導語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學工程現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.國外生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀概述

生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)是目前全球發(fā)展最快、貿(mào)易往來最活躍的產(chǎn)業(yè)之一。20世紀80年代以來，全球生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)（醫(yī)療器械）銷售額年增長率一直保持在水平。BME產(chǎn)品的國際貿(mào)易額每年以25%的速度增長，銷售利潤可達50%以上。因此，美國、日本、德國和法國等發(fā)達國家投入了大量人力和財力，發(fā)展BME高科技產(chǎn)業(yè)，搶占國際市場。全球范圍內(nèi)，BME產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)地在美國、歐洲和日本，美國是最大的生產(chǎn)、使用和出口國，其次是日本、德國和法國。

2.我國生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)與生物材料科學的發(fā)展及生物醫(yī)學工程學科的興起，我國BME工業(yè)獲得了進一步發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)源泉，從而帶動了整個產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步和新發(fā)展，走上了 BME科技產(chǎn)業(yè)的道路，但與國際先進水平的差距依然非常明顯，主要表現(xiàn)為民族產(chǎn)業(yè)不強，高、精、尖的BME產(chǎn)品依賴進口現(xiàn)象嚴重，加快了醫(yī)療費用的高速膨脹；由于我國BME產(chǎn)品檔次低可靠性不高、缺乏創(chuàng)新能力等原因，難與國外產(chǎn)品抗衡；BME產(chǎn)業(yè)雖然數(shù)量眾多、但組織規(guī)模不大和產(chǎn)品檔次低，難于參與國際競爭。但我國人口眾多，BME產(chǎn)品需求量又相當大。所以，發(fā)展中國的生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)，改革中國的生物醫(yī)學工程高等教育，已經(jīng)刻不容緩。

3.生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)化與生物醫(yī)學工程學科教育

工程學突飛發(fā)展的今天，生命科學也在迅猛發(fā)展，尤其是近年來迅速興起的生物技術(shù)給BME以極大的推動。生物醫(yī)學工程作為典型的交叉、融合、邊緣性的學科，其含義更深更廣：不僅是工程學與生命科學、醫(yī)學的交叉結(jié)合，也包括所有其他學科和生命科學、醫(yī)學的交叉結(jié)合；不僅是工程技術(shù)的相應(yīng)理論方法與生物醫(yī)學中人體結(jié)構(gòu)功能的交叉結(jié)合，而且要考慮工程技術(shù)的相應(yīng)理論方法與生物技術(shù)的交叉結(jié)合。正是由于上述諸學科的相互結(jié)合和滲透，BME的研究已經(jīng)深入到分子醫(yī)學水平。

可以說有多少理工科分支，就會有多少BME領(lǐng)域，這種多學科的交叉融合涉及到幾乎所有的理工學科和所有的生物學和醫(yī)學分支，沒有那一個學者、那一個科研結(jié)構(gòu)可以涉足其全部。而且，BME所指的學科交叉，不是生物醫(yī)學同那一個工程學科分支的簡單結(jié)合，而是多學科、廣范圍、高層次上的融合。隨著科學的進一步發(fā)展，各類學科都有了迅猛的發(fā)展，不斷有新技術(shù)出現(xiàn)，而且專業(yè)基礎(chǔ)也在變化，這些發(fā)展變化給生物醫(yī)學工程學帶來了新的挑戰(zhàn)。我們有必要站在新的高度對生物醫(yī)學工程學科和教育的一些問題做進一步的探討和思考。

4.對我國生物醫(yī)學工程高等教育思考

我國已有的BME專業(yè)大致可以分為兩類：一類是理工科大學的BME專業(yè)，另一類是醫(yī)學院校的BME專業(yè)。理工科大學的BME專業(yè)側(cè)重點在于工科，以培養(yǎng)能從事BME研究、開發(fā)和生產(chǎn)的高級BME技術(shù)人才為主要目標，而醫(yī)學院校的BME專業(yè)則培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學密切結(jié)合，能為醫(yī)療和醫(yī)學研究部門進行工程技術(shù)服務(wù)，能從事醫(yī)院醫(yī)療儀器設(shè)備的管理與質(zhì)量保證工作的高級醫(yī)學工程技術(shù)人員為主要培養(yǎng)目標。

生物醫(yī)學工程學科在我國僅設(shè)一級學科，不設(shè)二級學科。我國生物醫(yī)學工程高等教育始于20世紀70年代后期，20多年來，我國生物醫(yī)學工程學科研究和高等教育已經(jīng)取得了相當可觀的進步，但從總體水平上看，與國外相比仍有相當大的差距。與我國國情和經(jīng)濟發(fā)展的需要很不適應(yīng)，BME專業(yè)畢業(yè)生的社會需求缺口較大。

4.1 我國生物醫(yī)學工程高等教育存在的問題

我國生物醫(yī)學工程學科發(fā)展不平衡在研究方面，引進、消化、跟蹤研究多，創(chuàng)新性研究較少；理論方法等應(yīng)用性基礎(chǔ)研究多，取得自主知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用研究較少。在學科建設(shè)和發(fā)展方面，主要集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學工程學科，對材料技術(shù)型生物醫(yī)學工程學科、生物技術(shù)型生物醫(yī)學工程學科和醫(yī)療器械型生物醫(yī)學工程等學科幾乎沒有涉足。

專業(yè)設(shè)置偏、少目前的生物醫(yī)學工程本科教育的專業(yè)設(shè)置面比較集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學工程專業(yè)，只有個別學校在培養(yǎng)目標中增加生物材料和人工器官方面的內(nèi)容；各院校的研究生培養(yǎng)（科研方向）基本以生物醫(yī)學信號的檢測處理、醫(yī)學成像、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學儀器研究為主，部分涉及到分子電子學、分子光子學、生物力學、生物醫(yī)學材料、人工器官、組織工程等方向，只有少數(shù)大學比較集中在納米材料、生物醫(yī)學材料以及人工器官和生物醫(yī)學圖像處理。研究生培養(yǎng)的專業(yè)面相比本科生的專業(yè)面寬廣。

醫(yī)工結(jié)合不突出由于受到認識和理論上的因素、文化心理上的因素、管理體制上的因素以及國家政策上的因素等方面的限制，工程與醫(yī)學的有機結(jié)合在教學上體現(xiàn)的還很不夠，綜合院校往往具備更深的理工基礎(chǔ)而缺乏醫(yī)學背景，醫(yī)學院校與臨床結(jié)合緊密，但工程力量又顯得薄弱。雖然近年來，不少醫(yī)科院校與綜合性大學合并，為生物醫(yī)學工程專業(yè)工程背景的教育和研究提供了條件，但由于體制和教育模式的限制，學科的交叉和融合并沒有得到根本解決。

專業(yè)層次不合理目前我國舉辦生物醫(yī)學工程專業(yè)教育的各高校，生物醫(yī)學工程高等教育基本執(zhí)行以本科教育為主體積極發(fā)展研究生教育的方針。然而，由于生物醫(yī)學工程學科自身的特殊性和學科自身的高度交叉、融合的特點，可以設(shè)想，四年制的本科教育又怎能實現(xiàn)真正意義上的醫(yī)工的交叉融合呢？生物醫(yī)學工程研究是其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，而研究必須通過產(chǎn)業(yè)化才能實現(xiàn)為醫(yī)學服務(wù)的目的，但是當前辦有生物醫(yī)學工程專業(yè)的大學，很多在基礎(chǔ)研究方面并不具備實力，所以對于本科教育而言，其研究和產(chǎn)業(yè)化的任務(wù)也很難實現(xiàn)。

4.2 我國生物醫(yī)學工程高等教育改革思考

學科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置在歐美一些發(fā)達國家，無論本科和研究生教育的學科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標都以社會需求為導向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整學科發(fā)展方向和專業(yè)設(shè)置內(nèi)容。在我國開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)經(jīng)驗比較成熟的大學往往存在著偏重于理科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出生物醫(yī)學工程多學科交叉的特點。所以我國的BME高等教育首先要從社會需求的角度出發(fā)，拓展學科建設(shè)方向，逐步建立起適合于多學科合作發(fā)展的運行模式。其次要充分利用高等院校的科研優(yōu)勢設(shè)置課程體系。美國生物醫(yī)學工程課程特別是專業(yè)課程既能體現(xiàn)學科本身涉及面廣的特點，又具有相當?shù)撵`活性，又能結(jié)合科研優(yōu)勢，突出重點，是很值得我們借鑒的。

醫(yī)工結(jié)合與交叉復合型人才培養(yǎng)BME是多學科的交叉學科，專業(yè)人員需要同時具備醫(yī)學和工程技術(shù)兩類知識和經(jīng)驗靠以往的醫(yī)生+工程師來組成專業(yè)技術(shù)人員隊伍是無法適應(yīng)學科發(fā)展需要的。所以必須從現(xiàn)在起，特別重視BME教育工作，加強現(xiàn)有專業(yè)點的建設(shè)，提高教學質(zhì)量，改革現(xiàn)有教材，制定科學的人才培養(yǎng)計劃。首先，各學科的交叉和融合是我們必須牢牢記住的關(guān)鍵點。以醫(yī)、工、理為基礎(chǔ)，為實現(xiàn)多學科的交叉和融合奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建科學的教育體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學科研究方向確定知識結(jié)構(gòu)的主干，同時注重拓寬知識范圍，使學生既能有相應(yīng)的生物醫(yī)學工程專業(yè)知識又具備在其他領(lǐng)域中發(fā)展的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)真正意義上的理、工、生物醫(yī)學的交叉和融合。

積極擴大研究生教育，控制本科生招生數(shù)量 目前的生物醫(yī)學工程本科教育的專業(yè)設(shè)置主要集中在信息技術(shù)型生物醫(yī)學工程，然而依據(jù)生物醫(yī)學大市場的發(fā)展狀況來看，雖然信息技術(shù)型生物醫(yī)學工程已經(jīng)在我國形成規(guī)模，但其就業(yè)市場還是相對較小，另一方面，由于學校幾乎沒有針對生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)化過程的知識能力進行培養(yǎng)教育，學生個人很難把生物醫(yī)學工程技術(shù)從教室或?qū)嶒炇抑苯酉蚴袌龊彤a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。所以，生物醫(yī)學工程教育的發(fā)展應(yīng)該積極擴大研究生教育，控制本科生招生數(shù)量和規(guī)模，學制可以考慮為五年，限制或減少?？茖哟我韵碌膶W生在校人數(shù)，生物醫(yī)學工程本科教育的重心應(yīng)該是為研究生教育打好理工科、生物學和醫(yī)學基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學工程 人才培養(yǎng)模式 研究與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0001-02

生物醫(yī)學工程是一門理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學科，主要是應(yīng)用計算機和工程技術(shù)等現(xiàn)代先進的技術(shù)手段，研究醫(yī)學中防病治病的方法，從而保障人民健康的一門新興學科。它是從工程學角度運用高科技手段解決生物學與醫(yī)學基礎(chǔ)理論及臨床應(yīng)用問題的綜合性專業(yè)。本文結(jié)合我校生物醫(yī)學工程專業(yè)十幾年的教學實踐，圍繞專業(yè)特色，以社會需求為導向，以人才培養(yǎng)為根本，以突出實踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標，根據(jù)學生的學習狀況和社會需求，在培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)、課外科技競賽活動和校企合作等方面對生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索和研究。

一 中國高校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著人民生活水平的提高，群眾對醫(yī)療保健的需求日益增長。作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要支柱的生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)，已成為中國生命健康產(chǎn)業(yè)中最具成長性的組成部分和國民經(jīng)濟發(fā)展的重要增長點。根據(jù)生物醫(yī)學工程學科的特點開設(shè)的高等院校主要包括兩大類：（1）理工類大學;（2）醫(yī)學院校。理工學校注重工程技術(shù)的培養(yǎng)，其學生有較強的物理電子計算機知識，但對影像設(shè)備在臨床運用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力欠缺;醫(yī)學院校則相反，注重醫(yī)學知識的培養(yǎng)卻忽略工程技術(shù)理論的學習，工程技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。在當前社會形勢下，要求培養(yǎng)出一批具備醫(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的科學研究能力，能夠在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域?qū)︶t(yī)療儀器研究、開發(fā)、運行管理、維護的高級工程技術(shù)人才。

二 當前中國生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，中國有一百多所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學工程本科專業(yè)。由于生物醫(yī)學工程是一門交叉性很強的學科，需要學生掌握豐富的理論知識并且具有很強的專業(yè)技能、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能滿足市場經(jīng)濟下用人單位的需求，主要問題表現(xiàn)在：

1.專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案與社會需求存在一定程度的脫節(jié)

開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的高校在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標上沒有及時修訂和完善人才培養(yǎng)方案，沒有以社會需求為導向，沒有緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要而及時調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容和教學方法，未能使學生盡快地接受新技術(shù)與信息，不能很好地了解當前生物醫(yī)學工程領(lǐng)域發(fā)展的最新狀況和趨勢，不利于多學科交叉的生物醫(yī)學工程專業(yè)復合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，工程與醫(yī)學的有機結(jié)合還不夠緊密

生物醫(yī)學工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學科，部分高?；蛉狈こ碳夹g(shù)背景，或缺乏醫(yī)學背景，教師的知識結(jié)構(gòu)很難融合多學科的知識，由于學科專業(yè)劃分過細、專業(yè)口徑狹窄，過分講究專業(yè)對口，使專業(yè)課程設(shè)置被局限在一個狹小的范圍，缺乏多樣性和適應(yīng)性，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了科學技術(shù)的發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才知識面狹隘，缺乏創(chuàng)新思路。

3.實踐性教學環(huán)節(jié)中理論知識與實踐脫節(jié)嚴重

由于專業(yè)建設(shè)的資金投入和實驗場所的限制而偏重理論教學，忽視了科學研究能力和實際操作能力。所開設(shè)的實驗絕大部分屬驗證性的實驗，很難培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;實踐性環(huán)節(jié)不足，主要以醫(yī)院見習為主，不能充分調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲望。沒有做到理論與實踐相結(jié)合，學生的應(yīng)用能力、適應(yīng)社會能力普遍偏低。

4.學生課外科技活動少，學生的動手能力和創(chuàng)新能力差

目前大學生以學習理論知識為主，課外科研活動少，科研活動的參與率較低，科研能力、動手能力和工程實踐能力較差，科研成果少，導致創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱。

5.師資力量薄弱，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有待加強

教師在教學和科研中起主導作用，業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響教學質(zhì)量、教學水平及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前普遍存在生物醫(yī)學工程專業(yè)教師層次結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍的綜合素質(zhì)不高，單一的教學型教師已不能滿足當前生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

6.學生自身的市場競爭力不強，校外實踐教學基地建設(shè)有待加強

生物醫(yī)學工程是一門醫(yī)學與各種工程理論相結(jié)合的新興學科。當前在人才培養(yǎng)方面，大部分高校與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實踐活動，從而導致學生運用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學中實際問題的能力較差，在人才市場競爭中處于弱勢。

三 醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

江西中醫(yī)藥大學生物醫(yī)學工程專業(yè)隸屬于計算機學院，創(chuàng)辦于2003年，同年開始招收本科生，于2010年獲批江西省特色專業(yè)。按照學?！敖ㄔO(shè)以中醫(yī)藥教育為主體，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，特色鮮明的中醫(yī)藥大學”的辦學理念，密切聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展的實際，立足江西省醫(yī)療儀器行業(yè)需要，確立以醫(yī)療器械、設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用、管理為主，醫(yī)院信息管理、生物信息處理為輔的發(fā)展方向，突出計算機與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學的交叉融合，構(gòu)建了特色鮮明的生物醫(yī)學工程專業(yè)復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效地解決了當前生物醫(yī)學工程本科專業(yè)教學中普遍存在的諸多問題，為醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標，凝練專業(yè)發(fā)展方向

面向市場對生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的需求，總結(jié)我校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，制定專業(yè)培養(yǎng)目標。堅持工程技術(shù)與中醫(yī)藥技術(shù)相結(jié)合的教學研究方向，突出計算機與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學的交叉融合，培養(yǎng)具備生命科學、電子技術(shù)、影像技術(shù)、計算機技術(shù)及信息科學等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及醫(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的科學研究能力，能在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域，醫(yī)學儀器以及其他電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護及管理的復合型高級工程技術(shù)人才。

2.修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提升就業(yè)競爭力

秉承培養(yǎng)“實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的辦學目標，與時俱進地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強實踐”的特點，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，設(shè)計結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系?！霸缈蒲小⒅貙嵺`”是我校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。在多年的教學過程中，形成了大一打基礎(chǔ)、大二熟技術(shù)、大三搞科研、大四出作品的學習模式，培養(yǎng)了師兄帶師弟、參加電子大賽同學帶其他同學的良好風氣。大三時相當部分的同學進入實驗室跟隨教師搞科研，在實際的科研工作中檢驗所學的知識，在實踐中成長提高，部分同學甚至在大二時就跟隨教師搞科研。大四時，所有的學生都要設(shè)計軟件作品或電子作品才能進行畢業(yè)答辯。因此，在四年的學習中，對學生的實踐動手能力培養(yǎng)一直沒有間斷，有效地提高了學生的動手能力，提升了就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化課程體系，深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅持“以學生為主體”的先進教學理念，注重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改進教學內(nèi)容，深化教學改革;加強基礎(chǔ)性與綜合性，重視多樣性與前瞻性，強化實踐性與應(yīng)用性;課程結(jié)構(gòu)做到平整、模塊清晰;課程內(nèi)容和設(shè)置服從培養(yǎng)目標要求，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、課程體系的優(yōu)化;鼓勵教師們結(jié)合專業(yè)特點，努力尋找生物醫(yī)學工程專業(yè)與中醫(yī)藥的最佳切入點，立足地方當前和未來發(fā)展需要，結(jié)合國家改善民生相關(guān)工程的實施，加強生物醫(yī)學工程技術(shù)在醫(yī)療健康等領(lǐng)域的應(yīng)用;通過課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和可操作性上得到提高。

4.強化實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗、實踐教學是課程學習的重要教學環(huán)節(jié)，也是學生展示聰明才智的舞臺。分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗，構(gòu)建由驗證性實驗、設(shè)計性實驗和探究性實驗組成的系列化實驗體系，形成“啟發(fā)式教學、個性化培養(yǎng)、系列化實驗、開放式管理”的實驗教學管理體系;通過第一課堂和第二課堂的結(jié)合，設(shè)計實踐教學內(nèi)容（如征集生物醫(yī)學工程、中醫(yī)藥領(lǐng)域的大學生科技創(chuàng)新項目，開展完整的項目實訓），制訂和完善大學期間全過程的實踐培養(yǎng)計劃，突出對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.組建教學科研團隊，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

堅持把師資隊伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計劃地引進一批既有教師職務(wù)，又有實踐背景的教師，以進一步改善和提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。為進一步凸顯中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學工程專業(yè)特色，發(fā)揮學科組、教學團隊的優(yōu)勢，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，使教師由單一的教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“雙師型”目標轉(zhuǎn)變。

6.校企雙方共建專業(yè)，深化校外實踐教學基地建設(shè)

為了更好地探索生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學校于2012年9月與江西天越科技股份有限公司簽約合作辦學，啟動了“生物醫(yī)學工程專業(yè)卓越工程師計劃”，通過校企合作方式訂單式培養(yǎng)學生。校企雙方在社會調(diào)查、課程設(shè)計、實踐教學、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)已開展了相應(yīng)的合作。通過建立校外實踐基地，給學生提供良好的實踐環(huán)境，為學生提供實習就業(yè)平臺，提高了學生的動手實踐能力，增強了他們參與社會競爭的能力。

四 結(jié)束語

本文就利用學校醫(yī)學資源的優(yōu)勢，結(jié)合當今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，進一步完善生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程設(shè)置，對醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與研究。經(jīng)過十多年的教學實踐，形成了適合社會需要、深受學生歡迎、具有中醫(yī)藥院校特色的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，具備一定的醫(yī)學知識，并學會運用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學中的實際問題，能推動生物醫(yī)學工程在人類健康、醫(yī)療儀器研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，達到“醫(yī)為工用，工為醫(yī)服務(wù)”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻

[1]侯宏花、桂志國.生物醫(yī)學工程專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（2）：120～122

[2]黃小民.生物醫(yī)學工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育，2008（15）：162～163

篇3

關(guān)鍵詞： 傳感器 課程建設(shè) 生物醫(yī)學

隨著近年來科學技術(shù)的發(fā)展進步，生命科學已經(jīng)處于從定性醫(yī)學走向定量醫(yī)學的嶄新階段。生物醫(yī)學工程即結(jié)合理、工、醫(yī)等各門學科的知識和技術(shù)手段解決醫(yī)學檢測、診斷、治療和信息化管理等問題，為醫(yī)學診斷和研究提供高科技含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備?？v觀我國的生物醫(yī)學工程領(lǐng)域醫(yī)療器械的發(fā)展，與世界先進國家的水平相比，仍存在非常大的差距，國內(nèi)有近70%的醫(yī)療器械市場被發(fā)達國家的公司瓜分；在高檔醫(yī)療設(shè)備市場，更呈現(xiàn)出進口產(chǎn)品幾乎獨霸天下的局面，其中以GE、西門子和飛利浦三大醫(yī)療集團為突出代表。因此，發(fā)展我國的生物醫(yī)學工程，提高醫(yī)療儀器的研發(fā)技術(shù)水平是機遇與挑戰(zhàn)并存的；根據(jù)社會發(fā)展與市場需求，努力提高我國各個院校和科研機構(gòu)生物醫(yī)學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，是發(fā)展我國醫(yī)療檢測設(shè)備研發(fā)水平的基礎(chǔ)和保障。生物醫(yī)學傳感器作為醫(yī)療儀器的第一個環(huán)節(jié)，延伸了醫(yī)生的感覺器官，可幫助醫(yī)生進行客觀正確的定量分析；同時生物醫(yī)學傳感器的靈敏度和可靠性決定醫(yī)學測量系統(tǒng)的精度和有效性，因此在醫(yī)學儀器設(shè)備的研制和開發(fā)及使用中都占據(jù)重要的地位。

對于生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科生教學來說，《傳感器與醫(yī)學工程》在生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系中起到承上啟下的作用，上承模擬電路、數(shù)字電路及生物醫(yī)學電子學課程，下接醫(yī)學儀器設(shè)計課程。傳感器與醫(yī)學工程不僅是對生物醫(yī)學電子學課程的必要補充，而且是生物醫(yī)學工程設(shè)計實踐課程的重要基礎(chǔ)，該課程的學習能夠有效加深學生在醫(yī)學電子系統(tǒng)設(shè)計中對傳感器這一關(guān)鍵部件的理解。學生通過生物醫(yī)學電子學的學習，掌握信號檢測與處理的電路設(shè)計；通過嵌入式系統(tǒng)課程的學習，提高信號處理的硬件編程能力；再經(jīng)過傳感器與醫(yī)學工程課程學習，學生具有從信號采集、檢測、分析到處理等一系列系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力。因此，作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時是一門能直接應(yīng)用于工程實踐的技術(shù)課程，該課程的教學質(zhì)量和效果直接決定該專業(yè)學生對傳感器和現(xiàn)代醫(yī)學檢測概念的理解及新型醫(yī)療裝備的使用與設(shè)計。

一、目前在課程的教學內(nèi)容和教學體系方面存在的問題

1.生物醫(yī)學工程是一個年輕的專業(yè)，與傳感器與醫(yī)學工程相關(guān)的課程資源不夠豐富，現(xiàn)有的傳感器與檢測原理的相關(guān)教材對醫(yī)用傳感器的特色介紹不夠突出，不能滿足傳感器與醫(yī)學工程課程的教學需求。相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源方面，大多只是對傳統(tǒng)傳感器的基本原理的介紹，特別針對生物醫(yī)學類傳感器特點的內(nèi)容比較欠缺；僅有的教學資源以文字講解為主，即使有的內(nèi)容配備一定的圖表，也顯得單一，不利于給學生以更直觀更深刻的理解。

2.對于本課程在內(nèi)的任何一門課程的教學來說，教師的教與學生的學都應(yīng)當以教會和學會為目的；然而，目前衡量教會和學會的程度一般都只能通過期末考試的成績，這種教學缺乏學生的日常反饋的環(huán)節(jié)，不能使教師隨時掌握學生的學習動態(tài)和學習當中遇到的困難，以及時調(diào)整教學進度和方法，勢必影響授課質(zhì)量。

3.該課程的教學方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，偏重理論教學，缺乏實踐，不利于充分調(diào)動學生的動手積極性；學生只能紙上談兵，不能更好地解決具體的實際問題，因此教學與社會需求有所脫節(jié)，造成學生的考試成績很好，但是不被用人單位認可。

二、解決問題的若干改革方法

1.改善教學資源，提高授課對象興趣。充實和完善傳感器與醫(yī)學工程的教學資源，具體可以從教師的課件制作及豐富的動畫補充環(huán)節(jié)加以改善。優(yōu)秀的教學課件能夠使教師以多種軟件工具為載體，圍繞知識點展開形象生動的講解，開展以教師制作為主、學生為輔的課件制作方法的嘗試，既可以提高課件的多元化內(nèi)容，使學生更容易理解，又可以充分調(diào)動學生的聽課積極性，深化學生對知識的記憶和應(yīng)用。

2.改進教學方法，注意效果反饋。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學生學習，并且將教師與學生的距離拉近，隨時隨地展開提問與討論，教師可從中獲知學生的學習動態(tài)和教學效果，并找到教學方式的改進辦法。實時的教學反饋是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，建立學生的反饋機制有利于教師實時地調(diào)整授課內(nèi)容和授課進度。

3.加強實驗環(huán)節(jié)，提高動手能力。加強實驗環(huán)節(jié)，例如動手設(shè)計試驗箱。目前市場上可購買的傳感器試驗箱很多，但大多集成度較高，不利于學生了解傳感器的測試原理和嘗試基本測量電路的搭建。因此，試驗箱的設(shè)計和搭建既是對學生動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，又是彌補上文所述現(xiàn)狀分析中教學資源不足的一種重要手段。

三、結(jié)語

對于傳感器與醫(yī)學工程的授課過程，通過提出如上的教學改進思路，通過改善教學資源、改進教學方法、加強實驗環(huán)節(jié)等途徑保證課程的有效講授，使該課程在生物醫(yī)學工程專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮良好的作用。在教學中要重視培養(yǎng)學生對人體生理信號特征和測量基礎(chǔ)知識的理解，解決實際問題的能力，充分調(diào)動學生的學習積極性，以增強整體教學效果。

參考文獻：

[1]張東，程正富.《傳感器原理》課程實驗教學設(shè)計[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2006，5（1）：84-85.

[2]王平，劉清君.生物醫(yī)學傳感與檢測[M].浙江大學出版社.

篇4

理工類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學、工學及二者有機結(jié)合的特色和優(yōu)勢，如理工類院校在數(shù)學、生物、材料、機械、電子、計算機、自動控制、組織工程等學科，具有堅實的教學基礎(chǔ)、豐富的教學經(jīng)驗、良好的教學資源與條件。研究和解決生命科學及醫(yī)學中的重要問題，是生物醫(yī)學工程學科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能利用工程學手段，解決人類生命及健康問題的研究和應(yīng)用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)教育的重要目標。因教學資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學的人才培養(yǎng)目標亦相異。理工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學生具備扎實的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學、物理、電子、機械、生物等學科；熟悉醫(yī)學電子儀器、生物醫(yī)學信息、計算機、生物材料等相關(guān)學科專業(yè)知識；善于利用工程學方法與手段，解決專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問題。培養(yǎng)目標具有準確的定位與時代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢，體現(xiàn)其在工程學科方面的特色，另一方面，根據(jù)學科的交叉性與涉及領(lǐng)域的廣泛性，密切跟蹤學科的發(fā)展與社會需求變化，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型高級專業(yè)科技人才。

根據(jù)教學與科研條件、研究方向的不同，國內(nèi)理工類院校關(guān)于生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標既具有上述共性，又各有側(cè)重與特色。如清華大學提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術(shù)、物理、化學、數(shù)學和其它工程學原理，應(yīng)用于研究生命科學的基本問題，能利用工程技術(shù)方法解決疾病預防、診治及改善健康、提高生活質(zhì)量等的高級專業(yè)人才；浙江大學則明確培養(yǎng)具有生命科學、電子技術(shù)、計算機技術(shù)及信息科學等理論知識、醫(yī)學知識和工程技術(shù)緊密結(jié)合的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力，能在生物醫(yī)學電子、醫(yī)療儀器、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學強調(diào)以電子、信息技術(shù)生物學、化學和材料學為知識基礎(chǔ)，使學生具備開展與人類健康相關(guān)的科學研究及應(yīng)用開發(fā)能力，重點培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領(lǐng)軍人才；上海交通大學依托其強大且基礎(chǔ)雄厚的工科和醫(yī)學背景，重點培養(yǎng)在生物、醫(yī)學和工程技術(shù)領(lǐng)域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應(yīng)用物理、化學、材料、電子信息和工程等領(lǐng)域的技術(shù)解決生命科學問題的創(chuàng)新型交叉學科人才。華中科技大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學與光、電、計算機等信息科學有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，以及醫(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的科學研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高級工程技術(shù)人才。

華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學碩士學位授予權(quán)，1998年，將生物力學碩士點(生物科學與工程學院)與生物電子學碩士點(電子與信息學院)整合為生物醫(yī)學工程一級學科專業(yè)碩士學位授權(quán)點，并開始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學工程系，2006年獲生物醫(yī)學工程一級學科博士點。根據(jù)我校生物、電子、材料等學科在科研教學方面的多年積累的與優(yōu)勢，結(jié)合廣東省生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標，按要求掌握的知識與具體的能力確定為：

目標1(扎實的基礎(chǔ)知識)：培養(yǎng)掌握扎實的專業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎(chǔ)知識，包括生物醫(yī)學、電子技術(shù)、信息科學、計算機技術(shù)、生物材料、生物信息等相關(guān)學科基本知識、基本理論和基本技能的復合型高級科技人才。

目標2(解決問題能力)：培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的研究開發(fā)能力，以服務(wù)于國內(nèi)外生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

目標3(團隊合作與領(lǐng)導能力)：培養(yǎng)學生在團隊中的溝通和合作能力，學會按分工要求在團隊中從事具體工作，完成指定任務(wù)，進行組織協(xié)調(diào)，進而能夠具備生物醫(yī)學工程領(lǐng)域的領(lǐng)導能力。

目標4(工程系統(tǒng)認知能力)：讓學生認識生物醫(yī)學工程的多學科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認識與領(lǐng)會生物醫(yī)學工程學科的核心與特點。要求從工程系統(tǒng)的角度，運用多種工程技術(shù)手段與方法，尋求解決實際問題的方案。

目標5（專業(yè)的社會影響評價能力）：培養(yǎng)學生正確理解生物醫(yī)學工程對人們?nèi)粘Ｉ?、人類健康所產(chǎn)生的重要影響。

目標6（全球意識能力）：培養(yǎng)學生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識，積極跟蹤新理論方法、技術(shù)的發(fā)展，在全球化的背景下認識與把握生物醫(yī)學工程學科的現(xiàn)狀與發(fā)展。

目標7（終身學習能力）：生物醫(yī)學工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識，提升自己的綜合素質(zhì)，并具備終身學習的能力。

綜觀理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，既反映了各校的學科優(yōu)勢、特色與定位，又具明顯的共性，即強調(diào)學科的交叉復合特性，培養(yǎng)能將工程技術(shù)和醫(yī)學、生物等基礎(chǔ)理論相結(jié)合，解決人類生命健康中的問題、提高生活質(zhì)量的綜合性人才，尤其注重學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

理工類院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)特色

在專業(yè)特色建設(shè)方面，各高校依托各自的學科建設(shè)與教學資源優(yōu)勢，逐漸形成自己的辦學特色。如清華大學持之以恒地進行教學建設(shè)與改革，形成了"注重質(zhì)量，強調(diào)實踐，緊密結(jié)合科研"的教學特色，清華大學生物醫(yī)學工程學科2001年被評為全國重點學科，2006年被評為國家重點一級學科；浙江大學則強調(diào)系統(tǒng)掌握計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、電子技術(shù)、儀器技術(shù)和生命科學相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識具有多學科交叉應(yīng)用能力和國際競爭力的復合型人才培養(yǎng)，為國家級生物醫(yī)學工程特色專業(yè)建設(shè)點；東南大學從1988年開始與南京醫(yī)科大學合作，進行7年制工醫(yī)雙學位人才培養(yǎng)，2000年開始進行生物醫(yī)學工程專業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結(jié)合生物醫(yī)學工程長學制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學工程國家特色專業(yè)建設(shè)點，形成了工醫(yī)復合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學電子學和現(xiàn)代生物技術(shù)兩個重要的特色方向；上海交通大學則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎(chǔ)課程相適應(yīng)的實踐教學體系，強化學生實踐訓練，培養(yǎng)動手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進醫(yī)工(理)交叉學科人才培養(yǎng)，積極推進國際合作與交流；華中科技大學華中科技大學自1997年起系統(tǒng)地開展了生物醫(yī)學光子學特色方向本科教學體系建設(shè)的探索與實踐?；谏镝t(yī)學工程學科的特點，借鑒國內(nèi)外最新教學成果,建立了一套具有生物醫(yī)學光子學特色方向的本科教學體系。2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實驗班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實驗模式培養(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領(lǐng)軍型人才。

華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)經(jīng)過近10年的本科教育實踐，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物醫(yī)學電子儀器與生物醫(yī)學信息為主，兼顧生物醫(yī)學材料、分子生物學及生物信息學，基本形成了多學科方向交叉的知識體系。尤其注重學生基礎(chǔ)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與市場需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學工程專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣的復合型高級技術(shù)和專業(yè)管理人才。近年來，積極與廣東省生物醫(yī)學工程領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開始，華南理工大學與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學-深圳華大基因研究院，并開設(shè)基因組科學創(chuàng)新班，生物醫(yī)學工程專業(yè)部分優(yōu)秀學生從大學三年級開始，即有機會進入深圳華大基因研究院從事生命學科的學習與科學研究；2011年，華南理工大學攜手中國科學院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細胞與再生醫(yī)學英才班”，實行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學生所屬專業(yè)本科培養(yǎng)計劃和干細胞與再生醫(yī)學的專業(yè)培養(yǎng)要求，為學生制訂個性化的培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論知識與實踐、學習和科學研究相結(jié)合。此外，生物醫(yī)學工程專業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學生的實踐、實習提供優(yōu)越的資源和條件，同時，為學生的就業(yè)不斷開拓新的渠道；從大學二年級開始，學生即有機會加入“學生研究計劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導的科研實踐，進入實驗室與研究生共同學習研究。學習、研究期間，取得優(yōu)異成績或成果的學生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽。華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，近年來進行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實踐，進一步擴寬學生的知識面，顯著提高學生的實踐能力，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國高等工程教育強化主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。主要體現(xiàn)于四個方面：(1)工程教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學生綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國際化。近年來，各高校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實踐，主要包括(1)重基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的大類培養(yǎng)模式。如上海交通大學實行按院系招生、學生入校兩年后再分專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學生根據(jù)個性、特長選擇專業(yè)，增強學生的競爭意識，有利于資源的優(yōu)化整合；中國科技大學秉承“基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重”的辦學理念，實行重基礎(chǔ)、“輕”專業(yè)，注重基礎(chǔ)“寬、厚、實”，專業(yè)“精、新、活”的寬口徑個性化培養(yǎng)模式。浙江大學提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專、交”為特征的KAQ(知識、能力、素質(zhì))并重，將本科專業(yè)分成若干學科大類，實行前期按大類培養(yǎng)，實施通識教育，后期實行寬口徑專業(yè)教育的新模式。華南理工大學的培養(yǎng)模式與浙江大學既具相似性，又各有側(cè)重。華南理工大學以注重精英人才與個性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類分電子、機械、化工、材料、經(jīng)貿(mào)等各大類專業(yè)精英班，“基因組科學創(chuàng)新班”和"華南干細胞與再生醫(yī)學英才班"等。

(2)注重創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研相結(jié)合人才培養(yǎng)、交叉復合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，通過卓越人才計劃旨在提高學生的科研能力與解決實際問題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，其特點包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、東南大學和華南理工大學等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

(3)國際化人才培養(yǎng)，通過與國外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項目，進行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國教育國際交流協(xié)會(CEAIE),中教國際教育交流中心(CCIEE)和美國州立大學與學院協(xié)會(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃”，積極推動中美高校學分學歷互認，促進中美高校師生雙向交流、共同制定大學本科專業(yè)教學計劃等。此外，近年來，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，推進教師雙向交流，專業(yè)課程實行雙語教學或全英教學等。

(4)個性化人才培養(yǎng)，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)學生過程中，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)與特長，注重個性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)學生修讀“雙學位”，另一方面，也接受其它專業(yè)學生修讀生物醫(yī)學工程專業(yè)“雙學位”；通過“學生研究計劃(SRP)”，“百步梯攀登計劃”、“挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。

課程建設(shè)

生物醫(yī)學工程專業(yè)教學指導委員會，為生物醫(yī)學工程學科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導性意見。根據(jù)生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展趨勢與社會需求、以及各高校的教學和科研優(yōu)勢，理工科院校設(shè)置的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學部分，主要包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)領(lǐng)域課，實踐部分，包括實驗課程、課程設(shè)計、認識實習、工程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。各理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中的公共基礎(chǔ)課頗為相似，主要有政治類課程、大學英語、大學物理、大學化學、數(shù)學(微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)、工程制圖、大學體育，以及人文、社會和技術(shù)類通識教育課程；學科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等主干課程，并設(shè)置解剖生理學、臨床醫(yī)學概論、普通生物學、生物化學與分子生物學等重要基礎(chǔ)課程；各校的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域課，同時也最能體現(xiàn)其專業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢學科方向開設(shè)不同的專業(yè)必修或選修課程，如浙江大學按數(shù)字醫(yī)學信息、生物傳感器與醫(yī)學儀器、定量與系統(tǒng)生理學三個方向設(shè)置專業(yè)課程，東南大學則分生物傳感與生物電子學、生物信息學、生物醫(yī)學材料與納米技術(shù)、醫(yī)學信息工程等四個方向，上海交通大學包括生物醫(yī)療儀器、神經(jīng)科學與神經(jīng)工程、醫(yī)學成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學等幾個方向課程；清華大學按學科方向分為醫(yī)療儀器、神經(jīng)工程、醫(yī)學影像和微納醫(yī)學等四個主要方向，分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。

華中科技大學則包括按生物醫(yī)學光子學、醫(yī)學影像學、生物信息學、納米生物材料和組織工程等方向的專業(yè)課程；華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學電子儀器、醫(yī)學影像、醫(yī)學信息、生物力學和生物醫(yī)學材料等五個方向，分別開設(shè)了醫(yī)學傳感器、醫(yī)療儀器設(shè)計、生物醫(yī)學測量、醫(yī)學超聲學、生物醫(yī)學信號處理、醫(yī)學成像技術(shù)、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學、生物醫(yī)學材料等重要課程。

實踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實驗、課程設(shè)計、臨床實習、金工實習、電子工藝實習和畢業(yè)實習等。其中綜實驗包括工程生理學、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學儀器與信息工程3門綜合實驗課程，設(shè)置了數(shù)字電路、微機原理與應(yīng)用、醫(yī)學儀器等3門課程設(shè)計。由于廣東省醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)具有較強的特色和優(yōu)勢，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實力雄厚的企業(yè)，華南理工大學充分利用這種地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實習基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關(guān)系，為本科生的臨床實習與畢業(yè)實習提供強有力的支持。此外，華南理工大學積極鼓勵學生參與“暑期實習計劃”，即由老師或?qū)W生自行聯(lián)系實習單位，經(jīng)院系和老師推薦，學生有機會在暑期到相關(guān)高校或科研院所實驗室、企事業(yè)單位實習。

在雙語課程、全英語課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)也正在積極進行建設(shè)，如《醫(yī)學圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經(jīng)實行雙語教學，正在為全英文授課做準備；不定期地邀請國內(nèi)外有影響的專家和企業(yè)負責人進行專題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開設(shè)《生物醫(yī)學工程概論》課程，計劃進一步開展新生研討課、系列專題研討課。

總結(jié)

生物醫(yī)學工程學科具有鮮明的交叉與復合特性，它對解決人類生命與健康中的問題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學工程學科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應(yīng)學科發(fā)展需求和符合社會需要的專業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學專業(yè)面臨的重要問題。理工科院校在電子、計算機、信息、生物、材料、制造等學科具有一定的優(yōu)勢，充分利用理工科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)研究與應(yīng)用兼顧的高級專業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學的重要目標。

華南理工大學生物醫(yī)學工程本科專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學實踐，逐漸形成以生物醫(yī)學電子、醫(yī)學信息工程、生物力學為主導的培養(yǎng)體系，十分注重學生的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的地域優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。近年來，華南理工大學生物醫(yī)學材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點實驗室、廣東省生物醫(yī)學工程實驗室，在生物醫(yī)學材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學正在為利用生物醫(yī)學材料方面的優(yōu)勢，加強生物醫(yī)學材料方向的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進行探索。

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關(guān)鍵詞： 高職高專 醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè) 培養(yǎng)模式 可行性

1.醫(yī)療儀器發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是關(guān)系到人類生命健康的新興產(chǎn)業(yè)，在世界發(fā)達國家近十余年來一直保持著很高的年增長率，被譽為朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的投入不斷加大，“十一五”期間數(shù)字化醫(yī)療設(shè)備被列入重點發(fā)展項目，并把醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展列入國家中長期規(guī)劃之中。醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的主流產(chǎn)品是醫(yī)療儀器，它在整個醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著主導和引領(lǐng)作用。作為現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的一個重要組成部分，醫(yī)療儀器聚集和融入了大量現(xiàn)代科學技術(shù)的最新成就，是醫(yī)學與多種學科相結(jié)合的高新技術(shù)產(chǎn)物，是把現(xiàn)代計算機技術(shù)、精密機械技術(shù)，激光技術(shù)、放射技術(shù)、核技術(shù)、磁技術(shù)、檢測傳感技術(shù)，化學檢測技術(shù)和生物醫(yī)學技術(shù)、信息技術(shù)結(jié)合在一起構(gòu)成的現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，數(shù)字化和計算機化是其基本特征［1］。

醫(yī)療儀器的生命周期大致可分為六個階段（如圖1所示），每個階段所需要的人才不同。第一個階段需要高校和企業(yè)生物醫(yī)學工程研究人員進行源頭技術(shù)的研究；第二階段是技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)品開發(fā)階段主要是由醫(yī)療儀器生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)工程師來完成的；接下來醫(yī)療儀器進入市場流通，這一階段由企業(yè)的銷售人員完成。醫(yī)療儀器的使用主體為醫(yī)院，現(xiàn)在也出現(xiàn)了很多家用診斷保健醫(yī)療儀器。為了提高醫(yī)療儀器的運行效率和使用壽命，在醫(yī)療儀器的使用過程中必然要進行日常的管理、保養(yǎng)和維修，在該階段就需要專業(yè)的醫(yī)療儀器維修人才。在我國6.6萬多所醫(yī)院中約有1.6萬多所縣級以上醫(yī)院，擁有醫(yī)學工程技術(shù)人員（即從事醫(yī)療儀器管理、保養(yǎng)和維護專門人員）10萬余人。其中，省市級以上大醫(yī)院5.5萬余人，縣級醫(yī)院約4.5萬余人，縣一醫(yī)以下五萬多所醫(yī)院基本上沒有醫(yī)學工程技術(shù)人員。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，國外醫(yī)院的醫(yī)學工程技術(shù)人員占醫(yī)院科技人員的15%―20%，而我國三甲醫(yī)院的工程技術(shù)人員卻僅為1%－3%；從醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配置的比例上看，發(fā)達國家的醫(yī)院是每100萬元醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配備1人，而我國醫(yī)院一般在300萬元以上醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)的配1人，地市級三甲以下（含三甲）醫(yī)院1000萬元設(shè)備資產(chǎn)配備不到1人［2］。此外，醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家和銷售公司生產(chǎn)、售后服務(wù)，技術(shù)監(jiān)督等也需要專業(yè)的醫(yī)療儀器維修人才，可見，我國醫(yī)療儀器維修人才數(shù)量需求量非常大。如何加快醫(yī)療儀器維修專業(yè)人才培養(yǎng)，成為我國高校關(guān)注的熱點問題。

2.國內(nèi)醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)教育發(fā)展的基本概況

醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)起源于生物醫(yī)學工程。我國的生物醫(yī)學工程專業(yè)教育始創(chuàng)于20世紀80年代，主要集中在工科院校的信息技術(shù)類的生物醫(yī)學工程專業(yè)教育，此后，一些醫(yī)學院校也相繼開展了生物醫(yī)學工程專業(yè)教育。截止到2004年9月，有80所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學工程學科相關(guān)專業(yè)。其中醫(yī)科院校27所，工科院校40所，高職高專大約5所。根據(jù)學校層次的不同，本科以上專業(yè)稱“生物醫(yī)學工程”，?？茖I(yè)稱為“醫(yī)療儀器維修專業(yè)”或“醫(yī)用電子儀器專業(yè)”等。根據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，上述高?？纱笾路譃槿悾海?）培養(yǎng)研究型、學術(shù)型和技術(shù)型人才的實力較強的工科院校（清華大學、東南大學等）。（2）以培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學密切配合的高級臨床醫(yī)學工程技術(shù)人員為主要目標的院校。如上海交通大學醫(yī)學院、第三軍醫(yī)大學等，大多為醫(yī)學院校。（3）側(cè)重醫(yī)學儀器設(shè)備管理，技術(shù)服務(wù)和維修的院校，如上海理工大學醫(yī)療器械學院、西安航空技術(shù)高等?？茖W校等，多為高職高專學校。其中，第一種類型院校的畢業(yè)生理想的就業(yè)層次較高，一般從事醫(yī)療儀器研發(fā)類工作，這類院校的畢業(yè)生大多不愿意從事醫(yī)療儀器維修工作；第二種類型主要是偏重醫(yī)療儀器在臨床上的應(yīng)用，該類型院校畢業(yè)生一般從事醫(yī)院醫(yī)學儀器的操作或相關(guān)醫(yī)學信息處理。就第三種類型中高職高專層次的院校的辦學的情況看，上海理工大學醫(yī)療器械學院（原上海醫(yī)療器械高等?？茖W校）各醫(yī)療儀器相關(guān)專業(yè)發(fā)展狀況較好，共設(shè)有醫(yī)療器械工程系（下設(shè)精密依賴器械、醫(yī)療器械檢測、臨床工程技術(shù)、藥劑設(shè)備等專業(yè)），生物醫(yī)學工程系（下設(shè)醫(yī)用電子儀器專業(yè)、計算機及應(yīng)用/數(shù)字醫(yī)療技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/遠程醫(yī)療、計算機軟件技術(shù)/醫(yī)用軟件、計算機信息管理/醫(yī)用信息系統(tǒng)）；醫(yī)學影像工程系（下設(shè)醫(yī)學影象設(shè)備專科）。

3.醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

參照國內(nèi)部分高校對醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們將醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：從事醫(yī)療儀器安裝、維修、計量與管理的高級專門人才。它作為生物醫(yī)學工程學科范疇,是以理工為基礎(chǔ)，電子學為主體，維修技術(shù)為應(yīng)用的高等專科教育。

依據(jù)本培養(yǎng)目標建立以電子技術(shù)和微機應(yīng)用技術(shù)為主線，醫(yī)工結(jié)合的理論課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課以電工電子類為主，機械類和醫(yī)學類為輔，專業(yè)課以電子類醫(yī)療儀器為主，醫(yī)用制冷和電動設(shè)備為輔。在該理論教學體系中，電子技術(shù)學習是貫穿全程的主線，是專業(yè)學習的起點和基礎(chǔ)，并由此延伸到機械和基礎(chǔ)醫(yī)學的初步知識的學習。醫(yī)用電子儀器是一種特殊的電子儀器，它具有一般的電子儀器特性，又因其應(yīng)用目的是對疾病的治療和診斷，使其本身的設(shè)計原理有別于一般的電子儀器。如前所述，醫(yī)用電子儀器集合多門學科的知識，其理論基礎(chǔ)是非常龐雜的。按照?？平逃囵B(yǎng)高級技術(shù)型應(yīng)用人才的基本要求，在專業(yè)課設(shè)置中，以“必需、夠用、專門”為前提，專業(yè)課的設(shè)置主要強調(diào)應(yīng)用性，注重基本概念，避免過于繁瑣的理論推導。強化技術(shù)應(yīng)用，加強了整機基礎(chǔ)電路、典型電路和與維修工作關(guān)系密切重要電路，削弱醫(yī)用電子儀器具體電路的分析及理論計算等偏重理論的內(nèi)容。

4.開辦醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的可行性

醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)雖屬新設(shè)專業(yè)，但它建立在電子信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，從師資力量、教學設(shè)備、圖書資料到實驗器材等各個方面都可以利用我校現(xiàn)有條件，而不必一切從頭開始。具體而言，我校現(xiàn)有電子工程系和信息工程系，有一支結(jié)構(gòu)較為合理的電子信息專業(yè)教學隊伍，在電子信息專業(yè)教育教學中，均已積累豐富的辦學經(jīng)驗，同時配備有較為完善的電子信息實驗設(shè)施，足以開展醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的基礎(chǔ)課程的理論和實踐教學，這些都是我校開辦醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的辦學基礎(chǔ)和有利條件。此外，由于該專業(yè)是從電子信息技術(shù)和醫(yī)學工程專業(yè)結(jié)合分化而來的，其專業(yè)課程與電子信息技術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，以醫(yī)學電子儀器為主。專業(yè)課體系中還包含基礎(chǔ)解剖學、生理學及醫(yī)學物理學等課程，所需師資可通過引進相關(guān)醫(yī)學專業(yè)人才或與本地醫(yī)學院校開展合作教學實現(xiàn)。

近10年來，我國醫(yī)用電子儀器一直保持很強的發(fā)展勢頭，該產(chǎn)業(yè)對醫(yī)用電子儀器維修人才的需求也在不斷地增長。且目前國內(nèi)開辦醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的高職高專學校還很少，其培養(yǎng)的人才也遠未滿足醫(yī)用電子儀器行業(yè)的需求。綜上所述，我校具有開辦醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)的基礎(chǔ)條件，也迎合了當前就業(yè)市場的需求，具有可行性。

參考文獻：

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本文結(jié)合生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點和理論課的教學情況,針對目前實驗課教學過程中所存在的問題,通過從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學方法、教學內(nèi)容等幾個方面對生物醫(yī)學工程的實驗課進行了探討，目的是改進實驗課教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學工程，實驗課教學，教學方法

0引言

生物醫(yī)學工程專業(yè)是一門多學科相互融合，實踐性很強的學科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設(shè)置實驗課程可以幫助學生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學工程實驗課教學過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。

1目前實驗課教學中的問題

首先，目前我校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學處于輔助理論教學的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結(jié)果就會使得學生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學生在實驗課上只是被動地按照實驗指導書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學不能夠根據(jù)學生的特點進行因材施教。由于每個學生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內(nèi)，有些動手能力強的學生會較好的完成實驗內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動手能力較差的額學生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務(wù)。目前的實驗教學模式使得不管本次實驗完成與否，學生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學院吉林132013郭春超吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導致動手能力差的同學對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設(shè)實驗課的目的。

2實驗課教學的改革措施

針對目前生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課存在的問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學專業(yè)實驗課設(shè)置的實際情況,按照實驗教學的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學考核方法，教學內(nèi)容以及實驗室的建設(shè)等幾個方面進行了一系列的探索。

2.1實驗教學內(nèi)容的改革

在實驗內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學大綱要求，以學生為主體，旨在實驗教學的過程中重點培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及提高學生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，強調(diào)實驗內(nèi)容的綜合性，注重各學科之間交叉的特點，從而將實驗內(nèi)容分為礎(chǔ)實驗訓練階段、綜合應(yīng)用實驗階段和創(chuàng)新設(shè)計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎(chǔ)性實驗的比例，在基礎(chǔ)試驗階段主要以培養(yǎng)學生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學生為主體，指導教師提供給學生實驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學生進行自主設(shè)計實驗方案并完成實驗，指導教師在實驗教學過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學專業(yè)的實驗課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。使綜合應(yīng)用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。使學生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。

2.2改進實驗教學方法

實驗課一直以來都是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學體系中的作用是不可替代的。為了使學生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學生的積極性，改變學生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學規(guī)律和特點,，在實驗課教學的過程中不斷改進教學形式，應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學通常依附于理論教學的傳統(tǒng)教學理念給學生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導學生關(guān)注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學生的實驗能力。可以適當提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結(jié)合學生在整個實驗的過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預習，實驗的操作，實驗的結(jié)果及實驗報告的完成情況都記入學生的實驗成績當中，從而以充分調(diào)動學生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學質(zhì)量。

2.3實驗室的建設(shè)和管理

實驗室作為教學和科研的重要場所，要充分利用我校的教學資源，設(shè)立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學儀器實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室等。在實驗課的教學過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學生進行有針對性的輔導和管理，同時也有利于實驗室的器材與設(shè)備的管理。同時建立開放式的實驗教學模式，學生可以在課外時間通過預約的方式使用實驗室，實驗教師為學生提供欲做的實驗所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實驗教師解決學生實驗過程中所遇到的問題，給以相應(yīng)的指導，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。

3小結(jié)

生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學是一項長期的任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標。通過不斷的對實驗課教學模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

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[2]陳慶鄂等.在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].理工高教研究,2005,24(6),113-114.

篇7

關(guān)鍵詞：工程制圖；生物醫(yī)學工程；實踐與探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0160-02

正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)?！豆こ讨茍D》作為我院生物醫(yī)學工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課課程之一，主要涵蓋了制圖的基本知識、基本技能、基礎(chǔ)理論，圖樣表達知識、零件圖、裝配圖的讀圖與繪制能力。工程制圖作為一門世界性的工程通用語言，同時結(jié)合我院作為醫(yī)科院校生物醫(yī)學工程學科特點，通過該課程的學習，目標是讓學生能夠掌握并且理解工程制圖的基本知識而且可以熟練運用初步這門工程技術(shù)語言，在以后的醫(yī)院或者企業(yè)研發(fā)的工作中可以得到有效的運用。

在我校的課程設(shè)置中，該課程設(shè)為醫(yī)學物理、X線機、CT[1]、MR等專業(yè)課程之前，在大一第一個學期開課，作為學習專業(yè)課之前非常重要的一門專業(yè)課程學習。為此，本課程的培養(yǎng)目標是塑造學生的空間想象和思維能力，引導學生把空間思維變成實際的圖像和立體，同時培養(yǎng)學生使用儀器繪圖、徒手繪圖以及通過計算機軟件繪圖的能力。所以我校結(jié)合醫(yī)學院校的特點[2]，在工程制圖中融入醫(yī)療儀器相關(guān)制圖的內(nèi)容和特點，貫穿學生的建模意識，加強學生的三維圖形表達能力及其夠形訓練，擴寬傳統(tǒng)的工程制圖課程范圍。針對該課程的特點和目標，本文中，我們通過近年來的教學實踐，總結(jié)了在理論教學、多媒體教學、第二課堂、考試考核等方面的工作，希望能夠提高當前的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。

一、明確教學目標，精選教學內(nèi)容

課程學科的設(shè)計要求是教學內(nèi)容應(yīng)當新穎翔實，知識結(jié)構(gòu)相對合理，能夠體現(xiàn)本學科最新的科研成果和應(yīng)用方向，課程結(jié)構(gòu)清楚，各知識點相互聯(lián)系并且聯(lián)系緊密，能放映體現(xiàn)學科的自身特點。在教學教材的選擇上，工科教材版本和材料選擇余地交大，但是專門針對高校生物醫(yī)學工程專業(yè)課程的兼具典型性與先進性的內(nèi)容還不是很多。針對該問題，我院周凌宏教授、陳超敏教授在數(shù)十年對工程制圖教學基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下五方面的課程主要教學內(nèi)容：①投影的基礎(chǔ)；②構(gòu)型設(shè)計；③表達方法；④制圖規(guī)范。在具體的課程教學中，堅持以基礎(chǔ)、概念、原理知識教學為主，同時以兼顧醫(yī)科院校生物醫(yī)學工程學科的特點，在教學內(nèi)容和形式上，逐漸引入生物醫(yī)學其他學科的需求和內(nèi)容的表達。比如，除了對基礎(chǔ)知識的學習之外，在教學內(nèi)容上適當補充當前生物醫(yī)學工程中涉及工程制圖學科內(nèi)容的前沿應(yīng)用及發(fā)展趨向，比如3D打印在醫(yī)學中的應(yīng)用以及和工程制圖的聯(lián)系，一則為了拓寬學生視野，二則提高學生學習興趣，激發(fā)其探索的欲望。

二、合理利用多媒體教學手段

在《工程制圖》的教學中，在講解基礎(chǔ)的理論知識需配合大量的圖片和圖畫，如在講解三視圖的投影法概念時，要求在三維空間投影到二維平面的方法和原理。那么如何讓學生直截了當理解的三視圖構(gòu)成、表現(xiàn)的形式，空口的語言表達似乎顯得蒼白無力。又比如在介紹組合體和零件圖時，會有大量的空間圖形。如果采用板書或者畫圖的方式，一是無法保證圖像的準確性，二是浪費課堂的時間。所以，多媒體教學是一種有效而且必要的教學技術(shù)。通過多媒體動畫的模擬和表達等手段將投影過程中比較復雜、枯燥的內(nèi)容通過直觀、形象、而且富有動感的方式和學生交流，可以達到立竿見影的效果，同時也充分調(diào)動學生在課堂教學中積極性，促進學生積極思考和探索的主動能動性。同時，對于教學中知識和內(nèi)容，可以讓學生將復制，方便他們課后繼續(xù)學習，培養(yǎng)他們的自學能力。通過多媒體技術(shù)，互動教學成為了一種簡單有效的交流方式，突破了單純課堂教學的限制，形成良好的補充和反饋作用。比如學生們除了課堂的學習之外，還可以充分利用郵件，QQ或者微信的互動交流，實現(xiàn)答疑解惑的目的。

三、實踐與理論課程緊密聯(lián)系

《工程制圖》課程作業(yè)內(nèi)容的配置要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如制圖大作業(yè)是給出一組醫(yī)療儀器零件平面圖.要求學生從一組平面圖任選一個方案.結(jié)合前面所學的制圖基本知識，查閱資料，確定設(shè)計方案.同時要求學生選擇自己熟悉的零件完成工程制圖大作業(yè)[3-4]。對此學生表現(xiàn)出極大興趣，將所學知識直接在作業(yè)中得到體現(xiàn)[4]。在具體課程講授過程中，通過討論生活中的具體工程制圖難題展開，從而引發(fā)學生主動思考解決問題的方法，帶著實踐中的疑惑開展理論學習，從而增強學生探索知識的好奇心和欲望，創(chuàng)造學生解決問題的能力。同時通過生活中實際難題與課堂理論的相結(jié)合，增強了學生學習理論知識的源動力。

四、堅持開放第二課堂

考慮到課堂的課時有限，針對學有余力，以及對工程制圖感興趣的學生。我校陳超敏教授在全校范圍開設(shè)了工程制度CAD選修課[3-5]。該選修課可以作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸。而且可以根據(jù)學生在日常生活和學習中遇到的相關(guān)工程制圖問題，自身自主性探索的同時，通過選修課老師的幫助和引領(lǐng)，得到完美的解決。比如，在此選修課學習中，我校中西醫(yī)的醫(yī)學生通過選修課的學習，在其醫(yī)學論文中通過AutoCAD軟件的表達來展示其使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，其的醫(yī)學課題研究提供極大幫助；也有醫(yī)學生在臨床業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)當前的手術(shù)剪存在可改進和提高的方面，通過工程制圖和CAD的學習，幫助他很形象展示了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，并且使他的設(shè)計和思想變成實物。通過類似的良性循環(huán)，吸引對工程制圖剛興趣以及有需求的學生進一步對工程制圖的基礎(chǔ)概念和思想進行鍛煉，同時深化他們的實際動手能力。

五、結(jié)語

生物醫(yī)學工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理和醫(yī)療儀器的眾多方向，具有高度交叉綜合的特性[2]。由于生物醫(yī)學工程具有特殊的復雜性且在我國的發(fā)展時問較短，如何將現(xiàn)有的教學模式與我同的醫(yī)療研究現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)出一批兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學基礎(chǔ)能力的專用及研究人員，是該學科發(fā)展中的重要課題之一。工程制圖作為我校生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，在教學上必須結(jié)合專業(yè)特點，從基礎(chǔ)知識到理論應(yīng)用，環(huán)環(huán)結(jié)合，以學生的實際知識水平為基準，擴展思路，開發(fā)新的教學模式，提高教學質(zhì)量。本文中，我們介紹了我校在授課內(nèi)容、教學方式及實踐環(huán)節(jié)的實踐與探索，有效地提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣。

⒖嘉南祝

[1]張華，馬建華.《CT原理與技術(shù)》教學實踐探索[J].教育教學論壇，2005，（6）：160-161.

[2]劉平.工程制圖課程創(chuàng)新教育的改革與探討[J].中國高教研究，2008，（07）：91-92.

[3]孟祥賓.構(gòu)建科學的高師物理設(shè)計性實驗教學體系[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（09）：159-161.

[4]叢文靜，馬曉霞，趙敏.工程制圖自主式學習平臺的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2013，（12）：197-199.

[5]劉平，劉楠.工程制圖CAD考試的改革與探討[J].中國成人教育，2008，（06）：137-138.

[6]吳F.淺談《機械基礎(chǔ)》課考試考核方式改革[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（10）：150+152.

篇8

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育醫(yī)學工程專業(yè)創(chuàng)建與發(fā)展

目前，隨著教育體制的改革，高等教育分為普通教育和高等職業(yè)教育兩大塊。全國各地的教育體制要做相應(yīng)的調(diào)整，我省也不例外。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的建立，給我省原有醫(yī)療器械維修專業(yè)的發(fā)展帶來一次新的飛躍，一個高的起點。因此，我省應(yīng)看準這一時機，抓住這一機遇，在保證衛(wèi)生專業(yè)的 前提下，首先在現(xiàn)有醫(yī)療器械維修專業(yè)的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)辦醫(yī)學工程系（或開設(shè)醫(yī)學工程專業(yè)），力爭取得教育部、衛(wèi)生部、國家醫(yī)藥管理總局有關(guān)部門的重視、關(guān)心與支持。下面就此談一點想法：

1 全國醫(yī)學工程專業(yè)的情況

1.1 存在的問題和矛盾

根據(jù)湖南醫(yī)科大學儀器培訓中心在近幾年對百余家不同級別、不同地域的一般性醫(yī)院的醫(yī)療裝備管理和維修人員的調(diào)查報告來看，當前醫(yī)學工程技術(shù)隊伍的知識結(jié)構(gòu)和人才需求存在的問題和矛盾，同時也表達了工程技術(shù)人員的愿望和要求。

1.2 醫(yī)學工程技術(shù)隊伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀

1.2.1 人員缺乏

從調(diào)查結(jié)果中可以看到，不管是拿一級醫(yī)院都反映工程技術(shù)人員的缺乏，有的基層醫(yī)院甚至沒有維修人員或由總務(wù)科的電工兼管，這主要是與醫(yī)學工程專業(yè)起步晚，開設(shè)這個專業(yè)的學校少，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才趕不上社會的需求有著直接的關(guān)系。

1.2.2 水平偏低

人員編制比例低“半路出家”和學歷偏低者在哪一級醫(yī)院都存在著相當?shù)谋壤?，雖然在長期實踐中積累了大量的經(jīng)驗，但由于基礎(chǔ)差、知識較陳舊，外語水平低，因此對新設(shè)備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業(yè)分配到醫(yī)院后，技術(shù)水平不高，動手能力差、長期不能獨立勝任工作，這與學校的辦學條件和經(jīng)驗有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實習、實驗條件有關(guān)。還有個別學生在校學習時繩屬是混文憑。

我國醫(yī)院一般在300萬元以上醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)的配1人，而發(fā)達國家的醫(yī)院配置的比例是每100萬元醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)配備1人，可見人員編制比例明顯偏低。

1.2.3 職稱晉升難、留住人才難

醫(yī)學工程技術(shù)人員和醫(yī)學工程專業(yè)教師因在醫(yī)院和衛(wèi)生職業(yè)學校都誤認為不是主要學科，得不到重視。例如：部分醫(yī)院（其中包括三甲級醫(yī)院）把醫(yī)學工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學校把從事醫(yī)學工程專業(yè)教學人員化歸數(shù)學物理教研組。同等條件或高于臨床醫(yī)生和臨床教學教師晉升條件，他們能晉升而從事醫(yī)學工程專業(yè)的卻不能晉升。而那些學歷低沒文憑、外語應(yīng)試和口語能力低、基礎(chǔ)理論知識不系統(tǒng)，寫論文困難的維修人員晉升就更困難了。由此引出留住人才難。具有本科和本科以上學歷的高層次人員到了醫(yī)院或衛(wèi)生職業(yè)學校認為屈才，除了社會地位、經(jīng)濟收入、職稱、住房等不公外，還有更大的抱負，有的到了科研部門，有的到了國內(nèi)外大的醫(yī)療器械公司，有的考了研究生。

1.2.4 人員來源不一、知識結(jié)構(gòu)不一、人員所在的學科不一

醫(yī)學工程技術(shù)人員大致由經(jīng)過醫(yī)療器械設(shè)備培訓班培訓（1980年前工作）的工人、相近專業(yè)（自動控制、無線電、電工電子、計算機）改行和80年以后畢業(yè)生物醫(yī)學工程、醫(yī)療器械維修專業(yè)的大、中專畢業(yè)生組成。因此他們只能根據(jù)各自的情況來從事不同難度醫(yī)療器械的維修。把醫(yī)學工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科，造成人員所在的學科不一，這樣很不利醫(yī)學工程隊伍的發(fā)展。

1.3 醫(yī)學工程專業(yè)的教育基地的現(xiàn)狀和矛盾

80年代后期，衛(wèi)生部在全國五所醫(yī)科大學（北京醫(yī)大、上海醫(yī)大、華西醫(yī)大、中山醫(yī)大、湖南醫(yī)大）建立了五個儀培中心。五個儀培中心的創(chuàng)辦和開展，為我國醫(yī)學工程技術(shù)隊伍的狀大作出了極大的努力和積極的貢獻。近幾年雖然先后在清華大學、浙江大學、天津醫(yī)科大學、西安醫(yī)科大學、一軍醫(yī)大學、四軍醫(yī)大學、華中科技大學等十幾所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學工程或醫(yī)學裝備工程專業(yè)的本科班。但這些學校培養(yǎng)的是學術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才。其畢業(yè)生不樂于從事維修工作。而湖北省荊州衛(wèi)生學校、云南省衛(wèi)生學校、南京市第二衛(wèi)生學校、杭州市第二衛(wèi)生學校、河南洛陽市衛(wèi)生學校、陜西咸陽市衛(wèi)生學校、湖北咸寧地區(qū)衛(wèi)生學校、湖北恩施州衛(wèi)生學校、湖北沙市電子工業(yè)學校等中等職業(yè)學校開設(shè)醫(yī)療器械維修中專班，培養(yǎng)的是技能型人才。其畢業(yè)生只能對低、中檔器械進行維修，對高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，高職教育方可解決這一問題。

湖北省荊州衛(wèi)校自1986年開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)到目前為止，共有14屆。已畢業(yè)走上工作崗位的12屆，在校就讀和正在實習的2屆。據(jù)我了解的情況來看，該專業(yè)的生源及畢業(yè)的學生共分布在廣東、福建、河南、山東、新疆等?。ㄗ灾螀^(qū)）和我省各級醫(yī)療衛(wèi)生單位，表現(xiàn)很好，已成為主要技術(shù)骨干，有的還走上領(lǐng)導崗位。僅這個專業(yè)就說明了該校已經(jīng)培養(yǎng)了不少的初級實用性的技能型人才，作出了一定成績和貢獻。這為湖北省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院開辦醫(yī)學工程系（或?qū)I(yè)）奠定了一定的基礎(chǔ)。但由于各自為陣、辦學分散、經(jīng)費不足、師資力量缺乏、教材和實驗室等種種問題，制約了本專業(yè)的發(fā)展，導致湖北省開辦的此專業(yè)遠遠不敵云南、江蘇等省辦的中職水平。

1.4 發(fā)展醫(yī)學工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢

當代醫(yī)學的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進入醫(yī)學領(lǐng)域的程度。隨著科學技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學已把幾十門學科匯集一體。80年代以來，在醫(yī)學診斷過程中廣泛使用了醫(yī)學成像技術(shù)（X線、同位素、超聲學），內(nèi)鏡技術(shù)、核醫(yī)學技術(shù)、生理工能檢測技術(shù)、免疫診斷技術(shù)、人工臟器等先進技術(shù)。正是有了這復雜且相互滲透的先進技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備，才使現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展如此之快。俗話說工欲善其事，必先利其器?？空l利其器？靠技能型工程技術(shù)人員。因此，現(xiàn)代醫(yī)院建設(shè)，工程技術(shù)人員必然進入醫(yī)院，因而發(fā)展醫(yī)學工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢。

1.5 醫(yī)療裝備水平是衡量醫(yī)療水平的重量標志之一

醫(yī)學工程學是近幾十年發(fā)展起來的新興的交叉邊緣性學科。為了生存和發(fā)展，世界各國都把最高、最新、最精、最尖的科學技術(shù)應(yīng)用于生命科學。高、新、精、尖的科學技術(shù)在生命科學上的應(yīng)用給醫(yī)療衛(wèi)生科學的發(fā)展帶來了新的飛躍，全國的醫(yī)療儀器裝備近十年來以幾倍甚至幾十倍的速度增長。醫(yī)療儀器裝備的優(yōu)劣已成為現(xiàn)代化醫(yī)院等級評定的主要標準之一，裝備水平已經(jīng)是衡量一個國家醫(yī)療水平的重要標志之一。

1.6 醫(yī)學工程的發(fā)展給醫(yī)學工程人員的素質(zhì)提出更高要求

醫(yī)學工程技術(shù)人員的素質(zhì)趕不上發(fā)展的需要，表現(xiàn)為：現(xiàn)有醫(yī)療儀器裝備的功能開發(fā)沒完全達到設(shè)計要求，有的儀器設(shè)備的應(yīng)用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費，儀器裝備的安裝和使用達不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現(xiàn)故障不能及時排除，壞了無人修，或越修越壞。所以，提高全國醫(yī)學工程技術(shù)人員的素質(zhì)，提高質(zhì)量是全國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的需要。 2 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)醫(yī)學工程系應(yīng)解決的問題

2.1 辦學力量問題

1991年我第二次應(yīng)邀參加在南京大學召開的全國高、中等院校“生物醫(yī)學工程”、“醫(yī)用電子儀器”、“醫(yī)療器械維修”等專業(yè)的大、中專教材編寫會議時，了解的全國六所中等職業(yè)學校開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)的情況條件都不太好。十年后的今天，基本照舊。只不過是有的生格為衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，因此，我建議：我國衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院在開設(shè)醫(yī)學工程系時應(yīng)吸取原先辦醫(yī)療器械維修專業(yè)時的經(jīng)驗教訓，應(yīng)集中精力在全國有代表性、有一定基礎(chǔ)的省市開辦幾所，把所有的財力、物力、人力集中投進去，把此系或?qū)I(yè)辦好。

2.2 專業(yè)名稱問題

醫(yī)療器械維修專業(yè)實際上就是醫(yī)學工程專業(yè)?！熬S修”一詞給人的印象或一般看來就是修修補補，技術(shù)含量不高，所以此名稱招生時就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)我對全國20多所高等院校辦此類專業(yè)情況的了解，其名稱均為醫(yī)學工程、醫(yī)用電子儀器、電子技術(shù)應(yīng)用、生物醫(yī)學工程等。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課一樣，只是專業(yè)課作一下調(diào)整就行了。建議醫(yī)療器械維修在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)名稱應(yīng)改為“醫(yī)學工程”專業(yè)。

2.3 課程設(shè)置問題

醫(yī)學工程，顧名思義就是醫(yī)學與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。當代醫(yī)學的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進入醫(yī)學領(lǐng)域的程度，隨著科學技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學已把醫(yī)學、藥學、數(shù)理化、電子學、機械學、分子生物學、精密儀器、激光、超聲、射線、遺傳工程學、材料工程學、信息工程學、計算機技術(shù)等匯集一體，構(gòu)成了縱橫交錯的綜合學科，其廣度和深度已經(jīng)遠遠超過了對傳統(tǒng)醫(yī)學的認識范疇。因此，醫(yī)修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材選的是非電專業(yè)教材是極不合理的。專業(yè)課的名稱也過于陳舊。例如“常備”、“醫(yī)電”?！俺洹痹戎v的是鉗工、電氧焊接、顯微鏡和581光電比色計一類簡單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗儀器”?！搬t(yī)電”實際上是大學的一門專業(yè)，而不是一門課程。它是“心電圖機、腦電圖機、胃電圖機、肌電圖機、心向量圖機、超聲診斷儀、核醫(yī)學診斷儀”等醫(yī)用電子儀器的總稱。如果課程名稱和課程設(shè)置不改，這將會給招生和學生畢業(yè)后就業(yè)帶來不利。

建議應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)課：高等數(shù)學、英語、醫(yī)用物理學、普通物理學、機械制圖等。專業(yè)基礎(chǔ)課：電工學、電路分析、模擬電子線路、數(shù)字與脈沖電路、計算機原理（注：這五門必須是電子專業(yè)的課程）、生物醫(yī)學電子學等。專業(yè)課：生物電測量儀器、超聲診斷儀、醫(yī)用檢驗儀器、X射線機原理、X線影像設(shè)備原理與應(yīng)用、制冷設(shè)備等。選修課：黑白電視機原理、彩色電視機原理、音響設(shè)備原理（VCD、DVD）、市場營銷等（這些課程必須再根據(jù)設(shè)置的專業(yè)再定）。如果在職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)“醫(yī)學工程系”，這些專業(yè)課可開3—5個專業(yè)。

2.4 教師隊伍的建設(shè)問題

在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)開設(shè)醫(yī)學工程系，除了專業(yè)名稱、課程的設(shè)置要改，還必須加強該專業(yè)教師隊伍的重視和建設(shè)。即要有一支精兵強將（工學博士、碩士、學士各種知識結(jié)構(gòu)齊備和高級工程師、副教授、工程師、講師）組成的專兼教師隊伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把原有從事醫(yī)學工程的高級工程技術(shù)人員充分利用起來，過渡一下。同時該專業(yè)的教師必須和臨床醫(yī)學、護理等專業(yè)的教師一樣，均屬于主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學物理教研室，應(yīng)單獨成立醫(yī)學工程教研室。其教師的專業(yè)職稱應(yīng)是“醫(yī)學工程”或“生物醫(yī)學工程”專業(yè)。這樣，可增強教師的敬業(yè)精神并調(diào)動其積極性。

2.5 實驗室建設(shè)問題

在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院時，教育部、衛(wèi)生部計財司應(yīng)和地方財政聯(lián)合起來進行扶持?？梢允孪劝厌t(yī)學工程專業(yè)的幾個實驗室的計劃提出來，力爭開辦醫(yī)學工程系時和它所配套的實驗室能夠一起建起來。醫(yī)學工程專業(yè)應(yīng)裝備五個實驗室，用以解決“醫(yī)用電子專業(yè)”和“醫(yī)用檢驗儀器專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課：“電工學”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“微機”等幾門課程開設(shè)多項學生實驗課的問題；而對臨床醫(yī)學儀器（內(nèi)含X線影像專業(yè)）中幾門專業(yè)課的實驗應(yīng)建一個“臨床電子儀器實驗室”；對制冷設(shè)備專業(yè)還要建一個“制冷設(shè)備維修實驗室”。在財力不足的初期，后兩個實驗室可在臨近有實力的醫(yī)院內(nèi)醫(yī)學工程科（器械科）作為實習基地，而后逐步過渡。

2.6 教材建設(shè)問題

我國從事醫(yī)療器械維修的專家、教授不少，但著書立說的不多。據(jù)我了解情況是正式編輯出版此專業(yè)書籍的有：大連第一療養(yǎng)院的師宇東等人編著的《醫(yī)用診斷電子儀器與技術(shù)》（上、下冊）；原武漢軍區(qū)總醫(yī)院的陳智文等人編著的《進口心電圖機原理與調(diào)試》和《B型超聲診斷儀原理》；南京大學電子系以甘心照等人編寫的《常用醫(yī)療診斷電子儀器》、《醫(yī)用B超與超聲多普勒系統(tǒng)》等七本書；湖南醫(yī)科大學徐棟國等人編著的《X線影像設(shè)備原理與技術(shù)》；雷元義編著的《心電圖機原理與維修》、《A型超聲診斷儀原理與維修》和《單導心電圖機使用與維修手冊》、與甘心照等人合作編著了兩本書、獨著的《中外心電圖機實用技術(shù)》（這六本書一直都是全國二十多所高中等院校醫(yī)學工程專業(yè)的學生、醫(yī)學工程技術(shù)人員、計量人員的教科書和參考用書）。其它的人編著出版發(fā)行著作的很少，這不利我國醫(yī)學工程隊伍的發(fā)展。建議衛(wèi)生部科教司應(yīng)組織全國從事醫(yī)學工程專業(yè)的專家、教授、學者和技術(shù)人員一起合作編寫一套此專業(yè)的書籍。其理由是抓好教材建設(shè)是辦好這個專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也可以說是對我國開辦衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學工程系的一個支持。

2.4 生源問題：

篇9

關(guān)鍵詞：軟件工程 生物醫(yī)學工程 教學方法 工具軟件 案例開發(fā)實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當今，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到幾乎所有的生產(chǎn)生活領(lǐng)域，軟件開發(fā)和管理人才緊缺的狀況非常嚴重[1]。然而，當前嚴峻的就業(yè)形勢與軟件人才特別是軟件開發(fā)人員中高級人才的匱乏與之形成了鮮明對比。軟件工程是大學培養(yǎng)軟件人才的必修課程，更是中高級軟件人才必須具備的重要基本專業(yè)素質(zhì)之一。在生物醫(yī)學工程專業(yè)中，從大型醫(yī)療設(shè)備（如核磁共振成像MRI，計算機斷層掃描成像CT，正電子發(fā)射體層成像PET，到小型醫(yī)療設(shè)備（如彩超/B超，心電監(jiān)護儀），都必須要集成對采集的醫(yī)學圖像或信號的顯示、分析和診斷軟件。因此，對于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生也必須具備軟件工程的知識，以便為高端的醫(yī)療影像設(shè)備、監(jiān)護設(shè)備和醫(yī)學分析儀器設(shè)計優(yōu)秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎(chǔ)。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術(shù)和方法都比較抽象，國內(nèi)高校的軟件工程課程理論與實踐教學尚處在一種探索和發(fā)展階段。其教學方法以教師帶領(lǐng)學生進行知識學習的思路為主，即教師講授，學生被動接受知識的模式。在這種教學方式下，通常導致培養(yǎng)的學生，在實際工作中缺少獨立思考的能力，不知道如何利用相關(guān)的專業(yè)工具軟件和所學理論知識來實質(zhì)性地開展項目，推進項目和維護項目，即實踐能力不足。

軟件工程是一門實踐的課程[2]。為了讓學生能夠活學活用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，在教學過程中我們采用了將一套專業(yè)工具軟件的實踐使用、案例分析和抽象的理論學習緊密結(jié)合起來，讓學生在運用工具軟件分析和設(shè)計具體案例中，更深刻和更全面地理解和運用軟件工程中的概念、原理、方法和技術(shù)。我們的目標是：提高學生運用軟件工程知識來管理和開發(fā)軟件項目的實踐能力。根據(jù)軟件工程課程的主要內(nèi)容，我們有選擇地集成了數(shù)個當前軟件工程領(lǐng)域內(nèi)流行的專業(yè)軟件分析工具，并讓學生使用這些工具來分析和設(shè)計具體的項目案例，從而使學生獲得實踐軟件生命周期中各部分相關(guān)知識的機會。這種教學方式讓培養(yǎng)的學生既熟悉實際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，并使之融會貫通。我們認為通過使用相關(guān)的具體軟件工具，來一步一步實現(xiàn)案例分析的整個過程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動的教學效果。此外，熟練掌握這些專業(yè)分析工具本身也是提高學生專業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)，讓培養(yǎng)的學生更易適應(yīng)未來的實際工作環(huán)境，增強就業(yè)競爭力。

2 基于工具軟件實踐的教學方法

我們認為高效的實踐活動是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術(shù)最佳途徑[3]。而如何保證實踐活動的高效率呢？在我們這個基于工具軟件實踐的教學方法中采用了以下兩個方面來保證：（1）選取當前軟件工程領(lǐng)域最流行的軟件設(shè)計和分析工具。通常這些軟件管理和開發(fā)的專業(yè)工具已經(jīng)將軟件工程領(lǐng)域業(yè)界的通用概念、原理、方法和技術(shù)融入其中，這樣學生在使用這些工具中，就會不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發(fā)模式來管理、分析和設(shè)計軟件，從而實現(xiàn)了將軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)貫穿于學生開發(fā)實踐的全過程。（2）選擇由簡單到復雜的軟件開發(fā)案例集合。這些案例的選擇使得學生在實踐過程中有了具體的目標。在管理、分析和設(shè)計這些軟件開發(fā)目標中，學生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測試的，理解每個步驟之間的演變過程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發(fā)過程是如何管理的。

2.1 專業(yè)軟件工具的選取

依據(jù)軟件工程這門課程的教學大綱內(nèi)容和當前軟件工程鄰域的流行的專業(yè)分析設(shè)計工具，我們?yōu)閷W生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學目的如表1所示。這三種軟件工具的學習使用可以讓學生深刻理解軟件工程的各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法等相關(guān)知識點，參考工具中的開發(fā)案例，了解該領(lǐng)域最新的發(fā)展成果。

2.2 軟件開發(fā)案例的選取

軟件開發(fā)案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡單到復雜，由局部到整體”。案例又分為教學案例和實踐案例。教學案例，即在教學過程引入軟件開發(fā)的實際案例，將抽象復雜的理論知識用生動具體的實例進行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學應(yīng)以應(yīng)用軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)分析和解決案例為主線，以工具軟件的學習和使用為輔線，通過分析實際案例，提高學生的興趣，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。選擇的教學案例最好來源于教師自己熟悉的軟件項目，將一個典型的、完整的、易于理解的并貼近學生的實際生活的案例引人教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，從而提高了教學效果。實踐案例，即學生在實驗課中及課后需要完成的軟件開發(fā)實際案例，可以根據(jù)學生的興趣，選定數(shù)個復雜度中等的實際案例。根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，教學和實踐案例可以選擇心電監(jiān)護儀、MRI圖像重建和顯示、醫(yī)院信息化系統(tǒng)HIS、醫(yī)學圖像顯示和分析軟件等具體的實際案例。在這些實際案例中，由學生們自由組合的小組任意選其一來在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)開發(fā)，并上交開發(fā)的實際成果，如軟件規(guī)格說明書、分析設(shè)計中的各種文檔視圖、獨立運行的開發(fā)軟件和源代碼、測試規(guī)格說明書和使用說明書等等。這種將感興趣案例和分組實踐相結(jié)合的方式可以讓學生們集思廣益，相互學習，又體會到軟件工程中的項目組織管理方面知識的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結(jié)合

軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)均可納入每個軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業(yè)界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項開發(fā)活動，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項軟件開發(fā)活動，使該項軟件開發(fā)活動功能更專業(yè)更強大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項目開發(fā)的完整的建模解決方案，都支持統(tǒng)一建模描述語言（UML），包含各種軟件工程建模的動態(tài)或靜態(tài)視圖。在選定了具體開發(fā)案例后，讓學生以開發(fā)組的形式，運用這些軟件開發(fā)建模、測試工具來完成相關(guān)軟件開發(fā)案例的開發(fā)工作。學生在開發(fā)過程中，鼓勵閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對書本上各種復雜概念、原理、技術(shù)和方法的進一步理解，而且讓學生們主動思考如何解決開發(fā)過程中的實際問題。在這種具體的實踐中，學生的學習興趣得到提高，學生的成就感得到滿足，最終學習效果明顯提升。每一個軟件的熟練使用本身就是需要對軟件工程專業(yè)鄰域知識牢固掌握和相關(guān)開發(fā)案例的詳細分析，需要大量的實踐時間。因此，應(yīng)該要求學生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對軟件開發(fā)各項主要開發(fā)活動的學習理解。其它更深的問題及細節(jié)可讓感興趣的學生課后學習完成。

3 實踐過程中應(yīng)注意的問題

在軟件工程教學和實踐過程中，將軟件工程知識、案例實踐和生物醫(yī)學工程專業(yè)知識緊密結(jié)合，提高教學效率，增加專業(yè)針對性，應(yīng)該注意以下方面。首先將本課程與學生已學過的其他計算機類課程聯(lián)系起來。學生應(yīng)初步具備程序設(shè)計（如面向?qū)ο蟮腃++語言設(shè)計）、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、軟件圖形化界面設(shè)計等相關(guān)知識；其次要讓學生將理解、掌握與軟件工具實踐運用有效結(jié)合。在軟件工程開發(fā)實踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問題，軟件工程涉及哪些方面的內(nèi)容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件；體會運用工程化思想進行軟件開發(fā)，進行需求分析、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護的重要性；再次，教師應(yīng)該在學生的實際學習過程中將“課堂講授、案例的工具軟件實踐、課后進一步思考和閱讀”三者緊密結(jié)合?！罢n堂講授”主要是讓學生切實理解課程中的知識點和軟件工程思想，無需死記硬背。“案例的工具軟件實踐”是根據(jù)具體的軟件開發(fā)案例在實踐過程中體會軟件工程的原則、方法和技術(shù)；在掌握高效軟件工具的過程中，提高抽象思維的能力、培養(yǎng)獨立解決問題的能力、培養(yǎng)合作精神?！罢n后進一步思考和閱讀”是進一步閱讀相關(guān)的軟件工程及項目開發(fā)方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進設(shè)計方法和最新技術(shù)，開拓學生的視野，提高學生的興趣，為后續(xù)專業(yè)方向課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，要引導并鼓勵學生將所學的軟件工程的概念、技術(shù)、過程、手段及工具軟件運用與生物醫(yī)學工程專業(yè)相結(jié)合。這可以通過選取具有該專業(yè)背景的教學案例和實踐案例來實現(xiàn)軟件工程知識在此專業(yè)軟件開發(fā)中的應(yīng)用。此外，以介紹國內(nèi)外生物醫(yī)學工程領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)軟件的設(shè)計特點為輔助，使學生了解當前軟件工程在生物醫(yī)學工程軟件開發(fā)中的最新成果。

4 結(jié)語

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實踐性都很強，本文闡述了一種新的軟件工程教學方法，該教學方法將軟件生命周期模型中的開發(fā)活動、多種軟件工程領(lǐng)域的軟件工具使用和具體的軟件開發(fā)案例實踐緊密結(jié)合。此外，本教學方法緊扣生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求，選擇具有該專業(yè)背景的開發(fā)案例，有效地融合了專業(yè)知識和軟件工程知識。本教學方法的最終目的是讓生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術(shù)，能做到學以致用，提高學生的學習興趣，擴展學生的視野，為培養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備及儀器的軟件開發(fā)人員，特別是高端大型醫(yī)療設(shè)備的軟件開發(fā)高級人才做準備。本教學方法已在教學實踐中取得了學生的好評，當然本教學方法還需在實踐中不斷加以完善和調(diào)整。

參考文獻

[1] 孫水華，鄭磊，林志強.以行業(yè)需求為導向的應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].計算機教育，2011，14：16-18.

篇10

 

一、我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

 

近年來，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)一直處于快速發(fā)展的時期，銷售額自2001年的179億不斷攀升，截止至2014年，銷售額已上升到2556億元[1]。鑒于政府政策的扶持以及人民健康意識的不斷增強，我國醫(yī)療器械市場的發(fā)展仍有很大的增長空間。在這樣的發(fā)展趨勢下，先后涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的醫(yī)療器械公司，國產(chǎn)醫(yī)療器械的市場占有率越來越高。

 

盡管如此，我國的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問題。首先，國產(chǎn)醫(yī)療器械多為技術(shù)含量較低的儀器，醫(yī)院內(nèi)使用的高端醫(yī)療設(shè)備主要依賴進口。其次，高端醫(yī)療儀器的核心技術(shù)仍掌握在國外廠商手中，國內(nèi)多數(shù)廠商處在產(chǎn)業(yè)鏈下端。最后，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的大學多注重于理論研究，研究成果不能盡快轉(zhuǎn)化，這也是我國醫(yī)療器械設(shè)備技術(shù)落后的一個原因[2]。要升級、優(yōu)化我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強自主創(chuàng)新，必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)，解決創(chuàng)新型人才急缺的問題。

 

二、生物醫(yī)學工程專業(yè)人才發(fā)展

 

生物醫(yī)學工程(以下簡稱BME)專業(yè)是電子與醫(yī)學結(jié)合的混合專業(yè)學科，以培養(yǎng)具有醫(yī)學與工程交叉研究能力的，能在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域以及醫(yī)療器械領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、設(shè)計等工作的高級工程技術(shù)人才為目標[3]。每年都有大批BME專業(yè)學生投入到醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，是我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的重要組成部分。為了了解本科專業(yè)教學對BME專業(yè)的教學效果，以我校BME專業(yè)的四屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本進行了問卷調(diào)查。將回收的調(diào)查問卷做統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，BME專業(yè)教學存在的問題主要為以下幾點：

 

第一，所學知識過于理論化，缺乏實際動手能力。很多畢業(yè)生反映，在工作后發(fā)現(xiàn)很多知識用不上，甚至已經(jīng)落伍，需要從新學習。所開設(shè)的實驗課程多是在實驗箱上進行，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

 

第二，缺乏查閱資料、獨自解決問題的能力。在我們傳統(tǒng)的教學方法中，學生在課堂上一直處于被動接受的狀態(tài)，甚至形成了“為老師學習”的觀念，在學習過程中有很強的惰性。

 

第三，團隊合作精神差?，F(xiàn)階段的大學生個性張揚，缺乏團隊合作精神，尤其表現(xiàn)在學習、科研方面，缺少團隊合作的想法及行動。

 

三、《智能儀器》課程的重要性及教學中的問題

 

《智能儀器》課程將工科基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合應(yīng)用，與產(chǎn)品研制過程緊密結(jié)合，具有較強的綜合性以及實用性的特點。通過本課程的學習，學生能夠解決現(xiàn)代電子儀器開發(fā)過程中的實際問題，掌握智能儀器軟件及硬件的設(shè)計方法，能夠?qū)W生的研究或工作起到積極的促進作用。因此，《智能儀器》課程對BME專業(yè)學生的培養(yǎng)具有重要作用。

 

就近4年教學效果看，在我校該課程的教學存在較大問題：學生基礎(chǔ)差，積極性差，無法快速接受課堂教學內(nèi)容，并且教學內(nèi)容與實際情況脫節(jié)，知識點陳舊。

 

四、《智能儀器》課程改革措施

 

為了有效的提高《智能儀器》的教學效果，經(jīng)過反復的研究，我們擬實行項目化、層次化的教學方法[4]。項目化教學是由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，使學生應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，非常適合對動手能力要求高的專業(yè)。《智能儀器》課程的應(yīng)用型很強，適合項目化的教學方法。但這種教學方法對學生自身自學欲望有所要求，容易出現(xiàn)學生兩極分化的情況，因此我們增加了層次化教學的部分，從以下幾個措施改革目前的教學方法：

 

(一)調(diào)整課程內(nèi)容。改革前教學按照智能儀器的硬件、軟件算法、產(chǎn)品性能以及產(chǎn)品指標的制定的順序進行，改革后按照產(chǎn)品的市場調(diào)研、研究、生產(chǎn)過程進行教學，更加貼合實際研發(fā)流程。

 

(二)改變教師和學生角色。傳統(tǒng)教學方法完全由教師主導整個教學過程，將知識解釋灌輸給學生，學生在這種模式下形成了惰性心理，缺乏獨立思考、獨自解決問題的能力，并且缺少對知識學習的熱情。教學方法改革后，教師負責問題的提出，引導思考方向，學生翻閱資料、集體討論等方法解決問題，促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

 

(三)制定適合的教學方案及內(nèi)容，分層次進行。為所有學生設(shè)計必選項目，保證基本功能的實現(xiàn);另外開設(shè)選修部分，以便于高水平的學生提高。學生在產(chǎn)品研發(fā)過程中，不斷查閱資料，有助于接受新技術(shù)。研究過程中，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組共同完成一個產(chǎn)品的研發(fā)，每個人根據(jù)自身特點，做適合自己的工作，有利于團隊合作。

 

(四)校企聯(lián)合，制定針對項目化教學的考核方法。各模塊及樣機作為成績評定一句，并邀請公司的檢驗人員進行真正的產(chǎn)品檢驗，給學生以更真實的教學環(huán)境，激勵學生不斷地提高。對于一些優(yōu)秀的產(chǎn)品，可以與企業(yè)商討其商業(yè)化。

 

五、總結(jié)

 

項目化、層次化的教學方法能夠極大地增強學生的學習積極性，提高他們翻閱資料，獨自解決問題的能力，在增強學生團隊意識的同時，使其能夠找出在團隊中的角色，對后期的就業(yè)有一定的指導作用。此種教學改革方法對教師能力水平和學生的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，在執(zhí)行過程中，教師要不斷地與學生交流，修改教學計劃，調(diào)整教學內(nèi)容，更新自身的知識、技術(shù)與信息，以取得更好的教學效果。