導語：如何才能寫好一篇播音主持專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：非播音主持專業(yè)；播音主持課程；教與學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0141-02

一、非播音主持專業(yè)背景下開設播音主持課程的原因

隨著傳媒行業(yè)的興起，許多綜合性大學紛紛下設傳媒學院，但是有些大學的傳媒學院并未開設播音主持專業(yè)，而只保留了播音主持的課程。下面我們具體分析這種做法的原因。

1.不開設播音主持專業(yè)的原因

（1）播音主持專業(yè)就業(yè)難。根據(jù)不完全統(tǒng)計，我們每年有2～3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個[1]。播音主持專業(yè)的畢業(yè)生們要么轉向了媒體的編輯、后期制作、攝像等其他崗位，要么徹底的改行離開了播音主持專業(yè)。如果他們畢業(yè)之后沒有從事本學科領域內的工作.那么播音主持專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？在官方及民間的一些難就業(yè)專業(yè)的統(tǒng)計中，播音主持專業(yè)也屢屢見榜，專業(yè)開設收到一定程度的沖擊。

（2）播音主持專業(yè)師資匱乏。播音主持人才本來就鳳毛麟角，從事播音主持教學的科班出身的教師更是少之又少，很大一部分老師都是臨近學科的。我國擁有播音主持專業(yè)博士點的僅中國傳媒大學一所高校，能為高校播音主持教學提供具有一定教學和理論研究能力的機構少之又少。沒有強大的師資后盾，開設高質量的播音主持專業(yè)談何容易？

2.保留播音主持課程的原因

（1）播音主持技能在傳媒行業(yè)運用廣泛。當今社會是一個新媒體、自媒體和融媒體交互的時代，播音主持技能可施展的空間和舞臺更多，播音主持不再是少數(shù)人的專利。例如，目前火熱流行的網絡直播、自電臺等等，就廣泛運用到了播音主持技能。良莠不齊的水平層次更凸顯出了播音主持相關課程開設的重要性。

（2）播音主持課程對學生各方面能力的干預是十分積極的。播音主持的相關課程可以為學生提供良好的語言能力和溝通能力訓練，這些課程致力于將學生培養(yǎng)成為各個行業(yè)都需要的，具有溝通、表達與協(xié)調能力的口語傳播專業(yè)人才。具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都歡迎。服務業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。

（3）播音主持課程能使整個傳媒學科課程設置豐富化和合理化。在沒有開設播音主持專業(yè)的傳媒學院里，學生除了傳媒學科的課程外，語言類的課程基本只有普通話、現(xiàn)代漢語、古代漢語等，不過這些語言類的課程大多理論性較強，普通話實踐性較強，但偏重語音標準，訓練層面比較單一。適當開設播音主持課程，能夠綜合調用前期所學的語言學知識和普通話技能，并且將訓練層面全面打開，豐富了學生的知識結構；同時，如前所述，播音主持技能在當今社會運用廣泛，開設相關課程也是頗為合理的。

二、非播音主持專業(yè)背景下播音主持課程的教與學所存在的問題

應該來說，出于對上述原因的考慮，非播音主持專業(yè)背景下播音主持課程的教與學的思路和方法應該是很清晰的。然而，我們發(fā)現(xiàn)在實際的教學實踐中，無論是老師教，還是學生學，卻都存在諸多問題。

1.“教”中存在的問題

（1）教學內容不懂取舍。大部分非播音主持專業(yè)學生學習播音主持并不是為了當專業(yè)的播音員或主持人，而是為了畢業(yè)后更好地從事自己的工作。對非播音主持專業(yè)的學生進行播音主持教學如果將所有的專業(yè)內容不加取舍就全盤教授，就只能讓學生走馬觀花、不知所云，況且，即使是播音主持專業(yè)的學生，也不是在校期間都能全面消化所學內容。

（2）大小課比例安排略顯失控。具體體現(xiàn)為：理論大課過多或一股腦弄成沒有理論基礎的聯(lián)歡會式小課教學。理論大課過多會讓學生失去實踐鍛煉的機會；而理論講解不足或沒有理論大課則會使小課教學淪為噱頭，熱鬧之后，學生實無所得。

（3）作業(yè)布置與評估缺乏科學標準。很多時候，我們在布置作業(yè)時是比較隨意的，包括對作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)等缺乏設計感，更缺乏針對非專業(yè)學生在該課程作業(yè)方面的批改和評估標準

2.“學”中存在的問題

（1）缺乏清晰學習目標。非播音主持專業(yè)的播音主持課堂中，學生最容易產生迷茫，認為自己以后又不當播音員、主持人，為什么要辛辛苦苦學這門呢？這個迷茫如果不能有效驅散，學生在學習的整個過程當中，都將會非常消極被動。

（2）有些同學目標是清晰的，但是由于沒掌握學習方法，在學習過程存在畏難情緒。

（3）個別同學存在自我放棄的“旁觀者”心態(tài)。

三、具體解決辦法

針對上述非播音主持專業(yè)背景下播音主持課程的教與學存在的諸多問題，我們嘗試用以下辦法加以解決。

1.充分了解學生需求和前期相關課程內容

我們可以對學生學習需求做一個全面摸底，從而在教學中做到因材施教，對癥下藥。而對于大多數(shù)學生而言，我們的非播音主持專業(yè)的播音主持課程的教學核心是基本技能教學。播音主持課的基本技能教學就是要讓學生能夠聲音清晰自然、內容條理清楚地播讀稿件和進行無稿表達[2]。

同時，我們也十分有必要在了解的過程中，充分反思一下傳媒學科課程設置細節(jié)的合理性，比如普通話、漢語通識、非編軟件學習以及播音主持課的安排順序等等。

2.教學重難點通盤考慮，將難點分散到其他相關學科中

非播音主持專業(yè)背景下播音主持的課程一般會將播音主持專業(yè)的幾大專業(yè)可能合揉到一個學期的一門課程中。在一個學期要講完專業(yè)學生四年學完的內容，肯定是不可能的，而且講得太多，難點過于擁擠，進度過于加快，會讓這門課程的教學難易度失調。但是有些知識點不講又有礙正常教學。這時，不妨將一些難點通篇考慮，分散至其他相關學科中。比如，在普通話教學中，就不僅僅要講語音的基本知識，而且也可以提前講解一些播音發(fā)聲的基礎知識。

3.堅持大課為小課服務、小課是對大課的深入和鞏固的原則，避免出現(xiàn)兩張皮的脫節(jié)現(xiàn)象

進度上，可以采取大小課間隔法，不要先把大課上完再上小課，或者干脆將大課壓縮至泛泛而談的程度。沒有理論指導的小課，會將課程變成一種聯(lián)歡會，學生只顧自娛自樂卻無多大進步和收獲。

同時，還要重視小課的點評。以理論開始，以理論結束，讓學生形成理性分析自己播音主持表現(xiàn)的習慣。

4.作業(yè)布置也和課堂教學密切相關，并制定規(guī)范的評估標準

在制定非播音主持專業(yè)背景下播音主持課程的教學大綱時，也應該特別注意到這門藝術類課程的評估標準。這個評估標準不僅應該有考試評估標準，還應該涵蓋平時的作業(yè)評估標準。

現(xiàn)在的新媒體時代，老師們經常會讓學生利用微信公眾號、微博、自電臺、映客等新興平臺提交作業(yè)，形式固然與時俱進，但是這也增加了作業(yè)評估的難度。

在評估標準方面，我們建議可以采用教師教材所提出的“官方標準”和網絡平臺點擊率所代表的“受眾標準”相結合的方法，這樣也可以提高學生的積極性和參與度，并且最重要的是“受眾標準”也會讓學生深深體會到播音主持藝術最真實的初衷。

除此之外，還可以有另外一種方法：“對學生的作業(yè)質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環(huán)節(jié)與內容。[1]”

5.上好第一節(jié)課，幫助學生樹立正確的學習目標

第一節(jié)課的課堂上，學生是懷揣著各式各樣的心態(tài)走進教室的，教師應該把握寶貴的第一課，幫助各種心態(tài)的學生找準自己的學習目標。

有播音主持發(fā)展?jié)撃芑蚺d趣的學生，要幫助他們認識到自己的優(yōu)勢所在，學習目標可以確立為――以專業(yè)的高度要求自己，掌握正確的播音主持基本技能。

無播音主持發(fā)展?jié)撃芑蚺d趣的學生，要鼓勵他們以播音主持課程為契機，努力提升自己的普通話口語表達技能、人際溝通水平以及儀容儀表的優(yōu)雅美觀度。

6.多采用通俗易懂、深入淺出、可視化強的形象化教學方法，將專業(yè)術語解釋透徹，多方面打消學生的畏難情緒

比如，胸腹聯(lián)合式呼吸法，就可以請利用歌曲欣賞與視唱的方式讓學生明白。

7.采用小組教學的方法，盡量讓不同性格、不同擅長點的每一位同學都有其適應的“小組職責崗位”

小組溝通的理論來源于西方口語傳播學， 小組溝通的目的是小組成員的才智、能動性在組內得以發(fā)揮， 以利于小組共同目標的圓滿完成[3]。

比如：課程開始不久就可以采用自我介紹、表格調查等摸底方式，弄清楚每位同學的特點，然后采取自愿分組和教師調控的方法，將全班同學分成若干分工合理的小組，每組5到6位學生，今后的課堂任務將采用個人單獨任務和小組分工任務相結合的方式。每次任務必須上交明確的人員職責安排表。通過這種方法幫助消滅一小部分學生“旁觀者心態(tài)”。

四、結 語

非播音主持專業(yè)背景下開設播音主持課程是十分必要的，然而在此過程中的教與學確實都存在一些亟待解決的問題，作為課堂中的主導，教師應該領先一步對這些問題進行積極的思考，并嘗試有效解決，這樣才可以帶領學生進入一個優(yōu)質高效的課堂。以上是我們對非播音主持專業(yè)背景下播音主持課程的教與學的初步探索，歡迎各位同仁參與交流并指正。

參考文獻：

[1] 譚力.口語傳播視野下播音主持專業(yè)基礎技能課教學的優(yōu)化與實踐――以欽州學院為例[J].理論觀察，2013（10）.

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戲劇與影視學類統(tǒng)考(播音與主持藝術專業(yè))

為確保2019年戲劇與影視學類(播音與主持藝術專業(yè))全省統(tǒng)一考試工作順利進行，根據(jù)省教育考試院相關文件精神，特制訂本須知。

一、考試科目與收費標準

1.考試科目：戲劇與影視學類(播音與主持藝術專業(yè))全省統(tǒng)一考試科目見下表：

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關鍵詞：語音；問題；方法

隨著新媒體時代的誕生，廣播電視也發(fā)展得越來越快，很多主持人或者播音員被青少年當成偶像，越來越多的青春學子開始投身于這一行業(yè)。但是，播音主持其實是一門要求很高的行業(yè)，主持人或者播音員不僅需要靈活的應變能力、較強的綜合能力，還需要良好的寫作能力以及語言表達能力和對新聞的敏感度。一個優(yōu)秀的主持人或者播音員的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在他的語音能力上。

一、播音主持的語音問題

1.聲母發(fā)音不準確

眾所周知，拼音中有21個聲母，把這21個聲母按照發(fā)音部位進行分類，我們可以分為7類。在學習聲母的過程中，有四組聲母的學習尤為重要，這四組聲母分別為：sh、ch、zh；l、n；x、q、j；s、c、z。在普通話的學習中，邊音l和鼻音n是兩個完全不同的聲母，雖然它們的發(fā)音部位相同，但是只要你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，l是邊音，發(fā)出l時，所有的氣流是從口腔呼出，但是n是鼻音，發(fā)出n時，所有的氣流是從鼻腔呼出。如果這些還不足以讓你分清l和n的區(qū)別，那么你可以選擇記住，有l(wèi)的聲母有哪些字，有n的聲母有哪些字。適當采用記聲旁帶一串、記少不記多、記無不記有的方法，反復長時間去練習，就可以慢慢糾正你的聲母發(fā)音。

2.韻母發(fā)音不準確

語音規(guī)范、發(fā)音準確是主持人或者播音員的基本技能。在學習韻母發(fā)音的過程中，要注意唇部，盡量把四呼撮、合、齊、開的口型做到位。聲母往往會和韻母的韻頭組合在一起，所以，很多時候，我們的唇形比輔音字母要更早做出來。例如，“女”的發(fā)音，我們會先擺出唇形再發(fā)n音，而不是先發(fā)n音再擺出唇形。同樣的，數(shù)字“22”的發(fā)音是“而十而”，而不是“二十二”。因為22從發(fā)音角度來說，應該發(fā)出兩個音，而不是只發(fā)出一個音。很多人沒有注意到，當他把22讀成“二十二”的時候，二的發(fā)音是從豢始卷舌，而的發(fā)音是從e開始發(fā)音的。因此，主持人或者播音員在學習語音的時候，應該認真體會、分析和觀察正確的發(fā)音方式。

3.方言帶來的干擾

全國各地除了使用普通話之外，還存在著各具特色的方言。這些方言有時候會干擾我們說出純正、正確的普通話。從地理位置來說，除了東北三省沒有方言之外，每個省份都存在著方言。在一些偏遠省份或者山區(qū)，甚至還存在著一個地區(qū)有2～3種方言。這些方言或多或少會影響人們的普通話發(fā)音。

二、學好語音的方法

1.大量朗讀和背誦文章

朗讀或者背誦文章，可以讓主持人或者播音員大量地練習自己的發(fā)音，糾正自己的錯誤發(fā)音。比如在方言中，沒有平翹舌之分，通過大量的朗讀或者背誦文章，學習平翹舌的發(fā)音特點。在發(fā)翹舌音時，我們的舌尖不應該卷起來，而是應該讓我們的舌尖微微上翹，然后抵住硬腭前部，從而準確的發(fā)出翹舌的音準。但是，當我們在發(fā)出翹舌音時，盡量不要噘嘴唇，要唇貼齒，保持我們在發(fā)音時的美觀。據(jù)統(tǒng)計，普通話中大約有900個常用字帶有平翹舌聲母，在這些平翹舌常用字中，翹舌大約占了70%，平舌占了剩余的30%，因此，我們只要記住平舌的發(fā)音，在普通話的練習上就可以事半功倍。

2.開展各種朗讀比賽

朗讀比賽也是一種學習語音的方法。很多人認為自己沒有堅持大量朗讀或者背誦課文的動力，比賽剛好能為他們提供練習的動力。在比賽中，專業(yè)的評委老師還能適時為學生指出他們的發(fā)音錯誤。很多人在練習發(fā)音的過程中，常常意識不到自己的錯誤，這時，如果能有一位專業(yè)的老師適時地為他們做出指導，那么他們的練習效果也會得到相應的提高。也有一部分人，會覺得長時間練習朗讀文章很乏味無趣，這時，如果舉辦一場比賽，那么這場比賽對于他們而言就是一味調味劑，讓他們不會在練習語音的道路上半途而廢，從而練好標準化的語音。

3.舉辦興趣閱讀會

興趣是最好的老師。主持人或者播音員要想練習好的語音，首先需要激發(fā)自己對于語音學習的興趣，讓他們明白語音對于一個主持人或者播音員的重要性。學好語音不只要學好發(fā)音，還應該學習相關的語法知識。較好的語法知識能促進主持人或者播音員學好語音的發(fā)音。定期開展閱讀會，將自己閱讀的書籍和筆記進行整理，然后與其他同學分享交流自己的所思所想。良好的文學素養(yǎng)能促進主持人或者播音員語言能力的提高，但是，文學素養(yǎng)的積累不是輕輕松松或者一朝一夕就能完成。大量地閱讀各種題材的文章，領會文章中的感情宣泄，可以幫助主持人或者播音員推敲言語，豐富言語材料，提升他們的言語水平。

綜上所述，播音主持專業(yè)學生要想學好語音，首先應該分清楚聲母和韻母，然后掌握聲調。找出普通話聲調和方言聲調的對應關系，調整方言，多讀文章，多模仿正確的發(fā)音方式，這樣能幫助自己糾正發(fā)音問題。語音的進化和發(fā)展一直處于不平衡狀態(tài)，作為播音主持專業(yè)的學生來說，要學好語音，需要經過長時間的磨煉和實踐，再配上敏銳的洞察力和科學的方法。只有按照以上學習階段，才能有效地提升語音學習的水平，做到事半功倍。

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關鍵詞 播音主持 教學 改革 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.017

On Approach of Radio host Art Professional Teaching Reform

LUO Xiangyu

（College of Journalism and Communications， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract With the scale of the radio host Art Teaching expanding in our country， the problems in the teaching have become increasingly prominent. A new way of teaching reform broadcasting and hosting art of professional teaching herein chaired issues that arise on our broadcast， we recommend that our universities continue to strengthen the teaching staff， teaching theory and practice of combining teaching， innovative teaching methods， students focus on human culture and so on， it is desirable for contributing to the radio host Art Teaching Reform of our country.

Key words radio host; teaching; reform; way

近年來，隨著我國數(shù)字技術和互聯(lián)網技術的不斷進步與發(fā)展，我國廣播電視行業(yè)也取得了較快發(fā)展，對播音主持專業(yè)人才的需求與日俱增，我國高校播音主持藝術專業(yè)的教學規(guī)模也不斷擴大。然而，我國播音主持藝術專業(yè)教學的發(fā)展還處于起步階段，各方面還不夠完善，存在一些嚴重的問題，比如師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的教學隊伍，高校播音主持專業(yè)教學硬件設施不足，教學模式過于單一，教學觀念落后，不注重對學生的個性化培養(yǎng)等。這些問題嚴重阻礙了我國播音主持藝術專業(yè)教學的發(fā)展。所以，對我國高校播音主持藝術專業(yè)教學進行改革迫在眉睫，這是我國播音主持專業(yè)教育教學的重中之重。本文就目前我國播音主持藝術專業(yè)教學中存在的問題，對我國播音主持藝術專業(yè)教學改革提出了幾點看法，以期望對我國高等院校的播音主持專業(yè)教學改革有所幫助。

1 建設高水平師資隊伍

近年來，隨著我國廣播電視業(yè)以及新媒體的快速發(fā)展，對播音主持專業(yè)人才的要求越來越高，同時對播音主持藝術專業(yè)教學也提出了更高的要求，良好的師資隊伍是播音主持專業(yè)教育得到保障的前提。專業(yè)的師資隊伍是播音主持藝術專業(yè)教學的組織者、引導者以及合作者，播音主持藝術專業(yè)教師只有具備了豐富的教學經驗，專業(yè)的綜合知識，全面的個人素養(yǎng)以及卓越的創(chuàng)造能力和實踐能力才能在當今時代做好播音主持藝術專業(yè)教學工作，為社會培養(yǎng)出符合社會要求的播音主持專業(yè)人才。然而，由于我國播音主持專業(yè)教育發(fā)展時間較短，播音主持專業(yè)教師資源極其匱乏，遠遠不能滿足我國播音主持藝術專業(yè)教學的要求，在很多的高等院校甚至沒有專業(yè)的教師，都是從中文、語言等文科專業(yè)抽調的教師。教師自身對播音主持專業(yè)的相關知識理解不深，在教育教學的過程當中缺乏理論的支撐，所以往往沒有取得良好的教學效果。

若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才，就必須要有高水平的、專業(yè)的師資團隊做保障。所以，一方面，高校一定要不斷加強播音主持專業(yè)教學隊伍的建設，全方位、多層次地培養(yǎng)播音主持專業(yè)教學人才，加大對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)力度，定期組織播音主持專業(yè)教師進行學習進修，積極學習先進的播音主持專業(yè)知識，不斷地組織教師進行自我素質的提高，培養(yǎng)出一支高水平、專業(yè)的播音主持專業(yè)教學隊伍。另一方面，播音主持專業(yè)教師要明確自己的主攻方向，不斷地努力學習，加強自身素質的提高，在自己主攻的領域內有所建樹，并出色地完成在自己領域內的教學任務，能夠在教學中與時俱進。另外，從事播音主持專業(yè)教育的教師最好能有一定的實踐經驗，高?？梢詮母鱾€廣播電視臺引進具備播音主持專業(yè)知識和實踐經驗的優(yōu)秀人才，補充到播音主持專業(yè)教學的隊伍中來，這樣才能達到更好的教學效果。

2 理論教學與實踐教學相結合

播音主持專業(yè)不同于其它專業(yè)，它是一個實踐性很強的專業(yè)，高校為播音主持專業(yè)教學提供實踐性教學與教學資源的多少直接影響了播音主持教學對人才的培養(yǎng)。然而，目前好多高校為了增加經濟上的收入全都開設了播音主持專業(yè)，而學校卻沒有足夠的教育資源來供學生進行實踐。很多高校播音主持專業(yè)教學硬件設施不足，完全不能滿足教學的需求，造成學生在話筒前、鏡頭前等的實踐機會少，使得理論教學與實踐教學相脫節(jié)。高校播音主持專業(yè)教學的質量難以保障，這在極大程度上影響了學生專業(yè)技能與實踐技能的培養(yǎng)以及提高。

所以高校的播音主持專業(yè)教學應該注重理論與實踐的相結合，只有在實踐中不斷掌握理論知識，才能使得所學更扎實。首先，各個高校應該在播音主持專業(yè)教學硬件設施上加大投入力度，建立有助于學生實踐學習的播音主持環(huán)境，讓學生在實踐中不斷發(fā)展和完善自我，從而提高播音主持專業(yè)教學效率。其次，在當今新媒體快速發(fā)展的時代，高校應該積極構建一個以新媒體為平臺的開放、多元化的實踐教學體系，學生可以通過這個新媒體平臺進行自我實踐，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合。另外，除了播音主持基礎理論課程的學習之外，高校還應該多多進行播音主持實踐教學，例如學校可以組織學生進行播音主持比賽，演講比賽、辯論賽等，加強對學生的實踐教學環(huán)節(jié)。高校也可以進行校合的模式，積極與各個電視臺開展互動教學模式，使得學生獲得更多的在電視臺進行播音主持的實踐環(huán)節(jié)，使得學生得到更多的實踐鍛煉，達到理論教學與實踐教學相結合的良好效果，使得學生在實踐中不斷發(fā)展。

3 加大教學創(chuàng)新力度

我國高校中傳統(tǒng)的教學模式過于單一，灌輸式的教學方式對于文科類以及理論知識的教學還行，但是對于播音主持專業(yè)的教學則顯得相對落后，枯燥的課堂學習使學生感到沒有趣味，缺乏學習的動力。此外，我國播音主持專業(yè)教學課程設置不太合理，教材內容過于陳舊，隨著我國廣播電視業(yè)的發(fā)展，許多新的節(jié)目類型不斷出現(xiàn)，主持模式不斷變化，這就要求播音主持專業(yè)教學內容在一定程度上進行創(chuàng)新。所以傳統(tǒng)的教學方法對于播音主持專業(yè)教學已不能適用，需要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新。

首先，高校應該對播音主持專業(yè)教學課程進行一定程度的創(chuàng)新，做到與時俱進，添加一些更能調動學生學習興趣的新內容。另外，教學課程設置的主要目的是讓學生掌握扎實的基本功，了解每一種類型的節(jié)目的技巧與特點，做到對自己擅長的領域游刃有余。學校在設置教學課程時可具體針對每個學生的主攻方向設置不同的課程，使得學生更加深入地了解自己的主攻方向，從而在自己主攻的方向有所建樹。其次，在教學內容上，高校也應該更具目前社會上流行的元素進行不斷更新，做到與時俱進，積極鍛煉學生對新事物的敏感能力，將廣播電視行業(yè)對播音主持人的能力需求融入到教學當中，使得學生能夠適應當下廣播電視行業(yè)對人才的需求。最后，高校播音主持藝術專業(yè)教學老師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極探索新的教學方法，最大限度地調動學生的興趣與積極性，例如教師在課堂上可以將學生分成幾組進行比賽，使得每個學生都能夠參與到教學環(huán)節(jié)當中去。高校播音主持專業(yè)教師一定不要采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，以免學生對學習播音主持的興趣逐漸喪失，一定要做到與時俱進，緊跟時代潮流。

4 注重對學生個性的培養(yǎng)

當前隨著新媒體的不斷發(fā)展，各個新的廣播電視節(jié)目不斷出現(xiàn)，各個特點鮮明，這是一個表達自我，張揚個性的時代。所以高校在進行播音主持專業(yè)教學的同時也要實現(xiàn)個性化教學，注重對學個性的培養(yǎng)。每個學生都有其自身的特點與優(yōu)勢，都有區(qū)別于其他同學的典型特征。

所以，首先，高校播音主持專業(yè)教學應該是人性化的、有人文關懷的教學工作，高校教師在進行播音主持教學的時候，應該因材施教，使得學生的優(yōu)點最大化，實現(xiàn)揚長避短。有的學生個性開朗，思維活躍，善于表達，能言善辯，但是語音與面貌情況不佳，對這一類型學生的培養(yǎng)應該偏向即興口語表達，現(xiàn)場報道或者是外景主持等;而對于聲音條件較好的學生可偏重新聞播音方面的鍛煉。其次，高?？梢詫⒉ヒ糁鞒謱I(yè)教育與第二學位教育教學相結合，既培養(yǎng)學生播音主持方面的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學生其它方面的技能，比如財經、法律等方面的知識，這樣就可以使播音主持專業(yè)的學生具有不同的知識背景，從而能夠勝任不同類型的節(jié)目主持。對于播音主持專業(yè)的藝術生來講，其就業(yè)面應該是比較寬的，并不局限于播音主持這個行業(yè)，他們可以根據(jù)自己的特長、興趣和愛好選擇自己的職業(yè)，所以高校教師在教學過程中的職責就是發(fā)現(xiàn)學生的特長，注重其個性化發(fā)展。

5 結束語

隨著我國政治、經濟的不斷發(fā)展，廣播電視業(yè)取得了長足的進步，播音主持作為我國媒體不斷發(fā)展的推動力，對社會的發(fā)展有著重要的影響。播音主持專業(yè)教育中存在的問題不容忽視，對我國播音主持專業(yè)進行教學改革迫在眉睫，播音主持教學一定要不斷創(chuàng)新，與時俱進，不斷發(fā)展。高校應該不斷加強師資隊伍的建設，走理論與實踐相結合的教學方法，并不斷對其進行創(chuàng)新，注重對學生的個性化培養(yǎng)，使學生綜合素質得到提高，實現(xiàn)全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才，促進我國播音主持業(yè)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻

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關鍵詞：播音主持；高考；面試

自2014年實施藝術院類招生改革外，不僅藝術類考生的文化分數(shù)線逐漸上升，而且面試要求也不斷提高，其目的在于為高校選拔優(yōu)質的專業(yè)型人才，促進高素質人才流動。播音主持專業(yè)是藝術類的一種，是一門講究說話技巧的專業(yè)，要求考生不光要有扎實的文化基礎，還要擁有穩(wěn)定的語言基礎和高質量的個人風格與修養(yǎng)，能夠在主持過程中隨機應變，從“傳聲筒”作為思想的表達者和快樂的傳遞者。在這一要求下，人們不得不重新審視播音主持專業(yè)高考面試，它對播音主持專業(yè)選拔和人才培養(yǎng)起著決定性作用，是保證向社會輸送優(yōu)秀播音人才的重要通道。

一、現(xiàn)階段播音主持專業(yè)面試現(xiàn)狀

從全國整體形勢來看，播音主持專業(yè)的教學管理和理念已經出現(xiàn)危機。隨著電視廣播事業(yè)的發(fā)展，播音主持專業(yè)成為當代青年的青睞，人們傾向播音主持職業(yè)的風光、高收入和高認知度，但這是對播音主持一種不成熟的認知，影響專業(yè)的價值取向和認知取向。在此種認知下，辦學熱情和規(guī)模“高燒不退”，但低質量的教學管理已經嚴重影響到社會對人才的選擇。針對這一情況人們不得不重新審視最初的高考面試把關，按當前招生政策來看，招生方為有招生資格的獨立院校完成，但獨立形勢下，全國播音主持專業(yè)面試形式大致相同，雖然個別院校進行了改革，本質上卻大同小異，在面試上呈現(xiàn)出“一元化”傾向，此種大統(tǒng)一、一刀切模式與播音主持專業(yè)的“多元異質”特征不符，不利于優(yōu)質人才的選拔。

二、播音主持專業(yè)對人才的智能要求

眾所周知，播音主持是一種和語言息息相關的專業(yè)，對人才智力的要求包括言語智力、邏輯智力、人際智力、內省智力等，其中言語智力又可以分為語言理解、即興組織和體驗能力等，除此之外還包括幽默能力、聲音表現(xiàn)力、社會人文素養(yǎng)和思維分析能力等。這些都是高考面試中需要考慮的因素，根據(jù)其多元異質性，在面試設計上也要遵循多元異質性。從就業(yè)需求上來看，在播音主持隊伍中，異質性人才往往比較受歡迎，有鮮明的個人優(yōu)勢，能夠達到社會需求，與觀眾產生精神互動。因此，該專業(yè)的面試設計選拔有個性的、智能優(yōu)勢的、崇高職業(yè)素養(yǎng)的考生，選拔優(yōu)秀人才。

三、播音主持專業(yè)面試設計的新思路

(一)面試招生類別多元化結合社會對播音主持專業(yè)人才的需求來看，在面試種類上可以進行多元化設置，像播報類、泛綜藝主持類、泛新聞主持類等。其中播報類招生要考核學生文稿播送能力，特別突出考生的聲音表現(xiàn)力；泛綜藝主持類要考核學生的主持能力與才藝水平，主要就業(yè)方向為娛樂性綜藝主持；泛新聞主持類考察學生新聞評述能力、話題闡述能力等，要求考生有很強的批判新思維。

(二)注重面試評分的分類面試評分有利于選拔具有突出專業(yè)潛能的人才，播報類、主持類考生不會受各自能力要求影響。還有利于重塑專業(yè)形象，在大眾認知中，播音主持類專業(yè)往往是成績不好的學生的選擇，或形象、聲音比較好的學生的選擇，對于條件一般的學生來說，或許不會考慮這一專業(yè)。此種認知從一開始就減少了人才資源的基數(shù)，不利于改善考生生源質量和結構。通過面試評分分類，為各個院校提高招生的針對性，不必盲目招收所有類別有潛質的學生，可以使人才優(yōu)勢結構與社會需求相匹配，提高人才選拔的精準度。

(三)考核考生職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)在素質教育形勢下，學生素質培養(yǎng)是教育的根本目標，也是提升全民素質的主要途徑。播音主持專業(yè)的人才在將來就業(yè)中是面向大眾，面向社會，除了過硬的專業(yè)知識和技能基礎外，還要擁有職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，能夠“以身作則”，為大眾價值取向產生積極影響，提高播音專業(yè)的形象。因此，在播音主持專高考面試中，監(jiān)考員要觀察考生的綜合素養(yǎng)，選拔具有優(yōu)良品質的播音主持人才，為促進播音主持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展點奠定基礎。

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主要核心課程有現(xiàn)代漢語、新聞學、傳播學概論、播音學概論、藝術學概論、戲劇藝術概論電視藝術概論、普通話語音學、播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎、廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、文藝作品演播及配音、即興口語表達、錄音技術與藝術、影像拍攝藝術、電視編輯藝術、非線性編輯技術、新聞采訪等；

主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括認識實習、專業(yè)實習、主持人大賽、參賽作品創(chuàng)作、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計；

主要專業(yè)實驗有普通話語音及普通話水平測試實驗、播音發(fā)聲實驗、語言表達實驗、播音創(chuàng)作基礎訓練、廣播節(jié)目播音主持實驗、電視節(jié)目播音主持實驗、出鏡現(xiàn)場報道實驗、文藝作品演播及影視劇配音實驗、廣播和電視節(jié)目制作實驗。

（來源：文章屋網 ）

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一、招生計劃

播音與主持藝術專業(yè)計劃招收60人，其中，漢語言30人，民語言30人（維吾爾語方向），學制四年，本科，學費6000元/學年，最終計劃以省級招生考試部門公布的2012年普通高校招生計劃為準。

二、報考條件

考生必須報名參加戶口所在地省級招辦組織的全國普通高校招生統(tǒng)一考試，取得報名資格，且具備如下條件：

1.五官端正，形象氣質符合播音主持藝術專業(yè)要求；

2.發(fā)音器官無疾病；無色盲、夜盲；

3.普通話標準；

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的組織、協(xié)調能力。

三、文化考試與專業(yè)測試

（一）文化考試

考生必須在生源所在地參加全國普通高校招生文化課統(tǒng)一考試，并在零批次志愿填報我校及專業(yè)。

（二）專業(yè)測試

1.報考我校播音與主持藝術專業(yè)的考生須參加我校組織的播音與主持藝術專業(yè)測試，專業(yè)測試安排如下：

(1)報名時間：2012年3月28日—3月30日集中接受考生報名（不接受函報）。

(2)報名地點：新疆大學招生就業(yè)處。

(3)報名所需材料：考生持本人身份證原件及復印件、所在學校（單位）推薦信、近期同底2寸免冠彩色照片4張，親自到報名點報名。

(4)專業(yè)測試時間：2012年3月31日、4月1日，具體時間報名現(xiàn)場公布。

2.專業(yè)測試形式：分初試和復試兩個部分。初試合格者再參加復試。

3.專業(yè)測試內容：

初試：內容為試鏡、形體、自我介紹、指定稿件情景朗讀。

復試：內容為自備稿件朗讀、角色朗讀、聲樂才藝、形體才藝、新聞播報、即興話題、模擬現(xiàn)場報道。

4.合格證發(fā)放：根據(jù)專業(yè)測試復試成績和招生計劃按一定比例確定合格考生名單，并寄發(fā)“專業(yè)測試合格通知單”。

四、招生錄取

1.考生文化成績要達到生源所在省份相應批次最低錄取控制分數(shù)線；

2.參加我校播音與主持藝術專業(yè)測試并且成績合格；

3.考生高考志愿填報我校播音與主持藝術專業(yè)，零批次錄??；

4.錄取原則：播音與主持藝術專業(yè)執(zhí)行生源所在省該類專業(yè)的投檔原則，對投檔考生按照高考文化課成績從高分到低分排序，根據(jù)招生計劃擇優(yōu)錄取。

新疆大學招生就業(yè)處聯(lián)系方式：

地址：烏魯木齊市勝利路14號　郵編：830046

聯(lián)系電話：（0991）858567l，8585302

傳真：（0991）858616l

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播音與主持藝術專業(yè)設在南京師范大學文學院電影電視系。南京師范大學文學院歷史悠久，師資力量雄厚，學科專業(yè)齊全，擁有中國語言文學一級學科博士學位授予權和戲劇與影視學一級學科博士學位授予權。在教育部學位中心 2013年最新公布的學科排名中，南京師范大學戲劇與影視學一級學科排名全國第八。1999 年，文學院正式招收戲劇影視文學專業(yè)本科生，其中的影視編導與播音主持藝術方向于 2002 年開始招生。“九五”期間，經嚴格論證與審批，文學院獲準建立電影學(含電視)和影視文學兩個碩士點。2003 年，文學院在中國語言文學一級學科設立影視文學博士點。2011 年，戲劇與影視學成為一級學科博士學位授權點。2012 年，文學院戲劇與影視學被江蘇省教育廳遴選為江蘇省重點學科。2013 年,根據(jù)教育部 2012 年本科專業(yè)目錄，我校的戲劇影視文學(影視編導與播音主持藝術方向)更名為播音與主持藝術專業(yè)。

播音與主持藝術是南京師范大學?？妓囆g類專業(yè)，與國內同類專業(yè)或方向相比較，其顯著的特色是：課程體系建立在播音主持藝術、影視編導與制作與漢語言文學三個平臺之上，依托南京師范大學文學院實力雄厚的文學、語言、藝術教學平臺，以寬口徑教學培養(yǎng)一專多能的高級復合型媒體人才，多年來走出了一條有扎實專業(yè)基礎、顯著文化特色、學界一致好評、業(yè)界廣泛認可、社會影響深刻的育才之路。在每年畢業(yè)的三十名左右學生中，三分之一左右會選擇到南京大學、北京師范大學、武漢大學、復旦大學、中國傳媒大學、香港浸會大學、香港中文大學、英國萊斯特大學等國內外知名高校攻讀研究生;三分之一左右會選擇到中央臺、上海文廣、江蘇廣電總臺、湖南文廣、山東衛(wèi)視等國內一線衛(wèi)視頻道就業(yè)，同時在江蘇、山東、安徽等省份的諸如南京、合肥、濟南、蘇州、無錫、徐州、揚州、常州、鹽城等地市級電視臺舉辦的主持人大賽中，榮獲為數(shù)眾多的冠亞季軍并最后簽約為城市電視臺的新聞主播;此外，還有三分之一左右會在江蘇省武警總隊、消防總隊、邊防總隊、省公安廳、省氣象局、東方航空、中國國際航空、華誼兄弟影業(yè)、幸福藍海影業(yè)等政府機構和知名企事業(yè)單位從事傳媒類崗位工作。

(一)培養(yǎng)目標

播音與主持藝術專業(yè)培養(yǎng)具備主持采訪、影視制作、創(chuàng)意策劃和文案寫作等多學科知識與能力，能在廣電媒體、網絡新媒體、影視公司、出版發(fā)行機構、政府和企業(yè)宣傳部門及其他單位從事節(jié)目主持、出鏡采訪、影視編導、企劃撰稿、策劃執(zhí)行的高級復合型專門人才。

(二)招生人數(shù)及學制

2016 年，播音與主持藝術專業(yè)面向江蘇省、山東省、安徽省、浙江省招收本科生 30 名(文理不限)，其中面向江蘇省招生 20 名，面向山東省、安徽省、浙江省招生 10 名;學制 4 年。

(三)報考條件

考生必須符合所在省份 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，形象氣質好，無色盲、色弱，男身高 1.70 米及以上，女身高 1.60米及以上。凡符合報考條件的考生，需按所在省招生主管部門規(guī)定的時間，持報考所需的證件，到所在省招生主管部門指定的地點辦理高考文化及藝術專業(yè)考試報名手續(xù)，領取藝術專業(yè)考試的相關材料，并參加我校組織的專業(yè)考試(校考)。

專業(yè)考試報名采用網上申請的形式。凡符合報考條件的考生，須登錄南京師范大學本科招生網，按要求進行網上報名(網址：add.njnu.edu.cn/，報名前請先仔細閱讀報名須知 add.njnu.edu.cn/home/index)?？忌趫竺到y(tǒng)完成報名信息填寫后須進行網上繳費(2015 年 12 月 10 日起開放繳費)。

建議使用銀聯(lián)繳費通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關閉報名系統(tǒng))。完成后，用 A4 紙打印該專業(yè)報名表并簽字確認，該表將作為考生專業(yè)考試報到的必要憑據(jù)。

(四)專業(yè)考試

1.報到時間：2016 年 1 月 19 日上午 8:00-下午 16:30

2.報到地點：南京師范大學文學院(南京市寧海路 122 號隨園校區(qū)南大樓)

3.報到要求：凡報考本專業(yè)的考生，須持本人第二代居民身份證、2016 年藝術專業(yè)考試通知書、《專業(yè)考試報名表》(由網報系統(tǒng)生成，且考生本人須簽字確認)及 2 張近期免冠 1 寸彩色照片前來辦理報到手續(xù)。

4.考試時間：2016 年 1 月 21 日起(具體時間詳見準考證)

5.考試地點：南京師范大學文學院(南京市寧海路 122 號隨園校區(qū)南大樓)

6.考試內容：

(1)指定稿件播報(當場隨機抽題)

(2)話題評述(當場隨機抽題，限 4 分鐘內完成。評述時不得帶書面提綱)

(3)綜合素質考查(當場隨機抽題問答，文學常識問答)

(4)才藝展示，在下列考試形式中任選一種：

①器樂(自帶，鋼琴演奏不列入考試范圍)、舞蹈、小品、曲藝或聲樂等(伴奏樂請用標準 MP3 格式作為文件存儲進入普通 U 盤，現(xiàn)場備有 MP3 播放器，提供 U 盤中的 MP3 文件讀取，考生不可帶入任何具有錄放功能的電子產品);

②朗誦自備文學作品(在詩歌、散文、童話、寓言、小說片段等形式中任選一種， 2～3 分鐘)。

專業(yè)考試四項滿分為 300 分，其中指定稿件播報、話題評述、才藝展示項滿分各為 80 分，綜合素質考查項滿分為 60 分。

7.專業(yè)考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過我校的本科生招生網查詢，對于合格考生將書面通知考生本人。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規(guī)定參加 2016 年全國普通高校招生文化統(tǒng)一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規(guī)定執(zhí)行。

(六)錄取辦法

對報考我校播音與主持藝術專業(yè)，高考文化分(江蘇考生要求英語單科成績不低于 50 分)達到生源地所在省最低錄取控制分數(shù)線，專業(yè)合格且無色盲、色弱的進檔考生(如考生所在省份另有專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考要求，考生還需參加所在省份的專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考且成績合格)，將其高考文化分與專業(yè)分相加成綜合分，按照綜合分從高到低的順序擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若文化分仍相同，則按語文、數(shù)學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。

(七)有關事項說明

1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報聯(lián)考、統(tǒng)考與單獨考試(?？?專業(yè)志愿時可能不在同一批次，請廣大考生根據(jù)所在省的志愿填報辦法報考我校。

2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。

3.本簡章內容如與教育部和考生所在省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生所在省招生主管部門文件為準。

4.認可我校 2016 年播音與主持藝術專業(yè)考試成績的高校，我校將在本科生招生網上公布其相關信息，請廣大考生密切關注。

南京師范大學文學院咨詢電話：(025)83598452

南京師范大學招生辦公室咨詢電話：(025)83720759、83598534

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大學生活即將結束，回顧這幾年，應該說收獲是多方面的：專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想政治素質得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經驗等。

我覺得，這個社會假如少了廣播播音一定會很煩躁，活在當今社會就要適應在其中，人是有感情的，而播音就是感情的聯(lián)絡線。播音主持這個專業(yè)是我的追求，有著這個追求我努力著，奮斗著，終于在忙碌的大學生活中我完成了自己的心愿。大學生活讓我長大了很多，也得到了很多。

當初我選擇了自己喜歡的專業(yè)：播音主持。它讓我變成了一個有氣質有修養(yǎng)的女孩，做任何事情也都有了自己的原則。我有很多朋友，有同學也有老師，在他們身上我吸取了很多優(yōu)點，也改掉了自己很多缺點。在我的藝術之路上會有很多挑戰(zhàn),不過我都會欣然接受，我喜歡挑戰(zhàn)，喜歡艱苦的環(huán)靜，它會讓我變成一個有意志有耐心的人。我的文化課一直都很好，我付出了我所能付出的一切，并多次獲得獎學金。我會勇敢的面對我的選擇,無論前方是泥濘不堪還是康莊大道,永不言棄會是我永遠的信念。我會把我全部的信心和精力都投進到學習中。

我的優(yōu)點是老實取信、待人熱情、性格堅毅。我以為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己。當然我也有很多不足之處，我有信心一定改掉壞習慣，努力工作把播音事業(yè)做得更好。充滿自信的我，要不斷適應社會的發(fā)展，進步開拓進取，能在不斷變化發(fā)展的社會洪流中乘風破浪。

我具有熱愛等祖國等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創(chuàng)意，注重團隊合作精神和集體觀念。在以后的求職路上我會更加明確自己的職業(yè)目標，以全新的面貌面向社會、迎接未來，邁好人生新旅程的第一步。

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【關鍵詞】口語傳播 基礎技能課 播音主持專業(yè) 教學優(yōu)化 創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0062-03

自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業(yè)也在不斷地完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業(yè)教育中，無論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I(yè)基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業(yè)對播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業(yè)基礎技能課的教學進行優(yōu)化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業(yè)術語?？谡Z傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發(fā)聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長的時期。

人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網絡傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是人們日常生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性），對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式產生巨大的影響。

（一）傳統(tǒng)之辯――“播”與“說”之爭

從上個世紀60年代播音專業(yè)誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規(guī)范地“播”還是親切自然地“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達與協(xié)調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍。同時，這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

（二）就業(yè)之惑――畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據(jù)不完全統(tǒng)計，每年有2萬～3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？這些關于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質疑。

播音主持專業(yè)為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優(yōu)雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專業(yè)性很強的學科，但它所培養(yǎng)出來的其實是各個行業(yè)都需要的口語傳播人才。根據(jù)美國華爾街日報1998年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都歡迎。服務業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應該是以人文素養(yǎng)與生活實踐為基礎，培養(yǎng)具有溝通、表達與協(xié)調能力的口語傳播專業(yè)人才，以適應社會和職場的需求。這一點，有幾所大學走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，廈門大學和中國傳媒大學都在研究生專業(yè)里開設了口語傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、播音主持專業(yè)基礎技能課程教學優(yōu)化的背景與意義

播音主持專業(yè)是我國特有的特色學科，有關播音主持專業(yè)的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專家學者開始了關于播音主持專業(yè)技能培養(yǎng)方面的探索研究。例如，江西師范大學省級教改課題《“播、說、寫、演”――播音主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)新路的研究》、安徽廣播影視職業(yè)技術學院的《主持與播音專業(yè)“寬基礎、活模塊”教學改革》教改課題等。此外，還出現(xiàn)了部分關于“優(yōu)化教學”和“播音主持專業(yè)教學改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀中國教育的走向》、《面向21世紀基礎教育的理論與實踐》、《播音創(chuàng)作觀念論》、《播音主持教學法十二講》、《中國播音學》等。教學優(yōu)化的研究與實踐，從播音主持專業(yè)基礎技能課教學的角度來看，能為播音主持專業(yè)基礎技能課教學提供一定的方法論，也能夠為播音主持專業(yè)基礎技能課的教學提供一些可行性策略。“播音主持專業(yè)基礎技能課教學優(yōu)化的研究與實踐”不僅為播音主持專業(yè)的教學提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專業(yè)基礎技能課教學優(yōu)化提供了一定的理論和實踐經驗，能夠促使學生的學習能力和素質得到提高。

三、人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎技能課程教學優(yōu)化策略

播音主持專業(yè)是新興學科也是交叉學科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時代性。對播音主持專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎技能課主要指的是普通話語音、播音發(fā)聲和播音創(chuàng)作基礎三門課程。它們承擔著播音主持專業(yè)學生入學后基礎業(yè)務能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。以下以欽州學院為例，對人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎技能課程教學優(yōu)化策略進行探討。

（一）普通話語音――以“測”促“教”

應調整普通話語音課理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統(tǒng)錯誤、方言語調與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時利用率。同時，還應將上課內容與“普通話水平測試”緊密聯(lián)系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環(huán)境，讓學生從入學伊始就以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進入專業(yè)技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除語音基礎不牢還有表達狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題――過于重視字音的發(fā)音準確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業(yè)基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業(yè)基礎課――普通話語音開始，教師就應該把正確的學習觀念強調給學生――在任何場合說話，我們的語音和發(fā)聲都應該是一種“下意識”的狀態(tài)，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不能練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅會降低效率而且效果也不佳。

（二）播音發(fā)聲――將聲樂發(fā)聲技巧

帶入課堂

播音發(fā)聲課承擔著優(yōu)化學生發(fā)聲狀態(tài)、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數(shù)多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為兩者的相通之處?？蓢L試將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領學生完成集體練聲環(huán)節(jié)。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是持反對意見的，這就要求教師在對這門課程進行教學優(yōu)化時必須要求學生辯證地看待這一做法，要學會從相關藝術領域中取長補短，不能絕對盲從。聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎上的藝術發(fā)聲方法。由聲樂教師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發(fā)聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發(fā)聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂教師帶領學生有針對性地進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優(yōu)化播音發(fā)聲課堂的有效手段。但是聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發(fā)聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得?。欢ヒ舭l(fā)聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因而，發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對于聲樂發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發(fā)聲方法很好地融入播音發(fā)聲教學中。

（三）播音創(chuàng)作基礎――搭建教學實踐的平臺

播音主持專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，不可閉門造車、故步自封。當學生從語音發(fā)聲階段進入播音創(chuàng)作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏銳性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷積累生活經驗，盡可能豐富地去體驗生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。播音創(chuàng)作基礎課的主要教學內容除語言表達的內、外部技巧外，還涉及正確的播音創(chuàng)作道路、播音語言的特點、播音表達規(guī)律、創(chuàng)作前的準備等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，還應多展開實踐活動。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了中華經典誦讀大賽。自2010年設立專業(yè)組比賽之后，欽州學院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗播音創(chuàng)作基礎課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業(yè)的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學生學得如何，通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截至目前，欽州學院已獲得自治區(qū)級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創(chuàng)作能力的認可。以前在課堂上學生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是教師講授無法替代的，教師應多為學生尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現(xiàn)教學手段的多元化。

（四）其他教學手段的創(chuàng)新與優(yōu)化

除以上三種主要的教學優(yōu)化手段外，還可在其他方面創(chuàng)新與優(yōu)化教學手段。第一，在技能課教學時，以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會診”，以綜合式的教學取代以往“填鴨式”的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1名學生進行有聲語言創(chuàng)作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這名學生成為課堂上的“標本”，其他學生要在其身上發(fā)現(xiàn)問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業(yè)會診”不同的是，這是學生暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業(yè)會診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對1名學生的授課和輔導。第二，播音主持專業(yè)的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向專業(yè)教師“回課”，但是長期以來交作業(yè)的方式和考評的標準卻一直難有創(chuàng)新。在當前這樣一個媒介飛速發(fā)展的時代，可緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業(yè)，如微博、播客等。學生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業(yè)并和學生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時間，又能準確地記錄學生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學生會不由自主地力求作業(yè)達到媒體播出的標準，無形中提高了作業(yè)質量。對學生作業(yè)質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環(huán)節(jié)與內容。在條件允許的情況下努力實現(xiàn)教、評分離，使學生更加容易信服。

總之，播音主持專業(yè)基礎技能課教學優(yōu)化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業(yè)人才以及“口語傳播”理論研究復興的特殊時期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長與進步的需要。應以科學發(fā)展觀為指導，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而促進播音主持專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復合型的播音主持專業(yè)人才。

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【基金項目】欽州學院教改課題（2009[第13號]）