(shí)題庫(kù)，學(xué)生可以抽取試題，在線操作，做完后提交答案，系統(tǒng)直接給出分?jǐn)?shù)及試卷分析；對(duì)于內(nèi)容的理解、掌握程度采用考查形式，通過寫報(bào)告的形式來考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

總之，我們將通過多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過程中的不斷探索，不斷改進(jìn)，找到最適宜軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)大一學(xué)生《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)方法，充分發(fā)揮軟件學(xué)院大學(xué)生入學(xué)第一門專業(yè)課《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》這門課的作用。

項(xiàng)目支持：2011年，中北大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

注釋

① 劉利雄，李鳳霞.“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”教育改革思路.Computer Education教學(xué)資源與平臺(tái)建設(shè)，2009.

② 崔曉松，劉德山，孫美喬.計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探究.信息技術(shù)課，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；物流管理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0032-02

《流管理概論》是物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)定的目標(biāo)是掌握物流管理的基本理論、知識(shí)和技能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，要大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，提出了要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。在我?！段锪鞴芾砀耪摗氛n堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，一周課程實(shí)習(xí)，主要講授的內(nèi)容是物流管理的基本原理、知識(shí)與技能。由于剛剛申辦的物流管理專業(yè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還欠缺，尚未開設(shè)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的要求

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的和本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)要重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。

1.教學(xué)理念需要改變。高校重視教學(xué)工作，需要新的教學(xué)理念。目前我校的教學(xué)方式依然是“接受型”的課堂教學(xué)模式，不利于人才培養(yǎng)。這就需要教師樹立新的教學(xué)理念，要由“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新型的教與學(xué)的關(guān)系。高等教育的教學(xué)過程本身就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程，同時(shí)也是育人創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)育人創(chuàng)新，使學(xué)生建立新思維、新理論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神。

2.教師備課的要求。教師在備課時(shí)要求“備學(xué)生”，課程教學(xué)中的應(yīng)用研究要求教師在上課之前要充分了解所授課班級(jí)學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生對(duì)于本門課程的知識(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。要求教師要遵從約翰?杜威的民主交往理論，使自己成為“民主交往型”的教師。“民主交往型”教師，能夠充分信任并尊重學(xué)生，同學(xué)生一起探討研究問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)給予積極客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。作為一門新興的綜合性學(xué)科，物流管理涉及的內(nèi)容極為豐富，其課程的許多內(nèi)容比較枯燥難懂。這就要求教師在教學(xué)過程中能夠圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)并掌握物流管理知識(shí)。首先，教師要根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)要求，為學(xué)生設(shè)置課程目標(biāo)。其次，教師應(yīng)為每個(gè)教學(xué)單元及每節(jié)課設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道在這一單元或這一節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立即要富有挑戰(zhàn)性，也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。而且要求教師在設(shè)立知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，維持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，變“我要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生自己要學(xué)”。

4.傳授適宜的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生。約翰?杜威曾說：“學(xué)校中的求知的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝袊?guó)有句古語：“授人魚不如授人以漁?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)教育中一個(gè)主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)有法可循，自然會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、《物流管理概論》自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.建立《物流管理概論》課程教學(xué)研究小組。物流管理專業(yè)系室建立《物流管理概論》課程群教學(xué)研究小組。小組的主要任務(wù)有：一是在對(duì)本課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和改革進(jìn)行充分研討的基礎(chǔ)上，修訂課程教學(xué)大綱，學(xué)要求與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其考核等環(huán)節(jié)的具體安排；二是開展教學(xué)法研究活動(dòng)，包括交流國(guó)內(nèi)外同類課程的課程建設(shè)、教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，探討具有特色和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，研究本課程的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施方案，研討如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

2.適應(yīng)物流管理專業(yè)特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三分。把《物流管理概論》教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，即教師精講部分、學(xué)生參與部分和學(xué)生自學(xué)部分三個(gè)方面。對(duì)于教師精講內(nèi)容，是由教師進(jìn)行詳細(xì)的講授，而且這部分的知識(shí)應(yīng)是本門課程所要求掌握的基本知識(shí)。對(duì)于參與部分，在學(xué)生參與情況下完成這部分的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)部分，是根據(jù)教師設(shè)立的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在第一章物流概述中，教師精講的部分為物流的概念及其含義、特點(diǎn)等，這部分教師可花一至兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而這部分的內(nèi)容應(yīng)完全由教師傳授給學(xué)生；對(duì)于物流的相關(guān)理論則是學(xué)生參與的部分，這部分由教師用十到二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生思考，并同教師一起在探討中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于物流的產(chǎn)生與發(fā)展則是學(xué)生自學(xué)的部分，通過小組的學(xué)習(xí)，由學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。

3.在教學(xué)互動(dòng)中探索。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要互動(dòng)，教師要扮演多重角色，使學(xué)生處于“教與學(xué)”的博弈之中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是與學(xué)生共同探索的伙伴，師生間應(yīng)具有更加密切和深度的交流，在互動(dòng)中，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)行為，另一方面也要通過教師的提示或引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并共同尋求解決問題的途徑和方法。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生于自主求索的場(chǎng)景之中，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，在相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域中施展自己的智慧和才能，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)物流管理知識(shí)的需求情況為學(xué)生提供選題建議。如通過目前我國(guó)的物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)的狀況，分析物流與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，查找相關(guān)的數(shù)據(jù)分析物流費(fèi)用與GDP之間的關(guān)系，通過實(shí)戰(zhàn)掌握知識(shí)。這樣，既保證了學(xué)生對(duì)必須掌握的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。在《物流管理概論》自主學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以學(xué)生討論為中心，采用學(xué)生喜聞樂見的物流案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其分析和解決具體問題的能力，培養(yǎng)其分析判斷能力，提高他們的表達(dá)討論技能。在案例教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且可以從學(xué)生那里了解到大量感性材料。教師與學(xué)生共同探討問題，由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，使學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，收到良好的教學(xué)效果。

5.教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)方式、情感、態(tài)度、結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，正確控制自己的學(xué)習(xí)行為，積極實(shí)踐嘗試、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)做到正面激勵(lì)多而負(fù)面激勵(lì)少，努力實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合，主要是幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對(duì)自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈自信心。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主探究活動(dòng)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更希望得到教師的賞識(shí)，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)課堂中這是樹立學(xué)生自信心和個(gè)性發(fā)展的重要保證。

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教，教學(xué)的最高境界是不教?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中要做到有所為，而有所不為。高等學(xué)校的教育最高境界在于學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校教育改革的實(shí)踐中，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師的“能動(dòng)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)”與學(xué)生的“互動(dòng)能力”培養(yǎng)是互相聯(lián)系互相滲透的。理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是教師掌握多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上選擇適合本門課程的教學(xué)模式。學(xué)生的智力差異也決定了任何一種教學(xué)模式都不是固定不變的，因此在《物流管理概論》的教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式并不是教條的，永恒不變的，是要根據(jù)教師、學(xué)生及相應(yīng)的條件來進(jìn)行創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利遠(yuǎn).“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》[J].軟件導(dǎo)刊，2012，（4）：25.

篇4

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學(xué)課程;改革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學(xué)生,對(duì)于未來應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對(duì)于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,對(duì)此卻不是非常清楚。設(shè)計(jì)概論課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計(jì)知識(shí)體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)使低年級(jí)學(xué)生從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘的角度對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的知識(shí)體系進(jìn)行全面了解不失為一個(gè)良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘反觀設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)內(nèi)容的講解,從而達(dá)到使學(xué)生較早較全面地認(rèn)識(shí)與了解設(shè)計(jì)職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為人才的成長(zhǎng)奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計(jì)概論”是各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過設(shè)計(jì)發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使同學(xué)全面了解設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍和設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的理論與實(shí)踐能力。通過了解設(shè)計(jì)教育的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性。

設(shè)計(jì)概論的研究范疇主要有三個(gè)方面:設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)批評(píng),如圖1。

1.設(shè)計(jì)史

原廣州美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)尹定邦教授曾說:“那些生活在遠(yuǎn)古的先人們,當(dāng)他們或者他們當(dāng)中的某一個(gè)人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時(shí),設(shè)計(jì)就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了?！钡拇_,從廣義上說,人類的每一項(xiàng)有創(chuàng)造性的活動(dòng)都首先是設(shè)計(jì)的結(jié)果。設(shè)計(jì),就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類文明的一種廣泛的活動(dòng)。設(shè)計(jì)之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計(jì))及其相關(guān)風(fēng)格(如英國(guó)風(fēng)格、法國(guó)風(fēng)格、意大利風(fēng)格、美國(guó)風(fēng)格、斯堪地那維亞風(fēng)格、現(xiàn)代極簡(jiǎn)風(fēng)格等)的研究。設(shè)計(jì)史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設(shè)計(jì)史是通過評(píng)價(jià)、選擇和整理資料尋求對(duì)過去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計(jì),無論怎樣發(fā)展,都無法脫離傳統(tǒng)文化對(duì)它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會(huì)性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無時(shí)無刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格潮流的過程。通過對(duì)“功能主義”、“國(guó)際風(fēng)格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語匯的認(rèn)識(shí),對(duì)創(chuàng)造了具有特色及先進(jìn)設(shè)計(jì)的國(guó)家的了解,對(duì)經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格,完善多角度多形式的設(shè)計(jì)表達(dá),指導(dǎo)我們正確思考設(shè)計(jì)問題。

2.設(shè)計(jì)理論

19世紀(jì)末開始對(duì)設(shè)計(jì)已經(jīng)上升到一個(gè)學(xué)科的高度來研究。在中國(guó)近20年來,設(shè)計(jì)得到社會(huì)各界的公認(rèn),而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì),等等,都在不同程度上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與研究對(duì)于設(shè)計(jì)資源整合以及設(shè)計(jì)的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)作用。

對(duì)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí),更多地是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學(xué)觀點(diǎn),到后來美國(guó)設(shè)計(jì)師提出來的“為現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計(jì)和生態(tài)設(shè)計(jì)觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責(zé)任感。通過設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才,從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。[2]

3.設(shè)計(jì)批評(píng)

設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)具體的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)思潮以及設(shè)計(jì)活動(dòng)等進(jìn)行的判斷和評(píng)價(jià),對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造及設(shè)計(jì)消費(fèi)具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)控和推動(dòng)的作用。設(shè)計(jì)批評(píng)是溝通設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動(dòng)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計(jì)師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進(jìn)設(shè)計(jì)文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過設(shè)計(jì)批評(píng)能夠全面提升自身的思維能力。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評(píng)價(jià)事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點(diǎn)的思維能力和“實(shí)踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學(xué)生鑒賞和分析各種設(shè)計(jì)行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)概念和靈感,并將設(shè)計(jì)思路付諸實(shí)踐。

提高設(shè)計(jì)概論課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性,對(duì)于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學(xué)習(xí)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧,了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋

目標(biāo)是引領(lǐng)個(gè)人或團(tuán)體取得成功的最重要的條件。試想,一個(gè)人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標(biāo)是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標(biāo)是什么,并認(rèn)真思考。

以“洛可可公司”負(fù)責(zé)ID設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師招聘為例,工作職責(zé)任職要求如下:

(1)有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛生活,熱愛設(shè)計(jì);

(2)手繪表現(xiàn)能力強(qiáng);

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強(qiáng)的責(zé)任心,良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實(shí)。

綜合社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)師的要求,職業(yè)設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋可以看出:設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)職業(yè)道德,每一個(gè)設(shè)計(jì)師都應(yīng)該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對(duì)知識(shí)的一種合理運(yùn)用能力的展現(xiàn)。但是對(duì)于目前我們所接觸的很多學(xué)生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)一門知識(shí),學(xué)習(xí)一種技能,他沒想到這是一個(gè)系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實(shí)在公司招聘設(shè)計(jì)師時(shí),普遍會(huì)問,你最擅長(zhǎng)什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡(jiǎn)單的問話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)師時(shí),也希望設(shè)計(jì)師是一個(gè)有能力、有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計(jì)師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時(shí),公司也為你提供平臺(tái)幫助你成長(zhǎng)。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺(tái),不僅能滿足招聘單位的要求,同時(shí)也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。重視從一年級(jí)開始的全面規(guī)劃正是為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識(shí);必須是具有創(chuàng)新精神、知識(shí)淵博、敏感并能解決問題的人。作為設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)明白,設(shè)計(jì)時(shí)要能采用合適的手法、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點(diǎn),就要架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個(gè)過程。

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1.知識(shí)水平認(rèn)定

從大一到大四,學(xué)校教育會(huì)有一個(gè)培養(yǎng)體系,學(xué)生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識(shí)和方法對(duì)他將來步入社會(huì)將會(huì)發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長(zhǎng)。如果把要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定為十級(jí)的話,大一的學(xué)生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級(jí)別是多少?大學(xué)四年后職業(yè)對(duì)你的要求處于哪個(gè)級(jí)別?達(dá)到這個(gè)級(jí)別你四年的時(shí)間該怎么安排?學(xué)校的教學(xué)體系中的課程是怎樣輔助你的成長(zhǎng)需求的?

能一進(jìn)大學(xué)就對(duì)四年后的能力水平有個(gè)明確的解說,對(duì)自己已有的能力進(jìn)行一個(gè)定位,雖然有一定的困難,但對(duì)自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個(gè)相對(duì)的目標(biāo),并通過今后的不斷調(diào)整,最終完成對(duì)能力的構(gòu)建,是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做的基本功。老師在學(xué)生大一時(shí)應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的思考和積極的行動(dòng)。

2.能力培養(yǎng)過程

一個(gè)人的能力是通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)而獲得的(如圖4)。首先要明白大學(xué)時(shí)期對(duì)知識(shí)的獲得主要是通過具體課程的學(xué)習(xí),課程即可以看成是一個(gè)知識(shí)體系中的點(diǎn),也可以看成是一個(gè)點(diǎn)網(wǎng)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并因此組建自己的知識(shí)網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學(xué)生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學(xué)習(xí)主要包括實(shí)際動(dòng)手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實(shí)際動(dòng)手和軟件的使用水平高,就會(huì)說這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng),反之能力則弱。

學(xué)生在每門課程開始時(shí)都應(yīng)主動(dòng)了解課程的作用,明確所學(xué)知識(shí)在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)和技能的獲取應(yīng)達(dá)到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時(shí)自己應(yīng)該達(dá)到的水平,完成各個(gè)級(jí)別的跳躍,形成合理的前進(jìn)。

雖然在大學(xué)期間的教育還存在著各種不足,會(huì)使很多同學(xué)對(duì)今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過自身對(duì)職業(yè)需要的不斷了解,對(duì)能力獲取形式的深入研究,借助學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展自身的專業(yè)能力,對(duì)學(xué)生本人是非常有利的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西對(duì)今后有用,就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。以主動(dòng)精神選擇自己未來的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個(gè)學(xué)校都應(yīng)思考和面對(duì)的問題。從職業(yè)的角度,進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并思考自身的發(fā)展過程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是當(dāng)前可以研究使用的一個(gè)有效方法。

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[5]肖勇.中國(guó)設(shè)計(jì)教育大型系列訪談.

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；研究分析

高中數(shù)學(xué)屬于一門自然學(xué)科，它與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活中解決很多問題都需要數(shù)學(xué)思維，因此學(xué)校應(yīng)該重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究的重要意義

一方面，通過對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，有利于學(xué)生主動(dòng)去分析問題、思考問題、解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義就在于能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和做題的效率，學(xué)生通過逆向思維推導(dǎo)能夠熟練掌握各類數(shù)學(xué)問題的問法，并且總結(jié)出規(guī)律，清晰的掌握解題思路，達(dá)到熟能生巧的境界。另一方面，通過對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，不僅能夠有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但在實(shí)際發(fā)展的過程中，仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的難度更高，設(shè)計(jì)的知識(shí)面也較為廣泛，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的地位，教師與學(xué)生之間毫無交流，學(xué)生只能通過死記硬背學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無法提高。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏。高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源十分有限，學(xué)生只能通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一味的書寫黑板，羅列各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每天抄襲黑板，死記硬背。教師在教學(xué)的過程中沒有與生活實(shí)際相結(jié)合，一味注重理論的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，沒有給學(xué)生思考的空間。

（三）高中數(shù)學(xué)教學(xué)自身素質(zhì)有待提高。很多高中數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平程度不高，只是通過了教師資格證考試，但沒有進(jìn)行實(shí)際講課考核，這導(dǎo)致很多高中數(shù)學(xué)教師的能力有限，不能深入的對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行講解，數(shù)學(xué)基本知識(shí)掌握的不扎實(shí)、不到位，從而直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[1]。

三、新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效策略

（一）創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用不同種類的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，采用興趣教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及這樣一道問題：已知，圓X2+Y2=25，點(diǎn)N（5，0），過點(diǎn)N作出一條弦CD，求三角形0CD的最小值。這道經(jīng)典例題主要有三種方法，（1）作出一條直線CD的傾斜角表示三角形OCD，然后用這種方法進(jìn)行計(jì)算，求結(jié)果的話計(jì)算量十分大。（2）從點(diǎn)O作出一條到CD的距離為，標(biāo)記點(diǎn)為M，然后根據(jù)直角三角形OCM中的勾股定理，先求出半弦長(zhǎng)，求三角形OCD的面積這種方法教學(xué)簡(jiǎn)單。（3）利用正余弦定理，設(shè)角COD為90°的時(shí)候，三角形OCD的面積最小，這種方法是最簡(jiǎn)單的。由此可見，學(xué)校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，使其真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢砸M(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體設(shè)備、電子交互白板等先進(jìn)技術(shù)，從而豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。如在學(xué)習(xí)《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這一課程的時(shí)候，教師可以先用多媒體技術(shù)展示蝸牛爬行速度、運(yùn)動(dòng)員跑步速度、火車運(yùn)行速度等，然后讓學(xué)生理解速度這一含義，用V表示，得出S（距離）=V（速度）t（時(shí)間）的等量關(guān)系，然后解決實(shí)際數(shù)學(xué)中的水流問題、船速問題、路程問題、追擊問題等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

（三）提高高中教學(xué)自身素質(zhì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法和教學(xué)觀念，樹立學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和必要性，從而努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該與學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)交流， 將快速的解題方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該組織對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，努力提高其自身素質(zhì)和專業(yè)化水平。

綜上所述，新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，不僅能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果?？傊?，新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平需要三者的共同努力，只有這樣才能使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊迎春（1972-），男，四川南充人，成都信息工程學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，教授；劉盛余（1976-），男，四川內(nèi)江人，成都信息工程學(xué)院資源環(huán)境學(xué)院，教授。（四川 成都 610225）

基金項(xiàng)目：本文系2009年成都信息工程學(xué)院教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y200961）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0146-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各個(gè)國(guó)家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關(guān)注的熱門話題。正是在人們高度關(guān)注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時(shí)也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。如此多的高等院校開設(shè)環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學(xué)科中值得關(guān)注和研究的問題很多，這對(duì)環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力都很強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，注重課程教學(xué)的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力做一些有益的探索。

一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程對(duì)象及特征

1.課程性質(zhì)和對(duì)象

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解很少，認(rèn)識(shí)還比較模糊。通過對(duì)新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個(gè)人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造（考研）以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)的影響等。同時(shí)，通過對(duì)近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個(gè)行業(yè)就業(yè)：國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右；環(huán)保（含咨詢服務(wù)）公司、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右；考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右；自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。

2.課程特征

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個(gè)是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與理念的公共選修課程。但是，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平線上。這就對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢(shì)仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和大致的了解與認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會(huì)導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對(duì)本課程進(jìn)行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概（導(dǎo)）論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識(shí)，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)今后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊(duì)伍的組織

以前認(rèn)為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動(dòng)等。

2.課堂教學(xué)組織

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：

（1）開展案例教學(xué)。采用典型案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是改進(jìn)“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件的感性認(rèn)識(shí)，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的解決方案。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國(guó)內(nèi)外期刊上獨(dú)立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報(bào)討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如對(duì)“我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化出現(xiàn)的機(jī)制和防治對(duì)策”的討論，可使學(xué)生了解我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的特點(diǎn)、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營(yíng)養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力。

（2）熱點(diǎn)問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問題。如自2000年以來，各國(guó)開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物（Endocrine Disrupting Chemicals，簡(jiǎn)稱EDCs）和持久性有機(jī)污染物（Persistent Organic Pollutants，簡(jiǎn)稱POPs），這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品（Pharmaceutical and Personal Care Products，簡(jiǎn)稱PPCPs），它們?cè)诃h(huán)境中的種類逐漸增加，并且對(duì)人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點(diǎn)問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行思考。新知識(shí)的補(bǔ)充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識(shí)面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)，并在今后有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來解決隨著人類社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。

（3）開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、思考和引申過程，更不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點(diǎn)。一般采用教師提出問題，也可以在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識(shí)以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進(jìn)行畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師及時(shí)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動(dòng)

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫影音和信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時(shí)間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計(jì)關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可進(jìn)行師生交流和討論，增加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時(shí)間，還可以進(jìn)行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。

（2）組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國(guó)自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一。基于此，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、結(jié)束語

環(huán)境科學(xué)與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點(diǎn)和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學(xué)生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，對(duì)環(huán)境類專業(yè)的入門課程進(jìn)行了改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[論文關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)論　實(shí)踐性　教學(xué)技能　課程改革

一、高師美術(shù)教學(xué)論課程的重要性

中學(xué)美術(shù)教學(xué)論“目的在于研究中學(xué)美術(shù)教學(xué)、探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育改革、提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)”，是研究和揭示美術(shù)教學(xué)一般規(guī)律，指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)科，是美術(shù)師范生由理論知識(shí)學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換的核心課程。

高師院校擔(dān)任著人才培養(yǎng)的使命。美術(shù)教學(xué)論課程具有理論性、實(shí)踐性和綜合性的特征，該課程的學(xué)習(xí)有助于使學(xué)生形成新課程改革背景下適應(yīng)社會(huì)變革和人才需求的新美術(shù)教學(xué)理念，掌握并運(yùn)用進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐能力，達(dá)到社會(huì)對(duì)美術(shù)高素質(zhì)教師的迫切需求。

二、高師美術(shù)教學(xué)論課程改革的必要性

1　基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)美術(shù)教師提出了更高要求。教育部面對(duì)最突出的師資隊(duì)伍狀況問題，提出了“要健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加大對(duì)教師尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略性政策。

2　美術(shù)教學(xué)論課程存在主客觀問題。為了強(qiáng)化該課程的管理和實(shí)施，學(xué)校制定了試講、說課檢查驗(yàn)收制度；出臺(tái)了微格教學(xué)規(guī)定；制定了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作要求；組織了專家檢查驗(yàn)收；進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)匯報(bào)、學(xué)生賽課等若干活動(dòng)，推動(dòng)了該課程的發(fā)展，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐操作和綜合能力。但美術(shù)教學(xué)論課程存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)該課程授課教師引進(jìn)、培訓(xùn)不足，教師授課、指導(dǎo)質(zhì)量不高，教學(xué)監(jiān)管不到位，阻礙了學(xué)生教學(xué)技能水平的掌握與提高；對(duì)試講、微格教學(xué)硬件支持不足；在教育見習(xí)上流于形式，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)生文化理論基礎(chǔ)薄弱、邏輯性差、主動(dòng)性差，對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程重視不足，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；學(xué)生重專業(yè)術(shù)科、輕理論實(shí)踐的觀念阻礙著學(xué)生對(duì)該課程的發(fā)展。這些問題的存在，促使美術(shù)教學(xué)論課程必須進(jìn)行改革。

3　美術(shù)教學(xué)論課程設(shè)置存在不合理性。美術(shù)教學(xué)論課程涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)交流、管理技能、教學(xué)研究等教育教學(xué)技能，同時(shí)還涉及試講、說課、微格、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置中應(yīng)考慮其先修課程和相關(guān)課程的設(shè)置調(diào)整。應(yīng)強(qiáng)制設(shè)置足夠量的形式多樣的書法學(xué)習(xí)；有針對(duì)性地組織普通話訓(xùn)練；新開設(shè)多形式的表達(dá)技能技巧的訓(xùn)練課；設(shè)置課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作的課程；有組織、有步驟地請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)優(yōu)秀教育工作者、教研員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課程教育教學(xué)示范和理念的傳播與學(xué)習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的試講、說課、微格練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

4　傳統(tǒng)教學(xué)效果與現(xiàn)代新課程改革高效要求的矛盾反差。該課程可借鑒的教學(xué)模式單一陳舊，同時(shí)教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注一般原理的教學(xué)，忽略具體操作及技術(shù)層面的研究和處理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。而隨著新課程改革的強(qiáng)勁勢(shì)頭，強(qiáng)化教學(xué)方法的最優(yōu)化，這迫使高師美術(shù)教育必須直面基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀。

三、美術(shù)教學(xué)論課程存在的問題和改革的舉措

1　調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)教學(xué)時(shí)數(shù)，修改教學(xué)大綱，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。首先，由于美術(shù)教學(xué)論課程涉及內(nèi)容眾多、知識(shí)面廣，理論、實(shí)踐和綜合性強(qiáng)，需要較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，原有的課時(shí)不能滿足教學(xué)需求；其次，2007年教育部調(diào)整了大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)的安排，由原來的大四一學(xué)期實(shí)習(xí)2個(gè)月調(diào)整為大四一學(xué)期教育實(shí)習(xí)2個(gè)月，大四二學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)月；再次，各地方招考美術(shù)教師出現(xiàn)了新的形式；最后，國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)論方法對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)生深刻的影響。因此，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)成為首要任務(wù)。

2　更換教材，增強(qiáng)教材與現(xiàn)行基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性。教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒體，是“教師講課的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具”。選擇恰當(dāng)?shù)?、與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合的中學(xué)美術(shù)教學(xué)論教材就是重要的舉措。

3　加強(qiáng)教學(xué)論課程教師的選派、培養(yǎng)，以各種方式提高該課程教師水平。美術(shù)學(xué)院的教法教師主要由美術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任，其能較好地勝任專業(yè)指導(dǎo)方面的工作，但教學(xué)論知識(shí)和教育理論知識(shí)上存在不足，教學(xué)方法教學(xué)手段簡(jiǎn)單乏味，與基礎(chǔ)美術(shù)教育之間關(guān)系的處理上存在教育理念陳舊，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，針對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程的重要性和實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)論課程改革，一方面應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)論課程教師的選派，選取教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，教育教學(xué)理論高，教學(xué)綜合素質(zhì)高的教師任課。另一方面吸收專職美術(shù)教學(xué)論課程教師任教；組織任課教師到高一級(jí)學(xué)校參觀、體驗(yàn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)；派遣教師到美術(shù)基礎(chǔ)課程改革成功的省份進(jìn)行課改體驗(yàn)，參與基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，直接和基礎(chǔ)美術(shù)教育面對(duì)面；請(qǐng)進(jìn)優(yōu)秀地方美術(shù)教師進(jìn)行體驗(yàn)、交流、實(shí)踐、提升；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程提升等各種方式，改善目前各高師美術(shù)院校教學(xué)論教師的現(xiàn)狀，提升教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

4　調(diào)整相關(guān)教學(xué)課程、內(nèi)容的序列性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和針對(duì)性。美術(shù)教學(xué)論課程在定位中，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于宏觀基礎(chǔ)上的把握，涉及該課程的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、粉筆字、課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)注序列性，設(shè)置合理的時(shí)間段，合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行課程的整合，以保證學(xué)生美術(shù)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的課程修習(xí)的進(jìn)行，體現(xiàn)課程的師范性、應(yīng)用性和針對(duì)性。在改革中，可分階段在起始年級(jí)就安排美術(shù)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

美術(shù)教學(xué)論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征明顯，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性是極為重要的。教師在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)，如理念中的主題、教學(xué)三維目標(biāo)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新性等；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理上應(yīng)使學(xué)生明確讀懂教材、理解教材、明晰重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)處理解決方式，最后實(shí)踐、完善的模式來處理，能起到立竿見影的效果；微格、試講、說課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從根本上說，是為了解決學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的，因此通過細(xì)致的分析和實(shí)踐是至關(guān)重要的。

5　改變教學(xué)方法單一的方式，于多元和優(yōu)化中促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的學(xué)習(xí)和探究，通曉情景教學(xué)模式、激勵(lì)教學(xué)模式，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容有效組織、因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在具體操作中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法單一的方式，摒棄一講到底的手法，在教學(xué)中通過范例講授、演示、練習(xí)、參考、觀摩、討論等各種方法讓學(xué)生融人情境，愉知，發(fā)展學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

在具體教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)理論、課件制作、教案、說課方案設(shè)計(jì)等可通過課堂范例講授、演示、練習(xí)、參考、觀摩、討論等方式，讓學(xué)生愉知、創(chuàng)設(shè)隋景、學(xué)習(xí)探索；在教案編寫、說課方案設(shè)計(jì)、課件制作等可以通過課堂講解點(diǎn)評(píng)、課外練習(xí)、小組互助的方式對(duì)知識(shí)加以掌握與完善；在師生角色轉(zhuǎn)化的演練、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果展現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，則以教師課余指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、分組練習(xí)等方式交易學(xué)習(xí)和優(yōu)化，充分運(yùn)用范例教學(xué)模式在學(xué)生“講、說、評(píng)、演、練”的實(shí)踐中發(fā)揮；通過錄像攝取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，并予以回放等微格教學(xué)方式修正學(xué)生行為進(jìn)行教學(xué)；以反思與對(duì)比相輔相成進(jìn)行教學(xué)，短期提高學(xué)生實(shí)踐能力；加大對(duì)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的利用，將地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)教師引進(jìn)來，作為特聘教師以優(yōu)質(zhì)課示范、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)等方式運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)論課程，以范例教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。積極加強(qiáng)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的管理，讓學(xué)生“走出去”實(shí)踐觀看、感受、體驗(yàn)、操作、演練到較純熟地運(yùn)用教育教學(xué)理論，將教學(xué)因素綜合性地組織、處理，從而達(dá)到“學(xué)——用”的一致性，“理論——實(shí)踐”的一致性。通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用構(gòu)建美術(shù)教學(xué)論課程的多元?jiǎng)討B(tài)、開放式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞] 工程倫理教育；工程項(xiàng)目；教育模式

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）05?0080?02

近年來隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類工程項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，且逐漸呈現(xiàn)出大型化、復(fù)雜化、綜合化和社會(huì)化等發(fā)展趨勢(shì)。工程建設(shè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響的主要途徑，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮和解決國(guó)計(jì)民生問題作出了相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)[1]。工程建設(shè)作為人類改造自然的重要途徑，在設(shè)計(jì)、決策、運(yùn)行和實(shí)施管理中涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態(tài)等諸多領(lǐng)域。工程建設(shè)中是多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，不同技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮，并且由于社會(huì)群體的參與和利益、成本及風(fēng)險(xiǎn)分配問題的出現(xiàn)，使得工程建設(shè)中無處不在地滲透著人類價(jià)值。因此，在現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)中，工程師不但要具備必須的專業(yè)知識(shí)，使其能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值的判斷，還需具有與工程相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和道知識(shí)，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業(yè)職責(zé)、正確的理解其不同服務(wù)對(duì)象的利益和解決各個(gè)責(zé)任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達(dá)到當(dāng)代工程建設(shè)對(duì)其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學(xué)生開始進(jìn)行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)兩者交叉的新學(xué)科，其目的在于樹立工科大學(xué)生在以后從事工程建設(shè)中的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成以倫理道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待工程建設(shè)活動(dòng)的自我習(xí)慣，并提升相應(yīng)的行為能力[4]。然而長(zhǎng)期以來工科類大學(xué)在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學(xué)生自我定位于應(yīng)用工程，忽視了工程建設(shè)過程中產(chǎn)生的環(huán)境和社會(huì)方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設(shè)更是無從說起。因此，我國(guó)的工科大學(xué)迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，開展對(duì)工程倫理問題的相關(guān)研究，從而使學(xué)生在未來的工程建設(shè)中具有工程社會(huì)評(píng)價(jià)和道德評(píng)價(jià)的能力。

工程倫理教育興起于在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在其工程教育體系中占據(jù)重要地位，并對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化道路建設(shè)起到了積極作用，而我國(guó)工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發(fā)展較為落后，與國(guó)外相關(guān)問題研究相比存在較大差距。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

1. 美國(guó)工程倫理教育

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，其工程倫理教育建立的基礎(chǔ)具有多元化背景，必須建立統(tǒng)一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)作為教育基礎(chǔ)，以消除多種文化相互沖擊對(duì)工程倫理教育的不利影響。因此，美國(guó)工程倫理教育重視一般倫理素質(zhì)培養(yǎng)，并對(duì)此制定了詳盡的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

工程倫理學(xué)家M. Davids對(duì)其學(xué)生介紹了工程倫理教育的預(yù)期目的，并得到了美國(guó)工程倫理教育界的廣泛認(rèn)同，將其簡(jiǎn)單概括為以下四點(diǎn)：① 增加學(xué)生的道德靈敏性；② 提升學(xué)生的工程倫理識(shí)判能力；③ 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；④ 鍛煉學(xué)生的倫理意志力。

美國(guó)工程倫理教育以工程師為主要研究對(duì)象

向?qū)W生講授，使之明確工程師在工程項(xiàng)目建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，工程師的行業(yè)行為準(zhǔn)則和正確認(rèn)識(shí)到工程項(xiàng)目與環(huán)境之間的關(guān)系。在工程倫理教育中，向?qū)W生闡述在現(xiàn)在項(xiàng)目工程中工程師的社會(huì)責(zé)任高于其對(duì)雇主忠誠(chéng)責(zé)任的這種變化，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到工程師對(duì)社會(huì)、工程行業(yè)和其他工程相關(guān)對(duì)象的責(zé)任，如環(huán)境生態(tài)。

具體的教育實(shí)施方式，通常采用倫理學(xué)老師或哲學(xué)老師與工科老師組成教育小組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學(xué)生的互動(dòng)為主要形式，使學(xué)生在案例分析和討論的過程中學(xué)習(xí)工程倫理在實(shí)際工程當(dāng)中的應(yīng)用。教育形式以老師課堂教學(xué)、師生互動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)三種途徑結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程倫理的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

2. 德國(guó)工程倫理教育

與美國(guó)移民國(guó)家不同，德國(guó)自身歷史悠久社會(huì)文化以嚴(yán)謹(jǐn)著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實(shí)踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國(guó)工程倫理教育關(guān)注更多的是對(duì)工程技術(shù)和工程倫理之間的關(guān)系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產(chǎn)生和發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立其工程倫理教育的原則。

德國(guó)工程倫理教育的方法，除了兼有美國(guó)課堂教授團(tuán)隊(duì)及學(xué)生互動(dòng)情景式教育外，還重視社會(huì)環(huán)境對(duì)工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互推動(dòng)來促進(jìn)工程教育和工程倫理教育的不斷發(fā)展。同時(shí)，工程師協(xié)會(huì)在工程倫理教育的普及和發(fā)展中也是相當(dāng)重要，以其為主導(dǎo)推進(jìn)的社會(huì)繼續(xù)教育模式是德國(guó)工程倫理教育的一大顯著特點(diǎn)。

此外，德國(guó)工程師協(xié)會(huì)在二十世紀(jì)七八十年代主持編寫了工程技術(shù)評(píng)估的指導(dǎo)方針，其中包括了對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的效益、公眾利益、工程安全、環(huán)境生態(tài)及生活質(zhì)量等多方面內(nèi)容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業(yè)活動(dòng)規(guī)范在全國(guó)范圍推廣。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)對(duì)于工程倫理教育的研究始于二十世紀(jì)九十年代，浙江大學(xué)董曉燕以其《美國(guó)工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀》開啟了國(guó)內(nèi)對(duì)于工程倫理教育研究的先河，隨后國(guó)內(nèi)各高等院校諸多學(xué)者對(duì)工程倫理教育的本質(zhì)、重要性和其在工程教育中的地位以及對(duì)當(dāng)代工程建設(shè)意義等多個(gè)方面進(jìn)行了深入研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為工程倫理教育對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)具有重大積極意義，尤其是國(guó)內(nèi)工科大學(xué)長(zhǎng)期以來重理輕文的教育理念，同時(shí)認(rèn)為隨著社會(huì)成員價(jià)值觀念選擇多元化的轉(zhuǎn)變和多元化社會(huì)的形成，工程倫理教育必將不斷向前發(fā)展。

許多學(xué)者對(duì)工程倫理教育適合于國(guó)內(nèi)工科大學(xué)的教學(xué)模式和途徑進(jìn)行了研究，王進(jìn)[7]借鑒國(guó)外工程倫理教育的實(shí)現(xiàn)模式，提出了適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的兩種教育模式：一是教師獨(dú)立授課、有序有層次的系統(tǒng)教學(xué)；二是結(jié)合學(xué)生的橫向貫通、深度結(jié)合。其第一種模式的理論依據(jù)是認(rèn)為工程倫理教育屬于新型的多學(xué)科交叉課程，傳統(tǒng)工程類學(xué)科和人文學(xué)科均不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完全覆蓋，因此必須建立國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)常規(guī)化、正規(guī)化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內(nèi)容融入工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)類公共課程，和結(jié)合學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業(yè)為例對(duì)工程倫理教育的實(shí)施途徑進(jìn)行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中、開設(shè)工程倫理教育選修課、在專業(yè)課基礎(chǔ)上進(jìn)行工程倫理教育。對(duì)于工程倫理教育的實(shí)施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據(jù)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中大量引入工程實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程倫理問題進(jìn)行探討和研究；二是學(xué)校提供條件安排學(xué)生到實(shí)際工程項(xiàng)目單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動(dòng)地理解工程倫理教育當(dāng)中的各個(gè)內(nèi)容，和對(duì)其中問題進(jìn)行切合實(shí)際的思考。

還有一些學(xué)者對(duì)工程倫理教育理論內(nèi)涵進(jìn)行了更深層次的研究，龍翔[10]根據(jù)工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種工程倫理問題，提出當(dāng)代工程師應(yīng)該具備以下三種基本的倫理素質(zhì)：倫理意識(shí)、倫理規(guī)范和倫理決策，其中倫理意識(shí)是倫理動(dòng)機(jī)和行為的思想基礎(chǔ)，倫理規(guī)范是倫理判斷和去向的標(biāo)準(zhǔn)，倫理決策則是解決工程實(shí)際倫理問題的方法和技術(shù)手段，與此相對(duì)應(yīng)的其認(rèn)為在工科類大學(xué)工程倫理教育當(dāng)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，加強(qiáng)其工程倫理意識(shí)、培養(yǎng)其工程倫理規(guī)范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認(rèn)為國(guó)內(nèi)工程倫理教育在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上過于模糊，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展，介此其提出了工程倫理教育的價(jià)值譜系構(gòu)成：自然倫理、商談倫理和責(zé)任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關(guān)系，商談倫理是指人與人之間的關(guān)系，責(zé)任倫理則是指人與自身之間的關(guān)系。

三、國(guó)內(nèi)工程倫理教育存在的問題

國(guó)內(nèi)有關(guān)工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國(guó)內(nèi)工程倫理教育看主要表現(xiàn)學(xué)科劃分不恰當(dāng)和缺乏系統(tǒng)教育體系，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學(xué)科，削弱了與工程專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學(xué)大綱和國(guó)內(nèi)自主完成的教育資料，使得在實(shí)際教育過程與工程專業(yè)學(xué)科不能恰當(dāng)銜接，教學(xué)內(nèi)容理論化、工程案例國(guó)外化，不能有效的解決國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目中實(shí)際倫理問題。

從微觀上看國(guó)內(nèi)工程倫理教育在教學(xué)過程中缺乏明確的教育目標(biāo)、適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)手段和教育成果評(píng)價(jià)方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對(duì)于工程案例的情景式互動(dòng)討論，盡管此種方式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握工程倫理教育相關(guān)知識(shí)，但缺少了學(xué)生對(duì)工程倫理認(rèn)識(shí)和判斷能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來實(shí)際解決工程倫理問題。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 王進(jìn).論工科學(xué)生的工程倫理教育[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）：14-15.

[8] 劉建軍.高職院校工程倫理教育初探——以建筑類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2010（3）：131-134.

[9] 劉紹春.工程倫理教育與理工科大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：39-41.

篇9

【P鍵詞】矩陣論 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)文化 應(yīng)用

一、引言

矩陣在很多領(lǐng)域中都有應(yīng)用，矩陣論課程與很多專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)該課程有助于為學(xué)生后續(xù)的研究工作奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；加之本門課程的選修人數(shù)多，專業(yè)雜，因此，對(duì)本門課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究是非常必要的。矩陣論課程在許多學(xué)科中都有重要的應(yīng)用，是很多專業(yè)的必修課程。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的，更有熱情，讓更多的學(xué)生參與課堂討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，我們希望在課堂教學(xué)中加入矩陣論在各專業(yè)中的應(yīng)用部分，采取的形式為教師介紹，學(xué)生討論。目前已有一些文獻(xiàn)對(duì)研究生基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。例如羅堯成、謝安邦（2008）在《論研究生教育課程體系開發(fā)的三個(gè)理論基礎(chǔ)》中研究了研究生課程體系開發(fā)的理論基礎(chǔ)；黃敏（2010）、劉碧玉（2013）等研究了矩陣論課程的教學(xué)方法。

本文針對(duì)研究生矩陣論課程探討了板書與課件結(jié)合、將該課程與其他學(xué)科相聯(lián)系等教學(xué)改革方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和科研能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、矩陣論課程概況和研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

矩陣論的基本內(nèi)容包括線性空間與線性算子，內(nèi)積空間與等積變換，若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型，賦范線性空間與矩陣范數(shù)，矩陣的微積分運(yùn)算及其應(yīng)用，廣義逆矩陣及其應(yīng)用，矩陣的分解等。矩陣論課程的定理和例題的推導(dǎo)部分很多，理論性較強(qiáng)，因此目前我校授課以講解和板書為主。上課學(xué)生來自不同院校20余個(gè)不同專業(yè)，班級(jí)人數(shù)達(dá)200多人。相對(duì)于小班型授課而言，大班型授課的質(zhì)量更容易受教師的音量、板書的輕重、光線的明暗等因素的影響，特別是坐在教室后排的學(xué)生更易受到影響。這就意味著學(xué)生的聽課質(zhì)量、課堂秩序難以保證。因此，教師應(yīng)尋求新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

由于研究生本科階段屬于不同的院校，所學(xué)專業(yè)也各不相同，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與基本功差距很大。矩陣論課程的先修課程為線性代數(shù)。對(duì)于線性代數(shù)這門課程，一般工科院校教師只重視計(jì)算方法和計(jì)算技巧的傳授，不重視推理和證明；而矩陣論課程的推理與證明內(nèi)容很多，這對(duì)于學(xué)生能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，對(duì)于不同專業(yè)，線性代數(shù)課程的要求也不盡相同。就授課學(xué)時(shí)而言，有32學(xué)時(shí)的，有40學(xué)時(shí)的，還有48學(xué)時(shí)的；就授課內(nèi)容而言，有線性代數(shù)A、線性代數(shù)B、線性代數(shù)C之分。盡管學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，但是教師希望80%以上甚至90%以上的學(xué)生都能很快地適應(yīng)教學(xué)，不放棄，不掉隊(duì)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須探索相應(yīng)的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)與討論，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高思維能力。

未來從事科學(xué)研究的人必須具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)，是從事科研工作必不可少的工具；數(shù)學(xué)能力，是科研工作者必須具備的素質(zhì)。因此，保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量尤為重要。但是，高校的數(shù)學(xué)課程較為晦澀難懂，很多學(xué)生不喜歡“定理―證明―定理―證明”的循環(huán)模式，覺得很枯燥抽象。因此，必須對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

三、課件與板書結(jié)合

課堂上，大容量、快節(jié)奏的人機(jī)對(duì)話經(jīng)常讓學(xué)生目不暇接，給人印象最深的只是直觀的圖像和影像，而作為課堂教學(xué)最重要環(huán)節(jié)的交流思考卻常常被忽視，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

課件授課省時(shí)省力，教師可以隨時(shí)翻閱講過的重要內(nèi)容；可以增強(qiáng)教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性等。但是，課件授課也有其不足之處。比如，定理的推理和分析過程直接呈現(xiàn)，速度較快，學(xué)生不易記??；學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕看，容易造成視覺疲勞，聽課效果下降；降低了教師隨機(jī)發(fā)揮的靈活性等。

相比而言，板書靈活性強(qiáng)，能與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，可以有效地控制課堂節(jié)奏，也不受課前教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，具有隨機(jī)應(yīng)變的優(yōu)勢(shì)；并且板書速度要慢一些，推理過程一步步呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解，便于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

矩陣論作為研究生的基礎(chǔ)課程，班型大，課時(shí)較緊張。單純板書教學(xué)，雖然容易抓住學(xué)生的注意力，推導(dǎo)清晰，但同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間；而利用課件教學(xué)，雖然靈活、便捷，但學(xué)生看屏幕的時(shí)間過長(zhǎng)，容易疲勞，很難保證兩小時(shí)內(nèi)注意力一直集中。因此，教師可以將一些習(xí)題、定理內(nèi)容用課件講解，并用板書進(jìn)行詳細(xì)的推演，將課件與板書有效結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高授課效果。

四、課堂討論矩陣論在其他學(xué)科的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，矩陣的相關(guān)理論與研究方法日益成為現(xiàn)代科技領(lǐng)域必不可少的應(yīng)用工具。數(shù)值分析、微分方程、優(yōu)化理論、控制理論、概率統(tǒng)計(jì)、力學(xué)、電子學(xué)等很多學(xué)科都與矩陣論有著密切的聯(lián)系。因此，矩陣?yán)碚摼哂懈鼮閺V闊的應(yīng)用前景。

由于研究生有一定的自學(xué)能力和表達(dá)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要給學(xué)生發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)。具體的，可以將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究一些課題，小組成員合作完成題目的設(shè)計(jì)、選擇等工作。在習(xí)題課上，各小組派代表主講。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)是從事科學(xué)研究必需的工具，而矩陣論課程也在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矩陣論課程與其所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，并在課堂上與師生分享他們的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)心得。這樣可以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也為學(xué)生了解其他學(xué)科專業(yè)打開了一扇窗戶，拓寬了學(xué)生的視野。

五、傳播數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)，是一種改造世界的工具，改變了人類的物質(zhì)生活和精神生活?！皵?shù)學(xué)文化作為人類基本的文化活動(dòng)之一，與人類整體文化血肉相連，在現(xiàn)代意義下，數(shù)學(xué)文化作為一種基本的文化形態(tài)，是屬于科學(xué)文化范疇的，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。”[4]數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展是與人類不斷繼承、傳播、發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)文化分不開的。因此，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)文化的傳播，讓越來越多的學(xué)生為這種文化所吸引，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。

六、小結(jié)

隨著科技的日新月異，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科以及科研的重要工具，越來越多地應(yīng)用到其他領(lǐng)域的科學(xué)研究中。矩陣論課程與其他工科學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)重視創(chuàng)新該課程的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科研能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：信息安全；課件；理論教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 23-0026-03

信息安全是計(jì)算機(jī)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，是一門新興的學(xué)科。它涉及通信學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，主要研究范圍涉及計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)安全的各個(gè)方面。“信息安全概論”課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要組成部分。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：信息安全概述、密碼學(xué)基礎(chǔ)、密鑰分配與管理技術(shù)、訪問控制、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、信息安全應(yīng)用軟件、企業(yè)與個(gè)人信息安全、Web的安全性、網(wǎng)絡(luò)安全，它是一門綜合性很強(qiáng)的課程。它的作用主要是讓學(xué)生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；且要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些信息安全實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。學(xué)時(shí)分配為：理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)。由于這門課程理論性強(qiáng)、信息量大且抽象，而授課對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，專業(yè)知識(shí)尚不豐富，因此，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開展實(shí)踐教學(xué)？如何更好地將理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到具體的實(shí)驗(yàn)中去？使學(xué)生不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)理解和掌握理論教學(xué)的內(nèi)容，還能通過實(shí)驗(yàn)了解和掌握一定的工程技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，就成為我們?cè)诮虒W(xué)研究中需要解決的主要問題。

1目前教學(xué)中存在的問題

(1) 教學(xué)媒體使用不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是把學(xué)生集中起來，現(xiàn)在雖然有多媒體教室，對(duì)教學(xué)起到了一定的積極作用，但課件多是對(duì)書本內(nèi)容的羅列，對(duì)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用比較少。而課程內(nèi)容較多且抽象，被動(dòng)接受知識(shí)的方式無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍反映應(yīng)難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

(2) 教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程脫節(jié)。信息安全概論這門課程涉及到大量的算法和協(xié)議，如密碼學(xué)涉及到大數(shù)大因數(shù)分解問題、離散對(duì)數(shù)問題、橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問題，等，這體現(xiàn)了信息安全專業(yè)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合的緊密性。而在課程開設(shè)中，往往認(rèn)為該課程是入門課程，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)課程的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)感覺較難掌握。

(3) 重理論，輕實(shí)踐。“信息安全概論”是信息安全學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，主要為信息安全及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的低年級(jí)本科生開設(shè)，因此，該課程旨在對(duì)學(xué)生講解信息安全的基本理論，讓學(xué)生對(duì)信息安全學(xué)科有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于后續(xù)課程的開展。信息安全主要講解內(nèi)容包括信息安全基本理論、安全協(xié)議及安全技術(shù)等幾個(gè)部分。在開設(shè)課程過程中，由于片面注重理論的重要性，往往造成以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”的教學(xué)。然而，由于該課程是為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，很多同學(xué)在聽課過程中，感覺內(nèi)容比較抽象，無法正確理解課程內(nèi)容。如：RSA大數(shù)分解等內(nèi)容，如果學(xué)生只是被動(dòng)記憶公式和算法，而不借助實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)討論、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，等，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量沒有保證，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2課堂教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)上述問題，教學(xué)組對(duì)以下幾個(gè)方面作出了改進(jìn)。

2.1課件的改進(jìn)

板書與課件相結(jié)合的方式可提高教學(xué)效果，但其中最關(guān)鍵的是課件的制作。課件的內(nèi)容不能僅是課程內(nèi)容的羅列，而是要對(duì)課程內(nèi)容跨章節(jié)地組織起來，形成一個(gè)整體，當(dāng)然也包括與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。如在講解密碼學(xué)、訪問控制、防火墻技術(shù)等章節(jié)后，學(xué)生具備了信息安全的基礎(chǔ)知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)比較分散，對(duì)信息安全的綜合應(yīng)用能力較弱。教學(xué)組在課程講授過程中安排綜合應(yīng)用實(shí)例講解。如以電子商務(wù)安全綜合應(yīng)用實(shí)例，該綜合實(shí)例講解安排在講授完各個(gè)章節(jié)內(nèi)容以后，共2學(xué)時(shí)。內(nèi)容是設(shè)計(jì)典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌贿\(yùn)用對(duì)稱密碼學(xué)，如DES算法為基本加密手段對(duì)電子交易進(jìn)行加密，利用非對(duì)稱密碼學(xué)，如RSA算法；采用數(shù)字信封方式，對(duì)DES會(huì)話密鑰進(jìn)行加密分發(fā)；采用防火墻對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行防護(hù)；交易過程采用SET協(xié)議保障安全。這樣，學(xué)生就能將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用的能力。

將信息安全中理論性強(qiáng)、極其抽象的內(nèi)容制作成 Flash 動(dòng)畫。例如在講述DDoS攻擊時(shí)，學(xué)生對(duì)攻擊者侵入傀儡機(jī)，并利用傀儡機(jī)攻擊的過程很難理解。可用 Flash 動(dòng)畫來演示，以便在課上形象講解黑客是如何對(duì)傀儡機(jī)進(jìn)行控制，并對(duì)受害網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行入侵的。特別將洪泛攻擊的特點(diǎn)用動(dòng)畫方式，一步步展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生輕松接受知識(shí)。這種課件也便于學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)。

2.2重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

信息安全涉及大量的基礎(chǔ)協(xié)議，如密碼學(xué)中的RSA算法就涉及近世代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，需要為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在講授該算法之前，先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)以要點(diǎn)講解為主，如：歐拉函數(shù)的定義，逆元的求解方法，等。對(duì)于逆元的求解，可以以具體的RSA實(shí)例進(jìn)行講解。另外，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的上機(jī)練習(xí)，利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行編程實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)密碼學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如為學(xué)生布置這樣一道上機(jī)題：若有明文public key encryptions，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)RSA加密算法對(duì)該明文進(jìn)行加密，編程實(shí)現(xiàn)密鑰的生成。學(xué)生就能通過上機(jī)實(shí)踐，熟悉RSA算法的原理，并理解每個(gè)步驟的計(jì)算過程。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

課堂講授之外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行合理安排。實(shí)驗(yàn)主要包括信息安全協(xié)議實(shí)驗(yàn)和信息安全綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。如表1所示。

表1 課程配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

其中，信息安全協(xié)議實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握安全協(xié)議及算法，了解安全協(xié)議的應(yīng)用范圍。掌握根據(jù)系統(tǒng)的安全要求(包括機(jī)密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計(jì)、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，綜合運(yùn)用安全協(xié)議的能力。信息安全綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍⑾到y(tǒng)的安全要求(包括機(jī)密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計(jì)、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各個(gè)層次予以考慮，并且結(jié)合安全管理策略在網(wǎng)絡(luò)安全方案中予以保障，從而構(gòu)成實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)完整的信息系統(tǒng)安全方案。

實(shí)驗(yàn)課程中，教師先利用原型系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行演示，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻防相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性，以便于學(xué)生結(jié)合課堂上的實(shí)例講解，理解信息安全的抽象內(nèi)容。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生組成討論小組，并寫課程小論文，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。如對(duì)于數(shù)字簽名的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生分成兩組，在一臺(tái)實(shí)驗(yàn)機(jī)器上完成信息的生成、簽名、發(fā)送，在另一臺(tái)機(jī)器上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上接收到的信息進(jìn)行解析、完整性校驗(yàn)。

為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于信息安全綜合實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬的安全需求，具體如下：設(shè)計(jì)一在線考試系統(tǒng)，并從以下幾方面保證系統(tǒng)的安全性：

服務(wù)器的安全防護(hù)，提供訪問控制、安全審計(jì)、信息加密等功能，從保密性、可用性、可控性等幾方面保證服務(wù)器的安全運(yùn)行。

提供客戶機(jī)、服務(wù)器的認(rèn)證功能，保證考試過程的有效性。

提供客戶機(jī)、服務(wù)器通信加密功能，保證通信內(nèi)容的機(jī)密性。

惡意代碼、蠕蟲、病毒防御功能。

數(shù)字證書體制設(shè)計(jì)。

這一用戶需求巧妙地將實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)隱藏了起來，給學(xué)生提供了一個(gè)綜合分析問題的空間。學(xué)生只有通過認(rèn)真的需求分析，反芻所學(xué)的理論知識(shí)，才能正確地確定采用何種安全技術(shù)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的分析能力。

4結(jié)束語

本文提出的關(guān)于信息安全概論的教學(xué)方法將原本抽象、難以理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、安全協(xié)議，形象、實(shí)例地配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解從而變得易于理解。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深理解，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解及掌握。此方法在我們的本科教學(xué)過程中取得了明顯的效果。

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