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篇1

（一）政治系統(tǒng)中的政府職能以追求公共利益為目標(biāo)

政府職能即是國(guó)家行政職能，是指導(dǎo)國(guó)家行政機(jī)關(guān)處理公共事務(wù)的行為準(zhǔn)則。政府的職能設(shè)定以是否符合社會(huì)公眾的整體利益為標(biāo)準(zhǔn)，政府的宗旨是提供更加公平公正的高質(zhì)量公共服務(wù)。為履行這一社會(huì)職能，政府需要不斷改革，通過(guò)改變管理方式、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素健全政府組織形式，通過(guò)創(chuàng)新自身管理體制而建立更加高效的公共服務(wù)政府，以便在社會(huì)環(huán)境的不斷變化中始終如一的保障公共利益。由此，知識(shí)型政府應(yīng)運(yùn)而生。

（二）經(jīng)濟(jì)因素上組織競(jìng)爭(zhēng)力以知識(shí)運(yùn)用為關(guān)鍵

在科技為主導(dǎo)生產(chǎn)力的時(shí)代，公共組織為自身生存與發(fā)展需要在經(jīng)濟(jì)上不斷增強(qiáng)科技競(jìng)爭(zhēng)力，這種科技競(jìng)爭(zhēng)力主要源自先進(jìn)的科技知識(shí)。通過(guò)先進(jìn)科技知識(shí)的不斷匯集使得公共組織自身的管理方式傾向于知識(shí)管理，通過(guò)知識(shí)資源的不斷聚集而完善知識(shí)管理系統(tǒng)。根據(jù)周民良的觀點(diǎn)，知識(shí)型政府的重要特征是要通過(guò)知識(shí)管理來(lái)提升政府組織的效能及競(jìng)爭(zhēng)力。政府效能的提高程度主要取決于知識(shí)管理水平的高低，知識(shí)管理水平高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依賴于知識(shí)管理系統(tǒng)的完善程度。歸根結(jié)底，知識(shí)的運(yùn)用成為增強(qiáng)政府組織競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素。因此，政府組織運(yùn)用知識(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力在某種程度上導(dǎo)致了構(gòu)成知識(shí)型政府要素的產(chǎn)生。

二、從行政生態(tài)學(xué)角度分析知識(shí)型政府要素的主要構(gòu)成

（一）以社會(huì)環(huán)境對(duì)公共行政影響角度

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)是重要基礎(chǔ)

當(dāng)前各國(guó)政府的生存發(fā)展時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)作為一種新的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式充斥在國(guó)際環(huán)境中。它主要指以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，是以科學(xué)技術(shù)知識(shí)積累到一定程度為基礎(chǔ)的高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物。在知識(shí)型政府的各組成要素中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是作為重要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，直接決定著知識(shí)型政府的主要結(jié)構(gòu)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展更多地依賴于對(duì)知識(shí)資源的利用，這也將導(dǎo)致政府與社會(huì)對(duì)有效知識(shí)資源的追求達(dá)到一個(gè)無(wú)以復(fù)加的程度。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是知識(shí)型政府要素中的重要環(huán)境因素之一。

2．電子網(wǎng)絡(luò)是主要構(gòu)成

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的文庭孝博士認(rèn)為，知識(shí)型政府在目前其實(shí)是一個(gè)概念合集，與其相關(guān)的概念很多，其中就包含電子政府。在如今電子網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，政府的運(yùn)行機(jī)制更多的依賴于電子網(wǎng)絡(luò)的高效便捷，在今后將形成的知識(shí)型政府中將尤其重視電子網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立健全。電子網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)型政府接收與傳播信息的重要橋梁，是支持知識(shí)型政府良好運(yùn)作的必要環(huán)境，是知識(shí)型政府集中掌控重要知識(shí)的保障。由此可見(jiàn)，電子網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了知識(shí)型政府要素的主要發(fā)展環(huán)境。

（二）以公共行政對(duì)社會(huì)環(huán)境的作用角度

1．以知識(shí)創(chuàng)新為主要方向

20世紀(jì)90年代英國(guó)BP石油公司創(chuàng)立了T型管理模式，它主要指組織中知識(shí)的自由分享與組織各層級(jí)部門(mén)業(yè)績(jī)之間的交集。由于T型管理模式中知識(shí)的自由分享導(dǎo)致組織中各層級(jí)部門(mén)能獲得足夠的知識(shí)資源，促進(jìn)組織成員知識(shí)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，從而提升組織業(yè)績(jī)。由此可知，T型管理模式能夠刺激知識(shí)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。知識(shí)型政府本身就是一種組織制度的創(chuàng)新，以知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)型政府的指導(dǎo)核心，若借用T管理模式來(lái)激勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新能力將有助于知識(shí)型政府建立更加人性的知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制。作為知識(shí)管理的關(guān)鍵因素，知識(shí)創(chuàng)新必將成為知識(shí)型政府生存與發(fā)展的重要前提。

2．以技術(shù)創(chuàng)新為主要支撐

知識(shí)型政府的構(gòu)建需要相應(yīng)的支撐環(huán)境為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定的支撐環(huán)境內(nèi)由技術(shù)支撐系統(tǒng)及非技術(shù)支撐系統(tǒng)共同構(gòu)成知識(shí)型政府的運(yùn)行主體。技術(shù)支撐系統(tǒng)主要指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)管理系統(tǒng)，而技術(shù)創(chuàng)新是指突破創(chuàng)新信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)更加全面高效的知識(shí)管理。技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)支撐系統(tǒng)的生機(jī)與活力，是政府組織創(chuàng)造力的源泉，是知識(shí)型政府的構(gòu)成要素的中流砥柱。

三、從行政生態(tài)學(xué)角度歸納知識(shí)型政府要素構(gòu)建治理模式的途徑

（一）在統(tǒng)一社會(huì)制度下，以政府推介為主要方式

各國(guó)社會(huì)制度不大相同，政府為便于管理實(shí)行統(tǒng)一社會(huì)制度，知識(shí)型政府的重要特征是其健全的知識(shí)管理體制，治理模式理應(yīng)配合其知識(shí)管理體制來(lái)執(zhí)行，政府通過(guò)知識(shí)資源的收集、分發(fā)及調(diào)配來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾的知識(shí)交流及溝通，借此獲得較大的知識(shí)效能。政府作為整個(gè)社會(huì)知識(shí)的吸納、管理和分配中樞，以先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要通道，履行政府的多重職能。知識(shí)型政府職能有三點(diǎn)：第一，作為監(jiān)管者，從政府組織內(nèi)部及外部獲取足夠的知識(shí)來(lái)源。第二，作為發(fā)言者，政府要運(yùn)用知識(shí)資源公共政策及相關(guān)信息。第三，作為指導(dǎo)者，政府施行有效的知識(shí)資源分配來(lái)引導(dǎo)高校治理模式的建設(shè)。

（二）在異質(zhì)化社會(huì)制度下，建立不同制度評(píng)價(jià)體系

異質(zhì)化的社會(huì)制度即是在同一政府治理下存在兩種或多種不同的社會(huì)制度。針對(duì)此情況，通過(guò)建立不同評(píng)價(jià)體系來(lái)治理才能適應(yīng)這種特殊的社會(huì)環(huán)境。知識(shí)型政府建立不同的評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及主體的差異，通過(guò)知識(shí)資源的不斷搜集分析對(duì)不同社會(huì)制度進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，分析歸納不同社會(huì)制度的共性與個(gè)性，以各種社會(huì)制度的共性建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比表，便于查看各種社會(huì)制度在各方面指標(biāo)的差異，為治理模式的調(diào)整提供依據(jù)。評(píng)價(jià)主體的客觀性很大程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法各不相同。具體可以分為：第一，政府自身評(píng)價(jià)，指政府以公共監(jiān)督管理者及公共服務(wù)提供者的角度來(lái)評(píng)價(jià)不同社會(huì)制度治理模式，知識(shí)型政府對(duì)于自身的評(píng)價(jià)關(guān)注于知識(shí)效能最大化的標(biāo)準(zhǔn)，這也是履行知識(shí)型政府自我監(jiān)督的一種表現(xiàn)形式。第二，社會(huì)輿論評(píng)價(jià)，指社會(huì)公眾及媒體從社會(huì)公共利益角度出發(fā)，以社會(huì)道德規(guī)范為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同社會(huì)制度治理模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在知識(shí)型政府的治理下，社會(huì)公眾及媒體的公共利益及道德衡量標(biāo)準(zhǔn)將更多的依賴于政府對(duì)知識(shí)資源的合理分配。

四、從行政生態(tài)學(xué)角度預(yù)測(cè)知識(shí)型政府要素及其治理模式的社會(huì)意義

（一）開(kāi)辟知識(shí)管理鏈的構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者C•W•Holsapple和Mr•singh于1998年從組織內(nèi)部的知識(shí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)提出了知識(shí)鏈的概念。它是指組織在一個(gè)鏈條網(wǎng)絡(luò)中不斷收集、分析、整合知識(shí)資源，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新以增加資源價(jià)值的一種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。在知識(shí)型政府中，對(duì)于知識(shí)資源的管理正是建立在知識(shí)鏈的基礎(chǔ)上，政府治理對(duì)知識(shí)的依賴迫使其開(kāi)辟一種全新的知識(shí)管理鏈模式，尋找信息來(lái)源汲取知識(shí)資源，將知識(shí)輸入政府組織內(nèi)部，再將其轉(zhuǎn)化成有效資源傳播給社會(huì)公眾，使社會(huì)公眾企業(yè)團(tuán)體最大效率的發(fā)揮知識(shí)效用。如此反復(fù)，構(gòu)建知識(shí)資源吸取及分發(fā)的循環(huán)系統(tǒng)使政府與社會(huì)公眾處于持續(xù)互助的過(guò)程。知識(shí)型政府借用知識(shí)管理鏈網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成政府與社會(huì)大眾的公共信息傳送渠道，完善了知識(shí)管理體系，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)治理奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）完善電子政務(wù)建設(shè)

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；高職學(xué)生；就業(yè)

一、引言

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國(guó)的產(chǎn)業(yè)大軍，使得國(guó)內(nèi)新增勞動(dòng)力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實(shí)則隱藏著許多問(wèn)題，比如高等職業(yè)教育質(zhì)量欠佳，課程設(shè)置不科學(xué)不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國(guó)高職教育事業(yè)的重中之重。

二、生態(tài)學(xué)視角下的高職學(xué)生就業(yè)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法來(lái)研究問(wèn)題時(shí)，不僅要采用主體與環(huán)境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、平衡性， 運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法論原則，從而尋求解決問(wèn)題的途徑與方法。

具體而言，以生態(tài)學(xué)的視角和方法探討高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，就是要基于當(dāng)今我國(guó)高等職業(yè)教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐， 立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)，分析高職學(xué)生就業(yè)與環(huán)境生態(tài)因子之間相互作用的機(jī)制、研究高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)平衡問(wèn)題，從而使高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將高職高專院校的資源建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展緊密地聯(lián)系。

從全新的生態(tài)學(xué)的視角，深入地研究高職院校的人才就業(yè)問(wèn)題，可以跨越教育理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換“鴻溝”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 合理地調(diào)控環(huán)境資源，尋求優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的生態(tài)環(huán)境，從而推動(dòng)高職教育持續(xù)健康的發(fā)展，更好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持和質(zhì)量保證。

三、高職學(xué)生就業(yè)生態(tài)優(yōu)化策略

1.開(kāi)拓生態(tài)化的高職院校辦學(xué)機(jī)制

近年來(lái)，高職院校發(fā)展迅速，對(duì)社會(huì)資源的依賴性也不斷提高。社會(huì)生態(tài)因子對(duì)高職院校人才培養(yǎng)及高職學(xué)生就業(yè)的影響逐漸加大。因此，依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，建立健全政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的高職院校辦學(xué)機(jī)制，已經(jīng)是不可避免之策。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，是新型的生態(tài)化辦學(xué)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話，構(gòu)建深度的產(chǎn)教融合。一方面，企業(yè)可以參與高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對(duì)口的人才供給，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！扒皬S后店”、鏈鎖辦學(xué)等高職教育辦學(xué)新模式，有利于促進(jìn)建立健全多渠道、多層次、立體化的企業(yè)與高職學(xué)校合作關(guān)系，提升高等職業(yè)院校的專業(yè)化水平，構(gòu)筑企業(yè)與學(xué)校的雙贏機(jī)制。

國(guó)家教育部要從政策上支持鼓勵(lì)現(xiàn)代企業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展和改革中，同時(shí)，政府需要規(guī)范企業(yè)支付高職學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬，并推行職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，以便更好地規(guī)避和處理學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)的工程師或者高級(jí)技師擔(dān)任高職院校的專業(yè)教師，促使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙向優(yōu)化。

2.建立生態(tài)的政府引導(dǎo)體系

高職院校的人才培養(yǎng)與發(fā)展需要外部生態(tài)環(huán)境的支持，政府是高職教育的外部生態(tài)因子的重要組成部分。政府可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)社會(huì)輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造有利于我國(guó)職業(yè)教育改革的良好社會(huì)輿論環(huán)境；通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊?guī)范和協(xié)調(diào)，完善相關(guān)的政策制度。生態(tài)的政府引導(dǎo)體系主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

政府職能部門(mén)應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化合理配置。信息資源方面，政府應(yīng)根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)高職教育的就業(yè)態(tài)勢(shì)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析，為高職畢業(yè)生提供完整的、全面的就業(yè)信息；經(jīng)濟(jì)資源方面，國(guó)家應(yīng)該采取適宜的傾向性政策，鼓勵(lì)和刺激大學(xué)生到基層地區(qū)、中西部偏遠(yuǎn)區(qū)域就業(yè)，并合理補(bǔ)償畢業(yè)生的收入差額；政策資源方面，政府應(yīng)該通過(guò)政策上的傾斜和扶持，鼓勵(lì)新型就業(yè)模式――大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)渠道。

政府通過(guò)政策文件的形式要求企業(yè)接收高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且通過(guò)法規(guī)稅收等手段彌補(bǔ)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益損失，從而為高職院校建立良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力。

政府發(fā)揮其引導(dǎo)和規(guī)范作用，規(guī)定每年的供需見(jiàn)面會(huì)主要時(shí)間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見(jiàn)習(xí)”破壞人才培養(yǎng)的正常有序、降低高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確高職院校的生態(tài)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

從生態(tài)哲學(xué)的視角看，現(xiàn)代的生態(tài)文明社會(huì)中，人是構(gòu)建和諧社會(huì)的主體。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育更應(yīng)該注重學(xué)生的生態(tài)性發(fā)展， 注重學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“生態(tài)學(xué)生”。

為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)性，高職院校要盡可能地滿足學(xué)生的文化需求和身心需求，培養(yǎng)同和諧社會(huì)要求相適應(yīng)的高素質(zhì)大學(xué)生，貫徹“以人為本”的發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職學(xué)生的生態(tài)和諧發(fā)展的目的。

中國(guó)高職院校的教育目標(biāo)要對(duì)學(xué)生“本體自然”和“體外自然”進(jìn)行調(diào)適，以求實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，同時(shí)將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”、“能力本位”向“生態(tài)本位”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓高職學(xué)生能夠勝任某種特定的專門(mén)崗位。而“生態(tài)本位”則注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括內(nèi)涵和外延兩方面。內(nèi)涵方面，旨在提高學(xué)生的知識(shí)技能和基本職業(yè)技能如公關(guān)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學(xué)生身心、品質(zhì)和審美能力。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生的生態(tài)主體意識(shí)

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量就是學(xué)生生態(tài)發(fā)展的結(jié)果。在影響高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)生態(tài)因子中，學(xué)生應(yīng)該是生態(tài)主體。然而，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中， 教師與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系失衡，教師生態(tài)位覆蓋了學(xué)生的生態(tài)位。因此，要維護(hù)人才培養(yǎng)生態(tài)和諧的功能，就要賦予學(xué)生以真正的生態(tài)主體地位。

在高職學(xué)生人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生處于核心地位，其他生態(tài)主體的意識(shí)發(fā)展都是為其服務(wù)。因此，生態(tài)意識(shí)中最根本的目的就是確立“學(xué)生主體”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)。生態(tài)優(yōu)化不僅受到外在環(huán)境的影響和制約，更需要生態(tài)主體提高自覺(jué)意識(shí)。

高職院校大學(xué)生應(yīng)該有良好的就業(yè)狀態(tài)，結(jié)合“態(tài)”、“勢(shì)”兩方面，盡早對(duì)自己的求職生態(tài)位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而實(shí)現(xiàn)在求職時(shí)有的放矢的目標(biāo)，盡可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

從就業(yè)位勢(shì)的方面來(lái)看，高職學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自身的能力。不斷積累社會(huì)人脈資源，擴(kuò)展自身的生態(tài)位空間。通過(guò)以前的調(diào)查資料顯示，高職大學(xué)生在校期間校內(nèi)外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)就更明顯。

具體而言，高職大學(xué)生的生態(tài)主體意識(shí)表現(xiàn)為：第一，高職大學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。第二，高職大學(xué)生應(yīng)該注重發(fā)展穩(wěn)定的身心素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是生理基礎(chǔ)和保證，而良好的心理素質(zhì)在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。第三，高職大學(xué)生應(yīng)該具備快速的適應(yīng)能力。用人單位都期望畢業(yè)生能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此外，當(dāng)代的高職學(xué)生更應(yīng)改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，避免生態(tài)位過(guò)度重疊造成的激烈競(jìng)爭(zhēng)

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)觀的本質(zhì)是整體和諧思想。高職院校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量取決于高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高職學(xué)生與外部生態(tài)環(huán)境的和諧互動(dòng)關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的生態(tài)化發(fā)展，提高高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，不能僅靠改變個(gè)別的生態(tài)因子，而應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、 平衡性、開(kāi)放性出發(fā)，全面解析高職學(xué)生與其生態(tài)環(huán)境的相互作用機(jī)制，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。

篇3

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)　高職英語(yǔ)課堂教學(xué)　研究

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0108－03

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語(yǔ)自被納入高職必修課以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題就一直成為外語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。目前，除了從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角研究英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，近年來(lái)，隨著人們生態(tài)意識(shí)的日益增強(qiáng)，教育生態(tài)學(xué)也成了人們研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種新途徑。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門(mén)教育交叉學(xué)科，采用從生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)研究各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位、教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、“一潭活水效應(yīng)”等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。

近20年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)者把關(guān)系論和系統(tǒng)論作為教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象，即既關(guān)注教學(xué)個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個(gè)體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點(diǎn)。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?jí)、教室、課堂教學(xué)等具體問(wèn)題(微觀)的研究和學(xué)校、班級(jí)、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個(gè)體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢(shì)相一致。

二、高職英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡問(wèn)題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。主要表現(xiàn)在：

(一)師生主體地位的失衡

課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。正是由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需扮演各種不同的生態(tài)角色，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于有很多英語(yǔ)教師在課堂生態(tài)鏈上沒(méi)有找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，而是把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實(shí)質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。例如，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課堂仍然在大班中進(jìn)行，所有班級(jí)的所有學(xué)生都學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，沒(méi)有考慮、顧及高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)呈多極化的英語(yǔ)水平和接受能力。在這種缺乏對(duì)學(xué)生研究和考慮的“霸權(quán)”課堂中，除尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，因而缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)精神。他們對(duì)老師提出的問(wèn)題或盲目附和，表現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾傾向，或干脆懶于回答，在問(wèn)題、困難面前表現(xiàn)出退縮行為。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無(wú)法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。

(二)教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重個(gè)體實(shí)踐，適宜于小班授課，公認(rèn)的最佳規(guī)模是15名學(xué)生左右。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在20人以上的班級(jí)就是大班，而目前高職院校英語(yǔ)班級(jí)授課人數(shù)一般40人左右，有的甚至高達(dá)50～60人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過(guò)了其承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。不適當(dāng)?shù)拿芏葘?duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡：班級(jí)密度大，缺乏師生互動(dòng)交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，無(wú)形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象；教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下；增加教師課堂管理的難度，課堂紀(jì)律難以保證，影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量，等等。

(三)教學(xué)目標(biāo)的失衡

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境。花盆內(nèi)的個(gè)體、群體一旦離開(kāi)此小生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。當(dāng)前，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)的影響，出現(xiàn)了“考試情結(jié)”和“糾錯(cuò)情結(jié)”的傾向。同樣地，這也會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的局部生境效應(yīng)。

1.考試情結(jié)。受應(yīng)試教育思想的影響，英語(yǔ)B級(jí)或四級(jí)考試通過(guò)率被很多高職院校作為衡量英語(yǔ)教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)中以幫助學(xué)生考高分、過(guò)考試關(guān)為目的，出現(xiàn)了“考什么就教什么”的現(xiàn)象，為考而教；證書(shū)效應(yīng)也使得高職學(xué)生把通過(guò)B級(jí)或四級(jí)考試視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，為考而學(xué)。在這種情況下，課堂成了記憶考試詞匯、訓(xùn)練試題知識(shí)點(diǎn)的戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生考試可驗(yàn)證教與學(xué)的效果，有其積極的一面。但如果過(guò)分重視考試、追求分?jǐn)?shù)，則會(huì)驅(qū)使課堂教學(xué)生態(tài)主體――教師、學(xué)生千萬(wàn)百計(jì)去尋求答題竅門(mén)，一味地去做考題來(lái)謀取高分與證書(shū)，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的意義、偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.糾錯(cuò)情結(jié)。糾錯(cuò)與語(yǔ)法往往糾結(jié)在一起。由于語(yǔ)法教學(xué)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法正確但沒(méi)有交際意義的英語(yǔ)表達(dá)方式的出現(xiàn)，人們現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)普遍持否定態(tài)度。糾錯(cuò)能讓人易產(chǎn)生成就感、學(xué)知識(shí)見(jiàn)效快的錯(cuò)覺(jué)。因此，很多教師把糾錯(cuò)看做省時(shí)省力的教學(xué)方法。如作業(yè)本糾錯(cuò)越多、改得越細(xì)致的老師越受學(xué)生尊敬，學(xué)生評(píng)教也越好。所以在教學(xué)中，教師也樂(lè)用此法，糾錯(cuò)幾乎成為師生之間默認(rèn)的教學(xué)方法，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，但教學(xué)效果并不好。盡管教師費(fèi)力改錯(cuò)，很多學(xué)生過(guò)后甚至到課程結(jié)束還會(huì)照犯同樣的語(yǔ)誤。糾錯(cuò)適當(dāng)運(yùn)用會(huì)有一些益處，比如有針對(duì)性地糾正一些帶有普遍性和概括性很強(qiáng)的語(yǔ)誤。如果把糾錯(cuò)當(dāng)做學(xué)生掌握、積累知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的主要教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果就會(huì)適得其反。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，對(duì)糾錯(cuò)的承受力和辨識(shí)力較差，一味糾錯(cuò)反而使他們更加強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)記，極易造成錯(cuò)誤石化，進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

無(wú)論是教學(xué)中出現(xiàn)的考試情結(jié)，還是糾錯(cuò)情結(jié)，從目的到方法都存在一定的偏頗，都是偏執(zhí)一端的教學(xué)，無(wú)不與學(xué)習(xí)急功近利有關(guān)。這種心境下的學(xué)習(xí)可能會(huì)取得短期效應(yīng)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有很大的局限性，其效果多半是

短暫的。畢竟學(xué)好外語(yǔ)所涉及的內(nèi)容和方法要寬泛和全面得多?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了課堂生態(tài)個(gè)體、群體的創(chuàng)造性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的膚淺、狹隘、封閉，導(dǎo)致教與學(xué)的失衡。

三、構(gòu)建趨向平衡的生態(tài)化高職英語(yǔ)課堂

(一)實(shí)行隱性分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)組織

教學(xué)生態(tài)學(xué)意義上的課堂教學(xué)是一種非線性的、彈性的行為，因而它重在調(diào)節(jié)而不應(yīng)是一種控制，這種調(diào)節(jié)應(yīng)該有民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，應(yīng)該有讓學(xué)生盡其能、盡其言，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)空間和模式。針對(duì)新生人數(shù)多，英語(yǔ)水平又呈多層化的特點(diǎn)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行有針對(duì)性的“分級(jí)教學(xué)”，并將分層教學(xué)進(jìn)行“隱性”操作，分成高、中、初三級(jí)，并采用高、中、初三級(jí)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)三個(gè)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平。為了避免“顯性分層教學(xué)”給慢班學(xué)生帶來(lái)的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)，采取隱性分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：教師采用“內(nèi)在尺度法”，“在心底分層”，在課堂教學(xué)時(shí)不對(duì)學(xué)生作顯性分層編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒(méi)有類的差別。使每個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)中感到既有壓力也有動(dòng)力；分層結(jié)果只是教師心里有數(shù)，不向班級(jí)公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)；實(shí)行隱形分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評(píng)價(jià)。

隱性分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、重視生命發(fā)展的教學(xué)生態(tài)觀：

1.關(guān)注。關(guān)注的是每一個(gè)人，是全體，包括弱勢(shì)群體。隱性分層相對(duì)于走班制的“顯性分層教學(xué)”來(lái)說(shuō)比較隱性，從表面上看，學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受，克服了弱勢(shì)群體自卑心理，改變了傳統(tǒng)課堂只抓尖子生的現(xiàn)象；分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，最大限度地給予學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使高、中層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也有了用武之地；實(shí)行差異教學(xué)和多層面教學(xué)，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)和不同起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

2.提供空間。隱性分層教學(xué)模式為學(xué)生提供了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間：合作交往的空間、發(fā)現(xiàn)探究的空間、展示表現(xiàn)的空間。

3.引導(dǎo)和參與。生態(tài)教育觀認(rèn)為每個(gè)生物個(gè)體(學(xué)生)都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢(shì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在這種課堂模式中不再是至高無(wú)上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

(二)發(fā)揮英語(yǔ)大班教學(xué)中限制因子的能動(dòng)作用。提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力

生態(tài)承載力是指在某一特定環(huán)境條件下，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限。任何形式的生態(tài)系統(tǒng)都存在相應(yīng)的生態(tài)承載力問(wèn)題，其承載力都具有客觀性、可變性的特征?？勺冃允侵干鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)意義的穩(wěn)定，不是固定不變，是可以改變的。生態(tài)承載力既是客觀存在的，又是可以改變的，因此應(yīng)按照有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力與課堂教學(xué)質(zhì)量有著正相關(guān)性，一方面，應(yīng)看到課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力限制著班級(jí)規(guī)模；另一方面，應(yīng)優(yōu)化課堂資源、教學(xué)方式，構(gòu)建多極化教學(xué)內(nèi)容等課堂環(huán)境來(lái)提高課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。目前，由于師資、教學(xué)資源等的限制，高職英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)在短時(shí)期內(nèi)很難改變，大班教學(xué)仍然是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)目前和今后一段時(shí)間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。大班教學(xué)環(huán)境已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的限制因子，唯有通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子(如教師)的能動(dòng)作用，把限制因子變成非限制因子，以此提升課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂資源。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)師生比嚴(yán)重失衡，大班授課現(xiàn)象普遍，這就要求教師發(fā)揮其能動(dòng)作用，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性、互動(dòng)性強(qiáng)的課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)、校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以充分利用，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為一個(gè)能提供大量真實(shí)語(yǔ)境的充滿互動(dòng)的平臺(tái)，使全體學(xué)生都能參與課堂中來(lái)，為大班教學(xué)創(chuàng)造先決條件。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)富有生態(tài)性多極性對(duì)話為主的教學(xué)內(nèi)容，并注意教法。比如在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注意播放速度、靜動(dòng)狀態(tài)和間隔時(shí)間等，要照顧到全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的理解力和接受力，讓每個(gè)學(xué)生在資源共享中進(jìn)步

3.教學(xué)方式。實(shí)行分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用，不僅能集中學(xué)生注意力，還可以營(yíng)造輕松的課堂氣氛，消除因班級(jí)人數(shù)多給學(xué)生帶來(lái)的心理焦慮感。

(三)確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法

教育生態(tài)中的“生”具有兩層含義：其一是“活著的，有生命的”；其二是“學(xué)生”?！皯B(tài)”指形態(tài)、樣子。在教育生態(tài)學(xué)看來(lái)，課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是一個(gè)自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程。課堂教學(xué)要達(dá)到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知，更不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成是“知識(shí)的容器”。為此，生態(tài)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試怪圈，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動(dòng)機(jī)的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源并遵循英語(yǔ)習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓英語(yǔ)課堂促進(jìn)生命實(shí)體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長(zhǎng)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀直接影響到教法。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。不要單純以教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)、過(guò)級(jí)來(lái)衡量學(xué)生。而要全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2，摒棄急功近利的應(yīng)試教育思想，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如果繼續(xù)使應(yīng)試教育成為教學(xué)常態(tài)，對(duì)學(xué)生的危害會(huì)更大。如試卷中置入語(yǔ)誤的客觀化選擇題，去境化的改錯(cuò)題，雖提高了考試的區(qū)分度，卻讓學(xué)生大量接觸含有語(yǔ)誤的試題，反而深化了他們對(duì)語(yǔ)誤的識(shí)記。應(yīng)正確對(duì)待考試，以考促學(xué)，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

3.擺脫糾錯(cuò)情結(jié)，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生大量接觸正確的語(yǔ)言輸入，減少或避免出現(xiàn)語(yǔ)誤，不要等到學(xué)生犯錯(cuò)后才去糾正，把教學(xué)的重心放在語(yǔ)言習(xí)得的源頭，讓語(yǔ)誤防患于未然。

有了教學(xué)方法，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，變單純一味地灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就有可能培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對(duì)外界的依賴，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。

篇4

關(guān)鍵詞：質(zhì)量生態(tài)學(xué)；高職教育；質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)同進(jìn)化

作者簡(jiǎn)介：王全旺（1975-），男，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育；趙兵川（1974-），女，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“主體功能區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的勞動(dòng)力市場(chǎng)適切性問(wèn)題研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880103）主持人：王全旺；山西大同大學(xué)博士科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)資助。

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0024-03

提高質(zhì)量是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出的、未來(lái)一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，這也是高職教育在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張之后，進(jìn)一步發(fā)展的必然訴求。為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才是高職教育的職責(zé)和使命。然而教育質(zhì)量是個(gè)比較抽象的概念，涉及層面甚廣，無(wú)論考慮哪幾個(gè)因素都難免顧此失彼。在人才需求日趨多元化的今天，市場(chǎng)對(duì)高職教育質(zhì)量提出了更高的要求。如何適時(shí)跟蹤各類市場(chǎng)主體對(duì)技能型人才的需求是高職教育面臨的艱巨任務(wù)，如何在以質(zhì)量為內(nèi)涵的教育競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)是高職院校必須深入思考的問(wèn)題。質(zhì)量生態(tài)學(xué)可為科學(xué)衡量職業(yè)教育質(zhì)量，全面系統(tǒng)地探究高職教育質(zhì)量提供獨(dú)特的視角。

一、質(zhì)量生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵及意義

生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜的、非線性、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，質(zhì)量系統(tǒng)也逐漸演化為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，不僅呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性、而且在市場(chǎng)環(huán)境中失去了穩(wěn)定演化的條件?；谏鷳B(tài)學(xué)與質(zhì)量系統(tǒng)研究對(duì)象的相似性，質(zhì)量生態(tài)學(xué)主要以生態(tài)系統(tǒng)演化的視角來(lái)看待和研究質(zhì)量系統(tǒng)，并把質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)作為質(zhì)量系統(tǒng)的最好描述，進(jìn)而對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能屬性的形成、演變與質(zhì)量環(huán)境之間的相互影響和相互作用機(jī)制進(jìn)行研究；對(duì)由質(zhì)量生態(tài)位所表達(dá)的質(zhì)量系統(tǒng)在質(zhì)量群落中的地位和作用以及質(zhì)量群落中質(zhì)量系統(tǒng)間的相互關(guān)系進(jìn)行研究；對(duì)質(zhì)量群落中相互關(guān)聯(lián)或相互競(jìng)爭(zhēng)、共生以及協(xié)同進(jìn)化規(guī)律等進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科。[1]

藉此，以質(zhì)量生態(tài)學(xué)的視角探討職業(yè)教育質(zhì)量的可行之處在于：

1.以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)，對(duì)復(fù)雜的、非線性的、動(dòng)態(tài)的高職教育質(zhì)量系統(tǒng)的內(nèi)外部影響因素進(jìn)行整體把握。這是一種為持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量所進(jìn)行的全面、科學(xué)的思考模式，其最終目的是提升產(chǎn)品（高職院校畢業(yè)生）和服務(wù)（高職教育服務(wù)）的質(zhì)量，改進(jìn)組織內(nèi)的所有運(yùn)作過(guò)程，以滿足高職教育的消費(fèi)者——學(xué)生、家長(zhǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需求。

2.高職教育質(zhì)量的改進(jìn)與提升是一個(gè)循序漸

進(jìn)的過(guò)程。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)具有典型的需求驅(qū)動(dòng)特征，產(chǎn)品和服務(wù)的多元化需求十分明顯。高職教育的諸多教育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)在短期內(nèi)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)以及企業(yè)的需求和期望。質(zhì)量生態(tài)學(xué)所關(guān)注的質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的演化同樣是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。

3.質(zhì)量生態(tài)學(xué)研究的基本對(duì)象單元是質(zhì)量生

態(tài)系統(tǒng)。從系統(tǒng)的視角出發(fā)，該對(duì)象單元又可看作是由其子系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間都存在著競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作過(guò)程。質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中某一子系統(tǒng)相對(duì)于其他子系統(tǒng)在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中所形成的比較優(yōu)勢(shì)用質(zhì)量生態(tài)位表示。如果把高等教育系統(tǒng)看作是由高職教育系統(tǒng)與普通高等教育系統(tǒng)兩個(gè)構(gòu)成要素的話，高職教育在發(fā)展過(guò)程中存在著“內(nèi)部”競(jìng)爭(zhēng)，如高職院校之間為獲得共同利用的有限資源而開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也存在著“外部”競(jìng)爭(zhēng)，高職院校與普通高等院校之間在生源、經(jīng)費(fèi)等方面的競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，高職教育較之于普通高等教育，以及高職教育系統(tǒng)內(nèi)某一院校的特色與優(yōu)勢(shì)可用質(zhì)量生態(tài)位來(lái)描述。

二、高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

質(zhì)量的話語(yǔ)最先來(lái)自于企業(yè)，然后迅速擴(kuò)展到社會(huì)系統(tǒng)的方方面面。作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)雖然有別于企業(yè)，但二者之間也并非沒(méi)有共同之處。伴隨高職教育規(guī)?！鞍氡诮健钡匚坏南鄬?duì)穩(wěn)定，而其在辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在嚴(yán)重不足的情形下，人們對(duì)高職教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲不絕于耳。在“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量”的基本要求下，高職教育系統(tǒng)必須跨越系統(tǒng)的界限，在質(zhì)量建設(shè)的道路上摒棄教育與企業(yè)的“異”，學(xué)會(huì)借鑒與分享企業(yè)質(zhì)量科學(xué)的最新成果，逐漸創(chuàng)立并完善高職教育質(zhì)量管理的基本理論。有鑒于此，將高職教育質(zhì)量問(wèn)題的研究置于系統(tǒng)演化的時(shí)間軸上，借鑒質(zhì)量生態(tài)學(xué)的基本理論和分析問(wèn)題的方法，從高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，探討其質(zhì)量個(gè)體間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化，對(duì)于多元化時(shí)代的高職教育沿著質(zhì)量文化的邏輯推行改革，保持生存和發(fā)展的旺盛動(dòng)力具有積極意義。

任何系統(tǒng)都與外部環(huán)境之間有著能量和信息的交換。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)可看作是由影響和調(diào)節(jié)高職教育質(zhì)量的宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)構(gòu)成。

宏觀系統(tǒng)指從宏觀層面對(duì)高職教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響和發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的環(huán)境要素，主要涉及：（1）社會(huì)-文化環(huán)境。高職教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其發(fā)展必然要受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)各種因素及其發(fā)展規(guī)律的制約與影響。學(xué)校是一個(gè)文化組織，質(zhì)量對(duì)其而言是一種實(shí)質(zhì)性的潛結(jié)構(gòu)。[2]文化潛移默化地影響職業(yè)院校師生和管理者的價(jià)值取向、行為模式以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）政治-法律環(huán)境。在我國(guó)政府行政命令推動(dòng)，也即通過(guò)政治權(quán)力與權(quán)威對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量提升施加影響仍具有十分重要的意義。此外，諸如1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等針對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)立法，均對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到基礎(chǔ)性質(zhì)量保障作用。（3）人口-經(jīng)濟(jì)環(huán)境。毋容置疑，人口中高職教育適齡人口的素質(zhì)是影響高職教育質(zhì)量的重要部分。不僅如此，人口中高職教育適齡人口數(shù)量在作為影響高職教育規(guī)模的重要因素的同時(shí)還影響著科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀的形成。另外，職業(yè)教育體系的產(chǎn)生本身就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化也制約著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)變化。量變必然會(huì)引起質(zhì)變。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化本身就是質(zhì)量提升的一種體現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)環(huán)境表面上影響和改變了高職教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上實(shí)實(shí)在在的對(duì)高職教育質(zhì)量起著決定性調(diào)節(jié)作用。（4）技術(shù)-自然環(huán)境。職業(yè)教育的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)變革有著密切聯(lián)系?？萍几锩瓦M(jìn)步需要高質(zhì)量的高職教育為其提供高素質(zhì)技能型人才的基本保證。就自然環(huán)境而言，高職教育生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮均與自然環(huán)境密不可分。按照美國(guó)學(xué)者鮑恩的觀點(diǎn)，高等教育生產(chǎn)過(guò)程的起始點(diǎn)是高等教育系統(tǒng)環(huán)境的資源輸入，學(xué)生及其社會(huì)關(guān)系的變化是高等教育生產(chǎn)過(guò)程的主要結(jié)果，其社會(huì)意義就在于通過(guò)這種變化使自然環(huán)境得以改造。[3]與之相似，隨著人們改造和征服自然能力的提高，人們對(duì)高職教育質(zhì)量的要求也與日俱增。

微觀系統(tǒng)指從微觀層面對(duì)高職教育質(zhì)量產(chǎn)生直接作用的各利益相關(guān)主體，主要包括：（1）政府。政府主要通過(guò)制定高職教育相關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)劃撥、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定等手段對(duì)高職教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。（2）學(xué)生及家長(zhǎng)。學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)高職教育消費(fèi)的選擇權(quán)影響著高職教育的發(fā)展，迫使質(zhì)量不高的高職教育機(jī)構(gòu)努力進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)。（3）高職教育機(jī)構(gòu)。作為高職教育的組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，高職教育機(jī)構(gòu)的師資、教育教學(xué)過(guò)程、以及管理者所秉承的質(zhì)量管理理念均顯著影響著高職教育的質(zhì)量。（4）勞動(dòng)力市場(chǎng)。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)成為高職教育的根本導(dǎo)向。在勞動(dòng)力市場(chǎng)適切性以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配性的質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)下，高職教育作為“教育”，其固有的內(nèi)部質(zhì)量觀，面對(duì)市場(chǎng)的強(qiáng)制性要求，不得不轉(zhuǎn)向外部質(zhì)量觀{1}。（5）行業(yè)企業(yè)。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的重要途徑。積極探索并建立行業(yè)企業(yè)參與高職教育“校企合作”的互利共贏機(jī)制是高職教育質(zhì)量提升迫切需要解決的難題。

三、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化：高職教育質(zhì)量提升的路徑選擇

高職教育是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。隨著教育民主化程度的提高，高職教育的規(guī)模大增。然而，教育資源是有限的，在市場(chǎng)原則成為社會(huì)活動(dòng)的首要原則的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，高職教育作為一類服務(wù)活動(dòng)，各教育機(jī)構(gòu)之間為了獲得有限的教育資源，必將以競(jìng)爭(zhēng)和提高效率作為基本的生存法則。換句話說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高職教育的生態(tài)圈有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。高職教育機(jī)構(gòu)必須面對(duì)顧客可以進(jìn)行開(kāi)放性選擇的教育市場(chǎng)的形成與隨之而來(lái)的高度市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。[4]

從質(zhì)量系統(tǒng)的一般構(gòu)成角度看，質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是由顧客、供應(yīng)商和合作伙伴、員工、股東以及社會(huì)五大利益相關(guān)方組成的價(jià)值交換和利益相關(guān)的復(fù)雜系統(tǒng)。[5]從質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成看，可以把影響高職教育質(zhì)量的主客觀因素概括為顧客（學(xué)生及家長(zhǎng)）、供應(yīng)商和合作伙伴（高職教育生源供給機(jī)構(gòu)、參與校企合作的行業(yè)企業(yè)）、員工（教職員工）、股東（高職教育出資方）以及社會(huì)五大利益相關(guān)方。這些利益相關(guān)方構(gòu)成的高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)。

（一）質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)：高職教育質(zhì)量提升的永恒話題

任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)都包含著各子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)行。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)可看作是由各子系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量群體。同處于一個(gè)質(zhì)量群體中的各高職教育質(zhì)量子系統(tǒng)對(duì)于質(zhì)量環(huán)境的依賴程度及其相互作用關(guān)系，影響著這些質(zhì)量子系統(tǒng)在質(zhì)量群體中所處的地位和作用，進(jìn)而影響到各質(zhì)量子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和系統(tǒng)功能屬性。高職教育系統(tǒng)提供的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的服務(wù)活動(dòng)，這一活動(dòng)本質(zhì)上也是一個(gè)質(zhì)量過(guò)程。一種質(zhì)量過(guò)程可由不同的服務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而為了達(dá)到同一內(nèi)涵的質(zhì)量，不同服務(wù)活動(dòng)個(gè)體在質(zhì)量群體中所展現(xiàn)的質(zhì)量過(guò)程特性又有所不同。所以圍繞同一質(zhì)量過(guò)程，不同類型的服務(wù)之間在質(zhì)量集合中必然存在著質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。高職教育質(zhì)量過(guò)程以增進(jìn)學(xué)生的基本職業(yè)技能和知識(shí)為根本目的，以為社會(huì)提供高質(zhì)量的技能型人才為內(nèi)涵。因此，在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)群體中的各質(zhì)量子系統(tǒng)必然會(huì)為獲得有限的稀缺高職教育資源而展開(kāi)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)于高職教育系統(tǒng)這樣一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，其質(zhì)量過(guò)程實(shí)際上需要滿足整個(gè)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中不同利益相關(guān)者的利益和要求，并且在相互的認(rèn)可過(guò)程中形成相對(duì)固定的既得利益。系統(tǒng)中的各利益相關(guān)者為了保持和維護(hù)自身的既得利益，并使其最大化，某一種質(zhì)量的含義就會(huì)被堅(jiān)持，某一種判別質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)就有存在的合理性。高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的各利益相關(guān)者是系統(tǒng)不可或缺的重要質(zhì)量個(gè)體。質(zhì)量個(gè)體在質(zhì)量群體中的獨(dú)特地位和作用，是該質(zhì)量個(gè)體在質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)及與質(zhì)量環(huán)境相互作用的演化過(guò)程中逐漸形成并確立的。質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)博弈過(guò)程，質(zhì)量個(gè)體的地位和作用也不是一成不變的，而是在相互博弈的過(guò)程中會(huì)發(fā)生改變。因此，各高職教育個(gè)體要結(jié)合自身的辦學(xué)條件以及在質(zhì)量群體的地位，選擇合適的發(fā)展規(guī)劃，并且根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，選擇最優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)策略，以期獲得在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的較高質(zhì)量生態(tài)位。

（二）協(xié)同進(jìn)化：高職教育質(zhì)量提升的必然選擇

盡管各質(zhì)量個(gè)體在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用不同，有的處于主要地位，有的處于次要地位，但作為系統(tǒng)不可或缺的要素，彼此之間在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中也不乏相互協(xié)作。協(xié)同進(jìn)化是質(zhì)量系統(tǒng)一種重要的演化方式。質(zhì)量協(xié)同的根本目的是提高協(xié)同系統(tǒng)的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和生存能力。質(zhì)量本身具有一種整體性的特質(zhì)，質(zhì)量是某種產(chǎn)品或服務(wù)所呈現(xiàn)的整體屬性，并強(qiáng)調(diào)服務(wù)過(guò)程。

懷特德的過(guò)程哲學(xué)認(rèn)為，作為有機(jī)體的組織是處于不斷進(jìn)化過(guò)程之中的。主要表現(xiàn)在組織適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷進(jìn)化以及組織本身內(nèi)在的創(chuàng)生環(huán)境的過(guò)程。高職教育機(jī)構(gòu)之間的合作以及有限資源的競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致協(xié)調(diào)效應(yīng)。質(zhì)量協(xié)同系統(tǒng)的穩(wěn)定性與質(zhì)量協(xié)同個(gè)體在質(zhì)量群體中的質(zhì)量生態(tài)位以及質(zhì)量協(xié)同環(huán)境有關(guān)。就高職教育機(jī)構(gòu)這一特定質(zhì)量個(gè)體而言，在協(xié)同進(jìn)化的過(guò)程中，其本身在質(zhì)量群體中都有自身的質(zhì)量生態(tài)位。當(dāng)個(gè)體之間的質(zhì)量生態(tài)位屬于結(jié)構(gòu)性互補(bǔ)時(shí)，就是形成質(zhì)量協(xié)同體的最佳時(shí)機(jī)，互補(bǔ)性越強(qiáng)所形成的質(zhì)量協(xié)同體穩(wěn)定性就越強(qiáng)。因此，高職教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中，要結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求、自身辦學(xué)條件與水平，以及外部環(huán)境等，在盡量確保質(zhì)量生態(tài)位結(jié)構(gòu)性互補(bǔ)的前提下，通過(guò)協(xié)同進(jìn)化不斷提升自己的質(zhì)量生態(tài)位。

協(xié)同進(jìn)化實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種哲學(xué)思維過(guò)程，即對(duì)事物的分析不能孤立地進(jìn)行。在高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中，盡管質(zhì)量個(gè)體之間由于資源的稀缺性而導(dǎo)致了一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，但不能由于存在競(jìng)爭(zhēng)，就忽略對(duì)系統(tǒng)的整體性把握。作為一種有機(jī)體組織，高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)會(huì)不斷自我生成、自我進(jìn)化。在質(zhì)量生成過(guò)程中，各質(zhì)量個(gè)體及相關(guān)利益組織為了組織的質(zhì)量戰(zhàn)略必須相互配合，并形成協(xié)作共同體。當(dāng)高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)才會(huì)呈現(xiàn)出有規(guī)律的有序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。[6]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，高職教育生態(tài)圈發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化，與其要給高職教育的質(zhì)量下一個(gè)定義，還不如真正地審視不同利益相關(guān)者用來(lái)判別質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。假使質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中的不同受益者的偏好與各種不同的質(zhì)量概念被識(shí)別和得到尊重，或許也就尋找出復(fù)雜的高職教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)中高職教育質(zhì)量實(shí)踐改善和提升的哲學(xué)解答。高職教育才有成功渡過(guò)質(zhì)量危機(jī)的可能。

在高等教育后大眾化時(shí)代，質(zhì)量提升已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的核心問(wèn)題。按照質(zhì)量就是適合目標(biāo)的推理，高職教育質(zhì)量就是高等教育目標(biāo)的達(dá)成度，然而這不是一個(gè)對(duì)高職教育質(zhì)量的科學(xué)定義，因?yàn)槟繕?biāo)未必與質(zhì)量有關(guān)。[7]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于高職教育質(zhì)量提升過(guò)程中涉及諸多不同利益相關(guān)者的價(jià)值與權(quán)利，使得高職教育質(zhì)量的含義變得十分復(fù)雜。換言之，高職教育生存的生態(tài)圈發(fā)生了變化，因此，高職教育質(zhì)量的提升應(yīng)從質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)的視域出發(fā)，通過(guò)質(zhì)量個(gè)體間在質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的質(zhì)量博弈，在動(dòng)態(tài)的質(zhì)量演化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的協(xié)同進(jìn)化。

注釋：

{1}此處“內(nèi)部質(zhì)量觀”與“外部質(zhì)量觀”中“內(nèi)”、“外”的客體均是高職教育。作為教育，有其固有的規(guī)律性，單從教育而言，其“教與育”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)稱為“內(nèi)部質(zhì)量觀”； 而勞動(dòng)力市場(chǎng)適切性以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)稱為“外部質(zhì)量觀”。

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篇5

關(guān)鍵詞：河流治理 生態(tài)工程學(xué) 生態(tài)水工學(xué) 發(fā)展沿革 趨勢(shì)

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，面對(duì)河流治理中出現(xiàn)的水利工程對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的某些負(fù)面影響問(wèn)題，歐洲的工程界對(duì)水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識(shí)到河流治理不但要符合工程設(shè)計(jì)原理，也要符合自然原理。特別隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展，他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到河流治理工程還要符合生態(tài)學(xué)的原理，也就是說(shuō)把河流湖泊當(dāng)作生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分對(duì)待，不能把河流系統(tǒng)從自然生態(tài)系統(tǒng)中割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行人工化設(shè)計(jì)。在歐洲陸續(xù)有一批河流生態(tài)治理工程獲得成功，同時(shí)相應(yīng)出現(xiàn)了一些河流治理生態(tài)工程理論和技術(shù)。這些理論、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)值得我們思考和借鑒。

1 歐洲的河流生態(tài)工程實(shí)踐

河流生態(tài)工程是從歐洲對(duì)山區(qū)溪流生態(tài)治理開(kāi)始的。早在19世紀(jì)中期歐洲工業(yè)蓬勃發(fā)展，阿爾卑斯山區(qū)成為中歐的工業(yè)基地。由于開(kāi)礦山、修公路、建電站，大規(guī)?？撤ド?，破壞植被，造成山洪、泥石流、雪崩等頻繁發(fā)生，引起了地區(qū)各國(guó)的關(guān)注，1846～1884年間制定了森林法及水資源利用法。為了與山洪和山地災(zāi)害斗爭(zhēng)，興建了大規(guī)模的河流整治工程。經(jīng)過(guò)近百年的治理，大批工程設(shè)施發(fā)揮了作用，對(duì)山洪和山地災(zāi)害有所遏制。但是隨著水利工程的興建，伴隨出現(xiàn)了許多負(fù)面效應(yīng)。特別是隨著大量移民遷入，山區(qū)旅游事業(yè)激增，這些負(fù)面效應(yīng)愈顯突出。主要是傳統(tǒng)水利工程興建后，生物的種類和數(shù)量都明顯下降，生物多樣性降低，人居環(huán)境質(zhì)量有所惡化。社會(huì)輿論要求保護(hù)阿爾卑斯山區(qū)，呼吁回歸自然。這使傳統(tǒng)的河流治理工程設(shè)計(jì)理念受到挑戰(zhàn)。工程師開(kāi)始反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法主要側(cè)重考慮利用水土資源，防止自然災(zāi)害，但是忽視了工程與河流生態(tài)系統(tǒng)和諧的問(wèn)題，忽視了河流本身具備的自凈功能，也忽視了河流是多種動(dòng)植物的棲息地，是大量生物的物種庫(kù)這些重要事實(shí)。另外，從資源開(kāi)發(fā)角度看，山區(qū)溪流地區(qū)還有登山、滑雪、休閑等功能，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)也是水資源開(kāi)發(fā)利用的需要。

至20世紀(jì)50年代德國(guó)正式創(chuàng)立了“近自然河道治理工程”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。

阿爾卑斯山區(qū)相關(guān)國(guó)家，諸如德國(guó)、瑞士、奧地利等國(guó)，在河川治理方面的生態(tài)工程建設(shè)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些國(guó)家制定的河川治理方案，注重發(fā)揮河流生態(tài)系統(tǒng)的整體功能；注重河流在三維空間內(nèi)植物分布、動(dòng)物遷徙和生態(tài)過(guò)程中相互制約與相互影響的作用；注重河流作為生態(tài)景觀和基因庫(kù)的作用。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始的“近自然河流治理”工程，至今雖然僅20多年，但是成效斐然。與傳統(tǒng)工程方法比較，其突出特點(diǎn)是流域內(nèi)的生物多樣性有了明顯增長(zhǎng)，生物生產(chǎn)力提高，生物種群的品種、密度都成倍增加。比如 Oichtenbach 流域“近自然治理”前后動(dòng)物種類由44種增加到133種，Melk 流域在治理前的1987年每百米河段魚(yú)類個(gè)體數(shù)量150條，生物量19kg，治理后的1990年分別提高到410條和55kg。治理后另一個(gè)特點(diǎn)是河流自凈能力明顯提高，水質(zhì)得到大幅度改善。實(shí)踐證明，充分利用河流自凈能力治污，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的技術(shù)。

20世紀(jì)80年代開(kāi)始萊茵河的治理，又為河流的生態(tài)工程技術(shù)提供了新的經(jīng)驗(yàn)。萊茵河是歐洲的大河，流域面積18.5萬(wàn)km2，河流總長(zhǎng)1320km。流域內(nèi)有瑞士、德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)和荷蘭等9國(guó)。二次大戰(zhàn)以后萊茵河沿岸國(guó)家工業(yè)急劇發(fā)展，造成污染不斷蔓延，污染主要來(lái)源于工業(yè)污染和生活污染。到20世紀(jì)70年代污染風(fēng)險(xiǎn)加大，大量未經(jīng)處理的有機(jī)廢水傾入萊茵河，導(dǎo)致萊茵河水的氧氣含量不斷降低，生物物種減少，標(biāo)志生物——鮭魚(yú)開(kāi)始死亡。1986年，在萊茵河上游史威查豪爾 (Schweizerhalle) 發(fā)生了一場(chǎng)大火，有10t殺蟲(chóng)劑隨水流進(jìn)入萊茵河，造成鮭魚(yú)和小型動(dòng)物大量死亡，其影響達(dá)500多km，直達(dá)萊茵河下游。事故如此突然和巨大，歐洲社會(huì)輿論嘩然。成立于1950年的萊茵河保護(hù)國(guó)際委員(1CPR)于1987年提出了萊茵河行動(dòng)計(jì)劃，得到了萊茵河流域各國(guó)和歐共體的一致支持。這個(gè)計(jì)劃的鮮明特點(diǎn)是以生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)作為萊茵河重建的主要指標(biāo)。主攻目標(biāo)是：到2000年鮭魚(yú)重返萊茵河，所以將這個(gè)河流治理的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃命名為：“鮭魚(yú)一2000計(jì)劃”。這個(gè)規(guī)劃詳細(xì)提出了要使生物群落重返萊茵河及其支流所需要提供的條件，治理總目標(biāo)是萊茵河要成為“一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的骨干”。沿岸各國(guó)投入了數(shù)百億美元用于治污和生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。到2000年萊茵河全面實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，沿河森林茂密，濕地發(fā)育，水質(zhì)清澈潔凈。鮭魚(yú)已經(jīng)從河口洄游到上游——瑞士一帶產(chǎn)卵，魚(yú)類、鳥(niǎo)類和兩棲動(dòng)物重返萊茵河。 2 各種生態(tài)工程理論及其評(píng)價(jià)

追溯河流治理的自然工程理論的形成歷史，當(dāng)推1938年德國(guó)Seifert首先提出“親河川整治”概念。他指出工程設(shè)施首先要具備河流傳統(tǒng)治理的各種功能，比如防洪、供水、水土保持等，同時(shí)還應(yīng)該達(dá)到接近自然的目的。親河川工程即經(jīng)濟(jì)又可保持自然景觀。使人類從物質(zhì)文明進(jìn)步到精神文明、從工程技術(shù)進(jìn)步到工程藝術(shù)、從實(shí)用價(jià)值進(jìn)步到美學(xué)價(jià)值。他特別強(qiáng)調(diào)河溪治理工程中美學(xué)的成分。

如上述，20世紀(jì)50年代德國(guó)正式創(chuàng)立了“近自然河道治理工程學(xué)”，提出河道的整治要符合植物化和生命化的原理。河流治理的生態(tài)工程理論逐漸走上科學(xué)的軌道，還是在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)形成和發(fā)展之后的事?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，逐步形成了自己獨(dú)特的理論體系和方法論。一系列國(guó)際研究計(jì)劃極大促進(jìn)了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展。其中著名的20世紀(jì)60年代的“國(guó)際生物學(xué)計(jì)劃”，70年代“人與生物圈計(jì)劃”，80年代“國(guó)際地圈一生物圈計(jì)劃”等。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，首先是向宏觀研究發(fā)展，采用系統(tǒng)方法及多變量和非線性模型。其次，隨著學(xué)科的深入發(fā)展，一些分支學(xué)科如進(jìn)化生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)相繼出現(xiàn)，擴(kuò)大了生態(tài)學(xué)的領(lǐng)域。從應(yīng)用方面看，為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)中開(kāi)始出現(xiàn)的人口、資源與環(huán)境危機(jī)，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科的交叉及融合。不少科學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是解決人類面臨的危機(jī)的科學(xué)基礎(chǔ)之一。這些新的交叉學(xué)科可以歸類稱為“應(yīng)用生態(tài)學(xué)”。比如始于20世紀(jì)70年代生態(tài)學(xué)與人類環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合逐漸形成了環(huán)境生態(tài)學(xué)，其后保護(hù)生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。而生態(tài)學(xué)與各類工程學(xué)的結(jié)合，主要是在工程設(shè)計(jì)理念中吸收生態(tài)學(xué)的原理和知識(shí)，改變傳統(tǒng)的工程理念和技術(shù)方法，又形成了不少新的工程理論。

1962年 H. T. Odum 提出將生態(tài)系統(tǒng)自組織行為 (Self-organizing activities) 運(yùn)用到工程之中。他首次提出“生態(tài)工程”(Ecological engineering) 一詞，旨在促進(jìn)生態(tài)學(xué)與工程學(xué)相結(jié)合。

受生態(tài)學(xué)的啟發(fā)，人們對(duì)于河流治理有了新的認(rèn)識(shí)，河流治理除了要滿足人類社會(huì)的需求以外，還要滿足維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及生物多樣性的需求，同時(shí)把河流的自然狀態(tài)或原始狀態(tài)作為河流整治及人類干預(yù)的尺度，相應(yīng)發(fā)展了生態(tài)工程技術(shù)和理論。

1971年Schlueter認(rèn)為近自然治理 (near nature contr01) 的目標(biāo)，首先要滿足人類對(duì)河流利用的要求，同時(shí)要維護(hù)或創(chuàng)造河流的生態(tài)多樣性。1983年Bidner提出河道整治首先要考慮河道的水力學(xué)特性、地貌學(xué)特點(diǎn)與河流的自然狀況，以權(quán)衡河道整治與對(duì)生態(tài)系統(tǒng)脅迫之間的尺度。1985年Holzmann把河岸植被視為具有多種小生態(tài)環(huán)境的多層結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)多樣性在生態(tài)治理的重要性，注重工程治理與自然景觀的和諧性。同年，Rossoll指出，近自然治理的思想應(yīng)該以維護(hù)河流中盡可能高的生物生產(chǎn)力為基礎(chǔ)。到了1989年P(guān)abst則強(qiáng)調(diào)溪流的自然特性要依靠自然力去恢復(fù)。1992年Hohmann從維護(hù)河溪生態(tài)系平衡的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為近自然河流治理要減輕人為活動(dòng)對(duì)河流的壓力，維持河流環(huán)境多樣性、物種多樣性及其河流生態(tài)系統(tǒng)平衡，并逐漸恢復(fù)自然狀況。

河川的生態(tài)工程在德國(guó)稱為“河川生態(tài)自然工程”，日本稱為“近自然工事”，或“多自然型建設(shè)工法”。美國(guó)稱為“自然河道設(shè)計(jì)技術(shù)”(natural channel design techniques)。一些國(guó)家已經(jīng)頒布了相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

1989年Mitsch等對(duì)于“生態(tài)工程學(xué)”(Ecological engineering) 給出定義，Mitsch有時(shí)也使用“生態(tài)技術(shù)”(Ecotechnology) 一詞。1993年美國(guó)科學(xué)院所主辦的生態(tài)工程研討會(huì)中根據(jù)Mitsch的建議，對(duì)“生態(tài)工程學(xué)”定義為：“將人類社會(huì)與其自然環(huán)境相結(jié)合，以達(dá)到雙方受益的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法?！鄙鷳B(tài)工程學(xué)的范圍很廣，包括河流、湖泊、濕地、礦山、森林、土地及海岸等的生態(tài)建設(shè)問(wèn)題。

從以上簡(jiǎn)單介紹可以看出，有關(guān)河流的生態(tài)工程理論是多種多樣的，但是可以歸納以下觀點(diǎn)是共同的：（1）在學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)方面，強(qiáng)調(diào)工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合。在河流整治方面，工程設(shè)計(jì)理論要吸收生態(tài)學(xué)的原理和知識(shí)。（2）新型的工程設(shè)施既要滿足人類社會(huì)的種種需求，也要滿足生態(tài)系統(tǒng)健康性的需求，實(shí)現(xiàn)雙贏是理想的目標(biāo)。（3）河流生態(tài)工程以保護(hù)河流生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性為重點(diǎn)。在治河工程中，尊重河流流域的自然狀況，尊重各類生物種群的生存權(quán)利。水利工程設(shè)施要為動(dòng)植物的生長(zhǎng)、繁殖、棲息提供條件。(4)認(rèn)識(shí)和遵循生態(tài)系統(tǒng)自身的規(guī)律，充分發(fā)揮自然界自我修復(fù)和自我凈化功能，生態(tài)恢復(fù)工程強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我設(shè)計(jì)功能 (self-design)。(5)依據(jù)人文學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)河流自然美學(xué)價(jià)值。在治河工程中，要設(shè)法保存河流的自然美，以滿足人類在長(zhǎng)期自然歷史進(jìn)化過(guò)程中形成的對(duì)自然情感的心理依賴。

3　生態(tài)水工學(xué)的內(nèi)涵

具有各種不同目標(biāo)和內(nèi)容的河流治理生態(tài)工程學(xué)，是人們摒棄了“征服自然”的觀念以后，更為理智的工程科學(xué)。它反映了人類與自然和諧共存的理念，是水利工程理論和其他相關(guān)工程理論發(fā)展的一個(gè)方向。

河流治理生態(tài)工程是一個(gè)十分廣泛的概念。它包括水土保持、河流泥沙治理、水污染防治、地下水保護(hù)、河口治理等諸多方面。與此相對(duì)應(yīng)，目前河流治理生態(tài)工程學(xué)涉及的領(lǐng)域也十分寬闊。 發(fā)達(dá)國(guó)家近一、二十年的工程實(shí)踐，其理論和技術(shù)方法也在不斷發(fā)展。但是畢竟是新興的工程理論，河流治理生態(tài)工程學(xué)也處于探索和發(fā)展階段。

生態(tài)水利工程學(xué) (Eco-Hydraulic Engineering) 簡(jiǎn)稱“生態(tài)水工學(xué)”，是從減輕水利工程對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)負(fù)面影響的一個(gè)側(cè)面，探討水利工程新的工程理念和技術(shù)方法。

筆者認(rèn)為，生態(tài)水利工程學(xué)作為水利工程學(xué)的一個(gè)新的分支，是研究水利工程在滿足人類社會(huì)需求的同時(shí)，兼顧水域生態(tài)系統(tǒng)健康性需求的原理與技術(shù)方法的工程學(xué)。發(fā)展生態(tài)水工學(xué)的目的，是促進(jìn)人類與自然相和諧，保證水資源可持續(xù)利用。

生態(tài)水工學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)用的工程學(xué)。它是立足于水利工程學(xué)，吸收、融合生態(tài)學(xué)的原理和知識(shí)，用以改善水利工程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方法的工程學(xué)。其內(nèi)涵似應(yīng)包括兩部分：生態(tài)水工學(xué)的基本原理和生態(tài)水工技術(shù)。

生態(tài)水工學(xué)的基本原理包括研究水域生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)；不同區(qū)域水文與水質(zhì)因子與生物群落的相關(guān)關(guān)系；水利工程與水域生態(tài)系統(tǒng)的交互作用；生態(tài)型水利工程對(duì)生態(tài)系統(tǒng)補(bǔ)償?shù)脑砗蜋C(jī)制等。生態(tài)水工學(xué)的原理是遵循生態(tài)系統(tǒng)的自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我修復(fù)和自我凈化的規(guī)律。

生態(tài)水工技術(shù)的任務(wù)是水利工程在滿足人對(duì)水的多種需求的同時(shí)，為保持和提高生物多樣性提供必要的生境條件。生態(tài)水工技術(shù)具體包括：河道整治、水庫(kù)工程、人工濕地及生態(tài)景觀的生態(tài)水工技術(shù)等。

我國(guó)發(fā)展生態(tài)水工學(xué)及開(kāi)發(fā)生態(tài)水工技術(shù)，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，但是不可能照搬。原因是自然條件不同，需要因地制宜地解決生態(tài)建設(shè)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，在制定生態(tài)恢復(fù)目標(biāo)方面也會(huì)有所不同。從工程規(guī)劃角度看，在開(kāi)發(fā)利用水流時(shí)，應(yīng)明確河流與其上下游、左右岸的生物群落交織在一起共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中，規(guī)劃中要考慮這一重要因素。重大水利工程建設(shè)，不僅僅要解決瀕危生物或“明星生物”的棲息問(wèn)題，還要從整個(gè)河流生態(tài)系統(tǒng)的健康性考慮問(wèn)題。 從工程建設(shè)角度看，水利工程設(shè)施首先要保證結(jié)構(gòu)物的安全，達(dá)到強(qiáng)度、穩(wěn)定和耐久性的技術(shù)要求，具備完善的功能，在此基礎(chǔ)上，吸收生態(tài)學(xué)原理，為維持生物多樣性創(chuàng)造條件。

如同任何工程建設(shè)一樣，生態(tài)型的水利工程也要進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證，保證技術(shù)的可行性和經(jīng)濟(jì)的合理性。生態(tài)恢復(fù)工程的經(jīng)濟(jì)分析，似應(yīng)根據(jù)客觀需要和實(shí)際經(jīng)濟(jì)支付能力，確定合理的生態(tài)恢復(fù)目標(biāo)。在生態(tài)恢復(fù)工程中，開(kāi)發(fā)廉價(jià)、實(shí)用的技術(shù)最合理的技術(shù)路線就是充分利用生態(tài)系統(tǒng)自我設(shè)計(jì)，自我修復(fù)的功能。實(shí)際上，自然界早在人類出現(xiàn)以前就能夠有序地運(yùn)行和演進(jìn)，全靠生態(tài)系統(tǒng)自身的自我設(shè)計(jì)和自我修復(fù)功能。我們現(xiàn)在說(shuō)的生態(tài)修復(fù)工程，也是遵循這些基本規(guī)律。自然界并不需要人類的“恩賜”，需要的是少一點(diǎn)“干預(yù)”。我們的任務(wù)是深入認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，謹(jǐn)慎地遵循這些規(guī)律，而不需要?jiǎng)?chuàng)造什么規(guī)律。

生態(tài)水工學(xué)的發(fā)展需要水利工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，在學(xué)科的交叉、融合中得到發(fā)展。生態(tài)水工學(xué)將是一門(mén)實(shí)用的工程學(xué)，通過(guò)不同類型的示范工程，摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步推廣，在工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué) 生態(tài)系統(tǒng) 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1生態(tài)課堂教學(xué)概述

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)領(lǐng)域，自身具有的獨(dú)特思想與觀念在多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多影響，教育生態(tài)學(xué)從二十世紀(jì)三十年代以來(lái)，自身理論體系與實(shí)踐工作都得到了十足的發(fā)展。課堂生態(tài)教學(xué)作為現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的領(lǐng)域之一，隨著新時(shí)期課程改革的開(kāi)展，這種理念逐漸被人們重視起來(lái)。人們將現(xiàn)代生態(tài)課堂作為當(dāng)前教育的新追求，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體生態(tài)系統(tǒng)，必須要保持著生態(tài)平衡，而課堂教學(xué)作為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)鏈條中的生命運(yùn)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與多種信息都應(yīng)當(dāng)在整體生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間活躍流動(dòng)、處理，需要師生與環(huán)境之間的相互作用。

2當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)定位與呈現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容如何設(shè)置，因?yàn)榻虒W(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置直接決定教學(xué)的定位。許多國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教師對(duì)于教學(xué)定位有著不同看法，其中紛紛爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是，我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)是否要設(shè)置計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，是否教授計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的技術(shù)原理，如果開(kāi)設(shè)，需要占到多大比例；如果不開(kāi)，那么中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要開(kāi)設(shè)什么課程。

然而在具體教學(xué)中，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題：

首先，教學(xué)形式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，諸多中職學(xué)校教師教學(xué)方式單一，在課堂中一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們只能在少量范圍內(nèi)去了解到一些知識(shí)，并不能進(jìn)行拓展，因此只能掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于單一的教學(xué)形式，學(xué)生們難以產(chǎn)生興趣，課堂氛圍沉重。

其次，任務(wù)較難把握，存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)組強(qiáng)的，半節(jié)課就能完成，有些不努力的學(xué)生，帶動(dòng)費(fèi)勁。

第三，對(duì)于學(xué)生日常作業(yè)難以評(píng)價(jià)。中職學(xué)校教師通常會(huì)帶許多班級(jí)學(xué)生，因此不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)面面俱到，然而教師難以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，更加不利于對(duì)教學(xué)改革的計(jì)劃，并且學(xué)生不能有效提高自身計(jì)算機(jī)操作水平。

3中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂模式探討

首先，在學(xué)校推崇學(xué)分制。通常我們所說(shuō)的學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的單位，以修滿規(guī)定的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提供更多自由靈活選課的可能。大眾的學(xué)分制的本質(zhì)特點(diǎn)是尊重學(xué)生的意愿和選擇，根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其最大的優(yōu)勢(shì)在于能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教。結(jié)合通常的學(xué)分制，我校實(shí)施的學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，是教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。我們一方面可以推行課程學(xué)分制，即計(jì)算學(xué)生課程學(xué)習(xí)的量化單位，體現(xiàn)的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總量和成效。以課程在教學(xué)計(jì)劃中安排的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，一般以每學(xué)期每周授課時(shí)數(shù)為學(xué)分?jǐn)?shù)。一方面可以讓學(xué)生通過(guò)參加多種技能比賽來(lái)給予相應(yīng)的技能分?jǐn)?shù)。同時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生在校外實(shí)際情況來(lái)給予每學(xué)期相應(yīng)積分。

其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們要將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式，在課堂中注重“學(xué)”重于“教”，根本目的性在于要體現(xiàn)出“教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，以及“順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的新時(shí)期價(jià)值取向。我們?cè)谶@樣的背景下，教師需要起到組織學(xué)生與引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)有效指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第三，推行CDIO教學(xué)模式。近幾年來(lái)，現(xiàn)代CDIO工程教育模式成為諸多院校改革必要措施，是一種以項(xiàng)目為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)為重要內(nèi)容的方法，注重以教師教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，恰好符合生態(tài)課堂建設(shè)的內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生因材施教，在課堂中以問(wèn)題作為基本導(dǎo)向來(lái)調(diào)動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)校需要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力與特征來(lái)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，并且根據(jù)現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的階段性方案。我們要借助CDIO模式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，我們?cè)诮虒W(xué)中以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”來(lái)作為基本步驟，教師要適當(dāng)采取驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)過(guò)渡到時(shí)間操作中來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，活躍了課堂氛圍。

第四，課堂作業(yè)平分系統(tǒng)。教師可以開(kāi)發(fā)或利用現(xiàn)有的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到為學(xué)生作業(yè)自動(dòng)評(píng)價(jià)給分的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)中職教育不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)人才需求愈加緊迫，在這樣的課程改革背景下，需要中職學(xué)校學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法等方面都要發(fā)展，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，中職學(xué)校生態(tài)課堂模式成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的迫切需求。我們教師在實(shí)際教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建出全新的生態(tài)課堂模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

生態(tài)化 班級(jí)管理 和諧 以人為本

班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理制度以“類化”的班級(jí)環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級(jí)管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長(zhǎng)。班級(jí)管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級(jí)管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級(jí)管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對(duì)象，分析環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會(huì)人士對(duì)傳統(tǒng)的“中國(guó)式教育”詬病已久，認(rèn)為中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過(guò)于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級(jí)管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識(shí)牌上的班級(jí)標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，很多中小學(xué)對(duì)于班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級(jí)類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過(guò)于擁擠可能給學(xué)生帶來(lái)一種壓迫感和忽視感，而過(guò)于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來(lái)說(shuō)，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對(duì)人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵(lì)性用語(yǔ)。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長(zhǎng)、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說(shuō)學(xué)?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理方式。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班長(zhǎng)是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級(jí)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語(yǔ)權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無(wú)良性互動(dòng)。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對(duì)質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會(huì)受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會(huì)喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、班級(jí)管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級(jí)作為基本系統(tǒng)單位，對(duì)其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)置，營(yíng)造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來(lái)講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營(yíng)造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級(jí)課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對(duì)其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來(lái)講，班級(jí)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級(jí)環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀及人生觀。

2.平等對(duì)話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語(yǔ)權(quán)，而非嚴(yán)格的層級(jí)式被動(dòng)管理。

平等對(duì)話的管理制度，一方面可以使班級(jí)管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對(duì)話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值判斷的群體，其話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓其意識(shí)到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而非對(duì)其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識(shí)，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級(jí)管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動(dòng)空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)生態(tài)，這樣班級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級(jí)管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級(jí)生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級(jí)的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級(jí)生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境

中小學(xué)生處于對(duì)外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級(jí)環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級(jí)環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝?，在不能充分調(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長(zhǎng)氣息的班級(jí)特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)各班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的和諧班級(jí)環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)的日常行為是否有利于班級(jí)的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過(guò)于刻板和專制，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級(jí)制度設(shè)計(jì)中來(lái)，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來(lái)講，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動(dòng)。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動(dòng)、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級(jí)管理，應(yīng)首先明確班級(jí)管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級(jí)的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識(shí)到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動(dòng)積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級(jí)管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級(jí)環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過(guò)交互影響作用于班級(jí)管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國(guó)，決定班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對(duì)于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對(duì)班級(jí)制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對(duì)于班級(jí)制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級(jí)管理制度，應(yīng)該將班級(jí)管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的決定作用，對(duì)于生態(tài)班級(jí)管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)與家庭教育的開(kāi)放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級(jí)管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀

1.花盆效應(yīng)。半封閉的教育群體或教育手段使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，僅從單一教學(xué)環(huán)境和手段中汲取營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)存的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段大多局限于花盆式的教學(xué)課堂；

2.生計(jì)教育。很多學(xué)?？吹搅耸澜缃?jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，盲目上商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。但是各學(xué)校專業(yè)設(shè)置上不進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查或?qū)嵱眯钥疾?，使商?wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置還是處于在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)上加入一部分商務(wù)學(xué)科，并未改變教育與勞動(dòng)脫節(jié)的問(wèn)題。

3.群體動(dòng)力?，F(xiàn)存的教師隊(duì)伍理論化，很少有商務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)，更談不上與商務(wù)相關(guān)的技能。教師作為教育生態(tài)學(xué)中另一個(gè)重要的生態(tài)因子，直接影響人才的輸出的成果，沒(méi)有良好的師資也無(wú)從談起商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

4.群體動(dòng)力和群體間的關(guān)系。學(xué)生群體內(nèi)部，教師群體內(nèi)部，師生群體之間的溝通與交流渠道不暢通是現(xiàn)在很多學(xué)校專業(yè)教育的弊端之一。對(duì)學(xué)生的考核形式單一，層次單一，渠道單一；對(duì)教師的評(píng)價(jià)流于形式，局限性大。這些都極大地限制了群體內(nèi)部和群體間的能量和信息的交流，影響了兩者間的相互作用。

二、立體式專業(yè)課程的模式和構(gòu)建

所謂“立體式專業(yè)課程”，以能力培養(yǎng)為中心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，采用多種教學(xué)方式及手段，運(yùn)用所有可能的教學(xué)要素，立體地，全方位地讓學(xué)生群體和教師群體間進(jìn)行信息和能量的交流。

1.課程的設(shè)置應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和未來(lái)工作需要，明確課程目標(biāo)定位

由于學(xué)生在入學(xué)前的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，這就給課堂教學(xué)帶來(lái)巨大困擾。這就要求教師的生態(tài)個(gè)體和學(xué)生的生態(tài)個(gè)體都要做充分前期準(zhǔn)備。教師的生態(tài)個(gè)體了解學(xué)生個(gè)體差異，必須充分考慮到學(xué)生生態(tài)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的各種因素。而學(xué)生的生態(tài)個(gè)體需要與教師的生態(tài)個(gè)體配合。教師找到適合相應(yīng)層次和教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在短期內(nèi)適應(yīng)更高階段專學(xué)習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)性要求學(xué)生在課下利用字典、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段自主先行完成部分學(xué)習(xí)。多種課上和課下的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性，增加成就感，真正體會(huì)到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能采用多種手段，采用多種教與學(xué)形式

商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加入先進(jìn)的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)放教學(xué)與訓(xùn)練，輔以實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，形成立體化的教學(xué)模式，突破空間、時(shí)間的限制，力圖達(dá)到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到所學(xué)致所用，以及終身學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造模擬的商務(wù)英語(yǔ)工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)立多個(gè)種類的商務(wù)項(xiàng)目（報(bào)關(guān)項(xiàng)目、電子商務(wù)項(xiàng)目等）讓他們通過(guò)電子郵件、談判、電話等多種交流方式完成選定的項(xiàng)目，給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際輸入語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教與學(xué)的專業(yè)可設(shè)置。

3.課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮商務(wù)交流中的跨文化交際的要素，豐富課程內(nèi)容。

文化差異也可能使造成商務(wù)交流的一個(gè)重要方面。跨文化交際能力的培養(yǎng)必須依賴一些立體課程手段。錄象、多媒體、經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外商貿(mào)的工作人員現(xiàn)身說(shuō)法等都可以讓學(xué)生更真切地感受體驗(yàn)跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)中的文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際能力。而這些課程的設(shè)置可以通過(guò)選修課，講座，相關(guān)通識(shí)課等隱形課程加大對(duì)學(xué)生的文化的教育、修養(yǎng)的培育，是學(xué)生成為合格的對(duì)外商務(wù)人才。

篇9

[關(guān)鍵詞]博士生 培養(yǎng)質(zhì)量 高校 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

[作者簡(jiǎn)介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（鄭州大學(xué)）思想政治教育專業(yè)在讀博士，山東理工大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院學(xué)生管理科科長(zhǎng)、團(tuán)總支書(shū)記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0045-02

一、我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀

博士生是一個(gè)國(guó)家高等教育體系的頂端培養(yǎng)產(chǎn)品，也是一個(gè)國(guó)家科技、學(xué)術(shù)人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學(xué)術(shù)界的未來(lái)和希望。現(xiàn)在，我國(guó)已成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)家，博士生教育對(duì)我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新能力的提高和科研的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。2007年9月起由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人事部聯(lián)合在全國(guó)所有博士生培養(yǎng)單位和部分用人單位開(kāi)展的博士質(zhì)量調(diào)查工作，并在2009年12月形成的《中國(guó)博士質(zhì)量報(bào)告》表明，研究生教育負(fù)責(zé)人和博士生導(dǎo)師均對(duì)博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量給予了的比較積極的評(píng)價(jià)。報(bào)告大體上認(rèn)為，經(jīng)過(guò)近幾十年的探索和努力，我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，已基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)面向世界培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，已基本建立起相對(duì)完善的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。同時(shí)，報(bào)告也指出，雖然我國(guó)的博士生培養(yǎng)取得了很大的成績(jī)，但也面臨著一些諸如優(yōu)秀生源嚴(yán)重流失、博士生創(chuàng)新能力不足、培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)落后等突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題是息息相關(guān)的，因此構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。

二、高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的理論闡釋

生態(tài)學(xué)原本是研究生物“居住環(huán)境”的科學(xué)，但如今它已經(jīng)滲透到許多研究領(lǐng)域，并形成了大量的交叉學(xué)科，如教育生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)等。關(guān)于學(xué)術(shù)生態(tài)的概念，學(xué)者從不同的研究角度和范圍對(duì)其進(jìn)行了界定。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)生態(tài)是指學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)與行政、學(xué)術(shù)與其他環(huán)境之間相互作用而形成的彼此制約的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它具有自然與社會(huì)雙重屬性。有學(xué)者認(rèn)為，高校學(xué)術(shù)生態(tài)可以分為內(nèi)部學(xué)術(shù)生態(tài)（小學(xué)術(shù)環(huán)境）和外部學(xué)術(shù)生態(tài)（大學(xué)術(shù)環(huán)境）；前者主要指高校校內(nèi)和學(xué)術(shù)群落（學(xué)術(shù)團(tuán)體）之間相互依存、相互制約的各種關(guān)系和氛圍，后者主要指高校學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等外部生態(tài)要素的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是指：教師之間、教師與學(xué)術(shù)環(huán)境之間相互作用、相互影響，在發(fā)展學(xué)術(shù)的過(guò)程中形成的有機(jī)整體。總之，我們可以看到一個(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)于高校師生的學(xué)術(shù)發(fā)展和高校自身的提升進(jìn)步是非常重要的，而構(gòu)建良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的首要任務(wù)就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學(xué)術(shù)氛圍。

三、當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問(wèn)題及原因

高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的一部分，因此，我們要考察當(dāng)前高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問(wèn)題，就必須要看到整個(gè)學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。早在2001年李鐵映就對(duì)不良學(xué)風(fēng)之表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數(shù)量、追速度而不求質(zhì)量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無(wú)物。（2）缺乏學(xué)術(shù)道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實(shí)，不求實(shí)證。（3）教條主義嚴(yán)重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規(guī)，言必稱本本或外國(guó)。（4）理論脫離實(shí)踐：閉門(mén)造車，無(wú)的放矢，脫離現(xiàn)實(shí)。（5）缺乏健康的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與批評(píng)：或互相吹捧，或旁敲側(cè)擊，或互相攻訐。當(dāng)然，當(dāng)前高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上，還表現(xiàn)在各個(gè)方面。

高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡也必然導(dǎo)致高校博士生學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：某些博士生學(xué)習(xí)研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學(xué)術(shù)道德，抄襲他人成果，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用不加注釋；治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有科學(xué)精神，粗制濫造低水平重復(fù)；急功近利，一稿多投，只求數(shù)量、不講質(zhì)量；參與論文黑市交易，存在“當(dāng)”或“請(qǐng)”現(xiàn)象；以不正當(dāng)手段獲取學(xué)分或影響論文答辯等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是：社會(huì)功利化大環(huán)境的不良影響；導(dǎo)師要求不嚴(yán)格甚至是不以身作則；高校博士生學(xué)術(shù)道德教育不足；高校博士生培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷；高校博士生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、形式主義；高校博士生學(xué)術(shù)團(tuán)體的缺失；高校學(xué)術(shù)監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制存在漏洞等。

四、構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

筆者建議針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹(shù)立一個(gè)觀念，把牢兩個(gè)關(guān)口，抓好三個(gè)教育，完善四個(gè)機(jī)制，來(lái)構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展重要基石的觀念

高校要以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導(dǎo)，注重總結(jié)研究高等教育規(guī)律，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展，保障學(xué)生尤其是博士生成長(zhǎng)成才的重要基石的觀念。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生教育負(fù)責(zé)人、學(xué)院負(fù)責(zé)人及導(dǎo)師等承擔(dān)博士生教育培養(yǎng)的有關(guān)人員，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、各負(fù)其責(zé)、形成合力，通過(guò)定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議、經(jīng)常開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、深入檢查落實(shí)、納入部門(mén)個(gè)人考核體系等方法，努力營(yíng)造適合博士生成長(zhǎng)成才的良好學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量觀念。

（二）把牢導(dǎo)師遴選關(guān)和博士生錄取關(guān)

導(dǎo)師是學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中對(duì)博士生最直接、最顯著的因素。因此，導(dǎo)師不僅對(duì)提高博士生的專業(yè)水平負(fù)責(zé)，也應(yīng)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)道德負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校嚴(yán)把導(dǎo)師遴選關(guān)對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境十分重要。學(xué)校在遴選導(dǎo)師時(shí)，不僅僅將學(xué)術(shù)研究能力、學(xué)術(shù)科研成果等作為重要依據(jù)，還應(yīng)對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德進(jìn)行嚴(yán)格的考量，將不能恪守學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則的導(dǎo)師擋在入口之外。

生源質(zhì)量是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要的因素，只有嚴(yán)把入學(xué)錄取關(guān)，才能為以后的一系列博士生培養(yǎng)措施得以順利實(shí)施提供前提，才能為培養(yǎng)出在科學(xué)和學(xué)術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)人才打好基礎(chǔ)，也才能使構(gòu)建良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境成為可能。因此，高校在嚴(yán)格博士生入學(xué)考試和錄取工作的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在參考考生的筆試面試成績(jī)、碩士畢業(yè)院校、已經(jīng)取得的科研成果和一定的學(xué)術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)等因素外，還要考慮考生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的基本素養(yǎng)，有不良學(xué)術(shù)行為的不能錄取。

（三）抓好博士生專業(yè)課教育、公共課教育和學(xué)術(shù)道德教育

博士生尤其是跨專業(yè)考入的博士生要想在所研究的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)，就必須打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是博士生論文寫(xiě)作和從事科研的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在有些博士生治學(xué)態(tài)度浮躁，在專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有學(xué)好，專業(yè)經(jīng)典書(shū)目不去精讀，甚至對(duì)某些專業(yè)知識(shí)一知半解的情況下，就急于開(kāi)展有關(guān)研究，其結(jié)果必然是事倍功半。這就需要導(dǎo)師和有關(guān)管理部門(mén)重視對(duì)博士生專業(yè)課的教育，通過(guò)指定專業(yè)必讀書(shū)目、了解專業(yè)前沿信息、嚴(yán)格專業(yè)課程授課、加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)監(jiān)督等方法，指導(dǎo)博士生開(kāi)展系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前各高校所開(kāi)展的博士公共課教育，一般是英語(yǔ)課和政治課的學(xué)習(xí)，毋庸諱言，對(duì)于這兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)的必要性、重要性教育界是有普遍共識(shí)的。但為了提高教育效果，從授課內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)改革比較重視，諸如開(kāi)展了某些專業(yè)課的“雙語(yǔ)教學(xué)”、增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練等，這對(duì)提高博士生的英語(yǔ)能力，適應(yīng)“學(xué)術(shù)全球化”的趨勢(shì)非常有必要。但對(duì)政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對(duì)政治課進(jìn)行深入改革，以增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)效性。

開(kāi)設(shè)博士生學(xué)術(shù)道德教育課程，對(duì)于博士生形成良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，構(gòu)建高校良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。博士生學(xué)術(shù)道德教育的主要內(nèi)容有：學(xué)術(shù)精神教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)責(zé)任教育和學(xué)術(shù)創(chuàng)新教育等。學(xué)校一方面可設(shè)置有關(guān)科學(xué)研究方法論、科學(xué)發(fā)展史和學(xué)術(shù)規(guī)范規(guī)章制度的相關(guān)課程或講座，并將學(xué)術(shù)規(guī)范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導(dǎo)師配合，通過(guò)正面事例的引導(dǎo)激發(fā)博士生從事科學(xué)研究的神圣感和使命感，進(jìn)而最終養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德意志和學(xué)術(shù)道德行為習(xí)慣。

（四）完善博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)中的核心內(nèi)容，學(xué)校一方面可以加大物質(zhì)投入，通過(guò)諸如建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、資料室、博士工作室等軟硬件環(huán)境，打造培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的物質(zhì)平臺(tái)；另一方面可以通過(guò)組織學(xué)術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽、加大學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)博士生從事風(fēng)險(xiǎn)性創(chuàng)新課題研究等方法促使博士生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，發(fā)揮博士生在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要作用。

學(xué)術(shù)交流機(jī)制的形成是博士生快速健康成長(zhǎng)的保障，學(xué)校一方面可通過(guò)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科交叉融合、組建博士學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)等方法鼓勵(lì)引導(dǎo)博士生多參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍；另一方面要注重導(dǎo)師在學(xué)術(shù)交流中作用的發(fā)揮，為導(dǎo)師建立相互交流和提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶著博士生走出去進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善對(duì)于形成良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境會(huì)起到指揮棒的作用，改革簡(jiǎn)單量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到不僅僅關(guān)注量更要關(guān)注質(zhì)，不僅僅關(guān)注最終結(jié)果更要加強(qiáng)過(guò)程培養(yǎng)，這就需要教育部門(mén)聯(lián)合導(dǎo)師加大對(duì)博士生的全過(guò)程指導(dǎo)和培養(yǎng)，細(xì)化學(xué)期、學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)和科研進(jìn)程，加大學(xué)年和中期考核，防止博士生平時(shí)不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現(xiàn)象。

在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，監(jiān)督機(jī)制的存在和良性運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)于促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構(gòu)建良好的博士生生態(tài)環(huán)境，就少不了對(duì)博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督體系。當(dāng)然，博士生培養(yǎng)是一個(gè)有序的連貫過(guò)程，只有連貫的、系統(tǒng)的博士生培養(yǎng)監(jiān)督活動(dòng)，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構(gòu)建的博士生學(xué)術(shù)監(jiān)督體系要全方位、全過(guò)程并且要有獎(jiǎng)懲甚至是淘汰機(jī)制，明確導(dǎo)師和學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)監(jiān)督職責(zé)，調(diào)動(dòng)博士生學(xué)術(shù)社團(tuán)的監(jiān)督作用。

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篇10

一、前言

教育無(wú)疑是理性的事業(yè)，日常的課堂教學(xué)作為教育活動(dòng)開(kāi)展的主要形式，它應(yīng)當(dāng)充盈著理性精神，并由健全、合理、澄明的理性來(lái)引領(lǐng)和規(guī)范。相應(yīng)的，開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的教師就有必要形成合理的教學(xué)理性來(lái)審視、評(píng)量和改造自己的教學(xué)觀念以及具體的教學(xué)行為。當(dāng)前我國(guó)體育教師正在由傳統(tǒng)的“工匠型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“研究型”不斷轉(zhuǎn)型，也可以說(shuō)正反映了這樣一種內(nèi)在要求。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，除了外在的保障體系與支撐條件以外，體育教師必須具備自由自覺(jué)的內(nèi)在發(fā)展愿望、自我意識(shí)以及根本動(dòng)力。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法：立足于已有的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)教學(xué)理性進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)教學(xué)理性整體上的思考和觀點(diǎn)。

案例分析法：深入課堂教學(xué)中獲取在已有理論假設(shè)基礎(chǔ)上的信息，直觀的呈現(xiàn)教師教學(xué)行為的發(fā)生、發(fā)展，從而分析、揭示其背后的教學(xué)意義和價(jià)值。

課堂觀察法：深入課堂生活，更直接的描述課堂教學(xué)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上理性的做出解釋、歸納與總結(jié)。

三、結(jié)果與分析

1．學(xué)理性的內(nèi)涵

理性，是人類精神生活的一種形式，是人類特有的一種思想活動(dòng)。理性的認(rèn)識(shí)是一種解放性、揚(yáng)棄性的認(rèn)識(shí)，它處處體現(xiàn)著人類自主特性的一種反思和超越的能力，也就是我們所理解的批判?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”（斯普朗格），每個(gè)孩子都被認(rèn)為是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。通過(guò)教育者對(duì)他獨(dú)特的關(guān)注而認(rèn)識(shí)他自己，認(rèn)識(shí)個(gè)體的價(jià)值和權(quán)利，獲得個(gè)人感受世界和認(rèn)知世界的方式，進(jìn)而獲得個(gè)人自由選擇的理性能力，并學(xué)會(huì)為個(gè)人的選擇承擔(dān)責(zé)任。從此種意義來(lái)看，教育無(wú)疑是理性的事業(yè)。

教學(xué)理性是教師對(duì)教學(xué)的一種追求，也足教師一種應(yīng)有的生存狀態(tài)。教學(xué)理性是對(duì)種種教學(xué)觀念、行為以及時(shí)間和空間的配置等進(jìn)行系統(tǒng)的分析、檢驗(yàn)、批判與重構(gòu)，從而最大限度地減少教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中非理性成分的過(guò)程及其結(jié)果，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正成為一種理性的思考或探險(xiǎn)活動(dòng)。

2．教師教學(xué)理性缺失的現(xiàn)狀

（1）思想守舊、落后，缺乏理性的批判精神

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的體育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，體育教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。在這種情況下，體育教師只會(huì)盲目崇拜或接受專家和權(quán)威認(rèn)可的東西，而不敢越雷池一步。教學(xué)上，他們多采用灌輸一接受的教學(xué)方式，不擇手段地滿堂灌，不去考慮學(xué)生學(xué)會(huì)了這些運(yùn)動(dòng)技能或參加了身體活動(dòng)究竟會(huì)對(duì)健康有什么好處。這一層次的教師對(duì)體育教育問(wèn)題的思維方式多是對(duì)問(wèn)題情景的一種直覺(jué)綜合，較少進(jìn)入到抽象或反思理性層面。不少教師對(duì)體育教學(xué)只是知其然，不問(wèn)所以然，體育教學(xué)完全被當(dāng)作了一種具體操作，一種單純的身體活動(dòng)。

（2）對(duì)技術(shù)的偏執(zhí)，理性體育文化知識(shí)欠缺

在“運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)化”價(jià)值取向的長(zhǎng)期影響下，大多數(shù)體育教師在其專業(yè)成長(zhǎng)中喜歡花費(fèi)大量的時(shí)間和氣力從前輩那里求取關(guān)于運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的傳遞、課堂組織與管理等普適性的實(shí)用技術(shù)和技巧，將較多的精力放在自身運(yùn)動(dòng)技能的操練、教學(xué)手段和方法的花樣翻新上。體育教師對(duì)理性體育文化內(nèi)涵的理解，一定程度上停留在就技術(shù)論技術(shù)的層面上。相當(dāng)多的體育教師都會(huì)認(rèn)為，體育的核心要素就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而把眼光只停留在最直接最具體的技術(shù)動(dòng)作上，對(duì)理論知識(shí)卻重視甚少。體育教育固然要傳授體育技能，但同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)這一學(xué)科的文化知識(shí)或文化理念。體育教師若不懂得體育技能的理性文化內(nèi)涵究竟在哪里，就技術(shù)論技術(shù)，本身就是缺乏對(duì)體育理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，其結(jié)果只能導(dǎo)致自己的理性思維想象空間越來(lái)越窄，使得我們拼命推崇的體育文化理念表現(xiàn)形式往往多是狹隘的技術(shù)動(dòng)作，體育課變成了一種純生態(tài)學(xué)的改造過(guò)程。

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”，缺乏理性教學(xué)的民主性

體育教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)和權(quán)威，過(guò)分注重教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，違背了教學(xué)的民主性。比如教師過(guò)分講求教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊銜接，而不給學(xué)生充分思考、選擇、練習(xí)、表達(dá)不同見(jiàn)解的空間和時(shí)間，并通過(guò)嚴(yán)格控制學(xué)生的行為來(lái)規(guī)避、排解教學(xué)意外事件的發(fā)生。當(dāng)教師的主導(dǎo)與權(quán)威成為一種對(duì)教學(xué)全程性的監(jiān)控甚至霸權(quán)時(shí)，教學(xué)的民主性也就顯得徒有名了。

（4）過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，消蝕了教學(xué)的理性特性

經(jīng)驗(yàn)在日常生活中具有重要的地位，它不僅是由具體上升到抽象，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，而且是由“抽象到具體”，即由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的必要中介。但是，經(jīng)驗(yàn)畢竟不同于科學(xué)，其本身有著天然的缺陷――狹隘性。從哲學(xué)觀的角度看，經(jīng)驗(yàn)層次的體育教學(xué)屬于一種機(jī)械主義。處在這一層次的體育教師通常把體育教學(xué)視為一種按照既定程序和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)性活動(dòng)，其教學(xué)行為和策略的形成往往來(lái)自于傳統(tǒng)、例行、習(xí)慣，有時(shí)甚至是一種直覺(jué)反應(yīng)，鮮有理性的思考。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的極度依賴還造成了教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，使體育教師在處于類似教學(xué)情境時(shí)通常不再重新審視情境本身的具體特點(diǎn)，就直接照搬過(guò)去的或他人的“成功經(jīng)驗(yàn)”去解決所面臨的問(wèn)題。重視經(jīng)驗(yàn)是必要的，但經(jīng)驗(yàn)本身不等于科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)需要在教育理論的指導(dǎo)下加以改造和升華。如果不去追究經(jīng)驗(yàn)間內(nèi)在、深層的關(guān)系和規(guī)律，不對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、批判和修正，上升為理性的、抽象的認(rèn)識(shí)，就難以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)不斷變化發(fā)展的教育現(xiàn)象。

3．體育教師教學(xué)理性的原生態(tài)回歸

（1）教師理性文化知識(shí)的重構(gòu)

經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，體育教師會(huì)對(duì)體育教學(xué)形成豐富的感性認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)可能是狹隘的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，必須借助于教育理論的分析。為此，體育教師必須吸收理論的精髓，站在理論的高度來(lái)俯瞰教育現(xiàn)實(shí)，這對(duì)其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是大有裨益的。體育教師要力爭(zhēng)做到能將感性的東西理性化，具體的東西抽象化，表現(xiàn)出理論上的抽象能力；將紛繁雜亂的東西系統(tǒng)化、概括化，表現(xiàn)出理論概括能力；能從一般原理推斷特殊事實(shí)，表現(xiàn)出理論演繹能力；對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)或理論原理能理性地做出符合科學(xué)規(guī)律的解釋與分析，表現(xiàn)出理論解析能力；能對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行某種設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)?zāi)撤N理論的正確性并顯示其價(jià)值大小，從而表現(xiàn)出理論上的設(shè)計(jì)能力與檢驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊龋@些都是體育教師教育理論素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)走向活化

從外表來(lái)看，體育教學(xué)就是一種采用合適的形式“傳遞”和“掌握”體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的主要職責(zé)被認(rèn)為是“準(zhǔn)確無(wú)誤地”闡釋體育知識(shí)、呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中處于一種“被動(dòng)的”地位，主要職責(zé)就是“聽(tīng)講”、“觀察”、“模仿”和“練習(xí)”等。但是，從教師實(shí)際的“教”和學(xué)生的實(shí)際的“學(xué)”的過(guò)程來(lái)看，“好”的體育教學(xué)并不止于這些，它包括了非常豐富的師生雙方積極主動(dòng)的理性思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)篩選、改造、整合和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)走向活化。這種由教學(xué)內(nèi)容的反思所產(chǎn)生的理智的愉悅，要超過(guò)任何外在的教學(xué)組織形式或手段所產(chǎn)生的愉悅，是一種最強(qiáng)烈和最持久的教學(xué)美感，它是學(xué)生產(chǎn)生和維持高水平內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

（3）師生關(guān)系從控制走向?qū)υ?/p>

對(duì)于理性化的教學(xué)而言，教師還應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將討論引入到理性批評(píng)和對(duì)話的軌道上?！昂谩钡捏w育教學(xué)，師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中交往、對(duì)話、理解和共享而達(dá)成的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系不只是體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能傳遞的“授―受”關(guān)系，而是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生相互吸引，相互接納，相互尊重，彼此信賴和激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性給予接納和肯定，對(duì)學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解能夠?qū)捜莺椭С?，為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神提供一個(gè)廣闊、融洽、自主的空間，讓學(xué)生心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，獲得了工作乃至生命的意義感。

（4）教學(xué)倫理從他律走向自律

體育教學(xué)活動(dòng)與其他任何人類活動(dòng)一樣，是一種倫理性的活動(dòng)?。從事這種活動(dòng)的師生雙方都要“遵循”一些基本的倫理要求。就教師而言，需要遵循的倫理要求如“愛(ài)學(xué)生”、“尊重學(xué)生”、“公正的評(píng)價(jià)”、“對(duì)學(xué)生一視同仁”等；就學(xué)生而言，需要遵循的倫理要求如“尊重老師”、“客觀評(píng)價(jià)自己”、“遵守課堂紀(jì)律”等。師生雙方只有遵循這些教學(xué)的倫理要求，體育教學(xué)活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。而遵循教學(xué)倫理要求的前提在于教師“認(rèn)同”這些倫理要求：首先，教師不僅從觀念上“知道”或“了解”有關(guān)教學(xué)的倫理要求，而且從情感上“接受”或“接納”這些倫理要求，并愿意受其約束；其次，不是個(gè)別教師接納了有關(guān)教學(xué)的倫理要求。而是整個(gè)教師集體接納了有關(guān)的教學(xué)倫理要求。只有這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的倫理性才能夠顯現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)論與建議

理性作為人類精神生活的一種方式，它對(duì)于社會(huì)前進(jìn)和個(gè)體的發(fā)展都起到極大的作用。體育教學(xué)活動(dòng)不僅是身體認(rèn)知的活動(dòng)，人的情感、人格等必須參與其中，其本身是一種理性的探險(xiǎn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生雙方不斷地借助于理性去理解教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，探索種種“未知世界”，并獲得“理智的愉悅”。我們應(yīng)當(dāng)從自身做起，從現(xiàn)在做起，努力汲取理論的滋養(yǎng)，及時(shí)反思自身的經(jīng)驗(yàn)和行為，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為。唯其如此，才能逐步形成合理、健全的教學(xué)理性，從而使我們的體育教學(xué)逐步合理化、理性化。

參考文獻(xiàn)：

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