導語：如何才能寫好一篇語文個性化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文學科 學習方式 多樣 個性化

在中職語文教學中，語文課程開設目的長期以來不明確，定位模糊，導致使學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學生認為是基礎文化課，無需過多的去學習，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，在一定程度上發(fā)揮學生的智力優(yōu)勢，挖掘學生的潛能，進而滿足學生的學習要求，使學生最大限度的發(fā)展。

1 語文個性化教學的必要性

教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。隨著知識經濟時代的到來，高素質的創(chuàng)新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要改革現(xiàn)有的教育模式，尤其是傳統(tǒng)的學習方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學習方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導因材施教，因人而異，鼓勵學生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學生來說，在個性、氣質、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學生學習方式。學習方式的個性化，對學生掌握知識發(fā)展能力是極其重要的。對于學生來說，單一固定的學習方式只會使其產生厭煩和反感，同時挫傷學習的積極性和熱情。學生作為學習的主體，如果學生失去了學習的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產生任何效果，同樣如果好的學習模式與學生不匹配，那么也不能成為好的學習模式。在現(xiàn)代教育理論中，學生作為學習的主體，其學習是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學生根據自己的內在要求，結合自身的個性特點，對學習方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創(chuàng)造性地解決學習中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學習的樂趣進行充分地享受。

2 實現(xiàn)語文個性化教學的途徑

2.1 教師要轉變教學觀念，以生為本，以學定教。學生在語文教學過程中作為學習的主體，需要關注學生的身心發(fā)展，以及學習語文這門學科的特點，同時高度關注學生個體之間的差異，以及學生之間不同的學習需求，并且實施語文教學需要在師生平等對話的基礎上進行。所以，無論是學習，還是教學過程中，關于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學生的獨立人格和學生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學生平等。在教學活動中，教師作為組織者和引導者，首先為學生的學習營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學生學習的興趣愛好，同時不斷挖掘學生的潛能，給予學生引導和鼓勵，將學生的知識、經驗、問題、靈感與興趣融入教學過程當中，進而讓學生獲取知識。其次擴大關注范圍，關注學生的個性化學習需求，在對教學目標進行設定和調整的過程中，需要結合學生的個體之間的差異，以及不同的學習需求，關注每個學生的長遠發(fā)展，對課程資源進行合理開發(fā)和利用，加強溝通，不斷拓展語文學習空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。

2.2 學生轉變學習方式，進行“自主、合作、探究”式學習。通常情況下，自主學習就是學生自己掌握學習的主動權和選擇權，在進行自主學習的過程中，學生需要結合自己的現(xiàn)有，根據自己的意愿對相應的學習內容做出選擇，通過自主學習，在一定程度上可以充分體現(xiàn)出學生分層、目標分層、施教分層等個性化教學操作策略。所謂合作學習是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學習，在教學過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現(xiàn)的機會讓每個學生都能充分享受，一方面學生可以發(fā)表自己的學習意見和建議，另一方面有利于培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣。并且在一定程度上可以促使學生之間加強合作，彼此之間進行啟發(fā)和幫助，共同解決學習中遇到的各種問題，共同完成學習任務。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學生在實踐中進行探究式的學習。通常情況下，學生只有通過主動探求、實踐參與才能實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在教學過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構筑主動、互動、生動的學習氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學生營造與他們各自發(fā)展相適應的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學的過程中，師生達到共識，形成一個學習共同體，在一定程度上使語文課堂教學成為師生活動和發(fā)展的天地。在課外學習指導下，教師要善于對語文學習的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學習活動，通過設有階梯、富有彈性的作業(yè)，讓學生根據自己的興趣、愛好等選擇相應的方式和合作伙伴。比如，學完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學，可以畫畫荷花等等學習方式，使學生在生動活潑自覺自愿的狀態(tài)下學語文，用語文，漸漸形成個人的學習個性。

2.3 轉變考試方式和評價體系，側重個體發(fā)展的價值取向。長期以來，語文教學個性的培養(yǎng)受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學不是側重學生的語文素養(yǎng)，而是應對考試，滿足考試的需要。在教學過程中，利用統(tǒng)一的材料，教師對學生的認識進行統(tǒng)一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養(yǎng)求異、求新的發(fā)散思維。這種教學模式只是追求教學結果，忽視了教學過程，同時忽視了學生長遠發(fā)展，在一定程度上排斥了學生的思考和個性，通過一次考試，一個分數對語文教學進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，客觀的分析學生語文學習的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉為注重學生的發(fā)展，在對結果進行評價的同時也注重過程的評價。

3 語文個性化教學要注重方法

改革課堂教學模式，轉換學習方式，讓學生自主的學習課文單元中的文章。讓學生根據自己的基礎和學習水平自己制定學習目標，在一個階段內掌握所學知識。對統(tǒng)一學習的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學習騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當的課外閱讀材料。在教師的指導下共同學習精讀部分，學生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業(yè)，對于作業(yè)的提交方式可以是讀書札記、讀書質疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學生發(fā)表見解和評語。給學生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。

4 語文學科的個性化在實踐中注意的問題

對于個性化學習來說，需要教師進行相應的指導。通常情況下，個性化學習與隨心所欲的學習之間存在著本質的區(qū)別，為此，教師需要培養(yǎng)現(xiàn)代的教育觀，因人而宜，因勢利導，一方面尊重學生給予適時的指導，另一方面讓學生進行自主生動的學習。個性化的學習需要良好的環(huán)境，而且要充分利用大學城空間網絡環(huán)境。另外教育評價是進行個性化學習過程中的一個關鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應注重個性，多元化。例如學分的考核，作業(yè)展覽，自我評價，自我反省。結果的評價可采取考卷和學生作業(yè)論文結合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。

總之，語文學科的個性化學習對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，堅持在教學中大膽探索，積極實踐，豐富職業(yè)教育的內容，為教改探索一片新天地。

參考文獻：

[1]鄭權新.激活文本 互動對話――新課改背景下閱讀教學模式的探討[J].價值工程，2011（15）.

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1．小學語文的個性化教學，需要構建知識和生活實踐之間的聯(lián)系。語言表達能力、閱讀能力、語言習得能力有了明確的要求，并以知識、技能、情感和價值觀作為靶向教育目標。在這一教學背景下，教師必須構建知識和生活實踐之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學生的生活經驗，與語文知識教學相輔相成的，實現(xiàn)提高學生綜合素質的目的。因此，當前的小學語文個性化教學中，在課堂上靈活地引用生活實踐材料，提高語文教學的生活化，為個性化教學開展的主要方向之一。2．關注學生的個性化發(fā)展，教師的教學方式要適應學生學習方式。以生為本，是新課程改革的核心指導思想。生本教學思想在小學語文教學中的應用，徹底顛覆了應試教育的語文教學思想和模式，也對教師的課堂教學應變能力和教學設計能力提出了更高的要求。在個性化生本課堂中，教師必須從授課者過度到教學引導者，通過靈活的運用教學方法與策略，關注學生的學習中遇到的個性化問題，并采用循循善誘的方式，引導學生沿著教師的教學設計完成學習任務，這也是個性化教學在小學語文教學中應用的要求之一。3．教師要善于對課程知識深加工不同的地區(qū)，由于自然氣候和風土人情不同，有著比較鮮明的區(qū)域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目，在教學中也需要與區(qū)域文化相融合。只有實現(xiàn)語文教學與區(qū)域文化的融合，才能有效提高教學內容與學生生活的聯(lián)系，才能讓學生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗和知識應用于實踐。因此，小學語文的個性化教學另外一個方向，是要求教師能夠以區(qū)域文化和風土人情為參考，適當地對課程知識深加工，使其更加符合學生的生活環(huán)境，從而實現(xiàn)本土化教學。

二、小學語文個性化教學的有效策略

1．關注生活中的語言習得。語文科目來源于生活，也應用于生活。在個性化語文教學中，教師要加強對生活化教學素材和資源的應用，通過創(chuàng)建生活化教學場景，調動學生的生活經驗，讓學生在語文學習中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關系，才能讓學生在語文知識的學習中，得到語文應用能力的提高。將生活化素材大量地應用于語文科目教學，也能夠使學生更加關注生活中的語言習得，從而使學生從生活中學習語文，并將語文知識應用于生活。例如，在小學語文習作教學中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現(xiàn)這一目標，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創(chuàng)設資源，應用于作文課堂中。學生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發(fā)其對曾經相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學方式，正是生活中語言習得，提高學生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學方法，關注學生心理發(fā)展規(guī)律。在小學語文個性化教學中，教師一定要培養(yǎng)自己的教學智慧。只有這樣，才能靈活地應對課堂中不同學生所提出的不同問題，并將學生的思考和學習引到正確的軌道上。這就要求教師在教學中能夠靈活地運用情景教學法、案例教學法、討論教學法等教學方法，并善于觀察和理解學生，能夠充分掌握學生的學習需求和心理發(fā)展規(guī)律，從學生的角度對待教學設計，以學生的角度解決學生學習所遇到的問題。這有助于語文教學中素質教育的實現(xiàn)，并幫助教師完成新課程改革的教學任務。例如，在個性化小學語文教學中，慕課可以作為優(yōu)秀的教學載體，來幫助教師構建靈活性更高的教學課堂。慕課是以網絡化的開放教育為基礎的，教師在課堂教學中慕課的使用，可以拓展課堂教學廣度，而慕課在課下輔導中的應用，可以實現(xiàn)對尖子生的能力拓展輔導。翻轉教學同樣適用于小學語文個性化教學，翻轉教學同樣能夠實現(xiàn)對課堂教學廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應用在師生和生生間的問題探究上。3．關注個性的精神養(yǎng)成不同的學生，由于生活經歷不同，生活環(huán)境不同，其在語文課文學習中，所獲的情感體驗也有差別。學生學習中的差別，是學生個性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應試教育背景下，學生的潛能無法激發(fā)的關鍵。在小學語文個性化教學中，教師要關注學生的個性化養(yǎng)成，尊重學生對課文和內容的自我理解，保護學生的個性化精神養(yǎng)成，從而實現(xiàn)對學生個性化發(fā)展的保護，激發(fā)學生的潛力。綜上所述，個性化教學在小學語文教學中的應用，符合新一輪基礎教育改革的要求。教師在具體的教學實踐中，一定要重視個性化教學的作用和應用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學靈活度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學

參考文獻：

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一、語文個性化教學的內涵

語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以尊重學生的差異為前提，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略。

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。

二、語文個性化教學的基本形式

（一）個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生自主地選擇閱讀問題、自主地選擇閱讀內容、自主地選擇閱讀方式，充分尊重學生個性，適當開放話題，提倡多元解讀，使學生在閱讀活動中受到情感熏陶和思想啟迪，促進個性自由自主地發(fā)展。

（二）個性化寫作

《語文課程標準》強調：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”。注重從學生的生活視野和感性經驗中立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化。教育家李鎮(zhèn)西說：“文章應該是思想感情的自然體現(xiàn)，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌”。

三、語文個性化教學的實現(xiàn)

（一）教學思想的科學民主

1.寬容學生的與眾不同

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，每個學生都是與眾不同的個體。

2.尊重學生的心靈自由

在語文教學中，學生基于他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內容的心靈體驗是不一樣的。因此，在語文教學中，要尊重學生的主體情感，激勵學生的個性張揚，鼓勵學主的獨立思考，保護學生的思想鋒芒。

3.信任學生的創(chuàng)造能力

學生個體之間的差異是一種取之不盡、用之不竭的財富。當然，這需要“教學活動的組織者和引導者”有效地開發(fā)與利用。要充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發(fā)、引導其展示自己的才能，肯定他們所迸發(fā)的創(chuàng)造性思維火花。

（二）教學風格的與眾不同

葉圣陶先生曾說：“對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！睆哪撤N意義上說，任何教師的教育都是不可重復的，因為教師的魅力在于個性，在于鑄就與眾不同的教學風格。

1.教材處理獨特化

教材處理應因文而異，因人而異。事實上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學用書》的簡單提示，毫無個性可言。語文老師應“創(chuàng)造性地理解和處理、使用教材”。

2.教學思路多樣化

教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，使教學效果達到最優(yōu)化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本?。会槍Τ绨菝餍?，擅長收集明星資料的學生，則發(fā)揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。

3.教學設計情景化

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【關鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為，是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學中教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學生在受到激勵和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導學生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發(fā)點撥，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！闭n堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“悱”，教師相機誘導，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設計教學過程，并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學生跨進閱讀大門。

二、引導學生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導學生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵學生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

五、重視學生“創(chuàng)讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中語文 個性化教學 方法

初中語文教學作為新課程改革的一個前沿陣地，在全面提高學生的語文素養(yǎng)，奠定學生個性發(fā)展的堅實基礎方面更是具有得天獨厚的優(yōu)勢和義不容辭的責任。在實施新課程改革的偉大實踐中，在初中語文教學的實際工作中倡導“個性化的教學”具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、個性化教學的實質

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間。

二、獨立自主是實施語文個性化教學的前提

在實際教學中，一些教師強調模式化教學，其實這是對教育個性化的扼殺。教師只有擁有獨立自主的教學意識，才能有富有個性化的教學藝術，才能有創(chuàng)新教育的主動性，才能對學生進行有效的教學指導。

三、獨特的教學思路是個性化教學的外在形式

個性化教學的外在表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在設計新穎、獨樹一幟的個性化教學思路上。別出心裁的教學思路需要有獨特的創(chuàng)新意識，需要有打破原有課堂教學模式，敢于嘗試新的教學方式和手段的勇氣，更需要有隨著教學內容和教學對象變換教學方式和教學語言的機智。在這里需要指出的是，充滿新意的課堂過程是對已有課堂的再加工和再創(chuàng)造，如何完成再度組織很大程度上取決于教師的人格特質。

四、個性化教學的實施

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在此，想根據教學的實際工作中的教與學兩個方面作些思考：

1、教師“個性化的教”

語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學工作”中，教師仍起著科學的聯(lián)結活動雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學的時候，教師要做好個性化的“三讀”。

第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發(fā)展，以學生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點已為絕大多數的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學的實施過程中，教師應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學習習慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學習習慣的學生的。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導教師的素質發(fā)展帶動學生的素質發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們語文教師應靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。

2、學生“個性化的學”

語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文。

教師在實施語文教學的時候，應從以下方面致力于培養(yǎng)學生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學生表達些什么，怎樣表達，應是以自己的經驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標準（實驗稿）》中規(guī)定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發(fā)展。

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一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會激發(fā)出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現(xiàn)出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。

首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。

二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策

個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養(yǎng)的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。

1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創(chuàng)造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現(xiàn)的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現(xiàn)嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優(yōu)秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現(xiàn)對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。

三、結語

小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].

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在高中語文教學中，提高學生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學形式，不但能夠提高學生的語文素質，同時對學生表達能力的提高也具備非凡的意義。

關鍵詞：

高中語文；個性化閱讀；方案

高中語文教學的主要目的，是加強學生對文章的感悟能力。在學習的過程中，學生不只是學習基礎知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學的實施，讓學生有了自主學習的機會，這樣學生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學生的自學水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學。

一、內涵

（一）以學生的“個性差異”為基礎

高中生的社會經驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學生之間的家庭環(huán)境、學習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應該在教學過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學生都能夠很好地理解教師的閱讀指導。

（二）以“對話形式”為過程

教師、學生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學中，應該將三者緊密結合起來，以便讓學生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學方法。教師在開展個性化閱讀教學時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學生和教師以及學生與學生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導的作用。

二、存在的問題

（一）教材內容不夠充實

語文教學需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學科。但在目前，我國的語文教材內容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學的要求。特別是對語文教師來講，教學期間總是在重復著相同的教學內容，教學藝術也會因教材內容的單薄而無從發(fā)揮。而學生早已對教師的重復講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學習動力。

（二）教材內容陳舊、落后

由于經濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產生聯(lián)系，因此學生在閱讀過程中很容易遇到困難。

（三）課堂講解方法復雜繁瑣語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學

生能夠全面掌握課文內容，經常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節(jié)進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學方式還極容易讓學生產生厭學情緒，最終失去對閱讀的興趣。

三、加強高中語文個性化閱讀教學的方案

（一）引導學生在閱讀中感悟

“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導學生學會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習慣，要鼓勵學生在閱讀的過程中感受文章的內涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內容。因此，教師在進行個性化閱讀教學的時候，要引導學生進入文章的情境當中，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結》這篇文章的時候，教師要讓學生把自己當作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關鍵語句去感悟。在文章當中，對關鍵語句的深入理解往往是感受作者內心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展

閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學的過程中，教師要注重豐富學生的知識面，并激發(fā)學生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學習先進的技術；而另外一些學生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經過這樣一系列的閱讀和討論交流，學生都充分地表達出自己的內心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學期間，加強學生之間的交流合作是一項非常重要的教學形式。

（三）提高教師的教學水平

若想讓高中語文個性化閱讀教學水平不斷提高，教師的教學能力也是非常重要的。因此在今后的教學過程中，教師要不斷加強自己的教學研究與探索力度。在教學期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學生的學習能力要有全面了解，以此設計出具有針對性的教學方案。教師還要將學生放在課堂的主體地位，充分考慮學生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導者，在學生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎。通過以上內容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學水平，就一定要在教學期間加強學生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學，并提高教師的教學水平。所以在今后的工作中，相關工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學方案，從而將我國的語文閱讀教學推向一個新的高度。

參考文獻：

［1］吳林梅.高中語文個性化閱讀教學策略［J］.語文天地,2013(17).

［2］仇玉江.高中語文個性化閱讀教學方法談［J］.語文天地(高中版),2015(9).

［3］張碧蘭.高中語文個性化閱讀教學的若干思考［J］.教育教學論壇,2014(17).

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關鍵詞：小學；語文；個性化閱讀；教學評價；探討

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文老師在進行閱讀教學的時候也越來越重視教學評價的個性化?？茖W合理的教學評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，還能提升學生的人文品質和語文素養(yǎng)，對語文閱讀教學效率的提升和學生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。

一、增加評價的主體，由單一化評價轉化為多元化評價

學生是教學活動中的主體，同時也是教學評價中的主體。在閱讀教學中實施教學評價，不僅僅是為了讓學生知道自己的表現(xiàn)情況，更重要的是讓學生對自己的表現(xiàn)情況有一個具體全面的認識，知道自己優(yōu)勢在哪，不足之處又在哪。能夠從教學評價中認識到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統(tǒng)語文閱讀教學評價中，老師是教學評價的唯一主體，帶有較強的主觀性。大多數語文老師在評價的時候，只是站在自己的角度去進行評價，主觀色彩比較強，這種評價模式降低了評價的科學性和合理性。在教學評價不斷改革的背景下，小學語文老師在進行閱讀教學的時候，首先要轉變教學評價模式，增加教學評價的主體，降低唯一評價主體給教學評價帶來的主觀性，在閱讀教學評價中采取學生自評、同學互評和老師點評三種方式進行評價，確保閱讀教學評價的全面性和科學性。

例如，語文老師在進行閱讀教學的時候，可以通過點名的方式讓一到兩個學生閱讀文章。學生在閱讀文章的過程中出現(xiàn)了個別字讀錯的情況，語文老師可以讓其他同學進行檢查，結合實際情況給予合理的評價，這樣既可以幫助閱讀課文的學生認識到自己的錯誤并加以改正，同時也提高了其他學生的認知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯誤。除此之外，語文老師還可以讓學生對自己的閱讀情況進行評價，給自己的閱讀成績打分，然后讓其他同學共同指點，指出閱讀過程中優(yōu)勢和不足的地方。讓學生之間相互評價具有一定的優(yōu)勢，評價的學生和被評價的學生處在同一個等級，在學習能力、理解能力以及認知能力上存在的差異比較小，因此評價更具有客觀性和合理性。在學生進行自評和互評之后，語文老師再進行點評，結合學生的實際閱讀情況以及學習能力等做一個總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評價方式更具有科學性、合理性，語文老師要對此加以重視，尤其是學生之間的互評。學生互評的方式不僅可以讓被點評者認識到自己的不足，還能培養(yǎng)其他學生認真聽別人講話的習慣，這對學生的全面可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的促進作用。

二、改變評價的側重點，由結果評價轉化為過程評價

受應試教育的影響，大多數小學語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候，通常都會陷入“結果中心論”。即教學評價傾向于結果，無論是口頭評價還是書面評價都是如此。譬如，語文老師在閱讀教學過程中找學生朗誦課文，有些學生朗誦效果不好，發(fā)音不正確，或者感情掌握不準確等，語文老師立馬就會指出學生的錯誤，甚至打斷學生的閱x，直接讓其他的學生重新朗讀一遍，這樣就嚴重打擊了學生的學習信心。這種注重結果的教學評價存在的一定的弊端，甚至會讓部分學生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對語文學科產生抵觸心理。語文老師要認識到這種教學評價模式的弊端并不斷深入研究，在教學評價中要遵循以學生為本的評價原則，結合學生的性格特點、學習態(tài)度以及認知能力等多方面進行評價。譬如，語文老師找學生朗讀課文之后，學生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學生坐下或者直接進行批評，而是找出學生閱讀過程中的部分閃光點，并就這些優(yōu)點進行表揚，再指出學生的不足，這樣符合學生身心發(fā)展規(guī)律，也更容易讓學生接受。譬如小明同學在閱讀的過程中將有些生字讀錯，語文老師可以這樣說道：小明同學對文章的感情把握的比較好，如果能夠將這幾個字讀準確，效果會更好，然后再指出學生讀錯的幾個字。這樣不僅可以拉近學生和老師之間的距離，還會讓學生更加喜歡語文，以更積極自信的方式投入到語文閱讀之中。

三、調整評價的標準，由概括性評價轉化為針對性評價

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，語文老師往往更加重視以“知識”為本，評價的標準也多是圍繞這個方面而進行。而當前的素質教育要求以“學生”為本，因此，語文老師在閱讀教學中實施教學評價的時候要對評價的標準進行適當的調整，由概括性的評價轉化為針對性的評價。概括性評價方式不符合新課改的要求，而且學生也不能從老師的評價中有所收獲。語文老師要認識到概括性評價方式的不足，由一種形式、一個標準的概括性評價轉化為具體化的針對性評價，這樣不僅可以讓學生對自己的整體表現(xiàn)有一個大致的把握，也能從老師具體的評價中找到自己的優(yōu)點和不足。學生可以結合老師的評價對自身的不足進行逐一突破，從而提高閱讀教學整體效率。

四、結語

綜上所述，教學評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，語文老師要認識到教學評價的價值，在閱讀教學中實施教學評價的時候，要改變傳統(tǒng)的教學評價方式。由單一化評價轉化為多元化評價、由結果評價轉化為過程評價、由概括性評價轉化為針對性評價，提高評價的有效性，從而提升語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]張殿友.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年. 2016（24）：17-21.

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個性化教學法，把發(fā)揮學生自覺主動的學習品性作為目標，注重培養(yǎng)學生的個性。語文學界鼓舞教師實踐時持續(xù)使用個性化教學。

一、個性化教學方法基本性質

在初中語文教學的過程中采用個性化教學的方法，它的本質在于以課程為中心所展開的老師和學生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關于學與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發(fā)展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學中所提出的要求。在現(xiàn)實教學中對教師便要求將“以學生為本”的現(xiàn)代觀念進行落實，教師在個性化教學的過程中，其教學引導與組織具備合理并且個性化，以尊重發(fā)展學生健康個性為目標，把學生學習的自主性以及進行因材施教方面引起重視，促進個性化教師的教和學生的學能合二為一。

二、個性化教學法的策略

1.教學活動要追求個性化

在語文的教學中沒有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學規(guī)律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學的技巧以及方法。

以前曾聽過由某位具有豐富經驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進行示范課。這位老師在課堂中很好地體現(xiàn)出了教學的最高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導演這個角色分給所有學生，要求學生將某一個電影鏡頭創(chuàng)設出來，把冬天里的西湖作為了任務背景。他用啟蒙等探究式教學方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節(jié)文言文課充滿著趣味。這節(jié)課完美地畫上一個句號，學生從中得到了極大的收獲。

2.追求學生個性化學習

大多數教師在以前應試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學目的，要求學生將課文內容完全吸收，從而忽略了學生的主置，缺少個性化的學習觀念。其實，教師在課堂教學過程中，應當指引學生擺脫思維定勢的約束，準予學生擁有自身的看法，鼓勵學生個性追求。教師在課堂教學時應當積極地給學生創(chuàng)立幫助開掘學生思維的學習條件，保證學生在較好的學習氛圍里將個性與才干發(fā)揚出來，讓個性化閱讀散發(fā)出美麗的光彩。

3.追求教師語言的個性化

只有教師具有很強的個性，才可能要求學生有自身特別的個性。然而要如何來表現(xiàn)教師的個性呢？關鍵在于語言方面。教學的過程也就是進行心靈交流的一個過程，教師與學生溝通的過程中要運用到教學語言與有關的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態(tài)、合適的手勢相結合，會讓學生迅速地進入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學生的學習激情很好地調動出來，讓學生從平和的狀態(tài)中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學營造出較好的學習氛圍，保證課堂教學順利進行。

例如進行學習《醉翁亭記》的時候，在朗讀導學的過程中，教師環(huán)繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環(huán)滁皆山也。”每一個學生的臉上都會出現(xiàn)理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學生的朗讀激情推向。又例如學習朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學生講：“同學們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機，萬物開始復蘇的季節(jié)，春季是百花齊放，綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美，此時，請同學們把描繪春天的詩句給尋找出來?！泵恳晃煌瑢W都開始進行積極的回答，漸漸進入到“春天”里。然后，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界?！痹诮處熢娀Z言的積極引導下，再加上學生已能熟悉背誦古詩，這時已經走進了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學奠定了良好的基礎。

4.追求教學個性化的評價

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《新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生與文本三者之間的對話過程?！毙抡n標下的閱讀教學要讓學生主動與文本作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴、產生感情，從而達到閱讀活動真正的目的。那么，在閱讀教學中如何對學生進行個性化閱讀教學呢？

一、引導學生自主閱讀

閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種“寄托若干意義的符號”。學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性，教師應留給學生自主的閱讀權利，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以其原有知識結構為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標一個臺階式地前進，進而完成全程閱讀。例如在指導學生學習《秋的原野》一文時，教師可讓學生反復通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。在“一讀”時，讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀課文，對不認識的生字作好記號，然后利用工具書或學習小組自行來解決生字，也就是說：“一讀”重在讀準字音，讀通課文上下功夫。在“二讀”時，學生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進行描寫，突出了秋天原野美的特點的”。學生已經習慣了在讀書的過程中，既要動口又要動手的良好習慣，通過邊讀、邊勾、邊畫，在讀的過程中理解了課文內容。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環(huán)節(jié)中就能深情地讀，漸漸地進入了“讀熟”這一學習環(huán)節(jié)。此時教師就讓學生朗讀自己喜歡的一個自然段，也可以朗讀全篇課文，最后讓學生進行展示讀、挑戰(zhàn)讀，使學生對課文的認識上一個新的層次?？傊炎灾鏖喿x的機會留給學生，使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

二、引導學生在閱讀中學會批注

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現(xiàn)手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自。學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發(fā)展，是實現(xiàn)個性化閱讀的需要。如：在教學《孔子拜師》一課時，當讀到“孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到達了洛陽”時，我讓學生回答從“風餐露宿，日夜兼程”這兩個詞中體會到什么，學生談得很好，有的學生從孔子的意志品質方面進行理解；有的從用詞的準確性方面進行理解；有的學生還從這個詞中進行想象，把孔子一路走來所遇到的風風雨雨、坎坎坷坷描繪得的繪生繪色，讓人感動。

三、激發(fā)學生在閱讀中質疑

讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀引導者，教師要設法讓學生邊讀邊思考，產生疑問。實際上，學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當然，在閱讀教學中，教師不可能要求每個學生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學中應尊重他們，區(qū)別對待，允許不同層次的學生提出不同的問題并給予解答。這樣，讓優(yōu)等生“吃飽”，讓中等生“消化”，后進生“解渴”，做到“上不封頂，下能保底”。在質疑過程中，教師可以引導學生自主提問、自主解答、堅持訓練，學生們就能逐漸學會質疑問題，學會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。

如學習《她是我的朋友》一文時，教師讓學生通過質疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質疑時，有的學生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學生則圍繞小男孩的舉動質疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學生根據整體發(fā)問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？等等。學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，深刻地理解了文章，而教師作為教學過程的引導者，在學生的閱讀過程中，應多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，為學生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。

四、尊重學生獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗?！弊x者與文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同、經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀。閱讀活動只要尊重學生獨特的感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。比如教《一株紫丁香》一文，讓學生讀“感謝您時時把我們掛牽”，學生通過自讀自悟，匯報朗讀時會出現(xiàn)不同的朗讀效果，有的學生將“時時”重點強調，“因為老師每時每刻都把我們掛在心上”；還有的學生將“掛牽”重讀，其原因是他讀到此句時想到了教師最關心他的一件事。由此可見，當學生的獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。