導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生態(tài)作文教學(xué)基本理論

1.1、核心理論

多維多參數(shù)系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)平衡觀與可持續(xù)發(fā)展觀是生態(tài)作文教學(xué)的核心理論，重在尊重學(xué)生的主體地位，尊重差異，包容個(gè)性。只有將上述三種核心理論巧妙的運(yùn)用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機(jī)與活力，完善更新初中作文內(nèi)容，呈現(xiàn)新的景象。

1.2、核心要素

生態(tài)作文教學(xué)中要以學(xué)生、平衡、發(fā)展為核心要素，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體情況加以核心要素進(jìn)行分析，以此來解決在教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題。以學(xué)生為核心要素的含義旨在尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生成長發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作中的主觀能動(dòng)性。而初中作文課堂一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的特征，以平衡為核心要素的生態(tài)作文教學(xué)旨在要在動(dòng)態(tài)平衡中尋求統(tǒng)一，保證作文的穩(wěn)定性。以發(fā)展為核心要素要求要用發(fā)展的眼光來看待問題，緊跟時(shí)代的步伐。

1.3、核心資源

在生態(tài)學(xué)視角下，會(huì)看到不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式下看到的作文資源，所以要抓住時(shí)機(jī)，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學(xué)功底，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在生態(tài)學(xué)視角下，作文資源呈現(xiàn)多元性，多層次全方面的展現(xiàn)了各種作文資源，要對作文資源不斷開發(fā)，深度挖掘蘊(yùn)含在作文資源中的豐富內(nèi)涵，并將所開發(fā)出的資源進(jìn)行創(chuàng)造，生成新的資源。

2、生態(tài)作文教學(xué)的必要性

2.1、是教育發(fā)展的必然要求

生態(tài)作文教學(xué)迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學(xué)生對老師所講內(nèi)容基本掌握，更要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容自成體系。在生態(tài)學(xué)的視角下，不僅肯定了學(xué)生的主體地位，更突出了老師的指導(dǎo)作用和地位。老師在教學(xué)中要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的重要作用，讓老師對學(xué)生作文進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自成作文體系，順應(yīng)了新課改發(fā)展的要求。同時(shí)，生態(tài)作文教學(xué)也符合可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求

生態(tài)化視角下的初中作文要與實(shí)際生活相聯(lián)系，感受生活的深刻含義，在生態(tài)化教學(xué)理念中順應(yīng)自然，形成正確的人生態(tài)度。將生態(tài)化理念滲入到初中作文中，使學(xué)生真正能夠融入到生活里，將生活中的點(diǎn)滴素材運(yùn)用到作文中，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)平衡結(jié)構(gòu)向生態(tài)化平衡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，和諧師生關(guān)系，建立新型師生理念。

3、生態(tài)化作文教學(xué)的基本框架

3.1、教學(xué)導(dǎo)語

教學(xué)導(dǎo)語是實(shí)現(xiàn)生態(tài)作文教學(xué)的前提。生態(tài)化教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)置及其關(guān)鍵，只有通過設(shè)置導(dǎo)語，學(xué)生才會(huì)通過簡短的文字介紹，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及核心進(jìn)行了解，提升教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前導(dǎo)語的類型豐富多樣，主要分為單元素導(dǎo)語、多元素導(dǎo)語、評論式導(dǎo)語等形式。

老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語時(shí)，需要靈活運(yùn)用生態(tài)作文教學(xué)的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運(yùn)用上述內(nèi)容拉近教學(xué)導(dǎo)語與課堂內(nèi)容的距離。導(dǎo)語要對教學(xué)內(nèi)容充分概括，充分反映教學(xué)主題，真正發(fā)揮導(dǎo)語的作用。也要對導(dǎo)語進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，使導(dǎo)語不斷適應(yīng)新課改的要求和時(shí)代的發(fā)展。最后，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要以學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)造力的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對生態(tài)化教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)交流中去，形成良好的生態(tài)化教學(xué)氛圍。

3.2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)上述所形成的教學(xué)導(dǎo)語制定教學(xué)目標(biāo)，以此來開展生態(tài)化作文教學(xué)活動(dòng)，是生態(tài)化教學(xué)的總綱領(lǐng)。并在制定目標(biāo)時(shí)注意作文與應(yīng)試之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與方式比較死板，學(xué)生積極性受到一定限制。而在生態(tài)化教學(xué)視角下，充分尊重學(xué)生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對初中作文的要求不單單是提高學(xué)生的成績，更重要的是提升學(xué)生表達(dá)情感與交流的能力，所以在生態(tài)化教學(xué)中，讓學(xué)生不僅有應(yīng)對應(yīng)試教育的能力，又有情感表達(dá)的能力。

另一方面，生態(tài)化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關(guān)系，提升學(xué)生的素質(zhì)。在初中寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時(shí)沒有將作文與做人聯(lián)系在一起，作文脫離了實(shí)際生活，制約著學(xué)生作文水平的提高。老師在教學(xué)時(shí)就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎(chǔ)之上，從生活中的點(diǎn)滴小事入手，提升學(xué)生情感表達(dá)的能力。

3.3、教學(xué)小組

教學(xué)小組是生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)實(shí)施的基本單位。老師要在教學(xué)中進(jìn)行分組，但在分組之前老師要進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作。生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)會(huì)有不同的教學(xué)任務(wù)，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生對該小組的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容充分了解。當(dāng)然在分組時(shí)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣進(jìn)行分組，也可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。分完小組后要對每個(gè)小組進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生態(tài)作文學(xué)習(xí)的重要性，以此增強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)意識。最后，老師要對小組進(jìn)行指導(dǎo)，并讓小組進(jìn)行明確分工，每位同學(xué)完成不同的任務(wù)，共同完成在生態(tài)化視角下初中作文教學(xué)的任務(wù)。

篇2

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，很多教師往往喜歡一上來就直接進(jìn)入主題，這樣，學(xué)生在沒有進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)的情況下，很難把握本節(jié)課到底需要掌握哪些內(nèi)容，從而只能被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。倘若教師在上課的一開始就能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解，本節(jié)課的重難點(diǎn)知識在哪里，本節(jié)課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握的能力是什么，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)活動(dòng)做到心中有數(shù)，進(jìn)而積極采取一些具有針對性的學(xué)習(xí)策略。

二、重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

知識與情境的關(guān)系就好比鹽與湯的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，如果教師單純地把知識提煉出來教給學(xué)生無異于讓學(xué)生直接吃鹽，往往會(huì)令學(xué)生難以下咽，這樣也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。而如果教師能夠把知識融于一定的教學(xué)情境之中，就好比把適當(dāng)?shù)佧}放在一碗湯中，那么，學(xué)生吸收知識的過程中就好比是食用一碗美味的湯的過程，這樣美妙的學(xué)習(xí)過程學(xué)生自然會(huì)更加感興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位自然也容易得到更加有效的發(fā)揮。因此，作為教師，在歷史課堂上，一定要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在有趣情境的感染下自覺地萌生學(xué)習(xí)的愿望，從而有效發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。在歷史課堂上，為了保證教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要注意方法的靈活性、趣味性。在課堂上，教師可以通過講故事、做游戲、設(shè)置懸念、展示圖片、結(jié)合生活實(shí)例等多種方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境，例如，筆者在給學(xué)生講到“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生展示了幾張古往今來的各種通訊工具的圖片，從傳統(tǒng)的書信到電報(bào)機(jī)，再到BB機(jī)、 大哥大、手機(jī)、電腦互聯(lián)網(wǎng)等等，通過幾張圖片，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到人類歷史通訊工具的巨大變遷，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論一下，如今自己用的最多的通訊方式是什么；這些通訊方式比起以往的通訊方式有哪些優(yōu)勢。就這樣，借助幾張圖片，再加上一些學(xué)生比較感興趣的問題，教師為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生自然而然地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視有效的課堂提問

提問是一堂完整的課堂教學(xué)所不應(yīng)當(dāng)缺少的環(huán)節(jié)，如果教師在上課的時(shí)候從頭講到尾，不給學(xué)生任何發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生無法真正地參與到課堂教學(xué)中，這樣勢必會(huì)使得課堂教學(xué)陷入到灌輸式教學(xué)的模式，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。那么，在課堂教學(xué)中是不是提問的越多越好呢？當(dāng)然也不是。在課堂教學(xué)中，很多知識的講解光靠你問我答的提問模式無法達(dá)到講解的目的，提問只能作為一種補(bǔ)充的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師一定要把握提問的適度性，例如，在講課的一開始，教師可以利用提問幫助學(xué)生集中注意力，在講到一些重難點(diǎn)的問題時(shí)，教師可以通過提問來幫助學(xué)生更快地突破這些重難點(diǎn)，在新課講解結(jié)束以后，教師可以利用提問來進(jìn)行總結(jié)、檢測等，這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻采取適當(dāng)?shù)奶釂?，才能夠讓教師和學(xué)生在提問的環(huán)節(jié)中進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，從而讓學(xué)生的主體作用在提問環(huán)節(jié)得到有效的發(fā)揮。例如，在講到《》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者一上來就拋出了一個(gè)問題：失敗了，天平天國運(yùn)動(dòng)也失敗了，到底哪條道路才能夠挽救危亡的中國呢？這樣，的課題自然就被引了出來，接著，筆者就又提出了這樣幾個(gè)問題：是一個(gè)什么性質(zhì)的革命？與前面我們所說的運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別？有沒有帶領(lǐng)中國走向富強(qiáng)？為什么？就這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的翻開課本尋找答案。盡管在回答問題的過程，學(xué)生的答案并不那么盡善盡美，但是在思考和回答問題的過程中，學(xué)生基本上通過自主學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，這樣，在接下來的課堂時(shí)間里，學(xué)生就有了一定的信息資源與教師一起來對本節(jié)知識進(jìn)行探究和思考，從而大大提升了學(xué)生的課堂參與度。

總之，教學(xué)活動(dòng)作為教與學(xué)的統(tǒng)一性活動(dòng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用發(fā)揮的有效與否會(huì)直接影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，作為教師，一定要注意在歷史課堂上把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，而非灌輸知識的對象，教師要通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生真正在歷史課堂的舞臺上展示自我、發(fā)揮自我，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的綜合提升。

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篇3

“生態(tài)體驗(yàn)式德育”是在對當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，對人主體地位與作用進(jìn)行反思，提出的新發(fā)展理念，主要包含兩個(gè)方面的含義：一方面，充分肯定學(xué)生在成長過程中的主體地位與作用。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長過程中的主體地位，還注重學(xué)生在成長過程中的主體作用。另一方面，生態(tài)體驗(yàn)式德育也是價(jià)值取向，注重尊重學(xué)生，依靠學(xué)生、善待學(xué)生與塑造學(xué)生。“生態(tài)體驗(yàn)式德育”將知識的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)者本身的生命意義有機(jī)結(jié)合起來，從感性生命個(gè)體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)反思性、享用性與實(shí)踐性的表述?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)式德育”強(qiáng)調(diào)師生都要有健康人格，讓師生學(xué)習(xí)和生命質(zhì)量在可持續(xù)發(fā)展意義上，能得到全面創(chuàng)新。

二、生態(tài)體驗(yàn)式德育在中學(xué)管理中的作用

中學(xué)管理不僅是一門科學(xué)，還是一門重要的藝術(shù)。不斷提升中學(xué)管理水平，是每一位教師需要全面思考的重要課題。生態(tài)體驗(yàn)式德育是在社會(huì)發(fā)展過程中，突出人的主體地位與作用，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。好的管理能讓事情感覺到很有頭緒，并且讓整個(gè)集體能更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)代中學(xué)生對生活不僅熱愛，也希望能更好介入生活，渴望獲得成功并能享受成功之后的喜悅，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1．激發(fā)學(xué)生的自主意識，并啟發(fā)學(xué)生展開自主式管理。（1）激發(fā)學(xué)生自主意識。因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)的教育理念與教育模式等方面的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于服從家長、服從教師的管教，然而，隨著社會(huì)競爭的不斷加劇，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的出來的人才已經(jīng)不能很好適應(yīng)未來時(shí)展要求。所以，教師既要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，采用體驗(yàn)式德育理念，幫助學(xué)生能擺脫傳統(tǒng)教育理念，成為教育主體，適應(yīng)時(shí)展要求。（2）啟發(fā)學(xué)生展開自主式管理。教育學(xué)者斯賓塞曾經(jīng)說過，管教目標(biāo)是培養(yǎng)成能自治的人，并不是成為管理的人。采用生態(tài)體驗(yàn)式德育讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不只是管理班級，還是讓學(xué)生來管理學(xué)生，最關(guān)鍵的是學(xué)生能更好自己管理自己，讓全部學(xué)生能真正體驗(yàn)到作為一個(gè)班的主人應(yīng)有的責(zé)任，能全面意識到自己為集體內(nèi)的重要一員，創(chuàng)建多層面、全方位的集體自我管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)能更好體現(xiàn)管理主體性：一是，將班委作為核心。班委是整個(gè)班級核心，是凝聚整個(gè)班級體的重要紐帶，需要?jiǎng)?chuàng)建強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，這在班級管理中就成功了一半。生態(tài)體驗(yàn)式德育模式要求創(chuàng)建素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、工作大膽的班級干部隊(duì)伍，真正將權(quán)力下放到班委內(nèi)，讓學(xué)生能夠去主動(dòng)參與班級的管理，老師不需要事事都躬親。大力實(shí)行學(xué)生主動(dòng)申請、民主選舉班委成員、班委成員民主選舉班長的做法。由班長來組織整個(gè)班委會(huì)，制定班干部工作責(zé)任的職權(quán)范圍與責(zé)任目標(biāo)，再由班級內(nèi)的全體成員集體討論與修改后，才能獲得通過，班干部的工作應(yīng)該由全體同學(xué)加以監(jiān)督與評價(jià)。二是，班長輪流坐。從前在班級管理中，班級相對穩(wěn)定的話需要穩(wěn)定的班干部組織，然而，這樣做的劣勢是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從生態(tài)體驗(yàn)式德育的要求出發(fā)，需要采取值周班長的形式，讓班級內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都能參與到班級管理之內(nèi)。具體做法是，每一周都推舉臨時(shí)班長。在經(jīng)過民主推選之后選出臨時(shí)班長，班長組成臨時(shí)性班委，并且負(fù)責(zé)該周班級內(nèi)的日常事務(wù)。將其中一位同學(xué)作為總的負(fù)責(zé)人，擔(dān)任值周班長，并且讓其他學(xué)生進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，采取這樣的方式能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人能參加到班級管理中的機(jī)會(huì)，鍛煉每一位同學(xué)的辦事能力，進(jìn)一步增加學(xué)生的主人翁意識與自我約束能力。三是，利于班級實(shí)現(xiàn)自治。生態(tài)體驗(yàn)式德育，能讓班級內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)揮主體性作用。要求每一位學(xué)生能充分發(fā)揮自由選擇的基本權(quán)利，進(jìn)而使全體同學(xué)具有人人有責(zé)任的理念。每一個(gè)同學(xué)都是管理人員，還是相互的合作者，做到人人有事管、人人能管人的局面。管理和被管理相互結(jié)合后，提升學(xué)生對班級管理的參與度，使其能在集體內(nèi)找到自身的位置，感覺到本身的利益與責(zé)任，激發(fā)責(zé)任意識與主人翁意識，既能讓學(xué)生在管理別人的同時(shí)，也能很好的管理自己，將學(xué)生為主體的生態(tài)體驗(yàn)式管理模式，能有效增加學(xué)生管理的使命感與責(zé)任感，進(jìn)而提升班級管理效能。

2．利于學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我成長。生態(tài)體驗(yàn)式德育利于學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我成長。要想讓整個(gè)班級能充滿生機(jī)與活力，最重要的是能采取切實(shí)有效的措施來學(xué)生參加有意義的活動(dòng)，并且在中學(xué)生一般有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望能通過自身的表現(xiàn)來展現(xiàn)才華，獲得普遍的成功與認(rèn)可，如何引導(dǎo)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，成為班級工作重點(diǎn)。教師可以根據(jù)生態(tài)體驗(yàn)式德育的特點(diǎn)，結(jié)合紀(jì)念日、重大節(jié)日以及國內(nèi)外大事、文體活動(dòng)、辯論賽等有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓學(xué)生能充分展示自我，讓學(xué)生成為班級工作的實(shí)施者、主持者與參與者，真正地去尊重學(xué)生、相信學(xué)生與依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生去更好進(jìn)行實(shí)踐。

3．利于激發(fā)學(xué)生的自律能力。生態(tài)體驗(yàn)式德育能更好激發(fā)學(xué)生的自律能力，實(shí)行承諾制。在自律的過程中讓學(xué)生能自己負(fù)責(zé)。自律承諾指的是每一位學(xué)生將自身的行為放在學(xué)校、班級、家庭和同學(xué)監(jiān)督以及約束下，是開展學(xué)生自我管理責(zé)任意識的路徑，是從原來的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”的管理模式。學(xué)生集體力量能起到重要的作用，不管是哪種形式的說教如果脫離學(xué)生的自主性活動(dòng)，都會(huì)成為一紙空文。切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的自我管理能力，幫助教師開展監(jiān)督與管理為成功經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)廣大學(xué)生的自律意識與自理能力，只是依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更是不科學(xué)的。在進(jìn)行實(shí)踐過程中，讓每一位學(xué)生能輪流參與到班級的管理內(nèi)，例如班級內(nèi)紀(jì)律維持、學(xué)生考勤等，讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)更為清晰，在要求別人能做到的同時(shí)，首先自己要做到；并能切實(shí)體會(huì)到管理的困境，明確知道該如何去做。需要指出的是，在培養(yǎng)學(xué)生自律的整個(gè)過程中，還需要做到不能急于求成，允許學(xué)生逐漸發(fā)展這一能力，允許學(xué)生在成長的過程中，出現(xiàn)一定程度的反復(fù)。每一次認(rèn)識到錯(cuò)誤，并能及時(shí)改正錯(cuò)誤，這本身就是成長的過程，學(xué)生就能在反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

篇4

關(guān)鍵詞：中專 體育 心理狀態(tài) 調(diào)節(jié)作用

學(xué)生的健康發(fā)展不僅僅是指身體上的健康成長，還包含著心理的健康成長。學(xué)生的心理健康指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中產(chǎn)生的高效、滿意的心理狀態(tài)，主要包括學(xué)生的認(rèn)識能力、個(gè)人情感、個(gè)人行為、人格、意志等五個(gè)方面。學(xué)校具有幫助國家培養(yǎng)人才和發(fā)展人才全面素質(zhì)的職能。但是就目前情況來看，我國學(xué)校對于體育學(xué)科對學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用還只是停留在初級認(rèn)識的階段，并沒有引起足夠的重視。對此，筆者在多年工作中得出了一些具體的措施，下面和大家進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)良好平等的教育氛圍

課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生對知識的心理感知能力。而在中專院校中，學(xué)生一般都是“社會(huì)人”，要想在體育教學(xué)中做好對學(xué)生的心理引導(dǎo)工作，首先需要教師創(chuàng)設(shè)出良好、平等的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，從教育者轉(zhuǎn)變成為體育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生交朋友，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通，進(jìn)而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生能夠積極地參與到體育活動(dòng)中去。例如，教師在體育教學(xué)中可以使用以下的方法。

教師：今天的體育課，大家想玩輕松的項(xiàng)目還是競技類項(xiàng)目？

學(xué)生：學(xué)習(xí)太累了，想放松一下。

教師：那我們一起來玩“網(wǎng)魚”的游戲吧。選擇兩個(gè)同學(xué)和老師一起做一張漁網(wǎng)，其他同學(xué)們就做“魚兒”。“魚兒”只能在劃定的區(qū)域內(nèi)“游”動(dòng)，被網(wǎng)住的魚兒就和我們一起再結(jié)成大網(wǎng)繼續(xù)捕“魚”，直到捕完所有的“魚”。

學(xué)生：太好了，我們從來沒有和老師一起玩過游戲！

另一方面，教師需要突出中專學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)出體育課堂的開放性。教師可以探索出一系列的體育項(xiàng)目組合，讓學(xué)生通過自主選擇的方式，來選擇自己喜歡的課堂形式與內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更加開放的氛圍中緩解在學(xué)習(xí)、生活中遇到的壓力，減少不良情緒。

二、做好因材施教，加強(qiáng)體育教學(xué)的針對性

教師在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取因材施教的方法，深入了解每位學(xué)生不同的興趣愛好和性格特點(diǎn)，以每位學(xué)生不同的心理特征為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先，教師需要在每堂課后記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程，為每位學(xué)生建立專門的體育學(xué)習(xí)檔案。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育鍛煉中出現(xiàn)了問題，教師一定要選用合適的方法及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生上課時(shí)的細(xì)節(jié)，對點(diǎn)滴細(xì)節(jié)都要做出表揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，幫助學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生開展一對一的心理輔導(dǎo)。體育教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情緒、行為、認(rèn)知或者人格方面出現(xiàn)問題，就要及時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校、社會(huì)對自己的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對時(shí)，可以按照下面的例子幫助學(xué)生疏導(dǎo)。

教師：剛才進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)你好像情緒不太高，有點(diǎn)心不在焉。有什么事能跟我說說嗎？

學(xué)生：老師你竟然關(guān)注到我了。我的學(xué)習(xí)成績一直都不好，期中考試成績出來了，我又是最后一名。老師和父母都一直在批評我。

教師：學(xué)習(xí)成績差其實(shí)不能說明什么問題。我發(fā)現(xiàn)你的體育很好啊，在多次運(yùn)動(dòng)會(huì)上都得過獎(jiǎng)。如果文化課不好，你以后也可以在體育方面有所建樹的，一定不要對自己失去信心。

學(xué)生：老師，您放心，我一定會(huì)努力的。

三、采用靈活教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位

體育教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。具體來說，教師可以使用以下三種方法。第一，采用游戲與競賽相結(jié)合的方法。在一些具有較強(qiáng)對抗性的競技體育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)出不同種類的游戲，通過這些游戲轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中積壓的抑郁、焦慮之類的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到體育技能的同時(shí)感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。比如“長江黃河”游戲，教師把全班分成兩隊(duì)，分別命名為“長江”和“黃河”，并相對而立，間隔1米。當(dāng)教師喊出哪一隊(duì)的名稱時(shí)，哪一隊(duì)就追逐另一隊(duì)的隊(duì)員。在畫好的方框范圍內(nèi)抓住對方隊(duì)員就算贏。由于該游戲既需要學(xué)生集中注意力聽清教師的口令，又要求學(xué)生能及時(shí)反應(yīng)做出正確的動(dòng)作，所以學(xué)生在游戲時(shí)能很快進(jìn)入狀態(tài)，并能在輕松愉快的游戲中緩解內(nèi)心的多種壓力。第二，教師采用冷處理與溫暖法相結(jié)合的教學(xué)方法。如果學(xué)生出現(xiàn)了不良的情緒或心理，教師在一時(shí)之間不容易做好疏導(dǎo)工作時(shí)，就可以采用冷處理的方法，讓學(xué)生做出自我反思，進(jìn)行自我疏導(dǎo)。但是這里說的冷處理并不是讓教師對學(xué)生置之不理，而是換用另外一種方法讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心，從而幫助學(xué)生控制好自己的行為。第三，教師將誘導(dǎo)法和自我暗示法相結(jié)合，通過教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，消除學(xué)生心中出現(xiàn)的不良心理障礙。例如，教師在面對不愿意上體育課的學(xué)生時(shí)，就可以采用這樣的方法。

教師：你為什么不愿意上體育課呢？

學(xué)生：我覺得學(xué)習(xí)更加重要，上體育課太耽誤學(xué)習(xí)了。

教師：體育課的目的是為了加強(qiáng)你們的身體素質(zhì)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而搞垮自己的身體。同時(shí)，在學(xué)習(xí)之余也應(yīng)該多活動(dòng)活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)還能夠增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓你體會(huì)到更多的快樂。

學(xué)生：可是我還是不愿意上。

教師：那好吧，以后的體育課你要是想自己看書、學(xué)習(xí)，那你就自己學(xué)習(xí)。等你想通了，我的體育課堂隨時(shí)歡迎你回來。

（過了兩個(gè)星期，學(xué)生來上體育課。）

學(xué)生：老師，我覺得您說的是正確的。這兩周我沒有上體育課，確實(shí)感覺體力不如以前了，并且同學(xué)會(huì)在課間談?wù)擉w育課的內(nèi)容，我覺得也挺有意思的。

教師：想通了就好，歡迎你再次回到我們的體育課堂。

四、結(jié)語

中專院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生相比更難教育，因此，體育教師需要更加深入地研究體育教學(xué)方法，通過體育活動(dòng)減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓓.論中專體育對調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的作用[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（S2）：208-209.

[2]王曉鵬.職業(yè)中專體育教學(xué)對于學(xué)生的心理健康的影響研究[J].科技風(fēng)，2012（22）：190-192.

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一、小學(xué)低年級太極拳教學(xué)的重要作用

相傳，“太極”是武當(dāng)?shù)朗繌埲S提出的宇宙演變理論，將天人合一的理念發(fā)揮得淋漓盡致，“太極”作為拳術(shù)的基礎(chǔ)原理和指導(dǎo)思想，融合了許多精要，歷經(jīng)數(shù)百年之后，發(fā)展成以陳、楊、吳、武、孫為主的五大門派，在民間廣泛流傳，受到無數(shù)民眾的熱捧，并成為深受國內(nèi)外人民喜愛的一種古老拳術(shù)?！邦^正、肩沉、肘垂、腕平、手展、背拔、胸含、腹實(shí)、腰正、臀斂、襠圓、胯落、膝松、足穩(wěn)、中正、平圓”是太極拳的基本要求。從整體上看，太極拳動(dòng)作輕松柔和、平穩(wěn)舒展、不僵不拘、緩慢輕靈、連貫均勻，從“起勢”到“收勢”，不管是動(dòng)作上的虛實(shí)變化還是姿勢上的過渡轉(zhuǎn)換都緊密連接、一氣呵成，猶如行云流水、綿綿不斷。太極文化作為中國獨(dú)特的文化傳承，是幾代人智慧的結(jié)晶，是整個(gè)中華民族的驕傲。

二、小學(xué)太極拳的教學(xué)方法

1.重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理分配

重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理分配，是普及太極拳知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重。太極拳教學(xué)不同于球類或者田徑教學(xué)等，更何況面對的還是一群天真無邪的小學(xué)生，因此，他們第一次接觸太極拳的方式或方法，以及獲得的新知識，都直接決定了未來太極拳學(xué)習(xí)的積極性；常規(guī)教學(xué)中，理論教學(xué)過于死板，而實(shí)踐教學(xué)相對要好一點(diǎn)，這是由于小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，再加上受到動(dòng)畫片《奧特曼》《蜘蛛俠》等動(dòng)漫人物的影響，很多時(shí)候，一些小男生都會(huì)把自己當(dāng)作英雄，和身邊的小朋友打鬧，這一特征特別有利于教師開展太極拳實(shí)踐教學(xué)，但是一旦小學(xué)生失去了原來的新鮮感，或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，使他們產(chǎn)生疲勞感，小學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以說，在太極拳實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎缘睦碚撝R，不斷地向?qū)W生傳遞一些關(guān)于太極拳的英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生從中國古典哲理以及基本技法的角度去認(rèn)識這古老的武術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自身的進(jìn)步和成就感。

在太極拳實(shí)踐教學(xué)中，要特別注意的就是技擊方法的拆解，它在太極拳教學(xué)中扮演著重要角色。我們都知道技擊是武術(shù)運(yùn)動(dòng)的靈魂，不管是哪一套路都不可能離開技擊，對于太極拳來講也是如此。對技擊含義進(jìn)行拆解，一方面符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面，對太極拳單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行技擊分解，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親身體驗(yàn)受力點(diǎn)，以達(dá)到以意導(dǎo)氣、以氣導(dǎo)動(dòng)的目的。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的教師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一切太極拳教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，學(xué)生對太極拳的學(xué)習(xí)興趣，并不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的實(shí)踐和引導(dǎo)逐漸形成、發(fā)展而來的，因此，在小學(xué)太極拳教學(xué)實(shí)踐中，采取多種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是非常重要的，而此處所提到的學(xué)習(xí)意識主要包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、能力等心理特征，包括實(shí)踐練習(xí)中體現(xiàn)的攻防技擊特點(diǎn)、韻律節(jié)奏感等。在太極拳授課過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，憑借著優(yōu)美的動(dòng)作、形象的語言以及嫻熟的技巧來感染學(xué)生，例如，在完成“摟膝拗步”教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以先請一個(gè)學(xué)生做示范，踢打教師腿部，教師一手摟開對方踢出的腿，另一手推按對方的胸部。這樣不僅能夠活躍氣氛，使學(xué)生加深理解，還可以使學(xué)生得到短暫的休息。同時(shí)，教師在太極拳教授過程中，可以采取多樣化的教學(xué)手段，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，改善并進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及個(gè)性特征，施行分組教學(xué)，以打破常規(guī)教學(xué)模式，而獲得學(xué)生基本信息的方式可以是多種多樣的，如通過問卷調(diào)查、身體素質(zhì)測試、談話法等，對學(xué)生進(jìn)行充分了解，將每個(gè)小組都安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)相互幫助、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。依據(jù)教學(xué)的可能性和學(xué)生的可接受性以及學(xué)生將來的實(shí)際應(yīng)用性制訂各層次目標(biāo)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

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【關(guān)鍵詞】 微生物形態(tài)學(xué)；檢驗(yàn)；感染性疾病

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.205

微生物形態(tài)學(xué)檢查是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中非常重要的組成部分， 將臨床中可疑的樣本送入實(shí)驗(yàn)室， 通過定性與定量分析的方法進(jìn)行檢驗(yàn)或者對藥物的敏感性進(jìn)行檢驗(yàn)， 為臨床感染性疾病的治療提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)， 并可以此對臨床治療效果、病原菌的耐藥情況進(jìn)行監(jiān)測[1]。微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)的程序包含有涂片鏡檢、微生物培養(yǎng)、鑒定、藥敏試驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。其中涂片鏡檢屬于簡便、快速的手段， 對于感染性疾病的早期診斷具有重要價(jià)值， 幫助醫(yī)生選擇合適的藥物進(jìn)行治療[2]。

1 根據(jù)染色、鏡檢等結(jié)果對感染性疾病的診斷

微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)主要包含3個(gè)方面的內(nèi)容， 也就是對微生物形態(tài)、微生物性質(zhì)以及微生物染色體的檢驗(yàn)[3]。必須嚴(yán)格按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)定才能夠得到科學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果， 例如在細(xì)菌培養(yǎng)之前先行涂片鏡檢、隨后進(jìn)行分離培養(yǎng)， 進(jìn)行常規(guī)鑒定之后開始藥敏檢驗(yàn)， 最后將得到的檢驗(yàn)結(jié)果制作成為臨床報(bào)告。整個(gè)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是涂片鏡檢， 通過革蘭染色、HE染色等方式在鏡下觀察， 得到陽性結(jié)果。例如在鏡下觀察尿涂片， 如果存在復(fù)粒細(xì)胞則可以判斷為慢性腎炎、腎梗阻等疾病， 反之則不行。通過細(xì)胞形態(tài)、排列和革蘭反應(yīng)性鑒別， 例如單個(gè)存在、成對存在、散在、柵欄狀等存在方式， 鑒別陽性菌或陰性菌， 球菌、桿菌或者球桿菌等。尤其是癥狀或病情嚴(yán)重的患者， 快速鏡檢能夠得到有效的診斷參考依據(jù)， 對醫(yī)生臨床方案的選擇具有重要的價(jià)值。

1. 1 鑒別感染性疾病的性質(zhì) 急性感染之后一旦會(huì)出現(xiàn)炎癥反應(yīng)， 以中性粒細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞等滲出為主， 而慢性炎癥則出現(xiàn)單核細(xì)胞或淋巴細(xì)胞滲出[4]。根據(jù)細(xì)胞的形態(tài)或者染色體特征能夠快速判斷炎性細(xì)胞的性質(zhì)以及感染的原因。對檢驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行涂片之后進(jìn)行染色， 通過鏡檢觀察是否出現(xiàn)炎性細(xì)胞， 如果沒有則可能是由于標(biāo)本采集處理過程不當(dāng)或者是炎癥沒有生成而造成的。

1. 2 對病原微生物的檢驗(yàn) 盡管微生物培養(yǎng)是檢驗(yàn)的經(jīng)典方法之一， 但是由于耗時(shí)較長、工作程序繁瑣無法適應(yīng)臨床治療的需求。原始標(biāo)本鏡檢仍然是早期感染性疾病診斷的主要手段， 尤其是特殊形態(tài)微生物引發(fā)的感染應(yīng)用鏡檢的價(jià)值高， 例如肺炎、結(jié)核病、腦膜炎、傷口感染以及細(xì)菌性陰道炎的診斷中使用鏡檢有比細(xì)菌培養(yǎng)更高的價(jià)值[5]。

1. 3 鑒別病原菌和污染菌 對于開放性標(biāo)本或者是臨床保存不當(dāng)而造成污染的標(biāo)本確認(rèn)病原菌和污染菌是一項(xiàng)較為困難的工作， 臨床中較為可靠的方法就是采用直接涂片或染色鏡檢， 通過格蘭染色的涂片能夠清楚的觀察到孢子、菌絲和炎癥細(xì)胞， 通過病原菌被炎性細(xì)胞吞噬、包裹或者伴行的關(guān)系對病原菌和污染菌予以鑒別， 除此之外， 對于真菌、寄生蟲和異型細(xì)胞同樣具有鑒別作用。

2 微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)在感染性疾病診斷中的應(yīng)用價(jià)值

2. 1 在腸道菌群感染中的應(yīng)用價(jià)值 腸道菌群是臨床中造成感染的重要因素之一， 腸道菌群的種類繁多、且不同人群體內(nèi)的差異較大。需要仔細(xì)的對細(xì)菌形態(tài)學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)， 才能夠減少細(xì)菌錯(cuò)誤分類的發(fā)生， 從而確保臨床用藥的合理性， 減少耐藥細(xì)菌的增加[6]。所以， 在確診感染性疾病之前需要用過細(xì)菌微生物形態(tài)檢驗(yàn)作為參考依據(jù)， 進(jìn)而提出更具有針對性的治療方案。

2. 2 對于耐藥菌感染的應(yīng)用價(jià)值 院內(nèi)感染是臨床中較為多見的現(xiàn)象， 尤其是行手術(shù)治療或是住院時(shí)間較長的患者， 例如耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）。部分手術(shù)患者的病情嚴(yán)重， 治療后身體的免疫力下降， 尤其是開腹、開胸治療的患者， 切口較大則具有較高的可能性感染。耐藥菌自身攜帶耐藥基因， 如果患者在應(yīng)用多種抗生素進(jìn)行治療之后的效果仍然不佳， 臨床中即采取微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)。耐藥菌的菌體較正常菌體通常更加短、粗， 外膜有明顯的增厚表現(xiàn)， 電子密度增加， 膜的層厚增厚， 進(jìn)而造成抗生素內(nèi)流到細(xì)胞屏障， 影響治療效果。對于耐藥菌的基因進(jìn)行判斷， 分析細(xì)菌的性質(zhì)和演變過程， 選擇合適的藥物進(jìn)行干預(yù)， 促進(jìn)抗生素的合理應(yīng)用。

3 小結(jié)

微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)在感染性疾病的診斷和治療中均產(chǎn)生較高的應(yīng)用價(jià)值， 對于臨床治療方案的選擇提供了重要的依據(jù)。尤其是微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)中標(biāo)本涂片的方法， 通過鏡檢能夠快速對微生物形態(tài)、染色體形式進(jìn)行判斷， 了解感染性疾病發(fā)生的原因及程度， 對于急癥和重癥患者的治療具有重要價(jià)值。所以， 在實(shí)際工作中， 應(yīng)當(dāng)重視微生物形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)在感染性疾病診斷中的應(yīng)用， 促進(jìn)檢驗(yàn)水平的提高， 有效控制疾病的感染率、促進(jìn)臨床合理用藥。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一 、 情感因素在生態(tài)課堂互動(dòng)活動(dòng)中的滲透

在課堂實(shí)踐中,根據(jù)互動(dòng)主體的不同,有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種方式。

1. 師生互動(dòng)

在單向傳播的課堂教學(xué)中,提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段,從提問的方式看,一般是教師問、學(xué)生答,很少有學(xué)生問、教師答或?qū)W生問、學(xué)生答,在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移,缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；?dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為,課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來理解對方的交流與溝通的方式,不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物,而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動(dòng)的結(jié)果;具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。

2. 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng),主要有競爭與合作兩種形態(tài),合作是基于積極的相互依賴,競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中,個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭,學(xué)生可以相互促進(jìn),取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)“形容詞和副詞的比較級和最高級”時(shí),我就把三個(gè)同學(xué)叫到黑板前來,讓同學(xué)們用“高”、“更高”和“最高”,或“強(qiáng)壯”“更強(qiáng)壯”“最強(qiáng)壯”來形容他們。在這樣的互動(dòng)中,利用了身邊的資源,在體驗(yàn)中掌握了知識。只要教師去努力發(fā)現(xiàn),身邊的很多東西都可以激發(fā)起教師的靈感,成為寶貴的教學(xué)資源。師生間的互動(dòng)就會(huì)變得更加自然,學(xué)生會(huì)在教師靈感地引導(dǎo)下變得更加有靈性。

3. 群體互動(dòng)

研究表明:同輩群體有利于消除青少年學(xué)生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮。但在我國課堂教學(xué)中“基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往,而無學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的自由的直接交往,更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往”。

二、 個(gè)性化的教學(xué)方法

一個(gè)創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上大步邁進(jìn),只有這樣,教師才能促進(jìn)學(xué)生終生主動(dòng)地、堅(jiān)韌不拔地追求新知,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。其次是發(fā)展個(gè)性的原則。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法時(shí),教師要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀點(diǎn),而且向?qū)W生真誠地證明他們才是從“未知”通向“新的已知”的橋梁。再次是確立新的評估尺度。應(yīng)當(dāng)采用具有一定程度開放性、體現(xiàn)創(chuàng)新思維的試卷,讓自選題、無標(biāo)準(zhǔn)答案題占有一席之地,并制定新的評分標(biāo)準(zhǔn):對有創(chuàng)見的答案加分;對答題毫無新意的嚴(yán)格控制高分。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的,而教學(xué)方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的不同也影響著教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)目標(biāo)是教師教授的方向,它制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)可以采用適宜的方法,為了達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo),可以應(yīng)用情境創(chuàng)意法或情感教育法。教師在課堂上要讓學(xué)生有看的,有聽的,有說的,還要讓學(xué)生有做的,指導(dǎo)學(xué)生模仿情景進(jìn)行表演,學(xué)生能充分體驗(yàn)成功的喜悅,積極投身到教學(xué)活動(dòng)中去。根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成短劇,分角色進(jìn)行表演。如《問路》《購物》《在醫(yī)院里》等,融情景教學(xué)與情感教學(xué),知識性與趣味性于一體,使學(xué)生始終處于一種積極愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動(dòng)、形象的師生同臺表演的樂趣之中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)問路及指點(diǎn)路線的表達(dá)方法。安排學(xué)生扮演成書商正在推銷好書,這就是書店。讓學(xué)生樹一個(gè)有醫(yī)院標(biāo)志的牌子,然后表演醫(yī)生給病人看病的情景,這就是醫(yī)院,設(shè)置bus stop/post office/fruit shop/police station等地點(diǎn),讓學(xué)生自己去做,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)興趣。在這種接近真實(shí)的情境中讓學(xué)生進(jìn)行問路及指點(diǎn)路線的對話,學(xué)生興致很高。在這種特定的情境中,學(xué)生很快掌握了一些地點(diǎn)名詞以及問路和指路的方法,其效果由此可見一斑。通過情境的創(chuàng)設(shè)模擬激發(fā)學(xué)生的情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官活動(dòng),以使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴,受到思想教育。

三、 重視情感因素在教學(xué)中的作用

情感因素實(shí)際上在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都占有極為重要的地位。它能夠補(bǔ)充、刪除或修改原認(rèn)知知識的影響,對認(rèn)知任務(wù)、目標(biāo)和策略發(fā)生作用。如因困惑或失敗的情緒體驗(yàn)會(huì)促使確定新的目標(biāo).放棄或修改舊的目標(biāo);感到對課本中的句型、詞匯等內(nèi)容掌握不足,便采取繼續(xù)復(fù)習(xí)的策略。教學(xué)是情感活動(dòng)的過程,不把認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)活功的中心,而把情感過程和人的成長作為因果關(guān)系的規(guī)定。

古代哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都十分重視情感的作用。情感教學(xué)的實(shí)施可以獨(dú)立地進(jìn)行。教育的偉大功能就在于使靈感與知識結(jié)合,只有這種結(jié)合,才能發(fā)展個(gè)性,使身心成熟,才能形成創(chuàng)造力。情感教學(xué)的作用有:樹立正確的生活目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。情緒是思考的引發(fā)劑,俗話說的“急中生智”,就是講的情緒對思考的作用。

篇8

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0081-01

生態(tài)學(xué)（ecology）源于希臘文oaks（房屋，住所）和logos（學(xué)科），因此生態(tài)學(xué)原本是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)，最早由德國生物學(xué)家恩斯特??？藸枺‥rnst Hsrvkel）給予明確定義：生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境――包括非生物環(huán)境（指光、溫度、水、營養(yǎng)物等物化因素）和生物環(huán)境（指同種和異種的其他有機(jī)體）的相互關(guān)系的科學(xué)[1]。生態(tài)學(xué)在20世紀(jì)初期發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科體系?！吧鷳B(tài)思維揭示了生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一性、豐富多樣性和開放循環(huán)性，它倡導(dǎo)一種全方位的生態(tài)關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、人與自然的和諧相濟(jì)”[2]，強(qiáng)調(diào)整體（Holistic）、系統(tǒng)性（Systemic）、動(dòng)態(tài)性（Dynamic）、開放性（Opened）原則，開啟了一種新的整體論思維方式，隨后，其基本理論逐漸進(jìn)入人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，“教育生態(tài)學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生。1976年，勞倫斯?克雷明在《公共教育》（Public Education）中最早正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology Education）一詞，“通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳遞、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感，以及這種努力產(chǎn)生的任何結(jié)果”[3]。借鑒教育生態(tài)學(xué)研究，引入生態(tài)學(xué)的理論和方法研究思想政治教育成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

大學(xué)生公寓是大學(xué)生在課堂之外生活、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，在校生活的近50%的時(shí)間是在公寓區(qū)內(nèi)度過，學(xué)生在公寓中思想交流、品性表現(xiàn)最頻繁也最真實(shí)。因此，公寓生活的質(zhì)量直接影響大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，公寓思想政治教育的效果，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生公寓日益成為高校思想政治教育的重要載體和環(huán)境。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，高校公寓思想政治教育也是一個(gè)包括教育主體、客體、介體、環(huán)境等具有內(nèi)在一致性的生態(tài)系統(tǒng)。借鑒生態(tài)學(xué)理論和基本原則，高校大學(xué)生公寓思想政治教育工作實(shí)效的發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外因素共同決定的。

一、依據(jù)生態(tài)學(xué)的整體性原則，構(gòu)建公寓思想政治教育工作內(nèi)外協(xié)同體系

我國高校公寓思想政治教育的實(shí)踐可以簡單地概括為兩個(gè)方面：一是適應(yīng)高校后勤社會(huì)化發(fā)展趨勢而“微調(diào)”公寓教育管理模式，這種模式大部分還是停留在傳統(tǒng)的條塊管理，即學(xué)工部門負(fù)責(zé)思想政治教育工作、后勤部門負(fù)責(zé)物業(yè)服務(wù)后勤保障工作、保衛(wèi)部門承擔(dān)安全保衛(wèi)維護(hù)秩序，改革后最顯著的變化是有專職輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓。這種模式最大的弊端是教育、服務(wù)、管理脫節(jié)，對于學(xué)生思想政治教育缺乏事前防御、過程控制和事后教育的長效機(jī)制。第二種改革實(shí)踐是“書院制”，以西安交通大學(xué)“書院制”創(chuàng)新學(xué)生管理模式、香港中文大學(xué)“書院制”、復(fù)旦大學(xué)“書院制”等為代表。這三所高校采用的“書院制”模式雖各有特色，但是都是依據(jù)人本主義、學(xué)生管理理論和文化管理理論等，繼承中國古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，借鑒國外住宿學(xué)校制度實(shí)施的一種學(xué)生社區(qū)生活管理模式。它以學(xué)生公寓為空間，開展各種教育活動(dòng)。書院制在我國起步較晚，目前還處于探索階段，它有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是也存在具體事務(wù)管理中存在“多頭管理”現(xiàn)象、書院制的核心“書院文化”的發(fā)展需要長時(shí)期的積累、書院制內(nèi)部各環(huán)節(jié)直接的協(xié)調(diào)等問題?？梢?，當(dāng)下高校公寓思想政治教育工作的各種實(shí)踐模式的系統(tǒng)內(nèi)外各影響因素沒有達(dá)到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。正如恩格斯所指出“：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的……各個(gè)人的意志……融合為一個(gè)總的平均數(shù)，一個(gè)總的合力……每個(gè)意志都對合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的?！盵4]依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，將公寓思想政治教育作為一個(gè)系統(tǒng)，通過調(diào)整或協(xié)調(diào)內(nèi)、外部不同因素的沖突、矛盾和糾紛，使之成為統(tǒng)一、均衡的體系。構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括公寓文化、黨團(tuán)建設(shè)、助學(xué)解困、心理健康、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，通過相互滲透、相互聯(lián)系、互補(bǔ)、重組等方式綜合起來，構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最優(yōu)化和最大化。

二、依據(jù)生態(tài)學(xué)的持續(xù)性原則，建設(shè)公寓思想政治教育工作的連續(xù)性與階段性相互協(xié)調(diào)的縱向機(jī)制

公寓思想政治教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，通過連續(xù)的多種形式的思想政治教育形式和育人服務(wù)工作，讓學(xué)生在長期的熏陶和實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的變化甚至根本性的變化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行為，是一個(gè)長期的、遞進(jìn)的、一貫性的實(shí)踐過程。因此，在公寓思想政治教育建設(shè)規(guī)劃上，應(yīng)該充分協(xié)調(diào)長期效益與短期效益、連續(xù)性與階段性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公寓思想政治教育系統(tǒng)的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是要求教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容等有計(jì)劃、分階段地開展，每個(gè)階段都是下個(gè)階段的基礎(chǔ)，逐級遞進(jìn)，不斷積累，形成縱向合力。同時(shí)，教育合力不斷積累深化，形成教育實(shí)效。

篇9

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價(jià)提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會(huì)為景觀評價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價(jià)。因此學(xué)生對景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會(huì)發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認(rèn)識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識，自發(fā)運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。

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關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)

“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究內(nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學(xué)者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個(gè)主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)、利用、整治和保護(hù)所制定的時(shí)間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價(jià)值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個(gè)方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開發(fā)、利用、整治、保護(hù)和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護(hù)管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護(hù)所實(shí)施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護(hù)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)，為了適應(yīng)國土資源管理由“數(shù)量管護(hù)”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護(hù)”的新形勢和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實(shí)途徑，還需要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識體系, 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，為我們進(jìn)行土地資源開發(fā)利用、整治、保護(hù)和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來20年中國土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)

土地生態(tài)學(xué)是一門在實(shí)踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用與保護(hù)有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時(shí)又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護(hù)等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會(huì)科學(xué)范疇。因此它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)，該課程將作為土地評價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：

1. 基礎(chǔ)知識部分

包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展。

2. 基礎(chǔ)支撐理論部分

基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動(dòng)力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術(shù)部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#

4. 實(shí)踐應(yīng)用部分

包括土地生態(tài)評價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

除上述基本內(nèi)容外，及時(shí)獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新動(dòng)向，并將其不斷充實(shí)到課程教學(xué)與實(shí)踐體系內(nèi)容中。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識, 進(jìn)行分析與解決問題的能力, 提高獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。通過實(shí)踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識得到強(qiáng)化和實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運(yùn)用這些理論進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評價(jià)和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

實(shí)習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評價(jià)

通過生態(tài)足跡法分析評價(jià)某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價(jià)、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價(jià)方法和過程。

實(shí)習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃

結(jié)合給定項(xiàng)目區(qū)特點(diǎn)（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案優(yōu)化。

三、結(jié)論與展望

隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問題提供一個(gè)全新的視角，一門新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護(hù)方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門課程非常必要。同時(shí)，作為一門新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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