導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上英語教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、重點工作

1.《大學英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學英語1》的課程錄制，驗收

通過并能夠在2021-2022學年第一學期教學中使用。

2021年2-4月份課程團隊集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進行課程的錄制；

8-9月進行后期制作和改進。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經(jīng)驗。

2.2021級新生教學改革和教學大綱制定

總結(jié)2019級大學英語分級教學改革的經(jīng)驗和問題，根

據(jù)2021級新生培養(yǎng)方案和新修訂的《大學英語教學指南

（2020版），制定2021級新生大學英語教學方案。2021年

8月完成教學方案制定。結(jié)合學院整體安排，根據(jù)大學英語

教學研究的新成果和經(jīng)驗，制定新的大學教學方案。

   進行大學英語主教材的更新。擬更換為新視野大學英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學英語課程思政，

一方面可以結(jié)合智慧教學平臺的優(yōu)勢，開展線上線下混合式

教學和學習，同時更好地進行學習過程性評價。

   修訂教學大綱。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學指南，結(jié)合新的教

學方案和教材，對教學大綱進行修訂。  

二、創(chuàng)新工作

1.后續(xù)課程開設(shè)

   根據(jù)2019級教學方案，A級班第四學期開設(shè)一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學團隊組織集體研討和備課，為下學期該課程的順利開設(shè)

做好準備。

   2021年度征集備后續(xù)課程。根據(jù)新的教學方案，結(jié)合學

生專業(yè)類別和學生的需求，擬定課程。組建教學團隊，選出

課程負責人。由相應(yīng)的教學團隊制定課程的教學大綱、課程

資源，為課程開設(shè)做好準備。

2.課程思政教學和教學研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發(fā)掘教學內(nèi)容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學研究。根據(jù)課程思政教學中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據(jù)教師個人研究興趣，組建

研究團隊，開展相關(guān)問題研究，爭取能出一系列論文和教改

篇2

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語教學；服務(wù)醫(yī)學；重要性；策略探討

一、高職公共基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段高職公共基礎(chǔ)英語教學最突出的問題就是由于學生高中英語水平中等，對于英語方面的學習沒有進一步加深，缺少學習和記憶，知識儲備沒有延續(xù)性，造成時間性遺忘。學生常常出現(xiàn)知識點混淆，詞匯語法缺失等問題，并且學生英語口語能力較差，英語綜合素養(yǎng)較低，久而久之，高職公共基礎(chǔ)英語教學效率和進度會持續(xù)性受負面影響，學生的英語學習興趣低下，學習積極性較差，尤其對醫(yī)學專業(yè)的學生影響較大，學生的英語基礎(chǔ)薄弱對相關(guān)英文藥學文獻和藥品的閱讀和識別都造成阻礙，一些醫(yī)用名詞翻譯與單詞原因往往不盡相同，學生的英語基礎(chǔ)決定著學生的英語知識面廣度，對醫(yī)學專業(yè)知識和技能的學習也起到關(guān)鍵作用。

（二）缺少正確的學習方法，英語意識薄弱

很多醫(yī)學專業(yè)的學生對高職公共基礎(chǔ)英語課程的不重視，造成今后工作和就業(yè)中遇到的困難無法解決的問題。首先，在客觀方面上，現(xiàn)代醫(yī)學以西醫(yī)為主，勢必要接觸西方藥品藥學技術(shù)知識，那么對于掌握和學習用途、忌諱、成分等都有一定幫助，從主觀方面看，現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，醫(yī)學醫(yī)護行業(yè)需求大量高素質(zhì)人才，對外語尤其是英語人才需求占很大比例。所以加強高職公共基礎(chǔ)英語課程在醫(yī)學專業(yè)課程的滲透是極其必要的[1]。這就出現(xiàn)了參與學習的學生由于學習方法出現(xiàn)了偏差，采用了傳統(tǒng)英語學習的方式，學習效率不高，消耗了大量時間和精力，身體壓力較大，對其他課程的課業(yè)負擔也有些沉重。長此以往，學生的學習積極性也會逐漸降低，英語意識薄弱，英語素養(yǎng)和綜合能力也得不到提升，不利于開展教學工作。

（三）教學缺少實踐性，與醫(yī)學專業(yè)緊密性較差

在高職公共基礎(chǔ)英語教學過程中，教學方案設(shè)計過于注重理論知識教學，偏向于應(yīng)試教學，與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系較少，學生在學習過程中往往對于復(fù)雜名詞和困難語法積極性較差，加上高職公共基礎(chǔ)英語教學的內(nèi)容很難應(yīng)用在醫(yī)學專業(yè)，很多學生的英語思維不適用于醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致學生的學習效率較低。

二、高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育

（一）高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)幾種教學方法

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息化程度的提升，高職公基礎(chǔ)英語教學與服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育都需要進行教學模式改革，創(chuàng)新教學手段，與時俱進，根據(jù)教學方案設(shè)計尋找相適應(yīng)的應(yīng)用策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法

現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法是一種基于問題式的教學方法，始終根據(jù)學生的學習需求、學習狀況以及性格特征進行針對性的教學法，集問題與主體為一身，發(fā)散學生思維，幫助構(gòu)建應(yīng)用知識體系，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力[2]。線上教學方法的全稱是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教學課程中遇到的問題進行細節(jié)處理，貫穿教學過程的重難點，這種教學模式更注重學生對于問題本質(zhì)的思考和理解，而不是對于知識點的記憶，學習的是解題方法和思維技巧。對于高職公共英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育的應(yīng)用來說，可以幫助學生多方面多角度的看待醫(yī)學難題，轉(zhuǎn)換思考角度，有利于高效解決問題，對于醫(yī)護方面也能夠培養(yǎng)學生的細心和耐心。

2.線下教學法

線下教學法是：TBL（Task-basedLearing），全稱是任務(wù)型教學法，著重調(diào)學生通過運用語言和技能完成相應(yīng)的學習任務(wù)，提高實踐操作能力、語言表能力和人際交往。高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育主要通過PBL+TBL結(jié)合，展開互動教學。如最常見的醫(yī)學檢查的種類有哪些，醫(yī)學檢查的目的是什么，不同的醫(yī)學檢查會用到哪些不同的儀器等等，教師通過布置相關(guān)問題，讓學生自行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學資源搜索相關(guān)文獻和書籍，找尋答案[3]。并且可以利用學習軟件加強學生與老師的溝通交流，讓學生能夠隨時問詢，教師能夠隨時進行指導(dǎo)。相關(guān)軟件還具有相應(yīng)的評價體系，對學生的學習效率和學習成果有一個綜合性的判斷，幫助學生認識到自己的不足和缺陷，能夠有針對性地制定學習方案，改進學習方法。比如對于醫(yī)護細節(jié)操作可以通過觀看正確視頻了解相關(guān)實踐操作，再通過觀看存在操作失誤的視頻來鍛煉學生的知識掌握程度，提升反應(yīng)能力。這種教學方法的結(jié)合能夠讓學生先主動學習，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生先對學習內(nèi)容有一個基本的了解，再通過教師進行糾正和引導(dǎo)，完善學習成果。這對于高職公共基礎(chǔ)英語應(yīng)用服務(wù)醫(yī)學專業(yè)有著十分必要的作用，因為學習模式與傳統(tǒng)英語教學不同，需要轉(zhuǎn)換思維。

（二）微課、慕課教學技術(shù)手段應(yīng)用

微課、慕課課程是指容納了單一重難知識點的小型教學指導(dǎo)視頻，針對某一塊教學內(nèi)容做針對性指導(dǎo)，或者難以在課堂開展的教學內(nèi)容作出特定演示和示范。通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行在線學習的一種教學模式，是新時期現(xiàn)代化信息教學的產(chǎn)物，應(yīng)用效果成效顯著。尤其是針對英語、數(shù)學、化學、生物等具有模式化、公式化的知識點靈活運用課程學習，具有一定的積極影響，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠滿足學生的學習需求。微課、慕課教學具有靈活性強、便于攜帶，權(quán)威性強、專家講解，知識性強、有助于學習，約束性小、學習時間靈活等特點。尤其是在高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育探析的過程中，以《新職業(yè)英語——醫(yī)護英語》教材的Unit2ReadingA為例，在線下TBL課堂教學中適當嵌入微課教學手段輔助，比如ReadingA中有大量涉及到醫(yī)護專業(yè)英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計算機斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。

（三）采用新進的教學方式

教師通過將諸多的醫(yī)學轉(zhuǎn)悠名詞或者是臨床技術(shù)、檢測操作制作成相應(yīng)的微課、慕課視頻，特別是某些大型、貴重醫(yī)學醫(yī)用儀器無法在帶進課堂，可以通過視頻的方式展現(xiàn)其使用和檢測方式等具體操作。能夠直觀的向?qū)W生展示細節(jié)操作，同時對于學生理解儀器部位和技術(shù)名稱的專用英語名詞有著重要作用，幫助學生產(chǎn)生形象記憶。相比較傳統(tǒng)課程教學，僅僅是通過圖片和教師的解釋，學生的記憶不夠深刻，理解也不到位。比如對于靜脈注射的細節(jié)操作，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)教學案例，根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)的教學方案，為滿足學生的好奇心和求知欲，找到具體的操作圖示和視頻，展開生動形象的教學[4]。同時，微課、慕課視頻對于高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)這兩者的融合也做的十分到位，以往的傳統(tǒng)教學只能通過教師不斷強調(diào)，才能加強學生的的理解和記憶，一旦學生聽課質(zhì)量不高，走神或分神講話討論，就會遺漏相應(yīng)的知識點。而微課視頻教學能夠?qū)蓧K內(nèi)容融會貫通，合二為一，讓學生同時進行學習，并且學生對于掌握不完全的知識點能夠課下找老師拷貝教學資源，進行強化學習。

三、高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育策略探討

（一）加大重視程度，加強教學資金建設(shè)

學校需要重視高職公共基礎(chǔ)英語教學服務(wù)醫(yī)學專業(yè)教育這一教學工作，加強教學資金建設(shè)，加強教育師資隊伍建設(shè)，重視教學改革，深入教學模式創(chuàng)新，豐富教學手段，同時組織教師培訓和學習，參加相關(guān)座談會演講會，提升自己的教學水平和綜合素養(yǎng)。加強微課、慕課的應(yīng)用教學，引進先進教學方法和人才進行教學指導(dǎo)，制定合理的教學方案，學習優(yōu)秀教學案例，提高教學質(zhì)量和教學水平。

（二）加強信息化技術(shù)教學手段

教師要提升綜合素質(zhì)和教學水平以適應(yīng)信息化教學，學習信息化技術(shù)教學實踐操作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方案設(shè)計，學習微課、慕課的視頻制作和教學策略研討。同時需要加強與學生之間的交流，通過聊天軟件了解學生的性格特征，使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷了解學生的學習，比傳統(tǒng)的面對面溝通交流減少了壓迫性和緊張感。從而能夠有針對性的對班級學生進行強化訓練，對于醫(yī)學用語和醫(yī)學實際操作不了解的地方進行輔導(dǎo)，同時了解到學生的易錯英語知識點，進行細化分類，歸納錯題，統(tǒng)一講解。同時利用信息化技術(shù)教學為學生的學習成績和學習狀況做一個綜合性的評價，能夠有助于學生及時改進學習方法，提高學習效率。

（三）端正學習態(tài)度，掌握學習方法

學生要對高職公共基礎(chǔ)英語的學習模式有一定了解，從而才能在醫(yī)學專業(yè)教育上合理應(yīng)用，要掌握屬于自己的學習方法，從而構(gòu)建知識體系，對于自己的不足之處及時補足，及時適應(yīng)二者的相互結(jié)合。提高自主學習能力和獨立思考能力，對一些醫(yī)學專有名詞的和常見名詞中的醫(yī)學特殊翻譯進行注釋[5]。同時還需要改變傳統(tǒng)英語學習方式，要分清學習主次，以醫(yī)學專業(yè)為主，定下學習目標和學習需求，有目的性的選取相應(yīng)的學習材料，深化學習過程，提高學習成果。

篇3

關(guān)鍵詞:英語教學;網(wǎng)絡(luò)學習空間;信息化;網(wǎng)絡(luò)平臺

進入信息化時代后，信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各方面的運用都有所提升，教育教學的信息化程度也在不斷提高。在高職英語教學的過程中，通過應(yīng)用與推廣信息化設(shè)備能夠從根本上滿足學生的個性化學習要求，促進課堂效率與質(zhì)量的進一步提升。高職院校要將英語教師組織起來，有針對性地開展培訓，主要培訓內(nèi)容體現(xiàn)在信息化資源創(chuàng)作、信息化設(shè)備使用以及收集能力等幾個方面，為大力開展網(wǎng)絡(luò)教學奠定基礎(chǔ)。不受時間和空間限制是當前網(wǎng)絡(luò)教學具備的最大優(yōu)勢，有助于學生實現(xiàn)自主學習，擁有更多的網(wǎng)絡(luò)學習空間，所以這種教學方式越來越受到高職院校的歡迎，學術(shù)界對此也給予重點關(guān)注，其影響力較大。在開展網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，學生可以快捷地獲取、掌握更多有效的學習資源，實現(xiàn)英語教學的智慧化目標;教師合理利用該模式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。由此可見，未來的高職英語教學應(yīng)該以培養(yǎng)學習者自主學習和個性化學習能力為重點，培養(yǎng)社會發(fā)展急需的人才。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間概述

1.網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)學習空間是指學習者通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效利用而達到自主學習目的的網(wǎng)絡(luò)學習場所。教育領(lǐng)域正在積極推廣網(wǎng)絡(luò)學習空間理念，涉及微課、慕課、云班課教育平臺等不同內(nèi)容。學生借助教育平臺有利于實現(xiàn)自主學習，使自身的學習需求得到滿足，也實現(xiàn)了多元化學習目標，學生所獲得的學習效果得到較大提升。學生利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，可以不受時間和地點的限制，隨時進行學習，可利用的學習資源也越來越豐富。融入網(wǎng)絡(luò)學習空間之后，學生的知識面得到了進一步拓展，自身的學習能力也得到了提高［1］。2.網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點網(wǎng)絡(luò)學習空間的建立以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)為重要基礎(chǔ)，作為虛擬學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習空間正逐漸成為教學活動的重要場所。概括來說，網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:網(wǎng)絡(luò)學習空間的出現(xiàn)突破了時間、空間限制，這是傳統(tǒng)課堂教學很難達到的，學生在學習中更自由、更靈活，教與學的自由性和碎片化得以實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，針對學習者來說，開放、舒適的環(huán)境往往對學習能夠起到更大的促進作用［2］。如今，教與學已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的方式，不同的教師有著不同的教學理念、教學方式，學生又有著個體差異，而網(wǎng)絡(luò)學習空間則剛好能保證各類教與學的需求得到滿足。比如，線上互動教學、自主學習、小組交流、教師答疑等，網(wǎng)絡(luò)學習平臺有著無限云存儲空間來存儲各類知識，便于學生將感興趣的學習資料保存下來，教師分享有關(guān)課程內(nèi)容的一系列拓展資料也會更加方便，學生可以隨時閱讀、調(diào)用。此外，時間、空間、身份等因素也不會對教學交流產(chǎn)生限制。網(wǎng)絡(luò)學習空間能將多種交流方式提供給用戶，便捷的線上交流工具也越來越多，包括微博、即時通信工具、論壇等。

二、信息化背景下高職院校英語教學改革的重要性

1.提高高職英語課堂教學效果在信息技術(shù)與高職英語教學的全面結(jié)合中，使用信息化設(shè)備可以將學生的自主性、積極性充分發(fā)揮出來，打開學生的視野，提高英語水平。運用信息化平臺不僅能讓學生對英語這門學科進行全面的學習，還能激發(fā)其學習英語的興趣。在開展信息化教學時，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)教學資源以及多種教學渠道有效利用起來，使教學內(nèi)容變得更為豐富，從而能順利地開展多元化的任務(wù)型教學。信息化教學能為學生創(chuàng)造出極為廣闊的學習平臺，利用信息化技術(shù)還可以幫助學生對學習方向有準確的把握，吸收到更多專業(yè)知識。教師為了給學生創(chuàng)造出有利于自我發(fā)揮、自我完善的學習氛圍，可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些對課堂教學起到輔助作用的片段，這樣還能提高教學效果［3］。2.滿足學生個性化的學習需求目前，我國高職英語教學的實際狀況是在日常教學中并沒有開展個性化教學，在授課中教師難以兼顧每一個學生，并根據(jù)他們的學習程度去講解。每個學生的學習情況不同，也有著不同的英語水平，教師在備課中不能制定對學生一對一的輔導(dǎo)方案。通過教學與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，學生就能有針對性地去學習，對自己能懂的知識點可以加速，不懂的知識點可以直接暫停，或者進行反復(fù)觀看［4］。利用這樣的方式既能將學生個性化的學習需求全面展現(xiàn)出來，同時還能使學生英語學習的自主性得到較大程度的提升。除此之外，教師利用集中管理的方式，也能對每個學生的知識掌握情況以及薄弱之處有更多了解，在此基礎(chǔ)上對教學進度作出及時調(diào)整。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間對高職英語教學模式的意義

1.實現(xiàn)高職英語教學模式創(chuàng)新傳統(tǒng)的高職英語教學是由教師根據(jù)指定教材來講授，以教學大綱為基礎(chǔ)，并結(jié)合教學目標設(shè)計教學內(nèi)容和主要教學任務(wù)。在整個教學過程中，教師是主體，而學生則是被動地接受學習，對英語單詞及語法只能強制性記憶，缺少自主學習空間，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情也激發(fā)不出來，這對于提高學生的英語學習能力是十分不利的。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)學習空間的微課資源等應(yīng)用到課堂教學，對每個知識點作詳細講解，使學生的思維活躍起來。還要給予學生平臺用以自我展示，對自主學習給予支持［5］。2.促進學生英語學習模式創(chuàng)新學生在當前的英語教學中仍處于被動地位，學習的主體地位沒有得到突顯，因此學習效果與實際要求之間必然會有較大的差距，效果不佳。而利用網(wǎng)絡(luò)學習空間教學可以將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，同時也能在教學方式創(chuàng)新的情況下促使教學效果得到改善，學生的學習能力得到顯著提升。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間，學生能進行自主學習，及時獲取課程內(nèi)容，再根據(jù)自己的實際需求對學習規(guī)劃作出合理調(diào)整，自主性得到體現(xiàn)的同時也能養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要不斷地引導(dǎo)學生自主思考，用英語將自己的想法表達出來，從而提高英語口語水平。總之，網(wǎng)絡(luò)學習空間下的英語教學模式不僅可以滿足學生學習英語的需求，還能夠使他們的英語學習能力得到提高，為更好地學習英語奠定基礎(chǔ)。3.明確教師與學生各自的角色定位在傳統(tǒng)的英語教學中，教師和學生都缺少明確的角色定位，教學中以教師為主導(dǎo)，學生被動地接受知識，學習的積極性不高，只是根據(jù)教師的實際要求去學習。教學過程融合網(wǎng)絡(luò)學習空間后，原本的教學模式得到了逐步改善，同時學生的角色也發(fā)生了明顯的變化，教師及學生在教學中的地位也非常明確，學生成為課堂主體，而教師只是引領(lǐng)者，為學生掌握更多英語知識提供幫助［6］。

四、信息化背景下高職英語教學現(xiàn)狀

1.教師信息化教學能力不足由于高職英語教學中需要使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，所以就會給一些教師帶來困難。有的教師不能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及信息化設(shè)備，有的教師甚至否認教學中使用信息化設(shè)備可以帶來的實際效果。因此，在實際教學過程中，有些教師只有點名或者PPT放映等場景中才運用信息化設(shè)備，而沒有將信息化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)完全融入英語教學中。有的教師對信息化教學的實質(zhì)沒有完全理解，就對這些設(shè)備盲目地使用，結(jié)果對英語課堂教學的信息化和自主化形成很大阻礙。2.信息化教學資源的利用率偏低與傳統(tǒng)的教學方式相比，依托于信息化和互聯(lián)網(wǎng)的教學資源明顯更豐富一些，而且是源源不斷的，其主要包括音頻、視頻以及剪輯后的教學片段。目前，在高職院校中，有很多教師并不擅長搜集、制作信息化資源，因此在擁有信息化設(shè)備的情況下，仍然在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教案和PPT，完全按照課本的內(nèi)容進行教學，沒有通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化設(shè)備對課堂教學內(nèi)容加以豐富。此外，還有的教師想錄制微課堂、微視頻等豐富教學方式，卻不知道怎樣拍攝和錄制，更不會剪輯。因此，教師必須重視自身學習能力的提升。3.學校信息化設(shè)施陳舊盡管信息化技術(shù)得到了快速發(fā)展，但是互聯(lián)網(wǎng)與信息化設(shè)備在高職院校中并沒有得到普及與改善。有的學校經(jīng)常出現(xiàn)宿舍或者食堂停網(wǎng)的現(xiàn)象，校園沒有被網(wǎng)絡(luò)全部覆蓋，導(dǎo)致學生的學習效果受到很大影響。有的學校因為缺少足夠的資金，先進的信息化設(shè)備短缺，使用的多數(shù)是老舊設(shè)備，無法為英語教學提供必要的信息化環(huán)境。

五、信息化背景下加強高職院校網(wǎng)絡(luò)學習空間英語教學的路徑

1.改進教學方法在信息化時代，學生獲取信息的途徑逐漸增加，因此教師應(yīng)該做到與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，提高英語教學質(zhì)量。新課改的核心內(nèi)容是將學生作為課堂主體，變被動學習為主動學習。所以，在網(wǎng)絡(luò)學習空間教學中，教師要為語言交流創(chuàng)設(shè)良好的情境，確保學生更深刻地感受到英語交流的氛圍，使其有身臨其境之感，進而提升英語的運用能力和語言感受能力。此外，教師要靈活地運用線上線下相結(jié)合的教學方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到線上線下相互補充，從而使學生對知識點的掌握也會更加扎實［7］。2.完善信息化教學設(shè)備先進的信息化設(shè)備是開展信息化教學的基礎(chǔ)。學?？梢詫⒏嗟馁Y金投入到信息化建設(shè)中，為更好地開展信息化教學創(chuàng)造有利的條件。另外，配套的設(shè)備會使教師在教學過程中感受到信息化教學內(nèi)容的魅力，因此學校要為師生配備專業(yè)的語音教室和專業(yè)的耳機等設(shè)備，并加大信息化的推廣力度，充分做好網(wǎng)絡(luò)學習空間英語教學的管理工作。信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)學習空間英語教學的開展需要對教學信息化設(shè)備不斷地補充、完善，從而為呈現(xiàn)出完整的信息化教學內(nèi)容提供保障。3.合理設(shè)計教學活動在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習空間英語教學活動時，要明確教學對象、內(nèi)容、目標及過程、反饋等。在制定教學內(nèi)容及目標時要緊密結(jié)合學生的需求，確保教學內(nèi)容更具有針對性，以提高學生的英語學習能力、英語素養(yǎng)水平為重點。對教學內(nèi)容的劃分是依據(jù)拓展內(nèi)容、知識點、單元主體進行的，逐一細化目標，在活動中充分體現(xiàn)教學內(nèi)容，確保教學目的的順利實現(xiàn)。目前，課前活動、課中活動、課后活動是構(gòu)成完整教學活動的三個部分。在課前，學生利用網(wǎng)絡(luò)學習空間接收教師上傳的英語課程學習任務(wù)，做到心中有數(shù)并及時完成。例如，對課文背景的了解、詞匯的學習等，必須充分預(yù)習，一旦發(fā)現(xiàn)問題可將網(wǎng)絡(luò)教學平臺有效地利用起來，在平臺上共同討論［8］。在開展課中活動時，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到教學中，重點講解學生預(yù)習中遇到的問題;或?qū)W生分成小組，一起探討、研究問題，啟發(fā)學生的思維，有助于內(nèi)化外部知識，全面掌握所學內(nèi)容。在課后活動中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的試題庫、作業(yè)庫引導(dǎo)學生進行自主學習，鞏固所學的知識，增強學習效果?？傊?，合理設(shè)計教學活動，有利于學生英語素養(yǎng)和英語學習能力的提升。4.提高網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的趣味性英語學習是循序漸進的，必須經(jīng)過長期的積累和實踐，一朝一夕是難以取得成效的。所以，要不斷激發(fā)學生學習英語的興趣以及學習英語的動機，才能使他們堅持長久學習。教師對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選擇要傾向于年輕人感興趣的平臺，同時要在平臺中不斷增加具有趣味性的內(nèi)容，提高學生對英語學習的興趣，使他們在輕松愉悅的學習中掌握更多英語知識。教師還可以從英劇中挑選出有代表性的片段，將這些片段運用到訓練學生口語及聽力能力中，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息化背景下高職院校網(wǎng)絡(luò)學習空間英語教學意義重大，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地學習，而且能夠不斷提升學生的職業(yè)能力。在信息化背景下，教師必須改進教學方法，完善信息化教學設(shè)備，合理設(shè)計教學活動，提高網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的趣味性，從而不斷提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學智慧化目標。

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關(guān)鍵詞 泛在學習 學習生態(tài) 有效學習 英語學習 大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學習理論

泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設(shè)備正在向數(shù)字教學設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。

2.學習生態(tài)理論

學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學習理論

有效學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。

二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐?、肿R范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。

2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學生英語泛在學習的用戶黏性不高

當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設(shè)計，因此泛在學習效果并不理想。

3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學習設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設(shè)計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設(shè)計、教學實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語教學設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預(yù)習、復(fù)習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應(yīng)該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應(yīng)用。學生可以通過學習終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。

語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術(shù)與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務(wù)，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。

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關(guān)鍵詞：中職英語教學 教學法 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我們正處在一個是偉大的變革的時代?，F(xiàn)在無論是自然界，還是人類社會；無論是經(jīng)濟，還是文化，正在發(fā)生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學習、會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題，以適應(yīng)未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在英語教學中，教師通過指導(dǎo)學生啟發(fā)性學習、創(chuàng)設(shè)情境、激活學生思維、激發(fā)學生興趣、教給學生探究的方法、引導(dǎo)學生開展探究性學習。這種教學方法，就是探究式教學法。它對提高學生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

1 探究式的教學原則

1.1 教師引導(dǎo)與學生積極參與相結(jié)合的原則

探究式教學面向的是全體學生，使學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生的學習積極性、充分開發(fā)學生的潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和實踐能力。探究式教學要求教師的引導(dǎo)學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師要及時了解學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導(dǎo)、點拔、檢查與督促，從而對學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

1.2 探究能力的培養(yǎng)與科學知識的學習相結(jié)合的原則

提高探究技能不能脫離科學內(nèi)容。學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。然而學生進行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探究方案，都必須圍繞某一科學內(nèi)容進行，應(yīng)通過科學探究活動來學習科學知識。

1.3 對學生學習過程和學習成績相結(jié)合的評價的原則

在進行探究式的教學的同時，教師必須重視對學生學習過程和學習成績的評價。評價的原則應(yīng)以過程評價為主、結(jié)果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會由實踐到反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

2 探究活動過程的實施

首先，教師巧妙設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)是關(guān)鍵，設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題讓學生來分析，學生對預(yù)設(shè)的幾個問題進行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關(guān)具體語境和交際產(chǎn)生的背景、問題的性質(zhì)和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學生搜尋有關(guān)的資料，為學生的探究活動提供幫助。再次，發(fā)展學生的科學探究能力的重要模式是：觀察―發(fā)現(xiàn)―推測―驗證，主要由學生獨立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應(yīng)該注意的事項。最后教師引導(dǎo)學生從理論上和實踐上加以檢驗，補充與修改，最后解決問題。

3 中職英語課堂中探究式教學嘗試的案例

探究的課題：研究中西方各自不同的節(jié)日不同的風俗。

探究設(shè)置的環(huán)境：舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的研討會，介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別是：春節(jié)，端午節(jié)，元宵節(jié)，中秋節(jié)，感恩節(jié)，萬圣節(jié)，愚人節(jié)。

學生探究的順序：學生先成小組，然后在前一節(jié)課上就選好自己的節(jié)日。學生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日信息，課堂上再進行交流和展示，從中了解中西方文化。

點拔：首先，在課后的準備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。

小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現(xiàn)的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進入屏幕。該小組發(fā)言人開始了對萬圣節(jié)的源起故事和重要習俗作英文介紹，并強調(diào)南瓜燈籠的制作的重要性（內(nèi)容略）。然后，發(fā)言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應(yīng)的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學生們對問題自由發(fā)表意見。

點評：首先，對節(jié)日的探究激發(fā)了學生們對于英語學習的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學生們從幾個中美傳統(tǒng)節(jié)日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認識到在語言學習中職習文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學生認識基本的探究式學習方法，提高了學習效率也增強了學生英語的信心。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，有待在今后的教學中加以改進和完善：（1）有些同學過分依賴所準備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發(fā)音。（2）做展示的同學和臺下同學缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務(wù)仍然存在著矛盾。在有限的兩節(jié)課80 min內(nèi)八個組要介紹八個節(jié)日，時間上顯得捉襟見肘。

4 感想與體會

從案例的實施過程中發(fā)現(xiàn)，隨著探究式教學在中職英語課堂教學中不斷深入，它對中職英語堂教學方法的改革、對學生學習方式的改變真正起到促進的作用。下面是在探究式教學中的幾點體會。

（1）探究式教學的優(yōu)點：①能充分發(fā)揮學生探究的積極性和主動性。學生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設(shè)想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復(fù)現(xiàn)，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。③學會分享與合作。由于導(dǎo)學―探究活動是在師生平等協(xié)作、相互補充的活動中實現(xiàn)，因此有利于學生正確認識自己和

他人。

（2）探究式教學的不足之處：①它是一條“不經(jīng)濟”的學習道路，需要學生花費較多的時間和精力。②它不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎(chǔ)較差的學生，就會感到些不適應(yīng)，無從下手，對以后的學習道路沒有信心。

參考文獻

[1] 劉炳升.以科學探究為核心[M].南京師大出版社.

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關(guān)鍵詞:OBE理念;高職英語;人才培養(yǎng);教學成果評價

OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以學生為本，以學生學習成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計和持續(xù)改進。高職英語課程包含了對學生閱讀、語法、聽力等能力要求，與OBE理念具有較高的契合度。因此，基于OBE理念的英語教學改革可以更好地滿足學生的學習需求，實現(xiàn)預(yù)期的學習目標，促進高職院校英語人才培養(yǎng)。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵和核心內(nèi)容

(一)OBE教育理念的內(nèi)涵

美國著名教育學家斯派帝(Spady)在其專著《以成果為本的教育:爭議和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果為本”的教育理念。OBE教育理念強調(diào)在教育系統(tǒng)中，一切教學活動的組織實施都要圍繞學生在畢業(yè)時所要達到的學習成果來開展，這也是當前高職英語教學改革的重要理念。不同于英語傳統(tǒng)教學以教師為中心的輸入型教學模式，OBE教育理念是“以學生為中心”的持續(xù)改善型教學模式，對“學生學得怎么樣”給予重點關(guān)注，并通過構(gòu)建與之相配套的課程設(shè)計和學習成果評價方法，實現(xiàn)預(yù)期教學目的，確保教學質(zhì)量［1］?？傊?，OBE教育理念更多體現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式教學，符合高職英語教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

(二)OBE教育理念的核心內(nèi)容

OBE教育理念清晰聚焦“要實現(xiàn)什么樣的學習目標?為什么要實現(xiàn)這些學習目標?如何實現(xiàn)這些學習目標?如何確認已經(jīng)實現(xiàn)了這些學習目標?”四個問題，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別。第一，教學活動要以學生畢業(yè)時的預(yù)期能力實現(xiàn)為目標導(dǎo)向而設(shè)計和開展，以保證學生在畢業(yè)以后可以獲得其未來成功的經(jīng)驗與技能。因此，OBE教育理念下的教學活動都是以學生在結(jié)束學習以后所取得的學習成果為目標的。教師開展教學活動必須從學生學習所要取得的成果為目的出發(fā)，明確學生要掌握的經(jīng)驗和技能。教師要設(shè)計具體的、真實有效的、可以實現(xiàn)的任務(wù)，確保可以對學生開展評估，幫助他們查找不足。第二，課堂教學是由師生共同參與的，是在相互交流中實現(xiàn)的教學活動。學生在學習過程中不僅接受了知識，而且也在與教師交流中進行知識體系的主動構(gòu)建。教師在教學活動中，通過課堂實踐不斷獲取新的教學技巧，提高了自身的教學技能，實現(xiàn)了自我促進和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教學活動打破了教師主導(dǎo)，學生被動接受知識的現(xiàn)狀，在學生和教師之間形成了一種雙元平衡體系。

二、高職英語教學人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教師的能力不能適應(yīng)新時代對人才的要求

首先，在當前高職英語課程教學中，教師面臨著專業(yè)能力不足的問題。英語作為一門重要的語言學科，肩負著為國家培養(yǎng)國際化人才、拓展學生國際視野、提升學生國際競爭能力的重任，語言的時代性、靈活性、變化性對教師教學目標設(shè)定、課程設(shè)計、教材選用、教師培訓、課程評估等能力提出了更高要求，不少教師在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、能力素養(yǎng)及教學技能方面存在不足。其次，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時空的學習方式，使得知識傳遞和獲取的方式發(fā)生了根本變化。智慧教育促進了課堂生態(tài)的創(chuàng)新，MOOC、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、移動學習等在線教育模式已成發(fā)展趨勢。有的英語教師信息技術(shù)與外語教學的深度融合能力不足，不能滿足學生個性化、多樣化、立體化的全新學習需求。

(二)高職英語教師教育思想缺乏創(chuàng)新

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，國家迫切需求具備堅定的文化自信、扎實的學識素養(yǎng)以及開拓進取精神的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才，呼喚著高職外語教師走新型的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展之路。教師要有前瞻性的教育思想、先進性的教學理念、前沿性的教學內(nèi)容、高效性的交流互動、創(chuàng)新性的方法技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下外語課堂教學的新理念和新模式。新時期的高職學生思想個性鮮明，希望通過個性化的學習方式，掌握當下最前沿、最新鮮的英語知識信息，培養(yǎng)自信力、溝通力、競爭力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等“核心能力”［3］。但是，在高職英語教學中，一些教師缺乏國際視野和實際應(yīng)用，英語教學局限于書本，教學中不能補充新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點，對行之有效的英語教育理論和方法缺少有效的總結(jié)和提升，學生也僅僅是學習啞巴英語，理論無法聯(lián)系實際，導(dǎo)致未來在進入職業(yè)崗位后，如國際商貿(mào)、民航商務(wù)、會展策劃等所學不能滿足應(yīng)用需求。學生雖然在校園中習得了完備的專業(yè)知識，但卻離真實的職業(yè)場景甚遠，缺少勝任國際職場環(huán)境工作的能力。

(三)高職英語教學考核評價體系建設(shè)難度較大

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000)中“測試”一節(jié)規(guī)定，英語教學采用高等學校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫進行命題和測試，分為A、B兩個等級。長久以來，A/B級通過率被認為是評價教學效果的重要指標，但卻逐漸脫離了高職英語培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的育人目標。自2009年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》以來，不少高職院校開始建設(shè)完善高職英語教學考核評價體系，但仍因為以下方面原因，存在較大難度:1．部分管理者、教師和學生缺乏評價理念，始終依賴教學末端的終結(jié)性考試;2．教學評價過程仍以教師為主導(dǎo)，是教師的一言堂;3．教學評價未能貫穿整個教學過程;4．教學評價未能關(guān)注學生的學習習慣、自主性等信息內(nèi)容［4］。

三、OBE教育理念下的高職英語人才培養(yǎng)的路徑

高職英語教學，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。各學科的預(yù)期成果更加清晰、明確，成果可評測，應(yīng)重點做好以下三個方面的工作:

(一)創(chuàng)新教師教育理念，以成果導(dǎo)向構(gòu)建教學內(nèi)容

為了更好地達成英語學習的成果，英語教學要優(yōu)化配置教學資源，利用英語教材、數(shù)字課程、微課視頻、移動學習、慕課平臺等共同構(gòu)建立體化的教學資源，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外深度融合、師生高效互動的混合式教學模式。鼓勵教師打破專業(yè)、學科壁壘，選擇主題豐富、視角多元、趣味性強，與學生學習成果相匹配的英語教育資源，以英語人文通識教育培養(yǎng)學生的價值觀，以問題研究提升學生的專業(yè)能力，使學生更好地掌握英語溝通技巧，達成英語最終學習成果。在教學的過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)英語實際應(yīng)用環(huán)境，模擬現(xiàn)實生活中的典型問題，以產(chǎn)出成果作為教學起點和終點，引領(lǐng)學生對輸入材料進行“選擇性”學習，最終實現(xiàn)學用無縫對接。如以案例式、項目式、任務(wù)式教學，避免“全扶植式”的英語教學方式，引導(dǎo)學生就問題開展探究式學習，激發(fā)學生探尋問題解決的方法。高職英語教師要有開放性教學思維，在專業(yè)能力提升上，重點向“知識+能力+素質(zhì)”三位一體轉(zhuǎn)變，把握高職英語課程的特點，建立師生、教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相互結(jié)合的多維開放式教學課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)以課程和教學內(nèi)容為中心向以創(chuàng)新和實踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。側(cè)重體驗式教學和探究式教學，注重實踐性較強的英語第二課堂開展，為學生搭建英語實踐活動的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。高職英語教師積極爭取科研實踐項目，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，把科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相互結(jié)合，實現(xiàn)科研項目向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化［5］。提高教師的專業(yè)科研能力與實踐能力，更好地指導(dǎo)和幫助學生完成從知識學習向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的跨越，同時也為學生科研創(chuàng)造有利環(huán)境，更好地實現(xiàn)高職英語學習與實踐的相互結(jié)合。

(二)創(chuàng)新教學方法，反向設(shè)計英語教學

OBE教育理念要求英語教師吸取現(xiàn)代外語教育的新理念、新標準、新模式、新方法，借鑒外語教育教學改革所取得的最新成果與經(jīng)驗，具有教學反向設(shè)計能力，基于信息化、智能化的社會發(fā)展需求構(gòu)建課程體系與知識體系，體現(xiàn)跨界、交叉、融合。在人才培養(yǎng)方案中通過以“行業(yè)發(fā)展倒推專業(yè)設(shè)置”“畢業(yè)要求倒推課程體系”“崗位需求倒推課程內(nèi)容”“崗位職責倒推能力培養(yǎng)”，重構(gòu)英語人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從注重知識的養(yǎng)成，提升到對“品格+知識+能力”全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、科學思辨、工匠精神的高水平外語人才［6］。高職英語人才培養(yǎng)方案要以反向教學設(shè)計為主線，以校本特色課程為保障，在課程設(shè)置上做到合理取舍，大力倡導(dǎo)個性化學習，實現(xiàn)模塊與內(nèi)容的創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的專業(yè)體系下條塊分割的英語專業(yè)課程進行整合，結(jié)合高職自身專業(yè)優(yōu)勢和社會、行業(yè)企業(yè)對英語專業(yè)人才的需要，作為高職英語課程設(shè)置的引導(dǎo)因素。以成果為導(dǎo)向，加強專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將英語學習成果評價作為英語教學質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。創(chuàng)新英語教學效果和學習成果評價方式，設(shè)計學生對OBE英語教學和學習的反饋調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)的英語學習評價向?qū)W生學習成果評價過渡。從教學管理和師資培養(yǎng)等方面，對OBE理念下的英語教學模式改革探索給予政策、資金、技術(shù)和人員支持，為推行OBE英語教學改革提供根本保障。

(三)創(chuàng)新教學評價方法，培養(yǎng)教學成果多層次評價能力

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一、每天必須提前備好教材的知識，認真設(shè)計好英語課堂教學的內(nèi)容方案

具體來說要備好上課的知識，不僅需要熟悉教材和教參，更要吃透單元所有的知識，哪怕一個單詞或一個音標，都要認真核實查證。在吃透英語新課標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行知識的自我歸納和創(chuàng)新。我已經(jīng)從事英語教學多年，教學成績在同級同類學校中還算名內(nèi)前茅，但是至今我依然堅持上課之前認真?zhèn)浜妹刻谜n。即使有許多內(nèi)容已經(jīng)教授過數(shù)遍，但是再次講授之前，我都要提前重新學習單元課文，重新認識書本的內(nèi)容，重新挖掘單元考試的方向。每次我都能有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識。

從事教學多年以來，我一直都采用這樣的教學方式，在鉆研教材和新課標的情況下，用自己的話來概括每個單元的目標與要求，在遵循新課標的基礎(chǔ)上，在實際的英語教學中靈活應(yīng)用，不生搬硬套。

二、教師需要預(yù)設(shè)英語課堂上每個學生對教學知識的不同程度的反映

學生是教學的主體，要備好學生，說起來容易做起來難。1.根據(jù)我們農(nóng)村中學的學生基礎(chǔ)差，底子薄的特點，從學習英語知識上來備好學生，歸納起來就是四個字“一目了然”。什么意思呢？就是每堂課要學習什么？達到什么程度？讓學生能夠明確的知道。以七年級（下）《Unit 5Why do you like pandas？》為例。我第一堂課的教學內(nèi)容只讓學生學習8種動物的名稱，我采取多種方式讓學生完全掌握并牢記動物的名稱。剩余的時間簡單地談?wù)撟约夯蛩讼矚g動物。（What animals do you like？Do you like …..？）。第二堂課我使用多媒體教學，學習描述動物的形容詞。第三堂課我結(jié)合前兩堂課的內(nèi)容學習用形容詞來描述動物。就這樣，我的每一堂課要學習些什么內(nèi)容，要達到什么效果？讓學生非常地清楚明了。2.在備學生方面，還要做到分層要求、有梯度。對A層次學生注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，對B層次學生注重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫，對C層次學生則要求更低，只要掌握必要的基礎(chǔ)知識和訓練基本技能就行了。因此在教案中，我會標釋哪些板塊由優(yōu)生互動引入，哪些板塊由中等生完成，哪些板塊由差一些的學生完成。我認真思索，爭取做到每一節(jié)課幾乎所有的學生都有發(fā)言權(quán)，都在思考，都要做好被點名發(fā)言的準備?？此菩紊ⅲ鋵嵣癫簧?，所有的課堂設(shè)計都盡量做到掌控在我的手中。

三、對教學認真、堅持到底

有一次在教學中我生病了，一開口講話就咳嗽。醫(yī)生說：“是慢性咽炎加上氣管炎”，建議我必須休息，而且不能多說話，不能吸粉筆灰。作為一線的教師這不是天方夜譚嗎？上英語課，教師不多說話，怎么給學生上好課？再說，學校教師的工作就是“一個蘿卜，一個坑”，我請假了，學生就會被耽誤。所以我堅持上課，沒有請假。就這樣我每天堅持吃藥，再吃藥，最后持續(xù)了一個多月才差不多好了。在我生病的這段日子里，同事反復(fù)勸過我多次，讓我別太拼命了，身體要緊，我心里也很糾結(jié)。但是看著學生的月考成績，因為自己生病由上期的第一名滑落了很多，心里更是傷心難過。人都有脆弱的時候，此時的我沉默了。想到在教學的中既想要一個健康的身體，又想要把學生教好，這真不容易。就好比魚和熊掌，有時是不可兼得的。再加上都說什么教師工資待遇低，教師社會地位低等等，腦子一熱，全亂了。當自己清醒時，我問自己“應(yīng)該怎樣的對待我的職業(yè)呢？”我十分嚴肅地思考著這個問題，最終我明白的告訴自己，雖然面前有很多的誘惑，但是我選擇了這份教師的職業(yè)，我就要踏踏實實地堅持下去，就要有擔當，堅持做好自己，這樣我的人生才充實，才有價值?！皫熣?，所以傳道，授業(yè)，解惑”，我用實際行動詮釋了這一經(jīng)典的論述?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，只令不行?！苯處煹牡赖滦蜗笕绾?，不僅影響教學，而且對學生的教育至關(guān)重要。教師每天堅持認真教學，上課質(zhì)量高，學生自然形成良好的上課習慣，學生上課積極性高，對所教學科也就認真學習。反之，學生將會背道而馳。

四、反映在學生的作業(yè)中

學生作業(yè)的多少？作業(yè)是否適合學生當天所學的內(nèi)容？這些都是課堂教學是否成功的重要組成部分，也是教師與學生溝通交流知識的平臺。通過批改作業(yè)，我能發(fā)現(xiàn)每個學生掌握知識的情況，并能及時的調(diào)整教學方案，以達到最佳的教學效果。另外，在批改布置的作業(yè)中，我盡量做到“目中有作業(yè)，心中還要有人”。把批改作業(yè)視為與學生溝通交流的一種途徑。對于作業(yè)寫得好的學生，在上面寫點表揚的話，畫朵花或畫給笑臉等；對于那些不認真寫作業(yè)的學生，就畫一張生氣的臉，哭臉或?qū)扅c批評的話語等等，以示提醒警告。只要運用恰當，它可以很好的在知識，、在情感方面拉近師生之間的距離，起到事半功倍的效果。

五、課余時間師生之間親切的交流

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英語考試改革 基礎(chǔ)英語教育 英語教學 英語考試改革

一、英語教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，又要促進學生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學的綱領(lǐng)性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個標準都強調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，從國家政策層面英語教育既關(guān)注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調(diào)了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語應(yīng)試教育似乎是和英語教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語學科應(yīng)有的位置上。

二、中小學英語教學現(xiàn)狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務(wù)?！盵2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內(nèi)容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預(yù)期的教學效果，首先依賴于教師的教學設(shè)計，教師在做教學設(shè)計時自己的教學觀念會起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎(chǔ)教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學校的一切工作都是圍繞考試分數(shù)展開的，教學越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠柧毢吞嵘?，分?shù)成為評價學生、教師和學校的決定性標準。”[3]只要升學的壓力還在，對考試分數(shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關(guān)重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學生蛻變成產(chǎn)生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應(yīng)對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學習經(jīng)驗的高考狀元的話是對迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數(shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應(yīng)試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關(guān)系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應(yīng)對英語考試。

4.教育效果

國內(nèi)批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流?！?[4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數(shù)據(jù)――“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結(jié)果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質(zhì)疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學英語教學現(xiàn)狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應(yīng)時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發(fā)展和促進教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語學科突出語言的實際應(yīng)用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分。”[9]英語考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學生不同學習階段相適應(yīng)的教材以提高學生文化素養(yǎng)、開啟學生心智和培養(yǎng)學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應(yīng)用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓?！盵2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應(yīng)試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學生學習的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樂學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發(fā)展學生的自主學習能力與合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎(chǔ)英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應(yīng)對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎(chǔ)英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻

[1] 古明.《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對比研究.基礎(chǔ)英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關(guān)于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數(shù)，邁不開腳步.教學與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應(yīng)試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

[9] 蔡繼樂，施劍松.北京出臺中高考改革三年“路線圖”.中國教育報，2013-10-22.

篇9

從需求的角度看，對電子商務(wù)人才的需求企業(yè)主要分為以下幾類：

一是電商企業(yè)，包括以阿里巴巴、中國制造網(wǎng)、環(huán)球資源、洋碼頭、亞馬遜等平臺式企業(yè)和國通達、國東商城、進口中國、風信子等自營企業(yè)；

二是制造類企業(yè)，通過B2B和B2C等方式，將生產(chǎn)制造的產(chǎn)品，通過電商平臺進行銷售；

三是支付企業(yè)，電商B2B主要以線下結(jié)算、而B2C則以線上支付為主，可選擇支付結(jié)算的主要方式有信用卡、銀行轉(zhuǎn)賬、第三方支付及線下結(jié)算等方式。

四是第三方服務(wù)類企業(yè)，即為電商企業(yè)提供品牌運營、IT、營銷、物流整合、金融、人才派遣等服務(wù)的企業(yè)。

五是物流企業(yè)，從事電商中郵政（約占出口業(yè)務(wù)的七成）、國際快遞、海外倉等業(yè)務(wù)的企業(yè)。

2、對電商人才崗位需求情況

從需求企業(yè)結(jié)構(gòu)上看，跨境電商企業(yè)對人才的需求主要集中在以下方面：

（1）專業(yè)需求：主要包括國際貿(mào)易、外語（除了英語之外，包含部分小語種）、電子商務(wù)等專業(yè)，還有部分的工商管理、營銷、計算機技術(shù)專業(yè)需求。

（2）崗位需求：隨著跨境電商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的崗位，例如網(wǎng)站平臺搭建專員、網(wǎng)站運營與推廣專員、網(wǎng)上銷售專員、微商銷售專員、客服專員等，以及傳統(tǒng)的項目管理、營銷策劃、物流與供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。

（3）技能需求：跨境電商企業(yè)對從業(yè)人員在商務(wù)英語口語能力、編輯能力、國際貿(mào)易、國際物流管理、跨境支付、跨國商務(wù)管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護、網(wǎng)絡(luò)營銷、信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫管理等方面要求越來越高，同時具備外語外貿(mào)知識、經(jīng)濟常識、技術(shù)能力和項目組織管理能力的人才備受青睞。

3、跨境電商企業(yè)對于商務(wù)英語核心能力的要求

要提升商務(wù)英語教學滿足現(xiàn)實需求的水平，更具有針對性，就必須了解跨境電商企業(yè)在工作中哪些環(huán)節(jié)需要哪些英語技能，才能夠有針對性地提出改善意見。

（1）電商企業(yè)中商務(wù)英語的應(yīng)用

電商企業(yè)開展業(yè)務(wù)的第一步是需要用戶注冊，在這個過程中，需要用戶選擇中文或英文界面，并按照提示操作步驟，進行注冊認證。

第二步是商品宣傳，在此階段是通過英語來描述商品信息，包括商品名稱、功能、型號、尺寸、規(guī)格等一系列基本信息，準確地表述并出來，對商務(wù)英語的要求主要是翻譯能力。

在商品的推廣階段，主要是要通過大量閱讀獲取市場供求雙方的信息和競爭對手的信息；通過閱讀，了解市場熱度，捕捉市場熱點；通過閱讀了解不同國家的文化習俗、消費習慣和心理上的差異等等，因此，企業(yè)更加看中商務(wù)英語的閱讀能力。

由此可知，跨電商企業(yè)對學習商務(wù)英語的學生核心能力方面，不僅僅要求有英語的聽說讀寫等基本能力，而且還需要有較強的溝通能力、較全面的外貿(mào)等商務(wù)知識、較深的商品知識和對客戶所在國的文化、風俗等方面的了解。

三、電商人才核心能力構(gòu)建中存在主要問題

目前，電商人才的核心能力培養(yǎng)中，當前商務(wù)英語教學存在諸多問題。

首先，商務(wù)英語教學的前瞻性不夠。由于沒有提前規(guī)劃，沒有將教學活動與日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代的商務(wù)活動尤其是跨境電商活動緊密結(jié)合，教學思路、觀念依然停留在傳統(tǒng)模式上。因此，商務(wù)英語教學的針對性和目的性不強。

其次，學校人才培養(yǎng)方式與企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)。大專院校在校教育和課程設(shè)置更多是注重課本理論知識教育，學到的東西不接地氣，而企業(yè)則更看重的實際操作能力和動手能力，課程設(shè)置也與企業(yè)實際需求相去甚遠，這不但需要在學校教學理念、思想、方針進行調(diào)整，而且還要在教學方法進行改變。

第三，教師隊伍有待加強。商務(wù)英語是一門應(yīng)用型的學科，尤其是是一門與現(xiàn)實商務(wù)經(jīng)營活動緊密相關(guān)的應(yīng)用學科，在商務(wù)英語中，英語是工具，商務(wù)才是核心。如果教師只懂英語語言、只明白字面上的含義而對其內(nèi)核不了解的話，學生會更加茫然。而在現(xiàn)實中，有相當多的商務(wù)英語教師是純粹英語教育專業(yè)的，或?qū)τ谏虅?wù)不甚了然，或者即使在高校學習過，也只是從學校到學校，從課本到課本，沒有實際操作經(jīng)驗，無法真正透徹、全面地講授核心知識，培養(yǎng)學生相關(guān)核心能力。

第四，國內(nèi)高校應(yīng)用英語，特別是商務(wù)英語等專業(yè)方面的教材在內(nèi)容策劃、更新、出版、采用等方面供給不足，可供選擇的合適教材不多；另一方面，現(xiàn)在采用的教學課本內(nèi)容多年一成不變，沒有根據(jù)應(yīng)用行業(yè)的變化而及時更新教材內(nèi)容和知識，無法滿足快速變化的商業(yè)模式對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，只是站在方便教學的角度，一直沿用已經(jīng)跟不上時代變化的課本，沒有與時俱進；

最后，學校對專業(yè)課的設(shè)置以及考核辦法有待改善。四、構(gòu)建電商核心能力的商務(wù)英語教學建議

通過上面分析，我們清楚地了解電商企業(yè)對人才核心能力的需求以及 目前商務(wù)英語教學中存在的問題，現(xiàn)建議如下：

1、加強教學規(guī)劃和策劃

深刻理解商務(wù)英語是特殊用途英語（ESP）的實質(zhì)，掌握這門學科的特點和規(guī)律，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏和時代步伐，隨著市場需求的變化，盡早做好教學的預(yù)測和規(guī)劃，在課程設(shè)置、師資、教材等教學資源方面提前做好準備，使得教學方案與跨境電商核心能力構(gòu)建緊密對接，滿足跨境電商企業(yè)需求。

2、完善教學管理機制，及時調(diào)整課程設(shè)置

教學管理緊跟社會需求，能夠根據(jù)市場需求迅速做出教學調(diào)整，通過完善教學管理機制，形成教學供需的良性互動。根據(jù)跨境電商企業(yè)對人才核心能力需求，及時強化除了現(xiàn)有商務(wù)英語中聽說讀寫、外貿(mào)等商務(wù)基礎(chǔ)和語言學教學之外，增設(shè)與電子商務(wù)相關(guān)的國際營銷、采購、運輸物流、進出口、溝通技巧、心理學、跨文化管理、國際商法以及網(wǎng)站運營、網(wǎng)絡(luò)工具使用等課程，與電商企業(yè)實際需求接軌。

3、加強師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)一方面要靠學校的制度設(shè)計、安排和投入等方式，加大內(nèi)部培養(yǎng)力度，包括鼓勵教師到跨境電商企業(yè)進行掛職學習，通過親身體驗，感受在從事跨境電商工作中的知識結(jié)構(gòu)和核心能力需求情況；組織教師有針對性地、專題性的集中培訓；組織跨校的教學經(jīng)驗交流會；鼓勵教師參加各種行業(yè)性會議等；另一方面，不拘一格，加大選聘有從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管或資深專家加入到教學一線，擴充教師隊伍。

4、及時更新教材

篇10

關(guān)鍵詞：信息化 理論基礎(chǔ) 英語教學 混合式教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0150-02

《大學英語課程教學》中強調(diào)：“改革現(xiàn)在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡(luò)）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來”，為此，英語教學應(yīng)該抓住信息化與英語課堂有機融合的關(guān)鍵點，以現(xiàn)代化技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，讓英語課堂在信息化中實現(xiàn)升華，綻放新的生命活力。

1 信息化與英語教學融合的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義學習理論

人本主義學習理論興起于20世紀50年代末，主要強調(diào)學習過程中的人的因素，也就是我們所說的“以生為本”。在課堂中我們要重視學生的尊嚴、學生的主觀性、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)，要堅持把學生作為課堂學習的主體，發(fā)展學生的個性，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，建立良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學習情境；主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，促使其進行探究學習，實現(xiàn)真正的自我學習。

1.2 行為主義學習理論

行為主義學習理論是美國心理學家華生提出的，至今對教育教學起著重要的指導(dǎo)作用。它認為，人類的思維是與外界環(huán)境是相互作用的，通過環(huán)境的改變和對行為的強化，任何行為都可以被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改，通過強化，可以形成最佳的學習環(huán)境，增強學生的學習動力。對我們教學的啟示就是在教學中對學生好的行為及時給予表彰和鼓勵，強化正確的反應(yīng)，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在強化中促使學生良好的學習習慣。

1.3 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論的提出者是瑞士心理學家皮亞杰，其核心是以學生為中心，它強調(diào)學生對知識的主動性，皮亞杰認為學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。

建構(gòu)主義理論主張新的課堂應(yīng)該強調(diào)“學”，課堂的中心和主體是學生，教師是主導(dǎo)，是學生建構(gòu)新知識的忠實支持者，在教學中，教師應(yīng)當就激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，應(yīng)當與學生就學習中的某些問題進行共同討論與探索，相互交流與質(zhì)疑，并非簡單的對問題的講解。

1.4 混合學習理論

混合學習理論出現(xiàn)在20世紀90年代末，強調(diào)把“傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是在行為主義、建構(gòu)主義學習理論上的大提高，大進步。

混合式學習理論不是純粹的心理學知識，而是一種全新的學習方式、方法方面的理論革新，它這里的混合不是讓信息化手段成為英語課堂成為必要的有益補充，來減輕教師教的痛苦，提高學生學習的幸福，而是實現(xiàn)信息化與英語全程教學的有機融合，英語教學只有承載在信息化技術(shù)上才能真正地完成自身任務(wù)，失去信息化，教學根本無法進行，信息化手段成為英語教學不可或缺的重要組成部分，與英語課堂教學融為一體。

2 信息化與英語教學融合的實施研究

信息化與大學英語教學的融合并非一步到位，需要一個層次性、漸進性的過程，具體來說，可分為三個層次。

2.1 信息化輔助的常規(guī)型課堂教學

這種教學模式是在利用多媒體課件的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學，具體來講就是利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語學習資源有效拓展課堂教學資源，初步實現(xiàn)了課堂資源的網(wǎng)絡(luò)化，讓學習內(nèi)容無限大，開拓學生的學習思路和英語視野，在一定程度上提高學生的英語學習興趣，實現(xiàn)課堂的寓教于樂，助推英語教學任務(wù)的高效達成。

但這種常規(guī)教學依然存在局限性，沒有脫離原來傳統(tǒng)課堂教學的“桎”，教師還是課堂的主控者，學生被動地完成教師確定的每一個教學任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)上的英語資源沒有多大的選擇權(quán)利，讓無限大的網(wǎng)絡(luò)資源變得有限小，并沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息化對學生知識與能力拓展的真正價值。

2.2 信息化協(xié)助的研究型學習課堂

在課堂學習之余，學生利用豐富網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)課堂英語學習的延伸，進行英語研究型學習或任務(wù)式學習。學生還可以根據(jù)課堂英語學習內(nèi)容，自發(fā)設(shè)立研究性課題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢與研究課題相關(guān)的材料，完成課題的各種研究性問題，不僅在課余學習、豐富了英語知識與技能，還提高了學生自身的信息化技術(shù)。

2.3 信息化融合的混合式英語教學

混合式英語教學就是把傳統(tǒng)課堂英語教學與信息化學習的有機融合，讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺等現(xiàn)代化、信息化的科技手段成為課堂教學不可缺失的載體，貫徹現(xiàn)代的行為主義、建構(gòu)主義、自主合作探究教學理念，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的外力作用下，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，完成英語的學習任務(wù)，提高英語學習的質(zhì)量與效率。這種教學方式明顯比前兩種更為成熟，更為優(yōu)越，目前許多大學比如清華、北大、復(fù)旦等大學都采用混合式方法進行英語教學，并取得明顯效果。

下面具體談?wù)劵旌鲜接⒄Z教學的環(huán)節(jié)。

（1）信息化學習環(huán)境的設(shè)計。

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，為學生的學習提供了廣闊的天地，但無形中也為學生的學習搜索制造了難題，一時間難以搜索到學習需要的內(nèi)容，費時費力卻收效甚微或毫無所獲，久而久之，讓教師和學生望而卻步，這也是教師和學生對信息化“由熱轉(zhuǎn)冷”的原因所在。所以，為了保證混合式教學的有效開展，必須預(yù)先設(shè)計信息化的學習環(huán)境，對信息化教學平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學校要根據(jù)英語教學特征開發(fā)出集教學內(nèi)容與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、發(fā)展性教學評價等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，比如清華大學的“慕課”平臺，通過這一軟件或教學平臺，實現(xiàn)分散的現(xiàn)代化教學設(shè)備、豐富的互聯(lián)網(wǎng)學習資源集中統(tǒng)一到英語課堂學習這一中心。

儲備豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學習資源是開展混合式教學的重要基礎(chǔ)，沒有資源，混合式教學猶如空中樓閣。教師要提前制作或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學相關(guān)的視頻、音頻、動畫、圖像、文本等多種類型的教學資源，制作成教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫等，為學生學習提供方便，減少在網(wǎng)絡(luò)漫游的時間，提高學習效率。

設(shè)計雙層學習活動?；顒邮菍W習目標達成的一大動力。對于混合式英語教學，要凸顯學生的主體作用，要設(shè)計雙層學習活動：一要設(shè)計在線自學活動，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的解答，比如基礎(chǔ)知識問題答疑、自測方案、作業(yè)選擇、自我評價、知識拓展等線上學習活動；二要設(shè)計課堂學生的合作探究活動，側(cè)重于英語技能的鞏固與提升，比如疑難交流、師生互動、才藝展示等。

（2）混合式課堂教學的實施。

課堂教學是混合式英語教學的一個主陣地，是完成大學英語教學任務(wù)的有力保障。在課堂上，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的角色翻轉(zhuǎn)，學生成為課堂的主體，決定課堂教學的深度與廣度。

激發(fā)動機釋解疑難。在混合式教學中，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，教師要通過多種方法營造積極的學習氛圍，要為學生創(chuàng)造平等的發(fā)言機會，要結(jié)合學生的表現(xiàn)給予學生適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習英語的積極性；要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺上學生自學的共性疑難運用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源予以點撥或講解，為學生的深化學習清除知識性的障礙。

互動討論交流展示。在混合式課堂中，學生是課堂的主體，是實施者、參與者、受益者。學生可以對線下自學存留的問題進行交流討論，對新生成的問題進行互動探究，對疑難問題進行互聯(lián)網(wǎng)的查詢與解答，對個性見解予以全班展示演說，對解答不了的問題向老師請教。學生根據(jù)自己的學習需要決定自己的交流討論展示等學習活動，決定學習的深度與廣度，實現(xiàn)學有所得、學有所獲。

師生雙評雙位激勵。學生通過自測試題對自己當堂的學習情況予以檢測，給出客觀性評價；可以根據(jù)自己在課堂上的學習表現(xiàn)，做出自我主觀性評價，為自己后續(xù)學習與發(fā)展提供借鑒。教師也根據(jù)學生在教學平臺上的自學情況、在課堂上的參與情況，結(jié)合教學平臺上的測試結(jié)果給出綜合評價，為課程的調(diào)整與服務(wù)學生提供依據(jù)。

3 混合式網(wǎng)絡(luò)在線自學

在線自學是混合式教學的最大特色，一般在課下（課前+課后）在線進行。

在線學習與釋疑。在線自學就是把信息化與自主學習相結(jié)合，學生通過英語教學平臺或?qū)W習軟件進行個性化的自主學習、自主復(fù)習、自主查找，并通過豐富的學習資源自主解決基礎(chǔ)新知識的學習與問題解疑，并完成自測練習，為課堂的交流展示提供問題與知識能力保證。

在線討論交流輔導(dǎo)。學生可以通過教學平臺的論壇欄目，就自己在W習中的疑惑、新觀點、新思想發(fā)表見解，通過不同思想的碰撞與交流，促進學生自身對英語知識形成全面、深刻的理解，并借機提高學生的邏輯思考能力以及駕馭文字的能力。教師可以通過教學平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對面的教學，對有問題的學生進行知識與能力的個性化輔導(dǎo)，因材施教，個別提高。

在線學習雙向評價。評價是促進學習學習的主要手段，傳統(tǒng)教學需要，信息化的混合式教學同樣需要。學生可以通過自測試題對自學行為進行客觀評價，可以根據(jù)自己上平臺的參與行為進行客觀評價；也可以通過作答主觀試題，讓教師批閱給出主觀性評價。教師也可以通過調(diào)查問卷、學生匿名提意見等方式發(fā)現(xiàn)自身的教學不足，獲取教學反饋改進英語教學。

參考文獻

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