導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)和創(chuàng)新能力，能良好應(yīng)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)踐的合理性、應(yīng)用性，從而滿(mǎn)足各類(lèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢(shì)下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。

1高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.1教學(xué)模式陳舊和課程設(shè)置不合理

    目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識(shí)型人才為主氣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)時(shí)間用于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通。

1.2教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)

隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科及其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項(xiàng)目已逐步被各類(lèi)高效自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器所替代。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)實(shí)踐及操作技能培訓(xùn)課時(shí)占到專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半以上。而大多數(shù)學(xué)校的硬件條件無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗(yàn)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導(dǎo)致教學(xué)與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)而無(wú)用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專(zhuān)業(yè)崗位無(wú)法快速適應(yīng)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

1.3考核方式落后

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實(shí)驗(yàn)操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考核無(wú)法進(jìn)一步起到檢查、激勵(lì)和反饋學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，整體考核過(guò)程考多評(píng)少，缺少對(duì)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)測(cè)，如應(yīng)急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

    1.4專(zhuān)業(yè)教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)更新

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔銡鈱?zhuān)業(yè)教師脫離臨床時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不熟悉本專(zhuān)業(yè)工作，無(wú)法對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準(zhǔn)確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷更新，大量新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長(zhǎng)期處在教學(xué)一線(xiàn)的教師逐漸體現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備和技能更新的不足。

1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生是在高考失利后無(wú)奈選擇了職業(yè)類(lèi)院校，希望在校期間學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，能夠在未來(lái)走向社會(huì)時(shí)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。因而高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知以及未來(lái)自身發(fā)展規(guī)劃不明確。

此外，學(xué)生在校期間主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專(zhuān)業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在面對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責(zé)任等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)出處理問(wèn)題能力不足和責(zé)任心不強(qiáng)。

1.6學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后

目前我國(guó)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生去向仍然以各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主，包括各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)疾控中心和血站。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗(yàn)科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷(xiāo)售以及維護(hù)行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系已無(wú)法滿(mǎn)足目前日漸成熟的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展。

    1.7高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)弱化，繼續(xù)教育難度大

    隨著中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接力度不斷加大，將會(huì)有越來(lái)越多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。目前，廣東省高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)始實(shí)施“3+2”銜接模式，但通過(guò)對(duì)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導(dǎo)致教學(xué)資源和智力資源浪費(fèi)，無(wú)法體現(xiàn)出高職教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。此外，高職教育重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，學(xué)生雖然操作能力強(qiáng)，但自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

    2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式

    課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當(dāng)“引路人”的角色，負(fù)責(zé)課題布置、信息咨詢(xún)和總結(jié)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，査閱資料，了解學(xué)科知識(shí)前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺(tái)開(kāi)放，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課（慕課）平臺(tái)，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)逐漸向“儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校與一些實(shí)力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)先進(jìn)的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內(nèi)主要完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時(shí)利用校外基地的有利條件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力。通過(guò)依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

    逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗(yàn)技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技能考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一方面，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考核，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、應(yīng)急能力、處理問(wèn)題能力、溝通能力等，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.4強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合

高校教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能和臨床檢驗(yàn)案例教學(xué)與醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員相比相對(duì)不足，然而教學(xué)的組織、實(shí)施和改革都離不開(kāi)教師的參與。因此，強(qiáng)化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)自我提高，與時(shí)倶進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加國(guó)家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)上崗證，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。還可以組織教師到重點(diǎn)示范院校進(jìn)行參觀、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身能力。同時(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)人課堂進(jìn)行示范教學(xué)、開(kāi)辦專(zhuān)題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)知。

此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以深入進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙刃”職業(yè)教育

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開(kāi)展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：（1）加大學(xué)校和專(zhuān)業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報(bào)考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

2.6以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)教育

    隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科除不斷實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、微量化、標(biāo)準(zhǔn)化之外，也催生了如獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，面對(duì)高校不斷擴(kuò)招、醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的人才需求，以逐步達(dá)到提升檢驗(yàn)人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。

2.7突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育特點(diǎn)，兼顧繼續(xù)教育

    教育中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能型專(zhuān)業(yè)人才，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。為促進(jìn)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，就需要重點(diǎn)加快中高職課程體系銜接研究，制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，同時(shí)突出高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)。此外，雖然高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

篇2

1．1電離輻射的生物學(xué)效應(yīng)

射線(xiàn)照射到生物上，將發(fā)生復(fù)雜變化，大致分為4個(gè)階段，即物理階段、物理-化學(xué)階段、化學(xué)階段和生物學(xué)階段。繪制動(dòng)作按鈕，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕一步步展示生物學(xué)變化過(guò)程，當(dāng)射線(xiàn)照射到機(jī)體上，機(jī)體發(fā)生電離、激發(fā)，化學(xué)鍵斷裂、產(chǎn)生自由基等。通過(guò)動(dòng)作按鈕，可依次展示效應(yīng)過(guò)程，加深學(xué)生印象，從而更好地理解生物學(xué)效應(yīng)發(fā)生過(guò)程。

1．2放射性測(cè)量?jī)x器

講解氣體電離探測(cè)器和半導(dǎo)體探測(cè)器時(shí)，可應(yīng)用動(dòng)畫(huà)顯示這一過(guò)程：射線(xiàn)照射到物體上，物體受激電離，產(chǎn)生出正負(fù)離子對(duì)，在電場(chǎng)的作用下，離子到達(dá)電極，電路由斷變通，通過(guò)電流邊指針擺動(dòng)變化反應(yīng)射線(xiàn)的強(qiáng)度，形象地展示了這兩種放射性測(cè)量?jī)x器的工作原理。

1．3閃爍型探測(cè)儀

閃爍型探測(cè)儀是講解的重點(diǎn)，用不同顏色的圖示、文字闡述各類(lèi)部件，如閃爍體、光導(dǎo)、光點(diǎn)倍增管、放大器、后續(xù)電子線(xiàn)路等。通過(guò)箭頭圖標(biāo)，展示射線(xiàn)一步步的變化，從射線(xiàn)能變?yōu)楣饽?，再變?yōu)殡娔?，再為儀器捕捉，放大、分析、甄別。1．6常用測(cè)量?jī)x器簡(jiǎn)介應(yīng)用于體外放射分析常用的測(cè)量?jī)x器很多，可將一些國(guó)產(chǎn)的射線(xiàn)探測(cè)儀的實(shí)物圖片展示給學(xué)生，如γ放射免疫計(jì)數(shù)儀、液體閃爍計(jì)數(shù)儀，同時(shí)配以文字說(shuō)明，分別介紹各類(lèi)儀器的基本性能、適用特點(diǎn)，并對(duì)比各類(lèi)儀器的優(yōu)、缺點(diǎn)。

1．4放射性碘標(biāo)記化合物

該章節(jié)需要介紹氯胺T法、乳過(guò)氧化物酶法等標(biāo)記法，采用圖標(biāo)化學(xué)反應(yīng)方程式展示碘標(biāo)記到蛋白質(zhì)上的過(guò)程，配以彩色文字說(shuō)明，把艱深晦澀、難以理解的反應(yīng)步驟簡(jiǎn)單明了地表示出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，用醒目的標(biāo)志，提示標(biāo)記時(shí)的注意事項(xiàng)，避免放射性污染。

1．5放射自顯影

使用彩色文字介紹各類(lèi)感光材料，如原子核乳膠、氚片、X線(xiàn)片等。用動(dòng)畫(huà)流程講解自顯影的過(guò)程，如曝光、顯影、停影、定影等流程。用彩色截圖展示各類(lèi)自顯影標(biāo)本，如宏觀自顯影、光鏡自顯影和電鏡自顯影。

2多媒體技術(shù)應(yīng)用于檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2．1突出了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)和實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，涉及核物理、放射化學(xué)、電子學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等，內(nèi)容抽象、知識(shí)龐雜、理論深?yuàn)W、重點(diǎn)難點(diǎn)多，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如掛圖、板書(shū)、幻燈片等），難以滿(mǎn)足現(xiàn)代檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要。采用多媒體技術(shù)，將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)內(nèi)容生動(dòng)逼真地融于教學(xué)之中，創(chuàng)造一個(gè)理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，把多學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，利用圖像講解抽象深?yuàn)W的知識(shí)，可以成功解決檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)難題。

2．2突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)中，有一些專(zhuān)業(yè)特有概念，如契倫科夫輻射、康普頓-吳有訓(xùn)效應(yīng)、俄歇電子等都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于醫(yī)學(xué)生缺乏足夠的理工科知識(shí)，即便教師費(fèi)力地講解，學(xué)生依然如聽(tīng)天書(shū)。而應(yīng)用多媒體技術(shù)后，能很好地揭示原子內(nèi)外的奧秘，展示各種核反應(yīng)時(shí)原子的變化過(guò)程，給學(xué)生以三維、立體的概念，取得事半功倍的效果。譬如，過(guò)去采用傳統(tǒng)方法講解契倫科夫輻射和俄歇電子，授課結(jié)束后，仍有近1/3的學(xué)生表示未理解?，F(xiàn)在應(yīng)用多媒體技術(shù)后，90%以上的學(xué)生表示理解了。通過(guò)多媒體技術(shù)，將檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)非常深?yuàn)W抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生理解掌握，突出了教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

2．3有助于及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新內(nèi)容層出不窮，需要適時(shí)介紹給學(xué)生。多媒體技術(shù)具有信息量大的特點(diǎn)，可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，能及時(shí)快速地更新、補(bǔ)充檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)知識(shí)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。現(xiàn)在涌現(xiàn)出的并得到廣泛使用的新技術(shù)，如化學(xué)發(fā)光免疫分析技術(shù)、穩(wěn)定同位素分析等，都可在第一時(shí)間介紹給學(xué)生。

2．4促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)

應(yīng)用多媒體技術(shù)后，不僅要求教師牢固掌握檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要求教師熟悉多媒體教學(xué)手段，制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件。這就需要教師熟悉電腦技術(shù)、軟件操作，具有一定的美工技能、藝術(shù)水平。通過(guò)多媒體教學(xué)提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)[2]。

3問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

多媒體教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生反映良好，為了系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷244份，收回241分，回收率98.77%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)很高，希望今后繼續(xù)使用；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)量、教學(xué)內(nèi)容；但對(duì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及針對(duì)性、啟發(fā)性還有所欠缺。說(shuō)明多媒體技術(shù)應(yīng)用于檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了良好效果，發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生所接受。

4多媒體教學(xué)存在的弊端

4．1課件質(zhì)量有待提高

課件制作水平影響著教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)的課件是上好一堂課的必要條件，所以課件質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量[3]?，F(xiàn)代大多數(shù)課件以PowerPoint為主，需要準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的腳本和素材，搭好框架，明確層次結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意人機(jī)互動(dòng)以及幻燈片的連貫性。目前有些教師制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單，文字多、圖片少，內(nèi)容單一，僅僅是板書(shū)的“電子化”，導(dǎo)致課件質(zhì)量不高，無(wú)法充分施展多媒體技術(shù)所帶來(lái)的表現(xiàn)形式和豐富內(nèi)容。同時(shí)，也有一些教師制作的課件過(guò)度追求形式花哨，增添了過(guò)多的視頻、圖片、聲音等，導(dǎo)致喧賓奪主，使學(xué)生僅注意到花哨的動(dòng)畫(huà)和圖像，而忽略了應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，反而影響了教學(xué)效果[4]。

4．2多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠

多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，只起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課堂跟著課件走的現(xiàn)象，教師成了放映員，全部精力集中在課件上，成了操作員、解說(shuō)員，無(wú)暇顧及學(xué)生，缺乏師生互動(dòng)，降低了教師的主導(dǎo)性。學(xué)生思路也為課件所左右，難以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。這樣依據(jù)課件照本宣科的教學(xué)模式，完全偏離了初衷，又走向了“填鴨式”的老路，失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師授課時(shí)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，應(yīng)把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況、表情、語(yǔ)言等信息，做到有張有弛。一堂優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，師生之間不僅有知識(shí)交流，還要有情感交流。

4．3過(guò)多依賴(lài)課件，忽視基本功

相較傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體是新技術(shù)，但新技術(shù)必須根植于傳統(tǒng)教學(xué)手段上。如過(guò)多強(qiáng)調(diào)多媒體的應(yīng)用，忽視教師教學(xué)基本功，缺乏生動(dòng)、形象的講解，教學(xué)將枯燥乏味。因此，在開(kāi)展多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師必須練好教學(xué)基本功，練好板書(shū)、講解的藝術(shù)，學(xué)會(huì)處理各種緊急情況，在不同環(huán)境中能正常教學(xué)[5]。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心 高職院校 學(xué)習(xí)材料 教師問(wèn)題

一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)教學(xué)必將成為一個(gè)勢(shì)不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開(kāi)放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將一些分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，教育部對(duì)全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也在迅速地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)了近十年的探索，全國(guó)已有百余所大學(xué)取得英語(yǔ)教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

高職院校的外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類(lèi)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽(tīng)、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武職”）在“不求大不求全，避開(kāi)某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，該系統(tǒng)平臺(tái)主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線(xiàn)考試、自主測(cè)試、人機(jī)對(duì)話(huà)及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。

為建設(shè)好武職的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過(guò)前期多方面的調(diào)研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語(yǔ)學(xué)院于2007年10月31日提出了語(yǔ)言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語(yǔ)學(xué)院成立了由系主任為組長(zhǎng)，公外教研室組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開(kāi)第一次討論會(huì)暨動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上組長(zhǎng)詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識(shí)和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開(kāi)了第二次會(huì)議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì)議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫(xiě)實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì)議上，小組成員就撰寫(xiě)好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過(guò)程中，筆者對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來(lái)說(shuō)，這些材料可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購(gòu)置起來(lái)較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過(guò)級(jí)式聽(tīng)說(shuō)將會(huì)使用相關(guān)出版社的聽(tīng)說(shuō)軟件，其中人機(jī)對(duì)話(huà)的方式及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料能提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語(yǔ)言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對(duì)課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴(lài)教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會(huì)使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來(lái)編寫(xiě)一些測(cè)驗(yàn)題。

另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿(mǎn)足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來(lái)會(huì)更投入。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)編寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專(zhuān)門(mén)制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會(huì)在數(shù)量上受到限制，因此不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。

四、關(guān)于教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中的角色定位

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對(duì)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。對(duì)于這些技能，教師們可以通過(guò)中心的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過(guò)各小組之間教師對(duì)各自所掌握情況及出現(xiàn)問(wèn)題的分析來(lái)提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。

筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過(guò)于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì)浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說(shuō)教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說(shuō)明在各個(gè)崗位人員相對(duì)充足的情況下，教師如果過(guò)多參與這些工作勢(shì)必會(huì)影響到其本來(lái)的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識(shí)。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的英語(yǔ)作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對(duì)此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對(duì)一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度?？傊?，不管是在課堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

五、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在將來(lái)的使用中可能存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心才能滿(mǎn)足學(xué)生每周2―3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個(gè)學(xué)生到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來(lái)很可能出現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)位，這個(gè)問(wèn)題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語(yǔ)自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問(wèn)題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心針對(duì)這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。

六、結(jié)語(yǔ)

作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會(huì)碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會(huì)有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語(yǔ)教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會(huì)將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

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［2］華維芬.自主學(xué)習(xí)中心――種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.外語(yǔ)界，2001，（5）：41-45.

［3］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）：56-57.

［4］華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語(yǔ)研究，2001，（3）：76-79.

［5］溫志，韓涌波.論自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（99）：68-70.

篇4

【關(guān)鍵詞】 乙型肝炎；血細(xì)胞計(jì)數(shù)；凝血因子；凝血酶原時(shí)間

Abstract Objective:To analyze the clinical value of combined measurement of both blood cell count and blood coagulation factors in acute type B hepatitis patients. Methods:Combined measurement of blood cell count， blood coagulation and liver function were conducted in 40 acute type B hepatitis patients. Measurement results were compared with respective data obtained from 45 healthy people undergoing physical examination. Results:The measurement results of both blood cell count and blood coagulation factors in acute type B hepatitis patients are abnormal (P

Key words Type B hepatitis; Blood cell count; Blood coagulation factor; Prothrombin time

肝臟合成人體大部份的凝血因子。病毒性肝炎中，最常見(jiàn)是乙型病毒性肝炎，是由乙型肝炎病毒（HBV）引起的常見(jiàn)類(lèi)型傳染病。全球HBV感染者達(dá)3億以上，其中我國(guó)占1億左右，每年新感染病例5千萬(wàn)，死亡1百萬(wàn)，防治任務(wù)十分艱巨[1]。本研究旨在探索血細(xì)胞計(jì)數(shù)和凝血因子聯(lián)合檢測(cè)對(duì)急性乙型病毒性肝炎患者病情評(píng)估的價(jià)值及其與肝損害嚴(yán)重程度的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以2007年1月至2007年6月在本院住院治療的急性乙型病毒性肝炎患者40例作為觀察組，年齡16～68歲，平均39歲。所有患者均為乙肝表面抗原陽(yáng)性伴隨肝功能損害（ALT>100U），其中黃疸21例，非黃疸19例。對(duì)照組45例為同期健康體檢人群，年齡18～52歲，對(duì)照組乙肝表面抗原陰性且肝功能指標(biāo)正常。

1.2 儀器與試劑 美國(guó)雅培全自動(dòng)血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀（CELL-DYN1700）；法國(guó)梅里埃四通道血凝儀（bioMérieux OPTION 4 Plus）；美國(guó)貝克曼全自動(dòng)生化分析儀（Beckman CX9）。美國(guó)雅培原裝試劑和校準(zhǔn)品；美國(guó)太平洋血凝試劑（INR=1.0）；貝克曼原裝生化分析試劑；EDTA-K2真空采血管和枸椽酸鈉真空血凝采血管（廣州陽(yáng)普醫(yī)療器械有限公司）。

1.3 方法 抽取清晨空腹靜脈血，分置1mL于EDTA-K2真空采血管、1.8mL于枸椽酸鈉真空血凝采血管、2mL于潔凈普通玻璃試管中，室溫下保存送檢，2小時(shí)內(nèi)完成血細(xì)胞計(jì)數(shù)-凝血參數(shù)-肝功能指標(biāo)的平行測(cè)定。每批次檢驗(yàn)前均作質(zhì)控，儀器在質(zhì)控狀態(tài)下采集研究數(shù)據(jù)。

采集的檢測(cè)項(xiàng)目包括:（1）血細(xì)胞計(jì)數(shù)部份：白細(xì)胞(WBC)總數(shù)；淋巴細(xì)胞(L%)百分?jǐn)?shù)；中性粒細(xì)胞(G%)百分?jǐn)?shù)；紅細(xì)胞(RBC)總數(shù)；血紅蛋白(HGB)濃度；紅細(xì)胞壓積(HCT，體積比)；血小板(PLT)數(shù)。（2）凝血參數(shù)部份：凝血凝原時(shí)間（PT，秒）；活化部份凝血活酶時(shí)間（APTT，秒）；凝血酶時(shí)間（TT，秒）；纖維蛋白原（Fib）。（3）肝功能損害評(píng)估部份：丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）；天門(mén)冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）；總膽紅素（TBil）；直接膽紅素（DBil）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 檢測(cè)數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，血細(xì)胞計(jì)數(shù)、凝血參數(shù)數(shù)據(jù)作方差齊性檢驗(yàn)（Test of Homogeneity of Variances）多組數(shù)值顯示方差不齊（P

2 結(jié)果

血細(xì)胞計(jì)數(shù)組間統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果，見(jiàn)表1；凝血參數(shù)組間統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果，見(jiàn)表2；觀察組血細(xì)胞計(jì)數(shù)-凝血參數(shù)與肝功能指標(biāo)相關(guān)分析結(jié)果，見(jiàn)表3。

表1 血細(xì)胞計(jì)數(shù)結(jié)果組間統(tǒng)計(jì)比較表（略）

表2 凝血參數(shù)結(jié)果組間統(tǒng)計(jì)比較表（略）

表3 觀察組血細(xì)胞計(jì)數(shù)-凝血參數(shù)與肝功能損害指標(biāo)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析表（略）

3 討論

肝臟合成人體大部份凝血因子，并在維生素K的攝取、吸收、利用和代謝方面有重要作用。急性乙型病毒性肝炎所致肝損害使凝血因子的合成障礙并影響造血物質(zhì)的吸收。表1顯示，在血細(xì)胞計(jì)數(shù)的7項(xiàng)參數(shù)中，觀察組與對(duì)照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。急性乙型肝炎組的WBC高于對(duì)照組。而L低于對(duì)照組，G高于對(duì)照組；RBC、HGB、HCT、PLT觀察組均低于對(duì)照組。其機(jī)制可能是：（1）病毒性肝炎抑制骨髓血小板生成；（2）造血物質(zhì)葉酸缺乏使PLT生成減少[2]，并相應(yīng)影響到紅細(xì)胞系統(tǒng)生成，因而在急性肝炎患者，RBC、PLT趨向降低。血細(xì)胞計(jì)數(shù)項(xiàng)目中WBC、L與黃疸程度呈正相關(guān)（P

4項(xiàng)凝血參數(shù)中PT、APTT、TT觀察組均高于對(duì)照組（P

由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)檢測(cè)PT、APTT、TT、Fib并結(jié)合血細(xì)胞計(jì)數(shù)，是評(píng)價(jià)肝功能受損害程度，評(píng)估治療效果及患者臨床預(yù)后的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 洪秀華.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)[M].北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2004:472-473.

［2］ 汪華，劉興態(tài)，鄭霞，等.慢性肝病患者止凝血3項(xiàng)和血小板參數(shù)的臨床意義[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2007，4（2）：97.

篇5

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)美容技術(shù)；教育；實(shí)踐教學(xué)；組織；高職；實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-6455（2017）01-0122-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，世界性的美容意識(shí)也深入廣泛地融入了我國(guó)廣大群眾的生活中，醫(yī)學(xué)美容更是受到大眾的接受和歡迎，隨之我國(guó)醫(yī)學(xué)美容教育也得到了迅速的發(fā)展。全國(guó)各省基本都設(shè)有高職高專(zhuān)層次的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)院校不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，校企合作進(jìn)程在“十二五”期間得到了較大的進(jìn)步，但由于該專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向多，導(dǎo)致綜合和專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)方向模糊不清，實(shí)踐教學(xué)到底教什么的，如何組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其如何實(shí)施的問(wèn)題仍然困擾該專(zhuān)業(yè)，亟待解決。為此，本文回顧性的分析醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方式上存在的一些主要問(wèn)題，并探討如何創(chuàng)新構(gòu)建醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)施體系，以期達(dá)到為醫(yī)學(xué)美容機(jī)構(gòu)培養(yǎng)最需要的懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理、精服務(wù)的實(shí)用型人才的目的。

1.醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方向包含生活美容領(lǐng)域，如美容師、化妝師、美甲師、化妝品公司等，和醫(yī)學(xué)美容領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)美容技師、醫(yī)學(xué)美容咨詢(xún)師、醫(yī)學(xué)產(chǎn)品購(gòu)銷(xiāo)員等，在校需要學(xué)習(xí)的技能比較廣泛，給就業(yè)提供了更多的途徑。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向較多，包含醫(yī)學(xué)美容和生活美容方向，既有動(dòng)手操作技能，又有咨詢(xún)技能，既有形象設(shè)計(jì)，又有美容養(yǎng)生，美容護(hù)理，美容醫(yī)學(xué)治療，需要更多專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力，是一個(gè)綜合性要求培養(yǎng)的能力一既要全面又要有傾向性方向。

但實(shí)際情況是，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)是大而全的綜合專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有細(xì)分成多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。目前各院校選擇其中的部分作為專(zhuān)業(yè)分方向，設(shè)置也都不同，更多的院校沒(méi)有區(qū)分。分方向?qū)е戮蜆I(yè)面變窄，不分方向，學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展得不到體現(xiàn)，就業(yè)方向反而使得在校學(xué)生覺(jué)得茫然，而且三年的多方向培養(yǎng)，畢業(yè)后不能達(dá)到醫(yī)學(xué)美容高技能的目標(biāo)要求。如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及如何組織實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，達(dá)到既全面又兼顧個(gè)性化教學(xué)的要求，是目前該專(zhuān)業(yè)需要以創(chuàng)新思維解決的問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，偏重于基礎(chǔ)技能的實(shí)踐教學(xué)，如化妝造型、皮膚護(hù)理、文繡技術(shù)、美甲技術(shù)，而如醫(yī)學(xué)美容咨詢(xún)、美學(xué)設(shè)計(jì)、光電美容治療等一些核心技能的實(shí)踐教學(xué)，含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等則明顯不足。這些技能培養(yǎng)內(nèi)容零散，缺乏緊密的輯聯(lián)系、連貫，更沒(méi)有形成體系。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施來(lái)看，雖然形式多樣，但仍然以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，而且沒(méi)有做到早實(shí)踐、多實(shí)踐，理論教學(xué)仍然偏重，企業(yè)培訓(xùn)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不能有機(jī)融合、連續(xù)。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材已有編寫(xiě)，但不全面，而且教材之間也沒(méi)有密切的聯(lián)系，技能競(jìng)賽培訓(xùn)資料缺乏，很少有學(xué)校編寫(xiě)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的企業(yè)教師帶教教材，這些都反映了實(shí)踐教學(xué)的零散，不能形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.明確技能培養(yǎng)內(nèi)容并遵循技能間的相互聯(lián)系構(gòu)建“根干枝”式實(shí)踐教學(xué)體系

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，衛(wèi)生職業(yè)院校與普通醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的目的和組織形式也不一樣。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，通過(guò)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解、驗(yàn)證，鞏固和完善醫(yī)學(xué)理論知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主要形式，臨床實(shí)習(xí)主要目的是為幫助學(xué)生提高臨床各科的診療能力，應(yīng)對(duì)各種疾病，但還不能獨(dú)立頂崗；而醫(yī)學(xué)美容技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少外，主要以實(shí)訓(xùn)、崗位輪崗頂崗實(shí)習(xí)為主，并且是貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)技術(shù)崗位雖然比較多，如美容師、美容顧問(wèn)、美容導(dǎo)師、形象設(shè)計(jì)師、化妝師、醫(yī)學(xué)美容技師、醫(yī)學(xué)美容咨詢(xún)師等，分析崗位就可發(fā)現(xiàn)其技能可以分為：醫(yī)學(xué)基本技能、美學(xué)基本技能、形象設(shè)計(jì)技能、美容皮膚護(hù)理及治療技能、美容咨詢(xún)技能；也可進(jìn)一步概括為醫(yī)學(xué)技能、美學(xué)技能、美容技能和服務(wù)技能，其邏輯關(guān)系為前三者是服務(wù)技能的基本和根本，美容技能離不開(kāi)醫(yī)學(xué)和美學(xué)技能，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的美學(xué)離不開(kāi)醫(yī)學(xué)、美容技術(shù)也是以醫(yī)學(xué)和美學(xué)為基礎(chǔ)的，因此無(wú)論未來(lái)就業(yè)的崗位是何種類(lèi)型，可以概括劃分為美容技術(shù)崗位和美容咨詢(xún)崗位，這兩類(lèi)型的崗位都是以醫(yī)學(xué)、美學(xué)、美容和服務(wù)等技能為根本同時(shí)也為基礎(chǔ)的。

因此筆者據(jù)“根干枝”式全程一體化的理念構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)學(xué)生大多來(lái)源于高中畢業(yè)生，不具備醫(yī)學(xué)、美學(xué)和美容基礎(chǔ)知識(shí)，在校三年的學(xué)習(xí)要求能夠達(dá)到高級(jí)技能水平，應(yīng)設(shè)計(jì)“專(zhuān)用、實(shí)用”的實(shí)踐內(nèi)容。入學(xué)后即進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，到各類(lèi)美容機(jī)構(gòu)行業(yè)崗位初識(shí)，了解行業(yè)基本狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。第一學(xué)期技能學(xué)習(xí)：集中于人體素描和人體雕塑的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練、形象設(shè)計(jì)技能（包含人體美學(xué)分析技術(shù)、化妝造型技術(shù)、形體禮儀訓(xùn)練）等人體美學(xué)分析和創(chuàng)造方面的技能，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)美容咨詢(xún)崗位的基本技能，其中也進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；第二學(xué)期生活美容基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)：如皮膚護(hù)理技術(shù)、化妝品應(yīng)用技術(shù)：第三學(xué)期全面展開(kāi)醫(yī)學(xué)美容技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)：如美容皮膚治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容皮膚護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)美容技術(shù)、藥妝品應(yīng)用技術(shù)等；第四學(xué)期提升階段的崗位技能學(xué)習(xí)：如醫(yī)學(xué)美容咨詢(xún)技能、美容產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、美容企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技能等：第五學(xué)期在醫(yī)學(xué)美容機(jī)構(gòu)各科輪崗實(shí)習(xí)；第六學(xué)期經(jīng)考核合格進(jìn)入半年的專(zhuān)科頂崗實(shí)習(xí)階段。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟、分階段的一體化設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容遵循由基礎(chǔ)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由專(zhuān)項(xiàng)到綜合的全程設(shè)計(jì)原則，課程之間可以交叉、跨學(xué)期，以利于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成連續(xù)性。學(xué)生畢業(yè)后就己能掌握就業(yè)崗位的技能，可以勝任美容崗位的工作。

3.創(chuàng)新構(gòu)建全程有效、有力的實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行體系

3.1內(nèi)培外引，打造實(shí)踐能力及實(shí)踐教學(xué)能力雙優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍：醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)職教師多來(lái)源于醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生，一方面本科式教育模式深入教學(xué)理念；另一方面學(xué)校對(duì)于年輕老師的培養(yǎng)也多注重理論教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)明顯缺乏。因此設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，必須優(yōu)先考慮如何安排這些教師的實(shí)踐能力鍛煉以及實(shí)踐教學(xué)能力的提高，給予充足的資金、時(shí)間、學(xué)習(xí)等保障。

在培養(yǎng)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)積極聘請(qǐng)美容行業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐帶教能力的兼職教師。這些教師由于理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此需要改變外聘教師承擔(dān)某一課程教學(xué)任務(wù)的狀況，讓這些教師專(zhuān)注于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，培訓(xùn)他們的實(shí)踐教學(xué)能力，而不是整個(gè)課程教學(xué)能力。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因勢(shì)而為，因地制宜，入學(xué)后在各個(gè)環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)以及輪崗帶教、頂崗培訓(xùn)等，通過(guò)內(nèi)培外引優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教師，提供帶教老師全面的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，選擇不同的適合帶教老師的教學(xué)方式，就能明顯提高實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，改善目前存在的實(shí)踐教學(xué)體系中執(zhí)行者薄弱的環(huán)節(jié)。

3.2創(chuàng)新多方位、多形式、立體化的實(shí)踐教學(xué)方式：改革實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)本科院校實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相似的方式，應(yīng)全程多方位、多形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2.1現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于現(xiàn)場(chǎng)性和互動(dòng)性，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)受倫理學(xué)和私密性的限制，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)偏少，加之外聘行業(yè)專(zhuān)家工作任務(wù)較重，每年多次來(lái)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的可行性限制，因此體系設(shè)計(jì)中要考慮到這些不利的因素，可以制作外聘行業(yè)專(zhuān)家的校內(nèi)外教學(xué)視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，減少來(lái)校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的次數(shù)。

3.2.2實(shí)訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)要互相彌補(bǔ)不足，一些在校內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的技能學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要為校外實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。校外實(shí)踐教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)帶教為主。

3.2.3實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合：以賽促教、以賽促學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合。競(jìng)賽應(yīng)覆蓋醫(yī)學(xué)美容的基礎(chǔ)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能以及綜合技能。

3.2.4課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：課堂的實(shí)訓(xùn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)訓(xùn)中心需要對(duì)學(xué)生課外實(shí)行開(kāi)放，對(duì)于職業(yè)院校，實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間應(yīng)不少于圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間，實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)配備更多的管理和指導(dǎo)人員。

3.2.5實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)教學(xué)相結(jié)合：醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g無(wú)法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，不能實(shí)施臨床診療服務(wù)，而醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在?？梢垣@得美容師資格，因此應(yīng)建設(shè)好平臺(tái)，讓學(xué)生走出學(xué)校、走出實(shí)訓(xùn)室，為求美者做許可范圍內(nèi)的服務(wù)。

篇6

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教育體系將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題,根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程,打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面,來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開(kāi)放式教學(xué)體系。

一、開(kāi)放式的課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)體系不僅是一種教學(xué)管理模式的變革,更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。這種變革必然會(huì)引起教學(xué)實(shí)踐中的許多環(huán)節(jié),如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。在完全學(xué)分制的實(shí)踐中,追求的目標(biāo)是“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,然而,要真正做到開(kāi)放式的“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,并非只是把原有各專(zhuān)業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開(kāi)放式體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則,對(duì)課程建設(shè)提出了與之相適應(yīng)的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),在開(kāi)放式管理的機(jī)制下對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和實(shí)驗(yàn)。

課程在某種意義上可以說(shuō)是開(kāi)放式的核心。課程確定以后,課程本身的標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常的重要。一方面,它既是教育者培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)意圖的具體體現(xiàn),又是教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù);另一方面,學(xué)生也是通過(guò)對(duì)不同課程的選擇來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能范圍。而且,在開(kāi)放式教學(xué)體系下的絕大多數(shù)課程呈現(xiàn)在一種開(kāi)放的狀態(tài)之中,課程與課程之間的邏輯關(guān)系很多是非線(xiàn)性的,這也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過(guò)去,我們一般都是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定每門(mén)課程的教學(xué)大綱,而現(xiàn)在所謂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃在開(kāi)放式教學(xué)體系下已經(jīng)失去了意義,課程由學(xué)生自己來(lái)選,培養(yǎng)的計(jì)劃也就處于一種變化之中。開(kāi)放式教學(xué)體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)就是比較量化,它包括課程名稱(chēng)、代碼、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)的具體內(nèi)容與基本要求、教材與參考書(shū)目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過(guò)一些數(shù)字來(lái)明確課程教學(xué)的要求,盡量避免過(guò)去一些藝術(shù)課程教學(xué)中存在的那種模糊性、隨意性和無(wú)效性;同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也成為有關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查和督促的依據(jù)。

二、開(kāi)放式的課程選擇與專(zhuān)業(yè)的確定

在專(zhuān)業(yè)課的平臺(tái)上,所有的課程都是由學(xué)生任選的。也許有人會(huì)擔(dān)心,雖然整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主,但以后學(xué)生究竟以什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè),是不是在開(kāi)放式教學(xué)體系下就不分專(zhuān)業(yè)了呢?其實(shí)不是。上文中我們提出的一個(gè)口號(hào)是“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,那么就專(zhuān)業(yè)界定的問(wèn)題,我們提出的第二個(gè)口號(hào)是“先選課程,后定專(zhuān)業(yè)”。也就是說(shuō)在學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分提出畢業(yè)申請(qǐng)時(shí),系部可根據(jù)學(xué)生在三年或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)所學(xué)的課程的性質(zhì)或類(lèi)別確定他的專(zhuān)業(yè)歸屬?？赡艹霈F(xiàn)的情形無(wú)非是以下三種:一是所學(xué)課程集中在某一學(xué)科或?qū)I(yè)的課程群中;二是所學(xué)的課程雖然廣泛,但仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科或?qū)I(yè)傾向;三是所學(xué)課程繁雜,學(xué)科或?qū)I(yè)特征不明確。從開(kāi)放式教學(xué)體系來(lái)講,對(duì)于上述三種情況,只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分,學(xué)校都應(yīng)該準(zhǔn)許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)還值得商榷。

三、開(kāi)放式教學(xué)體系的支撐

1.社會(huì)實(shí)踐與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,結(jié)合院系自身的特點(diǎn),充分利用教學(xué)資源,進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式。實(shí)行工作室制的產(chǎn)、學(xué)、研教育模式,由設(shè)計(jì)師、專(zhuān)業(yè)教師共同負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作,將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。另外,改變僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),才讓學(xué)生到設(shè)計(jì)公司參加實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的做法,根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要,結(jié)合設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,有針對(duì)性地組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由具有“雙師型”素質(zhì)的教師指導(dǎo),面向社會(huì)的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐,才能使學(xué)生提前進(jìn)入角色,縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離,熟悉了未來(lái)的工作環(huán)境,得到了綜合性的多方面訓(xùn)練。

2.建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性作用。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),公共課、理論課,提倡開(kāi)卷考試,充分利用課題設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖綜合訓(xùn)練等多種形式來(lái)評(píng)定成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽、參加社會(huì)上的各種考級(jí)考證,獲獎(jiǎng)或取得證書(shū)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。實(shí)行完全學(xué)分制,便于學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,以便有更多的時(shí)間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長(zhǎng),這也符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)律。

篇7

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)；“工作室”制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）44-0160-02

近年來(lái),在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的雙重推動(dòng)下,同時(shí)兼顧自身辦學(xué)質(zhì)量提升的需要,高職院校中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展。以浙江省為例,截至2011年6月,高等職業(yè)院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)到30多個(gè),當(dāng)年招生2000多人。高職院校的中外合作辦學(xué)對(duì)加快我國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐,促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際交流與合作,增加我國(guó)教育供給的多樣化和選擇性等起到了巨大的推動(dòng)作用。但不可否認(rèn),中外合作辦學(xué)在我國(guó)還是一種新興教育模式,近幾年也遇到了一定的發(fā)展困境。其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)至今尚未建立起有效的中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué),大多實(shí)行“工作室”制教學(xué)模式,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性的張揚(yáng),如何能夠在充分遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,構(gòu)建行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,對(duì)于中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體,由傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)。以課程知識(shí)為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心,以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo),將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體；以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù),將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練?！肮ぷ魇摇敝平虒W(xué)模式中實(shí)行工作室主持人負(fù)責(zé)制,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)形式完全由主持人靈活安排,教學(xué)成果的優(yōu)劣直接影響到主持人的聲譽(yù),因此主持人承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)相對(duì)就會(huì)更多,也會(huì)更為積極主動(dòng)投入精力抓好工作室建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生,文化課成績(jī)普遍較低,常規(guī)的教學(xué)模式不能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。而“工作室”制教學(xué)模式可以使學(xué)生自主選擇不同的工作崗位,主動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣的專(zhuān)業(yè)技能,滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。開(kāi)放靈活的“工作室”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去,以企業(yè)的真實(shí)訂單為工作任務(wù),以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)為能力培養(yǎng)導(dǎo)向,注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果,因此深受學(xué)生歡迎。此外,師徒之間的近距離交流互動(dòng)讓學(xué)生充滿(mǎn)信心,更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情。

2高職中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題近些年來(lái),高職中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)不斷開(kāi)辦,緣由在于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是在德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育體系的影響下引入國(guó)內(nèi)并蓬勃發(fā)展,高職中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更能體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合的優(yōu)勢(shì),合作辦學(xué)效果更為突出。但在教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控方面,還沒(méi)有達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化的程度,存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

2.1中外合作辦學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)

由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)時(shí)間較短,而其教學(xué)質(zhì)量又受制于我國(guó)和合作方所在國(guó)家的制度約束,中外合作辦學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控如何開(kāi)展、怎樣監(jiān)控,目前還尚處于摸索階段。大多數(shù)高職院校還沒(méi)有建立起一套適合中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的體系和制度,缺乏一種自我約束與完善的機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量管理中,只是簡(jiǎn)單地把國(guó)內(nèi)普通高校的一套監(jiān)控體系和程序直接用于中外合作辦學(xué),對(duì)其教學(xué)質(zhì)量造成了一些隱憂(yōu)；學(xué)界還沒(méi)有把現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入自己的研究視野,更談不上系統(tǒng)的研究,提出理論性和可操作性強(qiáng)的體系與運(yùn)行模式尚需時(shí)日；在國(guó)家層面,《中外合作辦學(xué)實(shí)施條例》沒(méi)有提出監(jiān)控辦法和指標(biāo),教育部沒(méi)有將其納入教學(xué)水平評(píng)估的范圍。各個(gè)層面對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。由于認(rèn)識(shí)不到位,還沒(méi)有形成明確系統(tǒng)的質(zhì)量控制體系和標(biāo)準(zhǔn),缺乏必要的監(jiān)控和保障機(jī)制,造成合作機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目教學(xué)中的隨意性大,沒(méi)有約束力。

2.2“工作室”制教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

在當(dāng)代包豪斯設(shè)計(jì)教育體系的影響下,我國(guó)的中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多采用“工作室”制教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力和操作技能。“工作室”制教學(xué)模式砸破了傳統(tǒng)意義上的教室空間,教師既是工作室的主持人,又是設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的主持人。通過(guò)工作室主持人設(shè)置項(xiàng)目方向、項(xiàng)目主題,教師和學(xué)生自由選擇搭配為主要方式進(jìn)行教學(xué)。由于“工作室”制教學(xué)模式使得行業(yè)組織、關(guān)聯(lián)企業(yè)大量參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng),教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度相應(yīng)增加,使得原先只要上好課堂教學(xué)的教師(主持人)常常會(huì)忙于客戶(hù)交流,還要擔(dān)任團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)分配等角色,繁忙的教學(xué)工作使得教師(主持人)在建設(shè)過(guò)程中往往注重了工作室教學(xué)環(huán)境空間的建設(shè),但很難保證常規(guī)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生在工作室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量；合作項(xiàng)目外方教師經(jīng)常輪換,且在國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)一般不會(huì)超過(guò)兩個(gè)月,其知識(shí)傳授的延續(xù)性較差。這些問(wèn)題的存在對(duì)于中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室”制教學(xué)模式帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn),影響了國(guó)際化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3高職中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建3.1建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織保障機(jī)制

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的宗旨和建設(shè)要求,組建由中方學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校教育外事部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、外方院校代表共同組成的項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組,全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)會(huì)議,研究項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,共同尋求破解問(wèn)題的有效辦法。組建由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者組成的項(xiàng)目建設(shè)督導(dǎo)組,通過(guò)召開(kāi)項(xiàng)目建設(shè)匯報(bào)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)管理人員工作交流會(huì)等方式及時(shí)了解中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室”制教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題,檢查工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目和教學(xué)成果執(zhí)行情況,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)。此外,邀請(qǐng)政府主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參加校董會(huì),指導(dǎo)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)和發(fā)展。

3.2構(gòu)建“工作室”制教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

按照中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),有效地進(jìn)行研究、組織、管理和實(shí)施教學(xué),不斷激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)“工作室”制教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立、運(yùn)行是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)和循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)監(jiān)控、調(diào)整、再監(jiān)控、再調(diào)整的循環(huán)方式,不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體的“工作室”制教學(xué)管理實(shí)踐中,不斷努力,認(rèn)真總結(jié),從現(xiàn)代化管理手段入手,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理,建立一套行之有效的“工作室”制教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(見(jiàn)下圖),提高實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)成圖

3.3在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理中強(qiáng)化過(guò)程管理和目標(biāo)管理

在以項(xiàng)目為核心的“工作室”制教學(xué)模式中,專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是一個(gè)整體的課程鏈,有著完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在完全開(kāi)放的“工作室”制教學(xué)模式下,如果沒(méi)有制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度,那么這個(gè)整體的課程鏈就會(huì)失去鏈接,課堂教學(xué)效果就很難把握,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此,中外方院校、行業(yè)企業(yè)要共同參與教學(xué)管理制度的制定,對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)行節(jié)點(diǎn)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控及。進(jìn)一步強(qiáng)化中外合作辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)程管理和目標(biāo)管理,加強(qiáng)在教學(xué)中自我管理與自我約束,為增強(qiáng)自我發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的保障。教學(xué)過(guò)程結(jié)束,要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)和反饋,最終形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系,提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

3.4建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“工作室”制教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究,探索影響“工作室”制教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)組建企業(yè)和院校專(zhuān)業(yè)教師共同組成的評(píng)分小組,實(shí)施考、教分離,推進(jìn)試題庫(kù)建設(shè),推行國(guó)家職業(yè)技能鑒定等方式,創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的客觀公正的評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控管理制度,制定“工作室”制教學(xué)模式改革的系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)章制度,保障“工作室”制教學(xué)模式的順利進(jìn)行,使制度能充分調(diào)動(dòng)工作室主持人的積極性,促進(jìn)學(xué)生的參與積極性,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系做到有章可循。

參考文獻(xiàn):

篇8

一、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目、需求及重要性分析

針對(duì)臨床醫(yī)療診斷需求，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分為血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、糞便檢驗(yàn)、腦脊液檢驗(yàn)、漿膜腔積液檢驗(yàn)、痰液與支氣管灌洗液檢查、胃液檢查等內(nèi)容。針對(duì)檢查項(xiàng)目的領(lǐng)域以及對(duì)臨床診療活動(dòng)的影響，各項(xiàng)檢查內(nèi)容及技術(shù)應(yīng)用也存在差異。而且，根據(jù)不同疾病的特點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，不僅關(guān)系到疾病的診斷與治療，還關(guān)系到患者能否在最佳治療時(shí)間內(nèi)開(kāi)展治療活動(dòng)。因此，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作對(duì)臨床診療活動(dòng)有重要的意義。而且，藥敏試驗(yàn)等工作更是關(guān)系到治療活動(dòng)開(kāi)展方向和治療效果。了解現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展情況以及臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能夠促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的開(kāi)展、促進(jìn)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量的提高。

二、提高臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)的措施

1、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的檢驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步，需要多種學(xué)科互相配合，才能達(dá)到準(zhǔn)確診斷和治療的目的?；A(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)具有綜合性的科學(xué)，每一門(mén)單獨(dú)學(xué)科在技術(shù)上的進(jìn)步都會(huì)推動(dòng)檢驗(yàn)技術(shù)的提高?，F(xiàn)代科技對(duì)物理學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)等的具體應(yīng)用，在一定程度上保證了檢驗(yàn)技術(shù)的提高，因此，基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的最為迅速?，F(xiàn)階段，臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)技術(shù)既能夠運(yùn)用在診療工作中，還能夠運(yùn)用在人們對(duì)疾病的預(yù)防或者康復(fù)活動(dòng)等。

現(xiàn)階段，我國(guó)的基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)置規(guī)模、應(yīng)用范圍以及技術(shù)的提高方面都達(dá)到了一定的水平，在醫(yī)院體系中臨床檢驗(yàn)科室是基礎(chǔ)的組成單位。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的要求，應(yīng)該預(yù)先掌握檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的方法。然后，再采取有效的措施提高和管理檢驗(yàn)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)科室的內(nèi)部管理，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行有效的評(píng)估等。

2、探究基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)在臨床醫(yī)學(xué)中運(yùn)用的檢驗(yàn)技術(shù)，絕大部分是以檢測(cè)技術(shù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。但是因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)業(yè)化的管理模式，在實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)施、醫(yī)療器械的配置、管理藥材和科室等方面還有一些不足之處。除此之外，新型技術(shù)的運(yùn)用也對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的工作人員提出了更高的要求，他們需要具備足夠的檢驗(yàn)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。以上這些問(wèn)題需要根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)在運(yùn)用中的效果，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改善，在實(shí)踐中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)找出解決的辦法，對(duì)使用檢驗(yàn)技術(shù)的效果進(jìn)行評(píng)估等，以此推動(dòng)檢驗(yàn)工作的完善和進(jìn)步，從而促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的提高。

3、促進(jìn)檢驗(yàn)設(shè)施的完善，推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步

臨床醫(yī)學(xué)工作中，檢驗(yàn)設(shè)施的完善有利于推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步。應(yīng)該大力扶持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)施單位，推進(jìn)檢驗(yàn)設(shè)施的更新和完善，有利于提高檢驗(yàn)設(shè)施單位的經(jīng)濟(jì)效益。政府相關(guān)政策的頒布或者采用利稅的方法都能夠提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生產(chǎn)單位在市場(chǎng)中的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，這樣會(huì)促進(jìn)設(shè)備單位更加有動(dòng)力研究和發(fā)明更先進(jìn)、更高端的檢驗(yàn)設(shè)備，有利于推動(dòng)醫(yī)學(xué)臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)的提高，同時(shí)還有利于推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)工作的進(jìn)步。1100

4、加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)科室的內(nèi)部管理，推動(dòng)基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)的提高

我國(guó)對(duì)于醫(yī)院的管理工作不僅應(yīng)該以傳統(tǒng)的管理模式為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要更新管理標(biāo)準(zhǔn)。以此來(lái)擴(kuò)大檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用范圍，推動(dòng)檢驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。使用統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)科室的管理，能夠保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作效率和質(zhì)量的提高。同時(shí)，通過(guò)對(duì)人員素質(zhì)的考核等硬性標(biāo)準(zhǔn)的，保持檢驗(yàn)工作人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用。針對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用中可能存在的問(wèn)題制定應(yīng)對(duì)預(yù)案，保障臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

5、加快臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素影響，許多臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的研究成果并未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化。這在很大程度上影響了我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)代科研機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)成果的宣傳與轉(zhuǎn)化。針對(duì)一部分企業(yè)缺乏專(zhuān)利、成果轉(zhuǎn)讓費(fèi)用的情況，采取技術(shù)入股等形式進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。通過(guò)技術(shù)入股降低科研成果轉(zhuǎn)讓門(mén)檻、同時(shí)開(kāi)拓院校、科研機(jī)構(gòu)研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源，促進(jìn)研究工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

6、以經(jīng)驗(yàn)交流為重點(diǎn)，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展

臨床檢驗(yàn)人員是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的一線(xiàn)人員，他們對(duì)實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題、解決措施及發(fā)展方向有極大的發(fā)言權(quán)。目前的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研發(fā)中，由于缺乏這類(lèi)人員的參與，導(dǎo)致了許多技術(shù)實(shí)際應(yīng)用操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研發(fā)單位應(yīng)在檢驗(yàn)技術(shù)研究中，加強(qiáng)與一線(xiàn)檢驗(yàn)人員的經(jīng)驗(yàn)交流，使技術(shù)研究人員了解檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，以此為基礎(chǔ)提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備操作的便捷性。同時(shí)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作快速檢驗(yàn)的需求，加強(qiáng)研究工作中檢驗(yàn)時(shí)效性的應(yīng)用，提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展水平。

篇9

一四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄101001醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出“本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才”[1]。培養(yǎng)目標(biāo)中最顯著的變化是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗(yàn)醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才，要求具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。我們認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來(lái)人們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才，原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

二四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系的構(gòu)建

在滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了畢業(yè)實(shí)習(xí)體系。包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念、學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)實(shí)綱。該大綱既明確了學(xué)生應(yīng)掌握的臨床檢驗(yàn)基本技能，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學(xué)大綱修訂的過(guò)程中，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)了畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)參加臨床實(shí)踐和科研設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學(xué)共有六屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)最有體會(huì)。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)綱時(shí)，除了征求用人單位意見(jiàn)、實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見(jiàn)。他們對(duì)實(shí)綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性方案意見(jiàn)，理學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為半年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，基于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)的要求和實(shí)習(xí)單位的反饋，我們已向?qū)W校申請(qǐng)獲批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)的業(yè)務(wù)要求、實(shí)習(xí)時(shí)間及科目安排、各科室實(shí)習(xí)內(nèi)容要求等均進(jìn)行了修訂。同時(shí)我們還充分利用生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)踐動(dòng)手能力。浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學(xué)院科研氛圍濃厚，堅(jiān)持“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。以省級(jí)示范中心生物技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，充當(dāng)科研助手、教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備助理等，學(xué)生到大二期間積極申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，到大三積極組織參加省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃?，為畢業(yè)實(shí)習(xí)期間順利開(kāi)展科研設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘開(kāi)辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)條件體系，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)需要，以適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)利用實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心兩大平臺(tái)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（1）充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感，加大對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

根據(jù)辦學(xué)地處省城的優(yōu)勢(shì)，可以聘請(qǐng)省級(jí)或市級(jí)三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或具有高級(jí)職稱(chēng)檢驗(yàn)師為學(xué)院客座教授，組建高級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)組，讓這些檢驗(yàn)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士深入教學(xué)一線(xiàn)，將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展帶入學(xué)校課堂，將臨床工作實(shí)際和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)典型案例帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的初步印象和對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的自覺(jué)性。另外通過(guò)這樣的一種教學(xué)模式可以增進(jìn)學(xué)生與醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或高級(jí)職稱(chēng)檢驗(yàn)師之間的感情，為將來(lái)能順利實(shí)習(xí)和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍反應(yīng)，由于分管實(shí)習(xí)的帶教老師或檢驗(yàn)科主任就是平時(shí)上檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的老師，一下拉近了實(shí)習(xí)生與檢驗(yàn)科的距離。學(xué)生可以盡快進(jìn)入角色，及早融入到實(shí)習(xí)單位的大環(huán)境中，為后期能留在實(shí)習(xí)單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時(shí)學(xué)院在畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對(duì)推薦學(xué)生就業(yè)的帶教教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心教學(xué)資源，構(gòu)建校外實(shí)踐基地平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)順利開(kāi)展搭建有效平臺(tái)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心擁有先進(jìn)的儀器、擁有齊全的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的所有實(shí)踐項(xiàng)目，很多都是醫(yī)院無(wú)法完成的。目前檢驗(yàn)行業(yè)三大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心（杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司）在杭州運(yùn)行良好，其中有兩大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心作為我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)日常的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小學(xué)期見(jiàn)習(xí)、小學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展搭建了有效平臺(tái)。通過(guò)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的實(shí)地實(shí)踐和科研項(xiàng)目的參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作、病理指標(biāo)的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對(duì)專(zhuān)業(yè)的更深理解，為將來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí)地順利開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級(jí)到2013級(jí)十一年的辦學(xué)歷程，我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已建立了一個(gè)較完整的管理體系。實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、實(shí)習(xí)單位四層領(lǐng)導(dǎo)管理：在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處組織制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱和實(shí)習(xí)相關(guān)的管理文件，以及檢查實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)處理和解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)院有計(jì)劃地組織教師去各實(shí)習(xí)醫(yī)院給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、講座及檢查實(shí)習(xí)情況，協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活及組織紀(jì)律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)處理。組織修訂實(shí)綱，參與實(shí)習(xí)選點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其它提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的具體工作以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實(shí)習(xí)醫(yī)院做好實(shí)習(xí)生的管理工作，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

在組織管理畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)選拔考核實(shí)習(xí)帶教老師、充分調(diào)動(dòng)歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)各項(xiàng)進(jìn)程，從而體現(xiàn)管理的實(shí)效性。在學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)選拔一名專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實(shí)習(xí)單位走訪(fǎng)，檢查監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，評(píng)選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，組織召開(kāi)優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗(yàn)。對(duì)附屬直屬醫(yī)院帶教老師實(shí)行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，并與職稱(chēng)晉升和績(jī)效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對(duì)有歷屆畢業(yè)生工作的實(shí)習(xí)單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)各項(xiàng)流程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，作為評(píng)選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個(gè)重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力的重要教學(xué)手段。在新形勢(shì)下我們要進(jìn)一步理清畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求，充分利用各種教學(xué)資源和平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才。

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篇10

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；檢驗(yàn)技術(shù)；檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；緊密結(jié)合

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】R197.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0247-01

1臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)涵蓋的內(nèi)容

現(xiàn)在，我們?nèi)メt(yī)院檢查身體，再不是過(guò)去的望聞問(wèn)切了，而是基本上是采用西醫(yī)的方式，用儀器進(jìn)行檢驗(yàn)，早已告別了手工操作時(shí)代。對(duì)于醫(yī)院來(lái)說(shuō)，也在這種趨勢(shì)之中改變了原來(lái)的醫(yī)用設(shè)施，原來(lái)手工作坊式的工作模式，早已是昨日黃花。目前，一般有條件一點(diǎn)的醫(yī)院都擁有具有良好的工作組織和工作條件的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室。走的是技術(shù)化的路子，技術(shù)含量得到大幅度的提升。比如說(shuō)，我們現(xiàn)在做臨床生物化學(xué)檢測(cè)技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，早已摒棄了原先使用的化學(xué)方法，而是采用更為精確靈敏度更高的酶偶聯(lián)對(duì)比法。在檢測(cè)時(shí)，引用了現(xiàn)在比較先進(jìn)流行的方法，是酶偶聯(lián)連續(xù)檢測(cè)的免疫學(xué)方法。另外，在試劑的選擇上，也是選了更為合適的液體雙試劑，相比之前采用的凍干試劑，采用現(xiàn)在的試劑可以使檢測(cè)結(jié)果更精確、更準(zhǔn)確。在臨床免疫學(xué)方面，檢測(cè)技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用，特別是在克隆抗體出現(xiàn)以后，很多地方需要檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用。比如說(shuō)克隆技術(shù)中需要放射性元素標(biāo)記的地方很多，標(biāo)記免疫學(xué)在此過(guò)程中也得到了發(fā)展。在此過(guò)程中，各種光化學(xué)免疫分析方法也得到了很好的發(fā)展和應(yīng)用。這些學(xué)科的發(fā)展，使得我們?cè)谶M(jìn)行抗原抗體的檢測(cè)中，靈敏度得到了很大的提高。。同樣的，在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)方面，同時(shí)也滲透有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，也會(huì)應(yīng)用到檢驗(yàn)技術(shù)。由于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)，各種試劑的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化得以實(shí)現(xiàn)，各種培養(yǎng)基的質(zhì)量也得到保證。

2提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的方法

2.1加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的整體協(xié)作:現(xiàn)在的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)比其他的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更加注重整體協(xié)作，這是檢驗(yàn)的醫(yī)學(xué)的不同之處和優(yōu)勢(shì)所在?，F(xiàn)在的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，已經(jīng)不僅僅是過(guò)去的尿、血、便的三大常規(guī)方法了，而是更為細(xì)致和精確的檢查?，F(xiàn)在一進(jìn)醫(yī)院，你會(huì)覺(jué)得不論你是生的什么病，首先面對(duì)的是琳瑯滿(mǎn)目的檢測(cè)項(xiàng)目越來(lái)越準(zhǔn)確的檢驗(yàn)要求。這個(gè)過(guò)程只中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是單獨(dú)存在的，而是需要整體的協(xié)同運(yùn)作的。檢驗(yàn)技術(shù)中的整體協(xié)作是非常重要的，所以加強(qiáng)檢驗(yàn)技術(shù)的整體協(xié)作是提高檢驗(yàn)技術(shù)的方法之一?，F(xiàn)在采用整體協(xié)作技術(shù)的檢驗(yàn)技術(shù)，無(wú)論從檢測(cè)結(jié)果還是涉及到標(biāo)本采集時(shí)間、部位、方法確定時(shí)，都是具有十分大的優(yōu)勢(shì)的。檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)該在整體的協(xié)作中，在選擇檢驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)該做到五個(gè)“盡量”：盡量減少不同試劑檢測(cè)同一目標(biāo)時(shí)的差異、盡量減少個(gè)體操作時(shí)間的差異、盡量減少不同試劑檢測(cè)統(tǒng)一目標(biāo)時(shí)的差異、盡量減少不同儀器檢測(cè)同一目標(biāo)時(shí)的差異、盡量減少不同實(shí)驗(yàn)間的差異。在這五個(gè)“盡量”中，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到，出現(xiàn)了失誤，很大程度上會(huì)最終導(dǎo)致檢測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)確、不客觀。

2.2注重新技術(shù)在檢驗(yàn)技術(shù)中的應(yīng)用：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)由于出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，也是在新技術(shù)充斥的環(huán)境中誕生的產(chǎn)物。相對(duì)于醫(yī)學(xué)上的其他技術(shù)來(lái)說(shuō)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用比其他專(zhuān)業(yè)更為敏銳。在檢驗(yàn)技術(shù)中，學(xué)科的發(fā)展與新技術(shù)的關(guān)系更為密切，新技術(shù)應(yīng)用在檢驗(yàn)技術(shù)中可以促進(jìn)其進(jìn)步。比如說(shuō)在生物學(xué)技術(shù)中，分子生物學(xué)中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的工作范圍與過(guò)去相比，不可同日而語(yǔ)，工作范圍得到了極大的擴(kuò)展。以前的檢驗(yàn)是一種事后性的判斷，是病變發(fā)生了以后，才能檢測(cè)得出來(lái)。但是，現(xiàn)在的檢驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)可以做前瞻性的檢驗(yàn)了，也就說(shuō)，在病變出現(xiàn)以前，通過(guò)檢測(cè)，可以預(yù)測(cè)到以后可能會(huì)出現(xiàn)的疾病。由事后治療向事先預(yù)防方向發(fā)展了，這樣的檢驗(yàn)技術(shù)使得我們的醫(yī)學(xué)更加進(jìn)步。它的檢驗(yàn)范圍也得到了極大的擴(kuò)展，能檢測(cè)的項(xiàng)目增加了很多。預(yù)測(cè)檢測(cè)占據(jù)了擴(kuò)展內(nèi)容中的很大一部分，比如說(shuō)有預(yù)后的評(píng)估、預(yù)測(cè)個(gè)體發(fā)生疾病的趨勢(shì)、臨行病學(xué)以及目前健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)等。

2.3融入自動(dòng)化技術(shù)：在現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)技術(shù)中，檢測(cè)速度也是一個(gè)很重要的因素。有時(shí)時(shí)間就是生命，早點(diǎn)確認(rèn)檢測(cè)結(jié)果，可以為病人爭(zhēng)取時(shí)間來(lái)治療。所以說(shuō)，提高檢測(cè)速度也是提高檢測(cè)技術(shù)的方面之一。而在檢測(cè)技術(shù)中融入自動(dòng)化技術(shù)可以更好的提高檢測(cè)速度。在自動(dòng)化技術(shù)融入以后，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室將面臨著一個(gè)質(zhì)的變化。更加快速化、自動(dòng)化、一體化和智能化的檢測(cè)手段，消除了原先臨床生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)和血液學(xué)之間存在的明顯分界線(xiàn)。因?yàn)樵缺仨毞蛛x的檢測(cè)項(xiàng)目現(xiàn)在可以一起檢測(cè)出來(lái)，更快速的得到更全面的檢測(cè)結(jié)果，分析病人或是其他實(shí)驗(yàn)的整體狀態(tài)。

3總結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)中顯示出其極大的應(yīng)用性，更方便對(duì)它的需求也是有增無(wú)減的，所以提高檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)交叉性的學(xué)科，要提高其技術(shù)可以從很多方面著手。在本中，筆者是從三個(gè)方面分析提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的方式的，但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。在此，筆者只是拋磚引玉，希望更多的專(zhuān)業(yè)人士加入其中，進(jìn)行討論，為提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)出謀劃策。筆者相信，隨著研究的深入和各方面技術(shù)的成熟，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)會(huì)發(fā)展得更加成熟，會(huì)更好的服務(wù)大眾。

參考文獻(xiàn)

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