導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文線上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，功能更新更強(qiáng)的計算機(jī)工具軟件不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)和使用這些工具軟件不但可以提高操作計算機(jī)的效率，還可以充分了解計算機(jī)的發(fā)展和趨勢?！队嬎銠C(jī)常用工具軟件》是我校面向非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課。課程的目的在于讓學(xué)生掌握各款工具軟件的功能、使用技巧，以及對功能相似軟件進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，找到適合自己使用的軟件，并能應(yīng)用工具軟件解決實際問題。本課程涉及系統(tǒng)工具軟件、網(wǎng)絡(luò)工具軟件、娛樂工具軟件、圖文工具軟件等上百款軟件。

本課程實踐性強(qiáng)，學(xué)生上機(jī)是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，100臺計算機(jī)組成局域網(wǎng)，通過校園網(wǎng)接入Internet。為使學(xué)生學(xué)以致用，所學(xué)能與現(xiàn)實應(yīng)用接軌，我們沒有采取把理論課所講授的工具軟件事先由教師安裝到計算機(jī)中學(xué)生上機(jī)時直接打開使用的方案。而是要求學(xué)生上機(jī)時，對課堂上學(xué)習(xí)的軟件在Internet上搜索、下載、安裝、使用。這個過程不僅使學(xué)生掌握了某些網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用，而且在此過程中他們還會遇到一些新問題，對遇到問題的解決也增強(qiáng)了他們實際操控計算機(jī)的能力。但隨之出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，有的效率非常高，而有的一節(jié)課只安裝了一款軟件。另一方面校園網(wǎng)不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生搜索、下載軟件的效率較低。還由于Internet上同一款軟件版本較多，對于這些非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說找到一款合適的軟件也不是一蹴而就的。以上幾方面都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。經(jīng)過師生共同探索并結(jié)合教材上講到的下載、上傳內(nèi)容，我們設(shè)計出了一個很好的解決方案。

2 FTP服務(wù)器的搭建

我們的解決方案是：選擇一臺電腦作為教師機(jī)，在教師機(jī)上架設(shè)FTP服務(wù)器，學(xué)生在客戶端可以方便地下載FTP服務(wù)器上的資源。在不改變教師機(jī)Windows XP操作系統(tǒng)的前提下，我們選擇了功能強(qiáng)大又易安裝使用的Serv-U來架設(shè)FTP服務(wù)器。

Serv-U是一款被廣泛使用的FTP服務(wù)器端軟件，支持所有版本的Windows操作系統(tǒng)，可以設(shè)定多個FTP服務(wù)器，限定登錄用戶的權(quán)限、登錄目錄及服務(wù)器空間大小等。

下面以Serv-U漢化版為例，介紹架設(shè)FTP服務(wù)器的具體方案。

首先下載安裝Serv-U，出現(xiàn)“設(shè)置向?qū)А贝翱?，隨著這個向?qū)У闹敢?，一步步進(jìn)行操作。

（1）設(shè)置Serv-U的IP地址

一路單擊“下一步”跳過系統(tǒng)提示信息，來到“您的IP地址”窗口，這里要求輸入本機(jī)的IP地址。如果你的電腦有固定IP地址，那就直接輸入（如211.65.11.1）；如果只有動態(tài)IP地址，該處留空。

下一步，進(jìn)行“域名”設(shè)定。比如輸入“ftp.guanli”。

接下來的“系統(tǒng)服務(wù)”選項選“是”，這樣當(dāng)你的電腦一啟動，F(xiàn)TP服務(wù)器會跟著運(yùn)行。

（2）設(shè)置匿名登錄

匿名訪問就是允許用戶以Anonymous為用戶名，無需特定密碼即可連接服務(wù)器并拷貝文件。我們建立此FTP服務(wù)器的目的就是方便學(xué)生，所以選擇“是”。

接著為匿名賬戶指定FTP上傳或下載的主目錄，這是匿名用戶登錄到FTP服務(wù)器后看到的目錄。設(shè)定后，向?qū)儐柺欠駥⒛涿脩翩i定于此目錄中，從安全角度考慮，建議選“是”。這樣匿名登錄的用戶將只能訪問指定的主目錄及以下的各級子目錄，而不能訪問上級目錄，便于保證硬盤上其他文件的安全。

（3）創(chuàng)建新賬號

除了匿名用戶，一般還需要建立有密碼的專用賬號，這樣可以讓指定用戶以專門的賬號和密碼訪問FTP服務(wù)器。在“命名的賬號”窗口中將“創(chuàng)建命名的賬號嗎”選為“是”，進(jìn)入“賬號名稱”設(shè)置，填入你設(shè)定的賬號名稱(如teachers)，而后在“賬號密碼”窗口輸入該賬號的密碼。

單擊“下一步”，要求指定FTP主目錄，并詢問是否將用戶鎖定于主目錄中，選“是”，作用與匿名賬戶設(shè)定基本相同。

至此，我們擁有了一個域（ftp.guanli）及兩個用戶（Anonymous和teachers）。點擊“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自動彈出，還要進(jìn)行一些管理員設(shè)置。

（4）管理員設(shè)置

每個Serv-U引擎都能運(yùn)行多個虛擬的FTP服務(wù)器，而虛擬的FTP服務(wù)器就稱為“域”。

對FTP服務(wù)器來說，建立多個域是非常有用的，每個域都有各自的用戶、組和相關(guān)的設(shè)置。下面簡要介紹管理員界面上必要的各項設(shè)置。

①首先點擊窗體左方的“本地服務(wù)器”，勾選右邊的“自動開始（系統(tǒng)服務(wù)）”。

②選擇左方的“域活動”，這里記載了該域下所有用戶的活動情況，是非常重要的監(jiān)控數(shù)據(jù)。

③“域組” ：在此可自建一些用戶組，把各類用戶歸到相應(yīng)的組中，便于管理。

④“域用戶” ：這里有我們剛建立的兩個賬號，其中的細(xì)節(jié)設(shè)置十分重要。

至此，一個簡單的FTP服務(wù)器就搭建好了。不過還要測試一下能否成功地下載和上傳。

（5）FTP服務(wù)器的測試

FTP服務(wù)器設(shè)置好后，可以在FTP服務(wù)器或客戶機(jī)中采用多種方法對其進(jìn)行測試。如使用瀏覽器，在地址欄輸入：ftp://IP地址即可。

3 局域網(wǎng)內(nèi)文件下載、上傳的實現(xiàn)

一般的FTP服務(wù)器常采用IP地址組織URL，此類URL在輸入時必須加上完整的FTP協(xié)議類型，不能省略；否則系統(tǒng)按http 協(xié)議去查找會出錯。

如登錄IP地址為211.65.11.1的FTP服務(wù)器，過程如下：

①在地址欄輸入ftp://211.65.11.1 ，按回車,則自動跳轉(zhuǎn)到FTP服務(wù)器主頁面。

② 用戶看到的是一個和本機(jī)資源完全相同的界面，按照操作本機(jī)資源的方式操作即可。在此可以把FTP服務(wù)器資源復(fù)制到本機(jī)磁盤上，即實現(xiàn)了局域網(wǎng)內(nèi)文件的高速下載。

把學(xué)生學(xué)習(xí)用的軟件放在FTP服務(wù)器主目錄下，學(xué)生上機(jī)時只要在地址欄輸入ftp://IP地址，可隨時匿名登錄。以匿名方式登錄FTP服務(wù)器后，看到的是設(shè)定的存放工具軟件的主目錄，在此目錄下找到所需的工具軟件，采用“復(fù)制” “粘貼”的方式即可將所需的軟件“下載”到學(xué)生機(jī)上。如果給學(xué)生向服務(wù)器“寫”的權(quán)限，學(xué)生也可以把電子作業(yè)、試卷上傳至FTP服務(wù)器。

上面論述了用Serv-U在局域網(wǎng)實現(xiàn)下載、上傳的簡便方法，還有其它使用Serv-U下載和上傳的方法。Serv-U和FTP客戶端軟件結(jié)合起來使用也是非常簡單完善的方案。常用的FTP客戶端軟件（支持上傳）有CuteFTP、FlashFXP等。對于它們的具體使用，這里就不詳述了?；旧现灰谶@些軟件的“主機(jī)名”處填入FTP服務(wù)器的IP地址，而后依次填入用戶名、密碼和端口號（一般為21），點擊連接，只要能看到設(shè)定的主目錄并成功實現(xiàn)文件的下載和上傳，就說明這個用Serv-U建立起來的FTP服務(wù)器能正常使用了。客戶端通過CuteFTP等軟件，不僅可以從FTP服務(wù)器上下載文件，還可以實現(xiàn)文件上傳到FTP服務(wù)器。學(xué)生的電子檔作業(yè)或試卷，就可以利用CuteFTP軟件上傳到教師機(jī)（FTP服務(wù)器）的指定目錄。

4 結(jié)束語

利用Serv-U，我們非常方便地在教師機(jī)上搭建了FTP服務(wù)器，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供其下載，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，還使學(xué)生學(xué)以致用，所學(xué)知識與實際應(yīng)用接軌，加強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一個有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

篇2

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對3日23日復(fù)課教學(xué)。針對我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯峰錯時上學(xué)，應(yīng)對疆外師生不能及時返校帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動；針對學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個別學(xué)校個別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問題?！耙徊摺保匆詤^(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學(xué)班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點做適應(yīng)性調(diào)整?；驹瓌t：增加課時縮短學(xué)期時長，保證總課時不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學(xué)教學(xué)時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時分配參照表見附件。高中學(xué)校每個學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時間48學(xué)時。每節(jié)課教學(xué)時間40分鐘，為1學(xué)時。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(三年級)3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級授課課目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級理科語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級文科班語文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實驗儀器的完備。

開學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實驗器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛(wèi)生。

2.及時摸底學(xué)生學(xué)情。開學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對課程目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)情摸底測試卷，及時組織學(xué)情摸底測試。

學(xué)情測試的形式可以多樣，學(xué)?；顒涌臻g允許的，就進(jìn)行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網(wǎng)絡(luò)平臺工具進(jìn)行線上測評，客觀題系統(tǒng)自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)進(jìn)行及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成報告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測評的數(shù)據(jù)分析，完成對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。若存在班級部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學(xué)校要做好“兩個統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實際教學(xué)時間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節(jié)點清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計劃能夠落實到位，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動緊湊扎實有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時量；二是學(xué)校課程計劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個主題相近章節(jié)測驗整合，能適度減少章節(jié)課時總量以及原定每個章節(jié)的測驗頻次，節(jié)約一定的測試占用的時間和每個章節(jié)測試試卷評講時間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時間相對縮短時，課堂上教師應(yīng)重點加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識；課中，突出重點精講；課后，及時進(jìn)行評價，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點復(fù)習(xí)。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會的、能上講臺講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動學(xué)生上課的主動性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊的情況。針對學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評價，及時反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償?？梢越柚⒁曨l，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導(dǎo)一定時間后，要及時進(jìn)行檢測，精準(zhǔn)了解每個參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實施學(xué)習(xí)評價。課程學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)習(xí)評價?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評價既對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評價當(dāng)中；在評價形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評價、質(zhì)性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學(xué)習(xí)評價中所占比例，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評價，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計劃的總體落實創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時間安排，及時公布復(fù)習(xí)計劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時間；

四是統(tǒng)籌作息時間安排，適當(dāng)組織文體活動，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理。“停課不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學(xué)習(xí)不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時時處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？梢圆扇【€上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識，加強(qiáng)防護(hù)個人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)慢的問題。過長的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會。根據(jù)活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動開展。活動前，要精心設(shè)計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應(yīng)的聚集場所應(yīng)定期消毒、課間及時通風(fēng)。對于外來的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調(diào)整活動的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時召開畢業(yè)班學(xué)生會和畢業(yè)班年教師動員會。通過開會，做好學(xué)生的思想動員，認(rèn)清備考形勢，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊。學(xué)校通過召開年級教師會，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強(qiáng)教學(xué)專題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時間緊，課程進(jìn)度難免會有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無效率和無效率的作業(yè)。同時，加強(qiáng)集體備考和專題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計，減少盲目性練習(xí)，浪費學(xué)生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習(xí)時間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對的辦法，通報家長顧慮的或關(guān)心的問題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長對學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇3

關(guān)鍵詞 PBL SPOC 混合教學(xué) 國際貿(mào)易實務(wù)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是我院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。如何建構(gòu)富有職業(yè)教育特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易職業(yè)能力的課程模式是本課程改革長期以來探索的重要課題。近幾年高等職業(yè)教育結(jié)合學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗與做法找到了解決這些問題的途徑，其中一個重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法。PBL教學(xué)法是通過讓學(xué)生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的能力，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，不斷建構(gòu)自身的知識框架體系。然而《國際貿(mào)易實務(wù)》課程授課內(nèi)容多，涉及國際貿(mào)易的基本概念和基礎(chǔ)知識。老師們?yōu)榱嗽谟邢薜氖谡n時間內(nèi)講完知識點，往往采用填鴨式的授課方式，于是采用PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂活動的時間常常被過度擠壓，而學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，且無法消化授課過程中的知識。對此，將SPOC 和實體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，給《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的PBL教學(xué)帶來了有益的啟示。SPOC即small private online course，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，是針對高校大學(xué)生而實施的一種小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)方法，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，在校園內(nèi)利用課程教學(xué)平臺讓學(xué)生能在線學(xué)習(xí)并提供在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，課前，教師通過課程教學(xué)平臺，把教學(xué)視頻、電子教案、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源在線推送給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，通過在線評價等功能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時師生和同學(xué)間可以在線互動；在課堂內(nèi)，教師不再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的概念知識，而是以小組形式就疑難問題M行討論、匯報，從而助于學(xué)生自主建構(gòu)知識，深化對所學(xué)知識的理解。SPOC的實質(zhì)是營造線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，把課堂中要學(xué)的知識翻轉(zhuǎn)到課前，使教師在課堂中不再需要專注于知識的傳授上，而是可以集中精力嘗試個性化教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)模式。

1基于 PBL和SPOC的 “國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)范式

第一階段，識別和定義課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是要求學(xué)生必須掌握的東西，包括知識、技能以及情感態(tài)度價值觀等。它主要解決的是學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”的問題，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。因此首先是要通過對本課程的需求進(jìn)行調(diào)研與分析以明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此次調(diào)研從“學(xué)生需求”和“行業(yè)需求”兩個方面進(jìn)行?！皩W(xué)生需求”方面是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的各種需求?！靶袠I(yè)需求”是真實外貿(mào)工作環(huán)境對外貿(mào)人才的需求。通過調(diào)研，找出學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平和將來工作崗位上所需的國際貿(mào)易職業(yè)技能之間的差距，明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提供科學(xué)的依據(jù)。

第二階段，制定教學(xué)方案。根據(jù)PBL和SPOC 的教學(xué)模式的特點，組織課題組教師和課程專家對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并制定與實際工作過程聯(lián)系緊密的、有實用價值的教學(xué)方案。課程教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個主要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是對課程內(nèi)容的知識點碎片化，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給學(xué)生。課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時間前在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能能夠統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、觀看學(xué)習(xí)資源情況、參與討論次數(shù)等，更好地幫助教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。教師會在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上具體學(xué)習(xí)情況組織線下課堂活動。線下教學(xué)是教師在課堂中將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，總結(jié)、評價并及時反饋教學(xué)活動完成情況。

第三階段，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對課程的“學(xué)習(xí)需求”和“行業(yè)需求”，課程組成員將工作過程和教學(xué)過程相匹配，確定了課程的核心內(nèi)容，并開發(fā)了供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)素材中運(yùn)用了多模態(tài)組合，包括教學(xué)視頻、音頻、PPT、動畫、電子教材、任務(wù)單、作業(yè)等。這些學(xué)習(xí)素材可以是課程組教師親自制作的，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)的一些比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，如中國國家精品課程的資源等。教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)素材的核心，無論是選取自網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，還是課程組老師親自制作的優(yōu)秀教學(xué)視頻，均應(yīng)考慮視頻的視覺效果、重難點突出等問題，要特別注意視頻的時間控制在15分鐘左右，同時可以在視頻中加入解說的內(nèi)容。教師需要根據(jù)課程知識點體系和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實際，對這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行碎片化后的整合，最大極度地體現(xiàn)理論知識和技能訓(xùn)練相結(jié)合，從而極大地提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理。

第四階段，執(zhí)行教學(xué)方案和實施教學(xué)過程。根據(jù)基于PBL和SPOC教學(xué)模式的特點，我們將課程的教學(xué)實施分為“解決問題前”、“解決問題中”和“解決問題后”三個階段?；赑BL和SPOC的教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1?！敖鉀Q問題前”階段：此階段被翻轉(zhuǎn)到課前在線上進(jìn)行，課前在線提供的學(xué)習(xí)素材包括電子教材、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要清晰明確，以問題設(shè)計為核心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，并從中培養(yǎng)解決問題、舉一反三的思維和能力。電子教材+教學(xué)視頻+任務(wù)單的學(xué)習(xí)素材組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)的目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)意愿。“解決問題中”階段：首先是創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。在課堂教學(xué)中將學(xué)生置于與國際貿(mào)易實踐相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良（ill-structured）的問題，讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)。提出的問題可以分為難易不同層次，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋情況確定相應(yīng)的問題。其次，分析問題，自主探究。是引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)過程。在解決問題的過程中，學(xué)生可以以小組合作的方式共同完成，要選出小組長，組長需要制訂小組學(xué)習(xí)計劃、組織討論，以更好地訓(xùn)練其思考解決問題的能力，促其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在這個過程中要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到分析和解決問題的過程中，積極發(fā)言，小組內(nèi)成員間不斷相互探討，最終得出合理的方案。同時，教師要隨時注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)與反應(yīng)，適時給與有困難學(xué)生的指導(dǎo)，使課堂活動順利進(jìn)行。最后，解決問題，成果交流。在學(xué)生進(jìn)行完獨立探究或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生接下來需要在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行成果交流，通過PPT匯報、角色扮演等方式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，讓老師和同學(xué)在課堂上進(jìn)行互相討論與評價。“解決問題后”階段：它是反思階段，即對基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式進(jìn)行反饋評價。教師應(yīng)對學(xué)生基于PBL和SPOC教學(xué)模式的情況進(jìn)行評價和分析，并指導(dǎo)學(xué)生重點鞏固知識的難點。評價者主要包括教師和學(xué)生兩方面。老師要對結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，給出學(xué)生的評價，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析；老師不僅要評價學(xué)生個人的總體學(xué)習(xí)情況，還要評價學(xué)生各個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)情況；而作為學(xué)生，不僅要對自身對課程知識掌握程度進(jìn)行評價，還要對課堂授課方式和適應(yīng)程度給予評價并反饋；在這個過程中，通常會把過程性的評價方式和終結(jié)性的評價方式結(jié)合起來，來完成整個評價過程；最后，教師得出對學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評價分析結(jié)果。同時根據(jù)學(xué)生的反饋情況以及總結(jié)得出存在的各種問題，教師要在下一輪的課程教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行修改。

2基于 PBL和SPOC的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)模式可能存在挑戰(zhàn)

2.1對教師的多方面挑戰(zhàn)

首先，教師角色的轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。教師在課堂中不再是知識傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師難以在短時間內(nèi)完成教學(xué)理念和自身定位的轉(zhuǎn)變，將直接影響基于PBL和SPOC教學(xué)模式開展的成效。其次對教師備課提出新的挑戰(zhàn)。以前教師都是準(zhǔn)備好教學(xué)材料在課堂講授，照本宣科，而現(xiàn)在需要為學(xué)生設(shè)計具有實踐意義且又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，同時學(xué)生在解決問題過程中的疑問是動態(tài)的和不確定的，需要教師在備課時要提前考慮到學(xué)生可能遇到的困難和疑問，對教師的國際貿(mào)易專業(yè)知識水平提出了更高要求。再次，對教師學(xué)習(xí)素材開發(fā)能力提出的挑戰(zhàn)。在基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材等材料進(jìn)行新課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)的效果很大程度上取決于教師提供的學(xué)習(xí)素材的好壞。教師需要把整個課程教學(xué)內(nèi)容碎片化，把握課程最核心的知識點，并以學(xué)習(xí)素材形式有序推送給學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的缺乏，課程組教師往往需要自己錄制微課等教學(xué)視頻，因此需要教師熟練地運(yùn)用攝像、視頻剪輯等信息處理技術(shù)，這對教師的信息處理技術(shù)水平提出了較高的要求，也大大增加了教師工作負(fù)擔(dān)。

2.2對學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式會對學(xué)生產(chǎn)生多方面的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生課堂定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中不再是知識的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。由于學(xué)生在之前傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了課堂聽講、課后做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，往往缺乏主動思考、積極參與的自主學(xué)習(xí)能力。 一旦打破他們已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，這需要一個長時間的適應(yīng)過程。其次，基于PBL和SPOC的教學(xué)模式對于學(xué)生的自律水平提出了挑戰(zhàn)。本教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為主，按照既定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成教師推送的學(xué)習(xí)素材。他需要觀看教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料，閱讀接受在線測試，如果不能理解教學(xué)內(nèi)容，可能需要重復(fù)觀看教學(xué)視頻或向教師提出疑問。這對于很多學(xué)生，其自律水平是欠缺的。在電腦前，學(xué)生更可能傾向于瀏覽更為輕松、娛樂的內(nèi)容。而如果不預(yù)先自主學(xué)習(xí)，則無法參與到實際課堂，本教學(xué)模式也很難取得期望的成果。最后，該教學(xué)模式對學(xué)生知識的系統(tǒng)化產(chǎn)生挑戰(zhàn)。通過本模式的教學(xué)，知識是學(xué)生通過自己探索而發(fā)現(xiàn)的，這樣容易使知識缺乏系統(tǒng)化，缺乏系統(tǒng)化的知識又容易是學(xué)生產(chǎn)生混亂的感覺，學(xué)生很難通過自己自學(xué)構(gòu)建出完整的知識體系。有些知識沒有教師的詳細(xì)講述，學(xué)生很難通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)，不利于課程知識的傳授。

3結(jié)語

基于 PBL和SPOC的教學(xué)模式作為一種顛覆傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式，也為高職《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革提供了一個可行方向。它給《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)帶來了機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，設(shè)計合適的教學(xué)方案和教學(xué)過程，對課前、課內(nèi)教學(xué)活動的有效設(shè)計和指導(dǎo)。但同時PBL和SPOC的教學(xué)模式在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)的應(yīng)用需要注意教師和學(xué)生的具體實際情況。在適當(dāng)?shù)臅r候也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式彌補(bǔ)其不足之處，并結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好地使學(xué)生掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識的同時真正提高自主學(xué)習(xí)能力。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目《基于PBL和SPOC的《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)范式探究》（項目編號：kg2015807）；浙江省教科規(guī)劃2017年度（高校）研究課題《基于“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)模式研究》（項目編號：2017SCG265）。

作者簡介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江紹興人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

參考文獻(xiàn)

[1] 路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：66-70.

[2] 沈志斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下語文課程變革策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（27）：18-19.

[3] 陳然，楊成.SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

篇4

一、“自主學(xué)習(xí)”――能激發(fā)學(xué)生“自我效能感”的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是在教師助學(xué)引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)及在課堂教學(xué)情境中的自主探究，也指學(xué)生在教師助學(xué)指引下的自定目標(biāo)、自選內(nèi)容、自選方式等個性化的自主學(xué)習(xí)行為。

高效課堂的“自主學(xué)習(xí)”有幾個鮮明的特征：第一，它是一種“凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)”，是課堂教學(xué)思想及教學(xué)方式的重大變革，教師的課堂教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生為主體、發(fā)展為核心；第二，它是一種“主動的學(xué)習(xí)”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，有著強(qiáng)烈的自主意識、參與意識、問題意識，處于亢奮的探究狀態(tài)，有著個性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)著充分的自由與民主；第三，它是一種“深入的學(xué)習(xí)”，是有目標(biāo)、有深度、有廣度、有時效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是解決能解決的問題，更重要的是要從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、找到規(guī)律，乃至形成態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面的優(yōu)秀品質(zhì)；第四，它是一種“蘊(yùn)含教師主導(dǎo)地位的學(xué)”，是教師巧妙助學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)，學(xué)生不是“信馬由韁的自學(xué)”，教師的引領(lǐng)巧妙貫穿其中，學(xué)生的自學(xué)決定著課堂的走向、深淺與寬狹。

筆者認(rèn)為，理想的“自主學(xué)習(xí)”能激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”?！白晕倚芾碚摗庇擅绹睦韺W(xué)家班杜拉提出，它是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為主觀判斷。這種主觀判斷由兩種期待：結(jié)果期待與效能期待構(gòu)成。結(jié)果期待是指對自己行為與行為結(jié)果關(guān)系的推測。如果預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定結(jié)果，那么這一行為就可能會被激活、被選擇。也就是說，當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動，便會產(chǎn)生高度的自我效能感，從而取得更好的效果。以往的課堂，學(xué)生總認(rèn)為反正課堂是要講的，對自學(xué)很不重視，學(xué)習(xí)自然變得被動。濃墨重彩地抓自學(xué)這個環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生聽課的針對性，有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”。

二、課前“自主學(xué)習(xí)”――有別于一般意義上的“預(yù)習(xí)”

課前“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)在“自學(xué)方案”的指引下進(jìn)行。所謂“自學(xué)方案”，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點為學(xué)生精心設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)方案”。它講究引導(dǎo)的循序性、學(xué)法的科學(xué)性、內(nèi)容的針對性和方式的趣味性，注重給學(xué)生提供探究情境、資源平臺和學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)著教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力?！白詫W(xué)方案”不是“作業(yè)清單”，它有別于一般意義上的“預(yù)習(xí)”。

這是我們常見的課文“預(yù)習(xí)題”：

《都市精靈》

1.朗讀課文，圈畫生字詞。

2.思考：本文寫了哪些都市？哪些精靈？作者要表達(dá)怎樣的情感？

這是《都市精靈》課前“自學(xué)方案”：

同學(xué)們，喜歡小動物嗎？今天我們將一起去幾個國家的城市看看它們標(biāo)志性的小動物，并體會作者由此生發(fā)出的思考。

1.朗讀課文，將你認(rèn)為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內(nèi)交流，互相默寫。

2.跳讀課文，完成下表。

3.讀了本文后，你有哪些價值的發(fā)現(xiàn)或存在的問題？

這種自主學(xué)習(xí)有別于一般意義上的預(yù)習(xí)。首先，它的目標(biāo)更高，要求更明確。教師講授之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，其目的在于接觸課文，初步了解內(nèi)容，為老師的講解和回答老師的問題作準(zhǔn)備；自學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)語文習(xí)慣的歷練和引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用自己的心力嘗試去了解”課文、把握重點難點。學(xué)生在“自學(xué)方案”的指引下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，個人獨立自學(xué)，解決能解決的疑難，生成本課的重點、難點。其次，它更重視方法指導(dǎo)。一般意義上的預(yù)習(xí)，往往停留在對課文內(nèi)容的了解、抄寫生字詞等淺層次內(nèi)容上，缺少對自學(xué)方法的指導(dǎo)，也無各個階段的安排計劃，不重視檢查自學(xué)效果。而在“自學(xué)方案”中，蘊(yùn)含著老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如讀課文，都有明確的方法要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相宜的自學(xué)方法，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。再次，學(xué)習(xí)過程更為立體，操作性更強(qiáng)。如上面例子中“朗讀課文，將你認(rèn)為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內(nèi)交流，互相默寫”，這樣的要求可操作。它不僅達(dá)到了一般意義上的預(yù)習(xí)的目的，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得方法。

三、教學(xué)情境中的“自主學(xué)習(xí)”――促進(jìn)課堂教學(xué)深層次生成

現(xiàn)在，語文課堂中“教師傳授灌輸、學(xué)生死記硬背”的現(xiàn)象不多了，“合作探究”成了熱門的方法，一個問題拋出，便是交流討論，教室里便“熱鬧非凡”起來。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程是無序的、是淺薄的，學(xué)生還沒有自己的思考，拿什么與人“合作”？無路無門，又能探究到什么？因此，筆者認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動的前提，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究才是真實有效的。

我們來看《月跡》課堂教學(xué)片斷：

師：作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一個唯美的畫面，文中有一個句子集中概括了作者對月亮的感情，能找到是哪一句話嗎？

生：月亮是個好。

師：能說說這句話妙在何處嗎？

生：這句話借小孩之口，表達(dá)了對月亮由衷的贊美，也表達(dá)作者對美好境界的追求與向往。

師：你賞析得很好，是從作者內(nèi)心情感的角度進(jìn)行賞析的。這句話中有一個字特別有韻味，能找出來賞析一下嗎？

生：“好”字。這里的“好”是美麗的意思，在小孩眼中月亮是美麗而神奇的；“好”還有美好的意思，這是一種美好的和諧的境界。

師：多美的語言，多美的境界！來，將這種境界朗讀出來！

（生讀）

師：文中像這樣樸實而意境優(yōu)美的句子還有很多，下面請大家模仿剛才的賞析過程，找出你最喜歡的句子進(jìn)行賞析，并有感情地朗讀。

（生閱讀文章，圈畫句子，批注賞析，感情朗讀）

以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師以一句話為示例，進(jìn)行賞析句子方法的指導(dǎo)，明確賞析的要求，在此基礎(chǔ)上再放手讓學(xué)生自主賞析。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法后，自學(xué)才會真實有效，學(xué)生才會加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，才會真正將課堂教學(xué)引向深入。

篇5

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段現(xiàn)狀分析

（一）教師錄制視頻耗時耗力，使教師工作量增加

“我國學(xué)者陳怡將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前和課中兩部分。課前教師作微視頻課程、提供資源、布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，鞏固練習(xí)。”[1]所以，錄制視頻能力成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的任課教師的必備能力。在錄制視頻過程中需要掌握錄制視頻的技術(shù)，需要熟練掌握錄制機(jī)器的使用、剪輯等一系列錄制的方法技能。但是研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師所接受的訓(xùn)練尚不包含以上內(nèi)容，教師需要從頭學(xué)起。并且即使教師掌握了錄制視頻技術(shù)，錄制視頻所占用的時間也會加大教師負(fù)擔(dān)，因為從前期準(zhǔn)備，到正式錄制，再到最終視頻剪輯都需要消耗大量時間，尤其對于學(xué)校中年齡較大的教師，身體狀況和年輕教師相比有一定差距，且接收新事物的能力略為緩慢，耗時耗力的視頻制作工作會影響到老教師的身體健康，同時，也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”工作的開展，這使得每天的視頻錄制成為不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，使課前預(yù)習(xí)效果難以把握

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時間由課上轉(zhuǎn)為課前，其成功與否，很大程度上取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力。由于課前實踐自由，缺乏教師的監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何都難以把握。學(xué)生長時間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，自學(xué)能力不足，自控能力較弱，面對突如其來的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換難免手足無措。

如果實施翻轉(zhuǎn)課堂我們必須考慮這樣幾個問題：學(xué)生是否能夠抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑。一方面，網(wǎng)絡(luò)開闊了視野；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上爆炸式的信息量也會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。我們無法都做到像聚奎中學(xué)那樣的寄宿制學(xué)校，利用晚自習(xí)時間統(tǒng)一對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行管理，一般的走讀制學(xué)校依靠學(xué)生的自制力和家長對孩子的監(jiān)督。這對一般學(xué)校來說是個不小的挑戰(zhàn)。

同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有千秋，有的是視覺型學(xué)習(xí)者，有的是聽覺型學(xué)習(xí)者，有的是觸覺型學(xué)習(xí)者，教師提供的課前學(xué)習(xí)資料眾口難調(diào)。例如，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過圖片、視頻等教學(xué)材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)；而觸覺型學(xué)習(xí)者更喜歡通過實踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者的類型不同，預(yù)習(xí)狀況也會出現(xiàn)一定差異。因此教師的責(zé)任不僅是把握課堂學(xué)習(xí)情況，“更重要的是監(jiān)督、檢查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識的情況和效果?！盵2]

（三）學(xué)校硬件設(shè)施不完備，使翻轉(zhuǎn)課堂實施困難

國外翻轉(zhuǎn)課堂建立在資金充足的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以美國為首的發(fā)達(dá)國家對教育投入了大量的資金，這就保證了翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中不受阻礙；再者由于發(fā)達(dá)國家人口相比中國人口較少，所以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利條件。國外的翻轉(zhuǎn)課堂通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，讓學(xué)生在指定平臺上下載學(xué)習(xí)資源，交流疑難問題，平臺會自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程跟進(jìn)。

與國外相比，中國的國情決定了我國在翻轉(zhuǎn)課堂實施方面會存在一定的困難。由于我國尚處于發(fā)展中階段，雖然在教育方面加大了資金投入，但是與美國等發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，資金不到位會影響翻轉(zhuǎn)課堂許多后續(xù)工作無法完成，使翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校實施過程中受到阻礙。資金不足導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)施不完備是一方面原因，另一方面是由于我國初中生在校生人口較多帶來的問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局最新的2016年國民經(jīng)濟(jì)和調(diào)查公布數(shù)據(jù)顯示，2015年全國共有在校初中生4312.0萬人。初中生人口較多，在目前硬件設(shè)施不完備的情況下很難保證每個初中生都享有這項資源。

所以面對中國在國家財力薄弱和學(xué)生人口基數(shù)較大的情況下，如果以美國等發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)課堂標(biāo)準(zhǔn)來要求中國，恐怕翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)難以實施。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段的對策

（一）知識化繁為簡，視頻簡單操作

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻錄制，ZaidAli Alsagoff教授曾將它描述為一個單詞，即“Lecture”。每個字母分別代表各自的含義，即“生動的”、“有教育意義的”、“有創(chuàng)造性的”、“引人思考的”、“可以理解的”、“相關(guān)的”和“令人興奮的”。只有具備這七點要素的教學(xué)視頻才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以便教師更好地開展教學(xué)任務(wù)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的關(guān)鍵不在于技術(shù)層面是否過硬，而在于教師的教學(xué)構(gòu)思是否巧妙。

上文提到教師在錄制視頻時耗時耗力的問題，為了解決這一問題，教師在錄制視頻時可以把復(fù)雜的語文知識簡單化。面對浩如煙海的語文知識，語文教師如何通過巧妙的構(gòu)思將語文知識以視頻的方式展現(xiàn)出來，這是一個值得思考的問題，因為并不是所有的語文知識都值得錄制視頻，同時有的語文知識也不適合以錄制視頻的方式呈現(xiàn)，這就需要教師具有篩選信息的能力。因此，教師需要對知識進(jìn)行劃分，將不適合通過視頻展示的內(nèi)容進(jìn)行排除。在語文教學(xué)中，一部分知識是用來回答“為什么”的，還有一部分知識則用來回答“如何做”的?；卮稹叭绾巫觥钡闹R需要直觀講解，這類知識應(yīng)以錄制視頻的形式幫助學(xué)生對知識作進(jìn)一步了解。因此，教師可以把涉及到“如何做”的知識作為學(xué)生錄制視頻的主要內(nèi)容。除此之外教師還需注意，對于可以用簡單語言帶過的知識點，則無需錄制視頻，這樣做可以減少不必要的工作量。

在錄制視頻過程中，我們還可以采用簡單的錄制方式，減少錄制難度。例如：山東昌樂一中的“鐵架臺加手機(jī)”微課制法，只需利用手機(jī)的錄像功能就可以操作。這種方法類似于投影儀，視頻里只出現(xiàn)教師的手和講課內(nèi)容。教師將手機(jī)固定在鐵架臺上，手機(jī)鏡頭下方放好筆、紙、課本等教學(xué)用具，教師邊說邊寫，即可完成視頻的錄制。這種方式簡單易懂，只需掌握智能手機(jī)、平板、IPad等數(shù)碼設(shè)備的使用方法即可。

（二）采取激勵機(jī)制，針對不同水平的學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

初中語文課本的知識大部分學(xué)生是能夠掌握的，學(xué)生之所以會出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象，主要原因在于沒有對翻轉(zhuǎn)課堂形成正確的認(rèn)識，只是當(dāng)成了一種任務(wù)。“注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”[3]就顯得尤為重要。為此，教師可以采取激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)予以鼓勵，采用周評、月評或小組比賽等方式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)過程。

除了采取激勵機(jī)制方法外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還可以采取分層設(shè)置任務(wù)的方法。布魯姆曾提出過一個概念，叫做“診斷性評價?！痹\斷性評價是指“教師在教學(xué)前對學(xué)生的實際情況予以評價”。[4]對學(xué)生進(jìn)行評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識基礎(chǔ)，以便在未來的翻轉(zhuǎn)課堂中能夠?qū)W(xué)生對癥下藥，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以利用布魯姆的診斷性評價，在課前分析學(xué)生自身情況，給學(xué)生進(jìn)行分層，來設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)后，將知識點向外延伸；學(xué)習(xí)能力保持在平均水平的學(xué)生以預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識為準(zhǔn)；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則以預(yù)習(xí)最簡單、基本的知識點為目標(biāo)。

以語文人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》為例：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)（包括生字詞的掌握、重難點理解等）后，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢作者其他文章，并對作家的生平進(jìn)行詳細(xì)了解，開闊視野，拓展知識面；學(xué)習(xí)能力保持在平均水平的學(xué)生要掌握基本生字詞，理解寄情于景的寫作手法，體會美女蛇在全文中的作用，掌握文章主題思想；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則要掌握基本生字詞，熟悉全文，對文章主旨有一個簡單的把握。不同水平的學(xué)生要掌握的內(nèi)容是不同的，通過這種分層預(yù)習(xí)的方式，既滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證每個學(xué)生都能“吃飽”，還減輕了各水平學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免了“吃撐”現(xiàn)象。

預(yù)習(xí)是要有針對性的，要分清重難點，什么地方要重點預(yù)習(xí)，什么地方可以一帶而過，學(xué)生要有明確的目標(biāo)，不能盲目預(yù)習(xí)，“眉毛胡子一把抓”。剛開始實行“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力尚不能達(dá)標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生列出重難點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到“心中有數(shù)”。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷深入，教師可以逐漸放手，讓學(xué)生自己分析，最后在課堂進(jìn)行交流。

（三）利用手機(jī)等簡單電子設(shè)備輔助教學(xué)

不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的情況不同，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)較好的學(xué)校，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，下載優(yōu)秀教育資源。例如在華東師范大學(xué)慕課中心、中國微客網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等國內(nèi)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上下載內(nèi)容。如果學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以建立QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上溝通。教師可以創(chuàng)建一個班級群（QQ群或微信群皆可），通過群共享上傳每天的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦上自行下載并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后，將疑問發(fā)至群內(nèi)由教師收集整理。

無論是有網(wǎng)絡(luò)平臺還是無網(wǎng)絡(luò)平臺，教師都應(yīng)該考慮這樣一個問題：各類線上交流面對的學(xué)生基數(shù)較大，管理存在一定難度，且存在網(wǎng)絡(luò)不暢，盜號等現(xiàn)象。教師應(yīng)制定詳細(xì)的交流平臺運(yùn)作方案來解決線上交流出現(xiàn)的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式理念最重要的是使學(xué)生更主動地進(jìn)行個性化深入思考，并提升課堂時間內(nèi)師生互動的質(zhì)量。”[5]這一點上“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)重點放在課上，課前解決了之前在課上學(xué)習(xí)的問題，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果是明顯的。但是我們還需考慮在條件限制的情況下，是否存在其他合適的方法替換“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，節(jié)約課程成本。答案是肯定的。在山東杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是成功的案例，這所中學(xué)用導(dǎo)學(xué)案的方式代替了錄制視頻的方式，把導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工具。這樣在“翻轉(zhuǎn)課堂”無法正確實施的情況下還能有選擇地幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備注意事項

1.教師錄制視頻的時間至少要提前一天，以防當(dāng)天由于突發(fā)事件而導(dǎo)致視頻錄制延誤。

2.教師上傳教學(xué)資料時間應(yīng)距放學(xué)時間提前半小時，以防由于網(wǎng)絡(luò)等問題導(dǎo)致資料上傳延誤，造成學(xué)生無法及時下載預(yù)習(xí)。

3.要求大部分學(xué)生在放學(xué)后1小時內(nèi)將需預(yù)習(xí)的教學(xué)資料全部下載完畢，對于離家較遠(yuǎn)的可放寬要求。

4.根據(jù)教學(xué)資料的內(nèi)容量，教師制定學(xué)生的預(yù)習(xí)截止時間，時間由教師靈活掌握，對于有特殊情況的學(xué)生可放寬要求。到達(dá)截止時間，學(xué)生需盡快將自學(xué)情況反饋至群內(nèi)，反饋時間為半小時，未反饋且未作出解釋的以未完成作業(yè)處理。

5.教師將學(xué)生的反饋情況進(jìn)行整理分析，制定出明日課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

四、小結(jié)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)為主要研究對象，針對課前出現(xiàn)的問題，提出解決方案。由于條件限制，對翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查不夠深入，尚未進(jìn)行實驗，留有遺憾。翻轉(zhuǎn)課堂的推行是個漫長的過程，而課前預(yù)習(xí)又是它的“重頭戲”，面對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，需要師生共同探索、提高。

注：課題項目：本文系教育部2016年度“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨琛.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[2]尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育學(xué)研究，2016，（1）.

[3]王中華.翻轉(zhuǎn)課堂的理想與現(xiàn)實[J].課程教學(xué)研究，2016，（1）.

篇6

一、開展體驗式閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從心理學(xué)的角度來講，興趣是人類開展活動的主要動力，具有較強(qiáng)的推動性和指向性?？梢哉f興趣與人的智力、能力沒有任何關(guān)聯(lián)，但是會對人智力和能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)效果。閱讀是一種獲取信息的心理活動，這一活動的過程將會涉及思維變化、能力活動等多方面因素。學(xué)生對未知的渴望，讓學(xué)生體驗整個閱讀過程，將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生自身的閱讀方式就將從被動轉(zhuǎn)化為主動，積極活躍地投入閱讀當(dāng)中去，學(xué)生日常的閱讀量也將會直線上升。當(dāng)然，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣還是需要教師的幫助。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中積極開展體驗式閱讀，將閱讀教學(xué)質(zhì)量看作自己的教學(xué)目標(biāo)來認(rèn)真仔細(xì)地對待。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度細(xì)化教學(xué)方案，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，根據(jù)課文內(nèi)容營造一個體驗式閱讀的氛圍，例如，在閱讀有關(guān)黃河的文章時，教師則可以使用多媒體軟件向?qū)W生展示幾張黃河的圖片或者是幾段黃河的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到黃河的壯闊景象，同時使用高昂激情的聲音引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，將黃河的壯闊充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生融入閱讀過程當(dāng)中，好似自己就站在黃河邊上一樣。

二、落實生活化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，國民必須多讀書讀好書?！币虼?，初中語文閱讀教學(xué)中的閱讀不能只局限于課堂或?qū)W校當(dāng)中，教師的閱讀教學(xué)目光應(yīng)該放的更加長遠(yuǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在日常生活中能自主地尋找好的文章或文學(xué)作品來進(jìn)行閱讀，并且讓周圍的同學(xué)宣傳作品的內(nèi)容，在學(xué)生的實際生活當(dāng)中營造一個良好的閱讀氛圍，以促進(jìn)學(xué)生在日常生活中的閱讀活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就是說日常生活中的自主化閱讀才是學(xué)生興趣的體現(xiàn)，若只是在課堂或校園當(dāng)中表現(xiàn)出積極閱讀而在生活中卻對閱讀不感興趣，那么興趣培養(yǎng)工作也是不成功的。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生終生受益，“活到老，學(xué)到老”是教師和學(xué)生都應(yīng)該遵守的閱讀原則，知識總是在不斷進(jìn)步，新時代的文學(xué)作品非常值得我們?nèi)チ私狻?/p>

三、開展書香校園活動，擴(kuò)大閱讀氣氛

人類是群居性動物，往往一個群體內(nèi)有多個人在做同一件事，那么整個群體也將慢慢受到感染并加入當(dāng)中。所以，初中語文教師應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校的多個教育和管理部門開展書香校園活動，在整個學(xué)校內(nèi)部開展大范圍的閱讀教學(xué)活動，擴(kuò)大以班級為單位的閱讀氛圍，尤其是在新時代的環(huán)境下，學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，通常一件事參與的人越多，那么學(xué)生也必將受到吸引，在了解之后也必將積極參與到當(dāng)中去。另外，教學(xué)氛圍的擴(kuò)大也能夠讓更多好的文學(xué)作品融入當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生都將是這場活動的受益者，長期處于文學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也必將受到熏陶，教師的教學(xué)理念也將逐漸改變，進(jìn)而讓閱讀模式得到一定的改善。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

部分初中語文教師開展的閱讀教學(xué)活動依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，生硬死板的教學(xué)環(huán)境和理念讓學(xué)生的思維不能得到解放，通常情況下，學(xué)生只能夠了解文章的知識重點，并不能對文章有一個深度的了解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的閱讀教學(xué)狀態(tài)改善當(dāng)前的教學(xué)模式，只有人性化、時代化和人文化的教學(xué)方式才能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和文章理解能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為自己的一個教學(xué)目標(biāo)來認(rèn)真開展閱讀活動，相應(yīng)的教學(xué)方式必須行之有效，滯后的教學(xué)理念和模式必須立即清除。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海英.激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣[J].成才之路，2011（07）.

篇7

近幾年，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，以學(xué)生和諧發(fā)展為本的理念越來越多地被教育學(xué)者所接受，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為學(xué)生和諧發(fā)展的共生體也被廣泛關(guān)注。

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是在以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在每個學(xué)生都擁有數(shù)字化計算設(shè)備（如電腦）的基礎(chǔ)上開展的個性化學(xué)習(xí)。作為“英特爾世界齊步走計劃”的一部分，英特爾“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”于2007年啟動，并向北京、上海、青島、深圳及一些中西部城市捐贈了學(xué)生電腦（Classmate PC）進(jìn)行試點。

打破資源限制

當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)為基于PC的固定電子教室方式。由于教室資源的限制，很難滿足日常課程教學(xué)信息化的需要，導(dǎo)致很多學(xué)校無法真正將計算機(jī)用于常規(guī)教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

“我們學(xué)校已經(jīng)有了兩間計算機(jī)教室，但只有上信息技術(shù)課時，學(xué)生才能以班級為單位到計算機(jī)教室去學(xué)習(xí)?！币晃恍ｉL告訴記者，如果讓每個班在語文、數(shù)學(xué)等課程上都實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的話，光是教室改造、網(wǎng)絡(luò)布線、桌椅更新等硬件環(huán)境的建設(shè)，一間教室都要花上15萬～20萬元人民幣。這對中小學(xué)來說，是一項非常大的投資。同時，由于臺式計算機(jī)體積很大，導(dǎo)致計算機(jī)教室面積較大，影響了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，也不利于教師學(xué)習(xí)情況的觀察。

基于英特爾架構(gòu)的學(xué)生電腦輕薄小巧、經(jīng)濟(jì)實惠、功能全且耐用，它以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為中心，具備無線上網(wǎng)功能，且電池使用時間長、防震功能強(qiáng)。學(xué)生可把校園中的任何地方作為教室、圖書館或?qū)嶒炇遥畲笙薅鹊貪M足隨時隨地在線學(xué)習(xí)的需要。英特爾還對試點學(xué)校的老師進(jìn)行培訓(xùn)，并與軟件開發(fā)商合作進(jìn)行課件的研究和試驗。

中央電教館副館長王曉蕪表示，英特爾“一對一數(shù)字化教學(xué)”模式，改變了學(xué)校通過機(jī)房等傳統(tǒng)途徑實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的方式，通過方便易用的終端設(shè)備和低輻射的高速網(wǎng)絡(luò)為數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。

豐富的教學(xué)資源和針對學(xué)生設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生們感受到小巧可愛的“電子書包”是學(xué)習(xí)的好伙伴。嵌入操作系統(tǒng)的管理軟件，有效規(guī)范和約束了學(xué)生們對學(xué)生筆記本的使用。試點學(xué)校的老師們認(rèn)為，英特爾“一對一數(shù)字化教學(xué)”模式是針對傳統(tǒng)的班級教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng)新，豐富了老師的授課方式，方便了師生間的互動，并極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

帶輪子的電腦教室

英特爾提出了基于一對一學(xué)習(xí)理念的“移動電腦教室解決方案”，使計算機(jī)不再是單純的被學(xué)習(xí)的對象，而真正成為輔助學(xué)習(xí)的工具。

該方案針對傳統(tǒng)的臺式計算機(jī)教室線路（電線、網(wǎng)線）復(fù)雜、成本高、教室利用范圍窄、不便于統(tǒng)一管理等弊端，提出了通過“可移筆記本車”將傳統(tǒng)的電腦教室微縮到一個移動機(jī)柜中，成為“帶輪子的電腦教室”，實現(xiàn)了數(shù)十臺筆記本電腦無線連通、隨意移動、集中充電和安全存放等功能。

車載的無線網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備可以輕松實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)、教育資源網(wǎng)絡(luò)的連接，并通過無線局域網(wǎng)使老師與學(xué)生可以一對一的自由溝通。同時，借助電子教室控制、家長無憂等功能性軟件，師生之間能夠隨意交互，學(xué)生可以暢行于教室、校園、公園中，隨時隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式。

篇8

一、出發(fā)前夜深思――確定改革目標(biāo)

1．為什么要改

國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改革。全國都在探索教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂改革勢在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，讓我們充分地認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性?？墒窃俸玫慕?jīng)驗，是最適合他們本校的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實際的，包括各種管理機(jī)制作為有力保證。經(jīng)過反復(fù)審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實際

①學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。②小學(xué)開設(shè)的學(xué)科全、課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。③農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時間都難于保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時間不能保證。

4．尋求出路

近年來，全校教師對課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計觀念實現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀，由以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀，由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動態(tài)為本位的設(shè)計觀構(gòu)建；構(gòu)建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學(xué)設(shè)計方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評價”的激勵功能。但我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計要從研究學(xué)生入手，要從學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點和困惑點開始。

5．確定目標(biāo)

為了實現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過反復(fù)研究確定：

（1）近期總體目標(biāo)：①教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計，建立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現(xiàn)一次飛躍。②學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標(biāo)：切實提高課堂效益，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。

（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)。依據(jù)不同年齡階段特點及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學(xué)生邊活動邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6英語、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實施課堂教學(xué)改革引領(lǐng)一種方向，提供一種支架。可以說這個目標(biāo)是在課改大潮推動下，居于我校實際、富有我校特色的課改目標(biāo)，改革不能邯鄲學(xué)步，亦不能固步自封，我們的課改目標(biāo)是經(jīng)過仔細(xì)思考、反復(fù)論證的，適合我校學(xué)情和師生實際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案，歷經(jīng)一次又一次的修改與完善。在探索實踐過程中，根據(jù)進(jìn)展、階段重點、存在的問題不斷調(diào)整，使方案更具實效。

第一方案主要是開展校級達(dá)標(biāo)活動；2009年月4南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學(xué)生課堂時間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學(xué)”課改課型。如果說第一、二方案還停留在淺層次的被動實施階段，那么第三、四方案則進(jìn)入深層次主動實施階段。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)學(xué)習(xí)的知識是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識世界的一個重要工具和指導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識的初級階段，對于知識方面的認(rèn)識還不夠，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更容易出現(xiàn)一些問題，因此教師采用有效的方式來對學(xué)生的思維和興趣進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，并建立起融洽高效率的課堂氣氛，以此來進(jìn)行小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)優(yōu)化。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡比較低，在學(xué)習(xí)自制力常常表現(xiàn)為不足，但是他們對事物的好奇心比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點制定合適的教學(xué)方案，通過有趣的教學(xué)方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《四季》（人教版小學(xué)語文一年級上冊）時，教師可以將幾幅關(guān)于季節(jié)的圖片進(jìn)行展示，讓低年級的學(xué)生對四季的理解更加深刻。教師在教導(dǎo)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時候還要注重與幼兒園的教學(xué)銜接，因此，在教學(xué)活動中教師主要以形象的教學(xué)方式為主，在課堂上展示圖片的方式能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。另外，教師還可以將競爭機(jī)制引用到課堂中來，通過一些益智的小游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)潛在的樂趣。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將一朵和一朵月季花的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論總結(jié)出和月季花之間的區(qū)別，答的多的小組加的分越多，在競爭機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加愿意更有動力地參與到語文的學(xué)習(xí)中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要保證，這就要求教師在教學(xué)實踐中要注意正確學(xué)習(xí)方法的教授。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)之一就是寫字，因此，教師在教學(xué)的最初就要對學(xué)生的坐姿以及寫字的姿勢和手勢進(jìn)行指導(dǎo)，對于不正確的姿勢要及時進(jìn)行矯正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以后很難改正。教師還要培養(yǎng)學(xué)生寫字工整的習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行正確的寫字指導(dǎo)。對于一些書寫比較困難的字教師要進(jìn)行示范，學(xué)生在寫完之后教師還要對其進(jìn)行評價，使其認(rèn)識到自身的問題所在。除了寫字方面的習(xí)慣之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑的思維習(xí)慣。思維的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有比較重要的輔助作用，因此，教師要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)的舞臺和機(jī)會。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，盡量課內(nèi)完成

受應(yīng)試教育的影響，一些教師會錯誤地認(rèn)為不要讓學(xué)生輸在起跑線上，這種錯誤的認(rèn)識主要體現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)增多。學(xué)生作業(yè)的增多使學(xué)生可以利用的時間大大減少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，同時還會使學(xué)生缺少很多課后實踐的機(jī)會。因此，教師要盡量優(yōu)化課后作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多自主分配的時間，最好是作業(yè)在課堂上就可以完成，以此來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。另外，課后作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，除了書面作業(yè)之外教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些實踐，例如，在學(xué)習(xí)完《自選商場》之后，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行商場購物，然后將自己選購的商品在課堂中進(jìn)行展示和介紹，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨立能力，還能夠使學(xué)生對事物進(jìn)行更加詳細(xì)的認(rèn)識。

四、加強(qiáng)識字教學(xué)

識字是進(jìn)行其他文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，教師要加強(qiáng)識字教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)字、識字能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將課堂延伸到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)漢字的作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在生字的學(xué)習(xí)上，教師要采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，例如，拆分結(jié)構(gòu)的方式，在學(xué)習(xí)“鮮”這個字的時候教師可以將這個字作為謎底來出謎題―― 一半在地上走，一半在水里游。在益智謎語的引導(dǎo)下，學(xué)生對生字的認(rèn)識更加深刻并且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的樂趣所在。除了這種方式之外教師還可以用聯(lián)想記憶法等多種方式。教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，例如，讓學(xué)生閱讀有注音的課外書，來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時起到鞏固的作用。

五、為寫作好準(zhǔn)備

在低年級語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是重要的一個方面，它為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，教師要重視寫話教學(xué)的質(zhì)量，在日常的交際中多進(jìn)行實踐。在課堂上教師可以為學(xué)生展現(xiàn)幾幅有故事性的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容在自己理解的基礎(chǔ)之上對畫的內(nèi)容進(jìn)行簡單的描寫，對于學(xué)生的寫話，教師要給予充分的鼓勵，使學(xué)生更有信心進(jìn)行文字的初級創(chuàng)作。

低年級的語文教學(xué)主要側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)這一方面，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中能夠深入地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，使其在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加有動力。此外教師還要利用學(xué)生的心理特點來不斷調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

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在高校課程設(shè)置中，中國古代文學(xué)課程是與中國古代傳統(tǒng)文化關(guān)系最為緊密的。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會更為系統(tǒng)地掌握中國古代文學(xué)知識，從而對傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識和體悟。優(yōu)秀的古代文學(xué)作品是這門課程的主要內(nèi)容，其中承載著傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設(shè)和中華民族精神的塑造起到至關(guān)重要的作用。中國古代文學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是充分發(fā)掘經(jīng)典蘊(yùn)涵的巨大價值，喚起學(xué)生對經(jīng)典的崇敬心理和高度認(rèn)同感，并以此方式培育和踐行當(dāng)代核心價值觀。顯然，實現(xiàn)這一核心任務(wù)的前提就是學(xué)生要閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，文獻(xiàn)典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當(dāng)代社會中，文獻(xiàn)的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻(xiàn)載體的主導(dǎo)形式。電子，作為文獻(xiàn)載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機(jī)或手機(jī)的運(yùn)行和轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)各有優(yōu)長，特別是新興的電子文獻(xiàn)以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻(xiàn)典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習(xí)慣于“讀屏”的學(xué)生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻(xiàn)典籍呢？在科技不斷進(jìn)步的時代背景下，我們應(yīng)當(dāng)順時而為，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相呼應(yīng)的方式使學(xué)生能積極主動地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀并體悟其中的精神內(nèi)涵。第一，課內(nèi)紙質(zhì)文獻(xiàn)為主與課外電子文獻(xiàn)延伸。目前，教學(xué)中使用的教材和中國古代文學(xué)作品選仍是紙質(zhì)文獻(xiàn)。它們也是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。雖然各個高校選用的教材會有所區(qū)別，但僅就某一學(xué)校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質(zhì)教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，有助于更好地完成教學(xué)活動。在一定程度上，權(quán)威的、指定的紙質(zhì)文獻(xiàn)教材與新興的、尚在逐步發(fā)展的電子文獻(xiàn)相比更為準(zhǔn)確，更有助于學(xué)生建立規(guī)范化知識體系。電子文獻(xiàn)具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學(xué)生能在課堂以外依據(jù)教師的指導(dǎo)、自己的興趣選擇適合自身的古代文學(xué)作品進(jìn)行隨時隨地的自主閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)相結(jié)合的模式，一方面能保證學(xué)生獲得準(zhǔn)確的古代文學(xué)知識；一方面又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、增加閱讀數(shù)量。第二，課內(nèi)深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)仍具有網(wǎng)絡(luò)課程不可替代的優(yōu)勢。教師的學(xué)識見解、人生閱歷、個性特點、教學(xué)風(fēng)格具有不可復(fù)制的獨特性。在每次課內(nèi)講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學(xué)生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深度閱讀，將自己的學(xué)術(shù)見解和人生經(jīng)驗融入到對經(jīng)典的講解當(dāng)中，學(xué)術(shù)前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學(xué)生對典籍文獻(xiàn)的深刻理解。課堂之外，學(xué)生可以因時制宜、因地制宜地利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。課內(nèi)深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內(nèi)講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質(zhì)量又能提高閱讀數(shù)量，有利于學(xué)生積極主動地閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。第三，開展豐富多彩經(jīng)典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學(xué)課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經(jīng)典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務(wù)，以傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化為核心內(nèi)容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養(yǎng)建設(shè)為基礎(chǔ)支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發(fā)揮語言文字在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強(qiáng)人民群眾的文化自信提供有力支撐?！盵3]這一指導(dǎo)思想在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典誦讀工程對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應(yīng)用管理司下發(fā)了關(guān)于舉辦2019年中華經(jīng)典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導(dǎo)社會大眾特別是廣大青少年親近中華經(jīng)典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規(guī)范意識和自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識，提升語言文字應(yīng)用能力，培育文化自覺，增強(qiáng)文化自信，在全社會營造傳承中華經(jīng)典，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍?！盵4]在未來的教學(xué)活動中，一方面在課內(nèi)教學(xué)中進(jìn)一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學(xué)生的文化自覺，引導(dǎo)學(xué)生自覺親近中華經(jīng)典、自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、必修課與選修課相配合

中國古代文學(xué)的主要內(nèi)容為先秦至“五四”運(yùn)動以前的文學(xué)，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象的講解，使學(xué)生掌握古代文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本知識，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、分析古代文學(xué)作品的能力。中國古代文學(xué)課程作為中文系的專業(yè)必修課，側(cè)重于知識體系的完整性、知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性。同時，由于課程內(nèi)容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進(jìn)行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設(shè)具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。第一，開設(shè)全校性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀指導(dǎo)類的選修課程?！吨腥A經(jīng)典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等必修和選修課程?！盵3]通過開設(shè)全校性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀指導(dǎo)類的選修課程，面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況進(jìn)行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質(zhì)的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學(xué)知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎(chǔ)上，結(jié)合對現(xiàn)實人生的體悟，對學(xué)生進(jìn)行別有特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統(tǒng)文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態(tài)的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學(xué)鑒賞水平。第二，編寫中華經(jīng)典大學(xué)教材。《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》指出：“加強(qiáng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教材、讀本等基礎(chǔ)資源建設(shè)，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中華經(jīng)典精髓；重視對中華經(jīng)典的研究闡發(fā)，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷豐富中華經(jīng)典的內(nèi)容和傳播方式?！盵3]在選修課中豐富、充實有關(guān)中華經(jīng)典誦讀內(nèi)容，積極開發(fā)中華經(jīng)典地方課程、校本課程，編寫中華經(jīng)典大學(xué)教材，使令人心生敬畏的經(jīng)典作品以平易近人的面目生機(jī)勃勃地出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，結(jié)合時展、現(xiàn)實人生對中華經(jīng)典進(jìn)行研究闡發(fā)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范得到進(jìn)一步挖掘詮釋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的熱情和參與經(jīng)典誦讀活動的積極性，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟中華經(jīng)典精髓的同時自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以黑龍江大學(xué)劉冬穎教授的《﹤論語﹥?nèi)松n堂》為例?！墩撜Z》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學(xué)生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學(xué)內(nèi)容分為10個部分：孔子的相貌氣質(zhì)、孔子的家世淵源、孔子的求學(xué)經(jīng)歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態(tài)理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統(tǒng)性編排和創(chuàng)新性的闡釋。作者以《論語》這部經(jīng)典為基礎(chǔ)，并與古今相關(guān)文獻(xiàn)相互印證，結(jié)合經(jīng)典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現(xiàn)代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學(xué)生對儒家文化的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統(tǒng)美德的作用。