導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂主體教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂主體教學(xué)； 探究；

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0200-02

1."課堂主體教學(xué)"模式探究

1.1樂學(xué)新知：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

1.2自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學(xué)生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為后進(jìn)生提供當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

1.3細(xì)讀研討：在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視學(xué)生單獨(dú)個(gè)體的觀念表達(dá)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

1.4自我評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

1.5練習(xí)運(yùn)用：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋，以表揚(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

1.6拓展延伸：有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

2.放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。

2.1注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生"真情告白"，不少學(xué)生為做準(zhǔn)備，提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的更近。

2.2讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。心理學(xué)家維果茨基說：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時(shí)，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細(xì)節(jié)表演上更是一組勝過一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由"本角色"變?yōu)?他角色"，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。

2.3運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進(jìn)行有感情的配樂朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細(xì)看各個(gè)部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對(duì)人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個(gè)完整深刻的印象。

總之，教師和學(xué)生是相輔相成，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的。教師所起的作用真正意義上是引導(dǎo)者和學(xué)生的朋友。教學(xué)方法固然重要，但是學(xué)生是否在語文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了東西更重要。小學(xué)語文是一門藝術(shù)，它來源于生活，卻勝于生活。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；構(gòu)想；實(shí)施；結(jié)論

【中圖分類號(hào)】G620

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂主體教學(xué)模式是包括樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運(yùn)用、延伸拓展六個(gè)步驟，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，以促使學(xué)生形成主體意識(shí)并發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了新課程改革與素質(zhì)教育的要求。

一、提出問題

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革要求在語文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)的能力。但是，在實(shí)踐中，小學(xué)語文課堂教學(xué)卻出現(xiàn)很多問題，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與到課堂教學(xué)中，使語文教學(xué)失去了其人文價(jià)值，并且嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的要求。針對(duì)這種狀況，提出了課堂主體教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)主要目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與個(gè)體性發(fā)展。

二、研究構(gòu)想

1、課堂主體教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的前提下，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位與作用，牡蠣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。并且，要注重民主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識(shí)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，以掌握知識(shí)，提高分析問題與解決問題的能力。

2、課堂主體教學(xué)模式的構(gòu)想與制定

小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運(yùn)用、延伸拓展。課堂主體教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生自讀進(jìn)行提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀并點(diǎn)撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。

三、研究實(shí)施

1、課堂主體教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（1）樂學(xué)新知

促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知愿望是學(xué)生主體作用發(fā)揮的首要條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，可以根據(jù)背景資料，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。

（2）自讀質(zhì)疑

自讀是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該在學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生要在了解教學(xué)目標(biāo)與整體感知文章的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)，并且批注詮釋重點(diǎn)的字詞，整體上把握文章的重點(diǎn)詞句以及文章詞句之間的聯(lián)系，對(duì)于自學(xué)的結(jié)論與思考內(nèi)容進(jìn)行記錄。在學(xué)生自讀過程中，教師在保證學(xué)生具有充足的自學(xué)時(shí)間的前提下，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平，為學(xué)生適當(dāng)添加自學(xué)任務(wù)，滿足不同發(fā)展層次學(xué)生的需要。

（3）精讀研討

在學(xué)生自讀結(jié)束以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的途徑與方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用這些學(xué)習(xí)方法圍繞文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精讀研討，體會(huì)文章中語言的美妙與結(jié)構(gòu)的完美，進(jìn)行語言的積累。討論有利于學(xué)生之間進(jìn)行思想與信息的交流，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，為學(xué)生提供表現(xiàn)與表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。并且，通過討論可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。在討論的過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式與思路整理，幫助學(xué)生處理獨(dú)立思考與思想交流之間的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

（4）總結(jié)回顧

總結(jié)回顧就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)級(jí)包括學(xué)生的自我評(píng)級(jí)與相互評(píng)價(jià)，并且還要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)級(jí)過程中，要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并主動(dòng)完善已經(jīng)具備的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力遷移。

（5）練習(xí)運(yùn)用

練習(xí)運(yùn)用主要是指學(xué)生依據(jù)定向的目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試題目的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本能力與基本知識(shí)，并根據(jù)自己的實(shí)際能力完成教師提供的形式多樣的測(cè)試題目，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要采用自改、面評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的練習(xí)運(yùn)用進(jìn)行當(dāng)堂反饋，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

（6）延伸拓展

課外教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言積累具有非常重要的作用。教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推進(jìn)課外讀物，并且引導(dǎo)學(xué)生參加與語文課堂教學(xué)有關(guān)的讀報(bào)、讀書以及參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式在實(shí)施中的變通方法

課堂教學(xué)是時(shí)刻變化的智力活動(dòng)，不同的教學(xué)對(duì)象與不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)，并提出了調(diào)節(jié)與變通的方法。

（1）根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，調(diào)整學(xué)生自學(xué)的難度與討論與質(zhì)疑的獨(dú)立性

教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以增加指導(dǎo)與提示，適當(dāng)增加或選擇與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞句與看圖、說話等具體教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)學(xué)生可以增加文章段落，以及復(fù)述、背誦、小組討論等學(xué)習(xí)項(xiàng)目；高年級(jí)可以選擇復(fù)雜的篇章與段落，以及把握結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感與思想、質(zhì)疑爭(zhēng)辯等具體的教學(xué)操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)節(jié)與變通

通常狀況下，增加背誦復(fù)述、理解內(nèi)涵等練習(xí)以實(shí)現(xiàn)體會(huì)情感的教學(xué)目標(biāo)；增加體會(huì)情感、理解思想內(nèi)容等練習(xí)以實(shí)現(xiàn)提高認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；增加學(xué)習(xí)寫作技巧、理解語句含義、段篇章層次關(guān)系練習(xí)以實(shí)現(xiàn)注重表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)分析與讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的人際關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的形成與發(fā)展具有重要影響。首先，教師要改變角色意識(shí)，轉(zhuǎn)變自身角色，注重與學(xué)生的交流與溝通；其次，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育教學(xué)是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本目標(biāo)，課堂教學(xué)要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為主題。在課堂主體教學(xué)模式下，要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)的形成與發(fā)展，還要挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、學(xué)生質(zhì)疑是思維發(fā)展的動(dòng)力

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維發(fā)展的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并促使學(xué)生產(chǎn)生分析與解決問題的愿望。課堂主體教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知策略的調(diào)整，以達(dá)到解疑答惑的目的。

結(jié)語：

課堂主體教學(xué)模式是包括樂學(xué)新知、自讀質(zhì)疑、精讀研究、總結(jié)回顧、練習(xí)運(yùn)用、延伸拓展六個(gè)步驟，并采用從整體到部分再到整體的教學(xué)策略，以促使學(xué)生形成主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式突出于尊重學(xué)生的主體地位與作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中要重視建立新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永萍."主體教學(xué)"模式在小學(xué)高年級(jí)語文課堂的運(yùn)用[J].青年文學(xué)家，2013（14）

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式；應(yīng)用

一、引言

眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，新版小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂往往忽視了學(xué)生的真實(shí)需求和感受，使得小學(xué)語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對(duì)策，充分重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，積極強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.樂學(xué)新知

通過在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，使小學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進(jìn)小學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際，采用各種各種形式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的情境，為小學(xué)生樂學(xué)新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自讀，自主思考，自主理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程安排去主動(dòng)學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，自主對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書能力，進(jìn)一步注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.細(xì)讀研討

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學(xué)習(xí)和理解的過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞教師教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用自讀進(jìn)行思考、研討，進(jìn)一步領(lǐng)悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評(píng)文章語言的精妙，并做到主動(dòng)積累素材。同時(shí)，小學(xué)語文教師可在教學(xué)過程中積極為小學(xué)生提供交流和討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)積極重視集體效應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，通過采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的形式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程開展有效評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5.練習(xí)運(yùn)用

教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用課堂主體教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中加強(qiáng)練習(xí)，積極學(xué)習(xí)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生可按定向目標(biāo)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，積極練習(xí)自測(cè)題，進(jìn)行課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。

6.開拓延伸

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言積累很大程度上來源于平時(shí)的課外積累。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學(xué)模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對(duì)不同的學(xué)生和不同的教材，且在不同的情況下，教學(xué)方法也不盡相同，而且也可以具有針對(duì)性。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的能力和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照語文教學(xué)課程目標(biāo)和具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，以適應(yīng)不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。具體而言，教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)增加語文自讀提示和在表達(dá)方面的指導(dǎo)；而針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，語文教師可著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學(xué)；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可針對(duì)較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習(xí)；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果等練習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬德華.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)，2011（02）.

[2]張麗.論課堂主體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂 主體參與 教學(xué)模式

學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。80年代后期，我國(guó)就已明確提出“主體教育”的理論，認(rèn)為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。因此，教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)在于重視發(fā)揮學(xué)生自身積極性主動(dòng)性，而素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，實(shí)施主體性教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地參與解決問題的方法。鑒于以上的認(rèn)識(shí)，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應(yīng)用于語文教學(xué)，在試點(diǎn)班中摸索出語文課堂“主體參與教學(xué)”模式，由此更好地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實(shí)踐。語文教學(xué)要真正走向素質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)主體地位，必須構(gòu)建與主體參與培養(yǎng)相關(guān)的模式，但筆者深感構(gòu)建“主體參與”初中語文教學(xué)模式的艱巨性，且目前的研究水平遠(yuǎn)未達(dá)到“實(shí)驗(yàn)化”的科學(xué)研究層次，只是就目前的實(shí)踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認(rèn)識(shí)。以下，簡(jiǎn)述本模式的重要內(nèi)容。

1 本模式構(gòu)建的基本思想

1.1 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本模式是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與探索為特征的一種教學(xué)模式。著名教育家布魯納指出：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。這里的學(xué)習(xí)者是主體，而“主體主動(dòng)參與”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志。

1.2 注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本模式將語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)聽、讀、背、思、說、寫綜合訓(xùn)練。據(jù)此，語文課堂教學(xué)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，帶著興趣積極參與教學(xué)過程，按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“揣摩”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗(yàn)，感受教學(xué)內(nèi)容。

1.3 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本模式著眼于人的一般發(fā)展，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的要求，大膽提出“思”的訓(xùn)練，把“思”（想）列為應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤八肌笨偸前殡S著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 本模式的預(yù)期目標(biāo)

本模式針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村初中語文教師教學(xué)中仍存在的教師講學(xué)生聽的兩個(gè)問題，將主體“自讀”能力培養(yǎng)作為貫徹新課標(biāo)，作為課堂教學(xué)改革的突破口，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1） 從初中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)參與；

（2） 從以教師的“講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?yàn)橹鳎?/p>

（3） 從以初中學(xué)生“靜聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思維為主；

（4） 從“以師到生”的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蓭煹缴綆煛焙汀吧c生”的多向交流；

（5） 從以學(xué)生的機(jī)械練習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、讀、背、思、說、寫多種練習(xí)活動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)為主；

（6） 從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)習(xí)過程的參與；

3 本模式運(yùn)作的基本程序

在研究中，我們根據(jù)“主體教育”的基本原則，結(jié)合初中語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：

基本環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)自讀――指導(dǎo)點(diǎn)撥――再讀、精讀、品讀-----啟發(fā)整理――當(dāng)堂反饋

主體參與：初步感悟――樂學(xué)新知――自讀、品讀、質(zhì)疑――細(xì)讀研討――自我回顧――綜合積累運(yùn)用

其主體參與要點(diǎn)分述如下：初步感悟：讀課題，讀導(dǎo)讀部分，初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的印象，感悟人和物的形象。樂學(xué)新知：注重課文學(xué)習(xí)的背景設(shè)置（如情景圖）設(shè)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可利用文中情景圖再現(xiàn)課文第一段的情境，學(xué)生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態(tài)，調(diào)動(dòng)了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達(dá)出來。

1 自讀質(zhì)疑：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行圈劃批注或質(zhì)疑問難。 在引導(dǎo)學(xué)生全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，嘗試完成課后作業(yè)。

細(xì)讀研討：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思、主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章思想，品評(píng)文章語言，從而主動(dòng)積累語言。

2 自我回顧：以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)充實(shí)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若學(xué)生總結(jié)有困難，教師要啟發(fā)學(xué)生，主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

篇5

一、問題導(dǎo)學(xué)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要多放手，多給學(xué)生發(fā)揮的空間。教師可以用問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，切不可直接告訴學(xué)生問題的答案，教師采用問題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題去讀課文，在讀中感悟、思考，通過自己對(duì)課文的理解，最后找到問題的答案。

二、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和同學(xué)在交流探討中獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。改變以往依靠單純的學(xué)生感到枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情。學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、參與式教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要大膽放手，把適合學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容采用參與式教法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課前做好充分的課前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，教師讓學(xué)生就教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)傾聽、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況作修正和總結(jié)，最終獲取知識(shí)的方法。參與式教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把課堂交給了學(xué)生，教師在參與課堂教學(xué)中起點(diǎn)撥、指引的作用。學(xué)生通過參與課堂教學(xué)獲取知識(shí)，得到的知識(shí)留在學(xué)生的記憶中是深刻的。

新課改教育理念是符合學(xué)生發(fā)展理念的，小學(xué)語文教學(xué)就要貫穿新課程教學(xué)理念，遵循“教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的一切”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生主體

一、讓學(xué)生成為教學(xué)的核心

在體育教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？扇绾巫寣W(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為必須讓學(xué)生成為教學(xué)的核心，成為學(xué)習(xí)的主人翁。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學(xué)生也能體會(huì)到自己對(duì)教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生的積極影響，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。比如說，在準(zhǔn)備活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都來帶大家做一節(jié)準(zhǔn)備活動(dòng)，并規(guī)定后做的學(xué)生不能重復(fù)前面學(xué)生帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準(zhǔn)備活動(dòng)，也給了其他學(xué)生啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的效果。

二、要構(gòu)建開放型的體育教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)自主中學(xué)習(xí)

1.要發(fā)揮體育骨干學(xué)生的作用。體育骨干既要簡(jiǎn)單地協(xié)助教師完成某些活動(dòng)，又要參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、管理，更好地從學(xué)生的角度去安排課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師應(yīng)在不斷改進(jìn)“教學(xué)意圖”引導(dǎo)的過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間、真正讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)、自，強(qiáng)調(diào)動(dòng)則有“理”、動(dòng)則有“方”、動(dòng)則有“趣”，注重適當(dāng)?shù)摹胺拧?，避免過嚴(yán)的“管”。在課的當(dāng)中教師并不是完全脫離學(xué)生，等同于“放羊式”教學(xué)，而應(yīng)更加密切注意被“放”學(xué)生的活動(dòng)情況，課堂氛圍，以便隨時(shí)提醒、調(diào)整，并給予及時(shí)必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

三、讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來

初中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，精力充沛、活潑好動(dòng)，而體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)的安排和他們好動(dòng)的天性結(jié)合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個(gè)自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的環(huán)境。比如說，練習(xí)的隊(duì)形可多安排成圓形或是弧形，少安排些規(guī)規(guī)矩矩的橫排站立，在教學(xué)中，讓動(dòng)作掌握的好的學(xué)生為大家做示范，同時(shí)給大家講講自己的掌握動(dòng)作的心得體會(huì)。這樣一來，既給了一些學(xué)生表現(xiàn)自我的體會(huì)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生起到了激勵(lì)作用，讓他們知道只要你認(rèn)真練習(xí)，同樣能夠成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

四、采用鼓勵(lì)教學(xué)法，融洽體育課堂氣氛

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，既有技術(shù)掌握上的，也有違反課堂紀(jì)律的行為。在糾正錯(cuò)誤和維持教學(xué)秩序的時(shí)候，切忌要以鼓勵(lì)教學(xué)法為主，既讓學(xué)生意識(shí)到問題并加以改正，又不要讓他們產(chǎn)生消極情緒。比如說一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，首先要肯定他這個(gè)動(dòng)作成功的一面，并指出存在的問題，并告訴他主要?jiǎng)幼魉呀?jīng)掌握了，只是在一些環(huán)節(jié)上還沒有掌握好，只要及時(shí)加以糾正，就會(huì)做地更出色。如果有學(xué)生出現(xiàn)了擾亂課堂紀(jì)律的行為，不要因此就對(duì)他們橫加指責(zé)，要肯定他們的學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓他們明白如果克服了自身擾亂課堂紀(jì)律的不足，就更是一個(gè)老師和同學(xué)們欣賞的好學(xué)生。

五、讓學(xué)生成為課堂的主人

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多一些選擇。為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主選擇器材和場(chǎng)地，獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。在自主和獨(dú)立的選擇性活動(dòng)中，培養(yǎng)他們做課堂主人的意識(shí)和能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生多一些自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考。例如，進(jìn)行投擲教學(xué)，常見的練習(xí)形式是學(xué)生分成兩隊(duì)，面對(duì)面投擲，這樣練習(xí)很快就會(huì)感到枯燥無味，產(chǎn)生疲勞。采用選擇性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場(chǎng)地，體力強(qiáng)、力量大的學(xué)生，可選擇實(shí)心球在一號(hào)場(chǎng)地上練習(xí)；體力弱、力量小的學(xué)生，可選擇小沙包、紙飛機(jī)、降落傘等在二號(hào)場(chǎng)上練習(xí)；喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生可選擇在有目標(biāo)設(shè)置的三號(hào)場(chǎng)地上練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過程學(xué)生都可自由變換器材和場(chǎng)地，也可自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)生每變換一種器材，每更換一次場(chǎng)地，都會(huì)有新鮮感，都會(huì)產(chǎn)生新的興趣和一種自由支配的激奮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們成為課堂學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，多給學(xué)生一份信心。培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在強(qiáng)調(diào)他們的權(quán)利后，不能忽視他們應(yīng)盡的義務(wù)。在教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，給學(xué)生多一些責(zé)任。教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生在課的某階段獨(dú)立當(dāng)家，讓學(xué)生學(xué)會(huì)服務(wù)，學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己，展示自我。這樣，既加強(qiáng)了課堂主人的意識(shí)，也提高了學(xué)生的自我管理能力。

多給學(xué)生一份信心，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要落實(shí)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，感到自己提出的問題被老師重視。教師要正確對(duì)待學(xué)生的插嘴，只要有一定的道理，都要給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生做主人的信心。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是確立學(xué)生主體地位的有效措施，教師應(yīng)提供給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，并虛心聽取同學(xué)的意見，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹立起做主人的自信心。

六、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，成為課堂的真正主人

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)生的主體地位 教學(xué)效率 提升教學(xué)質(zhì)量

教育理念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提。課堂教學(xué)方法、模式現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志和核心。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法、模式，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實(shí)到教師的日常教育教學(xué)工作中。因此，廣大教師既是構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論、大實(shí)踐的主體，同時(shí)又是活動(dòng)的最終受益者。借助“課堂教學(xué)改革新模式大討論”活動(dòng)來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量提升，就應(yīng)該把在課堂教學(xué)中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。課堂教學(xué)中如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，就是要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，變“講堂”為“學(xué)堂”，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但目前在我們的教育教學(xué)觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴(yán)”，教師權(quán)威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。

二、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

新型師生關(guān)系的本質(zhì)是平等和和諧。在這種關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。但是就目前而言，課堂教學(xué)中師生關(guān)系在人格上不平等的現(xiàn)象依然存在，教師批評(píng)和懲罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，結(jié)果只能是造就一批“聽話的孩子，學(xué)習(xí)的機(jī)器”，而未必是具有主體精神、創(chuàng)新意識(shí)的主人。為此，作為教師，就應(yīng)著力營(yíng)造課堂民主、和諧的氛圍，建立合作、伙伴式的新型師生關(guān)系。這種氛圍，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于教學(xué)效果的提高。因此我們應(yīng)盡量減少那些單調(diào)的、乏味的“注入式”，多一些生動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)，多一些學(xué)生潛能的開發(fā)和思維訓(xùn)練，多一些學(xué)生自主發(fā)展的空間。

三、變“講”為“學(xué)”，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是落實(shí)學(xué)生主體地位的根本

學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬注進(jìn)去的。可是目前，好多教師在課堂上不是一講到底就是一問到底，表面看熱熱鬧鬧、氣氛很濃，但其教學(xué)效果未必好，因?yàn)榻處煹倪@種一講到底、一問到底或一問一答式的教學(xué)未必真正具有啟發(fā)性，學(xué)生的回答也未必建立在積極思考的基礎(chǔ)上，這種滿堂吼或一言堂的教學(xué)活動(dòng)完全是按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)基本上是教師自己說了算。還有些教師就好像開的是“零售鋪”，學(xué)生得到的是“散裝貨”，知識(shí)是零打碎敲，能力是機(jī)械重復(fù)。所以，我們的教學(xué)方式應(yīng)盡可能地符合新課標(biāo)、新課程的基本要求，要因人、因材論教，不盲目追求某種固定模式。

四、建立科學(xué)化、公正化的評(píng)價(jià)機(jī)制，是落實(shí)學(xué)生主體地位的保證

目前，大多數(shù)教師的課堂評(píng)價(jià)還是停留在傳統(tǒng)的教育模式中，衡量學(xué)生以“聽話”、分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立科學(xué)公正的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。首先，教師要在課堂上多用激勵(lì)、富有感召力的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生回答問題（個(gè)體活動(dòng)）要多多鼓勵(lì)，消除他們的緊張心理，樂于回答。要注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，把言語交際和任務(wù)正式引入課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想。這樣的激勵(lì)機(jī)制帶來的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。其次，要不斷改進(jìn)不利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。在課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的知、情、意、行和主體參與意識(shí)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

讓每節(jié)課的成效最大化，這是有效教學(xué)打造的基本目標(biāo)；解決影響教學(xué)有效性的諸多問題的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活動(dòng)；有效教學(xué)打造的基本成果表現(xiàn)則是諸多有效教學(xué)模式的自然出現(xiàn)；有效教學(xué)模式打造的終極目的還是要提升教師的整體專業(yè)水平和執(zhí)教能力?？傊灰覀儣壟f求新，勇于改變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不斷創(chuàng)新，改善自己的課堂教學(xué)，著力營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，學(xué)生的課堂主體地位就一定能落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方 崔允 教育理論：課程教學(xué)原理，策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999。

篇8

主體性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中必須充分注意到學(xué)生的主體特征，遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，成為終身學(xué)習(xí)者。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、面向每一個(gè)主體參與者，讓目標(biāo)引領(lǐng)成為線索

展示教學(xué)目標(biāo)，也就是說教學(xué)目的要“明”即教學(xué)的“方向”。教師要利用小黑板、投影或口頭等形式展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而讓學(xué)生了解、明確目標(biāo)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)(自學(xué))的基礎(chǔ)上，教師每堂課都要展示教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要：

1.圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形成三維目標(biāo)

三維目標(biāo)不一定要按部就班的羅列“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，只要在所設(shè)計(jì)的目標(biāo)中有所體現(xiàn)就可以；目標(biāo)的設(shè)定要有針對(duì)性和實(shí)用性。

2.精細(xì)化

教師的教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是導(dǎo)學(xué)提綱、問題設(shè)計(jì)、試卷測(cè)試等，具有明確性、指引性和導(dǎo)學(xué)性。

參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生兩個(gè)積極性統(tǒng)一起來。一般教師在提出課題后讓學(xué)生思考；“我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”，“我想學(xué)會(huì)什么”。同時(shí)，學(xué)生提出在預(yù)習(xí)閱讀過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生參與了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定。

課堂教學(xué)必須尊重每位主體參與者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)；必須相信學(xué)習(xí)者都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我領(lǐng)會(huì)”；語文教師的職責(zé)不能只是教授文本，而不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，語文教師始終要牢記的是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)就很容易變被動(dòng)為主動(dòng)。語文課堂主體性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造思維能力。

二、提倡分組的課堂教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)既導(dǎo)學(xué)脈絡(luò)要“準(zhǔn)”即教學(xué)的“翅膀”。教師應(yīng)該出示導(dǎo)學(xué)提綱，講清自學(xué)要求、方法。了解自學(xué)情況，將學(xué)生分出層次點(diǎn)撥并巡回指導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生也要弄清自學(xué)的范圍、目標(biāo)、要求、方法，迅速通讀自學(xué)內(nèi)容，將自學(xué)內(nèi)容理解的、未理解的理清，對(duì)未理解的進(jìn)行深入地思考，以備合作探究時(shí)發(fā)表意見。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的語文課堂教學(xué)氛圍。民主和諧的語文課堂教學(xué)氛圍的是師生共同創(chuàng)設(shè)的，只有攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。主體性語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生自主參與，讓合作探究靈活起來

合作研究既教學(xué)形式要“活”即教學(xué)的“表現(xiàn)形式”。

1.學(xué)生合作探究

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)題目，學(xué)生分組合作探究。這既是對(duì)自學(xué)效果的檢查，同時(shí)又能解決自學(xué)的疑難和問題。

教師活動(dòng)應(yīng)及時(shí)組織好學(xué)生合作探究不要流于形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生加以解決，適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生也要積極參加同學(xué)間的合作探究，積極提出有疑難的問題。認(rèn)真傾聽同學(xué)的見解，并參與討論。

2.師生共研

在學(xué)生合作探究后，對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討。

教師應(yīng)該將學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學(xué)生清楚，學(xué)生執(zhí)教，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補(bǔ)充。注意師生共同研討中不同層次學(xué)生的要求。

學(xué)生也要參與師生共同研討，認(rèn)真傾聽優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解。將本堂的知識(shí)點(diǎn)及感受整理記錄。

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在教學(xué)改革的不斷深入下，教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸創(chuàng)新。和呈現(xiàn)方式單一和板書復(fù)雜的黑板教學(xué)相比，用多媒體來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容和形式更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對(duì)如何運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

所謂多媒體，其主要是多種媒體的綜合，通常包含了文本、聲音和圖像等多種多媒體形式。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之中，多媒體主要是指組合兩種，或是兩種以上媒體的一種人機(jī)互動(dòng)模式的信息交流和播放媒體。運(yùn)用的媒體媒介主要有文字、圖片、聲音和動(dòng)畫等。數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段中最重要的一項(xiàng)學(xué)科，是和生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生問題解決能力。而將多媒體技術(shù)使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮很大的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用在教學(xué)改革深入之下，教師在教學(xué)中的地位和作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理方式和分析、解決問題的能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心和課堂為核心的教學(xué)方式進(jìn)行了改善，提升了學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)過對(duì)多媒體技術(shù)的使用，將學(xué)生放在了課堂主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。結(jié)合學(xué)生的興趣使用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使其能夠積極投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。學(xué)習(xí)中若是遇到瓶頸，教師要激勵(lì)學(xué)生依據(jù)多媒體課件提供的信息進(jìn)行深入分析，在多個(gè)方面入手，促使學(xué)生的思維發(fā)展。經(jīng)過對(duì)多媒體技術(shù)的使用，可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀圖像，讓學(xué)生更直觀地分析和探究，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野經(jīng)過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以通過文字、圖像和動(dòng)畫等相關(guān)的方式，讓教學(xué)過程更生動(dòng)和形象，知識(shí)量更大。使用多媒體做好輔助教學(xué)，可以讓教師脫離大量的板書工作，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓教師與學(xué)生有更多時(shí)間來交流和溝通，以此加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)進(jìn)度增快可以空出更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而能解決學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，緩解學(xué)習(xí)時(shí)間緊和進(jìn)度慢的問題。此外，多媒體中包含了很多豐富的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，同時(shí)還可以了解更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)收集有用的教學(xué)素材，并且使用多媒體教學(xué)軟件做好課件設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)可以促使教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維直觀思維是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用的一種思維方法，多媒體可以提供十分直接的教學(xué)情境，可以將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀圖片來呈現(xiàn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。直觀教學(xué)情境中，學(xué)生可以更容易地理解教材中的知識(shí)，并且試著使用這些知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。多媒體有動(dòng)態(tài)演示的功能，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以使用多媒體將數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看中思考分析，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此優(yōu)化抽象的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、如何運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）輔助課前教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓后面的教學(xué)更加順利。使用多媒體來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生提供輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，其在課堂上的表現(xiàn)與教師教學(xué)方式有很大的關(guān)系，若是學(xué)生感到有興趣，則會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生若是沒興趣，則會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師在講解新知識(shí)之前，都要使用多媒體來進(jìn)行輔教學(xué)，吸引學(xué)生注意，使其能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。例如在講認(rèn)識(shí)鐘表的知識(shí)時(shí)，這部分的知識(shí)和小學(xué)生的生活有很大關(guān)聯(lián)，教師教學(xué)時(shí)可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的錄音。比如，弟弟長(zhǎng)，哥哥短，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。這類謎面可以激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生猜出謎底之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間。接著還需要使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種不同種類的鐘表圖片，以此擴(kuò)大學(xué)生視野。引入新課時(shí)還需要使用多媒體渲染課堂氛圍，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而掌握學(xué)習(xí)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)工具之間的關(guān)系，讓多媒體和課堂教學(xué)有效結(jié)合，提升教學(xué)水平。例如，人民幣是學(xué)生生活中比較常見的事物，所以教師在教學(xué)時(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不同面值的人民幣圖片，比如一元、十元、五十和一百等等。然后提出相關(guān)的問題：“小朋友們，屏幕上的這些圖片是什么？”然后學(xué)生就會(huì)回答是錢，教師再接著說：“小朋友們還知道這個(gè)錢的另外一個(gè)稱呼嗎？”由于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足的原因，部分學(xué)生可能還不知道這一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)補(bǔ)充：“人民幣?！苯又僦v解和人民幣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇10

教師常常會(huì)碰到：有的學(xué)生剛剛來到一個(gè)新的集體，帶著自身的“特點(diǎn)”走進(jìn)來；有的學(xué)生地位特殊或有著特殊的經(jīng)歷，與教師和同學(xué)不能融洽相處；有的學(xué)生在課堂上大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷；有的學(xué)生偏偏在教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題時(shí)“闖紅燈”；有的學(xué)生恰恰在最不該出問題時(shí)出了“漏子”……這時(shí)，教師不能認(rèn)為學(xué)生故意和自己過不去，不能采取不冷不熱的態(tài)度，甚至實(shí)行高壓政策。此時(shí)，他們最需要班主任給予幫助，而不是不理不睬或訓(xùn)斥；此時(shí)，班主任最易用接納的態(tài)度觸動(dòng)其心靈。

尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”。教師保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生人格的提升和學(xué)習(xí)的進(jìn)步有著重要的作用。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“接納應(yīng)是集體的接納，不但包括他的優(yōu)點(diǎn)，連“問題”也包括在內(nèi)”。令人遺憾的是，有些教師非但不能接納學(xué)生的求異思維，反而將一些思想和行為視為擾亂課堂紀(jì)律的叛逆行為，殊不知，這些思想和行為正是思想火花迸發(fā)的表現(xiàn)，不幸的是，這些靈感之源往往被扼殺在搖籃之中。對(duì)此，我們應(yīng)該感到惋惜。

二、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建中，教師的引導(dǎo)作用更是舉足輕重。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他學(xué)會(huì)辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拉著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

沒有引導(dǎo)的課堂，即使小組學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，熱烈活躍的氛圍也只是一種表象，達(dá)不到高效的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)沒有真實(shí)性、開放性和探究性，致使自主學(xué)習(xí)無效。教師要引導(dǎo)設(shè)疑，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，在疑點(diǎn)處點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的嘗試和探索解決問題的過程。

三、教給學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法

在我們的身邊就不乏這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，但成績(jī)卻止步不前，這不是因?yàn)樗麄儾粚W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。就是說，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。世界上最寶貴的知識(shí)是關(guān)于“方法”的知識(shí)，把這種知識(shí)當(dāng)做良種，總是會(huì)種一顆，綠一片，收一筐的。