導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》從三個(gè)維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問(wèn)題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問(wèn)題、地理交流”等六個(gè)高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于老師們?cè)谡n堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《地形對(duì)農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中滲透的方法和心得。

一、識(shí)圖判讀，提升學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力

以“地形的判讀”教學(xué)為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運(yùn)用高考真題的例圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地形判讀的三種常見(jiàn)方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進(jìn)行相關(guān)的判讀，例如我國(guó)東經(jīng)90°，北緯30°可以準(zhǔn)確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應(yīng)的地形。

小結(jié)方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成2013全國(guó)大綱卷第36題改編題目（見(jiàn)圖1），看圖要求學(xué)生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學(xué)可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)該在B，筆者再進(jìn)行追問(wèn)：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺(tái)）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導(dǎo)出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個(gè)要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺(tái)）。在整個(gè)答題過(guò)程中，首先學(xué)生通過(guò)經(jīng)緯線進(jìn)行區(qū)域判讀――我國(guó)西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，也是地理知識(shí)的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點(diǎn)。學(xué)生能否使用地圖來(lái)表達(dá)地理信息，可以從側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論上提出的，通過(guò)地理建模，學(xué)生可以通過(guò)熟悉的情境，進(jìn)一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個(gè)地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂上和同學(xué)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關(guān)系，先從他們熟悉的宏觀進(jìn)行分析，宏觀上不同地形適宜開(kāi)展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學(xué)生回顧原來(lái)的知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀方面，就某個(gè)特定地形區(qū)――河谷地形，要求學(xué)生自行建模，分析河谷地形對(duì)于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢(shì)低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認(rèn)知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個(gè)要素的相互關(guān)系，此時(shí)筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學(xué)生能很準(zhǔn)確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學(xué)生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、演繹運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的問(wèn)題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗(yàn)，體現(xiàn)事物的特殊性。在進(jìn)一步的探討中（2016年新課標(biāo)I 36題，圖2），運(yùn)用這種方法幫助學(xué)生從一般到特殊的問(wèn)題分析。

在建模的過(guò)程中，學(xué)生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關(guān)系，但在分析2016年新課標(biāo)I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！避岳蚍N植于地勢(shì)較高的旱地，體現(xiàn)了地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問(wèn)學(xué)生是否可以運(yùn)用前面的分析建模于本題，學(xué)生明確表示不可以，可是如何入手同學(xué)犯難，這題的特殊性掉起了同學(xué)們的求知欲望，筆者進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“新課標(biāo)卷的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)是‘小口切入，縱向推進(jìn)’的，一定要找準(zhǔn)這個(gè)小口（題眼）在哪里”。此時(shí)，筆者再提示學(xué)生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學(xué)生馬上找到題眼――地勢(shì)較高的旱地，再結(jié)合區(qū)域降水進(jìn)行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長(zhǎng)習(xí)性，即題目中“土壤過(guò)濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長(zhǎng)習(xí)性，只能選擇在地勢(shì)較高的旱地，起到排水良好，土壤不會(huì)過(guò)濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，決定了地理學(xué)習(xí)對(duì)綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此能夠幫助學(xué)生獲得全面辯證、動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)地理事物和地理問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)以至用，設(shè)置情境讓學(xué)生解決問(wèn)題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。要求學(xué)生能夠用地理知識(shí)，和諧認(rèn)知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問(wèn)題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問(wèn)題需要一定的地理知識(shí)與技能，需要我們?cè)诘乩碚n堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設(shè)置情景，引用聯(lián)合國(guó)授予其全球生態(tài)修復(fù)“百佳”，中國(guó)特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來(lái)是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠(yuǎn)望黃蒙蒙，近看水土空?！钡膼盒陨鷳B(tài)景觀。

引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開(kāi)展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生推導(dǎo)出“丘上種樹(shù)，緩坡種草，山腳種糧，水庫(kù)養(yǎng)魚(yú)”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚(yú)塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)民的收入多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益；最終達(dá)到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收（見(jiàn)圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問(wèn)題，一方面有利于培育學(xué)生的人地觀念，從地理角度來(lái)看，人對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞和無(wú)盡的索取終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，每一個(gè)特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學(xué)生需要全面的分析問(wèn)題才能解決問(wèn)題；最后，通過(guò)和諧的發(fā)展觀，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)我們生活的每一寸土地。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理生本理念核心素養(yǎng)

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科教學(xué)有比較固定的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有資源整合意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的篩選，適時(shí)引入部分校本課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生地理認(rèn)知基礎(chǔ)、生活地域、文化基礎(chǔ)等方面都存在個(gè)體差異，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要有整合意識(shí)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二中的“人口增長(zhǎng)模式”內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解人口增長(zhǎng)的概念以及人口增長(zhǎng)的因素，掌握不同時(shí)期人口增長(zhǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學(xué)的人口觀，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師綜合考慮了教材相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)，從知識(shí)、方法、情感等方面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握不同時(shí)期的人口增長(zhǎng)模式，對(duì)中國(guó)人口增長(zhǎng)狀況要有總體把握，能夠通過(guò)分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀。為使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供更多的信息支持。如不同時(shí)期出生率、死亡率的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進(jìn)行了展示，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。教師利用信息優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)不同時(shí)期的人口增長(zhǎng)模式有了更直觀的認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教法運(yùn)用。教師生動(dòng)講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應(yīng)用等，都可以為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片信息、動(dòng)畫(huà)視頻、個(gè)性文字等以立體的形式展示出來(lái)，給學(xué)生的多種感官帶來(lái)多重沖擊，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生展開(kāi)多重地理學(xué)習(xí)探究。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學(xué)選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學(xué)“人口合理容量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示了一組漫畫(huà)，對(duì)人口無(wú)序增長(zhǎng)帶來(lái)的后果進(jìn)行了直觀展示。人類只有一個(gè)地球，人口的快速增長(zhǎng)已經(jīng)讓地球不堪重負(fù)了。學(xué)生對(duì)這些漫畫(huà)有濃厚的觀賞興趣，對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了初步認(rèn)知。教師此時(shí)提出思考問(wèn)題：地球到底能夠容納多少人呢？中國(guó)能夠自己養(yǎng)活自己?jiǎn)?？學(xué)生展開(kāi)深度思考，教師順勢(shì)引入教材內(nèi)容，對(duì)“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了漫畫(huà)和思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入深度思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然有比較深刻的認(rèn)知，教師以此展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠形成較強(qiáng)的教學(xué)啟發(fā)性。學(xué)生在觀察漫畫(huà)的同時(shí)，自然形成深度思維，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的效果。漫畫(huà)具有夸張性的特點(diǎn)，能夠深深觸動(dòng)人們的心靈，再加上思考問(wèn)題的輔助，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性思維。從課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)看，教師的教學(xué)發(fā)動(dòng)是比較適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了多重研究。

三、優(yōu)化教學(xué)程序，構(gòu)建學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知

課堂教學(xué)有一定的程序設(shè)計(jì)，教師在執(zhí)行教案時(shí)需要有調(diào)整意識(shí)，根據(jù)教學(xué)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)適當(dāng)?shù)男薷模詢?yōu)化教學(xué)程序。地理教學(xué)涉及區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題，教師利用課本理論知識(shí)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域特征，促使學(xué)生對(duì)區(qū)域人文問(wèn)題展開(kāi)深度研究，進(jìn)而形成完善的區(qū)域認(rèn)知體系。教師要讓學(xué)生讀懂地圖、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)化、展開(kāi)空間想象，這對(duì)全面提升學(xué)生的地理學(xué)科能力有重要作用。在學(xué)習(xí)“地域文化與人口”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是中外文化對(duì)人口的影響，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的文化特征，明確文化對(duì)人們思想認(rèn)知的制約作用和對(duì)人口增長(zhǎng)的重要影響。教師提出思考問(wèn)題：中西方文化對(duì)人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點(diǎn)？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表信息，讓學(xué)生指出發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和中國(guó)人口自然增長(zhǎng)率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)了自發(fā)討論研究，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快就得到了共性結(jié)論：發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國(guó)人口增長(zhǎng)率，這說(shuō)明中外文化對(duì)人口增長(zhǎng)有顯著影響。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：中外文化對(duì)人口增長(zhǎng)的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生再次進(jìn)入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，并利用思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)連貫，教學(xué)引導(dǎo)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)自然，教與學(xué)高度和諧。課堂教學(xué)沒(méi)有固定模式，教師應(yīng)合理發(fā)動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的思維契機(jī)，這就是最值得提倡的教學(xué)方式。

篇3

一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”：交互作用運(yùn)用于社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，自立自主行動(dòng)的能力。2007年美國(guó)開(kāi)始了“21世紀(jì)技能計(jì)劃”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開(kāi)始于上世紀(jì)50年代，由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，提出了核心素B與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。

我國(guó)在教育部頂層教育設(shè)計(jì)的大背景下， 2013年5月，教育部啟動(dòng)了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學(xué)科而言，2003年初針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)于以知識(shí)為中心，教育部出臺(tái)了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時(shí)促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這是對(duì)以前的高中物理教學(xué)過(guò)于以知識(shí)為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開(kāi)始在我國(guó)部分省份試點(diǎn)高中新課程改革。

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。不可否認(rèn)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識(shí)，而是知識(shí)升華后留存在學(xué)生思想意識(shí)層面的東西。

以句子為單位對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）進(jìn)行編碼，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺(tái)的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是：

（1）物理觀念： 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

（2）科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境 （STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

二、對(duì)物理課堂教學(xué)的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)“物理核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場(chǎng)課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級(jí)是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學(xué)使得班級(jí)成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個(gè)人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用書(shū)本、電子設(shè)備等工具，通過(guò)對(duì)話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開(kāi)交流的場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會(huì)。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，是站在一個(gè)更高的物理文化層面對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求，超越對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從 “知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識(shí)與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問(wèn)題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。

物理學(xué)科中無(wú)論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對(duì)物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊(yùn)含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)：自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務(wù)于課堂教學(xué)？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)？如何研究學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整？如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)、互相交流學(xué)習(xí)？全方位關(guān)注學(xué)生，真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

篇4

摘要：文章選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆本科生作為對(duì)照組和觀察組，分別對(duì)其進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和引入EBM的教學(xué)。結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分高于對(duì)照組，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分高于對(duì)照組。因此，在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中引入EBM知識(shí)，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)EBM進(jìn)行全面的理解和應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

中圖分類號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）07-0095-03

循證醫(yī)學(xué)（EBM）是一種新型醫(yī)學(xué)決策模式，其主要理念是基于最佳研究證據(jù)，綜合考慮個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)、全面的臨床決策，這種醫(yī)學(xué)決策模式避免了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式中依靠醫(yī)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)物試驗(yàn)或基礎(chǔ)研究理論推導(dǎo)等制定醫(yī)學(xué)決策的方式，摒除了經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式可能帶來(lái)的無(wú)效或錯(cuò)誤診治決策，使醫(yī)學(xué)決策過(guò)程更多地依據(jù)臨床實(shí)證研究結(jié)果，能夠更加科學(xué)地應(yīng)用于臨床。EBM模式的核心活動(dòng)是對(duì)醫(yī)學(xué)科研信息進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和科學(xué)利用，學(xué)習(xí)和實(shí)踐EBM對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的提升有著積極的意義。然而，與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家將EBM作為醫(yī)學(xué)生的必修課程范圍相比，中國(guó)醫(yī)學(xué)生的EBM教學(xué)相對(duì)不夠規(guī)范，多是以講座培訓(xùn)及選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)其重視程度較低，只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校將EBM納入臨床醫(yī)學(xué)本科生和研究生的必修課程[1]。在這種情況下，作為醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)必修課程和循證醫(yī)學(xué)核心方法之一，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索就擔(dān)負(fù)起了傳播循證醫(yī)學(xué)知識(shí)、滲透循證醫(yī)學(xué)理念的任務(wù)。但在目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，教師多是以簡(jiǎn)介EBM數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法來(lái)作為該部分課程的主要內(nèi)容，而未能在檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性地引入EBM知識(shí)，這也使教學(xué)效果大打折扣。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

筆者選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校本科生（五年制）作為研究對(duì)象，分別為60名和64名。其中，A屆本科生于2013年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，B屆本科生于2014年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，筆者將A屆學(xué)生作為對(duì)照組，將B屆學(xué)生作為觀察組，兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成、醫(yī)學(xué)專業(yè)分布等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以講解Cochrane圖書(shū)館檢索方法作為主線，必要時(shí)針對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)（SR）、薈萃分析（Meta分析）、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）等研究類型及EBM相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充簡(jiǎn)介；觀察組學(xué)生采用新編的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要是在引言部分詳細(xì)講解EBM觀念，在涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由流行病學(xué)教師講解臨床流行病學(xué)及EBM相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、偏倚的產(chǎn)生和消除、Meta分析或SR統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法學(xué)層面進(jìn)行講解，而后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以小組討論和案例分析形式對(duì)Cochrane圖書(shū)館及其他常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中RCT、SR、Meta分析文獻(xiàn)的檢索方法進(jìn)行教學(xué)和講解。兩組學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育的同時(shí)，均未接受其他有關(guān)流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及EBM相關(guān)知識(shí)的教學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)

對(duì)兩組學(xué)生接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育前及教育后的信息素養(yǎng)和科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)運(yùn)用李玉玲等[2]制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為信息意識(shí)與需求、信息知識(shí)與技能、信息評(píng)價(jià)與利用、信息行為規(guī)范四個(gè)維度，每個(gè)維度共有25個(gè)調(diào)查問(wèn)題，滿分25分，總分為100分；科研能力的評(píng)價(jià)運(yùn)用彭波等[3]采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為科研基礎(chǔ)知識(shí)（總分39分）、統(tǒng)計(jì)軟件操作技能（總分33分）、論文寫(xiě)作知識(shí)（總分27分）、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（總分21分）等四個(gè)維度，總分為120分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，同組授課前后的比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，兩組之間的比較應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，均以P

2 結(jié)果

2.1 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的信息素養(yǎng)總分和各子項(xiàng)評(píng)分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.102～0.657，P>0.05），兩組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分和各子項(xiàng)評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前、后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.518～7.116，P

2.2 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力的影響

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的科研能力總分和各子項(xiàng)評(píng)分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.095～0.723，P>0.05），對(duì)照組學(xué)生授課后的科研能力總分和科研基礎(chǔ)知識(shí)子項(xiàng)的評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.362、3.845，P0.05），觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識(shí)、論文寫(xiě)作知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)三個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.758～5.238，P

3 討論

3.1 循證醫(yī)學(xué)是連接文獻(xiàn)檢索技能與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的橋梁

EBM模式要求醫(yī)生根據(jù)臨床實(shí)踐和可靠的臨床研究結(jié)果作為主要依據(jù)，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題的目的。在醫(yī)學(xué)研究技術(shù)日新月異的今天，醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)所承載的醫(yī)學(xué)信息的生命周期越來(lái)越短，EBM迫使醫(yī)學(xué)工作者擺脫零散臨床經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)意見(jiàn)的束縛，根據(jù)不斷更新的研究信息制定醫(yī)療決策。所以，EBM不僅可以優(yōu)化臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)決策，同時(shí)還能促進(jìn)醫(yī)生專業(yè)知識(shí)和操作能力的提升。在校醫(yī)學(xué)生接受的大多是教材上的知識(shí)，這些知識(shí)雖然具有權(quán)威性，但與實(shí)際的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。EBM可以促進(jìn)在校醫(yī)學(xué)生查閱最新的研究文獻(xiàn)，提高其專業(yè)知識(shí)的更新速度[4]。在EBM模式下，文獻(xiàn)檢索技能是其中必不可少的知識(shí)技能，EBM讓醫(yī)學(xué)生將以往認(rèn)為枯燥無(wú)趣的文獻(xiàn)檢索課與本專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，提升了其學(xué)習(xí)興趣，也使其在今后的學(xué)習(xí)乃至工作過(guò)程中養(yǎng)成了對(duì)最新文獻(xiàn)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和利用的好習(xí)慣。

3.2 循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是對(duì)文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)文獻(xiàn)信息的評(píng)價(jià)和利用是EBM的主旨觀念，EBM從本質(zhì)上是一個(gè)“求證、評(píng)證、用證”的綜合過(guò)程，其中“評(píng)證”是核心環(huán)節(jié)。EBM要求醫(yī)學(xué)研究者以臨床流行病學(xué)方法為基礎(chǔ)，在提高研究質(zhì)量的同時(shí)利用高質(zhì)量的研究結(jié)果作為證據(jù)，這才引申出了以SR、Meta分析、RCT為核心的高質(zhì)量證據(jù)定義，文獻(xiàn)信息的獲取只是循證醫(yī)學(xué)的次要過(guò)程，而對(duì)文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程則是EBM的靈魂所在。因此，要想使醫(yī)學(xué)生通過(guò)接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育接受并理解EBM，不能讓醫(yī)學(xué)生將其簡(jiǎn)單地理解為擴(kuò)充對(duì)Cochrane圖書(shū)館等新型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，而是要讓學(xué)生注重對(duì)證據(jù)評(píng)價(jià)體系方法學(xué)基礎(chǔ)的理解，做到“知其所以然”，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)有利于提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一般被定義為“能夠利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”或“一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能”[5]。在信息化社會(huì)信息已被作為一種新型生產(chǎn)要素而受到廣泛重視，醫(yī)學(xué)生必須具備足夠優(yōu)良的信息素養(yǎng)才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展，而文獻(xiàn)檢索教學(xué)在形成和提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識(shí)與需求、信息評(píng)價(jià)與利用兩個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（t=5.417、4.775、4.308，P

3.4 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)有利于提高醫(yī)學(xué)生的科研能力

經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式向EBM模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使臨床科研成果成為醫(yī)學(xué)決策的重要依據(jù)，因而重視和加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)已成為新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，盡早使醫(yī)學(xué)生具備較好的辯證思維和科研能力、樹(shù)立其通過(guò)科學(xué)研究來(lái)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的觀念對(duì)于提高當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力和醫(yī)學(xué)科學(xué)整體發(fā)展水平都是有利的[6]。文獻(xiàn)檢索教學(xué)本身就是形成醫(yī)學(xué)科研能力的重要課程，本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識(shí)、論文寫(xiě)作知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)三個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（t=3.615～4.875，P

3.5 及時(shí)更新循證醫(yī)學(xué)知識(shí)是提高檢索教學(xué)效果的必然選擇

目前，高校醫(yī)學(xué)檢索教學(xué)普遍存在著一些亟待改革的問(wèn)題，現(xiàn)行的醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課程主要包括文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、手工檢索工具、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息查詢等，教學(xué)內(nèi)容安排通常不靈活、教學(xué)形式缺乏生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠[8]。此外，入學(xué)起點(diǎn)不同、學(xué)制學(xué)歷不同及專業(yè)學(xué)科不同的醫(yī)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的需求也存在著較大的差異。因此，文獻(xiàn)檢索教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，這樣才能更好地開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)[9]。同樣，不同醫(yī)學(xué)生對(duì)于檢索課程中的EBM知識(shí)需求也存在著顯著的差異性，因此，就要求文獻(xiàn)檢索教師在借助其他學(xué)科師資力量的同時(shí)加深對(duì)EBM的理解，以靈活多變的教學(xué)方式及時(shí)更新知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。近年來(lái)的國(guó)內(nèi)研究已證實(shí)，案例分析和小組討論等教學(xué)方式在EBM的教學(xué)中能夠發(fā)揮較好的作用[10]，這種方案能夠使檢索中的EBM教學(xué)與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)更加貼近，因此，在本研究的嘗試中，也采取了這種方式。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中系統(tǒng)性地引入EBM知識(shí)，可以消除單純講解檢索知識(shí)給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)的陌生感，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)EBM進(jìn)行全面的理解和應(yīng)用，提高其對(duì)文獻(xiàn)信息的利用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

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篇5

一、 對(duì)初中物理核心素養(yǎng)的解讀

在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，非?？简?yàn)學(xué)生的整體邏輯思維能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主地面對(duì)問(wèn)題。物理本身就是一門(mén)為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一門(mén)學(xué)科，所以核心素養(yǎng)在教學(xué)中十分重要。初中物理核心素養(yǎng)主要分為以下幾個(gè)部分：首先，是物理觀念的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，首先應(yīng)該掌握的就是物理學(xué)習(xí)的觀念。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所包含的內(nèi)容，從而真正接受這門(mén)學(xué)科。其次，是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。想要保證物理學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)物理學(xué)科技術(shù)應(yīng)該抱有負(fù)責(zé)任的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才可以培養(yǎng)出有效的科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。最后，是實(shí)驗(yàn)探究，這是物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，而且實(shí)驗(yàn)探究往往也是最吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一部分學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)操，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維體系都會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這些就是發(fā)展初中物理核心素養(yǎng)的必備條件，也是制定更加吸引的教學(xué)計(jì)劃的理論依據(jù)。

二、 初中物理核心素養(yǎng)所包含的教學(xué)觀念

雖然我國(guó)正在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育體制在我國(guó)的長(zhǎng)久歷史，教育觀念早已經(jīng)根深蒂固，非常多的物理老師仍然將學(xué)習(xí)成績(jī)擺放在首要位置，也就導(dǎo)致忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在知識(shí)的講解上沒(méi)有做到對(duì)問(wèn)題的歸納探究，更大篇幅的是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，減輕了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，表面上雖然鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的題目進(jìn)行訓(xùn)練，或者單純采用題海戰(zhàn)術(shù)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且限制了學(xué)生解題思路，思維受到了禁錮。因此，重視初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是新課改背景下提高初中物理教學(xué)效率的有效方式，并且提高了教師隊(duì)伍的能力，對(duì)初中物理教學(xué)方法的改革也具有非常重要的意義。

三、 培養(yǎng)初中物理學(xué)科核心素質(zhì)的方法與策略

（一） 采用更加新穎的教學(xué)方式，增添課堂活力

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力，就要緊跟時(shí)代的發(fā)展，隨時(shí)更新自身教學(xué)方案，并且充分利用新型教學(xué)工具進(jìn)行授課。比如多媒體技術(shù)就是一種應(yīng)用在教學(xué)上的有效方法，教師可以重充分利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，為學(xué)生在物理知識(shí)點(diǎn)上的理解降低難度，以便快速接受物理知識(shí)。比如一些不容易達(dá)到實(shí)驗(yàn)條件的物理實(shí)驗(yàn)，教師就可以通過(guò)視頻來(lái)展示，讓學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識(shí)到其中包含的物理知識(shí)。還可采用分組教學(xué)的辦法，讓每一位學(xué)生都能充分參與到課堂中來(lái)，積極進(jìn)行學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，老師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，這是一種較為高效的幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力的方式，同時(shí)還可以從側(cè)面促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，拉近師生間距離，保持課堂氣氛的活躍性，讓物理課堂變得更加高效。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，以實(shí)踐構(gòu)建物理思維

在新課改的要求下，明確提出要求學(xué)生能夠通過(guò)物理學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)知世界，形成正確的世界觀、物理觀，并且需要學(xué)生具有自行實(shí)驗(yàn)操作的能力，教師必須要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生透過(guò)具體的物理現(xiàn)象正確認(rèn)知物理知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果同時(shí)進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。而且這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的一個(gè)好方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心理。例如在進(jìn)行平面鏡成像對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用蠟燭與平面鏡，在蠟燭點(diǎn)燃和未點(diǎn)燃的情況下分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再測(cè)量蠟燭與平面鏡的距離和像與平面鏡間的距離并比較數(shù)值大小，通過(guò)實(shí)踐找到平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。此時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)分析，對(duì)學(xué)生物理思維的構(gòu)建能產(chǎn)生事半功倍的效果。這種教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效利用，對(duì)物理教學(xué)的層次是一個(gè)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

篇6

思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養(yǎng)不能孤立進(jìn)行，一定要與教學(xué)內(nèi)容、日常道德、理想、紀(jì)律、法制等教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自己克服困難，增強(qiáng)他們的抗挫能力。特別要結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)有針對(duì)性的接觸各種各樣的人和事，注意為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。例如可結(jié)合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹(shù)立榜樣認(rèn)同對(duì)象，以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一，也是組織和協(xié)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)、改善人際關(guān)系、保持群體和諧穩(wěn)定的紐帶。它可以促使個(gè)體相容，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和榮譽(yù)感，為其成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。因此，應(yīng)重視學(xué)生的情感聯(lián)系，理解學(xué)生的想法、興趣和習(xí)慣，并幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個(gè)充滿肯定的眼神，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，促使他們處于積極主動(dòng)的愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應(yīng)一如既往，不上“情緒課”，同時(shí)心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對(duì)學(xué)生的期待，不要給學(xué)生以“厲害”的感覺(jué)，造成精神壓力和壓抑感。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來(lái)突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學(xué)生，造成他們的心理創(chuàng)傷。

轉(zhuǎn)換與脫敏。所謂轉(zhuǎn)換，就是轉(zhuǎn)換那些導(dǎo)致學(xué)生不良心理的環(huán)境、活動(dòng)以及固有的心理狀態(tài)，從而克服消極心理因素，達(dá)到培養(yǎng)心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計(jì)劃有目的地去接觸或再植曾使個(gè)體產(chǎn)生異常心理的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，必須堅(jiān)持轉(zhuǎn)化與脫敏的辯證統(tǒng)一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學(xué)生往往關(guān)系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態(tài)，對(duì)此在課堂分組討論或組織活動(dòng)中，教師應(yīng)采取把他們分開(kāi)的轉(zhuǎn)換法，以阻止消極心理效應(yīng)的蔓延。同時(shí)對(duì)這些膽小、怕露面、一上臺(tái)就十分緊張的學(xué)生，還要運(yùn)用脫敏療法，可以讓他在大會(huì)上發(fā)言不感到緊張為止，從而使學(xué)生逐漸脫離異常。

課堂教學(xué)與個(gè)人疏導(dǎo)。課堂教學(xué)一般應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解決一些普遍性的心理問(wèn)題。

由于中學(xué)生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時(shí)心理問(wèn)題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強(qiáng)個(gè)別疏導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學(xué)生掌握心理衛(wèi)生保健技術(shù)，形成他們自覺(jué)、自知、自愛(ài)、自持、自尊、自強(qiáng)、自制的良好心理。對(duì)個(gè)別抗挫能力差的學(xué)生，可通過(guò)突然改變活動(dòng)內(nèi)容、條件等方法，培養(yǎng)他們的敏捷的應(yīng)變適應(yīng)能力，有意識(shí)的讓他們獨(dú)立處理各種問(wèn)題，以強(qiáng)化其心理承受能力。

篇7

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒(méi)有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過(guò)有意的人為教育來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問(wèn)題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來(lái)看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過(guò)度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長(zhǎng)方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時(shí)的問(wèn)題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時(shí)展的必然要求。我國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過(guò)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營(yíng)造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來(lái)測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。

 

將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來(lái)我們以高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、熱愛(ài)自然的正確理念。

 

2.過(guò)程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問(wèn)題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐

 

(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國(guó)家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問(wèn)題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過(guò)程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：生物工程；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0142-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮日漸高漲，社會(huì)創(chuàng)新的活力與潛力正被激發(fā)。在此背景下，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立自學(xué)能力，培養(yǎng)能夠勝任目前日新月異發(fā)展變化的不同社會(huì)崗位的人才，已經(jīng)成為高等教育改革與提高質(zhì)量的緊迫課題。筆者在生物技術(shù)與制藥方向本科生的專業(yè)課教學(xué)中不斷改進(jìn)，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)方法方面進(jìn)行探討，希望為兄弟院校生物醫(yī)藥本科人才培養(yǎng)問(wèn)題提供借鑒和啟示。

一、生物技術(shù)與制藥人才現(xiàn)狀

生物醫(yī)藥的研發(fā)非常活躍。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，生物技術(shù)與制藥成為世界科技競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，目前生物技術(shù)專利占到世界專利總數(shù)的30%左右。我國(guó)“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃中提到，未來(lái)重點(diǎn)要加速推進(jìn)我國(guó)由醫(yī)藥大國(guó)向醫(yī)藥強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

利用基礎(chǔ)工程技術(shù)和細(xì)胞生物學(xué)等科學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)新的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品等已得到廣泛的重視，但我國(guó)原創(chuàng)性科研成果相對(duì)落后于其他國(guó)家，現(xiàn)在迫切需要提高生物技術(shù)研究水平[1]。隨著生物技術(shù)快速的發(fā)展，許多高校都增設(shè)了生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)每年招收的生物技術(shù)類學(xué)生超過(guò)4萬(wàn)人。學(xué)生數(shù)量的增加，是生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生的動(dòng)手能力下降，低層次的生物技術(shù)人才過(guò)剩，造成畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的大幅度增加。據(jù)報(bào)道，64%的用人單位首先考慮學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。而高校是培養(yǎng)相關(guān)人才的基地，如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，值得我們深思。

二、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

關(guān)于高校如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的生物技術(shù)制藥類人才、如何在生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)方面提升實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，目前學(xué)術(shù)界看法和國(guó)內(nèi)外一些高校的實(shí)踐總結(jié)主要有：（1）建立起相關(guān)專業(yè)的科研平臺(tái)。（2）在承擔(dān)國(guó)家和地區(qū)大型科研項(xiàng)目中培養(yǎng)科研人才，以科研促進(jìn)教學(xué)。（3）把最先進(jìn)的科研成果和教學(xué)緊密結(jié)合[3]。（4）科研教學(xué)結(jié)合，師生結(jié)合，學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多與企業(yè)開(kāi)展合作的項(xiàng)目。（5）提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

三、存在的問(wèn)題

對(duì)于我校的生物工程（生物技術(shù)與制藥方向）專業(yè)畢業(yè)生，主要存在以下問(wèn)題：（1）根據(jù)往屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見(jiàn)和畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：動(dòng)手能力和自學(xué)欠缺，在細(xì)胞和微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中的無(wú)菌意識(shí)弱，自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有待于提高。（2）從畢業(yè)答辯的情況來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)自己所做的畢業(yè)課題了解深度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。（3）專業(yè)理論課重復(fù)率較高，多數(shù)學(xué)生上課聽(tīng)課效率低。（4）專業(yè)課的課程內(nèi)容設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化。從目前的課程設(shè)置來(lái)看，為了優(yōu)化課程設(shè)置，需要調(diào)研市場(chǎng)的需求，需要適時(shí)地了解市場(chǎng)對(duì)本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

四、具體實(shí)施方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的教育。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)太高深，而本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，就業(yè)不樂(lè)觀，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是高等教育面臨的重要問(wèn)題。對(duì)于以上學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿教育和教學(xué)全過(guò)程。為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)就業(yè)信心，應(yīng)采取多種措施，促使學(xué)生了解專業(yè)和熱愛(ài)專業(yè)，使學(xué)生具有學(xué)好專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)知教育后，要讓學(xué)生懂得，人總是要獨(dú)立地面對(duì)社會(huì)，不努力學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，將來(lái)走入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)被淘汰。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和工具書(shū)，查閱相關(guān)的專業(yè)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，不斷探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)事業(yè)有成的畢業(yè)生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)在校生學(xué)好專業(yè)技能，幫助他們樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。使學(xué)生意識(shí)到，要為了成為所在行業(yè)的專家而努力，為了自己的事業(yè)而奮斗，有效利用學(xué)校的各種資源，關(guān)注自己職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解學(xué)科動(dòng)向，提升綜合素質(zhì)。

2.增加研究型教學(xué)的授課比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課為主的填鴨式教學(xué)，有進(jìn)度快、教學(xué)成本低和覆蓋內(nèi)容多等特點(diǎn)，但是其中的弊端也是顯而易見(jiàn)的：難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。增加研究型教學(xué)的方法，以學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)的研究過(guò)程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：其中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學(xué)手段[4]。其次，建立本科生導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，在共同研究的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神得以培養(yǎng)，書(shū)面和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，共同推動(dòng)研究順利進(jìn)行。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多到相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在假期和實(shí)習(xí)階段，為學(xué)生提供各種形式的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和信息，鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)口的單位工作實(shí)踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)做一定的規(guī)劃，隨后向著這個(gè)方向發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當(dāng)初預(yù)期的就業(yè)崗位之間的落差就會(huì)縮小。其次，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，讓大學(xué)生進(jìn)駐園區(qū)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園的指導(dǎo)、孵化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)成功[5]。該方法使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到提升，值得兄弟院校進(jìn)一步推廣?！笔濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)70次，“創(chuàng)新”擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的需求之一。主動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度和氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使學(xué)生將來(lái)在開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中占據(jù)一席之地，同時(shí)也為社會(huì)的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

4.對(duì)學(xué)生等相關(guān)人員的教學(xué)反饋?zhàn)黾皶r(shí)的調(diào)整。以遵義醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)課為例予以說(shuō)明。本專業(yè)的課程設(shè)置中，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課共12個(gè)學(xué)時(shí)共3個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中，植物DNA的提取與基因工程實(shí)驗(yàn)課質(zhì)粒DNA的提取內(nèi)容相似；另外2個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的DN段的擴(kuò)增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)在基因工程實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)設(shè)置。學(xué)生反映基因工程和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)較多，相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)間是在等待中度過(guò)，不利于高效率的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。首先，把分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并入基因工程實(shí)驗(yàn)課。為了提高實(shí)驗(yàn)效率和同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)，其次做了以下教學(xué)改革：在基因工程實(shí)驗(yàn)課中，利用實(shí)驗(yàn)期間等待的時(shí)間，如電泳和酶切的中間時(shí)間，組織并引導(dǎo)同學(xué)們以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，結(jié)合將來(lái)走向社會(huì)可能用到的知識(shí)點(diǎn)和能力的需求等，制定相應(yīng)的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實(shí)驗(yàn)課期間作講解。講解結(jié)束后，同學(xué)們提出問(wèn)題，互相討論，最后教師做總結(jié)，指出匯報(bào)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和需要加強(qiáng)鍛煉的方面?？傊ㄟ^(guò)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)課課前準(zhǔn)備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問(wèn)的訓(xùn)練，提高了實(shí)驗(yàn)課的上課效率，也提升了同學(xué)們查閱資料、講解、分析問(wèn)題和解決實(shí)驗(yàn)課遇到的問(wèn)題等能力。

總之，通過(guò)研究型教學(xué)，研究和教學(xué)均形成良性循環(huán)，值得相關(guān)教育工作者深入地探索與嘗試。

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[3]錢(qián)潔，房健民，陳志宏.生物技術(shù)專業(yè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（01）：207-210+224.

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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates

CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng

（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇9

隨著改革開(kāi)放的日益深入，隨著中國(guó)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步對(duì)于作為新一代高中生的核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力提出了新的更高的要求。因此實(shí)現(xiàn)從高中生如何能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，確立學(xué)科閱讀、識(shí)記、理解、表達(dá)和應(yīng)用這五種基礎(chǔ)能力，對(duì)高中生基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和界定以及對(duì)其培養(yǎng)策略的引領(lǐng)探索有著十分重大的意義。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個(gè)體學(xué)習(xí)的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個(gè)體的行為之中。在素養(yǎng)當(dāng)中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)分類培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“這是一門(mén)進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；是提高高中生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼?，從思想政治課教育價(jià)值取向看，其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)是：高中生在學(xué)習(xí)該課程各個(gè)模塊知識(shí)過(guò)程中形成的以價(jià)值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應(yīng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公民意識(shí)、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力

學(xué)科能力是高中生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和己有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決涉及與本學(xué)科相關(guān)問(wèn)題時(shí)的一種心理特征。高中思想政治學(xué)科作為一門(mén)德育學(xué)科，它專注于高中生的社會(huì)性發(fā)展、國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的教導(dǎo)和社會(huì)問(wèn)題的呈現(xiàn)與認(rèn)識(shí)等。在本文中筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力主要包括閱讀能力、識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學(xué)科能力中，閱讀是高中生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察、分析、思維等活動(dòng)都在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行。閱讀能力是高中生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，識(shí)記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識(shí)記能力：眾所周知，對(duì)于思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)政治理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和把握，這其中不能離開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的大量識(shí)記，這也就涉及對(duì)高中生識(shí)記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。然而有很多的知識(shí)點(diǎn)需要高中生進(jìn)行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個(gè)雙向促進(jìn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)掌握的過(guò)程。

三是理解能力：對(duì)于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實(shí)質(zhì)上，思想政治課程更強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)政治理論的理解，教學(xué)過(guò)程中更要注重對(duì)高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的目標(biāo)不僅要求高中生能夠識(shí)記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

四是表達(dá)能力：表達(dá)能力，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，要使高中生具有良好的政治語(yǔ)言表達(dá)能力，要在別人面前很好地表達(dá)出來(lái)，要用自己的語(yǔ)言去感染、說(shuō)服別人。

五是應(yīng)用能力：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了運(yùn)用。對(duì)于思想政治的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)高中生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的一個(gè)更重要的目標(biāo)是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識(shí)。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見(jiàn)解，并提出讀不懂（是什么）的問(wèn)題，提出有思考性（為什么）的問(wèn)題，提出批判性的問(wèn)題。

2.識(shí)記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過(guò)閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)做出必要的判斷；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的重大時(shí)事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識(shí)庫(kù)”中有關(guān)知識(shí)、基本技能的能力，思想政治課要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生知識(shí)遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問(wèn)題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過(guò)引導(dǎo)高中生思考，讓高中生能夠在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹認(rèn)識(shí)。教師可以先讓高中生理解學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治常識(shí)的必要性，理解經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護(hù)一定階層的根本經(jīng)濟(jì)利益。然后讓高中生進(jìn)一步了解到自己國(guó)家的政治團(tuán)體、執(zhí)政黨、社會(huì)性質(zhì)，理解國(guó)際社會(huì)的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對(duì)政治生活知識(shí)探究理解欲望的基礎(chǔ)上，除了課堂上的基本知識(shí)的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來(lái)表現(xiàn)國(guó)內(nèi)各級(jí)政府部門(mén)的職責(zé)。最后展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)高中生積極地思考、爭(zhēng)辯，點(diǎn)撥高中生的思維，從而深刻理解、認(rèn)識(shí)政治對(duì)于公民個(gè)人的影響，由此進(jìn)一步提高高中生對(duì)政治理論的理解能力。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生參與課堂上的學(xué)、教、評(píng)、聽(tīng)、讀、說(shuō)。多用討論式和辯論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)高中生在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上，大膽地用自己的語(yǔ)言發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行交流分享，使自己的想法和觀點(diǎn)得到增值、完善、補(bǔ)充、更正，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的水平不斷提高。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，并能夠應(yīng)用歷史唯物辯證觀點(diǎn)和方法，分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)用順暢的語(yǔ)言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果。

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一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)專業(yè)教育而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時(shí)展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個(gè)伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進(jìn)行的終身教育過(guò)程。獲得專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實(shí)又決定了不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）――過(guò)渡成長(zhǎng)階段（理論與實(shí)踐有效銜接）――專業(yè)個(gè)性發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段，教師都會(huì)遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問(wèn)題，因此，單憑教師個(gè)體的力量，很難在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實(shí)施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個(gè)。

1.抓住重點(diǎn)，搭建平臺(tái)，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺(tái)，并以教師隊(duì)伍的專業(yè)化提升推動(dòng)心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對(duì)教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長(zhǎng)過(guò)程需要不斷督導(dǎo)跟進(jìn)的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺(tái)，以引領(lǐng)心理教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開(kāi)發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實(shí)踐”和“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作”兩個(gè)專題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動(dòng)。這種區(qū)域性、專題性開(kāi)展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺(tái)，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國(guó)尚屬首例。

（2）通過(guò)集中研修，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅(jiān)持“三個(gè)面向”和“三個(gè)層次”?！叭齻€(gè)面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師?！叭齻€(gè)層次”，即理論與實(shí)踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專項(xiàng)課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請(qǐng)專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專題講座、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和互動(dòng)研討等。每月研修的主題在年初時(shí)就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過(guò)個(gè)性研修，逐步形成學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展梯隊(duì)

其一，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長(zhǎng)起來(lái)，并通過(guò)宣傳報(bào)道、交流展示和評(píng)先評(píng)優(yōu)等形式，讓他們?cè)趯W(xué)科教師隊(duì)伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長(zhǎng)為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榧~帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實(shí)踐，最終形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。為激勵(lì)教師合作發(fā)展，共同成長(zhǎng)，我們還以團(tuán)體展示交流的形式對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)共同體的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行階段性評(píng)估。

如今，我市已形成多個(gè)成熟的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，成長(zhǎng)小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動(dòng)下，更多骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)。隨后，這些成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師又在原來(lái)成長(zhǎng)小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題細(xì)化，從而獨(dú)立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長(zhǎng)?？傊?，共同的發(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進(jìn)的文化氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師參與個(gè)性研修的興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2.找立足點(diǎn)，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實(shí)提高心理學(xué)科教師的實(shí)踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動(dòng)在宏觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)聯(lián)片教研，建立教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展機(jī)制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，通過(guò)組織送課下鄉(xiāng)、請(qǐng)課進(jìn)校、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化一個(gè)，帶動(dòng)一片”的教研機(jī)制。

（2）通過(guò)網(wǎng)上教研，夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開(kāi)通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽(yáng)光大本營(yíng)”心理學(xué)科教師群，開(kāi)放心理學(xué)科名師成長(zhǎng)工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展多種形式的網(wǎng)上教研活動(dòng)。

（3）通過(guò)校本教研，扎實(shí)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢(shì)是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對(duì)性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊(duì)伍中已有160多位骨干教師考取了國(guó)家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)；專職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱號(hào)；四個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)共同體被評(píng)為市級(jí)名課程團(tuán)隊(duì)；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級(jí)的成績(jī)均非常突出?？傊?，學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級(jí)評(píng)選中均取得喜人成績(jī)。2012年9月，全省區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研討會(huì)在我市隆重召開(kāi)，我們的工作得到了學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。這些成績(jī)，對(duì)一個(gè)新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常不易，當(dāng)然，也正是這來(lái)之不易的成績(jī)，激勵(lì)著更多的心理學(xué)科教師由被動(dòng)成長(zhǎng)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。