導語：如何才能寫好一篇鼓勵式教育的壞處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為教師我們都知道，愛一個好學生并不難，因為他本身就討人喜歡。而去愛所謂的“問題學生”才是對我們教師最大的考驗，而這也正是教師的天職。教師的主要責任就是要幫助學生，及時解決學生思想上的包袱，生活上的困難，學習上的難題。所謂的問題學生不一定是壞學生，他們可能是學習有困難，可能是行為有過失，也可能是思想出現(xiàn)了一點偏差，而我們教師就是他們?nèi)松飞系闹敢?，有責任、有義務來幫助他們找到正確的方向。千萬不能因為他們的某些小錯誤而對他們大加指責，甚至袖手旁觀。

教師工作是塑造靈魂的工作，這項工作本身就是一種細致復雜的特點，而對于這些所謂的問題學生，工作的難度更高了。我們要培養(yǎng)自己敏銳而深刻的觀察力，仔細觀察他們的舉止言談，了解她們的個性特征，深刻分析這些特征的形成原因和過程，以便找到打開學生心靈的鑰匙；我們要懂得在恰當?shù)臅r間，合適的地點，以最佳的方式走進他們的心靈。

一個真正的好教師要像陶行知先生所言“教育者的使命不應當把好孩子和壞孩子分開。乃是要運用好孩子化壞孩子，運用壞孩子的好處化好孩子的壞處?！币簿褪钦f，好孩子和壞孩子之間不存在明顯的鴻溝，他們要相互影響，相互感化。教師應該客觀公正地對待每一個孩子，不要隨便在哪個孩子身上貼上“壞孩子”標簽。教師關心愛護每一個孩子，特別是那些所謂的“壞孩子”，要真心地對待他們，鼓勵、期待他們健康成長。只是孩子是有個性的主體，不同的孩子要采用不同的教育引導方法，如先生所說“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”。

課堂上，用微笑創(chuàng)造一種和諧的氛圍，使學生想上我的課，愛上我的課，回答正確的學生予以表揚和微笑，回答錯的學生以鼓勵和微笑，暗示他們沒關系下次在努力，讓每個學生能夠有成就感。

篇2

關鍵詞：幼兒；攻擊性行為；原因

前言

幼兒的攻擊性行為是幼兒在成長的過程中比較常見的行為現(xiàn)象，在成人眼中通常會將幼兒的攻擊性行為簡單的視作為幼兒“好打架”，或者這幼兒“不識逗”等，然而對于幼兒為什么會產(chǎn)生攻擊性行為的深層次原因沒有進行探究，更沒有意識到外界影響因素對于幼兒行為產(chǎn)生的影響，因此在幼兒的教育中缺乏正確的引導，這不利于幼兒的健康成長。

一、幼兒的攻擊性行為

攻擊性行為是指利用語言或者行為對他人的身體或人格實施侵害的行為。心理學家也將攻擊性行為認定為宣泄不滿或者宣泄緊張的行為表現(xiàn)方式。幼兒攻擊性行為主要表現(xiàn)為吵架、打架或者對他人進行詆毀與謾罵等，這對幼兒的成長將造成極為不利的影響。

幼兒的攻擊性行為主要表現(xiàn)在四個方面：首先是幼兒進行的肢體侵害，例如幼兒踢人、打人或者咬人等；第二是幼兒的語言侵害，例如幼兒罵人，或者嘲笑譏諷其他幼兒等；第三是幼兒侵害其他人的權利，例如幼兒故意搶走或破壞其他人的物品等行為；第四是幼兒間接上的心理侵害，例如幼兒在背后說別人的壞話，或者進行挑唆和造謠等。幼兒產(chǎn)生的攻擊性行為與幼兒的年齡和性別等都有直接的關系[1]。

二、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因

幼兒攻擊性行為產(chǎn)生主要有四方面原因：首先是幼兒自身性格因素。幼兒由于缺乏自我約束力，對世界充滿好奇心，因此在進行一些行為時，不會考慮后果，因此幼兒的攻擊性行為往往是幼兒的本能反應；第二是家庭教育方式的影響。父母是幼兒的第一任老師，因此家庭環(huán)境會對幼兒的心理和行為產(chǎn)生非常重要的影響，若幼兒在成長過程中缺乏家庭的溫暖，或者當幼兒的家庭教育方式存在弊端時，幼兒就會表現(xiàn)出較為明顯的攻擊性行為特征；第三是幼兒園環(huán)境因素的影響。若幼兒園班級中人數(shù)過多，幾十個幼兒擠在一個空間里，就可能使幼兒產(chǎn)生緊張或焦慮等情緒，因此導致幼兒的攻擊性行為。同時若幼兒園不提供充足完善的教學設施設備等，幼兒就會由于爭搶玩具或者娛樂設施等產(chǎn)生攻擊性行為；最后是社會環(huán)境因素的影響。幼兒處于模仿階段，若接觸到不良的社會信息或者傳媒信息時，幼兒就會進行模仿，例如在動畫片或者電視當中存在暴力場面等，幼兒就會進行模仿，最終產(chǎn)生攻擊性行為[2]。

三、減少幼兒攻擊性行為的策略分析

教師和家長應該鼓勵幼兒與其他同伴進行友好的交流，在多數(shù)情況下，幼兒所表現(xiàn)出的攻擊性行為主要是為了滿足自己的表現(xiàn)欲望，因此教師需要對幼兒進行合理的引導，鼓勵幼兒之間進行友好的交流與合作。例如幼兒教師可以引導幼兒參與角色扮演游戲，并對幼兒在角色扮演中的表現(xiàn)進行客觀的評價，也可以引導幼兒對行為角色的行為進行評價，這樣使幼兒逐漸認識到攻擊性行為的壞處，逐漸改善幼兒的行為模式。

良好的家庭教育對于消除幼兒的攻擊性行為具有重要的促進作用。因此父母首先應該意識到過分溺愛行為對幼兒產(chǎn)生的不良影響，并通過積極的教育方式引導幼兒正確的行為，與幼兒進行積極的交流和溝通，使幼兒意識到攻擊性行為的危害。除此之外，幼兒家長必須以身作則，在日常生活中為幼兒樹立良好的行為榜樣[3]。

良好的幼兒園教育環(huán)境對于矯正幼兒的攻擊性行為也具有重要的影響作用，因此必須營造良好的幼兒園教育環(huán)境，通過改善幼兒園的教育設施設備等，為幼兒提供充足的學習和娛樂設施，避免幼兒之間發(fā)生爭搶，同時幼兒園教師應該對幼兒進行積極的引導，通過游戲或者批評教育的方式逐漸矯正幼兒的攻擊性行為傾向。除此之外還應該發(fā)揮大眾傳媒對幼兒的影響作用，通過讓幼兒接觸健康的大眾傳媒，對幼兒進行針對性的引導，逐步樹立良好的行為模式。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒的攻擊性行為將對幼兒的成長產(chǎn)生非常不利的影響，制約著幼兒的健康成長與發(fā)育，因此在幼兒的成長過程中，幼兒家長必須與幼兒園進行良好的配合，通過營造良好的成長環(huán)境和教育環(huán)境，矯正幼兒的不良行為傾向，鼓勵幼兒之間進行友善的交流，消除幼兒攻擊性行為對幼兒成長產(chǎn)生的不利影響，進而促進幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]李丹丹.幼兒攻擊性行為的成因及解決對策 [J].學周刊，2015，01:220-221.

篇3

在講話中指出：要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。底線思維是以底線為導向的一種思維方法和心態(tài)，要求不回避矛盾、不掩蓋問題，客觀分析每個可能出現(xiàn)的問題，并妥善解決問題。掌握這種思維方法，就能做到認真評估決策處事的風險，估算可能出現(xiàn)的最壞情況，從而處變不驚、守住最后防線。我們學校教育事業(yè)越前進、越發(fā)展，新情況、新問題就會越多，面臨的風險、挑戰(zhàn)就會越多，不可預料的事情就會越多。在這樣的情況下，清醒認識我們學校教育所處的環(huán)境，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結(jié)果，顯得尤為重要。

A校徐老師由于家庭原因，申請下一年外調(diào)。在當年的評先工作中，徐老師的表現(xiàn)非常出色，但為了不讓榮譽“浪費”，學校硬是把名額讓給他人，最終徐老師郁郁離去，老師們也對學校這種“人未走，茶已涼”的做法感到很心寒。B校王老師由于工作關系調(diào)離崗位，臨走前校長再三保證，“你為學校工作付出了很多，我們是不會忘記的，至于你的家庭壓難，學校會盡一切努力幫助的?！甭犃诉@樣的話，王老師心里熱平乎的。老師們也覺得學校管理挺有人情味的，即使工作苦點、累點也值得。從以上兩例可以看出，同樣面對即將調(diào)走的教師，前者采取“以怨報怨”方式，后者采用“以德報怨”策略，取得的管理效益是截然相反的。面對同樣的“沉沒成本”，表面上看來再次投入會造成“浪費”，而在實際效果上，后者不僅取得了教育理性，而且還得到了“情感資本”――領導對沒有了“價值”的教師都如此關心，更何況于其他的老師呢？

筆者把上述這樣的管理定位為“底線管理”，認為校長在管理中應該抓好這樣的“底線問題”，才能真正地提高管理的效益。

抓好底線，能夠突破管理的瓶頸。學校管理中的底線，往往是最難管理的人和事。若處理不當，可能成為學校發(fā)展中的“攔路虎”：若利用得好，也可以成為推動學校發(fā)展的“領頭羊”。有這樣一個事例，C老師脾氣比較“沖”，某次因為年終考評中的一些問題，沖校長拍桌子、摔凳子，最終鬧得不歡而散。第二天兩人路遇，校長主動地打招呼，C老師也不理不睬，校長拍著他的肩膀說：“怎么，還想著昨天的事嗎？”原來校長已經(jīng)原諒了他，相較于自己的斤斤計較，再想到自己的無理取鬧，C老師不好意思地笑了。從此以后，這位難纏的老師徹底“服”了，工作總是沖在最前面，這樣的轉(zhuǎn)變也帶動原來圍繞在他周圍的“后進”老師，學校工作也開展得紅紅火火。

抓好底線，能提高管理效益。學校管理中的底線，指的是學校中的“弱勢群體”。學校管理的價值就體現(xiàn)在弱勢群體之中，維護了這一人群的利益，就體現(xiàn)了教育的價值，取得了教育的公平，也贏得了管理的效益。比如，D校長特別重視一些老教師和退休教師的幫扶工作，常常組織青年教師走進一些老教師的家庭，送上學校的關心和祝福。對此，有些領導頗有微詞，“你說學校工作一大堆，而工作業(yè)績主要看年富力強的一線教師，至于這些年老體弱的教師，還有什么可‘利用’的價值？”可是D校長力排眾議，“老教師是個寶，為學校發(fā)展付出了自己的青春和才智。再說，你們也有老的一天?。　边@樣的幫扶工作，學校經(jīng)營了多年。就在這樣的環(huán)境下，老師們的工作特別踏實，校園的氛圍也尤其融洽。因為大家知道，學校既然不會虧待老教師，也就不會忘記青年教師；學校既然能保證“弱勢群體”的利益，也就能維護“強勢群體”的利益。D校長從“弱勢”管理中得到了“強勢”的回報，從“短期”管理中獲得了“長期”的效益。

抓好底線，能夠激發(fā)工作信心。學校管理中的底線，指的是組織中的“短板”。對此，有的學校采取的是“牛皮筋”管理，拉長管理中的“長板”，結(jié)果一松手，教學的效益還是從“短板”中流失殆盡。有的學校采取“亡羊補牢”式的管理，注重“短板”的修補，結(jié)果板長一分，水增一分?？梢姡槍Α岸贪濉钡墓芾硎怯行У墓芾?。E校體育組在各個學科組中處于“墊底”的位置，比賽拿不到名次，工作拿不出激情，管理拿不出效益，被稱為“三無”教研組。E校校長要求這樣一支隊伍在全市小學生廣播操比賽中勇奪第一名，這不是天方夜譚嗎？可是學校已經(jīng)下了“死命令”，體育組老師只能硬著頭皮上。工作不得不精益求精，管理上不得不好上加好，老師們暗中都憋著一股勁。經(jīng)過幾個月的奮斗，體育組創(chuàng)造出“神話”，果然實現(xiàn)了校長的目標。就在這個時刻，E校校長宣布，“只要下工夫，我們就能做得最好，體育組不是用自己的行動，證明了這一點嗎？”聽了這樣的話，老師們覺得落進了“圈套”，原來學校要用教師的表現(xiàn)來激發(fā)信心。可是，有了這樣的“前車之鑒”，還有什么推脫的理由呢！

抓好底線，能夠維護管理的理性。學校管理的底線，指的是大多數(shù)平平常常教師的利益。它代表著一種集體的利益，也滲透著教育的理性。F校在一次評先工作會上，對張老師能否獲獎的問題起了爭執(zhí)。有些領導不予支持，認為張老師沒有市級以上的業(yè)務獎勵，就是評上了先進，也無法取得職稱的晉升，白白浪費了機會。有些領導認為，張老師工作踏實，學生的教學質(zhì)量突出，其他教師的支持率也比較高，理應獲得先進。就在雙方各執(zhí)一端、騎虎難下之際，F(xiàn)校校長認為，“評先不僅僅是看誰的獲獎多，發(fā)表文章積極，更主要看他的課堂教學和工作表現(xiàn)。有的老師教學能力強，可以在做好日常工作的前提下，進行個性化的發(fā)展。但我們也要看到一些工作上踏實肯干，生活上甘于平淡的老師。我們在評先時不要主次顛倒、本末不分。雖然張老師評上先進，對他的職稱晉升作用不大，但這個榮譽是他應該得的……”就這樣，張老師終于得到了先進。這對其他默默工作的老師也是一種鼓勵，因為它喚醒的是一種“平民教師”的理性。

篇4

【關鍵詞】能力 興趣 獨立 探究 創(chuàng)新

能力是通向成功的基石。培養(yǎng)幼兒從小具有探究意識，具有獨立的探究能力，為他們今后不斷獲得新的知識并成為創(chuàng)新型的人才會奠定良好的基礎。我認為，在美術活動中重視孩子獨立探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是不能忽視的。在美術教學的實踐中我發(fā)現(xiàn)過分強調(diào)與示范講解，往往會妨礙幼兒在美術活動中的獨立思考及大膽表現(xiàn)。因而，美術活動中應該把幼兒作為活動的主體，作品創(chuàng)作的主人，讓他們把美術活動看作是自我表現(xiàn)、自主探究、大膽宣泄自己情感的活動，從而調(diào)動他們創(chuàng)作的積極性及獨立創(chuàng)作的實踐能力。

一、激發(fā)活動興趣，培養(yǎng)自主探究

幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的熱情來自教師的鼓勵與支持。美國著名兒童美術教育家羅恩菲爾德認為，美術對兒童與成人具有不同意義，美術對成人而言，被視為高雅的東西，能提高生活的情趣，然而對兒童來說，美術首先是自我表現(xiàn)的一種方式。這種自我表現(xiàn)方式其實就是幼兒的一種探究，對于這種探究式的自主表現(xiàn)，在美術創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力。他們常常會畫出成人意想不到的圖畫。例如，把生氣人的臉涂成綠色，用顛倒五官位置的方法畫抬頭的人。教師不能因這種方法不合情合理而給予否定。相反，應熱情鼓勵并大力發(fā)掘這種幼稚又獨特的自主探究技能的表現(xiàn)，以此來激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。在幼兒情感色彩的世界里，一切都是多姿多彩的。他們可以用藍色畫樹葉，用綠色畫天空，用黃色畫大?！槍@種現(xiàn)象，我們不能去橫加干涉和阻止，而應該在鼓勵的基礎上予以正確地指導。

二、培養(yǎng)能力，自覺探究

1、觀察是自主探究活動的起點。美術活動中的觀察也是激發(fā)幼兒自主探究的重要方法。如，在教學《美麗的鳥》的這一課時，我精心制作了多媒體課件，引導幼兒去觀察各種各樣的鳥，在觀察中自主探究總結(jié)鳥的外型特征，為畫鳥做好鋪墊。秋季來臨后，園內(nèi)的各種樹葉的顏色發(fā)生了不同的變化：或黃或綠，或紅或紫，戶外活動的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒對樹葉的顏色變化興趣濃厚，于是，我組織幼兒觀察各種樹葉的顏色、形狀，利用課余采來樹葉，在美工課上引導孩子們自主探究創(chuàng)作葉畫，他們通過親眼觀察葉的美麗色彩及奇異的形狀，親手制作出長頸鹿、小兔、小鳥、小馬等精美的葉畫，真是惟妙惟肖。

2、欣賞是調(diào)動自主探究的先決條件。幼兒的美術作品是幼兒感興趣的欣賞內(nèi)容。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的美術作品最容易被小伙伴感受和理解。在欣賞別人畫的時候，那種創(chuàng)作探究的欲望就會油然而生，使他們蠢蠢欲動，急于表達心中所想。他們對美術作品的的欣賞，除了看和說，還有把這種感受用畫筆、用色彩表現(xiàn)出來的強烈愿望。例如，在一次欣賞畢加索的《公牛圖》后幼兒迫切地希望把自己看到的人或物用最簡單的圖象表達出來。雖然幼兒的作品不能等同于藝術大師，但在作品的創(chuàng)作探究中卻也能充分表現(xiàn)幼兒對作品的理解和再創(chuàng)作的活力。這種能動的再創(chuàng)造過程，會調(diào)動幼兒自己以往的生活經(jīng)驗和情感，促使他們按照自己的審美習慣，通過想像，去自覺自主探究創(chuàng)造，表達自己對作品的理解。因此，在美術欣賞中教師除了選擇幼兒的作品和一些造型優(yōu)美、色彩絢麗、充滿童趣、富有創(chuàng)造力的兒童畫及手工作品，還可以選擇一些容易使幼兒受到感染的成人作品供幼兒欣賞，如，民間工藝藝術品、農(nóng)民畫、中外著名美術大師的作品等。

3、從簡單入手，調(diào)動幼兒自主探究的興趣。興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)幼兒進行美術創(chuàng)作的欲望和興趣，這種誘發(fā)幼兒內(nèi)在潛力的自主探究往往是從簡單入手的。只要是幼兒的作品，哪怕是他畫了最簡單的一截線，當他向你展示時你都應給予鼓勵和支持，讓幼兒充滿激情地自由創(chuàng)作，用自己獨特的方式去自覺自主地探究，去表現(xiàn)自我。在美術活動中，老師不要忽略圖形添畫這一被視作簡單的繪畫方式，在原來圖形的基礎上激勵幼兒添畫自主創(chuàng)造新的物體形象，是幼兒自主探究能力的又一種體現(xiàn)，如，在圓形的基礎上，引導幼兒自主探究畫畫太陽、表、盤子、皮球、蘋果、車輪、人物頭像等。

三、在游戲活動中提供自主探究的機會

游戲是幼兒最喜歡的活動形式。在美術活動中為了鼓勵幼兒探究，教師還可以有意識的運用繪畫游戲，引導幼兒自主作畫。

1、設計問題讓幼兒探究繪畫。如，把幼兒分成若干小組，為每組幼兒提供一個假設性的問題。例如：假如太陽消失了，地球上會發(fā)生什么現(xiàn)象？假如地球上沒有一滴水，將會怎樣？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會發(fā)生什么？假如決定取消汽車、摩托車，會帶來哪些好處和壞處？啟發(fā)引導幼兒盡其所能的想出可能的結(jié)果，鼓勵幼兒大膽想像，自主探究，將自己的想像用繪畫表現(xiàn)出來。在自主探究作畫的過程中，教師應予以一定的指導，在指導幼兒完成作品時，要充分考慮到各個年齡段幼兒及每個幼兒的能力水平問題，對能力強的幼兒著重求異思維，線條的流暢及色彩的和諧，對有進步的幼兒及時表揚，因人而異，使每個幼兒在自主探究中都有成功的喜悅，這樣的探究活動會促進幼兒的發(fā)展。

2、接力繪畫。

把幼兒分成人數(shù)相等的小組，以猜拳等隨機的方式來確定所畫的內(nèi)容，如人物、風景、動物等，要求幼兒自主探究，每人畫1―2筆，連接每一個人畫的方向并向下發(fā)展，可以夸張，可以想像，用這種方式比賽哪組先完成繪畫，教師同時及時鼓勵評價，培養(yǎng)幼兒的合作意識，以此激發(fā)幼兒自主探究作畫的興趣。

四、利用兒歌及簡短的語言，啟發(fā)幼兒探究作畫

兒歌里蘊涵著極其豐富的內(nèi)容，如若我們能將兒歌中所表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一些動物的特點，引導幼兒在瑯瑯上口的前提下，啟發(fā)幼兒自主探究作畫。如，兒歌“熱帶魚”：大小兩塊三角糕，小糕頭頂大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有顆黑葡萄。

1、教師可先教會幼兒這首兒歌，并引導幼兒基本了解熱帶魚的特點：由大小兩個三角形組成，小三角形正頂大三角形的一半的地方，眼睛在頭部（即大三角形前）。

2、然后教師幫助幼兒了解熱帶魚的生活環(huán)境和動態(tài)。

3、教師鼓勵幼兒大膽用色彩，自主探究創(chuàng)作多姿多彩的“海洋世界”。

4、在此基礎上激勵幼兒自主探究用熱帶魚裝飾盤子，設計花布，點綴花邊等。

總之，培養(yǎng)幼兒在美術活動中的自主探究能力，不是一朝一夕，也不是一蹴而就，它需要我們每個施教者不斷地更新教育理念，不斷地探索教育教學方法，把新的教學理念和豐富扎實的教學實踐融會貫通，去努力培養(yǎng)幼兒獨立的的探究創(chuàng)作能力，使幼兒的繪畫水平得到提高與發(fā)展，也為他們今后在其他領域獲得新的知識并成為創(chuàng)新型的人才起到潛移默化的作用。

【參考文獻】

篇5

(一)對德育教育的重視不夠

目前,我國中小學普遍存在著“重成績,輕德育”的現(xiàn)象,盡管德育教育的喊得口號很響亮,但是并沒有落實到位,主要原因在于升學壓力,使得學校之間、學生之間都在比成績、比考試分數(shù)。在這種形勢下,各所學校都減少了德育教育的相關課程,幾乎沒有安排與德育相關的課程活動,家長也紛紛認為德育教育是學校的事情,與己無關,根本不管孩子的德育情況,再加上青少年缺乏對德育的深刻認知,一旦缺乏良好的引導,極易誤入岐途。

(二)缺乏德育管理機制

據(jù)悉,我國各所中小學差不多都專設了德育處,從形式上看,所有中小學的德育管理體制正趨于完善,但是其德育教育管理體制并沒有得到健全。由于缺乏有效的德育管理機制,學校的德育工作進展得十分緩慢,執(zhí)行不到位,甚至看不到效果,也沒有人定期反饋工作情況。同時,學校德育工作方式過于單一,德育課堂枯燥無味,學生學習德育課的熱情不高;部分德育管理人員較少學習教育知識理論,德育經(jīng)驗不足,不利于提升青少年學生德育教育工作的實效性。

(三)新媒體的負面影響

新媒體環(huán)境下,我國青少年學生在德育建設中出現(xiàn)了許多不足,由于社會對學生形成了比較負面的影響,從而加大了學校德育建設的難度。新媒體具有隱蔽性和虛假性,可能會誤導青少年學生發(fā)表違背現(xiàn)實的言論、制造垃圾信息、污染網(wǎng)絡環(huán)境等等,這也是學校德育工作面臨的新特點。然而,很多學校的德育工作方法落后,觀念守舊,難以將新媒體的新特點融入到青少年學生的德育工作之中;工作內(nèi)容,針對性不強?？梢?新媒體是影響青少年學生德育工作的一個重要因素。

二、解決當前青少年德育工作不足的對策

(一)完善德育管理制度

為了更好地做好德育工作,學?？芍贫ò嘀魅喂芾砑翱己宿k法,堅持競聘和推薦原則,選拔一些成績突出、師德高尚、威信高的優(yōu)秀教師,經(jīng)校長任命后,方可擔任班主任一職。與此同時,相關部門還要出臺中小學班主任工作評估細則,適時評估班級教育效果、班級獎懲、素質(zhì)教育項目等的實施情況,綜合考核班主任的年度德育教學情況,以此評出首席班主任,建立班主任管理檔案,實行梯級化管理,完善青少年學生德育管理制度。

(二)建立督導評價機制

青少年學生德育工作的完善,還離不開科學的督導評價機制。首先,教育行政主管部門要起帶頭作用,全面落實國家教育方針政策;其次,要發(fā)揮政府的職能作用,建立社會、家長、學生為一體的學校德育工作評價機制;再次,還要成立德育研究室,派人專門負責研究、指導、督導、檢查、考核各級學校的青少年學生德育工作的開展情況;最后,落實督導檢查考核職責,對師生進行深入調(diào)查,將督導評價機制落實到位。

(三)培養(yǎng)學生媒體素養(yǎng)

在新媒體環(huán)境下,培養(yǎng)青少年學生的媒體素養(yǎng)也至關重要。其一,需要提高青少年學生的信息辨別能力,避免“一切隨潮流”的信息取向,要讓學生獨立思考問題;其二,將新媒體素養(yǎng)納入青少年學生德育工作之中,讓學生充分理解新媒體的內(nèi)涵,清楚地知道新媒體的好外與壞處,以文秘站:防盲目接觸;其三,強化青少年學生的媒體道德意識與自律意識,培養(yǎng)他們自覺遵守相關的規(guī)范和道德,以便科學合理地使用新媒體源。

(四)健全新媒體德育平臺

健全新媒體德育工作平臺,一要充分利用手機短信、網(wǎng)絡社交軟件的傳播優(yōu)勢,注冊學校德育門戶,以便有效地創(chuàng)造德育工作平臺;二要設置德育網(wǎng)絡部門,實現(xiàn)對學校德育網(wǎng)絡信息的監(jiān)管,以便更好地在網(wǎng)絡環(huán)境下進行德育工作;三要探析青少年學生身心發(fā)展,最大限度地找到符合其特點的媒體資源,努力實現(xiàn)德育新媒體工作平臺的方式,進一步擴展青少年學生德育工作的資源體系。

(五)弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化

加強青少年學生的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育,搭建更寬廣的德育教育平臺,比如:舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié),組織傳統(tǒng)節(jié)慶游園活動,使青少年學生認識到傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓;同時,學校還應當鼓勵青少年學生參與與傳統(tǒng)節(jié)日相關的文化社團組織,加深其對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。只有這樣,才能從根本上提升青少年學生的自我道德素養(yǎng),增強青少年學生德育工作的實效性。

三、結(jié)束語

篇6

在農(nóng)村，由于社會會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒在衛(wèi)生習慣、行為習慣、文明貌等方面存在著較突出的問題。要使我們農(nóng)村的孩子能成為適應未來社會、面對世界競爭、未來挑戰(zhàn)，承擔現(xiàn)代化建設的人。那對在從事幼教工作的我們肩負著重大的責任。我是農(nóng)村長大的孩子，小時候大人對我衛(wèi)生教育多是：“不臟不凈，吃了不生病”類似的話。如今，我已是從事幼兒教育工作的，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任教。在工作歷程中，我發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒衛(wèi)生意識還是很淡薄，衛(wèi)生習慣還是很差。針對這個老大難的問題，我大膽設想幾個解決的辦法，現(xiàn)在我園正在實行之中，希望有所收獲、有所突破。以下供大家參考。

1 培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的方法

1.1 榜樣法――教師以身作則，做到言傳身教。榜樣的力量是無窮的，尤其是對于天性好模仿的幼兒來說，不管是正確的或是錯誤的，只要是直觀形象的，都成為他們模仿的對象。教師作為他們學習、生活中的引導者，首先成為他們最易跟從模仿的對象。因此，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個人衛(wèi)生方面，杜絕了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習；在保持外部環(huán)境衛(wèi)生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現(xiàn)象也不見了，操場上帶班活動后亂丟的器械也能及時整理好。通過這一階段的活動，教師們時時、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

1.2 生活體驗法――在一日生活各環(huán)節(jié)中，進行隨機教育，讓幼兒體驗講衛(wèi)生的重要性。良好的衛(wèi)生習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須長期堅持，潛移默化，才能收到良好的效果。《綱要》指出，幼兒園社會領域（包括常規(guī)習慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點，其常規(guī)習慣的培養(yǎng)尤應滲透在一日社會的各個環(huán)節(jié)之中。因此，我們十分注意在日常社會的各個環(huán)節(jié)中對幼兒進行衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；飯后記著漱口，不做劇烈運動。午睡時注意動作輕、說話輕，按時睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時，把碎紙屑扔入紙簍，活動結(jié)束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動中，使幼兒通過好習慣帶來的好處和壞習慣造成的壞處進行對比，親身體驗到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。

2 反復訓練、形成良好行為習慣

良好行為習慣的養(yǎng)成，不是靠短時間內(nèi)的說教形成，而是需要反復訓練和鞏固才能形成。培養(yǎng)幼兒的行為習慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環(huán)節(jié)中一點一滴地滲透和強化。比如：早上見到老師主動問好；接受別人幫助時要說“謝謝”；不小心踩到別人的腳時要向?qū)Ψ秸f“對不起”；離園時要與老師和小朋友說“再見”；晚上入睡時要求幼兒與父母道聲“晚安”……在培養(yǎng)幼兒愛勞動的品質(zhì)時，要求孩子學會自己的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服，自己收玩具、自己洗臉、刷牙等。如果孩子不會，老師會一個動作一個動作的做示范。同時，通過口頭表揚、獎勵小貼畫等方法鼓勵幼兒反復練習，直到掌握為止。嚴格的要求和反復的練習，會促進幼兒良好衛(wèi)生習慣的逐漸形成，最后習以為常，形成自覺的行動。

3 堅持督促檢查

幼兒的自覺性、堅持性和自制能力都較差，需要不斷督促提醒和檢查，這樣可使其良好的習慣不斷強化，逐步形成自覺行動。如有些孩子由爺爺奶奶帶，老是不洗手，不剪指甲。我就天天檢查，檢查完后，我也不說什么，幫孩子把指甲剪了，剪了兩回，以后再也沒發(fā)生這種事。督促檢查可以使幼兒容易記住，下次不會忘記。

4 家園合作，家園同步

篇7

班主任工作中，結(jié)合班級實際，有計劃地對學生進行了思想、道德、紀律和心理素質(zhì)等方面的教育。

一、加強思德教育，培養(yǎng)好的班風。

我所擔任的班級有學生16名，因為是農(nóng)村小學，并且大部分同學還是留守兒童，平常受家庭教育的程度不夠，在言行舉止，良好習慣方面有很多弊端，所以加強學生的思想品德教育，使學生全面發(fā)展是我做的第一步工作，我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑的教育活動，提高學生的思想品德素質(zhì)。有的學生學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，我針對這一現(xiàn)象，認真地組織學生開展“新學年新打算”、“我為班級做貢獻”、“跟奶奶比童年”等主題會，激發(fā)學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“小學生首則”、“日常行為規(guī)范”嚴格要求學生，規(guī)范學生言行，提高全班學生的思想素質(zhì)，促進了良好班風學風的形成。

二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識。

在班級管理中，為了使班中每一個學生獲得不同程度的發(fā)展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。在全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質(zhì)，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結(jié)自己過去，充分認識自我，然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結(jié)一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現(xiàn)目標。這樣進步和成功的喜悅感，經(jīng)常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優(yōu)生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現(xiàn)自我超越。

三、在班級學生轉(zhuǎn)化工作中，（1）我認為任何學生都有閃光點，差生也不例外，只要細心留意，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，平常我善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現(xiàn)的亮點，激發(fā)他們的上進心和求知欲。哪怕是微小的進步，都給予他們表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，在學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經(jīng)常幫他們另開小灶，進行個別輔導，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學習進步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，他們進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，他們學習也在慢慢地進步。

（2）讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。

在教學方面，為了有效地提高教學質(zhì)量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：

一、認真?zhèn)浜谜n，做好課前準備，上好每一節(jié)課。

只有備課充分，才能調(diào)動學生的積極性，上課效果才會較好。所以我在每上一節(jié)課我都認真鉆研教材，認真鉆研學生，時常思考學生心里在想什么，用學生的眼光來看世界，上課時想方設法一讓學生投入，不讓其分心，在教學中注重營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)本班學生的實際情況，針對學生的心理特點和年齡特征，從語文學科的特點出發(fā)，我堅持學生為本的教育思想，設計和進行語文教學。在學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，轉(zhuǎn)變教師角色，使語文學習的過程成為師生對話，心靈交流，靈魂碰撞的過程。融知識性與趣味性為一體，調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生進行探究性學習，保護學生獨特的理解和發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗語文學習過程的愉悅，改變了語文學習的枯燥乏味，學生成為了語文學習的主人。在教學中設計不同層次的問題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，激活每位學生的學習語文的潛能，增強語文學習的自信心，使學生逐漸對語文學習產(chǎn)生了興趣，愿意學習語文，會學語文了。

我還采取了一些方法，盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

二、注意培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的自學能力。沒有良好的學習習慣，學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養(yǎng)書寫規(guī)范工整的習慣，修改文章和訂正作業(yè)的習慣。

篇8

第一點，就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好地掌握。

教材中的話題和內(nèi)容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情境真實、自然，語言本身鮮活、實用。因此，我認為英語教師應做到以下幾點：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，相互鼓勵和幫助，做到教學相長。

這些條條框框看似簡單，但要做到可并非易事。作為一個好老師，我覺得應該充滿愛心。夏沔尊先生曾說過這樣一句話：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！比绻闶莻€充滿愛的老師，你的學生一定能感受到，他們是幸福的，他們會用他們的努力來回報你。愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。

第二點我想說的是，信心，要給學生信心。讓他們建立起自信心，這樣學起來就事半功倍了。

很多學生缺乏自信心，上課不敢回答問題，課后也不敢提問他們不懂的內(nèi)容，這樣下去，只有壞處沒有好處。教師應該在教學中不斷提高學生的自信心。比如說，上課請一些平時不敢舉手回答問題的同學起來回答，題目可以稍微簡單一點，并給他們鼓勵，從而樹立他們的自信心。很多孩子是因為怕所以不敢，有了第一次的嘗試，以后他們就會有自信回答老師的問題了，長久下去，進步是顯而易見的。老師一句鼓勵的話可以讓孩子們高興半天呢！可見老師的鼓勵對他們的影響是很大的。

第三點，我認為是比較重要的一點，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數(shù)情況下是相對于對待差生或是問題學生而言的。這類學生往往問題很多，發(fā)生的事情也會相對比較多，他們其實很想跟老師溝通，溝通是解決問題的最好方法。其實，要進行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽。孩子們對世界對事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長老師不可理喻的，甚至有可能就是錯的，但這不應成為我們拒絕傾聽的理由。恰恰相反，這時正是我們家長、老師發(fā)揮積極引導作用的時候，因為你的拒絕傾聽并不意味著他不再產(chǎn)生不合你意的想法，他們只是不對你說而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個人類都經(jīng)歷過這么一個階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯誤，重要的是去幫助他們建立正確的認識。簡單的拒絕、武斷的打斷、想當然的替代，最終導致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學工作中占據(jù)著相當重要的地位。

第四點，教育中不光應該有愛心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。

學習任何語言都需要大量的閱讀，學習英語也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理；但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。閱讀英語應當輕松愉快，要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查字典，因為那樣會打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得，閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”是難以學好英語的。

說了這么多，其實就一句話，老師應把好的方法教給你的學生。教好英語和學好英語不是一朝一夕的事情，我的觀點是，老師要做到：有愛心，讓學生充滿信心，對待學生要有耐心；在教學中，教給學生好的學習方法。另外，作為一名優(yōu)秀的人民教師，要不斷地充實、提高自己。

參考文獻

1、王立非 現(xiàn)代外語教學論.上海教育出版社，2007。

2、張正東 教學法雙語教程.北京科學出版社，2009。

3、杭寶桐 英語教學法.華東師范大學出版社，2004。

篇9

摘 要 現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育、教育改革,小學教育也是如此。然而,很多小學的教育還很落后,很多小學教師的素質(zhì)偏低,灌輸式的教學方式也屢見不鮮,很多老師對差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會問題的根源,教育狀態(tài)的的優(yōu)劣決定著社會文明程度的高低。小學教育問題值得深思。授之以魚不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書本,灌輸學生知識,更多的是應該培養(yǎng)學生自主,動手能力,培養(yǎng)學生正確的人生觀價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度。

關鍵詞 小學教育 教師資歷 差生 心理教育

在科技發(fā)展如此迅猛的今天,小學教育該如何進行值得每一個教育工作者深思。而對于這些問題應該怎么做更是教育中的重中之重。

一、小學教師的資歷高低是不是不重要?

小學教師隊伍的素質(zhì)和學歷有待提高。慢慢通過對社會的了解,發(fā)現(xiàn)中國小學教師資歷尤其是貧困地區(qū)的教師學歷能力均不足,或許只是為了彌補一個教師的空缺。中學甚至小學畢業(yè)就去小學任教,總以為自己的知識教教小學生足以了?？墒撬麄兒雎粤私逃恼嬲x。只能說這樣的教師只會誤人子弟,何談教育。相比之下,國外在全面提高中小學資質(zhì),對中小學教師提出了較高的要求。要求中小學教師要具有大學畢業(yè)的文化水平。法國要求中小學教師要獲得學士學位;美國要求中小學教師要取得學士學位、碩士學位、博士學位;日本要求則必須是大學畢業(yè)生;意大利則要求必須有個博士學位一般是教育博士(摘自人文社會科學教育學)。他們的教師都必須要求其個人品質(zhì)、實際能力、實際技能學習能力全面發(fā)展。由此看來大多數(shù)國家均很注意中小學教育,教師這一職業(yè)并非只要有足夠的知識就可以勝任的,任何一項不合格就稱不上是教師。其實相對而言,小學教育才是求學路上最重要的階段。教師的教學能力與自身素質(zhì)修養(yǎng)是足以影響一生。所以說小學教育更是全方面的教育,是樹立人生價值觀的重要階段。因此,小學教育師資應是最強、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優(yōu)秀的花朵。

二、灌輸式教學該不該?

要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時,學生才樂于尋求利大于弊的方法來取代它?，F(xiàn)在很多老師上課都是滿堂灌,各類學生的認識不甚一致,學習差的學生對滿堂灌最為反感,比如:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學生呢覺得在滿堂灌的課堂上雖然也能學到一點知識,但更多的時間是無效勞動,聽老師分析的頭頭是道,但過后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強的學習尖子則覺得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數(shù)記憶型的基礎知識較好的學生認為滿堂灌利弊相等,好處是問題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現(xiàn)在考試經(jīng)常出課外閱讀題,老師都沒講過,就不會做了。大部分學生認為在滿堂灌這樣的課堂上,學生成了容器,成了奴隸,而不是學習的主人。

從外部輸入某種思想,相對于自發(fā)論而言。列寧在《怎么辦?》一書中說:“工人當時也不可能有社會主義民主的意識。這種意識只能從外面灌輸進去?！睂W校中進行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過啟發(fā),討論,調(diào)查研究,參觀,訪問等各種生動活潑的,理論聯(lián)系實際的方式方法進行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學生自學能力”。因此,課堂上老師應以平等的身份參加學生的討論,并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達到課堂教學的真正目的和應有的課堂質(zhì)量。

三、對待差生應該怎樣?

一個班級肯定有不同程度的學生,很多老師并不會一視同仁。有時當差生的題錯的很荒謬的時候,老師便會大發(fā)雷霆,甚至惡語相加,甚至對差生的調(diào)皮搗蛋進行體罰。越是差生,越應該得到關懷。差生怎么辦?其實,一些差生之所以煩學習,并不是他從來沒有過學習的興趣,而是因為他們成績差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒有成功的歡樂,以致使興趣之火熄滅了。學生興趣和學習效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認為自己腦子笨,還認為生來就笨。他們對學生喪失信心,差生,可以說是學習的奴隸,那些學習的主人知道每天每月學哪些內(nèi)容,知道選擇適合自己的學習方法,而學習的奴隸缺少或沒有學習的積極性主動性,父母或教師推一推,他們動一動。有時他們想學習,可又不知從何學起,用什么方法學。自習或無事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業(yè)得過且過,課外就更沒有自控能力了?？荚嚪謹?shù)不高,學習成了他們的負擔,包袱,成為一種痛苦。所以,老師應該激發(fā)學生的興趣,增加學生的自信心,而不是把他們?nèi)右贿厓?任他們自生自滅。學生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進步也會日益可見,老師還要常常加以鼓勵,而不是應該對差生很冷漠,或許老師的一次關注就改變一個差生的命運?

四、心理教育對教育的作用該不該忽視?

教育心理學的研究但對教育學的理論發(fā)展起重要的作用。例如,教育心理學關于學習的建構(gòu)過程及學生個別差異的研究的新進展將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用(當代教育心理學)。每個學生都存在著心理上的個性差異。老師應按照每個學生的心理特點給予不同的教育方式。然而在有些地區(qū)的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學方式往往不能激發(fā)學生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應被作為一會見不可忽視的大事。

所以,在當今科技如此發(fā)達的社會高素質(zhì)、高程度的教育的呼聲也越來越高,一切都以教育為基準就成了大家眼中的重中之重。科教興國。相信只要重視小學教育的發(fā)展,更深刻了解其重要性。中國會是教育、科技各方面的強國。

參考文獻:

[1]人文科學教育學.

篇10

【關鍵詞】教育；軟暴力；學生

1 現(xiàn)在初中學生學業(yè)不良常見表現(xiàn)的特點

1.1 學生的獨立意識增強，不愿受到老師、家長的約束，對學校和家庭的教育管理存在逆反心理。對一些事物的判斷，愿意堅持自己的意見。

1.2 學生的好勝心強，情緒易急躁，自控能力和自律能力差。遇事不冷靜，容易沖動。不考慮后果，常常為一點小事而情緒失控，做出不應該做出的事來?；蛘邽榱艘稽c不同的看法而爭論不休，甚至大打出手。

1.3 部分學生辨別是非能力差，法制意識淡薄，沒有社會責任感。由于社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不足，遇到問題或發(fā)生矛盾時往往不能采取辦法妥善解決。自私自利，一切從個人的利益出發(fā)，易做傻事，違反校紀校規(guī)，甚至國家的法律法規(guī)。

1.4 學生重視自己在同齡人中的形象，渴望被同齡人接受并認可。更渴望得到所有人的尊重。部分學生由于獨立生活能力差，自理能力差，對環(huán)境極度不適應。內(nèi)心脆弱，有較強的“孤獨感?！庇袝r“通病相憐”的處境使他們彼此理解，在同齡群體中更易受到相互影響。

2 教師應避免“軟暴力”現(xiàn)象的發(fā)生

面對學生學習不良的常見表現(xiàn)，隨著廣大教師素質(zhì)的提高，曾經(jīng)的教師“硬暴力”現(xiàn)象已經(jīng)越來越少。但一種更為隱蔽，對學生傷害更為嚴重的教師“軟暴力”現(xiàn)象卻越來越多，這會給我們美麗的校園埋下一顆不可預測的“地雷”?！坝脖┝μ墼谏?，軟暴力上在心?！彼且环N情感上的虐待、精神上的控制和心理上的摧殘，摧殘著一顆顆稚嫩的不成熟的心。

“軟暴力”大致可分為以下三種：

2.1 語言軟暴力。教師通過嘲諷的語言對待學業(yè)不良常見表現(xiàn)的學生。如：“你的腦袋灌滿了漿糊？”“教室是你這種人進的嗎？”“你又退步了幾名？”“你跟廢物有什么區(qū)別？”等等。

2.2 行為“軟暴力”。教師通過一種隱形的方式對待學業(yè)不良常見表現(xiàn)的學生。如：給調(diào)皮的學業(yè)不良學生在講臺旁設“專座”，給與特別“關愛與保護”。把犯錯學生的“自我反思”或“情況說明”貼在專欄內(nèi)。學業(yè)不良學生遲到，讓其打掃一個星期教室衛(wèi)生等等。

2.3 情感“軟暴力”。對認為“不可救藥”學業(yè)不良常見表現(xiàn)的學生用一種放任的冷漠的態(tài)度實施“零感情”的教育方式。如對智力水平相對底下的學業(yè)不良學生，采取一種不聞不問的方式。對調(diào)皮好動的學業(yè)不良學生，采取教室“劃區(qū)域而治”的方式，單一地放在教室的最后一處。對給自己經(jīng)常較大麻煩的問題學生，采取“父母陪讀”的方式等等。

以上三種“軟暴力”的方式都會給學業(yè)不良常見表現(xiàn)的學生身心造成傷害。必須引起教師的注意，要在工作中改正或避免。不然的話，我們所有的教育對策都是徒勞的。

3 教師在教育管理中的一些對策

3.1 平時要多關注一些學習不良常見表現(xiàn)的學生，如果教師能多給他一點兒關愛，他們會永遠記著你的。如：我的體會是，但凡畢業(yè)后仍然記著你，并經(jīng)常與你聯(lián)系交往的學生，大部分是當年學業(yè)不良的學生。那些當年所謂的好學生很少有人會記著你，因為他們一直都認為他們是自身因素好，學習好、能力強、智力高、付出的也多，與你老師沒有多大關系。

3.2 教師應利用班會或自習活動課，從一到任起，就要向?qū)W生灌輸你的思想、教育理念，做人的道德、品格、責任，你的管理方法、師生、生生交往的原則、方法，以及對一些事件發(fā)生的預防、保護、處理方法的干預、觀念、觀點等等，讓學習不良常見表現(xiàn)的學生逐漸接受并認可你的教育理念。特別是班主任，這樣的提前教育，要比等一些事件發(fā)生后再教育效果要好得多。對學生、對自己都會帶來極大地好處，會給我們的工作減少許多麻煩，關鍵是我們對學生的教育起到了真正的作用。

3.3 要贏得學業(yè)不良常見表現(xiàn)學生的理解、佩服、尊敬。（1）文化知識面要廣，而且善于表現(xiàn)。（2）深入學生，公平公正對待每一名學生，特別在處理犯錯學生時，要平等待人。（3）對學生的要求，要講清原因，好處是什么，壞處有那些，為什么要這樣做。（4）教師自己做錯時，應敢于認錯，反而會得到更好的評價。（5）要求學生做到的自己最好要做到，因為榜樣的力量是無窮的。（6）講誠信，說話算數(shù)，不放空炮。

3.4 在教育教學過程中，如遇到學習不良常見表現(xiàn)學生頂嘴、煩躁時，應學會自找臺階下。讓其想一想，以后再說。因為退一步，海闊天空，讓一碼，其樂融融。許多時候，冷處理是很好的方法，起碼比起沖突要強。又如：想發(fā)火罵人時，先讓自己的舌頭在嘴里繞10圈，你可能就罵不出口了。想打人時，讓自己舉起的手在空中繞10圈，你可能就打不下去了。其實也就是短暫的10秒，你就會有更好的辦法。

3.5 為自己多找成功的體驗和感覺。教育教學中許多歡樂得靠自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如：講完一節(jié)課后，多去找自己的優(yōu)點；和學生談話后，發(fā)現(xiàn)學生愿意聽自己的話等等。

3.6 多給學業(yè)不良常見表現(xiàn)的學生找點兒表現(xiàn)的機會。哪怕是為自己的工作讓他幫點什么、做點兒什么；讓他為班里做點兒什么；做完后切記給他們點兒肯定或表揚。多與他們交流，征求他們對班里工作或教育教學中存在的問題，并讓他們提出好的建議和解決問題的辦法。

3.7 允許學業(yè)不良常見表現(xiàn)學生反復。這些學生許多不好的習慣是從小習染而成的，不是或不可能靠教師的教育一下就轉(zhuǎn)變，這是需要時間的。所以，要允許學生反復，而且在他們反復的過程中，應就事論事。不要把新帳舊賬一起算，不然除了學生不易接受，你也會更加生氣，教育效果也不會好。只要學生犯錯的反復時間能延長，次數(shù)在減少，就已經(jīng)說明教師的教育在起作用了，說明學生已在改變，這時候最需要的是教師的鼓勵。