導語：如何才能寫好一篇線上教學平臺的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：互聯網；線上輔助教學；課堂教學；教學改革

一、互聯網線上輔助教學的組成和功能

建立一個基于互聯網的線上輔助教學平臺，教師和學生可通過該平臺進行課堂教學互動，從而提升課堂教學效果，并能對學生掌握課堂知識的程度進行快捷、方便、準確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后作業(yè)的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學生布置課后作業(yè)，學生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業(yè)并提交。線上平臺根據學生提交作業(yè)的時間，記錄該學生是正常提交還是補交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業(yè)進行批改，并對每個題目打分。全部批改結束后，平臺自動計算本次作業(yè)的總分數并進行后臺記錄。學生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業(yè)的分數及每道題的正確解答，并將本次作業(yè)下載保存到本地。等到學期末全部課后作業(yè)結束后，教師從線上平臺下載經平臺自動統(tǒng)計的整個班級學生一學期的課后作業(yè)詳細情況（excel文件），包含每個學生課后作業(yè)的平均成績，為該課程的平時成績評價提供依據。2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學生布置隨堂測試題，學生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規(guī)定的時間進行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學生的測試成績，學生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學生詳細的測試結果進行下載（excel文件），為學期末對該課程整學期隨堂測試的總體評價提供依據。3.學生的自我測試、自我練習。線上平臺具有學生自練自測模塊，學生可隨機選擇題庫中的題目進行自測或練習，完成并提交，平臺自動對自測題進行批改，顯示正確答案，供學生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點相關信息的標識。學生自我測試或練習過程中，若經平臺自動批改為錯的題，平臺會根據錯題所提供的知識點標識，在該學生今后的自測或練習中隨機挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點標識的題目供學生自測和練習使用。此目的可針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，對學生更好地掌握課堂知識具有促進作用。4.教學課件、教學資料的下載。線上平臺在整個教學過程中提供所有教學課件和教學資料的下載服務，學生可通過登錄線上平臺隨時下載。5.教師記錄、統(tǒng)計學生平時成績。線上平臺會對學每次應交作業(yè)的完成情況（包括是按時完成還是補交，作業(yè)的完成質量，即每次分數）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應的統(tǒng)計數據進行自動計算，支持詳細信息excel數據表格導出，便于教師在期末統(tǒng)計學生成績時使用。

二、互聯網線上輔助教學的具體實現

現在，互聯網軟件主要有兩種架構模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務器的架構形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務器的架構形式）。考慮到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或學生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩?，F在，個人電腦在安裝好操作系統(tǒng)后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構設計能更好地體現該線上平臺使用的便捷性?；ヂ摼W線上輔助教學平臺的具體實現，主要包括以下三個方面。1.服務器、數據庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于B/S架構模式，因此需要服務器端?？梢圆捎肳indows系統(tǒng)，也可以采用Linux系統(tǒng)來架設服務器。線上平臺中，無論是教師賬號、學生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業(yè)的存儲等，都需要通過數據庫進行管理，如采用MySQL作為網站數據庫。根據Java面向對象的語言特點，線上平臺擬將作業(yè)、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。2.組織框架的建立和賬號管理。根據教師和學生在課堂教學中有關“課后作業(yè)”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構成：學生端和教師端。根據每種用戶角色的特點設計相應的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業(yè)模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學期初將為授課班級中的每個學生在該線上輔助教學平臺中創(chuàng)建賬號，學生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業(yè)”、“隨堂測試”等必做任務及“自練自測”等選做任務。3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業(yè)題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進行存儲和顯示。學生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內容，從而判定答題的對錯。

篇2

關鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統(tǒng)課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優(yōu)化網絡學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉(xiāng)，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統(tǒng)的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發(fā)生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監(jiān)控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統(tǒng)培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態(tài)變化及時調整常態(tài)化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優(yōu)質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發(fā)現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。

參考文獻

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關鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問題缺陷及校內SPOC平臺設計的優(yōu)勢

近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學習過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監(jiān)督措施，導致學生容易中途放棄，課程完成率不高；學習過程中在線作業(yè)考試是檢測學習成果的有效手段，但是鑒于人數眾多，無法進行有效的統(tǒng)計和點評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學員的學習進度；完全線上的學習，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導，缺乏對學生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學習效果。這些問題已經成了其繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，但創(chuàng)新永無止境，改革不會停步，在實踐中，一個新的教學模式――SPOC不斷被實踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學資源（如視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應用到小規(guī)模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學的結合，繼承了MOOC的優(yōu)勢的同時摒棄了MOOC的弊端?？梢哉f，在線教育已經進入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結合的混合學習形式，既有利于共享優(yōu)質MOOC資源，提升高校的品牌效應，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高校內教學質量。但是，目前SPOC尚處于應用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當的網絡教學平臺做支撐，是很難實施SPOC教學設計和應用的。而目前市面上出現的實施SPOC教學模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學校完善的教學設備和豐富的網絡資源，在教師和學生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點的校內SPOC教學平臺，以改善混合環(huán)境下的學習，促進校內教學改革的同時，也可促進高校對外品牌的宣傳效應。

二、平臺功能分析

經過查閱文獻、個案研究和對現有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導下，本著“自主學習、探索學習、線上線下合作學習、反思性學習”的宗旨，結合對高校的上課模式和課程規(guī)劃的分析，設計校內SPOC平臺的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺主要用戶參與人數據的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數據準確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權”，是確保平臺業(yè)務流程能夠正常運轉的關鍵人物。同時，一級學校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設中扮演著“新聞發(fā)言人”的角色。本平臺針對大學每個二級學院都設計了一個二級管理員角色，其主要任務有：二級學院專業(yè)建設、班級規(guī)劃，這項功能將會給老師開課分配學習對象提供便利；教師信息導入、學生信息導入是對本校教務系統(tǒng)人員信息資源的遷移工作，數據的準確性是前提；課程資格審核是確保二級學院所屬教師開設的課程符合教學大綱和教學安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質量性傳播的一線人物，同時也是學生學習質量的督促者，學生學習完成率的推進者，學生課程成績與知識獲取的把關者，教學創(chuàng)新改革的先驅者。其核心功能有：建設與維護線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學性；題庫建設可以方便教師布置作業(yè)或考試，與在線作業(yè)考試系統(tǒng)完美契合；對學生學習進度的跟蹤可以把握學生學習動態(tài)和情況，以便及時調整授課進度并督促學生學習，提高教學質量；問題解答可以及時診斷學生學習過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導致學習效率低下甚至中途放棄學習的異動脈搏；通知公告可以幫助學生了解課程動態(tài)，及時做好學習準備；線下授課方便師生面對面溝通交流學習和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學生角色是平臺管理員和教師服務的對象，學習是少不了的，但是光學不行，學什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學習的前提下進行的探索式線上線下合作學習的模式。學生的主要任務有：課程學習就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學習任務規(guī)定的其他拓展任務，做到知無不學，學有所用；課程作業(yè)和課程考試是對學習知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據；問題答疑是學生自主學習積極性的體現，同時激勵著大家成為一個會提問的學生，取長補短，也是反思性學習的一種體現；線下課堂是與老師面對面學習的上課方式，可以參與討論學習深入的知識點，與線上課堂形成互補，真正做到線上線下合作學習；課程評價是對老師的肯定與促進，更多高質量課程的出現才能激發(fā)學生的學習熱情，同時也鼓勵更多教師和學生加入SPOC教學平臺。

三、平臺功能現方法及關鍵技術

校內SPOC教學平臺的實現可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發(fā)技術與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構作為內容的呈現層和業(yè)務操作的實現層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結合的方式，實現客戶端體驗。后臺使用穩(wěn)定跨平臺的面向對象Java語言使得平臺能夠安全平穩(wěn)運行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發(fā)應用于Internet中小型網站上的MySql數據庫作為數據的大本營。在數據傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務器通信技術確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實現是當前軟件開發(fā)界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項目帶來前所未有的用戶體驗效果。此技術應用于SPOC平臺的開發(fā)可以確保跟上大眾潮流，延續(xù)用戶的審美習慣，確保平臺不會因為UI視覺設計而影響用戶的使用效率。MySql數據庫短小精悍，最重要的一點是開源免費，并且安全度完全夠用。這對于高校節(jié)省教學經費開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數據進行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執(zhí)行SQL語句的Java數據庫連接技術。JDBC可以很容易的向MySql發(fā)送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業(yè)務邏輯和數據的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設計創(chuàng)建Web應用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優(yōu)點可以提高開發(fā)效率和質量，優(yōu)秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護航。Model（模型/JavaBean）是應用程序中用于處理數據邏輯的部分，通常模型對象負責在數據庫中存取數據。在SPOC教學平臺的實現中Model層對應Java的程序模塊包是由數據庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數據庫字段一一對應的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應用程序中處理數據顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實現。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實現，通過用戶的請求使用HTTP協(xié)議訪問服務器，再由Servlet“指揮”Model層實現業(yè)務操作將并將結果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結

通過應用校內SPOC教學平臺，學生在獲取到更多優(yōu)質學習資源的同時，又能沉浸在良好的學習體驗過程中，使學生真正做到學有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學習完成率，吸收到更多的知識?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。對于教師而言，傳道授業(yè)解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學效率，使得教師的價值得到最大化體現。學校本身就是一個大的學習平臺，高校之間的競爭其實就是教學質量的競爭。校內SPOC平臺的建設，促進高校教學改革的同時，節(jié)約了大量經費，能夠實現高校優(yōu)秀教學資源的對外宣傳，促使高校通過加強專業(yè)建設，提高教學質量來吸引優(yōu)秀生源。相信校內SPOC教學平臺的實現能夠沐浴在在線教育和“互聯網+”相結合的和煦春風中，把教師的智慧、學校的資源融合到更廣闊的教學平臺中，讓更多的學生受益，為他們插上實現夢想的翅膀。

參考文獻：

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[2]韓錫斌，葛文雙，周潛等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）：61-68.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-43.

[4]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

篇4

1中職《語文》課程教學現狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業(yè)技術，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業(yè)學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養(yǎng)、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結合學校辦學特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學過程中體現語文學科為專業(yè)服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業(yè)課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統(tǒng)計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統(tǒng)的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學生答題情況，發(fā)現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業(yè)后，教師可以根據學習通“統(tǒng)計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統(tǒng)計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節(jié)測驗成績。三是結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

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【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業(yè)的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式?！霸普n堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統(tǒng)一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統(tǒng)化數據，進一步完善教學內容和教學計劃?！霸普n堂”突破了傳統(tǒng)教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統(tǒng)教學內容的統(tǒng)一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協(xié)作能力，還進一步提升了教師之間業(yè)務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學?！霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發(fā)起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學生的自學能力與獨創(chuàng)性思維。

（二）重組教學內容在傳統(tǒng)教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統(tǒng)模式下教學內容的設計提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業(yè)相關知識相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結合、將人才培養(yǎng)標準與行業(yè)標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業(yè)教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

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[關鍵詞]互聯網時代；高校教育；問題分析；控制策略

中圖分類號：TP28 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯網時代中我國高校教育中存在的主要問題

（一）線上服務教育服務機構分布過于分散

在互聯網時代中我國高校在現代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務體系不夠健全，一方面是缺乏相應的數據資源支持，另外一方面是自身的線上服務機構過于分散，無法滿足學生線上學習共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學體系建設的過程當中，各個高校都開通了自己的線上服務資源學習平臺，都能夠滿足廣大師生線上學習的需要，但是在其信息化管理體系建設的過程當中卻存在著嚴重的問題，一方面缺少線下教學服務機構的有效維護，另外一方面是高校自身的服務體系的運營機構分布過于分散，各種各樣的教學資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學優(yōu)勢來滿足學生學習資源或缺的需要。同時各個教學資源部門之間數據資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標準化的數據采集體系難以保障各個部門之間教學共享信息進行準確的對接和傳遞，給教學資源信息的傳遞帶來了嚴重的安全隱患。

（二）數據教學資源不能及時更新

在現代高校線上教學資源平臺的構建中，線上數據資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學數據資源獲取的需要，同時高校在自身數據庫資源匹配的過程當中，數據資源不能及時的更新造成各個學科的信息數據記錄較為缺乏，缺少相應的信息數據支持，不能進行相應的數據索引。同時在數據資源共享方面，高校的線上服務信息數據還缺少相應的數據資源整合模式，無法對整體的信息數據建立標準化更新體系，并且與其他院系教學數據資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學習需要。同時各個高校的線上教學平臺缺少實時數據資源支持，沒有完善化的數據搜索體系，無法及時有效的對線上的數據課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設置，缺少相應的移動信息服務支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對互聯網時代中我國高校教育存在問題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢資源擴充線上教育服務渠道

在互聯網時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據現代高校線上教育體系的建設模式來著重建立標準化的高校線上教育服務體系，一方面是在充分滿足高校教育服務需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據高校線上教育服務體系存在的主要問題對高校的教育服務體系進行優(yōu)化調整，結合不同的教育思路集中建設線上服務體系，落實到每一個課程教育服務機構當中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務的過程當中，應該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據統(tǒng)一的數據管理規(guī)范建設標準化的線上課程資源綜合服務體系，形成標準化的信息數據系統(tǒng)來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數據資源信息作為載體，借助高校線上信息服務系統(tǒng)的功能優(yōu)勢來對各種課程數據資源進行充分的整合在滿足高標準線上課程資源數據處理體系建設的需求上，完善線上課程資源的服務與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對各種信息數據資源進行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準確的獲取課程資源信息。

（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新

各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領域都能夠通過高校的線上教育服務體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學習的課程內容。在實現線上課程資源控制的前提下要建立高標準的數據信息服務平臺，充分利用平臺的課程信息數據優(yōu)勢來滿足線上課程數據共享機制建設的需要，同時立足于線上課程數據的高效率整合，線上課程信息資源要在實現資源對接的前提下建立開放性的網絡信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺的信息資源優(yōu)勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應對多方面課程信息數據資源共享的基礎上幫助用戶實現課程資源信息的有效共享，M足現代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數據的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競爭力

在互聯網時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據自身的教學資源優(yōu)勢來建立高標準的線上教學服務平臺來提升教學資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業(yè)建設的過程中要有著“互聯網+”的思維，借助互聯網優(yōu)勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領域教學資信息或缺的需求上加強教學信息的共享頻率，保障教學資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。

參考文獻

[1] 借力“互聯網+”助推教育現代化[J].朱緒海.學周刊.2016（05）.

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【關鍵詞】MOOCs平臺；強動機；學習支持服務

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0069-04

大規(guī)模開放在線課程 （Massive open online courses， 簡稱MOOCs） 作為互聯網時代的教育產物，當前已被大家熟知。就如2012年“地平線報告”預測的那樣，已經成了廣為人知的一項技術[1]。MOOCs作為一種新興學習方式，對全球的學習者來說，無疑是件有意義的事情，并被稱為一場教育的風暴[2]。然而，伴隨著MOOCs的發(fā)展，也出現不少問題。其中備受關注的是MOOCs課程的高注冊率，低課程完成率。課程完成率低是當前 MOOCs最為人們所詬病的問題，也是網絡課程一直都面臨的一個難題[3]。

關于MOOCs輟學率高的研究現狀

筆者通過查閱2012年到2014年的文獻，發(fā)現當前國內外文獻對MOOCs輟學率研究主要集中在以下幾個方面： （1）從教學設計的層面上探究其對學習者輟學率的影響，研究指出，當前的MOOCs教學只是將傳統(tǒng)課堂搬到網上，并沒有實現較大的創(chuàng)新來吸引學習者學習；（2）從學習者自身的學習動機、毅力和自主性的層面上，研究表明：學習者學習動機的強弱是影響學習者進行網絡學習的主要因素，決定著學習的成??；（3）從學習者語言障礙的層面上，研究指出，由于許多學習者要克服語言障礙，同時面對很多晦澀難懂的專業(yè)術語，對他們來說，困難較大；（4）從社區(qū)交流層面上，由于時差問題，學習者很難和一些志同道合的學習伙伴同時學習并進行深入交流，有一定的間隔感；（5）從時間限制層面上，有些學習者由于空余時間較少，很少有時間能集中精力進行學習；（6）通過考證平臺提供的工具有效性，從而指出當前提供的工具不能滿足學習者學習需求。

從現有的文獻不難看出，有很多因素都可能影響學習者中途停止學習從而輟學。在網絡時代，網絡教育的成功依賴于多種因素，而動機是決定網絡學習者學習成功與否、輟學概率的重要原因之一[4]。而MOOCs，作為一種新興的網絡學習方式，同樣，學習者動機的強弱很大程度上會影響學習者能否順利完成課程的學習。除了動機因素之外，隨著網上教學理論和實踐的發(fā)展，網上教學工作者越來越認識到，良好的學習支持服務是網上學習者獲得學習成功的關鍵[5]。因此，為學習者提供學習支持服務，促進學習者持續(xù)學習，在當前的網絡學習中顯得尤為重要。學習支持服務興起于遠程教育，但它并不是僅屬于遠程教育領域的命題[6]。作為MOOCs學習平臺，在體現“以學習者為中心”和“提高學習者學習的主動性和積極性”層面上，其提供的學習支持服務是學習者學習體驗的重要方面。韓錫斌（2014）等將MOOCs平臺與典型的網絡教學平臺進行比較研究，研究表明，新興MOOCs平臺在支持大規(guī)模學習群體的自主學習方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網絡教學平臺[7]。

研究問題

所以，綜合而言，影響學習者順利完成課程的兩個主要因素為學習者的動機水平和平臺提供的學習支持服務。就學習者動機水平而言，其有強弱之分。一位為在線教育和教育技術市場提供咨詢服務已達10年的教育技術咨詢專家Phi Hill，將MOOCs學習者分成了五種類型：爽約者、旁觀者、順便訪問者、被動參與者、主動參與者[8]。也就是說，由于MOOCs對大眾的無門檻性和新鮮感，導致很多MOOCs學習者出于好奇心來參與MOOCs并無明確的需求、興趣和學習目標。鑒于此類無學習動機或者學習動機水平弱的學習者，本身可能對MOOCs課程及平臺無強烈需求，因此本研究不將其視為研究對象，而將研究點聚焦到動機水平較強的學習者身上。對于學習支持服務而言，從學習者用戶體驗的角度出發(fā)，重點將研究點放在平臺中的學習管理工具和人員服務兩個層面上。根據上文關于MOOCs輟學的文獻綜述可得知，雖有文獻分別從學習者的動機和平臺工具角度做輟學率研究，但很少從動機較強的學習者的角度出發(fā)，深層挖掘他們對平臺中學習管理工具和人員服務層面上的潛在需求。因此，本研究將從強動機學習者的角度出發(fā)，探究其對平臺中學習管理工具和人員服務方面中的需求，以期能促使學習者擁有良好用戶體驗促使其順利完成課程，同時也能為MOOCs平臺的建設者提供一些有效的建議和意見。

概念界定

研究中提到了兩個概念需要界定。（1）MOOCs平臺：這里提到的MOOCs平臺指的不是目前出現的所有MOOCs平臺，文中主要以MOOCs三大平臺Coursera，Udicity和Edx為例。（2）強動機學習者：研究中提到的強動機學習者，是通過動機水平量表篩選出的學習者。

研究方法

本研究采用了問卷調查法和訪談法。問卷主要分為兩部分，第一部分為動機水平量表，第二部分為MOOCs平臺的學習支持服務。第一部分量表基于Amablie，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表[9]，結合在線學習特點，編制了在線學習動機量表。第一部分問卷的主要目的是通過問卷篩選出強動機學習者。問卷維度分為3個：學習目的、自我效能感和學習態(tài)度。第二部分的問卷借鑒國際著名網絡教學平臺評估網站Edutools（（http：//wcet.wiche.edu/learn/edutools），從用戶的角度提出了網絡教學平臺功能的分析指標，主要由學習管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術特性三大部分組成[10]。結合遠程學習支持服務系統(tǒng)的主要類型及其服務功能[11]，基于學習者的角度，本研究對MOOCs平臺的學習支持服務的評價維度分為：平臺學習管理工具和平臺人員服務。關于訪談法，訪談的提綱也是從兩個維度出發(fā)：學習者動機和目的、學習管理工具和人員服務。具體研究方法如下：（1）學習動機分為三個維度：學習目的、自我效能感、學習態(tài)度；（2）學習支持維度具體如表1所示。

表1 學習支持服務維度表

一級維度 二級維度 三級維度

效能工具 課程參考資料，課程暫停記錄功能，筆記功能，時間管理

學習管理工具 交流工具 討論區(qū)，知識共享

學生參與工具 討論區(qū)，分組，自評互評，學生社區(qū)

平臺人員服務 教師 答疑，互動

助教團隊 答疑，作業(yè)批改，意見反饋，調動論壇積極性

（3）訪談提綱包括動機和目的，學習平臺服務兩個一級維度，具體二級維度包括屬于動機和目的部分的目的、態(tài)度、障礙以及學習平臺服務部分的學習管理工具、平臺人員服務。

數據分析

本研究對象均為參與MOOCs學習者，而且大部分為MOOCs學習QQ群中的人員。在正式發(fā)放問卷之前，先對12名線下參與MOOCs課程的學習者進行初測，根據反饋，對問卷設置不恰當的地方做了適當調整，然后通過問卷星在線發(fā)放問卷。共回收93份，通過spss分析得知：問卷信度為0.876，說明問卷相對可靠。訪談對象是基于調查問卷篩選出的強動機學習者，為10個動機水平較高的學習者，其中5個為動機水平高且拿到證書的，另5個動機水平較高但沒有拿到證書。

1. 問卷分析

第一部分問卷共有14道題，其中排除4道關于學習目的的問題不能加權外，其他的10道題目分別根據“非常同意”“比較同意”“不確定”“比較不同意”和“非常不同意”加權為5，4， 3， 2， 1。根據問卷加權設置，最低得分為10，最高得分為50，因此，得分區(qū)間為10～50。將動機水平分為5類：很強，比較強，一般，比較弱，很弱，所以，根據動機水平分界點=（動機最高分―動機最低分）/動機水平種類，得出每8分為一個分界線，從而劃分動機水平區(qū)間。本研究的研究對象為強動機學習者，因此，要篩選出比較強和很強的MOOCs學習者，也就是得分在36～50之間的，具體分類如表2所示。

表2 動機水平表

動機水平類型 非常弱 弱 一般 強 非常強

分值 10-17 18-26 27-35 36-42 43-50

人數 2 9 31 45 6

所占比例 34%

第二部分問卷，鑒于研究要探究強動機學習者對平臺的哪些潛在功能的需求較多，因此，需要分析出每道題中“非常同意”和“比較同意”的所占比例。

通過第一部分問卷分析得出，共有51人的得分在36～50之間。因此，研究篩選出51份強動機學習者的問卷，對其第二部分學習支持服務中的學習管理工具和人員服務問卷進行分析。需要說明的是，在51名強動機學習者中，有17人完成課程并獲得證書，占強動機學習者比重的33%。以下數據分析從2個層面上進行：（1）屬于強動機且獲得證書的學習者，共17人；（2）屬于強動機的學習者但未獲得證書，共34人。

表3 強動機且獲得證書的學習者對學習支持服務的需求分析表

即時在線答疑交流功能 88.24%

組織線上線下活動 88.24%

提供參考資料使用指南 82.35%

記錄視頻播放中斷點 82.35%

有效的分組功能 82.35%

討論區(qū)的重要性 82.35%

日歷和指定學習計劃功能 76.47%

附加課件PPT 76.47%

利用語音等方式討論問題 76.47%

社交功能和個人空間 76.47%

討論區(qū)自動翻譯功能 70.59%

助教組織引導論壇氣氛 70.59%

筆記功能 64.71%

從表3中可以看出，強動機且取得證書的學習者對平臺中的學習支持服務的需求較大，均在60%以上。其中，這類學習者需求最大的是即時在線答疑交流功能和組織線上線下活動，占比88.24%。說明此類強動機學習者在學習過程中迫切希望及時解決在學習過程中遇到的問題，同時希望通過線上線下的方式更深刻地理解所學知識，找尋學習同伴和共同體。其次，需求較高的為提供參考資料使用指南，記錄視頻播放中斷點，提供有效的分組功能。這類學習者認為討論區(qū)很重要，因此，他們希望平臺能提供有效的分組功能、從而促使其能更好地參與協(xié)作和互動。對于課程提供的參考資料，由于有些資料提供得過多，學習者無從下手，所以，對提供參考資料使用指南有較大需求。需求最低的是筆記功能，這說明目前學習者對筆記功能需求不是特別大，學習者將注意力集中到助教答疑、互動和論壇中。

表4 強動機但未獲得證書的學習者對學習支持服務的需求分析

社交功能和個人空間 75.41%

組織線上線下活動 75.41%

有效的分組功能 73.77%

即時在線答疑交流功能 73.77%

討論區(qū)的重要性 68.85%

助教組織引導論壇氣氛 67.21%

利用語音等方式討論問題 65.57%

記錄視頻中斷點 65.57%

附加課程PPT 65.57%

提供參考資料使用指南 65.57%

討論區(qū)自動翻譯功能 65.57%

日歷和制定學習計劃功能 65.57%

筆記功能 60.66%

從表4可以看出，相較于第一類強動機且獲取證書的學習者而言，第二類強動機學習者總體需求較第一類比較需求下降，沒第一類需求強，但整體需求仍較高。此類學習者對社交功能和個人空間以及組織線上線下活動的需求最多，占比75.41%。他們對有效的分組功能和即時的在線答疑交流功能的需求也較多，占比73.77%。同樣的，需求最小的是筆記功能，占比60.66%，與第一類強動機學習者保持一致。

從表3和表4的分析中不難看出，強動機學習者在對平臺支持服務方面，需求最多的為即時在線答疑交流功能、組織線上線下活動功能以及社交功能等，而需求最少的為筆記功能。說明強動機學者對平臺的人員服務方面需求較大，對學習管理工具的需求相對較少。

2. 訪談分析

本研究的訪談對象為10位強動機學習者，其中5位是順利完成課程并獲得證書的，另外5位是沒有順利完成課程的。我們通過提取其訪談稿中的關鍵字，發(fā)現：在獲得證書的5個人中，他們的共同特點為，在學習MOOCs的過程中，不會一次性看很長時間（2個小時以上），而是每天都會投入半個到一個小時進行學習且較為持久。而那些沒有取得證書的學習者則是一次性看很多，連續(xù)兩次學習的間隔時間較長，導致很多知識點難以消化，而且很容易遺忘。其次，拿到證書的5個強動機學習者很注重寫作業(yè)，他們每次都認真思考作業(yè)并按時提交，而沒取得證書的5個人有時會交作業(yè)有時不會，他們覺得有的作業(yè)沒意思也沒必要提交。很明顯，他們在學習態(tài)度上存在一定的差距。但這些被訪談者均表示，他們希望能和其他人組成學習同伴，共同學習，能通過在線的方式相互鼓勵、相互交流以及相互監(jiān)督。在提到MOOCs平臺的學習支持服務時，他們也都有著較為一致的觀點。他們認為在他們所聽的課程中，助教基本沒起到互動和幫助學習者的作用，并希望能進一步提升有關助教人員的支持服務。而在學習管理工具方面，他們都沒有體現出很強烈的需求，表示現有的工具基本可以滿足他們的學習需求。

通過問卷和訪談分析得出，強動機學習者在對學習支持服務中的人員服務方面的需求很強烈，尤其是希望MOOCs提供類似電子商務的“人工客服+智能機器人客服”模式來提供在線服務，以便于解決在課程學習過程中遇到的困難。同時學習者也希望助教能積極組織相關線上線下活動來增強學習課程體驗，但這可能需要龐大的助教團隊做支撐才能完成。論壇在強動機學習者學習過程中起到了很重要的作用，因此，他們也希望論壇能提供一些翻譯、語音功能，可以方便他們和其他學習者交流。對于學習管理工具，強動機學習者的需求相對較少，但在對提供參考資料指南，記錄視頻播放中斷點等方面還是有很大需求。這說明強動機學習者希望進一步擴展所學課程，以及有相應的學習記錄功能，而需求最少的為筆記功能。

結 論

篇8

關鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC

PLC是自動化生產線的核心控制設備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設計、安裝與調試的工程技術人員，已成為制造業(yè)轉型升級、網絡化、智能化發(fā)展的關鍵。然而，傳統(tǒng)的以知識為中心的學科體系培養(yǎng)的高職畢業(yè)生與實際工程應用存在較大的差距，這主要源于傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生個性化發(fā)展需求[1]。因此，本文以應用電子技術專業(yè)的“PLC控制編程與實踐”課程為例，分析傳統(tǒng)教學現狀，進行課程思政建設與崗課賽證融通課程體系探索與實施。

1傳統(tǒng)教學現狀分析

1.1學生學情差異大，難以實施有針對性教學

本專業(yè)生源主要來自中專升大專和五年專的學生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導致學情差異較大：普通高中生源的學生具備較為扎實的理論基礎、計算分析能力但動手操作實踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強，能較為熟練使用儀器儀表進行電路組裝調試，但電路自主設計能力、程序設計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎和實踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學方法難以實現有針對性地開展教學、答疑解惑，學生結合自身學情自主學習理論知識、操作技能訓練、控制學習進度的需求。

1.2學生思維過程未得到有效訓練

傳統(tǒng)的課程教學以知識傳授為中心，一般包括理論教學與實踐操作兩個環(huán)節(jié)，教師講授任務相關知識并進行操作示范，學生被動地接收知識、按部就班進行操作，缺乏主動學習、思考的機會；工作流程意識、制定工作計劃與實施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導致學生在學習過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實際工作中存在硬件電路設計能力較弱、程序設計與調試、系統(tǒng)整體調試中出現的故障困惑較多、分析問題與解決實際問題能力不足等現象。

1.3考核評價方式形式單一

傳統(tǒng)考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設定明確的考核標準，但分數評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務的完成情況進行給定，存在較大的主觀性。學生只能了解到得分分數，未能獲取到具體的得分構成，未能對學生行為改進提供有效的指導作用。且對學生的課前自主學習情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務拓展情況難以實施有效評價，考核評價內容不夠全面。

2教學總體設計

2.1堅持“課程思政、崗課賽證融通”教學理念

本課程打破傳統(tǒng)的學科知識體系，基于PLC工程師崗位實際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設計師”職業(yè)技能大賽與高級電工職業(yè)技能等級認定相關標準，構建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學內容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。

2.2對接就業(yè)崗位，重構教學內容

基于PLC工程師崗位的工作內容、標準與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務、崗位必須具備的“知識、技能”的內容與要求，結合信息化教學平臺、智能化電工實訓平臺、在線交互式仿真實訓平臺，進行教學內容重構，包含四大項目：PLC應用體驗、智能路燈系統(tǒng)設計、智能小車送料系統(tǒng)設計、機械手自動控制系統(tǒng)設計。每個項目又根據實現的功能不同，劃分為三個階段性的子任務。在真實的工作任務實施過程中，學生主動制定工作計劃、加強交流溝通，有效提升分析問題、解決實際問題的能力。

2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略

教學設計采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略豐富教學內涵、拓展評價維度；采用自主學習、分組討論、頭腦風暴等教學方法調動學生學習熱情。1）采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，有效解決學生學情差異大的難題。選擇真實的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學資源和借助在線交互式仿真實訓平臺，學生可結合自身學情有針對性自主學習理論知識、操作技能訓練，對自身薄弱環(huán)節(jié)進行重點突破，自主控制學習、任務實施進度。2）信息技術助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實施。云班課平臺在線學習資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學過程從課中進行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學落地實施。在線交互式仿真實訓平臺記錄“探、導、踐、評、升”五個層層遞進教學環(huán)節(jié)中學生的操作行為規(guī)范與任務完成情況；學生在PLC工程師工作過程中進行方案選型、硬件接線、程序設計與系統(tǒng)聯調，實現任務目標，思維與技能得到有效訓練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結合“可編程序控制系統(tǒng)設計師”職業(yè)技能大賽競賽規(guī)程和高級電工職業(yè)技能等級認定標準，科學設計四維度評價體系，從“自主學習參與度、任務實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個維度對教學全過程進行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風暴，在線交互式仿真實訓平臺的操作任務，形成自主學習參與度的評價。在線交互式仿真實訓平臺對操作規(guī)范行為進行監(jiān)督記錄，形成任務實施規(guī)范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實現師生共評、組間互評、組內互評，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評價。通過課后拓展任務和課前課中結果評價的比較，發(fā)現學生的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評價。

3教學實施過程

教學實施過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，教學環(huán)節(jié)分為“探、導、踐、評、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學習，在線操作體驗。在線豐富的教學資源和在線互動平臺，使得“先學后教、少教多學”成為可能。學生在云班課平臺上完成任務相關的知識點學習和測試，進行問題研討，老師參與解答。各小組根據學習情況，通過在線交互式仿真實訓平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務，體驗PLC工程師工作過程和工作內容；在線交互式仿真實訓平臺對操作規(guī)范行為進行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學生的操作情況，確定教學重難點。2）導：工作情境導入，明確任務目標。通過在線視頻資源讓學生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實現工作情境導入，并與學生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務目標、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實物實踐相結合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導。使用活頁式工作手冊，引導學生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進行PLC硬件接線、程序設計、編譯與仿真運行，驗證計劃可行性，及時調整計劃；在線平臺實時反饋學生操作情況，針對不規(guī)范行為自動扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學生操作行為。仿真驗證后，接著小組在智能化電工實訓平臺進行操作實踐。小組記錄并討論任務實施過程中的注意點和存在的問題，不斷總結經驗，內化為解決實際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實現成果，在成果分享中提升溝通表達能力；通過小組分享，既有助于營造比學趕超氛圍，又能促進經驗交流，取長補短。教師對各個小組的成果進行總結評價，啟發(fā)學生思考，能夠發(fā)現自己的不足并不斷改進。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設計師”的競賽內容、高級電工職業(yè)技能等級認定考試內容有效結合，教師在云班課平臺拓展任務，學生根據知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務，以賽促學、以證促學，提升實踐的能力、分析問題與解決問題的能力。

4學生學習效果

4.1全面提升學生能力，高效達成教學目標

任務驅動式、線上線下混合式教學模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務，激發(fā)學生學習的興趣；采用“探、導、踐、評、升”梯度教學、“自主學習參與度、任務實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進學生學習，全面提升學生自主學習、溝通交流、硬件接線、程序設計、解決問題的能力。

4.2增強職業(yè)認同感，達成課程育人效果

課程思政與教學內容同向同行，將思政元素貫穿教學的每個環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學生嚴謹細致的勞動精神、在程序設計中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務實施中培養(yǎng)安全操作意識，以賽促學、以證促學，增強職業(yè)認同感、提升職業(yè)技能，達成課程育人目標。

5結論

本課程對接就業(yè)崗位，進行教學內容重構，采用任務驅動式、線上線下教學模式“先學后教、少教多學”，學生主動學習的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學策略顯著提升教學效果，達成課程育人目標。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設，充分發(fā)揮數字化教學資源優(yōu)勢，提升教學質量[3]；加強校企合作，打造真實工作場景下的高效課堂，促進學生“零距離”就業(yè)。

參考文獻：

[1]苗秋華，管志光，閆勇增.線上線下混合式教學在“PLC技術及應用”課程的探索與實踐[J].科技與創(chuàng)新，2021（16）：151-152，154.

[2]彭勝敏.工學結合崗位導向的高職電子CAD教學探索[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017（5）：22-25.

[3]趙志群，黃方慧.德國職業(yè)教育數字化教學資源的特點及其啟示[J].中國電化教育，2020（10）：73-79.

[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021（8）：5-10.

篇9

關鍵詞： 綜合英語 輸出理論 多元性質量評價

1.引言

綜合英語教學改革與研究是高校英語教學的重要環(huán)節(jié)，要想提高綜合英語教學效率，就要引領學生進行大量的輸出訓練，保證輸入的信息得以消化和吸收，逐步衍生為內隱知識。內隱知識是由個體獨立獲得的，具有程序化特征，是由個體憑借經驗獲得的對個體具有特殊價值的知識。

輸出訓練是指學習者利用習得的外顯知識進行口語交際、書面表達和文化交際的訓練。大量的輸出訓練能夠促使學習者對顯性知識進行內化和內置，形成語言習得規(guī)律。在學生進行輸出練習時，教師要適時適度地進行指導和督促，進行多元性質量評價和監(jiān)控，保障輸出的目的性和有效性。

2.輸出型綜合英語教學

2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的，他認為“除了必要的可理解性輸入外，學習者要有使用所學語言的機會”。語言輸出具有：（1）注意―觸發(fā)功能：輸出使學習者注意到想說和能說之間的差距，激發(fā)學習者有意識地學習;（2）檢驗假設功能：學習者在發(fā)展中介語過程中，把輸出作為嘗試新語言結構的方法，驗證自神語言形式假設是否恰當，盡快實現交際目標;（3）元語言功能：輸出為元語言技能服務，幫助學習者監(jiān)控語言形式，并使語言知識內在規(guī)律化。

2.2輸出理論的教學意義。輸出能夠幫助學習者消化輸入，使其變?yōu)槲眨碳W習者從簡略理解轉向準確表達。輸出使學習者提取已經存儲語言知識能力得到充分訓練，通過對已經儲存在短期記憶中的不穩(wěn)定語言成分進行反復使用，促使顯性知識向隱性知識轉變。在輸出過程中，學習者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng)，有助于提高語言形式的正確性和社會文化的恰當性。輸出型教學能夠使英語表達實現自動化。盧任順指出：“大量輸出練習與語法之間規(guī)律的、一致的映射能夠導致語言處理的自動化，從而提高語言表達的準確性和流利性?！迸姀娬{：“輸出能促進學習者將輸入轉化為吸收，形成準確表達;輸出的反復訓練能夠使學習者獲得的顯性知識內化為隱性知識?！?/p>

3.輸出型綜合英語教學模式

輸出型綜合英語教學實施線上模式（課外）和線下模式（課內）相結合。線上課外學習，教師通過基于社交工具構建學習社區(qū)：建立學習群、構建社交平臺、專題性網站等，按計劃分單元學習任務，指導學生學習課程。線下學習主要指課堂教學，教師通過學生的學習反饋講授知識點。知識點的講授要依賴于微視頻、交流互動和小組討論的形式來完成。

3.1立體化教學設計。單元目標設計。綜合英語教學第二冊共分為15個單元，以單元為單位時間學習任務，每個單元6課時，在1周完成。根據學生的基礎水平和學習能力、態(tài)度及智力水平，采用小組協(xié)作學習模式，實現以學習者為中心的學習策略，教師起到指導和督導的作用。

學習模式設計。線下學習指課堂教學;線上學習指網絡學習，包括學生訪問專題網站、網絡教學平臺和利用一切網絡獲得信息和完成任務的活動。我們建立了綜合英語專題網站、精品課程和綜合英語學習群，學生通過注冊后可以自由訪問和學習。

學習模塊設計。我校綜合英語教材采用黃源深主編的《綜合英語教程》，每單元包括3大教學模塊：聽說訓練、課文學習和擴展練習，涵蓋基礎知識、能力培養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)。教學，團隊在學期開始前進行集體備課，精心設計教學步驟，上傳各模塊的聽力材料和音頻資料。設計相關問題，要求學生在網上完成。課文教學實施研究型教學：教學步驟分為文化背景知識鏈接、問題法導入、問題法精讀、微視頻講解、學生提問等線上模式;PPT課件教學、答疑輔導、重點難點講解、交際能力培養(yǎng)等線下模式。

3.2輸出型教學步驟。輸出學習分5個步驟進行：準備、闡述、傳授、嘗試、指導和互助。

準備新型模式。教學初，我們幫助學生學會如何使用教學軟件和登錄網絡教學平臺，召開專題會議，指導學生使用技術媒體。

闡述教學任務。通過在線網絡教學平臺，把“任務導學、知識點資源、在線討論問題、課前自測問題”給學生，用來介紹主題、提供學習框架并激勵學生。根據教學單元，分為故事講述、知識鏈接、諺語導入、問題引導等方法。

傳授教學重點。向學生講明學習內容、學習時間、學習地點和學習途徑。同時以微課、語言點、習語的方式，向學生滲透單元的知識點。建立模塊，把三個知識模塊分別以文本、圖像、音頻、個案、模擬和輸出形式呈現給學生，師生互動，情境教學。

嘗試學習體驗。學生通過仿真環(huán)境反復運用已習得知識，這是學生進行輸出的關鍵。站的互動欄目有生生互動和師生互動，需要學生回答教師布置的任務，同時根據教學內容設有情境對話欄目和配音模仿軟件：英語趣配音和真人模仿秀，學生做完后上傳，既能測驗他們的水平，又能監(jiān)督學生的參與。同時需要對課文進行仿讀、復述和改寫。

指導督促學習。輸出型學部分需要線上完成，而網絡的開放為線上學習的監(jiān)控造成諸多弊端，因此教師指導和監(jiān)督不可或缺。教師的指導與督促貫穿整個學習過程，從教學初期的技術指導、教學單元學習到教學任務完成乃至教學評價都需要師生之間和生生之間的協(xié)助與監(jiān)督。

4.多元性教學評價

教學評價是輸出型教學的必要環(huán)節(jié)和重要保障，沒有教學評價就沒有輸出型教學。輸出型綜合英語教學需要采納多元性教學評價，實施診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的多元方式，從而達到教學評價的合理性和有效性。

4.1診斷性評價。診斷性評價（diagnostic evaluation）也稱教學性評價或準備性評價，是指在某些教學活動開始之前，對學生知識、技能、智力和情感等元素進行預測。這種預測能夠幫助研究人員了解學生的基礎知識和準備狀態(tài)，從而判斷學生是否具備實現當前教學目標的要求，為教學目標的實現做好準備。

在教學開始初進行問卷和訪談，分析學生的現有水平和學習策略，了解學生的實際情況。我們對2014級英語教育1、2班72名同學進行了問卷調查，了解了學生綜合英語學習策略，對在線學習的熟悉程度、課程總體設計和軟件平臺使用情況進行調查。通過調查我們了解到，78.6%的學生對輸出型教學不了解;只有38.6%的學生使用過線上學習，多數同學只是利用網絡搜集資料，很少使用語料庫等英語學習資源;18.7%的同學訪問過綜合英語精品課程網絡平臺，大多數同學沒有很好地利用現有資源。

4.2過程性評價。過程性評價又稱形成性評價（formative evaluation），是在教學過程中進行的評價，目的是為了正確、完善地引導教學對學生的學習結果和教師教學效果進行評價。其最終目的是發(fā)現學生個體的潛質，強化改進學習，同時給教師提供反饋。心理學研究表明：經常向學生和教師提供相關教學信息，能夠促使學生和教師有效地利用這些信息，按照需求進行適當修正，達到教學的自我糾正。

我們采用小組合作學習的方式進行學習。過程性評價以單元為單位，采用小組成員記錄、教師記錄和在線監(jiān)測的形式進行。其中包括小組成員的合作態(tài)度、參與程度、點擊次數、線上學習時長、發(fā)帖次數、作業(yè)完成質量;課堂參與程度、回答問題質量、單項測試分數、課堂討論表現、準備程度和資源拓展。

小組成員按周輪流記錄，采用檔案袋的形式進行累計，每月總結一次。統(tǒng)計各個數據，分析數據，選出總體進步成員和單項進步成員，激發(fā)學生的學習興趣。同時將這些數據累積，為終結性評價積累材料。

4.3終結性評價。終結性評價（summative evaluation）是對教學成果進行恰當的評價，通常在階段性教學活動結束后進行，用來評判其教學效果。它是對一個學段、一個學科教學的教育質量評價，目的是對學生階段性學習質量做出結論性評價，檢查學生運用語言能力達到的標準和水平，同時反映了教師的教學效果，并且為下一個階段的教學做好準備。

終結性評價關注學習的結果，評價的是學習內容中易于量化的方面?？疾閷W生聽說讀寫譯方面的綜合語言運用能力，對學生階段性學習的質量做出結論性評價，給出等級或分數。幫助教師根據學生的考試結果進行質量分析，找出教學中的問題和好的方法，認清未來教學的發(fā)展方向。

終結性評價以期末成績的形式體現，期末成績等于平時成績（50%）與期末試卷成績（50%）的總和。其中平時成績包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測、線上學習時長、線上發(fā)帖次數、任務完成程度。我們制定了具體評價量化標準，以100分制計分。把所得分數進行折合，以50%的比率計入總分。

5.結語

輸出型學習符合學生的學習特點和規(guī)律，每個學生都具有獨特的智力特點和學習習慣，線上學習時間相對寬松，學生有較多選擇空間，豐富的線上資源培養(yǎng)了學生的知識拓展和輸出能力。線下課堂講授和問題答疑能夠解決學生在線上學習過程中遇到的難點和弱點，同時能夠保障學生學習的有效性。多元性質量評價對學生的線上學習提供了依據，學生不是盲目地瀏覽，而是有目的地完成教師依據診斷性評價布置的單元教學任務。過程性評價以檔案袋的形式跟蹤記錄學生的學習狀態(tài)、時長和參與等，保障了線上學習的有效性。終結性評價多元因素的構成，保障了評價的客觀性和合理性。

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篇10

關鍵詞： 公安高職院校 警務英語 hMOOC教學模式 互聯網+Police 創(chuàng)新點

2015 年總理在政府工作報告中再次提到“互聯網+”，并制訂了“互聯網+”行動計劃。一方面，“互聯網+”意味著互聯網發(fā)展的一個階段躍升，從互聯網自身發(fā)展升級到互聯網與各行各業(yè)結合發(fā)展時代的到來。另一方面，“互聯網+”成為國家戰(zhàn)略，意味著互聯網在中國正從邊緣進一步主流化?！盎ヂ摼W+”具體體現為信息化、數字化和網絡化，這同時是現代高等職業(yè)教育的趨勢和標志，“互聯網+”的提出，對傳統(tǒng)教學思路、教學手段、教學方法和教學體系等方面的革新意義重大。

1.高職高專警務英語教學現狀

《警務英語》課程是公安高職院校為各專業(yè)高職生開設的公共選修課，是基礎課，目的是結合公安教學實際，注重培養(yǎng)公安院校學生學習掌握涉外警務知識，提高學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足新時期國家和社會對警務人才培養(yǎng)的需要?！毒瘎沼⒄Z》課程不僅是公安高等教育的有機組成部分之一，而且是高職高專英語基礎課的行業(yè)化和職業(yè)技能化的延伸。警務英語課程的重點是以服務實戰(zhàn)為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合。

“互聯網+”時代下，公安機關憑借現代信息技術建立了公安信息內部互聯網、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網絡覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊，實現在職民警網絡辦公自動化、數據化。基于此，現代信息技術與警務英語課程相融合已成為培養(yǎng)新時期警務人員的必然趨勢。

2.MOOC 與“互聯網+教育”

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。

教育信息化“十三五”規(guī)劃的指導思想提出“十三五”期間，堅持“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會……旨在推進教育教學和信息技術的深度融合。MOOC 作為“互聯網+教育”的杰出代表，以其國內外最新進展，正引導國內各校開展基于在線教學平臺的教學新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統(tǒng)教學模式和教育生態(tài)。

2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學 者 Stephen Downes 和George Siemens開設了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎是關聯主義學習理論。采用科學發(fā)現性學習方式和同伴協(xié)作式學習方式構建知識是cMOOC 最大的亮點。

xMOOC 是一種更新的 MOOC 發(fā)展形式。它是2011 年以后出現在專業(yè)平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習構成內容講授，以作業(yè)和討論構成教與學的主要形式，其教學模式比較清晰且更容易操作，因為有平臺商的支持，而且c傳統(tǒng)教學方式變化不大，所以更容易普及。

hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來，利用網絡開放教育資源和專業(yè) MOOC 平臺的大數據技術改善傳統(tǒng)的課堂教學，提高學習效率，學習方式由完全自主在線學習向翻轉課堂、協(xié)作學習和探究學習轉變，是實現 MOOC 與傳統(tǒng)教學相結合的有效途徑之一，即線上教學和線下教學結合。

2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學習資源布置給學生，供其在線自主學習，通過設置大數據監(jiān)控管理系統(tǒng)督促學生在線自主學習行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學生就疑難問題進行分組討論，與學生一起處理作業(yè)和其他任務，進行知識內化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的應用

hMOOC知識的內化和語言的應用，在課堂中通過各種基于真實工作情境的任務型教學活動完成。這種混合教學模式將在線學習與面對面教學、將知識技能學習其應用和遷移有機結合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協(xié)作學習和探究性學習的優(yōu)點，并結合了 xMOOC 由平臺商提供的技術優(yōu)勢，同時保留了傳統(tǒng)課堂“有溫度、有接觸”的小班教學特點，是現階段“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。

“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式是基于PBL 的線上教學和TBL的線下教學的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學過程中，教師設計的一種基于探索問題、發(fā)現問題、嘗試解決問題的教學方法，學生需要將新舊知識聯系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務型教學法）指在實際課堂教學中，根據線上教學教師獲取的反饋及相關信息，設計一些以教學重難點為核心的教學“任務環(huán)”，要求學生運用所學語言和專業(yè)知識與技能完成逐一完成。最大優(yōu)點是語言用于傳遞信息并達到某個真實的目的，強調鍛煉學習者運用語言解決實際問題的能力，強調教學中學生之間的協(xié)作、進階。根據警務英語課程的特點，課堂“任務環(huán)”可以被分成四大模塊：專業(yè)術語、工作流程、崗位常用語和工作會話。

4.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創(chuàng)新點

hMOOC 運用到公安高職院校警務英語教學中呈現動態(tài)模式，根據課程和學生特點進行調整和創(chuàng)新，實現“個人網絡空間學習”。因此，hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創(chuàng)新點如下：

4.1互聯網+課程內容。 hMOOC 在“互聯網+Police”的教學實踐中，翻轉課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學流程和教學方式，更重要的是教學內容改變。警務英語教學內容應順應“互聯網+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊交通安全綜合服務管理平臺為例，在線服務內容：交管動態(tài)、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業(yè)務預約/受理/辦理服務，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業(yè)務包括補換領機動車號牌、補換領機動車行駛證、補領機動車檢驗合格標志、預選機動車號牌、機動車安全技術檢驗預約、申領機動車臨時行駛車號牌，補換領機動車駕駛證、考試預約、駕駛人身體條件證明提交、駕駛人延期換證/延期審驗/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。

4.2互聯網+教學活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實體課堂的混合教學模式，其教學活動過程為PBL+TBL，在整個教學過程中以體驗式為主，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，教學過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，展現了信息技術與職業(yè)教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務英語教學特點的體驗式教學形式任務型教學活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進到學生應用和實踐層面，構建了一個線上和線下教學環(huán)境相結合的學習生態(tài)系統(tǒng)。作為數字教育資源服務，hMOOC這一教學模式基本滿足了現階段公安高職院校警務英語信息化教學需求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，實現“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創(chuàng)新體現在一種從思維模式到教學模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學理念，公安高職院校的學生也要培養(yǎng)全新的學習觀念。

hMOOC的教學活動表

4.3互聯網+學習評價。學習評價是對學習者的學習過程和結果進行評價，并對學習者的學習進行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯網+Police”教學模式中實現了多種評價方式的有機結合，如過程性和總結性評價結合、線上和線下評價結合、學習行為和學習結果評價結合等。過程性評價在線上進行，總結性評價在線下完成。公安高職院校學生學習自主性相對較弱，把線上的學習行為評價即視頻瀏覽情況和網上討論情況比例適當提高，其中視頻瀏覽次數和時間及線上討論次數等可以量化反饋信息由系統(tǒng)給出評價結果，對于線上討論內容質量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結果由系統(tǒng)評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學習結果評價采用線上、線下相結合的模式，其中客觀題由系統(tǒng)評價，主觀題由教師評價。通過對學生學習行為和結果的分段評價及組合運用多種評價方式，可以實現全面客觀的學習評價。 hMOOC的教學模式凸出了網絡在線的過程性評價，這種動態(tài)監(jiān)控對學生學習過程進行指導和調節(jié)學生的學習行為，促進學生持續(xù)有效地學習，教師能動態(tài)掌握學生的學習情況，了解其學習難點和興趣，為實施線下個性化教學提供依據和準備。

5.結語

hMOOC 為警察這一職業(yè)群體的行業(yè)英語教學提供了一個基于“互聯網+Police”的教學模式，它依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，以警務工作流程為載體，警務工作任務為引領，有機整合警務專業(yè)知識教學和警務崗位工作實踐教學，成為引領公安高職院校學生突破警務英語應用能力瓶頸的切實可行的新途徑。因此，hMOOC在現階段"互聯網 + Police"的公安高職院校警務英語信息化的課程中從課程內容、教學活動和學習評價方面體現了它獨有的價值。

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