導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學研究

由于小學生正處于心智發(fā)展的時期，在小學語文中開展開放性閱讀教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的思維空間，使學生可以在自由的空間學習自己想學的東西，以此有效地提高學生閱讀的質(zhì)量。

一、確立開放式教學目標

在小學語文開放性閱讀教學中，教師首先應(yīng)該確立開放式教學目標，例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，教師要先引導學生理解課文的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓學生體會鳥在家園中自然和諧的韻味，使學生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個對社會有用的人，這種開放性的閱讀教學不但可以使學生的個性得到體現(xiàn)，還可以幫助不同層次的學生得到有效的發(fā)展，從而有效地提高小學語文開放性閱讀教學的效率。

二、開展形式多樣的閱讀活動

開放性閱讀教學的目的就是引導和鼓勵學生自主地參與到閱讀中來，因此，作為小學語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動來吸引學生學習的興趣，以活動來促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提高學生閱讀的質(zhì)量。

三、建立和諧開放的師生關(guān)系

教師在小學語文課堂上要起到有效的引導作用，因此，在課堂上教師要和學生保持良好的師生關(guān)系，在課堂上多鼓勵和表揚學生，尊重學生，用平等的口吻和學生對話，這樣才可以使學生樂于參與閱讀學習。例如，在《草船借箭》的課堂教學中，教師可以先讓學生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵學生說出自己的見解，無論學生表達怎樣的看法都應(yīng)該給予肯定，這樣才可以樹立學生的自信心，在此基礎(chǔ)上教師再對課文進行深入的講解，就可以幫助學生更快地理解課文，掌握課文里面的知識。

四、優(yōu)化評比激勵機制

小學語文開放性閱讀教學并不是放手讓學生雜亂無章地閱讀，而是要求學生在不斷的閱讀中積累知識，提高自身的閱讀質(zhì)量。由于小學生的自覺性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學語文教師在課堂上要對學生的閱讀情況進行適當?shù)脑u價，使學生在不斷地閱讀中了解自身存在的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上更好地提高自身的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以讓學生通過采取自評和互評的方式來認識自身閱讀的情況、取長補短，達到學生之間互相學習的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評選，這種活動的舉辦不但可以提高學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀能力。

五、營造良好的開放的學習氛圍

在小學語文開放性閱讀教學中，教師應(yīng)該多與學生交流和溝通，和學生平等的對話，站在學生的立場考慮，為學生營造良好的開放教學氛圍，這樣才可以使學生的閱讀能力得到有效的發(fā)揮。學生在一個寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學生愿意和教師討論學習中存在的問題，敢于發(fā)表自己的見解，提高學生的自信心，只有這樣才可以達到小學語文開放性閱讀的目的。

綜上所述，想要提高小學語文開放性閱讀教學的質(zhì)量，作為小學語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動，讓學生加深對課文的理解和體驗，并且為學生營造開放的學習氛圍，做好閱讀評價，只有使學生在課堂中感受到閱讀的樂趣，才可以使學生更加積極主動地參與到閱讀中來，以此有效地提高閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭林玉.小學語文閱讀開放性教學方法探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]朱慧琴.開放式教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].學周刊，2012（32）.

篇2

關(guān)鍵詞 小學語文；個性化；閱讀教學；價值取向

小學是學生繼續(xù)進行高等教育的基礎(chǔ)，小學語文教育對學生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學的重要方式之一，個性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對學生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學中真正實現(xiàn)個性化閱讀帶來的巨大價值。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現(xiàn)語文閱讀教學的個性化具有重要意義。

二、小學語文個性化閱讀教學的價值取向

在小學語文教學中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進行語文課程教學過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。所以對于當前的個性化閱讀教學來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養(yǎng)小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用

小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進。

2.實現(xiàn)小學生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現(xiàn)其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發(fā)揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。

結(jié)束語

個性化閱讀教學在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。

參考文獻

[1]糜麗英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（03）.

[2]張潔.小學語文個性化閱讀教學研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.

[3]牛衛(wèi)紅.小學語文個性化閱讀教學探討[J].畢節(jié)學院學報，2012(07).

篇3

【關(guān)鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學；應(yīng)用研究

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

1.1有利于提高學生的積極性和教師對課堂的掌控

小學語文閱讀課程是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵工作，只有不斷創(chuàng)新才能保證課堂質(zhì)量，提高小學語文教學水平。合作學習能夠極大地提高小學生參與課堂的積極性，同時可以增加老師對課堂的掌控力，提高課堂的靈活程度，保證小學語文教學質(zhì)量。小學老師應(yīng)該通過具有創(chuàng)新性和趣味性的課堂游戲和課后作業(yè)進行語文課堂合作學習教學。

1.2有利于學生對文章理解能力的提高

在以往的小學語文教學中，老師占據(jù)絕對的主導地位，老師通常會采用讓學生閱讀，然后由老師帶領(lǐng)將課文分出層次，對每一個細分的層次進行講解，最后得出文章的主題，讓學生去領(lǐng)悟感受。這種模式雖然能夠提高教學效率，完成既定的教學任務(wù)，但是泯滅了學生的積極性和創(chuàng)造能力，是一種半灌輸式的語文課堂，學生很難根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習進度，因此對某些內(nèi)容就出現(xiàn)了理解方面的障礙，不利于學生提高自己的語文能力。

1.3有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)與競爭意識的樹立

競爭和發(fā)展一直是社會的主題，而一個人的團隊合作能力和競爭精神是其立足社會必不可少的能力，通過學生在課堂上的團隊合作活動能夠有效地培B學生的合作能力，通過劃分小組能夠引起課堂上學生小組之間的競爭欲望，有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。在這樣的語文課堂上，學習小組內(nèi)有合作，小組外有競爭，小組間有合作，小組內(nèi)也有競爭，只有這樣才能激發(fā)同學的榮譽感，提高參與課堂教學活動的積極性。

2.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前我們的語文課堂教學多采用以老師為主的教學活動模式，這樣的教學模式十分固定，老師在課堂上對學生提出問題，通過提出問題的方式來引導學生進行思考，然后再給出一個固定的答案，用這個答案來匡正學生的思路。這樣的課堂模式讓小學生處在一個比較被動的地位，只能通過老師的思路來學習課文，而要想改變這樣的教學模式，就得加緊語文課堂教學的模式創(chuàng)新。

3.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

3.1合理分組

由于小學生的素質(zhì)參差不齊，學生的理解能力和思維活躍程度都不同步，因此，在小學語文閱讀教學中嘗試合作學習的時候，應(yīng)對學生進行合理的分組，要保證每組都有至少一名優(yōu)等生，這樣才能確保每組學習都能夠在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下提升學習效率。同時還要考慮學生的性格等因素，譬如一些性格內(nèi)向的學生，不善于在小組學習的過程中表達自己的看法，如果把班里這樣的學生集中在一起，則會導致組內(nèi)氣氛沉悶，學生們誰也不愿意表達觀點，從而影響課堂教學情況，影響了學生們對課堂內(nèi)容的消化和吸收。如果把性格內(nèi)向和性格外向的小學生安排到同一組當中，可以有效地活躍組內(nèi)氣氛，通過互補效果實現(xiàn)更好的課堂教學活動。

3.2營造氛圍

很多老師在進行課堂合作教學活動中，雖然有一個比較合適的分組模式，但是實際的教學活動中并不能完美完成教學目標，這一情況出現(xiàn)的主要問題是課堂氣氛的營造上。因此，合作學習在小學語文閱讀教學中嘗試的過程中，應(yīng)充分地為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在愉快的課堂中進行合作學習，這樣的效率會更高。例如，在《狐假虎威》一課教學中，教師可以通過游戲教學法與合作學習法的結(jié)合，利用游戲的方式來引導學生積極參與到小學語文閱讀學習中。另外，也可以通過小組比賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的團隊榮譽感，從而有效提高小學語文閱讀教學效率。

3.3創(chuàng)建教學情境

教師應(yīng)該充分的利用教學資源，使授課內(nèi)容和形式更為靈活，將傳統(tǒng)的教學理念及時更新。小學語文閱讀教學情境還應(yīng)該融入文化知識元素，使學生能夠更好的掌握語言的應(yīng)用場景，有助于學生語文綜合能力的提高。如，在教學《丑小鴨》一課時，為了使學生對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情憐憫之心，設(shè)計“開火車”式的分組朗誦法，學生分別朗誦丑小鴨由出生遭家人厭棄，離家出走遭遇，變成美麗的白天鵝等幾個環(huán)節(jié)，體會丑小鴨在不同階段的心情變化，引導學生利用準確的詞語對人物內(nèi)心情感進行細膩的描繪。

4.結(jié)束語

在新課程背景下，關(guān)于小學語文新課程閱讀教學策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。閱讀是一個復雜的心理活動過程，也是小學語文教學的重點、難點，而如何優(yōu)化小學語文閱讀教學策略是目前的當務(wù)之急。合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高理解能力。當然，閱讀合作學習還有很多地方需要改進，還需要廣大語文教師的不斷努力。

【參考文獻】

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）

篇4

關(guān)鍵詞： 小學語文探究式閱讀教學 操作流程 教學情境

一、探究式閱讀教學模式的理念

在小學語文探究式閱讀教學中，主要存在這樣一系列的過程：通過教師的引導組織，學生對所閱讀的文本進行主動積極的探究、體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并且在這個過程中，獲得精神滋育、經(jīng)驗累積及知識建構(gòu)，從而得到整體發(fā)展。探究式閱讀教學模式的主要特點有：人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性及多維性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的小學語文探究式閱讀教學情境

（一）轉(zhuǎn)變教學理念。

教師需要在教學中，充分尊重學生個體意識，這是學生自主進行探究式閱讀的前提條件。因此，教師在教學活動中，不能過于自我表現(xiàn)，而要引導學生自主參加課堂教學?？梢哉f，在課堂教學中，學生參與的廣度、深度及積極性均能夠?qū)虒W效益與質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系。

學生能夠自主探究學習的前提就是有一個自由、和諧、民主、輕松及平等的學習環(huán)境。因此，教師需要進行民主教學，在教學中與學生交流、配合、相互尊重，做到既嚴格又不拘束，既寬容又不放任。不用傳統(tǒng)的標準衡量學生，引導學生敢于對知識質(zhì)疑及求異。

（三）激發(fā)學生學習興趣。

小學語文閱讀教學提倡大量的課外閱讀，因此，興趣激發(fā)顯得尤為重要，只有學生有了學習興趣，才能變“要我學”為“我要學”，才能夠在愉快的氛圍中學到知識。因此，便要求教師在教學活動中，將學生所閱讀的書本問題與現(xiàn)實生活問題有效結(jié)合，構(gòu)建起真實的問題情境。在教學中，學生通常對與其生活相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣，而認為過于抽象的問題枯躁乏味。因此教師需要引導學生將實際生活與閱讀內(nèi)容建立起聯(lián)系，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學媒體。

小學生的知識積累及生活經(jīng)歷極其有限，許多文字中的情感無法被正確感知。而錄像、動畫等多媒體，因其聲情并茂，并且不受空間及時間的局限，能積極配合課堂教學。其所傳遞的信息，能夠喚起小學生心中的真實感，從而使其由感知到認知，進而不斷發(fā)展其探究能力。

三、小學語文探究式閱讀教學需要注意的問題

（一）尊重個體差異。

小學語文探究式閱讀教學需要面向全體學生。教師需要給那些在小組及班級中發(fā)言較少的學生以特別的鼓勵與關(guān)懷。使其能夠有機會、有信心參與探究教學。在小組合作探討活動中，教師需要仔細觀察學生，謹防部分優(yōu)秀學生全權(quán)掌控局面，引導每一名學生均參與到探究活動中，讓每個學生都能享受到探究的權(quán)力。

（二）提供足夠的研究時間。

在小學語文探究式閱讀教學中，學生必須有大量的能夠自由支配的時間。學生自主獲取知識及知識應(yīng)用，需要大量的探究、領(lǐng)悟、思維加工、自我消化和親身經(jīng)歷，才能夠?qū)χR產(chǎn)生自主探究、領(lǐng)悟、獲取及應(yīng)用的可能。

（三）擴展學生探究空間。

學生的探究需要一定的空間。傳統(tǒng)課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學生的知識探究。因此，教師可以引導學生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會生活中進行探究，賦予其更多的讀書、動手、實踐、動腦及探究的機會。

（四）以形成性評價為主。

提高學生的探究水平是小學語文探究式閱讀教學的主旨，因此需要注重對學生參與、感受及價值做出評價，而不應(yīng)該過于注重學習結(jié)果。重視多角度、有創(chuàng)意的評價，同時結(jié)合群體、家長及學生自我的評價，不能以教師評價為唯一標準。如每一次教學活動之后，均讓學生寫下自己探究的問題、體會、成果及展望，放入檔案袋中，這樣的評價比單純的分數(shù)更能夠反映學生的實際情況。

四、小學語文探究式閱讀教學的基本操作流程

（一）激趣導課，自學探究。

教師在導入新課時，可以利用學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如在教學《鳥的天堂》一課時，可以利用鳥的天堂游覽錄像激發(fā)學生學習興趣，隨后“趁熱打鐵”讓學生進行自主探究學習。

（二）點撥解疑，合作探究。

當學生自主探究中出現(xiàn)解決不了的問題時，教師可以引導學生進行小組合作學習，先在組內(nèi)質(zhì)疑，然后用五分鐘左右的時間向教師提出通過小組合作學習仍無法解決的問題。當面對學生的問題時，教師不能夠過早進行解答，而要引導學生，讓其通過自主探索得到問題的答案。

（三）舉一反三，實踐探究。

教師在課前精心設(shè)計的，具有創(chuàng)造性、典型性與啟發(fā)性的練習題及問題，是學生探究時吸收鞏固知識、擴大內(nèi)化知識及發(fā)展能力的核心。

（四）激勵評價，延伸探究。

激勵評價不僅由教師進行，更可以讓學生互評、自我評價，然后由教師進行補充總結(jié)。教師的評價要以表揚為主，對學生任何微小的進步都要給予肯定，使學生能夠感受到成功的喜悅。同時，教師還要在課堂上把握恰當?shù)臅r機提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

小學語文新課程改革后最有效的教學方法之一便是探究式閱讀教學。因此，教師要在實際工作中，對其不斷優(yōu)化、總結(jié)及完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使探究式閱讀教學更具有可操作性與科學性，更好地為提高學生的創(chuàng)新能力作出貢獻。

參考文獻：

[1]楊富強.小學語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式[J].作文教學研究，2009（01）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學；價值取向

小學是學生繼續(xù)進行高等教育的基礎(chǔ)，小學語文教育對學生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學的重要方式之一，個性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對學生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學中真正實現(xiàn)個性化閱讀帶來的巨大價值。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現(xiàn)語文閱讀教學的個性化具有重要意義。

二、小學語文個性化閱讀教學的價值取向

在小學語文教學中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進行語文課程教學過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。所以對于當前的個性化閱讀教學來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養(yǎng)小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用

小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進。

2.實現(xiàn)小學生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現(xiàn)其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發(fā)揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。

結(jié)束語

個性化閱讀教學在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。

【參考文獻】

[1]糜麗英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（03）.

[2]張潔.小學語文個性化閱讀教學研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.

[3]牛衛(wèi)紅.小學語文個性化閱讀教學探討[J].畢節(jié)學院學報，2012（07）.

篇6

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生閱讀只是為了打發(fā)時間

當前學生在閱讀的過程中存在一個現(xiàn)象：學生對閱讀很是癡迷，有的學生甚至閱讀了家里所有的書本、報紙等，但是老師在評價學生的閱讀時卻表示學生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學生在閱讀過程中只是粗略地進行閱讀，不進行深入的思考，學生閱讀只是為了打發(fā)空余時間，對書中的內(nèi)容也是走馬觀花，不進行細致的理解。經(jīng)過調(diào)查得知，存在很多這樣的小學生，對閱讀興趣不高。

2.教師對文本的解讀太多

另外，在當前小學語文閱讀教學中存在老師對文本解讀太多的問題，老師在引導學生閱讀的過程中對文本解讀太多，使學生不能深入思考閱讀文本，使學生閱讀中能夠獲得的知識減少。久而久之，學生在遇到閱讀難題時就會依賴老師解答而不是積極地進行思考，學生的思考能力就會逐漸下降。

二、加強小學生文本細讀研究的策略

1.強化學生對于閱讀的體驗過程

小學生的年齡較小，理解能力相對較差，因此，小學語文閱讀教學過程中老師要引導學生進行文本細讀研究，在閱讀的過程中能夠?qū)κ澜缬兴斫猓岣咦约旱睦斫饽芰?。針對于此，老師在閱讀教學的過程中要注意引導學生的閱讀興趣。小學階段的學生好奇心比較強，老師要密切關(guān)注這一階段學生的發(fā)展特點，鼓勵學生去探索、研究文本的內(nèi)容，體會作者借助文本想要表達的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，老師可以開展故事續(xù)寫等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生的興趣提高了，學習的效率就會提升。

2.增強學生對閱讀的思考過程

在學生的文本知識有一定的積累之后，學生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強學生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發(fā)揮引導作用，但是引導作用不能過度，老師可以在閱讀教學中向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導學生進行深入思考。老師在引導學生對閱讀進行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導的方法，借助??題學生能夠進行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設(shè)置的方法幫助學生進行文章內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)時，可以利用多媒體等工具完成，給學生營造充足的氛圍，幫助學生完成對文本內(nèi)容的理解和思考。

3.培養(yǎng)學生對古詩詞的體驗

篇7

一、設(shè)置有效情景，幫助產(chǎn)生共鳴

教師在對小學生進行閱讀理解的剖析之前，應(yīng)該根據(jù)課本中的教學內(nèi)容設(shè)定一個情景，將需要講解的內(nèi)容設(shè)置在這個情景當中，讓學生在討論這個情景的時候，能夠了解課堂學習的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)這個問題與周圍同學開展討論。學生學習的積極性調(diào)動起來之后，教師就可以將自己做出的課件進行播放，課件中也要穿插問題和情景，通過新型設(shè)備對學生感官造成刺激，讓學生充滿好奇，有欲望對文章進行探索，以此來提高課堂講授效率。比如，教師在講解《狐假虎威》這一課時，可以使用多媒體播放這個故事的動畫，讓學生更快進入故事的氛圍，從而了解故事講了什么，這樣才能刺激學生去閱讀這篇故事。這種故事性很強的文章，小學生更容易建立閱讀興趣。教師準備課件中的視頻和圖片幫助學生理解教學內(nèi)容，課堂氛圍維持在一個輕松愉快地環(huán)境中，設(shè)定教學情境的目的就是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，與教師產(chǎn)生共鳴來共同解決問題。設(shè)置情景配合語音教學，讓學生多接觸一些優(yōu)秀的閱讀教學內(nèi)容，能讓學生在閱讀學習上的效果事半功倍。

二、建立良好習慣，打好閱讀基礎(chǔ)

小學生在學習語文時，更容易把重點放在字詞學習上，忽略了閱讀的重要性。在小學語文教學中要做到有效閱讀，必須幫助學生建立良好的閱讀習慣，幫助小學生認識到閱讀教學的重要性，只有認識到閱讀對于語文學習起到的幫助，才能讓小學生自主地去培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣。在小學語文的課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助小學生理解文章，通讀文章，良好的閱讀習慣可以幫助小學生更好地理解文章內(nèi)容，還能幫助學生學習識字辨音。閱讀習慣的養(yǎng)成，要求小學生不僅有閱讀的欲望，還要有主動探究文章深層意義的能力。比如在學習《沉香救母》這一課時，教師可以首先將文章大意進行講解，并且提出幾個問題，讓學生通過通讀全文找到這幾個問題答案，這時學生有閱讀的興趣就會主動進行閱讀。通讀之后，讓學生談?wù)剬@篇文章的看法，并且讓學生假設(shè)如果自己是沉香會不會也會這么做。要回答這兩個問題，學生必須精讀這篇文章才能有解答，這就在無形中，幫助學生養(yǎng)成了正確的閱讀習慣，多進行幾次這樣的閱讀訓練，學生就能逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

三、教師配合學生，引導重點閱讀

隨著素質(zhì)教育的推進，教師和學生在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是主角，學生在課堂上扮演越來越重要的角色，因此在進行閱讀教學時，教師應(yīng)該讓學生自主進行閱讀，教師需要做到的就是引導學生，在學生通讀之后，告訴學生哪一部分是重點、哪一部分是精髓、哪一部分應(yīng)該多讀幾遍，引導學生多讀、精讀、細讀，從而做到有效閱讀。在指導學生閱讀時，抓住重點進行閱讀。對于一些畫龍點睛的部分，引導學生多次閱讀，體會語句在文章中的重要作用，從而才能讓學生理解文章。對于一些學生可以借鑒的語句，要讓學生在閱讀之后，進行舉一反三，借鑒和運用文章中的話語。小學語文教學中，教師應(yīng)該把一些動作描寫的語句段落，細節(jié)描寫的語句段落讓學生反復閱讀，體會其精妙。只有讓學生做到有重點的閱讀精讀文章才能讓學生建立閱讀的興趣，閱讀課程開展也會更加順利。

四、建立閱讀興趣，順利開展教學

篇8

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；存在問題；提高路徑

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

就目前情況來看，小學語文閱讀教學工作可以說是取得了長足的進步，但是，在這個過程中也存在一些亟待解決和緩解的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀過于功利化，進而扭曲了閱讀的目的

受應(yīng)試教育等因素的影響，學生進行閱讀的目的就是為了高分，所以，在閱讀的過程中很難真切地體會到作者的用意和文章的魅力。

2.閱讀的側(cè)重點有所轉(zhuǎn)移

現(xiàn)階段，學生開展閱讀的側(cè)重點是如何在最短的時間內(nèi)找到問題的答案，而不是感受文章的內(nèi)在意義。

3.學生的自主性閱讀逐漸被教師的經(jīng)驗所代替

教師在開展閱讀課的時候會告訴學生一些簡單的解題技巧和思路，學生照搬照抄，并沒有通過自己的閱讀掌握相關(guān)的思想，閱讀的價值得不到有效的發(fā)揮。

二、提高小學語文閱x教學質(zhì)量的路徑

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文閱讀教學的質(zhì)量，基于此，筆者結(jié)合多年的小學語文閱讀教學經(jīng)驗和自身所掌握的專業(yè)知識和技能從多方面著手，就如何使得上述問題得到有效的緩解，并使小學語文閱讀教學工作的質(zhì)量得到有效的提高提出了幾點建議：

1.構(gòu)建新型的小學語文閱讀教學課堂

新興課堂的構(gòu)建是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的重要路徑之一，同樣也是新課程改革對其提出的新的要求。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師會在事先設(shè)定好一系列的問題，課堂教學的過程就是將學生“引誘”到有同一答案的問題中來，從而讓學生能夠有效的解決教師提前設(shè)置的問題。而新型的課堂需要教師能夠打破這種教學方式，教學目標的設(shè)定不是為了讓學生更好地回答相關(guān)的問題，而是讓學生的思維能力、閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以通過音樂、圖片、視頻、語言啟發(fā)等形式為學生設(shè)置一個學習的情境和氛圍，同時也要鼓勵學生多多地思考問題，教師可以提出一些諸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收獲到了什么”這樣的問題，有效地帶動學生閱讀的熱情和課堂參與的積極性。而在評價環(huán)節(jié)，教師不能以學生是否回答出怎樣的問題作為評價的標準，而是學生在每節(jié)課程中參與的如何，學習到什么，能力得到怎樣的培養(yǎng)為評價標準。這樣一來，在新型的小學語文閱讀課堂中學生的學習熱情當然會有所增加，學習效果也會有明顯的改善。

2.建立合適的教學模型

合適的教學模型的構(gòu)建也是確保小學語文閱讀課堂教學效果得以有效提高的關(guān)鍵。這就要求教師在事先備課的時候就需要按照不同類型的文章形式，構(gòu)建不同的教學模型。而每種教學模型的構(gòu)建都需要以新課程標準的新要求和學生的特點以及切身的需求為根本點的出發(fā)點和落腳點。此外，在構(gòu)建的過程中要盡可能地加強對現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用程度，盡可能地營造更為輕松活躍的學習氛圍?？梢允歉傎愂降慕虒W模型，也可以是小組合作學習式的教學模型，還可以是問題情景式的模型，總之，模型的設(shè)計和選擇一定要科學合理，具有一定的可行性、實用性和適用性。

3.提高小學語文閱讀教學評價的合理性

教學評價也是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。提高評價環(huán)節(jié)的合理性當然也是小學語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑之一。這就要求教師能夠在認識到評價工作重要性的同時，切實地做好評價工作。首先，要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)通過完善與學生的溝通和交流更深入地了解學生；其次，可以制定適宜的評價體系，以確保評價工作能夠在學生閱讀的各個環(huán)節(jié)展開；此外，要善于通過評價學生的行為來引導學生學習更多的知識。例如，在閱讀《》時，學生往往會拉長聲，這時候相比教師的嚴厲呵斥，問清原因，并引導學生體會的時間長、路程長顯得更有意義和價值。所以說，合理的評價對于小學語文閱讀教學工作效果的提高是有著十分重要的促進作用的。

總之，新課程標準對小學語文閱讀教學給予了厚望，希望能夠通過閱讀教學使得學生的自主探究和學習能力得到有效的提高，并為其綜合素養(yǎng)的提高貢獻力量。但是就目前情況來看，我國的小學語文閱讀教學工作依舊沒有取得理想的效果，存在一些亟待完善和優(yōu)化的問題。而這就需要廣大一線教師能夠在實踐教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出更多的提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的路徑和建議。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：小學閱讀；教學；入境悟情

提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學應(yīng)引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生去探索、去體驗。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學生的問卷調(diào)查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學生對閱讀缺乏興趣。

2.學生閱讀總量偏少

學校圖書館書量較少，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學，剝奪了教師對教材進行二度開發(fā)的正當權(quán)利。

4.教學以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學生的感受，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。

二、小學語文閱讀教學的科學策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇適當?shù)淖x物。低年級的學生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級的學生可以適當?shù)刈x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導

在語文閱讀教學中，教師應(yīng)努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學生不同年齡段的心理特點與認知規(guī)律，進行有序的方法指導。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎(chǔ)上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。

4.發(fā)揮學生的主體，尊重學生的個性

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小語教學；自主閱讀；研究

新世紀的特色就是民主、多元、開放，各種思想和各種價值觀互相矛盾，互相融合，合理地共存，人們在多樣化的社會中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學主張的就是個性自由、自主發(fā)展。閱讀教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。

一、小學語文自主閱讀教學的內(nèi)涵自主閱讀是以自己的意愿和進行的閱讀方式。學生自主閱讀主要體現(xiàn)在這兩個方面：行為層面和認知層面。行為層面的自主主張學生要參與整個閱讀的過程和環(huán)節(jié)；認知層面的自主體現(xiàn)在兩個方面，首先是學生在閱讀時自主調(diào)控閱讀的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），其次是對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。面對這兩個不同的自主閱讀的涵義，人們一般比較傾向于認知層面的自主，認為只有將認知層面的自主性完全地發(fā)揮出來，才可以稱得上是實際上的行為的自主；不然，行為上的自主只能稱得上是低層次的自由。

二、小學語文自主閱讀教學的策略1激發(fā)學生閱讀的興趣

讓學生對學習感興趣的方式很多，就比如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。我在講授《借書》一課前，查找了很多的相關(guān)資料，寫了一份關(guān)于總理生前的感人事跡和所具備的精神。當我投入情感地閱讀時，我自己都被感動了。學生也受到老師情緒的感染，他們敬佩總理那無私的精神，他們對語句的理解也比以前更深刻?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是動力之源，一旦興趣產(chǎn)生，就相當于有了學習內(nèi)驅(qū)力。

但是，小學生的興趣是不連續(xù)的，所以要保持吸引學生的主動性。如果學生覺得自己對課文內(nèi)容差不多都知道時，向他提一個比較有深度的問題，如果學生的思考受到了一些阻礙時，就要提一個有點醒作用的、讓學生思路清晰的問題；如果學生不開通思維，不愿去考慮問題，就要給他提有多重見解的問題，激發(fā)他們的學習興趣；如果學生覺得自己可以從某方面提出一個好的問題時，就給他們從另一方面提出一個問題，讓他們學會多角度地思考。

2培養(yǎng)良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣對提高閱讀能力和閱讀效率來說都是有利的，有助于學生更加準確地認清自己的目標。良好的閱讀是在一種積極的、和諧的氛圍中展開的，碰到問題時可以自己尋求答案，還能完成閱讀的任務(wù)。

教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。舉個例子，在學《十里長街送總理》一課時，我們學校的一位老師先讓學生用各種方式收集一些有關(guān)的信息，然后拿到課堂上來分享給其他的學生，學生從搜集到的資料中看到了的偉大精神，最終這篇文章學得很到位。只有培養(yǎng)學生收集資料的習慣，那么他們在學習別的文章時，才會積極地查找相關(guān)資料，這對于文章的學習是非常有效的。

3創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍

想要學生的學習壓力有一個很好的緩解，就得創(chuàng)建一個和諧歡快的學習氛圍，讓學生的學習興趣在老師的熱愛、尊重和期待中被激發(fā)出來，那么學生就會積極主動地去學習，去尋找問題的答案。閱讀教學中，老師應(yīng)該將學生放在同等的位置來進行讀書、討論。

有一位年輕的老師在對《麻雀》一課進行匯總時，說道：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”她剛剛說完，就有一位男同學舉手站起來反駁她說：“老師，我不覺得這說的是母愛，因為課文從始至終都沒有寫老麻雀的性別”，老師聽到這就笑著說：“你閱讀得很仔細，問題也提得很好。我的總結(jié)是有些不合理，但是要怎樣改才對呢？”這樣使課堂氛圍一下子活躍了起來。最后同學們總結(jié)：此文主要展現(xiàn)的就是一種親子之情。

實施了新的課程標準后，教學要求和教學內(nèi)容都有了很好的創(chuàng)新，語文教師要拋棄之前傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂活動的主導者，大力發(fā)展以閱讀和討論為主的課堂活動，讓學生自主式閱讀教學課堂真正地發(fā)揮實效。

參考文獻：