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篇1

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;改革;觀念

引言

進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須進(jìn)行深入的改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學(xué)管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學(xué)制度的要求不符，甚至相悖，高校教學(xué)管理改革刻不容緩。進(jìn)行的教學(xué)管理改革，我們深刻認(rèn)識(shí)到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)、激勵(lì)服務(wù)等功能。教學(xué)管理改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機(jī)械式管理。

1.教學(xué)管理制度改革重在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)是大學(xué)的中心工作和基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)大學(xué)得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學(xué)，也認(rèn)為人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的本質(zhì)工作和首要任務(wù)。高校教學(xué)管理制度改革應(yīng)當(dāng)改變?cè)邪床烤桶?、墨守成?guī)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其服務(wù)性和引導(dǎo)性，建立以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度，使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高成為教學(xué)管理制度的主旨所在。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理體系向服務(wù)型教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)變

“去行政化”是當(dāng)前大學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說(shuō)取消大學(xué)的行政管理工作，而是要恢復(fù)大學(xué)教學(xué)管理的本來(lái)面目，充分體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。管理為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)去適應(yīng)管理。應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生是根本、教師是主力軍、干部是服務(wù)員”的先進(jìn)理念，教學(xué)管理者要明確自己“服務(wù)員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.教學(xué)管理人性化

人性化的教學(xué)管理模式要求建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。只有建立人性化的制度，尊重學(xué)生的自主選擇，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，尊重他們的個(gè)性化需求，尊重他們的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，寬容學(xué)生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4.教學(xué)管理全員主體化

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的基本任務(wù)之一，學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，更應(yīng)該參與到教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動(dòng)力;相反，有了學(xué)生的參與，學(xué)校才會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，各項(xiàng)制度才會(huì)更符合學(xué)生的實(shí)際需求和要求，學(xué)生也更愿意自覺(jué)遵守。礦業(yè)工程系將教師和學(xué)生視為教學(xué)管理改革的主要參與者，尤其重視學(xué)生的參與。組織學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學(xué)管理專業(yè)化和科學(xué)化

高校的教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、高度專業(yè)化和科學(xué)化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強(qiáng)化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅(jiān)持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。教學(xué)管理需要引進(jìn)現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學(xué)管理自身的規(guī)律和特點(diǎn)，建立適應(yīng)性思維，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開(kāi)放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)管理中運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。

6.質(zhì)量管理全程化

高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國(guó)家教育方針，以及學(xué)校政策要求和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評(píng)價(jià)為技術(shù)性手段，從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度的經(jīng)?；O(shè)計(jì)和完善質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。

7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

現(xiàn)代大學(xué)制度的管理理念認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是決策層，中層領(lǐng)導(dǎo)班子是管理層，基層領(lǐng)導(dǎo)班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務(wù)是宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，而在具體的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)給基層組織比較充分的活動(dòng)空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，每個(gè)專業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作，研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導(dǎo)功能。

8.開(kāi)放化、國(guó)際化是高校教學(xué)管理改革的必由之路

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)家間的國(guó)際交往日漸頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等教育同樣面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。教育的國(guó)際化，要求我們走出校門，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)方法和教學(xué)管理觀念、制度，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力量。

9.結(jié)論與展望

教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說(shuō)，有什么樣的教學(xué)管理觀念就有什么樣的教學(xué)管理體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)意識(shí)，人性化，教學(xué)管理全員主體化、專業(yè)化和科學(xué)化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國(guó)際化。因此，在高校教學(xué)管理改革中應(yīng)首先革新陳舊的教學(xué)管理觀念，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的教學(xué)管理理念。

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篇2

【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識(shí)必要性 幾種方法

概念是認(rèn)識(shí)的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或抓住一個(gè)事物的特點(diǎn)、規(guī)律性以及想要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)其高級(jí)特性等必須先從基本的屬性開(kāi)始認(rèn)識(shí)。即其本質(zhì)屬性開(kāi)始認(rèn)識(shí)概念?，F(xiàn)在就簡(jiǎn)單談一談物理教學(xué)中概念的重要性與方法。

一、物理學(xué)的重要性

從目前社會(huì)發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實(shí)際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀(jì)瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。而后人們又利用了物理知識(shí)或物理原理發(fā)明了無(wú)記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會(huì)高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實(shí)驗(yàn)已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開(kāi)發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級(jí)無(wú)限。事實(shí)說(shuō)明自1901年以來(lái)，約有近150名獲諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)?。但其中因物理?shí)驗(yàn)或物理學(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎(jiǎng)的占2/3以上。由此又可以看出：物理實(shí)驗(yàn)或物理學(xué)將是未來(lái)時(shí)展的主要渠道。

二、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性

我們知道21世紀(jì)是創(chuàng)新世紀(jì)，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說(shuō)初中學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問(wèn)題層出不窮的起始階段，以及人的未來(lái)發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個(gè)階段的教師要給學(xué)生特別的呵護(hù)、更多的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。特別是這個(gè)階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來(lái)成功創(chuàng)新人士奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識(shí)的教學(xué)，多研究初中物理知識(shí)的教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生思維的發(fā)展。

三、概念教學(xué)的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)；打造未來(lái)創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來(lái)總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學(xué)

概念是認(rèn)識(shí)事物的基石。如果沒(méi)有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒(méi)有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒(méi)有邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價(jià)值。

縱觀物理知識(shí)內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒(méi)有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒(méi)有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也就無(wú)法形成現(xiàn)在所說(shuō)的幾何光學(xué)。可以這樣歸結(jié)地講，如果沒(méi)有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無(wú)法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理教學(xué)實(shí)踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識(shí)中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教師普遍認(rèn)為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認(rèn)為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒(méi)有搞好生活事件與知識(shí)傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對(duì)物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對(duì)物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號(hào)所淹沒(méi)。形成概念不清，就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識(shí)的呢！事實(shí)上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)智力主要途徑

中學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握物理概念是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，物理教學(xué)要在物理環(huán)境中讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取第一首要的感性必要認(rèn)識(shí)，或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，所以說(shuō)物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)智力主要途徑。

篇3

關(guān)鍵詞：教師　新課改理念　以人為本

        在我國(guó)目前教育現(xiàn)實(shí)中，相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊比較盛行，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測(cè)試等教育教學(xué)環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學(xué)方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長(zhǎng)期應(yīng)用，難以改變。

        雖然這種教學(xué)方式被教師長(zhǎng)期應(yīng)用，但這種方法卻讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過(guò)程中，推進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。

        先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)教師先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷深入學(xué)習(xí)新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

        新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學(xué)理念，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做到將學(xué)生解題的心理過(guò)程與情緒的調(diào)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)的傳授與引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的價(jià)值取向和激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的人生追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使知識(shí)教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正得到新課改帶來(lái)的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學(xué)生為本、為學(xué)生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行動(dòng)的思想靈魂和指南。

        但是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師把新課程理念看作一種行動(dòng)的標(biāo)簽，并沒(méi)有從教師專業(yè)性的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生態(tài)度溫和、耐心教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，就算是對(duì)孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實(shí)不然。

        師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個(gè)行業(yè)存在的目的，就是為學(xué)生傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來(lái)從師，達(dá)到“以人為本”的育人理念。

        新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色：教師再也不是由專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書(shū)”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。

       那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對(duì)其各項(xiàng)能力進(jìn)行提高，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作呢？

        首先，應(yīng)該在學(xué)校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動(dòng)和組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責(zé)，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺(jué)的教育行為，將新課改理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師與新課改共同成長(zhǎng)的一條根本的途徑。

        其次，倡導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法，注重指導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。要著力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問(wèn)題，從而促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和辦法，獲得學(xué)習(xí)所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，共同發(fā)展。

        再次，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方堅(jiān)決改正。學(xué)校及相關(guān)教育部門要科學(xué)、合理、公平、積極地評(píng)價(jià)教師，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng),這是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要目的,也是衡量教師評(píng)價(jià)改革成功與失敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個(gè)好的教師,也就是說(shuō)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師才算公平公正？答案是只有確定一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能使教師有明確的努力方向,教師評(píng)價(jià)改革才能朝著積極的方向發(fā)展。

        放眼時(shí)下新課程實(shí)施中的教師，只是對(duì)新課改精神進(jìn)行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對(duì)新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機(jī)械性行為驗(yàn)證；必須通過(guò)建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增加教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會(huì)到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動(dòng)指南，作為基本的教育和教學(xué)立場(chǎng)，去反思過(guò)去的教學(xué)，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學(xué)思想，形成能從根本上有利于新課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技藝技巧等。

參考文獻(xiàn)

1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實(shí)施新課程的能力》。

篇4

1 新教材更加注重物理概念的形成過(guò)程和本質(zhì)特征。

舊教材在談到某個(gè)物理概念時(shí)一般是直接把概念的定義拿出來(lái)，然后就開(kāi)始應(yīng)用此概念去分析解決物理問(wèn)題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過(guò)程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使學(xué)生獲得了十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料。

例如：對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的引入，通過(guò)舉例在研究雄鷹的飛翔時(shí)，雄鷹的各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同，指出準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動(dòng)的不容易，提出困難和麻煩出在物體都有一定的大小和形狀，物體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況一般都不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生要想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質(zhì)點(diǎn)的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁(yè)的篇幅來(lái)引入質(zhì)點(diǎn)的概念，可見(jiàn)其對(duì)概念引入的重視。

1.2 新教材注意物理概念的本質(zhì)特征。

物理概念因它在物理學(xué)中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質(zhì)。有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質(zhì)或物體本身所決定。

例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過(guò)“思考與討論”，指出慣性是抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，進(jìn)一步提出這種本領(lǐng)與什么因素有關(guān)，從而引起學(xué)生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由其本身的質(zhì)量決定，而和其它任何因素?zé)o關(guān)。

2 新教材在物理概念教學(xué)的方法上具有多樣性。

2.1 新教材大量應(yīng)用漫畫(huà)與圖片，提高概念的學(xué)習(xí)效果。

首先，應(yīng)用漫畫(huà)，使抽象的物理模型變得生動(dòng)而形象。

例如：在“摩擦力”的教學(xué)中，三幅漫畫(huà)形象地展示了從靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力的轉(zhuǎn)變過(guò)程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關(guān)系。

2.2 新教材中物理實(shí)驗(yàn)貫穿于物理概念教學(xué)的課堂中。

許多物理概念和物理規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇，引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論是最有說(shuō)服力的。

例如：在講“牛頓第二定律”時(shí)，先做“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。在下一節(jié)講“牛頓第二定律”時(shí)就可以水到渠成。

2.3 新教材通過(guò)穿插物理概念的歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念。

任何一本物理教科書(shū)，都不可能孤立地講述物理知識(shí)而不涉及物理學(xué)史。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過(guò)程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時(shí)可借助于物理學(xué)史料來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：“牛頓第一定律”的教學(xué)，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒再到牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷代科學(xué)家的研究探討過(guò)程的認(rèn)識(shí)，也一步步從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成正確的認(rèn)識(shí)。

2.4 新教材通過(guò)對(duì)比概念間的聯(lián)系與區(qū)別加深對(duì)概念的理解。

為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的區(qū)別與聯(lián)系。

篇5

語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在我們的教學(xué)中，高考卻成了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文教學(xué)變成了無(wú)盡無(wú)休的高考習(xí)題訓(xùn)練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說(shuō)也是對(duì)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)和檢測(cè)。因而高考對(duì)我們的教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。我們平時(shí)的教學(xué)關(guān)注這種導(dǎo)向也是必要的，畢竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)中有“為高等學(xué)校輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生”的要求。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內(nèi)容誰(shuí)來(lái)教？如果這部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不完成，豈不是語(yǔ)文教學(xué)的失職？所以說(shuō)，高考是我們的一個(gè)目標(biāo)，但絕不能是我們的全部目標(biāo)。高考的目標(biāo)要求畢竟不能面面俱到，而我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就只能是一句空話。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是文學(xué)教學(xué)，把語(yǔ)文課上成了單純的文學(xué)欣賞課，忽視了高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性。課堂上表面熱鬧非凡，學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)文學(xué)作品的理解，但課后卻覺(jué)得不真實(shí)，抓不住什么實(shí)質(zhì)的東西。因而語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行得很熱鬧，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力卻沒(méi)有真正得到提高。

現(xiàn)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，語(yǔ)文的人文性被強(qiáng)化了，而工具性被無(wú)形中弱化了。長(zhǎng)此下去，我們的語(yǔ)文究竟能教給學(xué)生些什么就很值得懷疑了。如果學(xué)生走上社會(huì)之后，連最基本的文字表達(dá)能力都不具備，這不是我們語(yǔ)文教育的悲哀嗎？

三、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題理性認(rèn)知

受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專門人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專門人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專門人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖耍诮?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法；其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類教育存在的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。

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篇7

近年來(lái)，CDIO工程教育模式推動(dòng)了世界各地工程教育的發(fā)展，是世界工程教育改革的卓越成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)，經(jīng)過(guò)4年探索研究，提出CDIO工程教育模式，其中，C(Conceive)代表構(gòu)思，D(Design)代表設(shè)計(jì)，I(Imple-ment)代表執(zhí)行，O(Operate)代表運(yùn)作。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。我國(guó)的工程教育改革也緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)自身的教育特點(diǎn)和基本國(guó)情，努力實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念與本土教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)我國(guó)工程教育的發(fā)展，改變多年來(lái)工程教育與實(shí)際生產(chǎn)相脫離的現(xiàn)實(shí)。其中汕頭大學(xué)于2005年最先開(kāi)始展開(kāi)CDIO工程教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，并取得了良好的教學(xué)效果。此后幾年，國(guó)內(nèi)許多高校也紛紛開(kāi)始進(jìn)行基于CDIO模式的工程教育改革。

二、工程圖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

工程圖學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的工程圖學(xué)授課注重投影理論、三視圖的閱讀與繪制、圖樣表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的傳授與訓(xùn)練，而忽視了該課程的實(shí)訓(xùn)性。由于缺少真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一些涉及工程實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)(如金屬工藝知識(shí)、零部件設(shè)計(jì)及加工理論知識(shí)等)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生不能理解所標(biāo)注尺寸的合理性，不懂得技術(shù)要求的填寫(xiě)等。因此，繪制的圖紙不規(guī)范，存在較多問(wèn)題。由于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而CDIO工程教育模式的改革正好可以彌補(bǔ)目前工程圖學(xué)教育存在的不足。

三、融入CDIO教育理念的工程圖學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)做中學(xué)的實(shí)踐理念

CDIO模式注重系統(tǒng)的能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高，得到了產(chǎn)業(yè)界的充分肯定。2005年燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院帶頭進(jìn)行CDIO教學(xué)改革。里仁學(xué)院也緊跟步伐，根據(jù)我院的教學(xué)特色，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，反思其重理論輕實(shí)踐的教學(xué)效果，開(kāi)展了基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1.重建CDIO特色的課程體系，結(jié)合社會(huì)需求確定教學(xué)內(nèi)容。

圖樣是設(shè)計(jì)、制造等各環(huán)節(jié)的重要技術(shù)資料，是工程界進(jìn)行技術(shù)交流的語(yǔ)言，是每個(gè)工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大學(xué)教育，畢業(yè)后所具備的技術(shù)知識(shí)、專業(yè)能力和工程素質(zhì)，要能直接拿來(lái)為企業(yè)服務(wù)，得到社會(huì)的認(rèn)可。如果教學(xué)過(guò)程只是紙上談兵的過(guò)程，學(xué)生便不能把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到工程實(shí)踐中，不了解實(shí)踐中工程技術(shù)上的設(shè)計(jì)思路、零件結(jié)構(gòu)的合理性、實(shí)際操作的方便性、圖樣表達(dá)和尺寸標(biāo)注的完整性等。設(shè)計(jì)是為制造服務(wù)，制造是設(shè)計(jì)的后續(xù)。一個(gè)設(shè)計(jì)作品如果不能或難以制造出來(lái)，則只能是一個(gè)毫無(wú)意義的作品。因此，我們應(yīng)該從工程實(shí)際出發(fā)，減少投影基礎(chǔ)理論、相貫線、標(biāo)準(zhǔn)件等知識(shí)，加強(qiáng)工程上最常用的構(gòu)型能力、圖樣表達(dá)能力、繪制和閱讀工程圖樣的能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力等教學(xué)內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，重建基于CDIO理念的、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程體系。

2.從產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造出發(fā)，引入特色三級(jí)項(xiàng)目，融入CDIO理念。

以本教學(xué)改革使用的傳動(dòng)器為例，在學(xué)期初便把傳動(dòng)器展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)表達(dá)方法時(shí)，讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)各個(gè)零件的表達(dá)方法;在學(xué)習(xí)零件圖的過(guò)程中，結(jié)合零件的實(shí)際應(yīng)用，再優(yōu)化各個(gè)零件的表達(dá)方案，并使標(biāo)注的尺寸能夠滿足設(shè)計(jì)和加工工藝要求，標(biāo)注出設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等方面的技術(shù)要求;在學(xué)習(xí)裝配圖的過(guò)程中，根據(jù)傳動(dòng)器的工作原理和裝配關(guān)系，分析、研討裝配圖的表達(dá)方案，并繪制出傳動(dòng)器的裝配圖。這一過(guò)程主要由學(xué)習(xí)小組自主完成，小組代表陳述，學(xué)生集體討論，教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并做出點(diǎn)評(píng)。最后，完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并制作PPT進(jìn)行答辯，由各小組組長(zhǎng)評(píng)定打分。整個(gè)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)際的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，潛移默化地提高了自學(xué)能力。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生的工程意識(shí)和對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的觀念，培養(yǎng)耐心細(xì)致嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，更激發(fā)了對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

3.突出實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。工程圖學(xué)是一門與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)工程實(shí)例、加工過(guò)程、工藝結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論的講解，培養(yǎng)工程素質(zhì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在講解內(nèi)螺紋孔的規(guī)定畫(huà)法時(shí)，結(jié)合內(nèi)螺紋盲孔的加工過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解這些規(guī)定畫(huà)法。第一步：用鉆頭鉆孔，形成直徑為0.85D的光孔，因?yàn)殂@頭的因素，產(chǎn)生118的錐角，為作圖方便，可簡(jiǎn)化畫(huà)成120，如圖1圖2所示;第二步：攻絲，形成大徑為D的內(nèi)螺紋孔，因?yàn)榻z錐不能攻到底，所以需要畫(huà)出0.5D的攻絲余量。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些規(guī)定畫(huà)法時(shí)，不是枯燥乏味地死記硬背，而是能更透徹地理解規(guī)定畫(huà)法，從而能更好地記住和運(yùn)用這些規(guī)定畫(huà)法。

4. 豐富教學(xué)手段，優(yōu)化基于CDIO理念的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使用黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。在徒手繪制典型例題的解題過(guò)程中，把教師的思維過(guò)程展示給大家，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法與講解進(jìn)度，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)，把一些裝配仿真過(guò)程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分應(yīng)用模型室的實(shí)物模型，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)三維構(gòu)型軟件，建立虛擬模型。虛擬模型作為實(shí)物模型的補(bǔ)充，大大豐富了模型資源，克服了傳統(tǒng)實(shí)物模型室時(shí)間和空間上的限制，改善了工程圖學(xué)教學(xué)環(huán)境。另外，給學(xué)生觀看典型零件的加工視頻、焊接過(guò)程視頻、鑄造過(guò)程視頻等，有助于學(xué)生開(kāi)闊工程視野，優(yōu)化工程圖學(xué)的教學(xué)環(huán)境，保證CDIO教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的融合。

篇8

關(guān)鍵詞： 大工程觀 《電路》課程 教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)工業(yè)界和教育界的有識(shí)之士意識(shí)到單純片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)、忽視技術(shù)產(chǎn)生的消極影響，呼吁要強(qiáng)調(diào)工程的整體性、綜合性和跨學(xué)科性，向科學(xué)和技術(shù)并重的方向改革，掀起美國(guó)工程教育回歸工程的浪潮，提出建立大工程觀的教育理念。簡(jiǎn)而言之，大工程觀要求工程教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)能力：工程實(shí)踐能力、綜合的知識(shí)背景和整體性的思維方式、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感，是我國(guó)高等教育應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

大工程觀是一種思想，其含義很豐富，無(wú)法面面俱到，只能以一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)為載體，貫徹一些先進(jìn)的工程理念讓學(xué)生融會(huì)貫通，使自身的綜合工程素質(zhì)得到全面提高。本文以《電路》課程為例，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了思考與探討。

一、《電路》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

《電路》是電氣、自動(dòng)化、信息類專業(yè)必修的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的重要作用。由于課程定理、概念較多，并且理論性強(qiáng)，概念抽象，在理論推導(dǎo)過(guò)程中需要高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、積分變換等知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力的要求較高，初學(xué)者普遍感覺(jué)枯燥、難學(xué)。傳統(tǒng)的《電路》課程授課模式往往只注重理論、分析和計(jì)算，缺失工程背景，輕視實(shí)踐操作，使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。而且，近年來(lái)隨著課程教學(xué)總學(xué)時(shí)的壓縮，教學(xué)效果得不到保證，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了難度。

大工程教育的核心是培養(yǎng)合格的高層次工程技術(shù)人員，但是從《電路》課程的現(xiàn)狀看，并不能滿足大工程教育背景下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)在學(xué)生不能深入理解電路分析的內(nèi)在思路并應(yīng)用到實(shí)際的工程實(shí)踐中，普遍存在課程與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

二、關(guān)于《電路》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.明確改革思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

《電路》課程的改革，首先必須明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)為工程應(yīng)用型人才。圍繞這個(gè)目標(biāo)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，打好基礎(chǔ)，拓寬視野，讓學(xué)生掌握最有用的電路結(jié)構(gòu)、分析方法，并形成知識(shí)體系，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)，是《電路》課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

然而，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能充分發(fā)揮，思維得不到拓展，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師必須轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀念：一是從單一傳授知識(shí)的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變;二是從重教輕學(xué)的觀念向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的觀念轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要破除“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問(wèn)題的能力等得到提高。

2.重視案例教學(xué)，體現(xiàn)工程觀點(diǎn)。

《電路》課程理論性強(qiáng)，并有廣闊的工程應(yīng)用背景，是學(xué)生接觸到的第一門介于科學(xué)類和工程類之間的課程。在這門課程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的電路分析能力，還要培養(yǎng)工程觀點(diǎn)、抽象觀點(diǎn)和等效觀點(diǎn)[1]。因此，在課程教學(xué)中，不能只局限在針對(duì)理想模型的分析中，更要適度體現(xiàn)工程性，即適度討論模型的背景、抽象過(guò)程、不同模型之間的區(qū)別與聯(lián)系及如何針對(duì)不同需求選擇不同模型等。同時(shí)，在教學(xué)中要多舉一些工程應(yīng)用實(shí)例，例如對(duì)以通信、信號(hào)處理、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域?yàn)楸尘暗膶?shí)例展開(kāi)討論。

針對(duì)課程內(nèi)容廣、定理多、概念比較抽象的特點(diǎn)，教師要思索如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)本課程進(jìn)行富有成效的教學(xué)。在學(xué)習(xí)新定理、新概念時(shí)，應(yīng)盡可能地和具體的工程實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提出實(shí)例，解析知識(shí)點(diǎn)，再分析實(shí)例的方式，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解[2]。例如在教學(xué)功率因數(shù)的提高時(shí)，以在淘寶網(wǎng)上熱賣的節(jié)電器為例，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)電器的原理是什么？真的能節(jié)電30%～50%嗎？為什么;教學(xué)動(dòng)態(tài)電路時(shí)，以單片機(jī)上的電復(fù)位電路為例，說(shuō)明在不同晶振頻率下R、C參數(shù)值的確定;教學(xué)電感、互感、諧振等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合RFID（射頻識(shí)別）技術(shù)講解;講解功率的判定時(shí)，以手機(jī)的充放電為例，說(shuō)明電源不一定都發(fā)出功率，也可能吸收功率。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到課堂上所學(xué)知識(shí)和他們的生活息息相關(guān)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中的位置至關(guān)重要。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)的形式已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢(shì)，但在多樣性中尤其要注重與工程背景相結(jié)合。

（1）采用循序漸進(jìn)的分層次階梯化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，實(shí)驗(yàn)選題要緊密結(jié)合現(xiàn)代電工電子技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用水平及教師的科研成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地重復(fù)、模仿，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的目的[3]。

（3）引入計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以解決兩方面問(wèn)題：首先，大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室仿真，靈活方便又節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率;其次，EWB、Multisim、Protues等仿真軟件，提供大量的虛擬元器件、儀器儀表，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室元器件、儀器儀表規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量的不足，滿足不同學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的要求。

（4）組建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等電子技能競(jìng)賽，為有能力的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在大工程教育理念下，《電路》課程的教學(xué)改革必須適應(yīng)高等工程教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文分析了《電路》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面探討了如何在課程中突出工程觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，以便為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景夏，胡冰新.電路課程教學(xué)中工程觀點(diǎn)的培養(yǎng).中國(guó)電子教育，2009（1）.

篇9

關(guān)鍵詞 CDIO理念 財(cái)務(wù)管理 卓越人才 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.049

Abstract Recently， the concept of CDIO has become the latest achievement in the international engineering education reform. The paper has analyzed the current situation and existing problems in financial management professional training， expounds the CDIO concept connotation， introduced the CDIO concept into financial management teaching， and explored the teaching reform of outstanding applied financial management personnel training mode with the concept of CDIO so as to provide the teaching reform of higher education in China with references.

Keywords the CDIO concept； financial management； outstanding personnel； teaching reform

0 應(yīng)用型卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊迫性

我國(guó)教育部于2010年開(kāi)啟動(dòng)了卓越工程師、律師和醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，①批準(zhǔn)實(shí)施“卓越人才計(jì)劃”試點(diǎn)的首批普通高校一共有61所，常州工學(xué)院屬第二批次加入進(jìn)入我國(guó)教育部“卓越人才計(jì)劃”。此計(jì)劃對(duì)我國(guó)普通高校的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)改革等方面提出了全新的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，需要大量高盡次的人才，我國(guó)教育部開(kāi)啟的“卓越人才計(jì)劃”適應(yīng)了時(shí)展的變化，對(duì)今后我國(guó)普通高校人才培養(yǎng)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。目前教育部實(shí)施的“卓越人才計(jì)劃”，其本意是培養(yǎng)卓越工程師等人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)不在其中，但“卓越人才計(jì)劃”與我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上并無(wú)太大區(qū)別，結(jié)合我校工科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，我校完全可以借助“卓越人才計(jì)劃”，全面轉(zhuǎn)變教育觀念，完善培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)“品行好、知識(shí)廣、技能精、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型卓越財(cái)務(wù)管理人才。

1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

常州工學(xué)院是一所地方本科院校， 財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，有16年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近幾年的大力建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)建設(shè)成果日趨豐碩，培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)較扎實(shí)，知識(shí)面較寬，具有較好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，獲得財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。但也存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求有一定的差距；在專業(yè)人才培養(yǎng)上，大都以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念為主，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”培養(yǎng)模式；重理論、輕實(shí)踐，多學(xué)科知識(shí)的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足，教學(xué)改革力度不夠。

2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

2.1 CDIO理念的基本含義

當(dāng)前在國(guó)外較流行的CDIO理念是以麻省理工學(xué)院為首，于2000年10月聯(lián)合瑞典三所工學(xué)院，經(jīng)過(guò)4年的卓越工程師項(xiàng)目共同研究，推出的一種卓越的教育培養(yǎng)模式。②CDIO是Conceive、 Design、Implement和Operate縮寫(xiě)，分別表示構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作。CDIO理念注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是“做中學(xué)”（ Learning by Doing） 和“基于項(xiàng)目教育”（Project based education）的高度體現(xiàn)。CDIO理念做到了“知行合一”和“教學(xué)做合一”，在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。

2.2 基于CDIO理念的應(yīng)用型卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)改革

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面開(kāi)展改革，③按照CDIO 理念，⒉莆窆芾磣ㄒ當(dāng)弦瞪所要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)個(gè)前后銜接的具體教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自參與教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)思、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作全過(guò)程（見(jiàn)圖1），促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化成長(zhǎng)。

2.2.1 構(gòu)思：制定以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

把CDIO 理念運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理專業(yè)，特別要重視各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理是一個(gè)實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)綜合應(yīng)用和開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

2.2.2 設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)行模塊化教學(xué)，全部課程分成通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊等四大模塊。教師講授的課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”和“學(xué)”。④本文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“成本管理會(huì)計(jì)”課程為例，說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目（見(jiàn)圖2），將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目” 的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 實(shí)施：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)

在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，CDIO 倡導(dǎo)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。⑤圍繞卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分專業(yè)實(shí)踐能力，建立“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“專項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)踐（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）”、“專業(yè)綜合實(shí)踐（專業(yè)實(shí)訓(xùn)+財(cái)務(wù)模擬+綜合實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)）”和“創(chuàng)新能力實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐）”等三大模塊融合一體，改變了過(guò)去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐方式不協(xié)調(diào)的狀況。在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)行“教”與“學(xué)”二條線，通過(guò)引入“情景角色模擬”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“激勵(lì)法”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等教學(xué)方法與手段， 將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)融合， 促使學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作等多個(gè)完整專業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)踐， 讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，從而提升學(xué)生的各項(xiàng)能力（見(jiàn)圖3）。

2.2.4 運(yùn)作：改革考核方式，注重教學(xué)過(guò)程的考核

運(yùn)作過(guò)程就是成果的展示與考核評(píng)估的過(guò)程。從嚴(yán)考核評(píng)估是提高教學(xué)效果的有力保障，改變過(guò)那種考核出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象。⑥教學(xué)項(xiàng)目的考核評(píng)估既要對(duì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)、技能操作掌握的考核，又要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力的考核，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，使考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”的全過(guò)程。要制定科學(xué)可行的考核細(xì)則，由“終點(diǎn)考核”向“過(guò)程考核”轉(zhuǎn)化?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，例如可選擇筆試、口試、答辯、項(xiàng)目報(bào)告、等級(jí)評(píng)定?？己朔椒梢允墙處熢u(píng)價(jià)、也可以是學(xué)生自評(píng)，還可以是學(xué)生互評(píng)，根據(jù)不同的情況采用不同的評(píng)價(jià)考核方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中，杜絕了實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，從而達(dá)到應(yīng)用型卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院教改課題“卓越計(jì)劃背景下應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：A3-4403-14-014

注釋

① 韓小芳.卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].國(guó)際商務(wù)財(cái)會(huì)，2016（2）.

② 陳敏，黃萍，郭創(chuàng)樂(lè).基于CDIO教育理念的旅游管理本科R等瞬排嘌模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（8上）.

③ 潘紅艷.基于CDIO 理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

④ 周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

篇10

摘 要： 行為主義學(xué)習(xí)理論在西方心理學(xué)界占支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，其三個(gè)階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主

>> 人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示 論人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高一化學(xué)金屬教學(xué)的啟示 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析 對(duì)教學(xué)中行為主義學(xué)習(xí)理論的思考 淺析行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 從“行為主義學(xué)習(xí)理論”角度分析瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 淺析行為主義學(xué)習(xí)理論的在智育中的消極作用 行為主義學(xué)習(xí)理論在廣告中的運(yùn)用 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 淺談行為主義學(xué)習(xí)理論 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的初中語(yǔ)文作文教學(xué)探究 行為主義學(xué)習(xí)理論背景下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) a桑代克試誤學(xué)習(xí)理論(行為主義學(xué)習(xí)理論)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 行為主義學(xué)習(xí)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 行為主義學(xué)習(xí)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 淺議斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 行為主義理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的啟示 建構(gòu)主義思想對(duì)行為主義學(xué)習(xí)觀的沖擊與評(píng)價(jià) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

《行為主義學(xué)習(xí)理論的演化對(duì)基礎(chǔ)教育改革觀念變革的啟示》的相關(guān)課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B

397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目 （S130049）。