導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇輔導(dǎo)員心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理健康

心理學(xué)教授喬治斯格密曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)人生的成功是珍藏在寶塔層的桂冠，那么健康的心理就是我們握在手中的一柄利劍，只有磨礪好這柄利劍，才能一路披荊斬棘，獲取成功的桂冠?！贬槍?duì)這一說(shuō)法，一線輔導(dǎo)員工作同仁定會(huì)深有同感，我們培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是擁有健康的心態(tài)，獨(dú)立的人格，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，具備這些素質(zhì)的學(xué)生才能夠在社會(huì)上站穩(wěn)腳，成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁。然而在實(shí)際工作中，我們接觸到的學(xué)生有相當(dāng)一部分存在著這樣那樣的心理不健康表現(xiàn)，作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，我們不僅要在學(xué)生心理問(wèn)題爆發(fā)時(shí)給予幫助和疏導(dǎo)，還應(yīng)該在平時(shí)的工作與生活中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，防微杜漸。

一、輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康工作中的重要作用

社會(huì)變革以及競(jìng)爭(zhēng)加劇,使得處在人生發(fā)展重要時(shí)期的大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出。因此,正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)類(lèi)型，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)當(dāng)前大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)理論，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為重要和迫切。

輔導(dǎo)員是一線學(xué)生管理工作者，因?yàn)榕c學(xué)生接觸多，交流面廣，是學(xué)生在學(xué)校遇到困難和尋求幫助時(shí)，第一個(gè)就會(huì)想到的人，因此，輔導(dǎo)員在心理健康工作方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和先決條件。

另外，大部分輔導(dǎo)員都是剛從大學(xué)或是研究生畢業(yè)的年輕老師，在年齡上與學(xué)生相差不大，有著相同的知識(shí)背景和興趣愛(ài)好，更容易與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的知心朋友，這種相處狀況大大淡化了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生更容易將心里話與輔導(dǎo)員溝通，也更愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理教育工作的途徑與做法

1.以身示范，良好的師德影響教育學(xué)生

興校大計(jì)，教師為本。興師大計(jì)，以德為先?！拜o導(dǎo)員是引導(dǎo)者，是放飛學(xué)生夢(mèng)想的人，當(dāng)前，在高校開(kāi)展師德教育的新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員工作更顯得至關(guān)重要。唯有抓好高校輔導(dǎo)員這個(gè)關(guān)鍵角色，才能真正使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效。而發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，就必須抓好師德建設(shè)，做到以學(xué)識(shí)激勵(lì)人、以道德教化人、以愛(ài)心感染人。

大學(xué)是學(xué)生形成獨(dú)立的人格和良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，輔導(dǎo)員在此方面起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)，開(kāi)朗自信的處事方式和積極向上的生活態(tài)度往往會(huì)對(duì)學(xué)生起到巨大的影響，具有明顯的示范作用。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的將輔導(dǎo)員作為學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，因此，輔導(dǎo)員高尚的情操、公正樂(lè)觀的態(tài)度會(huì)在工作中將潛移默化的影響到學(xué)生的人格、思想、判斷和意念。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在心理教育專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)一步提升能力

大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)都不是心理教育方面，在遇到問(wèn)題時(shí)常會(huì)覺(jué)得力不從心，這就要求輔導(dǎo)員在工作之余要加強(qiáng)心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理咨詢方法和技巧，不斷提升心理咨詢疏導(dǎo)能力。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，輔導(dǎo)員除了要掌握教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的理論，有條件的話應(yīng)該接受正規(guī)的心理健康教育培訓(xùn)，理解掌握造成大學(xué)生心理失調(diào)的原因有哪些，分析判斷大學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型和影響因素是什么，迅速找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

另外輔導(dǎo)員還應(yīng)系統(tǒng)的了解掌握大學(xué)生在人格、氣質(zhì)、興趣、能力等方面的差異性、針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的處理方式，做到因地制宜、有的放矢。

3.隨時(shí)關(guān)注、多種形式的做好心理健康教育工作

學(xué)生心理失衡的表現(xiàn)很多，誘因也有諸多方面，很多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)并不能光靠表面的觀察，而應(yīng)該深入了解、多方面關(guān)注。輔導(dǎo)員在日常工作中要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、班干部以及學(xué)生宿舍成員的交流溝通，并廣泛的借助于他們的力量來(lái)處理問(wèn)題，加大心理教育的滲透力量。

在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中，輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和家庭狀況有更加深入的了解，遇到問(wèn)題時(shí)更容易從誘因上、從深層次追尋原因。與家長(zhǎng)的多溝通也容易使家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，形成家庭教育和學(xué)校教育的強(qiáng)大合力，更加有力的保證了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

輔導(dǎo)員還可以根據(jù)實(shí)際情況，建立班級(jí)心理健康小組，充分發(fā)動(dòng)班干部、班級(jí)心靈使者、宿舍長(zhǎng)的作用關(guān)注本班、本宿舍同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

4.傾注真愛(ài)、用溫情拉近心與心的距離

情感是影響學(xué)生認(rèn)知的諸多因素中最為重要的一個(gè)，情感的傾注往往會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中起到事半功倍的效果和作用。當(dāng)一名學(xué)生從輔導(dǎo)員處感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛(ài)，感受到熱烈而積極期望時(shí)，她就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激動(dòng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，并愉快地接受輔導(dǎo)員的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，去實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的期望。

對(duì)學(xué)生的感情第一層為良知，再者為關(guān)心，最難能可貴的就是真心與愛(ài)了，不管學(xué)生富有也罷，貧窮也罷，優(yōu)秀也好，平凡也好，在輔導(dǎo)員心中的地位都應(yīng)該是一樣的，心中的凈土應(yīng)該是為學(xué)生平均分割的。

因此，不管是日常的管理工作，還是與學(xué)生的交流以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的處理，輔導(dǎo)員都應(yīng)該傾注更多的關(guān)愛(ài)與真情，讓學(xué)生從心理上接受我們，接受幫助，讓他們感受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷和真愛(ài)?？吹綄W(xué)生們發(fā)生變化，取得成績(jī)，欣慰之情無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

5.利用網(wǎng)絡(luò)，多方位多角度滲透教育力量

心理教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將新方法、新思路融匯到實(shí)際工作中去，為促進(jìn)班級(jí)管理；也為了做到與學(xué)生像朋友一樣更好地溝通，輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ、博客、微博等多種形式加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)下班級(jí)中出現(xiàn)的各種事情和問(wèn)題。輔導(dǎo)員也可以在這里及時(shí)地了解同學(xué)們更多的思想動(dòng)態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行情感的“零距離接觸”，讓心靈走得更近。

總之，作為輔導(dǎo)員，對(duì)于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，我們應(yīng)傾注以百倍的關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們真正感受到家庭般的溫暖，幫助他們敞開(kāi)心扉，擺脫心理陰影，度過(guò)完整、充實(shí)的大學(xué)生活，走出健康、積極向上的人生之路。

篇2

關(guān)鍵詞: 高職院校；輔導(dǎo)員；心理健康教育；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張加亮（1967－），男，江蘇漣水人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0085-03

一、引言

高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，是高職院校學(xué)生教育管理工作的重要資源。在高校教育過(guò)程中,輔導(dǎo)員自身的情感、意志、認(rèn)知特征和個(gè)性特點(diǎn)等,對(duì)于高職大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的重要影響。因此，加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的心理健康教育，努力提升他們的心理素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)高職院校學(xué)生教育管理工作可持續(xù)發(fā)展，以及對(duì)于提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)幸福感都有著十分重要的價(jià)值和意義。本文結(jié)合自身工作實(shí)際，對(duì)當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員產(chǎn)生心理壓力的原因作了分析，并提出可操作性的對(duì)策，以期對(duì)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育，提升他們的心理素質(zhì)起到積極的助推作用。

二、高職院校輔導(dǎo)員心理壓力產(chǎn)生的原因分析

目前高校的輔導(dǎo)員相對(duì)教師而言，工作中普遍存在“三多三低”問(wèn)題，即分管的部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)多、面對(duì)的學(xué)生多、要做的事情多，而在學(xué)校的地位、學(xué)歷或職稱(chēng)、待遇相對(duì)較低，輔導(dǎo)員崗位的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感有待進(jìn)一步提高，因此輔導(dǎo)員普遍感受到心理失衡，甚至有“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象。綜合當(dāng)前輔導(dǎo)員常見(jiàn)的心理問(wèn)題，成因主要有以下方面。

（一）管理壓力大

擴(kuò)招帶來(lái)的高等學(xué)校在校生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，使作為高等教育一個(gè)類(lèi)型的高職教育，成為相當(dāng)一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失敗者”無(wú)可奈何的選擇。為數(shù)不少的高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生是在灰暗中帶著郁悶心情走進(jìn)校園的，他們往往或文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，依賴心理很強(qiáng)；或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)不關(guān)心；或自身定力比較差，容易受外界的影響；或心理發(fā)展不平衡，感情脆弱，個(gè)性和自尊心強(qiáng)，易產(chǎn)生逆反心理；或就業(yè)壓力大對(duì)前途深感茫然，對(duì)自我的職業(yè)生涯發(fā)展沒(méi)有明確規(guī)劃；甚至部分高職學(xué)生存在政治信仰迷茫、價(jià)值觀念模糊，誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，給高職院校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)和壓力，現(xiàn)實(shí)生活中不少專(zhuān)職輔導(dǎo)員，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，可真正花在本職工作上的時(shí)間和精力并不多。每個(gè)部門(mén)都能指揮輔導(dǎo)員，頻繁的文體比賽、各種檢查評(píng)比、階段性工作，事無(wú)巨細(xì)，只要與學(xué)生沾邊的事情都要去抓去管，唯獨(dú)沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地研究教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及其在不同時(shí)期的發(fā)展需要，更談不上用新知識(shí)、新科技培養(yǎng)學(xué)生成才。面對(duì)高職大學(xué)生這一特殊的群體，輔導(dǎo)員常常無(wú)所適從,疲于應(yīng)付,使他們承受了巨大的心理壓力。

（二）職業(yè)認(rèn)同感低

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，在部分高職院校，輔導(dǎo)員工作并未得到真正的重視，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展也沒(méi)有得到應(yīng)有的保障，輔導(dǎo)員的工作崗位既無(wú)教學(xué)人員的中心地位，又無(wú)行政人員的政治前途，同時(shí)缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，沒(méi)有科學(xué)的考核制度以及有效的激勵(lì)機(jī)制，使得他們的工作業(yè)績(jī)得不到肯定，收入偏低，使他們從內(nèi)心深處感受到輔導(dǎo)員的地位沒(méi)有得到真正的認(rèn)可，從某種程度上挫傷了他們的職業(yè)熱情，同時(shí)，輔導(dǎo)員大多為青年教師，他們還面臨著結(jié)婚購(gòu)房、贍養(yǎng)父母等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繁重的任務(wù)，微薄的收入等，使得輔導(dǎo)員對(duì)自我今后的發(fā)展產(chǎn)生了后顧之憂，最終喪失了對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和應(yīng)有的敬業(yè)精神，造成了較低的職業(yè)認(rèn)同感[1]。

（三）職業(yè)角色沖突

角色沖突就是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的客觀需求矛盾和主觀認(rèn)同沖突，表現(xiàn)為客觀角色沖突和主觀角色沖突兩種形式。角色沖突是輔導(dǎo)員面臨的最主要的責(zé)任沖突。角色沖突的產(chǎn)生以及個(gè)體體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度，通常取決于角色期望的性質(zhì)與個(gè)體的角色扮演能力。輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是多方面的,對(duì)角色的要求也是多方面的,輔導(dǎo)員的角色從單一的“政治引路人”逐漸轉(zhuǎn)變成為集學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育者、管理者、服務(wù)者、咨詢者、知心者、研究者等角色于一體。在輔導(dǎo)員的角色范圍內(nèi)，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、自己等都對(duì)輔導(dǎo)員有不同的角色期望，且這些角色期望難免因各期望者的不同角色而又有不同需求，輔導(dǎo)員在多重的角色沖突中，倍感困惑與迷茫，容易產(chǎn)生角色沖突，帶來(lái)心理壓力。

（四）職業(yè)心理倦怠

職業(yè)心理倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是工作的重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺(jué)，這和肉體的疲倦勞累不一樣，它是緣自心理的疲乏。職業(yè)心理倦怠特征表現(xiàn)為一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日重復(fù)機(jī)械的作業(yè)中，漸漸會(huì)產(chǎn)生一種疲憊、困乏、甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來(lái)工作[2]。高職輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是指高校輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期工作壓力體驗(yàn)下,呈現(xiàn)出的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。高職院校輔導(dǎo)員的工作較繁瑣，他們不僅要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康教育，還要做好學(xué)生的常規(guī)管理工作，包括班級(jí)學(xué)生管理、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，貧困生資助等一系列瑣碎的事情，這些構(gòu)成了輔導(dǎo)員工作的大致內(nèi)容，長(zhǎng)期從事這些單調(diào)的工作，容易形成職業(yè)倦怠心理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠心理主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是工作熱情逐漸下降。有些輔導(dǎo)員剛工作時(shí)，豪情滿懷，干勁十足，但幾年后其工作就日趨變得呆板，缺乏活力，形成一種惰性，工作熱情降低。二是工作態(tài)度逐漸消極冷漠，理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾和沖突最終使他們的信念系統(tǒng)塌陷，身心俱疲。三是崗位的成就感逐漸降低。有的輔導(dǎo)員在工作初期有著較強(qiáng)的工作成就感，但是，有時(shí)現(xiàn)實(shí)工作并不讓人滿意，崗位價(jià)值得不到真正的認(rèn)同，甚至與理想形成巨大反差，這就使他們身心疲憊，工作熱情難以長(zhǎng)期維持，工作成就感隨之逐漸降低，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

（五）自我心理調(diào)控能力弱

自我心理調(diào)控能力是輔導(dǎo)員面對(duì)壓力，自我調(diào)節(jié)，舒緩壓力的重要能力，自我調(diào)控能力不足是輔導(dǎo)員心理問(wèn)題嚴(yán)重的又一原因。面對(duì)來(lái)自工作、生活、人際交往等諸多方面帶來(lái)的壓力，輔導(dǎo)員容易產(chǎn)生焦慮、自卑等不良情緒，輔導(dǎo)員大多由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，心理健康知識(shí)缺乏，自我心理保健意識(shí)薄弱，自我心理調(diào)控的能力不足，輔導(dǎo)員心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的空白或不夠健全,使輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的調(diào)整與治療，從而也使輔導(dǎo)員的教育行為出現(xiàn)偏差[3]。

三、提升高職輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的對(duì)策

輔導(dǎo)員的種種心理不適是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，因而提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)必須內(nèi)外兼修、雙管齊下：一方面輔導(dǎo)員要注重自身素質(zhì)提高，加強(qiáng)自我心理調(diào)適和自我修養(yǎng)；另一方面，學(xué)校和社會(huì)要重視輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題，優(yōu)化環(huán)境，打造良好的職業(yè)形象，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。

（一）提升自我保健意識(shí)，不斷優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員要有自我心理保健的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到心理健康要靠自己維護(hù)，一切外部的幫助都是間接的，因此,輔導(dǎo)員要自己學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)適方法,來(lái)維護(hù)心理健康。面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，要積極應(yīng)對(duì)，不能消極回避，要以積極的心態(tài)去面對(duì)和接受生活、工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是對(duì)自我發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用的那些消極事件，要不斷提升心理耐挫能力，優(yōu)化自我人格品質(zhì)，要進(jìn)一步強(qiáng)化自我心理保健意識(shí)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨證的思考問(wèn)題，增強(qiáng)自我心理調(diào)試的技能，不斷提高自身心理健康教育能力，通過(guò)查閱資料，參加培訓(xùn)，實(shí)踐鍛煉、心理咨詢師考證等多種途徑系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，不斷提升心理調(diào)試能力，改善自我心理環(huán)境。通過(guò)自我成長(zhǎng)訓(xùn)練等理性的認(rèn)知自我，悅納自我，有效的調(diào)整自我的心態(tài)和情緒，不斷提高自我的職業(yè)修養(yǎng)，掌握心理調(diào)試的基本技能，要建立起一套自我壓力預(yù)防體系,調(diào)整期望目標(biāo)，不斷改善和重建認(rèn)知，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)工作效能感使自我積極的投入工作。對(duì)于自我一時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)的心理問(wèn)題，還需及時(shí)求助專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助自己有效應(yīng)對(duì)心理危機(jī)。

（二）重視輔導(dǎo)員心理健康，努力改善工作環(huán)境。高職院校要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放在更加突出的位置，要高度重視輔導(dǎo)員的自我心理成長(zhǎng)，高職院校輔導(dǎo)員大多是年輕教師，滿懷激情，對(duì)自我的職業(yè)生涯發(fā)展都有較高的期望，學(xué)校要為他們的發(fā)展提空廣闊的空間，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展，使他們認(rèn)識(shí)到高職院校輔導(dǎo)員大有作為，從內(nèi)心深處真正的接受和熱愛(ài)這份工作，激發(fā)他們的職業(yè)激情[4]。高職院校應(yīng)在政策上積極支持，在條件上提供保障，努力營(yíng)造良好的工作環(huán)境、政策環(huán)境，要進(jìn)一步明確他們的角色定位、工作定位、工作職責(zé)、素質(zhì)要求，要不斷完善和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，建立健全輔導(dǎo)員心理教育機(jī)制、心理咨詢機(jī)制、心理干預(yù)機(jī)制、定期檢查機(jī)制，為輔導(dǎo)員的心理健康提供條件保障。我院輔導(dǎo)員通過(guò)參加國(guó)家心理咨詢師考核培訓(xùn)，豐富了他們的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們正確地認(rèn)知心理健康教育，有效的提升他們自我心理調(diào)試和幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)文化建設(shè)，樹(shù)立輔導(dǎo)員良好的職業(yè)形象。一種職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生，取決于它的職業(yè)形象。通過(guò)職業(yè)文化建設(shè)，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)崗位的認(rèn)同和對(duì)自己的認(rèn)同感。明確輔導(dǎo)員的職業(yè)使命，建立“一切為了學(xué)生”的核心價(jià)值觀；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育工作理論研究，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育學(xué)科建設(shè)，形成專(zhuān)業(yè)工作理念；提高輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究能力，做到以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升工作的內(nèi)涵，樹(shù)立起輔導(dǎo)員是學(xué)生思想教育工作的實(shí)踐者和研究者的職業(yè)形象。

（四）提高輔導(dǎo)員各項(xiàng)待遇，不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。一個(gè)職業(yè)的收入情況在很大程度上影響著這個(gè)職業(yè)的社會(huì)聲望，職業(yè)政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇往往對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)職業(yè)認(rèn)同有著非常重要的影響。輔導(dǎo)員作為一個(gè)特殊的群體，面對(duì)他們復(fù)雜的工作，面對(duì)高職學(xué)生的個(gè)體現(xiàn)狀，很多棘手的問(wèn)題隨時(shí)可能出現(xiàn)，他們壓力很大，不能一味的強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗奉獻(xiàn)，高職院校要根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，要從滿足人的最基本、最迫切的需要出發(fā)，滿足輔導(dǎo)員發(fā)展的多樣化需求，切實(shí)做到以人為本，不斷增強(qiáng)自我和社會(huì)的職業(yè)認(rèn)同。對(duì)連續(xù)從事輔導(dǎo)員滿一定年限的輔導(dǎo)員，要建立一套科學(xué)且行之有效的對(duì)輔導(dǎo)員的考核系統(tǒng),確立各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重并將其量化,盡量做到客觀全面公正,同時(shí)要配套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施,做到“崗位留人、事業(yè)留人、感情留人”。既要對(duì)這支肩負(fù)重任的隊(duì)伍高進(jìn)嚴(yán)管，又要對(duì)他們寬容理性，精心培育，切實(shí)保障他們的合法利益，使他們真正的有位有為，力爭(zhēng)成為輔導(dǎo)員工作的行家里手。

（五）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)。高職院校專(zhuān)職輔導(dǎo)員作為大學(xué)生管理工作的基層實(shí)施者，加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高校工作的一個(gè)重點(diǎn)。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)職化程度不高、流動(dòng)性較大，專(zhuān)業(yè)化水平普遍較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生思想教育、心理教育等方面的專(zhuān)家輔導(dǎo)員較少，而新時(shí)期的大學(xué)生的思想、心理、個(gè)性以及活動(dòng)交往等因素的變數(shù)增多，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技變革、全球化等方面的影響，大學(xué)生思想政治教育面臨諸多新課題，迫切要求輔導(dǎo)員要有知識(shí)、有水平、重研究、重探索，增強(qiáng)思想政治工作的知識(shí)含量和針對(duì)性。因此，高職院校必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)，這是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的重要途徑，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的內(nèi)在訴求，是幫助輔導(dǎo)員成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想的有效途徑，也是提高高職院校學(xué)生管理水平，不斷提升綜合素質(zhì)的有力保障。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)應(yīng)注重四個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作的學(xué)科性，肯定輔導(dǎo)員工作；抓好崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)；抓好在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)；抓好離職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)[5]。這是提高學(xué)歷層次、培養(yǎng)和造就學(xué)生工作專(zhuān)家的主要途徑，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化的方向，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持輔導(dǎo)員攻讀思想政治、教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位，提高他們知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為造就專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件。

（六）積極構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，提供豐富的應(yīng)對(duì)資源。應(yīng)對(duì)資源是指壓力情境中對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極作用的、較穩(wěn)定的個(gè)體或者環(huán)境因素。包括家庭、社會(huì)、文化等方面的社會(huì)支持系統(tǒng)。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康具有積極的支持功能，能夠有效幫助輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)心理危機(jī)，提升自我價(jià)值感和效能感。教育行政部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員心理健康的重要意義,并采取有效的措施。通過(guò)各種途徑和方法，為輔導(dǎo)員的工作成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供高效優(yōu)質(zhì)的應(yīng)對(duì)資源，不斷完善健全社會(huì)支持系統(tǒng)，使他們不斷完善自我意識(shí),正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員角色，在復(fù)雜的工作中及時(shí)學(xué)會(huì)利用外在的資源幫助自我有效應(yīng)對(duì)危機(jī)，充分發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的重要作用。

總之，高職院校的輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)十分重要的工作，一支優(yōu)質(zhì)、高效的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的重要保障，面對(duì)高職學(xué)生的特殊現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員工作的的確責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。不斷加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),努力提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，幫助他們有效應(yīng)對(duì)各種危機(jī)，提升他們教育管理的水平，從而促進(jìn)高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才是當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等積極努力，努力營(yíng)造他們工作的優(yōu)良環(huán)境，積極建構(gòu)心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的有效系統(tǒng)，使他們成為新時(shí)期優(yōu)秀的學(xué)生教育管理工作者。

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篇3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員; 大學(xué)生; 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0201-01

近年來(lái)，我們的高校大學(xué)生由于心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環(huán)境等等諸多因素，引起大學(xué)生自殺、殺人、報(bào)復(fù)、自殘、自暴自棄等現(xiàn)象越來(lái)越難以防范，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，如果大學(xué)生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)積極的人生理想和目標(biāo)，覺(jué)得生活無(wú)聊、空虛，外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊學(xué)生的心理，常常就會(huì)造成心理問(wèn)題。

一、 高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的重要性

1.高校大學(xué)生的心理現(xiàn)狀

大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。他們生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強(qiáng)，善于接受新鮮事物。由于大學(xué)生生理和心理上的特殊性，容易出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突；加之當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，更加劇了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒控制、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等方面。目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

據(jù)了解，目前全國(guó)有300萬(wàn)青少年有心理問(wèn)題，其中大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：精神疾病成為休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢(shì);神經(jīng)癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發(fā)生?？梢哉f(shuō)，每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，或多或少都會(huì)受到其中某個(gè)或某些間題的困擾。

2.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康越來(lái)越受到我國(guó)師生的重視,心理健康教育也越來(lái)越普及。對(duì)于如何做好大學(xué)生心理健康教育，我們高校輔導(dǎo)員有著很好的優(yōu)勢(shì)。

（1）溝通優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學(xué)生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。

（2）信息優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的管理，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。

（3）功能優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員一般都接受過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)比較敏感，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具備良好的思想道德素質(zhì)

在個(gè)人道德素質(zhì)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該誠(chéng)信、公正、無(wú)私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀(jì)，以高尚的道德情操、良好的道德品質(zhì)、祟高的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，感化學(xué)生。在個(gè)人行為上，應(yīng)做到言行一致、表里如一、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、說(shuō)到做到;嚴(yán)禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。

2.具備健全的心理素質(zhì)

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)一批生理和心理健全的接班人是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。那么，作為引路人的輔導(dǎo)員，如果自身都無(wú)法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養(yǎng)出健康、健全的接班人？因此，輔導(dǎo)員必須具備健康的心理素質(zhì)，樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學(xué)生的思想工作。這是輔導(dǎo)員自身工作職責(zé)的要求，也是學(xué)校育人工作的要求。

3.掌握得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?/p>

輔導(dǎo)員在做任何事情時(shí)都要遵循公平正義、誠(chéng)實(shí)守信的原則，要時(shí)刻記住用自己的真心去面對(duì)每一位學(xué)生。用心相處，用愛(ài)傳遞你的思想，學(xué)生會(huì)更加容易接受，輔導(dǎo)員也會(huì)備受學(xué)生的歡迎。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)中，要針對(duì)不同的面向分別培養(yǎng)出具有所需能力的學(xué)生干部，并堅(jiān)持輪換制度，即在每學(xué)年都進(jìn)行一次學(xué)生干部的改選，擇優(yōu)上崗，加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生能力的培養(yǎng)。總之，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把工作做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

三、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的具體措施

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。輔導(dǎo)員的重要性體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。

1.普及心理健康知識(shí)，傳授心理保健技能

根據(jù)大學(xué)生共有的心理問(wèn)題，及時(shí)舉辦各種專(zhuān)題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調(diào)適、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、戀愛(ài)心理、擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備等。充分利用校報(bào)、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生心理保健的意識(shí)，增長(zhǎng)心理健康的知識(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)生選報(bào)《大學(xué)生心理健康教育》等類(lèi)似選修課。

2.心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生面對(duì)生活環(huán)境中的種種問(wèn)題，輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀，學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。

心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的健康人格，使學(xué)生自強(qiáng)、自信和自律，輔導(dǎo)員在日常生活中要針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行治療，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，要高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結(jié)合起來(lái)，發(fā)展大學(xué)生的健康心態(tài)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，保持樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時(shí)代的客觀要求，也是輔導(dǎo)員的重任。おお

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篇4

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；思想政治工作

隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，在國(guó)家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)起了開(kāi)展心理健康教育工作的重任，既有的優(yōu)勢(shì)對(duì)承擔(dān)此項(xiàng)工作的困難無(wú)法相比，因此輔導(dǎo)員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時(shí)期，大學(xué)生的思想政治工作與心理健康教育的統(tǒng)合成為高校研究和實(shí)踐的趨勢(shì)。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想工作、政治工作的骨干，是從事學(xué)生思想教育和行為管理工作的教師隊(duì)伍的重要組成部分。

一、輔導(dǎo)員在心理健康教育方面作用的凸顯

眾所周知，高校教育工作包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及就業(yè)等相關(guān)工作，那么，大學(xué)生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學(xué)生思想政治工作的成敗直接關(guān)系到高校育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到社會(huì)主義社會(huì)的教育方針能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰與成敗，甚至關(guān)系到中國(guó)能否立足于世界民族之林。正是由于大學(xué)生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個(gè)高校無(wú)一例外的都非常重視大學(xué)生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導(dǎo)員為基石，各級(jí)團(tuán)組織為紐帶，學(xué)生工作專(zhuān)職部門(mén)為龍頭的大學(xué)生思想政治教育體系，其中輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治工作的排頭兵，起到落實(shí)和貫徹各項(xiàng)方針、政策的重要作用，輔導(dǎo)員工作的好壞最終影響到高校整個(gè)思想政治教育工作體系工作的成敗。這個(gè)我們不難理解，一般高校有學(xué)生出了事，比如眾所周知的一些大學(xué)生自殺、他殺等嚴(yán)重事件，首先找的就是學(xué)生所在班級(jí)的輔導(dǎo)員。

二、輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位

（1）高校輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導(dǎo)員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時(shí)間最久和接觸面最廣的，學(xué)校其他老師、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學(xué)，有的甚或是從未謀面，互相不認(rèn)識(shí)。大學(xué)生升入大學(xué)，走進(jìn)高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學(xué)外就是輔導(dǎo)員了，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生生涯中，對(duì)學(xué)生的影響是相當(dāng)重的，輔導(dǎo)員的素質(zhì)將直接影響到大學(xué)生的素質(zhì)，輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)、道德信仰也直接或間接地對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。（2）輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點(diǎn)決定的。高校是成就高素質(zhì)人才的主要基地，同時(shí)也是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的希望所在。那么大學(xué)生作為高校的培養(yǎng)對(duì)象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會(huì)主義社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展前景，關(guān)系到民族的未來(lái)甚或世界的前進(jìn)步伐。

三、心理健康教育有利于提高和鞏固學(xué)校德育工作的成效

傳統(tǒng)的思想政治教育方法主要是說(shuō)服教育。教育者以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學(xué)多采用理論灌輸，學(xué)生往往背熟了理論，卻不能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，造成知行脫節(jié)。而心理健康教育要求教育者是協(xié)助者，以平等接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)助人自助的精神，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。在這種方式下，學(xué)生的自主性被激發(fā)，容易從內(nèi)心自覺(jué)接受教育，自愿進(jìn)行實(shí)踐。因此，吸納結(jié)合心理健康教育的理念和方法，自覺(jué)地遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理需求來(lái)做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

四、輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治工作的幾點(diǎn)必行之舉

篇5

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康

近年來(lái)，因心理問(wèn)題引發(fā)行為問(wèn)題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時(shí)發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面與我國(guó)高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴(kuò)招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率與擴(kuò)招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問(wèn)題；而針對(duì)某一種心理問(wèn)題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長(zhǎng)，但依然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對(duì)某一個(gè)來(lái)訪者進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)為數(shù)不多的專(zhuān)職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴(kuò)充心理教師隊(duì)伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過(guò)程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無(wú)論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

        大學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個(gè)心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個(gè)極端的連續(xù)體中，所以非專(zhuān)職心理咨詢?nèi)藛T在心理問(wèn)題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分?dān)專(zhuān)職心理教師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢(shì)

（一）溝通優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題，愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢(shì)

就工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地考察調(diào)研、春（秋）游、評(píng)優(yōu)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機(jī)，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級(jí)群體效應(yīng)——對(duì)同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)更有針對(duì)性地開(kāi)展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)自我管理，探索如何營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取的班級(jí)環(huán)境。

       （三）功能優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的其他途徑。非師范教育專(zhuān)業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問(wèn)功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些劣勢(shì)或不足，其中包括經(jīng)驗(yàn)有限，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，處理生活危機(jī)、心理危機(jī)的能力相對(duì)欠缺，對(duì)某些大學(xué)生心理問(wèn)題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門(mén)診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。 （下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）

（上接第73頁(yè)）

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化

        作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等，將其運(yùn)用到工作中去。如通過(guò)在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，對(duì)照了解學(xué)生對(duì)事物做出反應(yīng)的速度、強(qiáng)度以及靈活性等行為特征，對(duì)不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類(lèi)別，同類(lèi)學(xué)生進(jìn)行小群體活動(dòng)，既有針對(duì)性，也有實(shí)效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)專(zhuān)業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門(mén)的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專(zhuān)題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專(zhuān)職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測(cè)試和建檔工作在很多高校還沒(méi)有開(kāi)展，這對(duì)于輔導(dǎo)員老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補(bǔ)習(xí)心理專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書(shū)上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時(shí)請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的原因和我國(guó)獨(dú)生子女政策帶來(lái)的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會(huì)需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問(wèn)題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。 參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 班級(jí)管理 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，努力提高大學(xué)生心理健康水平，及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，成為目前高校面臨的重要問(wèn)題。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)生德育工作的骨干力量，班級(jí)日常工作的主要管理者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。高校輔導(dǎo)員如何在班級(jí)管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級(jí)管理滲透心理健康教育是關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題的迫切要求

大學(xué)生基本上處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學(xué)階段是學(xué)生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨(dú)立完整的人格體系的重要時(shí)期。因此，大學(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過(guò)程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時(shí)期稱(chēng)為“心理斷乳期”、“狂風(fēng)暴雨期”。近年來(lái)，大學(xué)生一些自殺行為在我們周?chē)l頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。作為時(shí)代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見(jiàn)作為輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級(jí)管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級(jí)管理工作的必然趨勢(shì)

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，管理好班級(jí)是最重要的工作目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個(gè)非常重要的管理方向――群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因?yàn)槟撤N紐帶關(guān)系（如學(xué)習(xí)、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個(gè)人獨(dú)處時(shí)的心理狀態(tài)有所不同，是人類(lèi)及其社會(huì)的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無(wú)意識(shí)的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點(diǎn)之一，是一種個(gè)體以所參加的群體為出發(fā)點(diǎn)，自覺(jué)把自己的活動(dòng)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)向群體靠攏的情感，自覺(jué)維護(hù)群體聲譽(yù)，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個(gè)大學(xué)生在社會(huì)上向其他人表明身份時(shí)，我是某某學(xué)校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個(gè)人歸屬感的強(qiáng)烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個(gè)人的歸屬感就越強(qiáng)。

二是認(rèn)同感。這是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)所在群體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基本保持一致的情感。一個(gè)群體中的每個(gè)成員之間都有著共同和基本一致的目標(biāo)和利益，這就使得該群體在對(duì)外關(guān)系，尤其是觸及到重大事件和原則問(wèn)題時(shí)，群體成員都會(huì)保持一致的意見(jiàn)和看法。例如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同在一個(gè)班的同學(xué)當(dāng)然都希望本班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī);當(dāng)本校的同學(xué)和外人發(fā)生矛盾時(shí)，心理上總是會(huì)傾向本校同學(xué)。

三是促進(jìn)心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認(rèn)同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個(gè)人，個(gè)體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個(gè)體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因?yàn)閭€(gè)體由于有了群體的強(qiáng)大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時(shí)感到強(qiáng)大起來(lái)，無(wú)形中喚醒了個(gè)人的內(nèi)在潛力。

所以，輔導(dǎo)員要想提高班級(jí)管理的實(shí)效，就有必要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透，進(jìn)而掌握他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展思想政治教育工作。

三、班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)

師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關(guān)系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關(guān)系下，輔導(dǎo)員工作就容易開(kāi)展。學(xué)生遇到解不開(kāi)的思想問(wèn)題或心理問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)找到輔導(dǎo)員，敞開(kāi)心扉，接受輔導(dǎo)員的勸慰。在輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，找到自己存在的價(jià)值、人生意義，所謂心理問(wèn)題誘發(fā)的心理障礙、心理危機(jī)就不復(fù)存在了。

2.健康的班級(jí)氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)生不只是單個(gè)的個(gè)體，他們要融入班級(jí)這個(gè)集體中。正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風(fēng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要心理氛圍，它對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。健康班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認(rèn)真讀書(shū)、勤學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)生就會(huì)對(duì)人生抱積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)自己嚴(yán)格要求，自覺(jué)積累知識(shí)，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。班級(jí)將呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步之風(fēng)，學(xué)生能形成對(duì)他人有熱心、愛(ài)心、關(guān)心等健康心理，同時(shí)，看待問(wèn)題和挫折能開(kāi)朗樂(lè)觀，正視現(xiàn)實(shí)，積極解決。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生，一個(gè)獨(dú)立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.主題班會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會(huì)是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，是實(shí)施心理健康教育的最好時(shí)機(jī)。輔導(dǎo)員開(kāi)好每一次主題班會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又可增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好的班風(fēng)。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生談心、深入學(xué)生宿舍、洞悉學(xué)生的變化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性的心理問(wèn)題，確立主題班會(huì)內(nèi)容或心理團(tuán)體輔導(dǎo)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)，掌握一般的維護(hù)心理健康的知識(shí)和技巧，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.家校聯(lián)手是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的重要補(bǔ)充

孩子的第一學(xué)校是家庭，第一老師也是終身老師是家長(zhǎng)。正是因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學(xué)生階段，為數(shù)不少的家長(zhǎng)往往忽視孩子的心理成長(zhǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，給予學(xué)生的是最大的經(jīng)濟(jì)支持，但忽略了孩子對(duì)精神需求和感情需求的要求。獨(dú)在異鄉(xiāng)求學(xué)，遭遇各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解、支持、關(guān)愛(ài)。因此只有家校聯(lián)手，才能達(dá)到大學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯亞玲;班級(jí)管理要重視學(xué)生的心理健康教育.《學(xué)周刊》-2016

篇7

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；心理健康教育；輔導(dǎo)員

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0037-02

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由Martin.E.P.Seligman發(fā)起的一種新的心理學(xué)思潮，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展之一。以積極心理學(xué)理念開(kāi)展的高校心理健康教育，打破了以往沿襲的消極心理學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感和積極心理品質(zhì)，從積極的角度來(lái)研究心理健康問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員是各高校從事學(xué)生管理工作的一線隊(duì)伍，是開(kāi)展心理健康教育的重要載體。因此，當(dāng)前高校心理健康教育應(yīng)充分結(jié)合積極心理學(xué)的主導(dǎo)理念，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能，探尋高校心理健康教育的高效途徑。

1 積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)以人類(lèi)積極品質(zhì)為研究對(duì)象，提倡用一種積極的方式來(lái)解讀人的眾多心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身的積極力量，并利用這些積極力量幫助所有人獲得幸福充實(shí)的生活。

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)層面。

一是主觀層面，主要研究個(gè)體積極情感體驗(yàn)，以主觀幸福感為研究中心。

二是個(gè)體層面，以個(gè)體的積極人格特質(zhì)為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)積極人格進(jìn)行正確的分類(lèi)和界定。

三是群體層面，積極心理學(xué)主要研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)主要研究了家庭、學(xué)校和社會(huì)的組織系統(tǒng)，并提出系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并有利于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。

2 積極心理學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員心理健康教育工作的促進(jìn)作用

積極心理學(xué)視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)和積極行為上，摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)度關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的消極模式，營(yíng)造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作的業(yè)務(wù)能力。

積極心理學(xué)對(duì)于高校心理健康教育的再次詮釋 運(yùn)用積極心理學(xué)核心理念指導(dǎo)的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現(xiàn)有模式，豐富和擴(kuò)展了高校心理健康教育的內(nèi)涵和外延，優(yōu)化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環(huán)境和效能。

1）培養(yǎng)積極品質(zhì)，強(qiáng)化主動(dòng)預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為，高校心理健康教育不應(yīng)只把目標(biāo)定位在心理疾病的修復(fù)和治療，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造上。通過(guò)重建學(xué)生的積極力量激發(fā)學(xué)生潛在的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心對(duì)各類(lèi)心理問(wèn)題的主動(dòng)預(yù)防能力，消解各類(lèi)心理問(wèn)題的發(fā)生。

2）重建師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立相互平等、相互信任的關(guān)系，而不是教育者與被教育者的對(duì)立關(guān)系。在心理健康教育工作中，教師應(yīng)用積極的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并提出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)積極向上的一面，建立學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)積極情緒，提高學(xué)生的主觀幸福感程度。

3）擴(kuò)展目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注大眾幸福。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都具備積極品質(zhì)的潛力，都擁有主觀調(diào)節(jié)自我情緒的能力。積極心理學(xué)主張優(yōu)化配置社會(huì)、學(xué)校以及家庭的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)掘所有學(xué)生的積極品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，完善學(xué)生自我完整人格塑造，讓學(xué)生滿意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在和積極地面對(duì)未來(lái)。

積極心理學(xué)提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力 積極心理學(xué)核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢(shì)，其所倡導(dǎo)的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)以及積極系統(tǒng)對(duì)從事高校心理健康教育的一線輔導(dǎo)員具有深刻的指導(dǎo)意義。高校輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)調(diào)整方法策略，重塑自身形象，關(guān)注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實(shí)效。

1）踐行積極生活，樹(shù)立學(xué)生榜樣。高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育工作中，應(yīng)主動(dòng)尋找和發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，提升個(gè)人修養(yǎng)，以自信、樂(lè)觀和陽(yáng)光的態(tài)度感受生活、面對(duì)工作，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)保持積極向上的態(tài)度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學(xué)生共同探討問(wèn)題，消解學(xué)生內(nèi)心疑慮，用積極的心態(tài)和樂(lè)觀的形象感染學(xué)生并潛移默化地影響學(xué)生。

2）學(xué)習(xí)積極理論，更新教育方法。高校輔導(dǎo)員要時(shí)刻保持對(duì)先進(jìn)心理理論的學(xué)習(xí)和理解，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握與學(xué)生溝通的基本方法和技巧。輔導(dǎo)員需要深入理解積極心理學(xué)的主要理論和核心思想，嘗試運(yùn)用其指導(dǎo)下的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)方法設(shè)計(jì)并舉行相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)積極環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。

3）建立積極信任，貼近學(xué)生實(shí)際。建立與問(wèn)題學(xué)生之間的信任和平等的咨詢關(guān)系是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作中最重要和最基礎(chǔ)的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員在層層遞進(jìn)的交談中，從積極正面的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并有技巧、有針對(duì)性地提出建議和意見(jiàn)，彼此敞開(kāi)心扉，深入交談，促使學(xué)生主動(dòng)地描述內(nèi)心的真實(shí)想法，從而掌握最本質(zhì)的信息，利于心理健康教育工作的繼續(xù)進(jìn)行。

3 積極心理學(xué)對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的方法啟示

積極心理學(xué)為高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育中的直接體現(xiàn)是一切從積極角度出發(fā)，用積極的方式解讀學(xué)生心理問(wèn)題的積極方面，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)，用積極的言行影響學(xué)生積極的心靈，用積極的途徑塑造學(xué)生積極的人生。

積極測(cè)量，增強(qiáng)積極體驗(yàn) 積極心理學(xué)利用現(xiàn)有成熟的心理測(cè)量技術(shù)，結(jié)合積極正面指標(biāo)，形成用于測(cè)量快樂(lè)感、幸福感等多方面的測(cè)量體系。輔導(dǎo)員通過(guò)積極心理測(cè)量問(wèn)卷評(píng)估學(xué)生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況并建立相應(yīng)的學(xué)生心理檔案。輔導(dǎo)員在獲取學(xué)生基礎(chǔ)信息之后，能夠充分地就學(xué)生性格的積極因素進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，比如在言談中夸贊學(xué)生在演講方面的突出表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ǖ龋鰪?qiáng)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。

積極干預(yù)，培養(yǎng)積極人格 實(shí)施有效地積極心理干預(yù)，客觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，用心塑造學(xué)生的積極人格，能夠較好地緩解學(xué)生的心理危機(jī)，并化解問(wèn)題心理引發(fā)的危險(xiǎn)行為。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常行為，應(yīng)立刻采取積極心理干預(yù)，包括以往形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，諸如定期約談、舉辦心理知識(shí)講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，并擴(kuò)展至校園廣播、報(bào)刊等校園媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，擴(kuò)大影響范圍，讓學(xué)生參與其中并從中獲益。在積極心理干預(yù)工作中，培養(yǎng)學(xué)生用積極的態(tài)度來(lái)解讀生活的本質(zhì)，用自身的積極潛能預(yù)防和化解心理問(wèn)題。

積極引導(dǎo)，構(gòu)建積極系統(tǒng) 積極體驗(yàn)的形成和積極品質(zhì)的培養(yǎng)是與周?chē)h(huán)境相互影響的，因此，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生構(gòu)建積極、健康、和諧的校園組織系統(tǒng)對(duì)于維護(hù)學(xué)生心理健康尤為重要。積極的校園組織系統(tǒng)，不僅使大學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和存在感，還能使其得到最及時(shí)的幫助和支持。例如，為所有學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，從自信、幸福、樂(lè)觀等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)；關(guān)注出現(xiàn)重大變故或者遭遇重大災(zāi)難的個(gè)體，幫助其盡快調(diào)整心理不適。構(gòu)建積極的校園組織系統(tǒng)，保證大學(xué)生體會(huì)到更多的積極情緒，促進(jìn)大學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，有力保障在輔導(dǎo)員角色下高校心理健康教育功能的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 “80后”輔導(dǎo)員 “90后”大學(xué)生 心理健康教育

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費(fèi)機(jī)制、生源質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動(dòng)機(jī)等隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)。作為長(zhǎng)期陪伴大學(xué)生健康成長(zhǎng)的管理者、人生導(dǎo)師，獨(dú)立學(xué)院80后輔導(dǎo)員在關(guān)注90后大學(xué)生心理發(fā)展、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)做好學(xué)生的教育和管理工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自我調(diào)控能力較弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其中某些同學(xué)從高中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)松懈，加上對(duì)自己畢業(yè)文憑含金量及畢業(yè)待遇的懷疑，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道今后的四年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，大一新生普遍表現(xiàn)出困惑、茫然、不知所措，對(duì)人生缺乏合理規(guī)劃，繼而失去前進(jìn)的動(dòng)力，造成精神頹廢。部分學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想及社會(huì)各方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見(jiàn)，潛意識(shí)里感覺(jué)自己低人一等，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛(ài)好，只是迫于家庭和社會(huì)的壓力來(lái)求學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，存在厭學(xué)情緒；部分學(xué)生安于以往的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏合理安排課余時(shí)間及學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，甚至存在自律意識(shí)和自我控制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在脫離家長(zhǎng)和高中老師的嚴(yán)密管束后完全放松對(duì)自己的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，經(jīng)常遲到、曠課、早退，組織紀(jì)律性較差，對(duì)學(xué)校的管理不理解，產(chǎn)生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現(xiàn)象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯。

“90后”是在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)的一代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資訊使他們?cè)谥R(shí)面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對(duì)自由的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)他們的價(jià)值觀形成有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)為他們開(kāi)辟了一種自由寬松的環(huán)境，這樣他們就可以把在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到滿足的情感寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求安慰，逐漸建立起一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)。多是獨(dú)生子女的“90后”大學(xué)生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對(duì)缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學(xué)階段的主要人際交往對(duì)象是家人、老師和同學(xué)等相對(duì)簡(jiǎn)單的社交群體，同時(shí)因?yàn)閮?yōu)越的家庭環(huán)境，習(xí)慣了以自我為中心的生活。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生之間的個(gè)人生活習(xí)慣、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格等方面存在很大差異，部分學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)復(fù)雜、微妙的人際關(guān)系，既渴望友誼、渴望理解與關(guān)愛(ài)，又缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧，無(wú)法建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾又不懂得進(jìn)行有效及時(shí)的溝通與調(diào)解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內(nèi)心苦悶不安。長(zhǎng)期下去，易產(chǎn)生戒備、多疑心理，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問(wèn)題。

3.家庭條件優(yōu)越，獨(dú)立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，不少學(xué)生的父母還有較高的社會(huì)地位，相對(duì)優(yōu)越的生長(zhǎng)環(huán)境、父母過(guò)高的期望、不科學(xué)的教育方式等使他們形成了優(yōu)越感強(qiáng)、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學(xué)生缺乏艱苦樸素作風(fēng)，生活自理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境及節(jié)奏，對(duì)大學(xué)生活無(wú)所適從，不懂得如何安排。

4.個(gè)性張揚(yáng)，善于表現(xiàn)自我，自尊心強(qiáng)但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚(yáng)的個(gè)性，他們強(qiáng)調(diào)自我來(lái)彰顯個(gè)性反對(duì)現(xiàn)實(shí)的庸俗，甚至有時(shí)用瘋狂來(lái)?yè)Q取別人對(duì)

自己的關(guān)注。他們喜歡表現(xiàn)自己、證明自己，樂(lè)于展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與才華，他們習(xí)慣了家長(zhǎng)的贊美，有著高人一等的優(yōu)越感。他們不輕易求助他人，有強(qiáng)烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認(rèn)同和社會(huì)的贊賞，希望勝過(guò)別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長(zhǎng)的，在生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態(tài)下，他們不愿承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評(píng)，在生活和學(xué)習(xí)上一遇到挫折，便會(huì)產(chǎn)生挫折感和人生失意感，驕傲的內(nèi)心都會(huì)不堪一擊，很難積極地面對(duì)生活或是學(xué)習(xí)中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫等不良癥狀。

5.就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊，個(gè)人心理沖突嚴(yán)重。

獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比，學(xué)費(fèi)昂貴，但是學(xué)生的家庭情況良莠不齊，不少家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考慮，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于專(zhuān)科院校，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生邁入校門(mén)的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報(bào)，期待有一個(gè)比較滿意的收獲，這會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力?？梢哉f(shuō)，心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。另一方面，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，他們自認(rèn)為與其他普通院校的學(xué)生相比，高考成績(jī)相差不大，因此，他們希望通過(guò)四年的艱苦努力，打一個(gè)漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學(xué)費(fèi)，加上社會(huì)的認(rèn)可程度偏低，這些使得對(duì)自己發(fā)展定位尚不明確的獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F(xiàn)實(shí)與理想的反差，未來(lái)的不確定性，社會(huì)環(huán)境的壓力左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，心理沖突嚴(yán)重。 二、“80后”輔導(dǎo)員做心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)

1.與學(xué)生接觸密切，熟悉學(xué)生情況，具有信息優(yōu)勢(shì)。

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學(xué)生工作的第一線，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的家庭背景、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等，在日常生活中與學(xué)生建立了深厚的師生情誼，使之與大學(xué)生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的干預(yù)和教育。

2.年齡較為接近，成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，具有溝通優(yōu)勢(shì)。

“80后”輔導(dǎo)員與“90后”學(xué)生的年齡差距不大，而且大多也是獨(dú)生子女，性格方面?zhèn)€性張揚(yáng)、思想獨(dú)立、追逐時(shí)尚、渴望平等，相似的知識(shí)背景和生活閱歷使他們比較了解學(xué)生的性格特征，容易進(jìn)行換位思考。他們從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校，對(duì)大學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷、行為、觀念等都進(jìn)行過(guò)總結(jié)反思，得出一些非常有益的大學(xué)體驗(yàn)，這正是“90后”學(xué)生所欠缺的。因此，“80后”輔導(dǎo)員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況和情感需求，可以和學(xué)生無(wú)障礙的高效溝通。

3.受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有功能優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)目前高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)的研究生，學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)使得輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)閱歷、理論水平、道德修養(yǎng)等能夠?qū)W(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。在專(zhuān)業(yè)上，很大一部分輔導(dǎo)員畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)在一定程度上為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業(yè)的輔導(dǎo)員也都經(jīng)過(guò)了教育部門(mén)組織的教育學(xué)和心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作。

三、充分發(fā)揮“80后”輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)做好“90后”大學(xué)生心理健康教育工作

1.加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，提高心理健康教育能力。

輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最基本的心理健康常識(shí)和心理學(xué)工作方法，在日常思想教育過(guò)程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機(jī)的識(shí)別和處理技巧，通過(guò)日常教育和心理咨詢中心的雙向聯(lián)絡(luò)進(jìn)行危機(jī)預(yù)防，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。輔導(dǎo)員在全面了解大學(xué)生的主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)，還應(yīng)提高自身心理健康水平，以良好的心態(tài)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮自己在學(xué)校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案。

輔導(dǎo)員一般要帶幾個(gè)班級(jí)，兩百多學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都特別了解，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)課堂、多進(jìn)宿舍、多與學(xué)生談心，通過(guò)多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想和心理狀態(tài)的信息。為了

更好地開(kāi)展心理健康教育工作，在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校心理中心對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，并以此為依據(jù)，給每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導(dǎo)員常規(guī)工作中。

輔導(dǎo)員要有意識(shí)地組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進(jìn)全面發(fā)展，努力營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強(qiáng)心理承受能力。

同時(shí)，輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題的共性特征制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，如以講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式，在新生中開(kāi)展以適應(yīng)心理健康教育、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法等為主要內(nèi)容的教育。在畢業(yè)生中積極開(kāi)展以就業(yè)心理調(diào)適、舒緩心理壓力、人際關(guān)系處理等為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。有目的、有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的心理傾向，進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)。通過(guò)集體的力量，產(chǎn)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，維護(hù)心理健康水平。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生間的朋輩互助功能。

獨(dú)立學(xué)院的部門(mén)機(jī)構(gòu)、人員配備還不是很完善，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，很難在學(xué)生輔導(dǎo)工作中做到無(wú)微不至。因此，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)得力、優(yōu)秀的學(xué)生干部，通過(guò)他們來(lái)迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，及時(shí)加以處理。班級(jí)心理委員是輔導(dǎo)員與全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶，通過(guò)心理委員的反饋，便于輔導(dǎo)員了解班級(jí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，避免悲劇發(fā)生。同時(shí)，班級(jí)心理委員可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，使廣大同學(xué)了解心理健康知識(shí)，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，為心理有困惑又不愿意向輔導(dǎo)員傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、友好的平臺(tái)。通過(guò)組織心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的理解與交流，為和諧班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

5.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生最親近的人，也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、優(yōu)缺點(diǎn)最了解的人。學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立穩(wěn)定而暢通的聯(lián)系機(jī)制，既有利于家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校的情況，又有利于學(xué)校學(xué)生工作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問(wèn)題很大程度上與家庭教育相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，并善于做家長(zhǎng)的思想政治工作，糾正家長(zhǎng)的一些不合理的教育方式，給子女充足的發(fā)展空間，關(guān)心學(xué)生的心理健康。家長(zhǎng)的有效參與，會(huì)使學(xué)生的心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體。

面對(duì)面的思想交流，有時(shí)可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，但有時(shí)效果并不理想，不少學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實(shí)想法如實(shí)告知輔導(dǎo)員，這就降低了工作的針對(duì)性和有效性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)師生對(duì)等交流的平臺(tái)，“90后”更愿意和老師在網(wǎng)上交流。因此，輔導(dǎo)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如qq、飛信、微信、微博、msn等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式、遇到的問(wèn)題等。對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題及時(shí)交流和引導(dǎo)，這樣能夠真正融入“90后”大學(xué)生的生活，達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也是復(fù)雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員，在心理健康教育中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)確分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及內(nèi)在原因，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，對(duì)幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鴻鐘.大學(xué)生心理健康教育[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004：125-139.

篇9

[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員工作；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的成長(zhǎng)方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過(guò)程中，大學(xué)生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康方向，疏通大學(xué)生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。如何有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作的一個(gè)重要課題。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生存在價(jià)值取向、情緒焦點(diǎn)、就業(yè)方向、升學(xué)深造等諸方面的細(xì)微差別，從而引發(fā)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生心理問(wèn)題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了高職院校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理問(wèn)題干預(yù)，將大學(xué)生的心理健康教育作為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。

高職院校輔導(dǎo)員要想在日常工作中有效地開(kāi)展大學(xué)生思想健康教育，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。

1充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導(dǎo)員要清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問(wèn)題的困擾會(huì)給他們帶來(lái)不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會(huì)引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實(shí)性的悲劇。在實(shí)際生活中，大學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥男睦砝_或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開(kāi)始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學(xué)發(fā)生的學(xué)生砍人事件，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國(guó)矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點(diǎn)滴做好大學(xué)生心理預(yù)警工作和疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學(xué)生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時(shí)受到社會(huì)思潮、經(jīng)濟(jì)文化、個(gè)人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導(dǎo)員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導(dǎo)員是高校心理健康工作團(tuán)隊(duì)的一員，但并非專(zhuān)業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒(méi)有專(zhuān)職心理健康老師那么專(zhuān)業(yè)，也未必受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。但同時(shí)，他們又是教師團(tuán)隊(duì)中與學(xué)生接觸最緊密的，是最有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理問(wèn)題的教師群體。所以，提升輔導(dǎo)員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學(xué)生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會(huì)引發(fā)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時(shí)在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項(xiàng)科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性并重的工作，高職院校輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自己對(duì)于心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生身處青年人階段的心理特點(diǎn)、大學(xué)生的心理健康水平、心理障礙的類(lèi)型、應(yīng)對(duì)不同心理問(wèn)題的方法和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導(dǎo)員要積極參加院系組織的各類(lèi)心理健康相關(guān)培訓(xùn)，諸如心理專(zhuān)家講座、督導(dǎo)培訓(xùn)等；在開(kāi)展各類(lèi)心理健康活動(dòng)時(shí)，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗(yàn)；充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康的理論知識(shí)，閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)等，通過(guò)各種途徑完善自身在心理健康專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)水平并在工作中實(shí)踐。

3分析高職院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作開(kāi)展高校的心理健康教育工作

同為大學(xué)生，與本科院校的大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生還是有其不同的特點(diǎn)的，高職院校的輔導(dǎo)員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗(yàn)，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實(shí)事求是的態(tài)度，仔細(xì)分析高職院校學(xué)生群體的實(shí)際情況以及具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)合理的教育和疏導(dǎo)，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開(kāi)。

31社會(huì)、家庭客觀情況造成的心理問(wèn)題

目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外來(lái)文化的沖擊，使得部分高職學(xué)生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進(jìn)程的日益加深，中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，各類(lèi)外來(lái)的文化思想和價(jià)值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生包括高職院校學(xué)生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時(shí)少部分、貪污腐化、追求享樂(lè)等消極墮落的社會(huì)現(xiàn)象，使大學(xué)生們感到憤恨、失望，一些學(xué)生繼而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學(xué)生心理的健康發(fā)育，影響了正常價(jià)值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實(shí)際狀況，高職院校輔導(dǎo)員可以通過(guò)階段性、高頻次的主題思想教育、心理團(tuán)體活動(dòng)、主題心理話劇等形式，將社會(huì)主流的價(jià)值觀日漸傳輸給學(xué)生，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)。

32高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化深度與難度加大，學(xué)習(xí)方法要求大學(xué)生自身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性及分析性，這些都對(duì)進(jìn)入高職院校的大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當(dāng)一部分學(xué)生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)等，有可能導(dǎo)致神經(jīng)癥、厭學(xué)癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校輔導(dǎo)員可以在新生心理普測(cè)的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，組織這部分學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)演講會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、專(zhuān)業(yè)技能展覽會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的情緒。

33來(lái)自不同地域、經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題

離開(kāi)高中進(jìn)入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學(xué)生往往可能來(lái)自全國(guó)各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致學(xué)生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的高職院校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒(méi)有感受到如此大的經(jīng)濟(jì)懸殊帶來(lái)的壓力，到了大學(xué)以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來(lái)自卑、焦慮乃至自閉等負(fù)面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對(duì)于人際關(guān)系的冷漠和對(duì)于金錢(qián)的畸形渴望等負(fù)面心態(tài)。就高職學(xué)生這一心態(tài)，輔導(dǎo)員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時(shí)可以開(kāi)展勵(lì)志畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、多方位提供勤工助學(xué)的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實(shí)的幫助，同時(shí)針對(duì)貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓其在共同的團(tuán)隊(duì)中自我成長(zhǎng)，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

34就業(yè)壓力下高職院校學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才招聘存在著較為實(shí)際的選擇，在高學(xué)歷人才也越來(lái)越難找到理想工作的情況下，高職院校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對(duì)本科院校學(xué)生存在著客觀的劣勢(shì)，而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)制特點(diǎn)，接受的往往是專(zhuān)業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學(xué)生，一年多的頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)習(xí)，造成高職學(xué)生文化水平相對(duì)較低、專(zhuān)業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學(xué)生在求職過(guò)程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學(xué)生在沒(méi)有畢業(yè)之前，已經(jīng)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，認(rèn)為再努力的學(xué)習(xí)也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過(guò)程中肯定比不上本科院校的學(xué)生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導(dǎo)員一方面可以結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)度，另一方面增補(bǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和典型案例，開(kāi)展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報(bào)告會(huì)等，同時(shí)對(duì)于部分存在就業(yè)困擾的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在從事心理健康工作過(guò)程中，一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實(shí)際出發(fā)，完善預(yù)警機(jī)制，防患于未然，才能切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：如何發(fā)揮；輔導(dǎo)員；大學(xué)生心理健康教育；作用

大學(xué)輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人，教育人的重要職責(zé)。大學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生不僅要有較高的科學(xué)文化水平，同樣要有健康的心理。但是，由于這種特殊的群體自我要求和自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育是新時(shí)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。輔導(dǎo)員的這種特殊身份必然就成了心理健康教育的主要工作者。本文主要從大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及輔導(dǎo)員該如何發(fā)揮自己的作用展開(kāi)。

一、大學(xué)生中最常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題：

1、學(xué)業(yè)問(wèn)題

大學(xué)是象牙塔，是學(xué)生最最向往的地方，為了能順利考取大學(xué)，他們的高中生活是枯燥無(wú)味的。進(jìn)入大學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式都和以前有了很大的不同。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)，很多時(shí)間都由自己支配，這種方式的轉(zhuǎn)變使很多大學(xué)生不能很好地適應(yīng)，從而產(chǎn)生迷茫、無(wú)助、空虛、無(wú)聊。大學(xué)生最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要集中為學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)的計(jì)劃不強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)導(dǎo)致考試不理想等學(xué)習(xí)問(wèn)題。而輔導(dǎo)員一般年齡與學(xué)生相近，又曾今經(jīng)歷過(guò)和學(xué)生相同的大學(xué)生活，這樣，輔導(dǎo)員就可以從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷談起，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生接受，使得輔導(dǎo)員的學(xué)生教育工作更容易開(kāi)展。

2、人際交往問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程的重要組成部分，也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件，它直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量乃至身心健康。由于學(xué)生們出生于不同的家庭，不同的生活環(huán)境導(dǎo)致大家的生活習(xí)慣不一樣，在交往過(guò)程中很容易出現(xiàn)“你看不慣我，我看不慣你的”心理傾向，現(xiàn)在很多學(xué)生都來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，在家庭中的優(yōu)越性造就了獨(dú)生子女自私自利的性格，在和其他同學(xué)的相處中，就會(huì)表現(xiàn)出冷漠、算計(jì)、猜疑、嫉妒、不友好等交往態(tài)度，再加上許多大學(xué)生缺乏人際交往的能力，想交往又不知道該怎么和他人相處，從而導(dǎo)致他們對(duì)人際交往產(chǎn)生自卑、恐懼、煩惱、抑郁，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致抑郁病，這些都不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而輔導(dǎo)員工作要求和學(xué)生經(jīng)常相處，所以能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的人際交往障礙問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)盡快讓同學(xué)們有熟悉之感，開(kāi)展講座讓學(xué)生盡快掌握人際交往的方法和技巧。

3、情感戀愛(ài)問(wèn)題

大學(xué)生正處于青春期的“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”，生長(zhǎng)發(fā)育極為迅速，生理趨于成熟，而由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的看法往往飄忽不定，心理滯后，就容易情緒問(wèn)題。如因?yàn)榭荚囀?，?jiǎng)學(xué)金沒(méi)評(píng)上，入黨沒(méi)批準(zhǔn)產(chǎn)生抑郁情緒；社會(huì)交往能力的缺乏，家境條件不好產(chǎn)生自卑心理；對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)集體活動(dòng)不熱心產(chǎn)生冷漠情緒。加上國(guó)家允許大學(xué)生可以結(jié)婚，使大學(xué)生戀愛(ài)合法化，戀愛(ài)已經(jīng)成為大學(xué)校園里非常普遍的現(xiàn)象，但是有些大學(xué)生在失戀后，錯(cuò)誤的歸因?qū)е滦睦韱?wèn)題的出現(xiàn)，“在泥潭里越陷越深”，甚至走向極端。而輔導(dǎo)員作為學(xué)生最親密的朋友能夠理解大學(xué)生這些行為出現(xiàn)的必然性，能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，找出原因，幫助學(xué)生走出情緒困擾，找回自我，迎接燦爛的明天。

4、就業(yè)問(wèn)題

面對(duì)不容樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，已經(jīng)就業(yè)同學(xué)的工作不穩(wěn)定，都會(huì)無(wú)形中給這些在校大學(xué)生增添就業(yè)的壓力。有的學(xué)生從大一開(kāi)始就有了就業(yè)壓力困擾，又不能把這些困擾轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上社會(huì)中就業(yè)市場(chǎng)存在的的一些不良現(xiàn)象，而自己有無(wú)能為力，使得這些大學(xué)生們惶惶不可終日。在選擇職業(yè)面前，不能正確的定位，導(dǎo)致不能順利的找到自己滿意的工作，進(jìn)而導(dǎo)致在此過(guò)程中產(chǎn)生患得患失的憂慮心理。而輔導(dǎo)員也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣的就業(yè)壓力，也曾今出現(xiàn)過(guò)和學(xué)生們一樣的就業(yè)憂慮心理，所以能夠理解學(xué)生們的就業(yè)心理壓力，能夠根據(jù)自身經(jīng)歷讓學(xué)生了解這種壓力出現(xiàn)的必然性，讓學(xué)生們調(diào)節(jié)好自己心態(tài)，根據(jù)自己的能力找到適合于自己的且自己滿意的工作。

二、如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用

對(duì)于所有輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，能夠把他們培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，是他們的重要工作之一。因此，輔導(dǎo)員要充分利用年齡和學(xué)生相近、容易和學(xué)生相處的優(yōu)勢(shì)，在教育管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出現(xiàn)的不正常心理現(xiàn)象，能用科學(xué)而有效的方法給予及時(shí)的處理，才能維護(hù)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

1、通過(guò)開(kāi)展心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員掌握必備的心理健康知識(shí)、技能技巧和方法，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員，需要掌握的、了解東西非常多，除了自身學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)知識(shí)外，還需通過(guò)各種培訓(xùn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)技巧，真正的專(zhuān)業(yè)的為學(xué)生的心理健康服務(wù)。因?yàn)檩o導(dǎo)員工作的繁瑣性、加上私人生活的各種壓力問(wèn)題，很容易導(dǎo)致情緒困惑。作為經(jīng)常和學(xué)生聯(lián)系、接觸的輔導(dǎo)員，自己的各個(gè)方面都會(huì)無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該保持健康心理狀態(tài)，用自己健康、樂(lè)觀的心理去影響和感染學(xué)生，做好學(xué)生心理健康的示范者。所以，高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握自我心理調(diào)試的方法和技能，保持積極向上的健康心理，是非常重要且緊要的。

2、通過(guò)新生心理健康測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理健康檔案。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的全面了解是做好心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@樣才能使教育工作“有的放矢”，取得優(yōu)秀效果。首先通過(guò)新生心理健康測(cè)評(píng)，可以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)全面的了解。首先要了解大學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)人際交往的無(wú)助問(wèn)題、對(duì)戀愛(ài)的煩惱問(wèn)題等。除了了解學(xué)生存在的共性問(wèn)題，更要了解個(gè)別學(xué)生存在的特殊心理問(wèn)題，了解有哪些學(xué)生可能存在著潛在的心理異常問(wèn)題，做到心中有數(shù)，及時(shí)防控。其次可以和任課老師、宿舍管理員、寢室長(zhǎng)、同學(xué)談心，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。最后，建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立要盡可能詳細(xì)，具體，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這可以有效的對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行防控，在出現(xiàn)問(wèn)題之前輔導(dǎo)員通過(guò)各種方法化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

3、利用各種途徑進(jìn)行學(xué)生心理健康教育工作。（1）現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，可以利用班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)做好此方面工作。因?yàn)樾睦砦瘑T、寢室長(zhǎng)的有利條件，可以使輔導(dǎo)員及時(shí)獲得學(xué)生心理信息，掌握有心理問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有不正常表現(xiàn)，能夠立即馬上告知輔導(dǎo)員，盡快做好危機(jī)干預(yù)工作，防患于未然。（2）利用朋輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)。朋輩有很多優(yōu)勢(shì)，比如他們都可能存在當(dāng)前大學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題，他們年齡相仿，有共同的語(yǔ)言，這樣接受起來(lái)可能會(huì)更容易一些，效果會(huì)更好一些。我經(jīng)常會(huì)組織高一年級(jí)各方面比較好的同學(xué)與低一年級(jí)的學(xué)生交流、談心，反響還真的不錯(cuò)。（3）經(jīng)常和學(xué)生談心交流。通過(guò)談心，可以和學(xué)生拉近心與心之間的距離，讓學(xué)生無(wú)所顧忌，敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的煩惱，不愉快，從而使心情釋放。通過(guò)談心，可以使輔導(dǎo)員及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)。但要注意的是，輔導(dǎo)員的態(tài)度、語(yǔ)言、體態(tài)以及坐的位置都會(huì)影響談心的效果。（4）利用各種網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)因?yàn)槊鎸?duì)面的尷尬、不好意思、說(shuō)不出來(lái)等因素造成的困擾。據(jù)調(diào)查研究，qq是當(dāng)代大學(xué)生最長(zhǎng)用的交友方式。主要是因?yàn)樗碾[蔽性，同學(xué)們可以敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的真實(shí)想法。這樣輔導(dǎo)員可以大大利用qq和學(xué)生網(wǎng)上交流，對(duì)于了解學(xué)生的真實(shí)想法、情感宣泄有很好的幫助作用。除了qq之外，還有電話、MSN都是不錯(cuò)的選擇。

4、通過(guò)開(kāi)展豐富多樣性的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。開(kāi)展各種集體活動(dòng)，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要形式之一。如：針對(duì)部分學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，可以組織學(xué)生開(kāi)展各種球賽活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生人際交往障礙問(wèn)題，可以在班上集體討論活動(dòng)、游戲娛樂(lè)活動(dòng)，給他們提供多接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同學(xué)之間的溝通交流，營(yíng)造和諧人際關(guān)系氛圍。因?yàn)榕e辦這些活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課余生活，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作、讓學(xué)生在集體中感受到家的溫暖，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起到了很好的教育和引導(dǎo)。

5、聯(lián)合各種力量加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作。單靠輔導(dǎo)員的力量對(duì)大學(xué)生心理健康教育是勢(shì)單力薄的，除了學(xué)校心理健康教育中心之外，輔導(dǎo)員還可以聯(lián)合各種力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。比如說(shuō)家長(zhǎng)的力量，據(jù)研究調(diào)查，心理不健康的學(xué)生大多與家庭成長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān)，輔導(dǎo)員可以從這方面入手，聯(lián)合家長(zhǎng)、動(dòng)員家長(zhǎng)，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。如果是因?yàn)榧彝サ囊蛩貙?dǎo)致的學(xué)生心理不健康成長(zhǎng)，那么輔導(dǎo)員就要指導(dǎo)家長(zhǎng)從自身做起，從自身改變，給孩子一個(gè)溫暖的的家，讓孩子感受到家的愛(ài)，這種愛(ài)的力量對(duì)孩子心理健康的成長(zhǎng)是任何一個(gè)因素都沒(méi)有辦法取代的。

總的說(shuō)來(lái)，輔導(dǎo)員只要在工作中注重正確的教育方式和手段的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高自身素質(zhì)，做學(xué)生的示范者；了解學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生內(nèi)心生活；一定會(huì)協(xié)助學(xué)生自我完善，自我成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的心理健康的合格者和接班人，這樣才能真正的發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康中的作用。

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