導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂個性化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師個性神采飛揚(yáng)

語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學(xué)的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優(yōu)秀素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在課堂上獨具風(fēng)采的人格魅力。語文教師的教學(xué)個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現(xiàn)在教學(xué)語言上，可能表現(xiàn)在表情教態(tài)上，也可能表現(xiàn)在文化修養(yǎng)以及個性心理上……最重要的是表現(xiàn)在教材理解上。

二、師生關(guān)系民主平等

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”的理念在課堂的體現(xiàn)是實施個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有突出平等的教學(xué)活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態(tài)，才有可能突顯學(xué)生的主體地位，才有可能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的精神，才有可能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學(xué)習(xí)活動。

三、教學(xué)組織不拘一格

語文教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學(xué)生各有個性。因而，不可能只采用一種教學(xué)模式組織教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，靈活運(yùn)用，自然得法。教學(xué)組織不拘一格，這正是語文個性化教學(xué)的外顯表征。同一教師在各自的教學(xué)體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的需要靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)次序。教學(xué)組織的呈現(xiàn)多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓(xùn)練型、朗讀型等。

四、思維指向發(fā)散創(chuàng)新

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學(xué)生的思維碰撞中活躍課堂，質(zhì)疑探究交替起伏，推動個性化教學(xué)的順利進(jìn)行，也促進(jìn)師生對問題的思索向縱深發(fā)展，由此為語文個性化課堂教學(xué)帶來活力。

五、文人對話多邊互動

語文個性化教學(xué)必然是圍繞文本進(jìn)行的多邊對話的教學(xué)，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學(xué)的主線脈絡(luò)。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎(chǔ)，師生互動是對話的導(dǎo)引，生生互動是對話的促進(jìn)，生文互動是對話的目標(biāo)。

六、課堂開放多元有界

文本的內(nèi)涵是豐富的、多元的，個性化教學(xué)正是以開放的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設(shè)法創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，各抒己見。個性化教學(xué)的“開放性”特點主要體現(xiàn)在教師在課堂上鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學(xué)生個人的閱讀體驗，側(cè)重于聯(lián)系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學(xué)就是生活化的語文教學(xué)。

七、學(xué)生個性健全發(fā)展

實施個性化教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展，這就規(guī)定了其出發(fā)點和歸宿。健全的個性是指適應(yīng)社會、服務(wù)社會、改造社會的良好的個性品質(zhì)，包括良好的個性心理品質(zhì)、健康的情感世界、優(yōu)良的道德修養(yǎng)和獨特的個性張揚(yáng)。個性化的語文教學(xué)以其豐富的情愫、開放的形態(tài)、優(yōu)美的語言形式，使學(xué)生的個性在不同程度上得到彰顯和發(fā)展。

八、人格塑造充分體現(xiàn)

個性的發(fā)展以人格的發(fā)展為基礎(chǔ)。本文所指的“人格”側(cè)重于道德范疇，指向社會規(guī)范，強(qiáng)調(diào)人的社會屬性，是“個性”的核心內(nèi)容。因而，個性發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。在語文教學(xué)中貫徹個性化教育，首先要充分體現(xiàn)人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學(xué)的內(nèi)核。語文個性化教學(xué)通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導(dǎo)向來完成對學(xué)生健全人格的塑造。

九、情意活動和諧融洽

語文個性化教學(xué)以文本（包括作文）為基礎(chǔ)，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關(guān)系的平等民主，課堂形態(tài)的開放兼容，師生心態(tài)的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達(dá)，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進(jìn)了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學(xué)中，學(xué)生既張揚(yáng)了各自的個性，也容納了他人的個性。

十、預(yù)設(shè)生成靈活機(jī)動

篇2

我們的語文教師是一個個充滿生命特征的個體，充滿著鮮明個性，有著自己的自主意識、人格理想和自由的創(chuàng)造能力，有著獨特的人文素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，教師只有表現(xiàn)出自己的教學(xué)特色，才能形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。只有課堂教學(xué)個性化了，才能有生動活潑的教學(xué)局面，才能有教學(xué)的生機(jī)與活力。因為，教學(xué)個性化是教學(xué)多樣化的前提，是教學(xué)革新化的重要體現(xiàn)。不僅如此，個性化的語文教學(xué)還能激活整個課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而使語文學(xué)科被學(xué)生喜愛，進(jìn)而讓語文學(xué)科蘊(yùn)含的民族文化神韻被學(xué)生了解和傳承。

讓個性化教學(xué)進(jìn)入語文課堂，注重學(xué)生的個性，注重多元化發(fā)展，是新課標(biāo)的要求，更是語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向。語文課堂要有個性化，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去做：

一、教學(xué)設(shè)計個性化

教學(xué)設(shè)計個性化是指教師處理教材、實施教學(xué)的方式方法新穎別致，不落俗套，科學(xué)合理，教學(xué)效果卓有成效。具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學(xué)角度要設(shè)計得好，就是要尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導(dǎo)學(xué)生快速入境人情，多快好省地理解把握課文；其次，教學(xué)問題要提得好，就是教師要拋出一些高明的問題，激活學(xué)生思維，在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容；第三，教學(xué)環(huán)節(jié)要安排得好，就是各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當(dāng)，既要與教材內(nèi)容的難易相一致，又要符合學(xué)生的閱讀心理和思維規(guī)律，以便使整個教學(xué)過程豐滿、流暢，如風(fēng)行水上，自然而然。

俗套的教學(xué)設(shè)計禁錮著我們的創(chuàng)新意識，使我們的教學(xué)思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學(xué)的懶惰和僵化，致使語文教學(xué)效率低下，失去活力和生機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要不斷發(fā)掘自己的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，追求教學(xué)設(shè)計的新意，力求形成自己的特點和風(fēng)格，進(jìn)而創(chuàng)造個性化的語文教學(xué)。例如，《祝?！分须[含著一條內(nèi)蘊(yùn)豐富的信息------祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，教學(xué)中教師可以以此為節(jié)點巧妙發(fā)問，進(jìn)而以一石激起千層浪，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內(nèi)容，達(dá)到了以點帶面、一悟百悟的效果。

二、文本閱讀個性化

閱讀是具有較強(qiáng)個性化色彩的一種活動。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個性色彩的語言。閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維，特別是文學(xué)作品的閱讀鑒賞，更是要在幫助學(xué)生把握文本意義的前提下，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學(xué)必須要尊重文本，否則即使觀點再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

三、寫作教學(xué)個性化

寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，寫作能力也是最重要的語文能力之一，語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作的個性化。語文個性化教學(xué)有一項重要內(nèi)容就是寫作教學(xué)要個性化。在這一教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發(fā)展個性和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；更是為了打好寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。

在這一思想的指導(dǎo)下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學(xué)生自己選寫作內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生寫計劃書、合同書、就職演講等實用性文章。這樣，寫作活動就會有一個全新的面貌，學(xué)生就會寫出更多有個性、有活力的作文。

四、施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習(xí)慣和處世行為，表現(xiàn)在教學(xué)上，自然呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應(yīng)勇于張揚(yáng)自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要是學(xué)生接受、喜歡，并且對學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力有利的各種教學(xué)手段都應(yīng)該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學(xué)會揚(yáng)長避短。在教學(xué)實施的過程中，要考慮到自身素質(zhì)。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

五、評價體系個性化

篇3

語文課本來應(yīng)該是最為生動，對學(xué)生最有吸引力的一門學(xué)科?？墒?，為什么長期以來卻不受學(xué)生歡迎呢？筆者認(rèn)為主要原因在于語文老師在上課的時候照本宣科，偏頗地僅以講授課本知識點為中心，忽視了課堂教學(xué)的外在形式。同時，也忽視了個性化教學(xué)的意義，從而使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥乏味。語文教學(xué)講究藝術(shù)性，而富于個性魅力的語文教學(xué)無疑是形成教學(xué)藝術(shù)的一個基本途徑，也是避免學(xué)生厭學(xué)語文的一個關(guān)鍵性因素，是教書匠和教育工作者的重要區(qū)別。

如果我們承認(rèn)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，那么個性化教學(xué)便無法回避。貝多芬雄渾大氣的曲調(diào)是他別具風(fēng)格的個性所致，而同時代莫扎特音樂的幽雅、細(xì)膩也是其個性使然。同樣的道理，有的語文老師長于寫作，有的長于朗誦，有的語文老師還能懂得些繪畫或者是音樂知識，甚至還能畫點像樣的作品。這些都是可以提倡的教學(xué)個性，在語文教學(xué)中都有用武之地。舉個簡單的例子，魯迅筆下的孔乙己是特殊時代背景下的典型人物，如果語文老師能對當(dāng)時的歷史背景有著相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，那么，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，孔乙己在學(xué)生心目中的形象就不會僅僅是一個窮困潦倒、迂腐的單薄形象，他們對于人物的把握反而會更加深刻。由此可見，教師的個性對于教學(xué)藝術(shù)有多么重要。

如果承認(rèn)學(xué)生是活生生的生命主體，那么，為什么不充分肯定語文教師的個性呢？一位新加坡總理曾經(jīng)說過：“我們就像一塊漂流的浮木，很容易受到外界的影響，缺乏把自己國家和別人區(qū)分開來的獨立個性?！币粋€人，一個老師何嘗不是如此。實際上，個性有益于教師創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，最直接的是發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動中的自我意識，沒有自我意識的生命個性是難言自我創(chuàng)造精神的。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教材的編寫者大多數(shù)是作家個性化的東西，語文老師完全可以用自己的個性去演繹作品的個性，可以用自己的個性進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作，教師的個性來自于教師對于教材的獨到見解，對學(xué)生的了解和自信。盡管不能說教師的個性盡善盡美，但沒有缺憾又哪來藝術(shù)呢？

語文老師應(yīng)該根據(jù)自己的特點去發(fā)展并形成鮮明的教學(xué)個性，這才是一個語文老師課堂藝術(shù)生命所在。

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近年來，隨著新課改的不斷深入，個性化教育得到社會越來越多的關(guān)注，并在教育界得到高度的重視.小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，不僅關(guān)系到小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，更關(guān)系到小學(xué)生理性思維的培養(yǎng)與形成.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢.本文將簡單分析什么是個性化教學(xué)，然后指出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行個性化教學(xué)，希望能對同行起到一點幫助.

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個性化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì).個性化教學(xué)主要指相應(yīng)的教師按照學(xué)生性格差異及學(xué)習(xí)水平不同，對其發(fā)展及學(xué)習(xí)采取的科學(xué)教學(xué)策略.在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷創(chuàng)新并改善教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量.在實際教學(xué)中，可以通過以下方式進(jìn)行個性化教學(xué).

一、尊重不同學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，強(qiáng)化師生間溝通

由于種種主客觀因素，小學(xué)生在個體學(xué)習(xí)水平上存在差異，從而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候在掌握程度上就會有所不同.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)生個體差異，深入了解不同小學(xué)生的思維邏輯能力、興趣、方式等.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要按照學(xué)生實際存在的個體差異考慮如何進(jìn)行課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行個性化教學(xué)，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.要想進(jìn)行個性化教學(xué)，那么就必須高度認(rèn)識到所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及性格方面的不同，然后對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行科學(xué)評價，但這種評價也要隨著時間的變化及學(xué)生的變化而不斷變化，因為小學(xué)階段的學(xué)生無論在身體上還是心理上，以及學(xué)習(xí)上，都會發(fā)生快速變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價也必須因此發(fā)生改變.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)，教師和學(xué)生間必須進(jìn)行良好的溝通.一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的個體差異采取不同的教學(xué)措施，并根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況來不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略；另一方面，小學(xué)教師要想深入了解小學(xué)生，就一定要不斷強(qiáng)化師生交流，只有這樣才能隨時掌握學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況方面的變化.例如教授計算圓錐體體積的時候，教師可以先講授相應(yīng)的例題及公式，然后給學(xué)生一些圓錐體，再與學(xué)生們共同驗證圓錐體體積計算公式的準(zhǔn)確性.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能有效增強(qiáng)師生感情.在良好的師生關(guān)系中學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自身個性，從而使教師更好地進(jìn)行個性化教學(xué).

二、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施個性化教學(xué)，首先就要求教師認(rèn)真分析相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)小學(xué)生個體差異適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，從而有利于不同學(xué)生在教師進(jìn)行的個性化教學(xué)當(dāng)中熟練掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行個性化教學(xué)時，必須制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)個性化教學(xué)能夠更好地開展，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量.要想保證良好的個性化教學(xué)，其關(guān)鍵在于教學(xué)方法.目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時比較依賴教材內(nèi)容，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要選擇一個比較科學(xué)的教學(xué)方式.現(xiàn)階段，有非常多的教學(xué)方法，但最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的方法即個性化教學(xué).一方面?zhèn)€性化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)效果；另一方面又可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力.近年來，教育界越來越重視小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為這種思維可以促進(jìn)學(xué)生深入分析一些學(xué)習(xí)及生活困難，還可以幫助小學(xué)生找出一個比較適合自己的學(xué)習(xí)方法.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，并為小學(xué)生營造出一個非?；钴S的學(xué)習(xí)氣氛.此外，良好的創(chuàng)新思維可以推進(jìn)個性化教學(xué)的實施.比如在解答8＋（）＝（）題目的時候，就可以讓小學(xué)生們進(jìn)行大膽解答，這樣可以促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行獨立思考，還可以大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探索的積極性.在綜合素質(zhì)當(dāng)中，創(chuàng)新思維占有非常重要的地位，所以小學(xué)教師必須按照小學(xué)生的成績差異及性格特征積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì).

三、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，提升其個性化

教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)，首先教師就必須有自己的個性，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行積極的影響.所謂的個性化教師，就是可以充分發(fā)揮自身特長，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢的教師，從而順利地進(jìn)行教學(xué)工作，并保證教學(xué)質(zhì)量.例如在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以利用一些小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的解題方法解答相同的題目，也可以通過創(chuàng)設(shè)一些與實際生活貼近的教學(xué)情境，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加容易.還可以通過多媒體的手段，在課堂教學(xué)中展示生活當(dāng)中一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，例如建筑大廈、形狀特殊的物體，等等.

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到越來越多的關(guān)注.小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門非常重要的基礎(chǔ)課，直接關(guān)系到小學(xué)生理性思維的形成及解決實際生活問題的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷改革教學(xué)方式，利用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)不僅可以有效增進(jìn)師生情感，更能很好地提高學(xué)生創(chuàng)新能力及探索能力.

作者：袁路路 單位：大瀝實驗小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜娟．如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用［J］．中國校外教育，2015（36）.

篇5

一、初中生物教師教學(xué)方式的個性化

初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個性化入手．初中生物教師對初中學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的《物種進(jìn)化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論《物種進(jìn)化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個性化．

二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個性化

初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個性化:第一，增加初中學(xué)生的生物知識的積累．初中學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．每一個初中學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學(xué)生對于初中生物知識的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動物開始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動物開始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．

三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化

初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識．初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和意識．初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學(xué)家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大動力，因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注意初中學(xué)生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)意識．初中學(xué)生要想實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學(xué)習(xí)意識，初中學(xué)生只有在自己獨立完成生物知識學(xué)習(xí)的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學(xué)習(xí)的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學(xué)習(xí)思維變得個性化．

四、總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】高中 生物課堂 個性化 教學(xué)

高中生物教學(xué)是一項知識系統(tǒng)化、全面化的運(yùn)用過程，在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的個性特點展開獨特的教學(xué)方式，尤其是將小組合作、生活化教學(xué)、情境教學(xué)等多種方式運(yùn)用到教學(xué)之中，結(jié)合生物實踐課程的具體運(yùn)用，更好地實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、簡述高中生物課堂教學(xué)存在的不足

1. 探究式教學(xué)方法運(yùn)用不全面

在高中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的主動參與，存在探究式教學(xué)的更多誤區(qū)。譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運(yùn)用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個教學(xué)知識的全面推進(jìn)。

2. 合作教學(xué)的個性化不凸顯

生物教學(xué)不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合高中學(xué)生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團(tuán)結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學(xué)過程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個教學(xué)效果的不明顯。

3. 師生交流的盲目性

從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學(xué)的各個教學(xué)點之中，容易造成與實際生物教學(xué)相違背的方面。

二、分析個性化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的重要性

1. 認(rèn)知能力提升的重要手段

通過采用個性化的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與到高中生物的學(xué)習(xí)之中，尤其是將高中生物知識形成系統(tǒng)化的運(yùn)用，形成自我探究的興趣培養(yǎng)，尤其是在教師的積極引導(dǎo)下，將對生物知識的情感把握與知識的融會貫通結(jié)合起來，讓學(xué)生能個性化地彰顯出對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，將個人的生活情感態(tài)度與生物知識結(jié)合在一起，形成知識系統(tǒng)化的運(yùn)用模式，對于學(xué)生的認(rèn)知能力提升有著很大的推動作用。

2. 興趣培養(yǎng)的有效手段

通過個性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識點，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實施有趣的活動教學(xué)，采用個性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探討個性化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1. 教學(xué)技巧的個性化運(yùn)用模式

在高中生物教學(xué)中，教師可以采用靈活多變的教學(xué)手段，將教學(xué)中積極樂觀的情感引導(dǎo)與學(xué)生的個性化思維意識相融合，在教學(xué)過程中，既有知識點的步步誘導(dǎo)，也有各種多樣化、形象化的知識引導(dǎo)，形成豐富的生物想象力，并在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)谋扔?，?gòu)建生物與其他知識的對比度，形成推理的嚴(yán)密性，并通過生動直觀的生物實踐教學(xué)，采用多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的場景中學(xué)到更多的生物知識，可以將學(xué)生帶到戶外，將生物知識放到自然的課堂之中，將教學(xué)資源與學(xué)生的情感態(tài)度價值觀形成整體的融合模式，超出高中生物教材的知識點需求，發(fā)揮出學(xué)生個性化生物學(xué)的養(yǎng)成。

2. 重視在實際情景中滲透情感教育

在生物教學(xué)中，要注重情境教學(xué)模式的融入，尤其是將情感引導(dǎo)作為生物教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中，體會到知識系統(tǒng)化、連貫性的樂趣，并將個性情感與生物知識形成整體的融合。在當(dāng)前的現(xiàn)實生活化教學(xué)中，情感態(tài)度價值觀的構(gòu)建，是學(xué)生真正走進(jìn)課堂的有效方式，通過創(chuàng)新教學(xué)過程的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于從情感引導(dǎo)的角度出發(fā)，捕捉生活中的情感因素，并積極發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗在生物教學(xué)中的整體融入性，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實際，形成合理的教學(xué)情境，多種方式喚起學(xué)生的情感意識與生物教學(xué)的融入。

3. 類比教學(xué)的知識點融入教學(xué)

類比的教學(xué)方法作為一種生物教學(xué)的有效方式，在高中生物的教學(xué)中，形成直觀化的教學(xué)模式，并與整個經(jīng)驗形成有著很大的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生想要掌握的知識形成與生活相貼近的知識點，并采用類比的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固對知識點的整體學(xué)習(xí)效果。譬如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝小爸鲃舆\(yùn)輸”的知識點時，將學(xué)生常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行對比，讓學(xué)生在與生活相聯(lián)系的情境中參與主動學(xué)習(xí)的過程，尤其是將生物教學(xué)的知識點，采用有效的類比方式，主動分析運(yùn)輸需要的過程以及載體需要的消耗能量以及逆濃度梯度之間的跨膜運(yùn)輸效果，更好的發(fā)揮出整個教學(xué)的作用。在教學(xué)中，通過采用這種個性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在綜合知識的運(yùn)用中形成個性化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建與生物知識全面融合的綜合管理，提升整個素質(zhì)。

篇7

(一)課程改革呼喚個性化教學(xué)

新世紀(jì)生物課程改革著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，其核心目標(biāo)之一是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。將傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動地獲取知識的過程，使學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀得到共同發(fā)展。那么，個性化教學(xué)無疑是比較理想的載體之一。

(二)學(xué)生成長需要個性化教學(xué)

一位學(xué)者曾說過:“什么叫科學(xué)家?科學(xué)家就是長不大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇、那種進(jìn)取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學(xué)生身上越發(fā)難以見到這種寶貴的品質(zhì)。傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教學(xué)，極大地壓抑了學(xué)生個性空間的發(fā)展，障礙了學(xué)生對于未知世界的主觀探究欲望，學(xué)生極其需要從掌握枯燥、封閉的學(xué)科知識延伸為培養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新的精神，形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)時展召喚個性化教學(xué)

生活在今天的每一個人都能真切地感受到科學(xué)技術(shù)的“飛速”發(fā)展的態(tài)勢，在學(xué)校教育階段學(xué)的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學(xué)成而受用終身”的教育觀點已經(jīng)過時，人們已不可能通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復(fù)合型人才的社會，未來人應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、個性及廣泛的適應(yīng)性。因此，教育必須提供更多的平等機(jī)會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。個性化教學(xué)無疑是時代和社會發(fā)展的需求。

二、在高中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，確保提出問題的科學(xué)性

教師要給學(xué)生提問的時間，通過設(shè)疑形成“問題”的空間，促進(jìn)學(xué)生為問題而思、為問題而學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價值，為避免學(xué)生在開展探究性學(xué)習(xí)時選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強(qiáng)等問題。教師可以考慮從以下幾個方面予以學(xué)生指導(dǎo)，確保探究活動的有效開展。

1．學(xué)生提出的問題應(yīng)關(guān)注日常生活，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尚未認(rèn)識和解決的與生物科學(xué)相關(guān)的問題。

如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發(fā)育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。

2．要求學(xué)生對教材中規(guī)定的探究活動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

新出版的人教教科書，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動類型。如:探究、調(diào)查、課外實踐、實踐活動、課外制作、模型建構(gòu)等，以激發(fā)學(xué)生主體意識和問題意識。

(二)積極指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地假設(shè)

恩格斯曾說過:“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”那么我們在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)是進(jìn)行探究活動的關(guān)鍵，將直接影響到學(xué)生探究活動的進(jìn)程。學(xué)生作出的假設(shè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個體根據(jù)自身的認(rèn)知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的一種科學(xué)猜想，是用來解釋觀察到的現(xiàn)象和疑問。因此，在探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生科學(xué)假設(shè)在科學(xué)探究中的作用，并積極地通過各種教學(xué)手段提供相關(guān)資料或讓學(xué)生自主地搜集資料，在生活經(jīng)驗和自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維的、科學(xué)的猜測，并鼓勵學(xué)生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學(xué)的假設(shè)。

三、結(jié)語

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評價方式放開了，但是課堂絕對不能放任自流，這就叫做“猶抱琵琶半遮面”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)知識考查的同時，更注重的是能力的考查，就政治開卷考試而言，應(yīng)是歸納綜合、分析運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考查。開卷考試、開放性試題，這對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維無疑起了很大的促進(jìn)作用。由此，思想品德課為適應(yīng)政治開卷考試背景下的素質(zhì)教育的要求理應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施個性化教學(xué)。

一、用個性化的教學(xué)氛圍去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先，思想品德教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，努力去營造一種寬容的民主教學(xué)氛圍。教師要善待學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生一個安全的課堂，要敢于鼓勵學(xué)生提出與教師相?；蚺c權(quán)威相悖的觀點。學(xué)生在課堂上時有思想火花的產(chǎn)生，是很正常的，也是非常有意義的。教師要鼓勵學(xué)生思維的多元和發(fā)散，哪怕是一些過激的言論。英國著名思想家密爾說得好：“對于異于尋常的個體，不應(yīng)當(dāng)阻止他們，而應(yīng)該鼓勵他們與眾人在行為上有所不同 …… 一個社會中所見到的不守常規(guī)，是與它所有的創(chuàng)造力、思想活力及道義上的勇氣成正比的。”創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)造，有所發(fā)現(xiàn)，是個性化教學(xué)的基本要求。

其次，個性化課堂是學(xué)生個性化的主陣地，它的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生真正做一回課堂的主人。。教師要做的是善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，組織和策劃好每一堂課，每一堂課都要有一個明確的主題，并且主題是以學(xué)生為主人翁而設(shè)置，而決不能是教師以主人翁自居，滔滔不絕地闡述自己對各種問題的看法。如果說學(xué)生是一群羊的話，那么老師就好比是牧羊人。牧羊人負(fù)責(zé)把羊群趕到水草豐茂的地方，至于羊兒吃什么草、怎么吃并不用橫加干預(yù)，只是當(dāng)某只羊兒不小心離開綠油油的草地時牧羊人要及時的把它趕回來，我想老師也是這樣。

第三，在課堂上教師要善于引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多多發(fā)表自己的見解，巧妙地啟發(fā)話題方向，準(zhǔn)確地總結(jié)每個人的發(fā)言，最后歸納出話題主旨。課堂一定要使學(xué)生輕松自如地接受到思想啟迪。當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時，教師要適時予以啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生陳述了自己的觀點后，教師應(yīng)以準(zhǔn)確的概括和恰當(dāng)?shù)脑u價，不斷引導(dǎo)學(xué)生向著既定的目標(biāo)靠攏，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成為在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性。

環(huán)境和氛圍對于一個人的成長是很重要的，“孟母三遷”的故事就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要。和諧民主的氛圍是實施個性化教學(xué)的的前提。所以我們必須創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，然后去組織教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、用個性化的教學(xué)形式去培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

個性化教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要有多樣化的課堂教學(xué)形式可供學(xué)生選擇。個性化教學(xué)有案例、討論、辯論會、看影視劇、寫調(diào)查報告等多種多樣的形式可供選擇。鼓勵學(xué)生對教學(xué)形式做出自主地選擇能真正提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力和自信心。因為只有學(xué)生自己才最了解自己，選擇由學(xué)生自己做出，才是真正的個性化。作為教師，必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，并且把學(xué)生看成是具有潛力的、不斷發(fā)展著的個體，使得學(xué)生的潛能在其學(xué)習(xí)的過程中得以充分發(fā)揮。學(xué)生對個性化教學(xué)形式的自主選擇，體現(xiàn)了青少年個性的可塑性，也正是政治課教育的意義所在。

以一道辯論題為例：現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，也是一個需要合作的社會。為了解競爭、合作的重要性，初三某班思想品德教師，以“競爭更重要，還是合作更重要”為主題，組織了一次辯論會。在辯論中，反方的主要觀點如下：合作可以使人們相互依存，相互促進(jìn)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)；合作能增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、走向成功的信心和勇氣。而競爭卻存在著許多問題，容易引起人際關(guān)系的惡化，使人變得更自私、更狹隘，也使許多人感受到巨大壓力，無所適從，甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理失常。因此我方認(rèn)為：合作比競爭更重要。請你以正方辯手的身份對反方進(jìn)行辯駁，并對正方的觀點作簡要陳述。

我們知道大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過或電視上看過辯論賽的場景，對辯論賽的形式并不陌生，但未必能將辯論的形式應(yīng)用于考試中，所以，教師只有在平時的教學(xué)中，應(yīng)將這些多樣的形式有選擇地引入思想品德課堂中，注重激發(fā)學(xué)生的個性，重視學(xué)生的分析問題能力和實踐能力的考察，才能使學(xué)生在緊張的考試中正確運(yùn)用和駕馭這些形式，考出更好的成績。

在教學(xué)實踐中精心指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，這樣也可以體現(xiàn)個性化的教學(xué)思想，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、用個性化的教學(xué)內(nèi)容去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

人的個性是在實踐活動中逐步形成的，是人與環(huán)境相互相作用的結(jié)果。思想品德課應(yīng)該引入“生活教育”的新理念，要把課堂教學(xué)和生活實際緊密聯(lián)系起來。懷特海說：中學(xué)生要伏案而學(xué)，大學(xué)生則要四處望。作為開卷考試背景下的中學(xué)生，既要伏案而學(xué)，又要四處望。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、社會生活，還要讓他們多參加一些實踐活動，如文體活動、課外興趣小組、野外郊游、實地考察等活動，是政治課的重要組成部分。

篇9

【關(guān)鍵詞】個性化 化學(xué)課堂 個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)方式，實現(xiàn)從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這個要求落實到課堂教學(xué)中就是要實施個性化教育。即以學(xué)生的個性化差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，使每一個學(xué)生都能找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。下面筆者通過一些課堂教學(xué)實踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂進(jìn)行個性化教學(xué)的一些具體實施策略。

一、材料引用的個性化

在課堂教學(xué)中，若能引用一些學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)膫€性化事例來引出問題、設(shè)置情景。讓學(xué)生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識與學(xué)生個性之間的橋梁，讓學(xué)生對個性與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生運(yùn)用個性化體驗去認(rèn)識和理解書本知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學(xué)生對電荷守恒中CO32―前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”學(xué)生就會豁然開朗；在原電池教學(xué)中，用“讓玻璃管的小球從一端到達(dá)另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質(zhì)溶液不能構(gòu)成原電池；“用彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。

二、問題設(shè)計的個性化

個性化探究教學(xué)應(yīng)突出“個性”二字，對源于個性的問題探究得出結(jié)論后，最終仍要回歸書本，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在掌握書本知識后，應(yīng)該把書本知識運(yùn)用于實踐，并在一次次的實踐中融入個性，積累素材，為下一次的個性化探究學(xué)習(xí)作鋪墊。比如，在過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你是否相信水可以生火？有沒有同學(xué)見到水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。接著教師演示下面的實驗：在包裹少量過氧化鈉的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃燒。學(xué)生被這種荒唐又實實在在的化學(xué)實驗現(xiàn)象激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)問題的情境形式可以是一個實驗、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)，就是好的個性化情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的知識入手，兼顧個性，要精心準(zhǔn)備，努力做到目標(biāo)明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯(lián)系教學(xué)的重難點；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)個性化條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。如在原電池的教學(xué)中以“格林太太的兩顆假牙”引入；在皂化反應(yīng)的教學(xué)中可以自拍錄像，探究肥皂的形成。

三、實驗引探的個性化

課堂教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的過程。學(xué)習(xí)的過程既是彰顯個性的過程；課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗個性的活動。一位學(xué)生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記??；如果讓我參與其中，我會明白?！币苍S這就是“個性化體驗”的奇妙之處吧！這啟迪我們：設(shè)計課堂實驗教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)，既要彰顯教師的個性又要體現(xiàn)學(xué)生的個性。比如：在“氯水漂白性”的實驗教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露的報道，麥地枯黃、油菜變白。聯(lián)想質(zhì)疑為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，實驗探究：將上半部分干燥、下半部分濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？小結(jié)新知：氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸具有漂白性。

適合學(xué)生個性的實驗教學(xué)過程設(shè)計能使學(xué)生體會化學(xué)知識的發(fā)展、形成與應(yīng)用的過程，獲得積極地個性化體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣的學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能提高學(xué)生觀察、分析能力和動手操作能力。

四、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的個性化

化學(xué)課堂上，適時適量提供必要的訓(xùn)練題供學(xué)生做是非常有必要的。個性化的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題要密切聯(lián)系學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)探究化學(xué)科學(xué)知識。行之有效的方法是：給試題設(shè)計一個個性化的試題情境，進(jìn)行個性化“包裝”，讓學(xué)生在具體有趣的個性化情境中運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決問題，體悟化學(xué)原來是如此美妙！例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往訓(xùn)練都是直接切入主題，如鐵腐蝕的必需條件是：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導(dǎo)線 F.酸液。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的機(jī)械化記憶，缺少對學(xué)生個性化地體驗，學(xué)生不知道記住有什么用，這種試題往往難以激起學(xué)生的興趣。如果給試題設(shè)置一個個性化地情境，將會是另一番景象：小明晚上在家?guī)湍赣H洗鍋，第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，可能的原因是：A.未洗干凈導(dǎo)致剩菜與鐵反應(yīng) B.殘留的洗潔精與鐵反應(yīng) C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會腐蝕生銹。把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為個性化問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運(yùn)用所學(xué)知識去分析思考，真正解決這些個性化問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，并獲得愉快的個性化體驗。

五、課堂互動的個性化

在“碳酸鈉和碳酸氫鈉”高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個充滿個性化的情境：小林媽媽是名化學(xué)教師，周末在家媽媽給小林提出一些充滿個性化問題。⑴早飯時間到了，小林愛吃饅頭，媽媽問：“這饅頭‘發(fā)胖’，并有很多空隙，知道為什么嗎？”⑵中午洗碗時，媽媽讓小林用純堿溶于熱水去油污，并問：“其原理是什么？溶解時為什么用熱水？”⑶吃完晚飯后，小林感覺胃部不適，吐酸水，媽媽拿來小蘇打讓他服用，并問道“為什么？有胃潰瘍的人能服用小蘇打嗎？”⑷晚上電視報道有居民樓發(fā)生火災(zāi)，居民用泡沫滅火器進(jìn)行滅火，媽媽又問“泡沫滅火器的原理是什么？”若你是小林的智囊團(tuán)成員，你能幫他解決嗎？

篇10

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；個性化；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

現(xiàn)代教育特別注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代多元化環(huán)境又分為學(xué)生充分展示綜合能力、發(fā)展各種潛能創(chuàng)造了充分的條件。從平時的觀察中，我們可以看出：學(xué)生的興趣愛好比過去更加廣泛，思維接受能力比過去更強(qiáng)。因此，英語課堂教學(xué)中必須針對這一現(xiàn)狀，采用更加靈活多樣的形式，注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，注重研究富于個性化的教學(xué)方法。我認(rèn)為英語教師應(yīng)該注重以下幾方面的探索。

一、課堂教學(xué)個性化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的需要

過去落后單一的教學(xué)模式只能培養(yǎng)封閉式的學(xué)生，與今天的教育目標(biāo)已格格不入。要適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的需要，教師就必須具備良好的思想品德品質(zhì)、深厚的語言文化知識和靈活機(jī)動的教學(xué)方法。我們知道：我們國家在加入WTO后，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才，因而教師在課堂教學(xué)中必須一改傳統(tǒng)的封閉式教法為開放式教法，充分利用教師的特長去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和開拓進(jìn)取的精神，特別是英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要場所。

二、課堂教學(xué)個性化是教學(xué)改革的需要

眾所周知，每個學(xué)生都有鮮明的個性，個性的差異是豐富多樣的。沒有個性便沒有共性。個性與共性之間存在著辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系。課堂教學(xué)個性化，就是教師努力用創(chuàng)造性勞動使每個學(xué)生在課堂上充分發(fā)散自己的思維，展現(xiàn)自己的才華，逐步發(fā)展個性和特長，在原有的基礎(chǔ)上不同程度地有所提高。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師就必須充分地了解學(xué)生的心理特點和個性傾向，同時還要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)他們的興趣愛好的多樣性以及自身素質(zhì)的差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。近幾年教育改革日益深入，其目標(biāo)之一就是充分發(fā)展學(xué)生的個性與特長。

三、課堂教學(xué)個性化是教材內(nèi)容的需要

英語課堂教學(xué)中通常有課文教學(xué)、對話教學(xué)、情景教學(xué)、語法教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等不同的課堂。單一固定、一成不變的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教材內(nèi)容的需要。一名成熟的教師必須抓住教材內(nèi)容的特點，根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)方案，這是個艱苦創(chuàng)造的過程，它需要教師充分利用相關(guān)知識，調(diào)動思維想象力，有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生展開各種合理的想象，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，在講授知識的同時，促使學(xué)生創(chuàng)新思維有所發(fā)展，教師的個性化教學(xué)藝術(shù)才能形成和發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)獨特的教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)充滿個性，就應(yīng)該努力做到如下幾點：

1.培養(yǎng)過硬的教學(xué)基本功

要使課堂教學(xué)有生氣、有活力，教師必須有過硬的基本功。英語教師的基本功表現(xiàn)在具有良好的語音語調(diào)，正確、流利、優(yōu)美的口語，扎實的語法功底和綜合運(yùn)用英語的能力等方面，同時教師在課堂上要做到語言美、儀態(tài)美、板書美、教學(xué)設(shè)計美，用高超的教學(xué)風(fēng)格去影響學(xué)生，感染學(xué)生，激勵學(xué)生。

2.堅持創(chuàng)新的思想觀念

教師的人生觀、價值觀等直接影響著學(xué)生，因此，教師要不斷進(jìn)行思想觀念的更新，做到目標(biāo)遠(yuǎn)大、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)，在教學(xué)中要從重知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生能力上來。

3.設(shè)計科學(xué)的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)既有規(guī)律性，也有藝術(shù)性；既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)前在不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的前提下使學(xué)生有效地掌握知識，教師就必須精心設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及訓(xùn)練量而定，處理好這三者的關(guān)系，加之合理的時間分配，課堂教學(xué)就有了個性，教學(xué)過程也就會層層推進(jìn)，引人入勝。

4.營造濃厚的教學(xué)氛圍

英語課堂教學(xué)以語言教學(xué)為主，是師生之間不斷進(jìn)行語言交流、傳遞的雙邊活動過程。營造民主、平等、競爭的氣氛有助于活躍學(xué)生思維、展示學(xué)生的才華，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，最終有利于學(xué)生個性和特長的培養(yǎng)，有利于教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙國忠.英語教學(xué)最需要什么.南京大學(xué)出版社，2011-05.