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篇1

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗 綜合性實驗 教學(xué)實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)向綜合性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實驗是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實驗。①綜合性實驗教學(xué)作為近年來的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科，該課程實驗的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實驗實訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在微生物檢驗實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中，開展了綜合性實驗教學(xué)的探索與實踐，教學(xué)效果良好，報告如下。

1 綜合性實驗教學(xué)措施

1.1 實驗教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。

1.2 實驗教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細菌檢驗基本的技能后，如學(xué)習(xí)細菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學(xué)。在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)文獻資料，設(shè)計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個實驗方案的可行性及其優(yōu)缺點，最后確定實驗方案。

實驗方案確定后，各小組學(xué)生準備實驗材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標本，學(xué)生實施操作，對臨床標本進行微生物學(xué)檢驗，并記錄每一次的試驗結(jié)果。對實驗結(jié)果進行歸納分析，書寫臨床微生物學(xué)檢驗報告。

2 結(jié)果

開展綜合性實驗教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生所在實習(xí)醫(yī)院檢驗科反映，近年來我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實習(xí)學(xué)生動手能力增強，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗崗位能力強。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學(xué)中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛，是微生物學(xué)檢驗教學(xué)改革的一次成功實踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，有了興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在綜合性實驗教學(xué)過程中，我們結(jié)合臨床檢驗的實際，選擇醫(yī)院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學(xué)生了解到所做實驗在臨床領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所做實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計實驗方案，自己組織實施操作，使學(xué)生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機會和動力。

在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細菌，要求學(xué)生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過小組討論后，自行設(shè)計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識得到鞏固

綜合性實驗許多過程都由學(xué)生自己準備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機會。經(jīng)過系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進行綜合性實驗過程中，學(xué)生要自己動手查閱文獻資料，并設(shè)計好實驗方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用在實驗過程中，把知識學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗醫(yī)學(xué)要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實驗課中，學(xué)生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結(jié)果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學(xué)生綜合設(shè)計并進行進行操作，在操作過程中，指導(dǎo)老師加強指導(dǎo)，學(xué)生及時總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學(xué)檢驗時，必須綜合運用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對微生物學(xué)檢驗結(jié)果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識

微生物學(xué)檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學(xué)生須要相互配合、團結(jié)協(xié)作來完成，學(xué)生要有互助團結(jié)的精神。綜合性實驗中，學(xué)生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務(wù)，提高效率，就必須對檢驗任務(wù)進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關(guān)心，則會使整個實驗脫節(jié)，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結(jié)協(xié)作的精神，在實驗過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團隊效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

微生物檢驗綜合實驗的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學(xué)生在進行實驗方案設(shè)計和總結(jié)時，必須用準確的詞語、規(guī)范的語言、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)亩温鋵嶒灧桨富蚪Y(jié)果進行概括和總結(jié)。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結(jié)報告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語言表達能力。

總之，通過微生物學(xué)檢驗綜合性實驗教學(xué)的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗實驗課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個由學(xué)生主動設(shè)計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結(jié)果進行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對微生物學(xué)檢驗方法有了較全面的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計性實驗在微生物檢驗教學(xué)中的實踐與探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實驗教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學(xué)檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2008.3：32-33.

篇2

所謂基本實驗就是各學(xué)科大綱規(guī)定的實驗，這里有些實驗也許在臨床上已經(jīng)被淘汰了。所以，我們會對實驗項目進行重新認識，選定標準是該實驗的技能訓(xùn)練內(nèi)容是否是臨床應(yīng)用內(nèi)容。也就是說，我們不用考慮該實驗項目是否被淘汰，我們只看練習(xí)的東西是否將來有用。在基本實驗中，我們必須要強調(diào)的是規(guī)范化操作，做一個項目就是一個項目，量上可以減少，但質(zhì)上必須保證，這樣，學(xué)生才會有扎實的基本功，將來，才能以不變應(yīng)萬變。在培養(yǎng)過程中，爭取做到：

（1）思想要高度重視，實驗操作，不僅是基本功的訓(xùn)練，也是科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，必須從嚴抓起。在實驗教學(xué)中，把學(xué)生實驗基本操作、基本技能的訓(xùn)練放在首位。

（2）讓學(xué)生參與設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計和實驗內(nèi)容的改進和創(chuàng)新，提高其分析問題、解決問題和獨立工作的能力。

（3）改進實驗考核辦法，進行實驗技能考核。考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向作用。進行改進實驗考核的探索，通過記考勤、實驗態(tài)度評定、實驗報告評分、操作考核、辨認標本片五種形式，計算出實驗技能的分數(shù)。

（4）改進教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)，隨著教學(xué)改革的深化，單一的教學(xué)手段顯然已不能適應(yīng)新形勢的需要。為了提高實驗教學(xué)效果，我們提倡使用多媒體。特別是CAI教學(xué)，集文字、圖像、聲音、行為和動畫于一體，與過去的單純寫板書、看掛圖相比，既節(jié)約了時間和精力，又提高了教學(xué)效果。

二、以綜合實訓(xùn)為提高，打造學(xué)生臨床思維能力

在實踐教學(xué)中，要著重加強綜合技能的訓(xùn)練，主張?zhí)嵩缃佑|崗位。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)綜合實訓(xùn)的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的零距離。我們要以化驗單作為載體，按照實際工作流程，進行門診接診，外周血采集（靜脈、動脈和毛細血管）、血液常規(guī)檢查、尿液常規(guī)檢查、糞便常規(guī)檢查、其他體液常規(guī)檢查、生化、免疫、微生物的檢驗、化驗單填寫等項目訓(xùn)練。具體檢驗項目要與當?shù)氐尼t(yī)學(xué)檢驗水平相一致。通過綜合實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，使學(xué)生“學(xué)習(xí)在未來崗位上，就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”。在綜合實訓(xùn)過程中要做到：

（1）以“啟發(fā)式”教學(xué)代替“填鴨式”教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生缺乏感性認識，教學(xué)效果較差，不適應(yīng)現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展。我們在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實踐出發(fā)，提出富于思考性的疑問，有效的促進學(xué)生思維的發(fā)展，深刻的掌握知識。

（2）按需訓(xùn)練，避免浪費：根據(jù)用人單位需求分析，制定適合與大多數(shù)醫(yī)院需求的高素質(zhì)技能型檢驗人才的實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃，做到醫(yī)院普遍開展應(yīng)用的項目多講、多做、多強化，非常規(guī)開展應(yīng)用的項目少講、少做，少強化，對于已淘汰不用的項目，只理論了解，不開展實驗實訓(xùn)，做到教學(xué)內(nèi)容與臨床接軌，最大限度地滿足用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求。

三、以臨床訓(xùn)練為核心，打造學(xué)生實踐工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床實習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗人才不可缺少的重要組成部分，它直接決定了學(xué)生未來的實踐工作能力。但是，由于各級教學(xué)醫(yī)院教學(xué)水平參差不齊，很多都缺乏規(guī)范的教學(xué)標準，更沒有監(jiān)督教學(xué)執(zhí)行的管理體系。臨床實習(xí)存在一定的散在性、盲目性，教學(xué)缺乏全面性，對基礎(chǔ)知識與臨床聯(lián)系的拓展性分析更無從談起。另外，由于帶教老師臨床工作繁重，致使在教學(xué)上花費的精力減少，因此，學(xué)生在專業(yè)實習(xí)后并未獲得真正臨床工作需要的能力，無法綜合分析、解決疑難問題，更無法與患者和臨床醫(yī)生很好的交流。因此在臨床實習(xí)中，我們應(yīng)做到：

（1）規(guī)范教學(xué)標準與合理安排實習(xí)：教學(xué)工作要規(guī)范化，必須明確專業(yè)實習(xí)的目的和重要性，制定統(tǒng)一的教學(xué)標準，明確教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)過程的嚴格實施，并建立教學(xué)管理體系監(jiān)督教學(xué)執(zhí)行。具體來講，帶教老師和學(xué)生必須統(tǒng)一目標，對每一個知識點和具體操作都要有規(guī)范的標準，確實保證教學(xué)的準確性。

篇3

轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，更新培養(yǎng)目標

我國實施本科醫(yī)學(xué)檢驗教育以來，國家對這一專業(yè)學(xué)生的最初培養(yǎng)目標定位為“高級醫(yī)學(xué)檢驗醫(yī)師”，但是實際上，由于培養(yǎng)模式陳舊、基礎(chǔ)與臨床明顯分離加之知識結(jié)構(gòu)偏重于檢驗而缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)知識（包括理論與實踐）等問題，許多高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的五年制本科檢驗專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后并不能獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且國內(nèi)長期以來并未設(shè)立“檢驗醫(yī)師”這一崗位編制，使得難以真正實現(xiàn)培養(yǎng)“高級醫(yī)學(xué)檢驗醫(yī)師”這一目標。另外，多年來，醫(yī)學(xué)檢驗在我國一直處于臨床醫(yī)學(xué)中輔學(xué)科的地位w，檢驗專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)、學(xué)時安排和臨床老師的重視程度等原因往往使他們無法真正掌握臨床知識。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生中的絕大多數(shù)從事的仍然是利用儀器、試劑和檢驗技術(shù)對標本進行檢測的技術(shù)性工作，發(fā)揮的是技術(shù)型人才即檢驗技師的作用。顯然，這不僅與培養(yǎng)目標不相符合，也與學(xué)校、家庭、社會的投入和回報不相適應(yīng)。1998年國家教委頒布的普通高校新一輪教學(xué)專業(yè)目錄提出醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”。因此，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)的本科生，主要進入各級醫(yī)院檢驗科、研究機構(gòu)實驗室、衛(wèi)生防疫部門、血液中心或醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)，另有少數(shù)畢業(yè)生進一步攻讀學(xué)位或進入其他行業(yè)，成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的新生技術(shù)力量。他們直接面對的是取自于患者的標本，采用儀器、試劑、方法和技術(shù)進行工作，而不是對臨床患者進行診斷和治療。這些檢驗技術(shù)人材應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，掌握或熟悉各種檢驗技術(shù)和方法，做好全面的檢驗質(zhì)量保證。針對這一培養(yǎng)目標，原上海第二醫(yī)科大學(xué)參考國外醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的辦學(xué)模式（在國際上，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)以四年制為公認模式），并根據(jù)我國的實際需求，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)制進行了改革，自2003年起將原來的五年制改為四年制，并且合理配置教學(xué)資源，集中力量加強對學(xué)生技術(shù)、操作和動手能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會對技術(shù)型人才的需求。

調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，合理設(shè)置課程

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)曰新月異，使得醫(yī)學(xué)檢驗早已不只是傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)檢驗，而是一門跨基礎(chǔ)和臨床的交叉性學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展最快、新技術(shù)應(yīng)用最多。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實習(xí)與論文按順序分階段進行，其優(yōu)點是循序漸進，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[2]。但隨著醫(yī)學(xué)分科曰益細化，醫(yī)學(xué)課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課過于枯燥冗長、與臨床教學(xué)相互脫節(jié)、學(xué)科內(nèi)容存在重疊甚至相互矛盾、必修課程學(xué)時過多等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識、無暇了解相關(guān)學(xué)科的最新進展，導(dǎo)致學(xué)生知識片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高，不能適應(yīng)新世紀對實用型人才的實際需求[3]。將學(xué)制改為四年，以上矛盾會更為突出，這促使我校必須根據(jù)培養(yǎng)目標合理設(shè)置課程。在設(shè)置四年制課程時，我們強調(diào)突出檢驗專業(yè)特色，精選主干學(xué)科，加強了臨床檢驗基礎(chǔ)教育，并根據(jù)社會對實用型人才的實際需求，增加了檢驗儀器分析技術(shù)與應(yīng)用、分子生物學(xué)理論與實驗等課程，弱化了一些冗長枯燥的基礎(chǔ)學(xué)科如無機化學(xué)、有機化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等，加強了生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計和專業(yè)英語課。我們著重加強了基礎(chǔ)與臨床的銜接，將內(nèi)、外、婦、兒學(xué)科重組成“臨床醫(yī)學(xué)概要”課程，并將此課程設(shè)在學(xué)生實習(xí)階段，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗實習(xí)中接受臨床知識，更好地理解臨床基礎(chǔ)知識，使醫(yī)學(xué)檢驗實踐與臨床知識緊密結(jié)合。另外，我校還增設(shè)了一些特色選修課，如醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的理論與應(yīng)用等，加強學(xué)生對當前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。

大膽改革創(chuàng)新，小心探索求證

我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，事實證明，取得了較為理想的效果。

一、學(xué)制改革

為適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，完善我國醫(yī)學(xué)教育體系，促進醫(yī)學(xué)教育及人才管理與國際接軌，衛(wèi)生部于2003年立項開展“建立我國?？漆t(yī)師培養(yǎng)和準入制度研究”，對加強衛(wèi)生人才的培養(yǎng)、準入和管理、規(guī)范臨床醫(yī)師的培養(yǎng)、提高醫(yī)師隊伍素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量有積極推動作用。目前，衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會已在專科醫(yī)師分類中設(shè)立了檢驗醫(yī)師類別，在醫(yī)院檢驗科中設(shè)置檢驗醫(yī)師崗位，臨床檢驗已被中國醫(yī)師協(xié)會納入建立專科醫(yī)師準入制度的首批試點之一，這就對現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)院校檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[4]。我校實行“五改四”之后，確立了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的2個培養(yǎng)方向，其一為培養(yǎng)檢驗技師，學(xué)制為四年，畢業(yè)生獲理學(xué)士學(xué)位，每年招生60名左右，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)實驗研究等工作；其二為培養(yǎng)檢驗醫(yī)師，生源從兩條途徑而來:①五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過醫(yī)師資格考試后按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進行培養(yǎng)；②八年制醫(yī)學(xué)生在五年臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)后通過醫(yī)師資格考試，再進入二級學(xué)科按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進行培養(yǎng)。由于檢驗醫(yī)師工作崗位的性質(zhì)決定了培養(yǎng)規(guī)模不可能太大，因此每年培養(yǎng)人數(shù)約2~3名。檢驗技師和檢驗醫(yī)師的工作性質(zhì)完全不同，工作崗位也不同，因此決定了二者的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容都不同。四年制培養(yǎng)改變了以往五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科畢業(yè)生事實上既不能成為檢驗醫(yī)師，又不甘心只是檢驗技師而導(dǎo)致不安心工作的尷尬局面。

二、教學(xué)模式改革

在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的時代，沿襲傳統(tǒng)的、以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法已適應(yīng)不了社會的需要。古人曰“授人以魚不如授人以漁”。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。著名科學(xué)家竺可楨曾經(jīng)說過大學(xué)教育不是要給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該教給他們求知的途徑和方法，培養(yǎng)他們研究、批判和反省的精神”。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必將成為新世紀國際醫(yī)學(xué)教育模式的主流?！拔甯乃摹币詠?，我校進一步注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識，符合教育部、財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。我校進行了“以問題為基礎(chǔ)”(problem-basedlearning，PBL)[5>、“以病例為基礎(chǔ)”(case-basedlearning，CBL)、“以研究為基礎(chǔ)”（research-basedlearning，RBL)等教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)初見成效。2009年起我校還進行了專業(yè)英語教學(xué)改革，將以往教師“滿堂灌”和一次考試定成績的模式，改為學(xué)生小講座和書面報告占考核成績50%的模式。由于學(xué)生要在課堂上自己講課，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣，真正強化了學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，得到學(xué)生的普遍好評。

三、臨床實踐改革

四年制檢驗技師培養(yǎng)內(nèi)容的重點之一是將理論與實踐有機結(jié)合。近年來，我校利用寒、暑假期間對在校三年級的學(xué)生進行了提早進入檢驗科接觸臨床實踐的嘗試。我校采取了自愿報名的形式，學(xué)生踴躍參加。在見習(xí)期間，學(xué)生初步了解了檢驗工作流程、檢驗質(zhì)量管理、實驗室信息系統(tǒng)(laboratoryinformationsystem,LIS)等，這不僅使學(xué)生對所學(xué)的知識通過見習(xí)有了更深入的理解，而且有利于他們更快地熟悉實驗室的工作性質(zhì)和崗位要求，為四年級的實習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生們一致認為提早進入臨床見習(xí)很有必要。在學(xué)生的暑期社會實踐中也請檢驗科的一些老師指導(dǎo)，讓他們參與一些與實際工作相關(guān)的課題研究，如實驗室質(zhì)量控制等，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。

四、改革初見成效

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；高專；醫(yī)學(xué)檢驗；實驗；教學(xué)；問題

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8231（2011）05-0127-01

在高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)教育和動手能力的鍛煉是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生的前提。隨著醫(yī)學(xué)檢驗儀器的不斷更新，檢驗方法的不斷發(fā)展，檢驗技術(shù)的自動化程度越來越高，對醫(yī)學(xué)檢驗實驗課教學(xué)方式和方法也提出了挑戰(zhàn)［1］。

本文對高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)方法改革中的一些經(jīng)驗和體會進行總結(jié)，現(xiàn)報告如下。

1 醫(yī)學(xué)檢驗實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗課教學(xué)的重要性。

醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代化的檢驗方法與醫(yī)學(xué)其它學(xué)科相交叉結(jié)合而形成的綜合性學(xué)科，是一門實踐性很強，對學(xué)生動手能力要求較高的學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗實驗的目的是為疾病的診斷和治療提供科學(xué)真實的方法和數(shù)據(jù)，起到輔助臨床工作的目的。因此醫(yī)學(xué)檢驗實驗課在教學(xué)中應(yīng)占有重要的地位，只有進行科學(xué)合理的實驗課教學(xué)，才能在提高學(xué)生實驗技巧和操作能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思考能力［2］。

1.2 存在的問題

1.2.1 實驗室?guī)熧Y力量薄弱，硬件水平落后。

近年來很多高職高專院校引進了大量的儀器設(shè)備，提升了實驗室的硬件水平，但與之相對應(yīng)的是學(xué)校對實驗課的重視程度仍然不夠，實驗室授課教師人數(shù)缺乏，沒有形成合理的師資隊伍，儀器設(shè)備的更新速度也無法與醫(yī)院實際工作接軌［3］。另外，授課教師的整體教學(xué)觀念和思維有待于更新。具體表現(xiàn)在，學(xué)校對實驗課的重視不夠，實驗課教學(xué)老師多為年輕教師，經(jīng)驗缺乏，而經(jīng)驗豐富的教師主要負責(zé)理論課的授課［4］。因此有的教師認為實驗課僅為醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)理論教學(xué)的簡單輔助工具，沒有認識到實驗課在加深理論知識，拓展學(xué)生思維能力方面的重要性。

1.2.2 實驗課教學(xué)安排不合理。

實驗課課時安排較少，實驗課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，是制約實驗室教學(xué)發(fā)展的主要問題之一。有的教師在實驗課授課時首先講解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，僅留少部分時間給學(xué)生自行操作，學(xué)生缺乏足夠的動手操作時間，得不到足夠的實驗室鍛煉。以往的實驗課一般是教師準備好培養(yǎng)皿，配置好試劑，準備好本次試驗用到的試管，學(xué)生上課只需要按照老師在黑板上寫出的實驗步驟，利用現(xiàn)有的儀器和試劑，按部就班的完成試驗操作即可，沒有從實驗的原理、實驗設(shè)計等方面深入的了解到每次實驗的目的。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨創(chuàng)力和自行解決問題的能力，嚴重的脫離了新時代條件下對高職高專學(xué)生的要求，同時也削減了學(xué)生對實驗課的興趣和積極性。

1.2.3實驗課教材陳舊。

實驗課使用的教材，一般為多年前編寫。實驗教材中的一些用語、操作方法過時，內(nèi)容陳舊，無法跟上儀器和檢查方法日新月異的變化，對學(xué)生新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)造成影響。

2 醫(yī)學(xué)檢驗實驗課教學(xué)改革的方法

2.1 改革實驗課的授課模式，提高實驗室課時比例。

在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的情況下，增加實驗課授課課時，提高實驗課課時比重，進一步增強學(xué)生實驗技能和動手能力。授課教師應(yīng)改變理論課為主，實驗課為主的思維模式，將實驗課作為一門獨立的課程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注意教材及時更新，使實驗課授課內(nèi)容成為不斷發(fā)展的、系統(tǒng)性的整體。

2.2 調(diào)整實驗室授課策略。

我們在實驗課前要求學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)書籍及資料，明確實驗流程和實驗?zāi)康摹＝處熢诶碚撜n上課時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，選擇3-5名表現(xiàn)積極活躍、對醫(yī)學(xué)檢驗課有興趣的學(xué)生作為實驗課小組負責(zé)人員。在每次實驗課之前，安排這部分學(xué)生到實驗室與教師一起配置試劑，制作培養(yǎng)皿等，指導(dǎo)其實驗操作及注意事項。將實驗課學(xué)生分為若干個小組，每個小組經(jīng)過集體討論，確定實驗設(shè)計方案，并根據(jù)具體的實驗課情況，在小組長的帶領(lǐng)下相互協(xié)作完成實驗，交付實驗報告。這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生參與實驗的積極性和學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生熟悉實驗課的整個流程，提高醫(yī)學(xué)科研思維能力。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題或有疑問，首先通過小組討論，自行學(xué)習(xí)的方式解決，教師主要起到引導(dǎo)討論方向，調(diào)控實驗室討論氣氛，解決疑難問題的作用［5］。

實踐表明，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對標本形態(tài)的觀察能力，避免了學(xué)生對授課教師過于依賴，喪失創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)力。另外，在條件允許的情況下，也可安排一部分學(xué)生去實習(xí)醫(yī)院檢驗科學(xué)習(xí)血常規(guī)、血生化各指標的檢測方法，了解全自動生化分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、離子分析儀等儀器的操作流程。通過檢驗學(xué)知識和臨床實際接軌，將醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果與案例分析結(jié)合起來，加深學(xué)生對臨床檢驗的理解，同時也為今后的工作打好基礎(chǔ)。本學(xué)期選出3次實驗課，授課教師在仔細觀察學(xué)生的操作細節(jié)，并對學(xué)生實驗操作結(jié)果進行評分，作為實驗課的平時分。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，對考試成績進行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在實驗課小組長的帶領(lǐng)下，整個小組團隊的實驗操作能力得到較大的提高，學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗理論知識的掌握程度也通過實驗課得到進一步加深和提高。

總之，實驗室教學(xué)改革是一項長期持續(xù)性的課題，高職高專通過對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗課進行改革，將有助于提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才［6］。

參考文獻

［1］魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革的研究與探索［J］.中國實用醫(yī)藥，2011，6（2）：245-246.

［2］孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤，等．高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)改革初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(6)：1102-1103．

［3］王艷寧.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)病理實驗教學(xué)的改革［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）.2009,11（6）：709-710.

［4］孫瑞紅，潘世揚，黃颯瑤，等.高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)改革初探［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（6）：1102-1103.

篇5

【關(guān)鍵詞】環(huán)藝專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式 監(jiān)控體系

隨著時代的不斷發(fā)展，社會人才需求越來越注重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新型環(huán)藝專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。筆者經(jīng)過廣泛調(diào)研了解到，工作室制教學(xué)是在國內(nèi)外各知名院校普遍建立的一種教學(xué)體制。現(xiàn)代工作室制具有產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合的特點，能很好地理論聯(lián)系實際，能有效地推動實踐教學(xué)。但因各校情況不同、工作室理論不系統(tǒng)等原因，未在普通藝術(shù)院校大面積推開。本文欲就“工作室制”教學(xué)模式與監(jiān)控體系展開研究，力圖探索出一套行之有效的工作室制教學(xué)監(jiān)控與運作機制，建立新型教學(xué)管理模式，以深化教學(xué)改革，提高環(huán)藝人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工作室制”教學(xué)模式的意義

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將教室、課程與實踐緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能應(yīng)用為中心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以課題項目研究為主要任務(wù)，將實踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在完成課題研究項目的過程中完成綜合技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

二、“工作室制”教學(xué)工作模式研究

本研究擬將學(xué)生本科4年分為兩大段學(xué)習(xí)：第一個時間段為第1—5學(xué)期，學(xué)生首先完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課（含設(shè)計綜合基礎(chǔ)、景觀設(shè)計基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)，第6—8學(xué)期進入工作室學(xué)習(xí)。工作室作為專業(yè)教室的延伸，是良好的實踐教學(xué)基地，可將課堂教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐成果。

（一）工作室結(jié)構(gòu)組成

環(huán)藝專業(yè)工作室下屬景觀設(shè)計工作室與室內(nèi)設(shè)計工作室，每種類型工作室由不同責(zé)任教授領(lǐng)銜，配備青年教師輔助教學(xué)，也聘請職業(yè)設(shè)計師或?qū)＜易鳛榧媛毥處煛?/p>

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

工作室教學(xué)采用專業(yè)理論教學(xué)與課題實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。

1.教師課程講授。課程基本理論、方法與手段， 資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集途徑；2.教師布置任務(wù)。學(xué)生分成若干個小組，協(xié)作完成任務(wù)；3.學(xué)生完成調(diào)研報告。各組寫出相關(guān)的調(diào)研報告，教師記錄平時成績；4.學(xué)生完成設(shè)計方案。根據(jù)收集素材設(shè)計出合理化方案，完成圖紙制作，并編制成項目書；5.學(xué)生討論。小組宣讀調(diào)研報告、展示設(shè)計方案，其他小組提出問題， 進行討論式論證；6.教師總結(jié)。對小組方案進行評價，提出看法和處理意見；7.完成項目。根據(jù)討論建議和教師的處理意見修改方案，學(xué)生完成項目；8.考核評價。平時表現(xiàn)、實驗情況、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。

三、“工作室制”教學(xué)監(jiān)控體系研究

工作室教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評估是對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的保證，是工作室制核心思想得到有效貫徹的保證。本研究的具體管理方案為：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理

制定學(xué)生工作室學(xué)習(xí)制度，對學(xué)生實行目標考核，以確保各環(huán)節(jié)有效執(zhí)行。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)流程是：網(wǎng)上公選工作室，填寫工作室報名表；組織報名材料，參加工作室考核；進入工作室學(xué)習(xí)；提交學(xué)期學(xué)習(xí)成果（包括設(shè)計作品、設(shè)計展板、設(shè)計報告、講座報告）。

（二）工作室教學(xué)過程管理

制定工作室工作制度，實施個人責(zé)任制和項目負責(zé)制，由責(zé)任人對各環(huán)節(jié)實施有效管理和監(jiān)控，內(nèi)容包括：1.建立工作室網(wǎng)站，工作室資料上網(wǎng)；2.工作室考核學(xué)生，確定進入學(xué)生名單；3.發(fā)放課程任務(wù)書，安排學(xué)習(xí)，以學(xué)期為學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可申請調(diào)換工作室，每個工作室每學(xué)期至少舉辦一次學(xué)習(xí)講座，供工作室之間相互交流學(xué)習(xí)；4.同類工作室組織期末作業(yè)考評（包括設(shè)計作品、設(shè)計展板、設(shè)計報告、講座報告）。

（三）工作室教學(xué)工作任務(wù)管理

1.提供上網(wǎng)材料。包括工作室概況、成員情況、研究課題與方向、成果展示、主要承擔(dān)的工作室課程、工作室制度與規(guī)范；2.編寫課程計劃。包括理論型課題教學(xué)計劃、應(yīng)用型課題教學(xué)計劃、課程工作任務(wù)書。同類工作室相互分擔(dān)課程，形成課程工作室；3.教學(xué)授課。由專業(yè)學(xué)科組負責(zé)制定工作室教學(xué)模塊，專業(yè)平臺課打通，由不同工作室的教師共同完成教學(xué)，實現(xiàn)師資共享。4.提供項目實踐。項目實踐由各個工作室自己承擔(dān)，也可協(xié)作，同市場接軌，理論聯(lián)系實際，用實戰(zhàn)鍛煉學(xué)生生存技能。5.設(shè)計競賽指導(dǎo)。國內(nèi)外各種大型競賽和評獎信息，提供設(shè)計指導(dǎo)，將工作室學(xué)生成果轉(zhuǎn)化成參賽作品參加評獎，使學(xué)習(xí)實踐與激勵機制良性循環(huán)，相互促進。6.聯(lián)系校外實習(xí)基地。負責(zé)假期推薦學(xué)生到校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)觀摩，規(guī)范學(xué)生成果形式和要求，以作品或?qū)嵙?xí)報告形式完成考核。

（四）工作室綜合量化評價體系建構(gòu)

1.適用對象：本科后一年半即后三個學(xué)期在工作室學(xué)習(xí)的環(huán)藝本科生。

2.整體思路：每學(xué)期每個學(xué)生的總工作時間基本上是一個定值，系統(tǒng)的作用是保證工作時間充分被利用，即保證工作量，同時對工作質(zhì)量進行評價，兩者共同決定得分，實質(zhì)上是一個工作量和工作質(zhì)量的綜合評價系統(tǒng)。

3.體系構(gòu)成與評價：學(xué)生的考核成績來源于以下四部分，累計后得到學(xué)生綜合評分。（1）基礎(chǔ)課程部分。學(xué)生基礎(chǔ)課程的得分；（2）理論型課題部分。學(xué)生講座交流報告、論文文獻綜述的質(zhì)量評價得分；的刊物與評級的加權(quán)量化得分；參加設(shè)計競賽級別與獲獎情況的加權(quán)量化得分；（3）應(yīng)用型課題部分。學(xué)生參加工程項目實踐，根據(jù)項目時間、質(zhì)量評價得分；（4）公益部分。學(xué)生參加工作室事務(wù)，根據(jù)事務(wù)內(nèi)容與時間周期量化得分。

（五）工作室學(xué)年考核辦法

由學(xué)院組織，通過學(xué)生成果、學(xué)生反饋信息、專家考評結(jié)果等評價指標進行綜合評價，不合格工作室更換責(zé)任人，兩年不合格予以撤銷。

結(jié)語

綜上所述，工作室制教學(xué)模式的建立，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的復(fù)合型設(shè)計人才的有力手段，是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新機制，工作室教學(xué)與監(jiān)控模式的建立是其中的核心與難點，需要我們認真去思考，不斷摸索，逐步將其完善。

（注：本文為武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教學(xué)改革研究項目成果）

參考文獻：

[1]唐春妮.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)模式的思考與實踐[J].藝術(shù)與設(shè)計，2010（8）.

篇6

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程對學(xué)生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術(shù)，免疫檢驗技術(shù)以及血液學(xué)檢驗技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的重點課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會需求以及學(xué)生實際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗專業(yè)課程進行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置的進度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的進度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學(xué)氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標準與評價方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標準與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強教學(xué)檢驗中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作的加強不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學(xué)目標，所以校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作加強的重點。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進行醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。

篇7

一四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)目標提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才”[1]。培養(yǎng)目標中最顯著的變化是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，要求具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)實驗研究的基本能力。我們認為這個轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)檢驗高等教育適應(yīng)社會需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來人們對醫(yī)學(xué)檢驗高等教育的認識的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，原有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)實習(xí)體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)新體系的構(gòu)建

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進一步完善了畢業(yè)實習(xí)體系。包括目標體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標體系

根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念、學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實可行的專業(yè)實綱。該大綱既明確了學(xué)生應(yīng)掌握的臨床檢驗基本技能，同時又強調(diào)對學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才的培養(yǎng)目標要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學(xué)大綱修訂的過程中，我們對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容體系進行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線設(shè)計了畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容體系。在整個實習(xí)過程中，要求學(xué)生通過參加臨床實踐和科研設(shè)計活動，提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學(xué)共有六屆醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗科，他們對畢業(yè)實習(xí)最有體會。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實綱時，除了征求用人單位意見、實習(xí)單位意見、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對實綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實用性意見。根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性方案意見，理學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時間為半年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時間為1年，基于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的要求和實習(xí)單位的反饋，我們已向?qū)W校申請獲批醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)時間為1年，并對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實的業(yè)務(wù)要求、實習(xí)時間及科目安排、各科室實習(xí)內(nèi)容要求等均進行了修訂。同時我們還充分利用生命科學(xué)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯嵺`動手能力。浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是國內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學(xué)院科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。以省級示范中心生物技術(shù)教學(xué)實驗中心為平臺，加大實驗室開放力度，讓醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生從大一開始就進入到實驗室，充當科研助手、教學(xué)實驗準備助理等，學(xué)生到大二期間積極申報各類科研項目，到大三積極組織參加省級學(xué)科競賽。學(xué)生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃?，為畢業(yè)實習(xí)期間順利開展科研設(shè)計和論文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實習(xí)基地，構(gòu)建良好的專業(yè)實習(xí)條件體系，滿足醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實習(xí)需要，以適應(yīng)對醫(yī)學(xué)技術(shù)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實習(xí)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)檢驗中心兩大平臺，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量。

（1）充分利用實習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加大對畢業(yè)實習(xí)重要性的認識，提高畢業(yè)實習(xí)效果

根據(jù)辦學(xué)地處省城的優(yōu)勢，可以聘請省級或市級三甲醫(yī)院檢驗科主任或具有高級職稱檢驗師為學(xué)院客座教授，組建高級檢驗教學(xué)組，讓這些檢驗領(lǐng)域的專業(yè)人士深入教學(xué)一線，將檢驗醫(yī)學(xué)最新研究進展帶入學(xué)校課堂，將臨床工作實際和學(xué)生畢業(yè)實習(xí)典型案例帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加強學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的初步印象和對畢業(yè)實習(xí)重要性的認識，提高學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的自覺性。另外通過這樣的一種教學(xué)模式可以增進學(xué)生與醫(yī)院檢驗科主任或高級職稱檢驗師之間的感情，為將來能順利實習(xí)和就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實習(xí)的學(xué)生普遍反應(yīng)，由于分管實習(xí)的帶教老師或檢驗科主任就是平時上檢驗專業(yè)課的老師，一下拉近了實習(xí)生與檢驗科的距離。學(xué)生可以盡快進入角色，及早融入到實習(xí)單位的大環(huán)境中，為后期能留在實習(xí)單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時學(xué)院在畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對推薦學(xué)生就業(yè)的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫(yī)學(xué)檢驗中心教學(xué)資源，構(gòu)建校外實踐基地平臺，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實習(xí)順利開展搭建有效平臺

醫(yī)學(xué)檢驗中心擁有先進的儀器、擁有齊全的檢驗專業(yè)課程對應(yīng)的所有實踐項目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗行業(yè)三大醫(yī)學(xué)檢驗中心（杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗中心、杭州艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗中心、杭州金域醫(yī)學(xué)檢驗所有限公司）在杭州運行良好，其中有兩大醫(yī)學(xué)檢驗中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗中心作為我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)日常的實驗學(xué)習(xí)、小學(xué)期見習(xí)、小學(xué)期實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫(yī)學(xué)檢驗中心的實地實踐和科研項目的參與，學(xué)生在實驗項目的操作、病理指標的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，有助于他們創(chuàng)新意識的增強、實踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實習(xí)地順利開展打下扎實的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實實習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強實習(xí)管理，對培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學(xué)歷程，我校對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)實習(xí)已建立了一個較完整的管理體系。實習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、實習(xí)單位四層領(lǐng)導(dǎo)管理：在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處組織制定實習(xí)計劃、實綱和實習(xí)相關(guān)的管理文件，以及檢查實綱和實習(xí)計劃的執(zhí)行情況，及時處理和解決實習(xí)中存在的問題。學(xué)院有計劃地組織教師去各實習(xí)醫(yī)院給學(xué)生進行實習(xí)輔導(dǎo)、講座及檢查實習(xí)情況，協(xié)調(diào)與實習(xí)單位的關(guān)系，掌握學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)、生活及組織紀律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象及時處理。組織修訂實綱，參與實習(xí)選點和實習(xí)基地建設(shè)及其它提高實習(xí)質(zhì)量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實習(xí)醫(yī)院做好實習(xí)生的管理工作，確保實習(xí)任務(wù)圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實習(xí)過程中，我們通過選拔考核實習(xí)帶教老師、充分調(diào)動歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強與實習(xí)單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實習(xí)各項進程，從而體現(xiàn)管理的實效性。在學(xué)院畢業(yè)實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實習(xí)工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實習(xí)單位走訪，檢查監(jiān)督學(xué)生實習(xí)狀況，評選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實習(xí)組組長，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗。對附屬直屬醫(yī)院帶教老師實行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業(yè)生工作的實習(xí)單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實習(xí)生，讓實習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院各項規(guī)章制度，規(guī)范實習(xí)各項流程，提高實習(xí)質(zhì)量。對歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學(xué)實驗研究能力的重要教學(xué)手段。在新形勢下我們要進一步理清畢業(yè)實習(xí)目標要求，充分利用各種教學(xué)資源和平臺，加強畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實習(xí)管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實習(xí)體系，為社會培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。

參考文獻

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[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2011，18（3）：1-3.

篇8

【關(guān)鍵詞】石膏工藝品；行業(yè)發(fā)展；課程標準；教學(xué)模式；課程實踐

前言

當今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環(huán)境綠色環(huán)保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認可，已成為行業(yè)市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發(fā)激烈，快速有效的掌握市場發(fā)展情況成為企業(yè)決策成功與否的關(guān)鍵，而順應(yīng)社會對行業(yè)人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才則是擺在學(xué)校教育面前急需解決的問題。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如何從專業(yè)的眼光認識石膏工藝品行業(yè)的發(fā)展和市場的轉(zhuǎn)變，將成為培養(yǎng)該行業(yè)所需人才的主題。下面將從中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學(xué)實踐進行分析、研究。

一、石膏工藝品概念及發(fā)展現(xiàn)狀

石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產(chǎn)品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮(zhèn)家庭室內(nèi)裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術(shù)性強、防火阻燃、防蛀防腐等特點，是深受各階層人士喜愛的藝術(shù)產(chǎn)品?，F(xiàn)如今國內(nèi)有多家石膏工藝品彩繪店陸續(xù)上市，行業(yè)市場前景一路看好。

二、結(jié)合中職生特點，開展石膏工藝品制作課程

大多數(shù)中職學(xué)生在義務(wù)教育階段很少能接觸到專業(yè)藝術(shù)類課程，到校以后表現(xiàn)出對這類課程學(xué)習(xí)比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，在進行石膏工藝品制作課程教學(xué)的時候，需注意如下幾方面：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者。有了學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變得積極主動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此教師在工藝品制作課教學(xué)中，要設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)特別是新課導(dǎo)入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學(xué)生認識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學(xué)生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；最后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍本進行最后階段的實體制作。

2.改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

由于工藝品制作課程的環(huán)節(jié)復(fù)雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠不及小組協(xié)同作戰(zhàn)、集思廣益所發(fā)揮出的團隊優(yōu)勢。而不同的學(xué)生在家庭背景、思想傾向、素質(zhì)能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果相去甚遠。建議通過團隊合作的形式，即可增進學(xué)生與學(xué)生彼此的交流，還能更快的提高他們的實踐能力。對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、促進對課程內(nèi)容的全面理解大有裨益。

把學(xué)生分成若干小組，明確組內(nèi)成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側(cè)重的一項任務(wù)，擔(dān)任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負責(zé)者、資料收集者、記錄者；課堂發(fā)展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、模型設(shè)計者、手工制作者等。細化責(zé)任，最大限度的發(fā)揮小組成員的個體優(yōu)勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會和空間，使每個小組成員都有責(zé)任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會。讓學(xué)生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學(xué)生的自信心，不至于使小組合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)尖子生表演的舞臺，切實提高學(xué)生參與合作的效率與積極性。

在石膏模型制作完畢之后，各團隊派出一名代表，上講臺進行作品展示，講解本組同學(xué)作品的創(chuàng)意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優(yōu)缺點，在不同的過程中運用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進行點評，鼓勵學(xué)生多嘗試創(chuàng)作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強了他們的自信心以及學(xué)習(xí)的動力。

三、推進校企合作，實現(xiàn)“無縫”對接

1.主動與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合

初步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式。

例如我校與區(qū)內(nèi)幾家企業(yè)共同投資建設(shè)的校內(nèi)工藝品實訓(xùn)車間，實現(xiàn)生產(chǎn)與課堂的“一站式”直通。學(xué)生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環(huán)節(jié)，上到生產(chǎn)線同樣也能按步就班的參與企業(yè)生產(chǎn)，并能嚴格按照操作規(guī)范適應(yīng)各工序流程，掌握操作技巧，生產(chǎn)出符合市場需求的產(chǎn)品。為了讓學(xué)生作品進一步與市場接軌，我校學(xué)生制作出的石膏成品每周定期在校內(nèi)舉辦的“BOSS DAY”（學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質(zhì)優(yōu)，深受廣大師生的喜愛。

與此同時，定期聘請合作企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員到校指導(dǎo)，開設(shè)專題講座，讓學(xué)生對從理論到實踐、從想象到現(xiàn)實，有充分的思想認識。同時，對于提早熟悉市場環(huán)境、了解行業(yè)發(fā)展狀況及市場需求也起到了一定的作用，幫助學(xué)生贏在起跑線。

學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的企業(yè)氛圍、加工真實的生產(chǎn)任務(wù)、接受企業(yè)式的管理和市場化的評價，學(xué)生的職業(yè)能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現(xiàn)了互利共贏，達到了“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)育人，產(chǎn)教結(jié)合”的目的。

2.校內(nèi)加強實訓(xùn)，校外加強實習(xí)

在加大校內(nèi)實訓(xùn)基地投入的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當不斷加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生到企業(yè)一線去工作學(xué)習(xí)，熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合。

在以往的校外實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作過程中，由于辦學(xué)機制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產(chǎn)為主，基地成了生產(chǎn)的車間，學(xué)生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產(chǎn)的功能，成了“消耗性”的實訓(xùn)基地；還有些則因為沒有嚴格制定監(jiān)督考核制度，學(xué)生沒有具體的生產(chǎn)任務(wù)和實訓(xùn)目標，只是簡單地將學(xué)生安排到基地進行見習(xí)，學(xué)生的能力不但沒有提高，反而養(yǎng)成了自由散漫的不良習(xí)慣。

為了杜絕出現(xiàn)以上情況，我校現(xiàn)與區(qū)內(nèi)多家石膏工藝品企業(yè)簽訂合約，建立校企合作關(guān)系，定期為這些企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，企業(yè)應(yīng)邀參與我校課程標準的制定和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，把課程評價標準與教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師嚴格按照《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》，扎實做好教案、作業(yè)檢查批改等工作，把握教學(xué)進度。按照《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》加強對企業(yè)教師管理，強化激勵機制。堅持教學(xué)質(zhì)量評估和考核，對教師教學(xué)活動的環(huán)節(jié)進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。

結(jié)束語

近期黨的“十”首次將生態(tài)文明建設(shè)納入到中國特色社會主義建設(shè)“五位一體”中，空前強調(diào)綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)對未來可持續(xù)發(fā)展的重要性。作為我們中職學(xué)校來說，緊跟社會發(fā)展趨勢，把握行業(yè)人才需求標準是開展并做好這一課程的關(guān)鍵所在。無論是校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習(xí)，都應(yīng)當把每一個環(huán)節(jié)落到實處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環(huán)保藝術(shù)產(chǎn)業(yè)融入到我們的中職教育，搞好教學(xué)的同時，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格應(yīng)用型人才，使學(xué)生的就業(yè)前景更加廣闊。

【參考文獻】

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篇9

在各類行業(yè)以及企業(yè)進行選拔人才的時候，通常都已職業(yè)技能大賽為載體，對其技能水平進行考核與篩選。同樣對于高校來講，技能大賽選拔優(yōu)秀人才也是一種必不可少的重要方式。

1 技能大賽的目的意義

自08年以來，再教育部的精心指導(dǎo)下，確立了規(guī)范的競賽制度，倡導(dǎo)“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的競賽思想，充分展現(xiàn)了教育部對院校舉辦技能大賽的鼓勵與支持。從而使得對于普通高校選拔有高考制度，而職業(yè)教育人才選拔有技能大賽的局面。

技能大賽真正的目的在于真正的作為高職人才選拔以及培養(yǎng)的檢驗手段，并作為培養(yǎng)實用性人才的推動力。通過開展技能大賽，能使各院校對學(xué)生進行綜合性的技術(shù)考核，從而檢驗出學(xué)生的缺陷與不足，對以后的培養(yǎng)方向奠定基礎(chǔ)。

2 機電一體化的安裝與調(diào)試

機電一體化是將電工電子技術(shù)，機械技術(shù)，微電子技術(shù)，傳感器技術(shù)，信號技術(shù)等多種技術(shù)有機統(tǒng)一的集合在一起，并應(yīng)用到實際生產(chǎn)當中的一門綜合性技術(shù)。

機電一體化在發(fā)展史上大體可以分為三個階段：第一階段，于二十世紀六十年代。作為機電一體化發(fā)展的初期，人們利用電子技術(shù)的初步成就去更好的完善機械性能，刺激機械產(chǎn)品的發(fā)展。這一時期的研究基本處于自發(fā)狀態(tài)。第二階段，于七十-八十年代。此階段里，計算機信息技術(shù)，控制技術(shù)都有了一定的成果，這就為機電的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這一階段機電一體化的產(chǎn)品得到世界范圍內(nèi)的廣泛認可，極大的促進機電一體化的飛躍發(fā)展。第三階段：于二十世紀九十年代。此時信息技術(shù)已經(jīng)進入成熟時期，進一步向智能化方向邁進。這就帶動機電一體化進入微時代，通信技術(shù)，光學(xué)等技術(shù)融入到機電一體化中，微加工技術(shù)漸漸站嶄露頭角，延伸出光機電及微機電等技術(shù)分支。隨著機電一體化的迅速發(fā)展，機電一體化的安裝與調(diào)試成為技術(shù)人員必備的技能，熟練掌握這門技術(shù)能更好的促進機電一體化的發(fā)展與應(yīng)用。

3 技能大賽在機電一體化教學(xué)中的實踐應(yīng)用

對于院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才大多定位在生產(chǎn)一線具有高素質(zhì)性的技術(shù)人才。但由于各方面的原因，很多院校在培養(yǎng)人才上出現(xiàn)定位的偏差，僅僅對其技術(shù)水平培養(yǎng)，而忽視了在技術(shù)培養(yǎng)過程中所需要的職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而造成學(xué)生在僅僅掌握技術(shù)卻難以適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境的不良后果。技能大賽恰恰能夠彌補這一缺陷，因為在技能大賽中，學(xué)生能夠通過真正得到實踐操作來感受未來的生產(chǎn)環(huán)境，同時鍛煉自己的團隊協(xié)作能力，組織溝通能力等，提升學(xué)生的綜合水平以助于以后的生產(chǎn)生活的需要。因此，能夠把技能大賽當成鍛煉學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓技能大賽更好的為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，將是一條非常有益的途徑。

3.1教學(xué)形式――以機電一體化為例

對于技能大賽涉及到的實際生產(chǎn)操作，需要到具體的生產(chǎn)工廠進行現(xiàn)場操作培養(yǎng)。拿機電一體化的技術(shù)為例，可以制訂如下培養(yǎng)計劃：

第一學(xué)期：以富士康為例。起初安排學(xué)生進行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)運營的基本流程，對真實的企業(yè)生產(chǎn)以及管理有一個大體的框架，熟悉基本生產(chǎn)運營規(guī)范，為以后的實際生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。為期在5-8周。

第二學(xué)期：讓學(xué)生逐漸接觸生產(chǎn)操作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，增強技術(shù)指導(dǎo)與交流，學(xué)會簡單的機電操作，盡快的進入真實的生產(chǎn)操作中。為期在5-8周。

第三學(xué)期：開始安排實踐操作內(nèi)容。讓學(xué)生進行綜合性的實踐操作，通過技能大賽，讓學(xué)生學(xué)會使用亞龍 YL-335B、康尼生產(chǎn)線 KNT―M601以及固高 FMS等機電儀器的安裝，調(diào)試以及操作。為期在8-10周。

第四學(xué)期：在第三學(xué)期操作實習(xí)的基礎(chǔ)上，進行崗位分配實習(xí)。這時候可以換其他有關(guān)機電作業(yè)的公司，如三星電子，松下電子等。為以后真正的就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過不同企業(yè)的實習(xí)，花更多的了解不同企業(yè)的企業(yè)文化，在生產(chǎn)運作流程，既增加了實習(xí)機會和閱歷，又鍛煉了技術(shù)能力，可謂一舉兩得。為期在12-15周。

第五，六學(xué)期：這時候?qū)嵙?xí)經(jīng)驗已經(jīng)很豐富了，可以試著去到企業(yè)參與就業(yè)，真正意義上的上崗。成功的將技術(shù)人才輸出到社會，創(chuàng)造更大的價值。

3.2多樣的合作方式

技能大賽能夠促進校企聯(lián)盟的合作方式。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，如數(shù)控加工，機床故障排解等教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)技術(shù)員進行親自指導(dǎo)與培訓(xùn)，使用企業(yè)培養(yǎng)標準，建立完善的以院校為紐帶，以技能大賽為載體，以企業(yè)實訓(xùn)為根本的人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)入駐院校的方式，促進企業(yè)與院校的溝通，建設(shè)“院中廠，廠中校”的新型合作關(guān)系，與多家企業(yè)進行深層次的技術(shù)人才培育合作，實現(xiàn)校企共同建設(shè)，共同管理，共同作用的共贏局面。院校教師與企業(yè)技術(shù)管理人員進行洽談與技術(shù)交流，爭取達到培育技術(shù)人才的效益最大化。

3.3技能大賽與課程體系的協(xié)調(diào)

依附于技能大賽為載體，勢必要占用一定課程教學(xué)的時間，這時就要講求兩者的協(xié)調(diào)。從相關(guān)調(diào)查可以看出，機電一體化相關(guān)的安裝與調(diào)試項目課程，以自動機與自動線的安裝，調(diào)試以及維修為主。涵蓋自動機與自動線的工藝生產(chǎn)，傳動裝置，定位機構(gòu)，送料單元相關(guān)檢修以及維護等方面。如2004年開始的全國數(shù)控技能大賽，2007年在日本舉行的靜岡世界技能大賽，以及到2011年全國職業(yè)技能大賽，有很多與機電相關(guān)的項目，如自動線的安裝與調(diào)試，工業(yè)機器人，自能樓宇等。比賽一方面強調(diào)安裝技能，更重要的強調(diào)系統(tǒng)的涉及與調(diào)試，并兼顧通信系統(tǒng)的應(yīng)用，可謂綜合性很強。

篇10

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；四段一體；虛擬現(xiàn)實

中圖分類號：G712 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經(jīng)濟的發(fā)展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產(chǎn)業(yè)成為了國民經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。近年來，IT行業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計算機系主任年會上，大連東軟信息學(xué)院院長、教育部高職高專計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員溫濤教授在《IT服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育改革》的報告中指出：IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)演進對于人才的需求已經(jīng)由單一的技術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向“面向技術(shù)與面向業(yè)務(wù)和素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)體系等幾個核心問題，來實現(xiàn)計算機高技能人才的培養(yǎng)。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有一套完整的計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)開放式實踐教學(xué)體系，我們經(jīng)過多年的實踐和研究，提出了“四段一體”實踐教學(xué)體系，通過對現(xiàn)有資源的改革、整合和優(yōu)化，構(gòu)建了實踐課程體系，改革了實踐教學(xué)模式，開發(fā)了開放式虛擬現(xiàn)實實踐教學(xué)平臺，充分利用各種資源開展人才培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)體系改革

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后要求能夠立即上崗，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中顯得非常重要。實踐教學(xué)體系是指面向生產(chǎn)實踐第一線，為社會培養(yǎng)掌握實用型專門技術(shù)人才的一種新型專業(yè)技能訓(xùn)練體系。它包含實踐技能教學(xué)內(nèi)容體系、實踐環(huán)境以及相配套的制度體系、管理隊伍和管理手段。其不僅要求實踐訓(xùn)練內(nèi)容緊跟科技發(fā)展的步伐，與企業(yè)生產(chǎn)管理保持同步，而且要求訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練場所具有一定的靈活性。

1.建設(shè)“四段一體”的實踐課程體系

計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、計算機應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)方向）等專業(yè)，相關(guān)就業(yè)崗位群包括網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)站管理與維護、網(wǎng)絡(luò)硬件維護、售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銷售等。在此，我們以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)為例，結(jié)合本院背靠水利行業(yè)的辦學(xué)特色，開展“四段一體”實踐課程體系改革。我們按照實踐訓(xùn)練過程中層層遞進、循序漸進的原則，將實訓(xùn)技能分為 “基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)”四個階段。具體如圖1所示。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要指支撐課程的課內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)，主要分布在第一學(xué)期，主要是課堂教學(xué)中的實驗項目，重點培養(yǎng)學(xué)生對各種軟件的具體應(yīng)用等基本技能。 專項技能訓(xùn)練是指專業(yè)課程教學(xué)到一定程度后，為實現(xiàn)某種技能而開設(shè)的項目。例如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用實訓(xùn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程后開設(shè)的一個實訓(xùn)項目，目的是讓學(xué)生學(xué)會windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理、配置和簡單的網(wǎng)絡(luò)組建，主要開設(shè)在第2、3學(xué)期。

綜合技能實訓(xùn)，是在學(xué)生頂崗實習(xí)之前進行的技能訓(xùn)練，時間為4―6周，訓(xùn)練的項目來源于實際工程項目，通過模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生掌握項目的工作流程、團隊合作等實際工作技能。

頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)進行就業(yè)崗位實習(xí)。

2.實踐教學(xué)模式改革

為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行了教學(xué)模式改革。我們采用了項目化實訓(xùn)教學(xué)模式和彈性頂崗實習(xí)模式。

專業(yè)必修課程采用項目化教學(xué)方式，在第2、3學(xué)期，開展2周左右的專項技能訓(xùn)練，項目來源可以是教師自身開發(fā)和設(shè)計，也可以是通過對實際項目的整合而成。

綜合技能訓(xùn)練的項目來源于工程實際，在作為項目之前教師要結(jié)合教學(xué)實際進行適當?shù)恼希奖銓W(xué)生實踐訓(xùn)練，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好來選擇實訓(xùn)模塊。

彈性頂崗實習(xí)模式的思路，是把學(xué)生的頂崗實習(xí)按照學(xué)校和企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)地點來劃分。在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間為2―2.5學(xué)年，主要完成相關(guān)文化素質(zhì)、專業(yè)必修課程以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間為0.5―1學(xué)年，目標是在企業(yè)工作崗位上完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。對于還未達到頂崗實習(xí)的學(xué)生，第5學(xué)期我們安排學(xué)生在校內(nèi)開展就業(yè)項目實訓(xùn)，由指導(dǎo)老師帶著學(xué)生進行項目實踐；對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們鼓勵學(xué)生直接到校企合作單位開展專業(yè)頂崗實習(xí)。第5學(xué)期已經(jīng)在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，可以在同一崗位繼續(xù)進行第6學(xué)期的頂崗實習(xí)，也可以根據(jù)具體情況，在與企業(yè)達成共識的情況下，重新選擇頂崗實習(xí)單位。

三、虛擬現(xiàn)實實踐教學(xué)平臺建設(shè)

1.設(shè)計理念

實踐教學(xué)平臺創(chuàng)建的目的，一方面是為了搭建學(xué)生實踐技能訓(xùn)練平臺，另一方面是發(fā)揮開放式的作用，通過平臺，學(xué)生可以了解到最新的行業(yè)、企業(yè)前沿知識和發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)需求狀況。因此，平臺的建設(shè)不僅要立足校內(nèi)資源，更要開辟校外資源。我們結(jié)合了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方面的資源進行平臺的開發(fā)，把人才培養(yǎng)和社會需求緊緊結(jié)合起來，利用校內(nèi)資源及時做好實踐教學(xué)軟硬件系統(tǒng)平臺的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業(yè)、企業(yè)的軟硬資源，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，開展教學(xué)內(nèi)容改革、項目合作、教材編寫等校企合作。

在環(huán)境搭建上，我們創(chuàng)建了虛擬現(xiàn)實實踐環(huán)境。專項技能實訓(xùn)采用虛擬機技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)仿真實踐來掌握實際操作能力。綜合項目實訓(xùn)采用在理實一體化實訓(xùn)室現(xiàn)場訓(xùn)練的方式，在實訓(xùn)平臺提交工作文檔的方式來進行，也可以是通過綜合實訓(xùn)平成項目的實訓(xùn)，然后把實訓(xùn)結(jié)果拿到具體的項目中進行實踐和檢驗。

2.整體設(shè)計

虛擬現(xiàn)實實踐教學(xué)平臺按照實踐教學(xué)課程體系，開發(fā)了校內(nèi)實訓(xùn)平臺；結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能鑒定，開設(shè)了技能鑒定平臺；結(jié)合企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，開設(shè)了頂崗實習(xí)平臺；結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新和技能競賽，開設(shè)了科技創(chuàng)新平臺；結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和需求現(xiàn)狀，開設(shè)了行業(yè)動態(tài)平臺，如圖2所示。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)平臺

校內(nèi)實訓(xùn)平臺旨在對學(xué)生實踐動手能力的訓(xùn)練，包括“四段一體”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練資源庫、教師視頻教學(xué)資源和工程案例資源庫等。實踐訓(xùn)練資源庫按照基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練進行分類。學(xué)生在進行實踐訓(xùn)練時要按照從基礎(chǔ)到綜合的順序進行，每個訓(xùn)練都有相應(yīng)的評價打分系統(tǒng)，只有在通過前一級別的訓(xùn)練考核后才可以進入下一階段的訓(xùn)練?；A(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)生按照課程選擇相應(yīng)的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。專項技能訓(xùn)練按照系統(tǒng)提供的4個訓(xùn)練項目選擇3個進行練習(xí)，通過考核后進入綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。綜合技能訓(xùn)練學(xué)生選擇一個項目進行練習(xí)即可。在專項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生采用團隊合作的方式開展實踐活動，而考核環(huán)節(jié)是在團隊整體考核的基礎(chǔ)上，再按照不同分工進行個人考核。教師視頻教學(xué)資源主要包含一些具體項目、具體環(huán)節(jié)的操作視頻，供學(xué)生下載觀看。

（2）技能考證平臺

技能鑒定包括了行業(yè)技能鑒定的種類、大綱和輔導(dǎo)資料以及各種技能鑒定機構(gòu)的信息、報名方法和時間。

（3）科技創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新平臺旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，實踐形式主要通過技能競賽、大學(xué)生科技項目或教師的科研子課題方式來實現(xiàn)。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項目指南，近幾年各種競賽項目的歷史題庫，參考用書等資料?？萍紕?chuàng)新包括校內(nèi)外科研競賽項目、科研興趣小組課題、教師的科研子項目、校外實踐基地項目等。

（4）行業(yè)動態(tài)平臺

行業(yè)動態(tài)平臺主要當前行業(yè)企業(yè)前沿的知識和新聞動態(tài)、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業(yè)的人才招聘情況等相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

通過不斷的探索和實踐，“四段一體”實踐教學(xué)體系的實施很大程度地提高了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在過去三年的畢業(yè)生中，學(xué)院學(xué)生的雙證率達到了100%，就業(yè)對口率超過70%。在各項技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網(wǎng)絡(luò)安全競賽一等獎一項、網(wǎng)絡(luò)課件比賽三等獎一項，省級網(wǎng)絡(luò)組建比賽三等獎一項，省級網(wǎng)絡(luò)安全比賽三等獎一項，成功申報省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目兩項。

人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，實踐教學(xué)體系還要不斷地修正與優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型計算機網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻：

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