導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法醫(yī)學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教法與學(xué)法是課堂教學(xué)不可分割的統(tǒng)一體，因此，在重教的同時(shí)，必須更重視學(xué)。要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)判教的優(yōu)劣，決定教法的取舍，只有充分發(fā)揮教與學(xué)的兩方面的積極性才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在中學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)的現(xiàn)象仍十分普遍，主要是教師的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)同教育形式的發(fā)展要求還不適應(yīng)，教學(xué)的重心還停留在只研究教材和教法上，忽視了研究學(xué)生和指導(dǎo)方法，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此要提高教學(xué)質(zhì)量，必須將教法和學(xué)法同時(shí)進(jìn)行改革。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師若對(duì)所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容枯燥無(wú)味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、在課程的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念。在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)聽(tīng)課的目的。例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定外接圓的圓心，我先利用硬紙板做成一些殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢？學(xué)生在動(dòng)手之前就會(huì)對(duì)補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考，當(dāng)他們還沒(méi)有能夠想出解決的辦法時(shí)已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著還沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，老師就指出，今天我們學(xué)習(xí)任務(wù)就是來(lái)找補(bǔ)圓的方法，相信在下課時(shí)你們一定會(huì)找到最合理的補(bǔ)圓方法，把現(xiàn)在還沒(méi)有完成的任務(wù)完成。要合理的補(bǔ)圓，就要用到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。

在這堂課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，因此，學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而取得顯著的教法效果。

2、在新課的講授過(guò)程中設(shè)置懸念。在新課的講授過(guò)程中不斷向?qū)W生提出疑問(wèn)，時(shí)時(shí)使講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學(xué)生的興趣始終不衰，積極主動(dòng)地思考并回答老師提出的問(wèn)題，得到滿意的收獲。例如，在講三角形的內(nèi)角和一節(jié)中，可以用演示法引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和等于多少度，然后接著問(wèn)：“能否證明你們得到的結(jié)論呢？并且證明方法至少兩種”同學(xué)們都很驚訝，并且由此產(chǎn)生疑問(wèn)，議論紛紛，而且進(jìn)行證明，經(jīng)過(guò)大家積極思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出幾種證法。通過(guò)這樣的懸念設(shè)置，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從而主動(dòng)熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，刺激創(chuàng)新思維的形式

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳播為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1、克服創(chuàng)新知識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的就是脫離教材的活動(dòng)，如小制作，小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇便是創(chuàng)新，走入另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人想過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新也必須有創(chuàng)新能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)新型思維的環(huán)境。教師在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生使學(xué)生在教育教學(xué)的過(guò)程中能夠與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，在教育教學(xué)過(guò)程中，我力求在教學(xué)課上，師生融為一體，共同建設(shè)一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、具有民主和諧的氣氛、求實(shí)創(chuàng)新精神、勤奮高效特色的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為研究新教材解決新問(wèn)題服務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

3、教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法。創(chuàng)新始于問(wèn)題，故發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，是非常重要的。所以在數(shù)學(xué)中我常用：①激疑，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性和注意力。②引疑，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己嘗試，操作發(fā)現(xiàn)。③質(zhì)疑，讓學(xué)生看書(shū)，回想，仔細(xì)去觀察，思維存疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。④解疑，讓學(xué)生相互努力解答對(duì)方所提出的問(wèn)題。

三、遵循因材施教原則，堅(jiān)持學(xué)訓(xùn)并重。

哈佛大學(xué)有一個(gè)十分引人注目的教學(xué)理念：“教師教的具體知識(shí)不久就會(huì)被忘卻，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能力的提高是抹不掉的，學(xué)校應(yīng)有這樣的水平訓(xùn)練?！币虼?，精于施教，強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高教學(xué)效率的重要前提。教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

1、選材要精。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，選取適應(yīng)初中生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到優(yōu)化教材的目的。對(duì)教材未涉及到新知識(shí)、新內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并講透講好。

2、提問(wèn)要精。提問(wèn)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，師生互動(dòng)的一種有效手段。因此，要適當(dāng)?shù)靥幚砗锰釂?wèn)的對(duì)象，難度和時(shí)機(jī)，要針對(duì)某些重難點(diǎn)和學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其獲得不同程度的啟示和受益。

篇2

一、 揭示概念的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)中每個(gè)重要概念的產(chǎn)生歷經(jīng)了前人長(zhǎng)期觀察、比較、分析、抽象、概括、創(chuàng)造了漫長(zhǎng)過(guò)程，其形成過(guò)程蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)創(chuàng)造方法，展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程的教學(xué)可使學(xué)生領(lǐng)悟形成概念的方法，鍛煉思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在活力。使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于亢奮狀態(tài)。

讓學(xué)生從大量具體例子出發(fā)，從他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，以歸納方式概括出一類事物的共同本質(zhì)屬性，從而獲得概念叫概念的形成。概念可分為以下幾個(gè)心理活動(dòng)階段，以函數(shù)概念為例進(jìn)行闡述。

⑴觀察實(shí)例，學(xué)生觀察下列事例中，指出變量與變量的關(guān)系。

①以40米/小時(shí)速度行駛的汽車，行駛的路程s與時(shí)間t。

②用圖表給出的某水庫(kù)的存水量Q與水深h。

③某一天氣溫F與時(shí)刻t。

④某一次考試的班級(jí)學(xué)生成績(jī)m與學(xué)號(hào)n。

⑤一個(gè)數(shù)y是另一個(gè)x的平方。

⑵分析共同屬性。分析各實(shí)例的屬性，并綜合出共同屬性。如上例中各實(shí)例的共同屬性有：①抽象地看成兩變量間關(guān)系②一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化而變化③一個(gè)變量每取定一個(gè)值，另一個(gè)變量有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)。

⑶抽象出本質(zhì)屬性，經(jīng)過(guò)猜想，假設(shè)等過(guò)程，最后得到一個(gè)變量每確定一個(gè)值，另一個(gè)變量也唯一確定一個(gè)值與之對(duì)應(yīng)，這是本質(zhì)屬性。

⑷比較正反實(shí)例，確認(rèn)本質(zhì)屬性，如例④中反過(guò)來(lái)n未必是m的函數(shù)；例⑤中開(kāi)平方x=+y 也不是函數(shù)，強(qiáng)化本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性。

⑸概括出概念含義，把抽象出的本質(zhì)屬性推廣到同類事物，給出名稱。這時(shí)還需要進(jìn)一步區(qū)分各種本質(zhì)屬性的從屬關(guān)系，找出關(guān)鍵的本質(zhì)屬性下定義。

二、 揭示概念的同化過(guò)程

利用學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的概念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以定義方式直接向?qū)W生提示概念的本質(zhì)屬性，從而獲得概念的方式叫概念的同化。以“一元二次方程”概念教學(xué)為例，提示其同化過(guò)程。

⑴觀察概念的定義，名稱和符號(hào)，揭示概念的本質(zhì)屬性，例如學(xué)習(xí)“一元二次方程”

這個(gè)概念，首先觀察它的定義――含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)最高次數(shù)為2的整式方程叫做一元二次方程。它的一般形式是ax2+bx+c=0（a≠0），其本質(zhì)屬性有：含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)為二次，是整式方程。

⑵對(duì)概念進(jìn)行分類，討論各種特殊情況，進(jìn)一步突出概念的本質(zhì)屬性，

⑶把新概念系統(tǒng)化，把新概念同化到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如上例，學(xué)生把一元二次方程同化到原有關(guān)于方程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，區(qū)分一元二次方程與方程，一元一次方程，分式方程，整式方程等概念，并形成一個(gè)關(guān)于方程概念的系統(tǒng)。

概念同化的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并具有積極思維能力和較高的心理活動(dòng)水平，但比較省時(shí)。

三、 重視概念的建構(gòu)過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是其經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的投入和重建，是一種具有探索性的再創(chuàng)活動(dòng)。要求教師是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者?，F(xiàn)以“直線的傾斜角與斜率”一節(jié)教學(xué)為例。

⑴闡述實(shí)際意義，建立概念。黑板上畫(huà)兩個(gè)邊長(zhǎng)差別很大的正方形，請(qǐng)學(xué)生用一三角板畫(huà)出它們的對(duì)角線（其中一個(gè)正方形的對(duì)角線長(zhǎng)度小于三角板的邊長(zhǎng)，另一個(gè)正方形的對(duì)角線長(zhǎng)度大于三角板的邊長(zhǎng)），小正方形的對(duì)角線容易畫(huà)出，但大正方形的對(duì)角線卻使 學(xué)生陷入困境，讓學(xué)生自己去選擇方法和探索認(rèn)證，思考畫(huà)直線的理論依據(jù)除兩點(diǎn)確定一條直線外，還有由點(diǎn)與方向確定一定直線，這樣便自然產(chǎn)生了“直線的傾斜角”的概念，進(jìn)而反思，討論用角和數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的不便后，建立起斜率的概念

⑵揭示本質(zhì)，理解概念。引進(jìn)斜率概念后，針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，學(xué)生思考之余提出：“討論繞點(diǎn)（2，3）按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周的直線斜率變化情況如何？通過(guò)畫(huà)圖，利用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了傾斜角和斜率的概念的聯(lián)系與區(qū)別及它們?nèi)≈捣秶妥兓厔?shì)，通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)，同化或順應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑶深入分析比較，深化概念

斜率和傾斜角納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，提出問(wèn)題：過(guò)點(diǎn)P（1，1），Q（2，3）的直線的傾斜角與斜率各是多少？鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)造建立兩個(gè)新的“解析成果”與最基本“解析成果”點(diǎn)的坐標(biāo)的關(guān)系，討論、概括學(xué)生的思路：

直線上兩點(diǎn)坐標(biāo)――――――直線斜率

正切值的坐標(biāo)表示――――――直線傾斜角

如此則形成了斜率坐標(biāo)公式的推導(dǎo)思路，通過(guò)重建充實(shí)了原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑷加強(qiáng)應(yīng)用，鞏固概念。

選擇典型的循序漸進(jìn)的題組進(jìn)行鞏固，建立起相應(yīng)的應(yīng)用模式。如：

①直線過(guò)點(diǎn)（1，4），（3+1，1）其傾斜角和斜率各是多少？

②已知直線過(guò)點(diǎn)P（3，4），Q（-2-m，-m+5），當(dāng)m為何值時(shí)，直線與x軸平行？當(dāng)m為何值時(shí)，直線與y軸平行？當(dāng)m為何值時(shí)，其傾斜角為3π/4？

③已知點(diǎn)M（-4，7），N（2，15）若直線1傾斜角是直線MN的傾斜角的一半，則1的斜率為多少？

這樣學(xué)生在問(wèn)題激發(fā)下主動(dòng)建構(gòu)，從形成概念、掌握本質(zhì)，直至融概念于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相對(duì)獨(dú)立地完成數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)，達(dá)到概念理解深刻、全面。

四、組織概念的系統(tǒng)化、整體化的過(guò)程。

數(shù)學(xué)中許多概念的理解和掌握不是一次可以完成的，教師應(yīng)有計(jì)劃地使學(xué)生不斷豐富和加深理解?？梢酝ㄟ^(guò)單元復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)，甚至是垮學(xué)年地總結(jié)的方式使所學(xué)的有關(guān)概念系統(tǒng)化和整體化，組織學(xué)生概括、歸納，不斷豐富概念的內(nèi)涵和外延，充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例關(guān)于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化

⑴平面角：①一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線所組成的圖形（靜態(tài)定義）②以一條射線的端點(diǎn)為頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所形成的圖形，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)為正角，順時(shí)針為負(fù)角，不作旋轉(zhuǎn)為零角。

⑵異面直線所成的角：在空間任意取一點(diǎn)，分別引兩條異面直線的平行線所成的銳角或直角，叫做兩條異面直線的所成的角。

⑶直線與平面所成的角。若直線在平面內(nèi)或與平面平行，則所成角為00；若直線與平面垂直，則所成的角為900；平面內(nèi)一條斜線和它在平面影所成的銳角，叫做這條斜線和這個(gè)平面所成的角。

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)散思維能力 創(chuàng)新精神 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.158

根據(jù)新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。新教材作為可以利用的工具和手段，為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)。教師在課堂上應(yīng)多讓學(xué)生自己去思考、去探索，根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，多給學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷各式各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)上述目的，以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，那是因?yàn)檫^(guò)去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是在短短的幾十分鐘內(nèi)就可得到解決的，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和填鴨式教學(xué)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究：開(kāi)展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展，甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、運(yùn)用合作教學(xué)

合作教學(xué)的四個(gè)基本原則，必須始終滲透于課堂教學(xué)之中，其中概念課、命題課、復(fù)習(xí)課更要充分的浸潤(rùn)。遵循這四個(gè)基本原則，三種課型的基本教學(xué)方法舉例闡述如下：

1.概念課的基本教學(xué)方法：“適當(dāng)整合，先做后說(shuō)”?！斑m當(dāng)整合”就是在無(wú)損教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，把具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)講析，使之產(chǎn)生知識(shí)的“整合”效應(yīng)。目的是讓學(xué)生在“整合”中思考、聯(lián)想，使學(xué)生從知識(shí)的“零存”轉(zhuǎn)換為內(nèi)聯(lián)的“整存”，并構(gòu)成有機(jī)的認(rèn)知“板塊”?！跋茸龊笳f(shuō)”就是在講授新知識(shí)前教師先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手去做欲授新知的實(shí)驗(yàn)（實(shí)例），待學(xué)生從實(shí)驗(yàn)（實(shí)例）的實(shí)感中產(chǎn)生理性上的“頓悟”后，師生合作再下定義，歸納法則，總結(jié)公式。例如必修一第一章《集合》的教學(xué)，是把子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集這五個(gè)概念的定義、表達(dá)式、圖示、性質(zhì)等集中起來(lái)，通過(guò)師生合作共同探究進(jìn)行教學(xué)，而不是分成若干課時(shí)單獨(dú)解析。這樣，就能充分發(fā)揮知識(shí)的“整合”效應(yīng)，一切以學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智能為歸依，不從常規(guī)和既定模式出發(fā)，而是從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。不追求形式上的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速達(dá)到知識(shí)的核心。

2.命題課的基本教學(xué)方法：“創(chuàng)設(shè)情境，合作變式”?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生在迫切求知的要求下產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生欲與人合作解決問(wèn)題的心理需求?！昂献髯兪健本褪歉鶕?jù)不同學(xué)生個(gè)性特征對(duì)已證之題進(jìn)行封閉的或開(kāi)放的合作變式，使之產(chǎn)生知識(shí)的“魅力”效應(yīng)。

3.復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)方法：“夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)散思維”。就是教師不僅要讓學(xué)生把知識(shí)的表現(xiàn)形式復(fù)現(xiàn)出來(lái)，而且要求學(xué)生理解掌握知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，能從不同角度找到解決問(wèn)題的思想與方法。比如新教材高二上學(xué)期的《不等式的證明》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，對(duì)諸如“已知a，b，m∈R+，并且aa/b”之類的題目，不僅僅可以用分析法證明。通過(guò)教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作，不僅能從代數(shù)的角度用作差法、作商法、綜合法、放縮法、函數(shù)法等不同方法予以證明，而且還拓展到復(fù)數(shù)、三角等領(lǐng)域予以證明，方法達(dá)十余種之多，有些證法是學(xué)生自己創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的。這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要。其特點(diǎn)在于：一是節(jié)約了課堂時(shí)間，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，增加了與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間。二是減少板書(shū)的書(shū)寫(xiě)量，使教師有更多時(shí)間精講所舉例子提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。三是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形，一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題，文字量較多應(yīng)用題、問(wèn)答題、選擇題等等都可以借助于多媒體來(lái)完成。

總之，新課改要求教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，我相信只要我們認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)水平，就一定能達(dá)到教與學(xué)的高度和諧。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：核心概念；課堂教學(xué)；理解；概括

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0091

一、正確地理解概念

從20世紀(jì)50年代以來(lái)，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》雖經(jīng)歷多次修訂，但都有一個(gè)共同的指導(dǎo)思想，這就是搞好三基。并強(qiáng)調(diào)指出，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。而當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題，恰好是把掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提，即數(shù)學(xué)概念的正確理解被忽視了。一方面是教材低估了學(xué)生的理解能力，為了“減負(fù)”，淡化甚至回避一些較難理解的基本概念；另一方面，“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試策略，使教師沒(méi)有充分的時(shí)間和精力去鉆研如何使學(xué)生深入理解基本的數(shù)學(xué)概念。說(shuō)是為了減負(fù)，其實(shí)南轅北轍，教師、學(xué)生的壓力都增加了。

其實(shí)，我們知道，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念，就不能掌握各種法則、定理、公式，從而也就不能進(jìn)行計(jì)算和論證。因此，講清概念，使學(xué)生正確地理解概念，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。鑒于此，教師們都漸漸地開(kāi)始重視概念的教學(xué)。

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，概念教學(xué)搞“一個(gè)定義三項(xiàng)注意”，不講概念產(chǎn)生的背景，也不經(jīng)歷概念的概括過(guò)程，僅從“邏輯意義”列舉“概念要素”和“注意事項(xiàng)”，忽視“概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法”，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解，無(wú)法形成相應(yīng)的“心理意義”。沒(méi)有“過(guò)程”的教學(xué)，因?yàn)槿狈?shù)學(xué)思想方法為紐帶，概念間的關(guān)系無(wú)法認(rèn)識(shí)，概念間的聯(lián)系難以建立，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體性。用例題教學(xué)替代概念的概括過(guò)程，認(rèn)為“運(yùn)用概念的過(guò)程就是理解概念的過(guò)程”。殊不知沒(méi)有概括過(guò)程必然導(dǎo)致概念理解的先天不足，沒(méi)有理解的應(yīng)用是盲目的應(yīng)用。結(jié)果不僅“事倍功半”，而且“功能僵化”――面對(duì)新情境時(shí)無(wú)法“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)概念的正確、有效應(yīng)用，質(zhì)量效益都無(wú)保障。那么，怎樣才能有效地進(jìn)行概念教學(xué)呢？

二、對(duì)不同的概念，采取不同的方法

有的只需在例題教學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)。比如：相關(guān)關(guān)系的概念是描述性的，不必追求形式化上的嚴(yán)格。建議采用案例教學(xué)法。對(duì)比函數(shù)關(guān)系，重點(diǎn)突出相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)本質(zhì)特征在：關(guān)聯(lián)性和不確定性。關(guān)聯(lián)性是指當(dāng)一個(gè)變量變化時(shí)，伴隨另一個(gè)變量有一定的變化趨勢(shì)；不確定性是指當(dāng)一個(gè)變量取定值時(shí)，與之相關(guān)的變量的取值仍具有隨機(jī)性。因?yàn)橛嘘P(guān)聯(lián)性，才有研究的必要性。因?yàn)槠洳淮_定性，從少量的變量觀測(cè)值，很難估計(jì)誤差的大小，因此必須對(duì)變量進(jìn)行大量的觀測(cè)。但每個(gè)觀測(cè)值都有一定誤差，為了消除誤差的影響，揭示變量間的本質(zhì)聯(lián)系，就必須要用統(tǒng)計(jì)分析方法。

有的先介紹概念產(chǎn)生的背景，然后通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系、且直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題的體驗(yàn)中感知概念，提煉出本質(zhì)屬性。如：“異面直線”概念的教學(xué)，可以在長(zhǎng)方體模型或圖形中（或現(xiàn)有的教室中），引導(dǎo)學(xué)生找到既不相交也不平行的兩條直線，直接給出像這樣的兩條直線叫“異面直線”。然后畫(huà)出一些看起來(lái)是異面直線其實(shí)不是異面直線的圖，以完善異面直線的概念。再給出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。最后讓學(xué)生在各種模型中找出、找準(zhǔn)所有的異面直線，以體驗(yàn)概念的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

有的要聯(lián)系其他概念，借助多媒體等一些輔助設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)。比如：導(dǎo)數(shù)是微積分的一個(gè)核心概念，它有著極其豐富的背景和廣泛的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)里，導(dǎo)數(shù)定義為自變量的改變量趨于零時(shí)，函數(shù)的改變量和相應(yīng)的自變量的改變量之比的極限（倘若存在），涉及有限到無(wú)限的辯證思想，這樣的數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，這與初等數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容、思想方法等方面有較大的跨度，加上學(xué)生剛接觸導(dǎo)數(shù)概念，所以往往把導(dǎo)數(shù)作為一種運(yùn)算規(guī)則來(lái)記憶，卻沒(méi)有理解導(dǎo)數(shù)概念的內(nèi)涵和基本思想。建議：1. 導(dǎo)數(shù)教學(xué)前要加強(qiáng)變化率的實(shí)例分析；2. 利用多媒體的直觀性，幫助學(xué)生理解動(dòng)態(tài)無(wú)限趨近的思想；3. 利用APOS理論指導(dǎo)導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)。

有的在情景設(shè)計(jì)、意義建構(gòu)、例題講解、課堂小結(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施，比如“函數(shù)”一課。我們知道函數(shù)是一個(gè)核心概念，函數(shù)思想是一種核心的數(shù)學(xué)思想方法。衢州高級(jí)中學(xué)何豪明老師是用三個(gè)實(shí)例（以解析式、圖象、表格三種形式給出）設(shè)計(jì)情景，以小組討論的形式讓學(xué)生自己歸納出函數(shù)概念及三要素，又用四個(gè)例題層層深入地加深對(duì)概念的理解。整堂課緊緊圍繞函數(shù)概念和思想方法進(jìn)行教學(xué)，上出“簡(jiǎn)約”而“深刻”的效果。

概念是人們對(duì)客觀事物在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)比較、分析、綜合、概括、判斷、抽象等一系列思維活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)屬性以后才形成的。數(shù)學(xué)概念也不例外。因此，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)都要經(jīng)歷由實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的不斷深化的過(guò)程。學(xué)生要形成、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)概念也是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這就決定了對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不能一步到位，而是要分階段進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞 插花藝術(shù)；課程；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào) S688.2；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）09-0289-01

插花藝術(shù)是以植物的枝、葉、花、果等鮮切材料為主要素材，通過(guò)技術(shù)和藝術(shù)加工，將自然美與人工美融為一體，創(chuàng)作出充滿詩(shī)情畫(huà)意、反映生活情趣、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的作品，表現(xiàn)其藝術(shù)美和生活美的一門(mén)造型藝術(shù)。插花藝術(shù)課程是中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是其他專業(yè)的選修課。為了全面表現(xiàn)插花藝術(shù)課程的特點(diǎn)，提高教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新放在首位。

1 插花藝術(shù)課程特色

隨著花藝行業(yè)的發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握插花藝術(shù)的知識(shí)與技能可以增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí)，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)[1]。在課程教學(xué)中，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)手操作，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，需要大量的鮮切花，所需經(jīng)費(fèi)投入很大。

2 改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，第一次課可以先給學(xué)生展示一些插花大師的作品以及古今中外的優(yōu)秀插花作品。再由教師現(xiàn)場(chǎng)插制幾幅家庭插花，在插制的過(guò)程中可以配上音樂(lè)烘托氣氛，讓學(xué)生知曉通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以美化公共場(chǎng)所、改善居住環(huán)境[2]，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可利用課余時(shí)間開(kāi)展花藝活動(dòng)，例如組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的西方式插花比賽，進(jìn)行東方式插花藝術(shù)表演（配上背景音樂(lè)），選拔學(xué)生參加藝術(shù)插花技能大賽等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)插花的興趣。

將西方基本花型作為實(shí)踐教學(xué)的入門(mén)。西方花型圖案規(guī)則，如三角型、L型、倒T型、彎月型、S型、圓型等?；净ㄐ陀泄潭ǖ闹谱鬟^(guò)程，都可以通過(guò)分析圖形，按5個(gè)步驟完成插花，即：①確定骨架花位置；②找重心確定焦點(diǎn)花位置；③確定主體花位置；④確定配花和襯葉的位置；⑤整理。經(jīng)過(guò)此5個(gè)步驟即能把花型完整插好，制作相對(duì)容易，學(xué)生易有成就感，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

現(xiàn)代插花如花束、花籃、新娘手捧花、婚車裝飾等是現(xiàn)代社會(huì)中人們常用的禮儀用花，隨處可見(jiàn)。針對(duì)現(xiàn)代插花的教學(xué)，可以先讓學(xué)生到花店進(jìn)行調(diào)查、拍照等，以收集各種花型。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)各種現(xiàn)代插花進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)插花的學(xué)習(xí)興趣，還可以與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的插花制作方法，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如經(jīng)營(yíng)花店等。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。通過(guò)小組成員分工合作，有人選取花材，有人制作插花，有人給作品命名等，共同完成作品。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和主題教學(xué)法等多種方法融合運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在教學(xué)中，各章節(jié)可以設(shè)置成各個(gè)學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)習(xí)情境可以設(shè)置成一個(gè)或若干個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)可包括明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

以“新娘手捧花的制作”為例來(lái)說(shuō)明：第一，把制作1個(gè)新娘手捧花定為任務(wù)；第二，利用多媒體向?qū)W生直觀展示一些新娘手拿手捧花的圖片或視頻，教師介紹手捧花的多種制作方法、步驟及不同身材新娘適合的花型；第三，學(xué)生選定一個(gè)花型作為自己的任務(wù)，并動(dòng)手操作；第四，教師評(píng)價(jià)或?qū)W生之間互相評(píng)價(jià)，分析總結(jié)。

2.3 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課比例

插花藝術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有密切聯(lián)系理論和實(shí)踐，在講授理論知識(shí)后讓學(xué)生動(dòng)手操作，才能取得較好的教學(xué)效果?？梢园牙碚撜n和實(shí)踐課的比例設(shè)置為6∶4或5∶5。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以技能操作考核為主，加上理論考核。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及考勤等方面的綜合表現(xiàn)，定為過(guò)程性考核成績(jī)占70%，可包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。用試卷考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，定為結(jié)果性考核占30%。

2.5 編寫(xiě)校本教材

學(xué)科帶頭人組織插花藝術(shù)課程教師對(duì)不同地區(qū)的花店進(jìn)行調(diào)查論證，內(nèi)容包括人才需求、崗位設(shè)置、技能要求、相關(guān)證書(shū)等，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參與，遵循專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，在編寫(xiě)校本教材時(shí)充分考慮花店的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到初中級(jí)插花員的要求，同時(shí)具備一定的參加藝術(shù)插花比賽的能力。

2.6 建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)施

為了滿足教學(xué)需要，學(xué)校投入資金建設(shè)插花藝術(shù)的實(shí)訓(xùn)室，可進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作和作品展示。同時(shí)購(gòu)置仿真花供學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作用，仿真花可反復(fù)使用，既能滿足學(xué)生

實(shí)訓(xùn)的需要又可減少教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

插花藝術(shù)歷史悠久，插花可以使人美化心靈、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人們生活質(zhì)量中起到重要的作用。未來(lái)插花藝術(shù)將會(huì)迅速發(fā)展，學(xué)校園林專業(yè)開(kāi)設(shè)插花藝術(shù)課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與花藝行業(yè)銜接，提升學(xué)生的理論、實(shí)踐及綜合素養(yǎng)，為我國(guó)的花業(yè)發(fā)展輸送人才。同時(shí)，還可提升將該課程作為選修課的學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，繼承并弘揚(yáng)我國(guó)的古典花藝[3-4]。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 容惠玲.中職《插花藝術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].教學(xué)管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.應(yīng)用型本科插花藝術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)園藝文摘，2015（6）：200-201.

篇6

關(guān)鍵詞：變化；改革；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-133-01

安徽實(shí)施新課改已經(jīng)好幾年了。那么作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們是改革的執(zhí)行者和推進(jìn)者，我們是怎樣認(rèn)識(shí)新課改的呢？在這種新形勢(shì)下，對(duì)于高中教育教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科――數(shù)學(xué)，如何根據(jù)新課改采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。

下面就是我要簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

首先，我們來(lái)對(duì)比課改前后的教材差異。課改以前，我們用的都是人教版教材。課改后，出現(xiàn)新人教版，北師大版，蘇教版等。那么為什么會(huì)有那么大變化呢？要回答這些問(wèn)題，我們還得從新課改的目的說(shuō)起。新課改的目的是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。相比之下，第一，舊人教材在內(nèi)容上比較少，而且考查的難度深；第二，教材編寫(xiě)上往往先給出結(jié)論，然后去證明，這樣就會(huì)造就，老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，完全一種填鴨式教學(xué)授課，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，就不符合社會(huì)的需要，當(dāng)然更不會(huì)具有創(chuàng)新能力。相比之下，新教材采用了幾個(gè)版本，各個(gè)地區(qū)，根據(jù)不同需要選擇的版本。那么課改后的教材在內(nèi)容上有什么變化呢？第一，內(nèi)容上發(fā)生了變化是知識(shí)點(diǎn)多了，這樣考查的廣了，比如增加了三視圖，算法，導(dǎo)數(shù)，積分等。第二，內(nèi)容考查的難易程度相對(duì)比較簡(jiǎn)單；更加重視學(xué)生的情商發(fā)展。第三，新教材內(nèi)容設(shè)置也有變化的。（1）先從生活中的實(shí)例引入，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，我們做什么，這叫情景導(dǎo)入。（2）通過(guò)一些具體的實(shí)例，讓學(xué)生探究有什么規(guī)律，可以得出什么結(jié)論，這是探究式學(xué)習(xí)，然后推廣到一般性結(jié)論，書(shū)中叫抽象概括 。（3） 書(shū)中設(shè)有思考交流，其實(shí)應(yīng)該算是重點(diǎn)和疑點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容。（4）教材給老師的空間比較多，老師可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生接受程度以及基礎(chǔ)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和拓展。（5）教材在整體設(shè)計(jì)上，更加注重有淺入深.分為必修和選修兩部分。（6）課改后，對(duì)老師的職能發(fā)生了變化，對(duì)老師的要求更高，更具體說(shuō)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展為本”，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要目的不是向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)精致的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。還有由原來(lái)的老師一個(gè)人在演，變成激發(fā)學(xué)生來(lái)演，以學(xué)生為主題，這樣就要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就像夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的向?qū)В坏W(xué)生對(duì)某一事物有興趣，心理上就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)便感到其樂(lè)無(wú)窮。這樣學(xué)生才可以樂(lè)學(xué)，好學(xué)。

其次，按照新課改的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該更多的鉆研教材，整體把握，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如何簡(jiǎn)單化，需要老師動(dòng)腦去思考了，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，注意重難點(diǎn)的把握。這樣學(xué)生學(xué)的輕松而快樂(lè)，所以老師很重要。有句話，大學(xué)也，大師也；高中也是一樣，作為高中生如果碰到優(yōu)秀的老師，無(wú)疑是幸運(yùn)的。

再次，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維很重要。例如：集合的含義與表示方法。其中集合的性質(zhì)有 確定性，無(wú)序性，任意性。但是舊教材還有一個(gè)性質(zhì)，就是任意性。這個(gè)就是抽象的東西，我在剛上新課的時(shí)候就是稍微提一下，隨著我們逐漸接觸高中數(shù)學(xué)，我在一天給學(xué)生出了一道題 有什么特點(diǎn)呢？ 大家都回答了，前三個(gè)性質(zhì)，我問(wèn)他們，有沒(méi)有其他特點(diǎn)，有個(gè)別同學(xué)說(shuō)，還有任意性。我接著笑著問(wèn)，什么是任意性呢？ 學(xué)生們都搖搖頭，回答不出來(lái)。我接著說(shuō)，大家上高中了，要具備高中的一種數(shù)學(xué)思維，其中就有整體考慮的思想。這個(gè)集合的元素可以任意指代，可以指代a，b， c本身；可以指代平面 ；該可以指代多項(xiàng)式；還可以分別指代 ，這就是數(shù)學(xué)思維。

最后，高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中的最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。所以，伴隨著新課程改革的深化與逐步建立健全，專業(yè)知識(shí)含量的需求也越來(lái)越高，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)，將無(wú)法完成正常的教育教學(xué)工作。那么要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以，當(dāng)前數(shù)學(xué)老師應(yīng)該具備多方面的知識(shí)，能夠縱向和橫向教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:藝術(shù)考生?搖鋼琴教學(xué)?搖教學(xué)策略

隨著高校藝術(shù)類鋼琴考生的擴(kuò)招,對(duì)鋼琴專業(yè)考生的演奏專業(yè)水平的要求也逐步提高。如何才能更好地提升鋼琴專業(yè)藝考生的演奏水平,是各類中等學(xué)校對(duì)藝考生的培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,遵照新的藝考要求,提出了六條藝考生鋼琴教學(xué)方法的改進(jìn)策略。

一、正確掌握基礎(chǔ)理論教學(xué)

眾所周知,鋼琴演奏是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)。但萬(wàn)不可忽視理論才是實(shí)踐的基礎(chǔ)。由于藝考具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn),許多教師在教學(xué)中往往忽略了理論基礎(chǔ),直接嘗試實(shí)踐,有些教師甚至手把手地教學(xué)生演奏樂(lè)曲,而學(xué)生本身甚至連鋼琴的基本常識(shí)都不熟悉,這是不可取的教學(xué)方法。在對(duì)鋼琴專業(yè)高考生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,一定要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)教學(xué)演奏的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在鋼琴教學(xué)中,不可只對(duì)音符、節(jié)奏、時(shí)值等提出要求,認(rèn)為只要彈好一首曲子應(yīng)付考試就可以了。老師在教學(xué)過(guò)程中,必須向?qū)W生有意識(shí)地滲透樂(lè)理、和聲、曲式的理論知識(shí),這些知識(shí)不但有助于學(xué)生深刻的理解作品內(nèi)涵,對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力也有很大的幫助。

實(shí)施這條策略一般應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)前對(duì)備考生的演奏水平進(jìn)行全面了解,通過(guò)讓備考生演奏他所演奏過(guò)的樂(lè)曲,來(lái)了解考生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、技巧、演奏音色及音樂(lè)表現(xiàn)力等方面能力的掌握程度,初步了解學(xué)生鋼琴的基礎(chǔ)理論功底。其次,要因人而異、因材施教,有計(jì)劃、有針對(duì)性地幫助學(xué)生補(bǔ)好鋼琴的基礎(chǔ)理論課。打好鋼琴的理論基礎(chǔ),鋼琴演奏才能有一個(gè)好的根基。

二、正確把握“慢練”的培訓(xùn)方法

所謂“慢練”,是指鋼琴的慢速練習(xí)。慢速練習(xí)有利于形成正確的演奏風(fēng)格。通過(guò)慢速練習(xí),可以有意識(shí)、有目的地對(duì)旋律、和聲、段落的變化進(jìn)行分析、處理。如果忽略演奏細(xì)節(jié),急于求成,那么就會(huì)出現(xiàn)很多與作品演奏風(fēng)格背道而馳的問(wèn)題。多年的實(shí)踐證明,鋼琴的慢速練習(xí)有利于增進(jìn)鋼琴演奏的流暢性。有的老師以為手指練習(xí)是增進(jìn)演奏速度和作品流暢性的惟一方法,所以就讓學(xué)生做反復(fù)的無(wú)休止的手指練習(xí),結(jié)果費(fèi)時(shí)耗力,效果不佳。鋼琴演奏并不單純是手指機(jī)械的運(yùn)動(dòng),考生在學(xué)習(xí)演奏考試曲目的時(shí)候,一定要在慢練的過(guò)程中,仔細(xì)分析、處理每一個(gè)演奏細(xì)節(jié),形成正確的演奏風(fēng)格。正確的方法是:當(dāng)速度上不來(lái)而總出現(xiàn)停頓的時(shí)候,我們更要放慢速度,使手指、手腕、手臂的每一次揮動(dòng)都達(dá)到合理化,然后,再漸漸提高速度。只有當(dāng)速度完成的動(dòng)作恰好為快速所需要時(shí),才能做到準(zhǔn)確、快速流暢的演奏。

三、正確分析鋼琴作品的演奏風(fēng)格

鋼琴藝術(shù)的表現(xiàn)力很大程度源于對(duì)鋼琴作品演奏風(fēng)格的正確分析。在鋼琴教學(xué)中,要使學(xué)生成功地演奏一首樂(lè)曲,并把該樂(lè)曲的內(nèi)容完美地表現(xiàn)出來(lái),教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生分析、理解作品的風(fēng)格。每首音樂(lè)作品,都有其作者要表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。只有理解和掌握了作者的創(chuàng)作意圖,了解創(chuàng)作背景,并用熟練的演奏技巧表現(xiàn)作品,這樣才能將作品的內(nèi)在思想詮釋出來(lái),才能賦予其音樂(lè)感染力和生命力。

在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解不同派別、不同時(shí)代作品的演奏風(fēng)格。在學(xué)生接觸一部新的鋼琴作品時(shí),教師要給學(xué)生介紹作者是屬于哪種樂(lè)派、哪種風(fēng)格及哪個(gè)年代的作曲家,他的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么。要根據(jù)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景,分析該作品應(yīng)該應(yīng)以什么樣的感情演奏,才能將作者內(nèi)心深處要表達(dá)的情感通過(guò)音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然,在分析作品風(fēng)格的同時(shí),要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格所必須掌握的演奏方法。在把握作品演奏風(fēng)格的前提下,演奏方法掌握得越多越好,練得越嫻熟、越流暢,運(yùn)用得越自如,才越能在演奏時(shí)淋漓盡致地表現(xiàn)作品獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格。

四、正確把握樂(lè)曲中的難點(diǎn)

在鋼琴教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲時(shí),不論是在技術(shù)上或是在音樂(lè)上,都會(huì)遇到一些需要拿出來(lái)解決的難點(diǎn)。從近年藝考的情況看,由于學(xué)生過(guò)于緊張,還有一些平時(shí)看似容易的問(wèn)題,在考試中卻變成了較難解決的技術(shù)問(wèn)題。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生找出難點(diǎn),并把難點(diǎn)列出來(lái),進(jìn)行單獨(dú)練習(xí),并教會(huì)學(xué)生解決難點(diǎn)的方法。比如樂(lè)曲中所出現(xiàn)的復(fù)合節(jié)奏,往往是所有學(xué)生的難點(diǎn)所在。復(fù)合節(jié)奏常見(jiàn)到的是一只手彈兩個(gè)音符,而另一只手彈三個(gè)音符。老師一定要告訴學(xué)生,在彈奏這種節(jié)奏時(shí),通常都要找出它們的最小公倍數(shù),也就是把雙方的音符各以六個(gè)等份分割開(kāi),然后,正確地把握住各個(gè)音符所處的位置。等到練好后再改用三等分計(jì)算。手指有了很好的訓(xùn)練和對(duì)節(jié)奏有了充分把握以后,再?gòu)椬噙@樣的復(fù)合節(jié)奏,就不會(huì)有困難了。作品中的技術(shù)難點(diǎn)多種多樣,不一而足,而且還因樂(lè)曲和學(xué)生的不同而有所差異。攻克技術(shù)難點(diǎn)是否徹底,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲的進(jìn)度和演奏的質(zhì)量。只有攻克技術(shù)難點(diǎn),才能得心應(yīng)手地進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的境地。筆者認(rèn)為,從快速提高藝考生演奏水平出發(fā),老師應(yīng)給學(xué)生布置少量作品有難點(diǎn)的練習(xí)曲,這樣,對(duì)學(xué)生解決樂(lè)曲中的演奏難點(diǎn)會(huì)起到一定的輔助作用。

五、正確進(jìn)行相關(guān)的綜合訓(xùn)練

筆者認(rèn)為鋼琴教學(xué)與視唱練耳學(xué)科是相輔相成、相互促進(jìn)的。目前,大多數(shù)音樂(lè)專業(yè)院校在招生考試中,都設(shè)有樂(lè)理、視唱練耳的考試內(nèi)容。因此,在鋼琴教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)尤為重要。敏銳的聽(tīng)覺(jué),也是打好鋼琴演奏基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要反復(fù)提醒學(xué)生,要用自己的耳朵來(lái)聆聽(tīng)自己的琴聲,時(shí)時(shí)都要牢記培養(yǎng)聽(tīng)力是鋼琴演奏的最基本的技術(shù)訓(xùn)練。當(dāng)然不能僅聽(tīng)音準(zhǔn),還要聽(tīng)音色,因?yàn)橐羯潜憩F(xiàn)作品情感的重要手段。要能聽(tīng)出問(wèn)題并及時(shí)糾正。高考學(xué)生應(yīng)該格外注意這一環(huán)節(jié),要盡可能地多練聽(tīng)覺(jué),這樣,不僅能提高鋼琴演奏能力,還能提高練耳的水平。

值得一提的是,聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練,對(duì)視奏能力也有推進(jìn)的作用。視奏能力也是不可忽視的問(wèn)題,視奏能力強(qiáng),才能提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能提高視唱能力,為鋼琴演奏、樂(lè)理、視唱練耳等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在輔導(dǎo)考生的過(guò)程中,要將相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái),重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、大腦和心靈協(xié)調(diào)一致的訓(xùn)練,幫助考生舉一反三,融會(huì)貫通,提高其整體演奏能力。

六、正確、完整地演奏作品

在鋼琴教學(xué)中,我們往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲,技術(shù)上的問(wèn)題解決了,但就是譜子背不下來(lái),因而影響了作品的演奏?；蛘呤羌夹g(shù)上的問(wèn)題解決了,曲子也背熟了,可是在臨近考試時(shí),就是不能一氣呵成地彈下來(lái)一首樂(lè)曲,缺乏完整性。筆者認(rèn)為主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能抓住作品整體脈絡(luò)這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。它是通過(guò)樂(lè)句的連接、音色的控制來(lái)抒發(fā)作品情感的。所以,老師在教學(xué)中,要讓學(xué)生多動(dòng)腦,在把握對(duì)樂(lè)曲整體到細(xì)節(jié)的處理過(guò)程中,做到心中有數(shù),背譜演奏。背譜演奏,對(duì)于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是重要的內(nèi)容之一。背譜準(zhǔn)確、快速,這是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,要幫助學(xué)生加深對(duì)鋼琴作品的理解,并運(yùn)用其所學(xué)過(guò)的相關(guān)理論、知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連鎖記憶。即使在看譜熟練演奏的同時(shí),也要對(duì)樂(lè)曲中調(diào)性、和聲、曲式及樂(lè)段之間的聯(lián)系等構(gòu)成音樂(lè)的要素分析清楚,以便對(duì)演奏曲目從部分到整體形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這種從理解音樂(lè)內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),建立在熟練演奏基礎(chǔ)上的背譜,較之單純背音符,效果是顯而易見(jiàn)的。這樣才能用思想感情主導(dǎo)演奏,讓思想感情走在演奏的前面,使情感與琴聲緊緊相連。

篇8

由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都采用灌輸式的教學(xué)方法，將知識(shí)一股腦兒地強(qiáng)行傳遞給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓抑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被泯滅，學(xué)習(xí)潛力也得不到充分的展示。因此，新課程強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力尤其是合作能力和精神的培養(yǎng)，從而為學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為社會(huì)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)方面的人才做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法具體在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾個(gè)方面：

1改革傳統(tǒng)的教育思想，開(kāi)拓以學(xué)生為主的課堂

在新形勢(shì)下，如何建立以學(xué)生為課堂主體的意識(shí)？對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)意識(shí)，使自己由課堂的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為思維的主動(dòng)構(gòu)建者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才能以一種自主學(xué)習(xí)的、思維活躍的、富有創(chuàng)造性的積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，應(yīng)該有自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，帶著自己的思考和知識(shí)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

1.1開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)模式

在課堂上教師創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究、競(jìng)賽或搶答，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且對(duì)知識(shí)有了比較透徹的掌握。學(xué)生在小組討論中，相互幫助，共同思考，一起努力來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，在討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地就提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2構(gòu)建角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

讓學(xué)生參與到知識(shí)角色中來(lái)，讓他們對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生有如親臨其境的感受。比如，教師在講解公式的時(shí)候，給學(xué)生一些相應(yīng)的計(jì)算題，而不是直接教給學(xué)生公式，讓學(xué)生自己計(jì)算得出結(jié)論，總結(jié)出計(jì)算公式。這樣學(xué)生不但親身經(jīng)歷，在玩中學(xué)到了知識(shí)，而且更能靈活運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2提高教師的綜合素質(zhì)，完善教師隊(duì)伍建設(shè)

新一輪課程改革將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中新理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，深刻地理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和解決問(wèn)題的能力。

第一，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。當(dāng)前加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究，教師才能形成正確的教師觀、學(xué)生觀和教育觀等。

第二，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式方面應(yīng)該大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。教師要徹底改變過(guò)去那種灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)每一位學(xué)生的合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們積極地參與到小組討論中來(lái)，積極地與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

3結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

篇9

[關(guān)鍵詞]酶電極 改性 聚合物 碳材料 雅培 血糖儀

中圖分類號(hào)：R318.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）18-0084-01

一 引言

糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病，通過(guò)血糖儀的檢測(cè)可以有效的控制血糖，預(yù)防糖尿病。其中，血糖儀中的酶在該領(lǐng)域具有非常重要的地位，催化反應(yīng)結(jié)束后，酶與底物以及產(chǎn)物不易分離，并且酶的純化、分離不僅過(guò)程復(fù)雜，而且成本昂貴，所以酶的重復(fù)再利用率往往較低。因此，使得酶的廣泛應(yīng)用受到了極大地限制。為了解決這一系列的問(wèn)題，酶的固定化技術(shù)用于電化學(xué)法血糖電極的相關(guān)專利也應(yīng)運(yùn)而生。

二 國(guó)內(nèi)外專利申請(qǐng)概況

1申請(qǐng)量分析

自從1973年，Guilbault等人提出了用于血糖檢測(cè)的葡萄糖氧化酶電極，該酶電極通過(guò)檢測(cè)酶催化反應(yīng)產(chǎn)物過(guò)氧化氫在陽(yáng)極發(fā)生電化學(xué)反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的電流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)血糖的檢測(cè)，從那時(shí)開(kāi)始，從全球發(fā)展來(lái)看，生物酶電極的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段（如圖1所示），從1970年以前到1975年為萌芽期，國(guó)外開(kāi)始有公司研發(fā)固定酶電極應(yīng)用于檢測(cè)血糖儀中，從1970年-2005年為平穩(wěn)發(fā)展期，酶電極的改性相關(guān)領(lǐng)域?qū)＠纳暾?qǐng)量平穩(wěn)發(fā)展，從2005年以后為快速發(fā)展期，國(guó)內(nèi)外專利申請(qǐng)量劇增。

2申請(qǐng)人類型分析

本節(jié)數(shù)據(jù)來(lái)源于中文數(shù)據(jù)庫(kù)CNABS、CNTXT，本節(jié)從選取分類號(hào)和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行了分析。從圖2可以看出，從專利的申請(qǐng)人類型來(lái)看，高校及科研院所擁有較大優(yōu)勢(shì)，占全部專利申請(qǐng)量的73%，說(shuō)明生物酶電極的改性技術(shù)屬于較為前言的研究領(lǐng)域，并且技術(shù)發(fā)展的非常迅速；其次為公司與企業(yè)，占全部專利申請(qǐng)量的22%，個(gè)人以及其他擁有的份額較少，僅占5%。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，為何在血糖儀電極的改性中，高校申請(qǐng)量比公司企業(yè)數(shù)量上要多，這也是由酶電極自身特點(diǎn)所決定，公司和企業(yè)所追求的是產(chǎn)品投入市場(chǎng)中所獲得的利益，而酶對(duì)環(huán)境溫度和酸堿條件要求較為苛刻，這些條件的改變可能導(dǎo)致酶催化活性的降低甚至喪失。催化反應(yīng)結(jié)束后，酶與底物以及產(chǎn)物不易分離，并且酶的純化、分離不僅過(guò)程復(fù)雜，而且成本昂貴，前期實(shí)驗(yàn)條件十分嚴(yán)格，而對(duì)酶電極改性的最終目的是獲得更高的靈敏度、檢出限以及血糖儀電極相對(duì)的穩(wěn)定性，前期的研究所需要的人才投入較大，而酶的生物特性也較為復(fù)雜，那么這些都是高校以及科研院所的優(yōu)勢(shì)，因此，在高校以及科研院所的申請(qǐng)量占較大份額，并且改性方法相對(duì)于企業(yè)而言更加的多樣化。

從國(guó)內(nèi)外專利申請(qǐng)人分析，國(guó)外以大公司和企業(yè)為主，而中國(guó)申請(qǐng)主要以高校及科研院所為主，從圖2可以看出，電化學(xué)法血糖儀電極的改性申請(qǐng)以美國(guó)的雅培公司（申請(qǐng)人為雅培股份有限兩合公司、雅培制藥有限公司、雅培糖尿病護(hù)理公司等子公司）、日本的索尼公司，德國(guó)的拜爾公司等為主要國(guó)外申請(qǐng)人，國(guó)內(nèi)申請(qǐng)以高校和科研機(jī)構(gòu)為主要申請(qǐng)人，而在國(guó)內(nèi)企業(yè)中，無(wú)錫百靈傳感技術(shù)有限公司在電化學(xué)法血糖儀電極改性方面的申請(qǐng)量較大。但是從數(shù)據(jù)分析中可以看出，無(wú)論是公司還是高校，酶電極改性方面的專利申請(qǐng)的數(shù)量并不多。

三 重要專利申請(qǐng)人分析

1 雅培公司

雅培公司在1986年開(kāi)發(fā)了第一臺(tái)電化學(xué)血糖儀，其在血糖儀領(lǐng)域占有舉足輕重的位置，其在1995年曾收購(gòu)致力于電化學(xué)血糖儀研究的Medisense公司，其原理與上述的葡萄糖傳感器一樣，其可以檢測(cè)血液中的葡萄糖濃度，根據(jù)電流或電壓的變化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)血糖的變化，

1982年10月21日Medisense申請(qǐng)的公開(kāi)號(hào)為EP0078636A1的專利，介紹了電化學(xué)傳感器電極檢測(cè)血液中的葡萄糖，包含酶和介質(zhì)層，所使用的酶為葡萄糖氧化酶或者脫氫酶，介質(zhì)層包括polyviologens； o-chloranil； ferrocene； 1，1'-ferrocenedicarboxylic acid； dimethylferrocene and polyvinylferrocene，該傳感器可以與氧快速反應(yīng)，省去了稀釋的步驟，反應(yīng)時(shí)間僅需24-36秒，可檢測(cè)葡萄糖的線性范圍寬度到2-40mM葡萄糖。

之后，雅培公司又申請(qǐng)了一系列關(guān)于電化學(xué)法血糖儀電極改進(jìn)專利，其主要是通過(guò)聚合物的改進(jìn)增加酶分子的固定，如專利CN102165070A，CN103748459A，US2014/0237813A1，US2008/0029391A1等都是通過(guò)聚合物對(duì)酶分子進(jìn)行固定，提高電極的性能，由于聚合物高的導(dǎo)電性以及其具有的特殊官能團(tuán)對(duì)生物酶分子的固定化起到了決定性的作用。

2 無(wú)錫百靈傳感技術(shù)有限公司

無(wú)錫百靈傳感技術(shù)有限公司是在電化學(xué)傳感器電極改性方面的申請(qǐng)數(shù)量屬于國(guó)內(nèi)企業(yè)的領(lǐng)軍，其致力于通過(guò)多種方法對(duì)電極進(jìn)行改性，增加對(duì)生物分子的固載能力，其中包括Gr-FeS/GC、Fe3O4/NaTSA-PPy/GC、電還原氧化石墨烯膜改性玻璃碳電極、電還原氧化石墨烯膜改性玻璃碳電極、氧化鋅（ZnO）納米棒、介孔氧化硅等，可以看出，該公司申請(qǐng)的改性電極非常多樣化，雖然其申請(qǐng)的專利并不都是直接應(yīng)用于血糖儀的電極改性，但其核心技術(shù)依然是生物分子的固載，目的是提高對(duì)底物的快速檢測(cè)能力，因此，其與酶電極的固載技術(shù)實(shí)質(zhì)上是共通的。

四 總結(jié)

通過(guò)以上的專利技術(shù)分析，希望能給相關(guān)企業(yè)指引方向，讓他們了解現(xiàn)在本領(lǐng)域哪些是熱門(mén)的申請(qǐng)，而哪些又是其他申請(qǐng)人還未涉及的范疇，企業(yè)可以通過(guò)以上分析，對(duì)自己生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行專利的保護(hù)，也可以開(kāi)發(fā)新的領(lǐng)域，能夠進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]. 張先恩 ， 生物. 生物傳感技術(shù)原理與應(yīng)用 [M]. 吉林科學(xué)技術(shù)出版社， 1991.

篇10

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

過(guò)去在美術(shù)教學(xué)中,人們往往偏重于教學(xué)生如何畫(huà),如何臨摹,這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)和技能,收到了較好的效果。但是,在對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生方面,則有明顯的弊端,即往往是灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。

培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生,這是朝代賦予我們當(dāng)今教師的重要使命,美術(shù)教師也不例外。作為一名美術(shù)老師,要很好地完成這一使命,首先要從根本上轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),并將這種意識(shí)通過(guò)各種方式滲透在美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中。有一次,我讓學(xué)生畫(huà)猴子,如果按傳統(tǒng)的教法,不外乎是向?qū)W生講解猴子的基本外形特征,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。但這次教學(xué)卻不同,我在講解之前,組織學(xué)生觀看錄像片《神秘的動(dòng)物王國(guó)》,并且到學(xué)校生物室實(shí)地觀看,讓學(xué)生感受在自由與禁錮、群居與孤獨(dú)、快樂(lè)與憂慮的對(duì)比中,猴子不同的神情與動(dòng)態(tài),不同的細(xì)微動(dòng)作變化,同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的感受,表達(dá)應(yīng)該對(duì)猴子和其他動(dòng)物給予更多的關(guān)懷,反思人類與動(dòng)物的關(guān)系。

但是,僅有創(chuàng)新意識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一個(gè)教師,還必須要有新穎的、靈活多變的教學(xué)方法與之配合,才能使創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步落到實(shí)處。比如,學(xué)繪畫(huà),少不了要養(yǎng)成注重觀察事物的習(xí)慣,但許多學(xué)生對(duì)生活中的事物往往是視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,這就大大限制了學(xué)生創(chuàng)新的契機(jī)和視野。為了糾正學(xué)生的這種不良習(xí)慣,我曾做過(guò)這樣的嘗試:有一次在分校上寫(xiě)生課,因課前下雨,我便將花盆搬到教室里面。有學(xué)生問(wèn)道:“老師,這盆花是從哪搬來(lái)的,這么漂亮?！蔽夜室庹f(shuō)道:“是從總校搬來(lái)的。”學(xué)生又說(shuō)道:“我們分校好像沒(méi)有這么漂亮的花?！蔽艺f(shuō):“這盆花就是你們學(xué)校的,而且就在離班上不遠(yuǎn)的地方放著,平常路過(guò)就能看見(jiàn),沒(méi)注意吧!”學(xué)生為之一震,深為自己的粗心而內(nèi)疚。這位學(xué)生在隨后的作畫(huà)過(guò)程中的確觀察得很細(xì)致,畫(huà)出了很好的作品。

一個(gè)人對(duì)事物沒(méi)有良好的觀察習(xí)慣,便會(huì)少許多信息,少許多發(fā)現(xiàn),少許多思考。在動(dòng)筆之前,我雖然反復(fù)教學(xué)認(rèn)真觀察反復(fù)比較,可是實(shí)際上,有的學(xué)生不認(rèn)真觀察、比較,拿起筆就畫(huà),修改的時(shí)間比作畫(huà)的時(shí)間還多。盡管老師有不少提示,但并未觸及學(xué)生的自覺(jué)意識(shí),沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。在他們看來(lái),畫(huà)得不好可以用橡皮擦去再畫(huà),于是少了對(duì)物體的觀察,更沒(méi)有形成習(xí)慣。開(kāi)始,大家十分猶豫,不敢動(dòng)筆。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,他們慢慢地學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察物體,也慢慢地適應(yīng)了用鋼筆作畫(huà),逐步地養(yǎng)成了細(xì)致觀察的習(xí)慣。對(duì)物體細(xì)致觀察的過(guò)程,實(shí)際上是在訓(xùn)練自己的眼睛,在培養(yǎng)自己敏銳的洞悉能力。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)能力。因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)是建立作者對(duì)生活仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上的。依據(jù)自己認(rèn)真評(píng)價(jià)生活的思想原則和審美趨向所得到的一種獨(dú)特感知,一種心靈的驀然頓悟。這不僅僅是一種繪畫(huà)的技術(shù)和方法,而且是作者與之有關(guān)的濃厚的一種契合。如果沒(méi)有對(duì)藝術(shù)的發(fā)現(xiàn),藝術(shù)創(chuàng)新就無(wú)從發(fā)生,作者就找不到進(jìn)入創(chuàng)新的大門(mén),當(dāng)然就畫(huà)不出創(chuàng)新性的作品。

為了更好地貫徹這一意圖,我在教學(xué)中,比較注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪畫(huà)中“變”與“不變”的辯證關(guān)系,從而開(kāi)闊學(xué)生的思想視野。有一次,我要學(xué)生畫(huà)背包,有的學(xué)生不敢下筆,怕畫(huà)不像。我走近一個(gè)放好的背包前,先讓學(xué)生在自己的位置看清楚這個(gè)背包現(xiàn)在的形狀,一會(huì)兒,我把背包提起來(lái)說(shuō)道:“請(qǐng)?jiān)倏?”便把背包丟回了草地上,問(wèn)道:“這是不是剛才我提起來(lái)的那個(gè)背包?”回答是肯定的。我又問(wèn)道:“請(qǐng)大家注意這個(gè)背包現(xiàn)在所呈現(xiàn)的形狀與剛才是否發(fā)生了變化?”回答同樣是肯定的。

“這說(shuō)明了什么?”學(xué)生討論回答:“一個(gè)物體的形狀是可以隨人們的意愿而改變的?！薄叭魏问挛锒疾皇且怀刹蛔兊??！蔽伊信e了一些生活現(xiàn)象,比如一個(gè)你熟識(shí)的人不因?yàn)樗淖兞送獗?發(fā)式、服飾、化妝等)而不認(rèn)識(shí)他。學(xué)生對(duì)形狀有了新的認(rèn)識(shí)和思考,不再被一些眼前的現(xiàn)象所迷惑,形式似乎變得“不嚴(yán)謹(jǐn)”了,不再認(rèn)同一種模式,畫(huà)左一點(diǎn)、歪一點(diǎn)不重要,重要的是對(duì)事物本質(zhì)的理解。

在了解事物的內(nèi)在本質(zhì)方面,我也做過(guò)有益的嘗試。我?guī)W(xué)生到學(xué)校的花房觀察并畫(huà)仙人掌,可學(xué)生畫(huà)了不久就覺(jué)得沒(méi)什么畫(huà)了。我觀其畫(huà)面問(wèn)道:“覺(jué)得畫(huà)面好看嗎?”學(xué)生搖搖頭?！盀槭裁礇](méi)看頭?”“畫(huà)得太簡(jiǎn)單了,好像沒(méi)什么東西?！庇^其物,仙人掌除了其簡(jiǎn)單的輪廓和少許的針葉外,在表面確是沒(méi)有多少內(nèi)容(紋理)。隨即我指著一兩處仙人掌說(shuō):“仙人掌上有一些有趣的大理螺旋石紋狀、條紋和點(diǎn)狀的東西,我們可否把這些圖形聯(lián)想開(kāi)來(lái),把這些紋狀擴(kuò)展和延伸開(kāi)來(lái),或者想象其他表現(xiàn)符號(hào),進(jìn)行組織,以充實(shí)畫(huà)面呢?”我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“仙人掌昂然挺立的形象是否象征著不屈不撓的品德,它那渾身的刺,是否象征著要刺穿生活中的不良現(xiàn)象,充滿著為美好生活而敢于批評(píng)、敢于斗爭(zhēng)的精神?”我這一啟發(fā),學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了。他們充分調(diào)動(dòng)自己的想象力,并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合,畫(huà)面的內(nèi)容也就豐富起來(lái)了。

總之,在美術(shù)教育教學(xué)中,老師要大膽解放思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā),努力更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,才能使學(xué)生的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。