導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人文地理分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模型是被研究對(duì)象實(shí)質(zhì)性的描述和某種程度的簡(jiǎn)化，是被研究對(duì)象的一種抽象。分析模型就是對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的一種描述，它略去了枝節(jié)，反映了被研究對(duì)象最本質(zhì)的東西。借助模型進(jìn)行分析，是被地理學(xué)的研究實(shí)踐所證明了的一種有效的科學(xué)方法。在復(fù)習(xí)人文地理時(shí)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，建立以下幾個(gè)分析模型：工業(yè)區(qū)位分析模型、農(nóng)業(yè)區(qū)位分析模型、城市區(qū)位分析模型、交通區(qū)位分析模型、旅游區(qū)位分析模型、商業(yè)區(qū)位分析模型、流域治理與開(kāi)發(fā)分析模型、環(huán)境問(wèn)題成因、危害、治理分析模型。需要指出的是，在建立人文地理分析模型時(shí)要注意與區(qū)域地理的案例性素材緊密結(jié)合起來(lái)。本文重點(diǎn)介紹影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、城市區(qū)位的因素和流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的分析模型。

一、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素

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二、影響工業(yè)區(qū)位的因素――因地、因時(shí)、因工業(yè)部門制宜

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三、影響交通區(qū)位的因素

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四、影響城市區(qū)位布局的因素

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五、流域綜合治理與開(kāi)發(fā)分析模型

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上述幾個(gè)影響相關(guān)對(duì)象因素的分析模型既將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主干內(nèi)容突出來(lái)了，又是高考考查的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在新情境下自主解決地理問(wèn)題，從而大大地提高了復(fù)習(xí)效果，真正做到了“綱舉目張”“四兩撥千斤”，不失為人文地理復(fù)習(xí)的妙藥良方。

反饋訓(xùn)練1：閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一 河南許昌擁有大大小小近百家發(fā)制品企業(yè)，是世界上最大發(fā)制品生產(chǎn)基地，一直占據(jù)著美國(guó)發(fā)制品市場(chǎng)份額的65%以上。許昌發(fā)制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個(gè)品種。通過(guò)2000多個(gè)收購(gòu)和銷售網(wǎng)點(diǎn)，印度、俄羅斯、越南等地以及中國(guó)各地的人發(fā)被源源不斷地運(yùn)到許昌，經(jīng)過(guò)許昌姑娘的精心梳理，變成了各種漂亮的發(fā)制品，又運(yùn)往美國(guó)、西歐、韓國(guó)、日本、俄羅斯、非洲等幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

材料二 假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機(jī)制、機(jī)卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補(bǔ)、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序。

（1）假發(fā)生產(chǎn)屬于_____導(dǎo)向型工業(yè)，許昌大力發(fā)展假發(fā)生產(chǎn)的最大優(yōu)勢(shì)是_____，取得這種優(yōu)勢(shì)的根本原因在于_____。

（2）根據(jù)材料一，簡(jiǎn)要說(shuō)出影響假發(fā)生產(chǎn)的因素主要有哪些？結(jié)合材料分析以上因素對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響是如何變化的？

（3）許昌發(fā)制品生產(chǎn)基地?fù)碛写蟠笮⌒〗偌野l(fā)制品企業(yè)，假發(fā)生產(chǎn)企業(yè)之間具有_____上的工業(yè)聯(lián)系，這些企業(yè)大量聚集的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

【解析】（1）假發(fā)生產(chǎn)屬于勞動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)，許昌大力發(fā)展假發(fā)生產(chǎn)的最大優(yōu)勢(shì)是勞動(dòng)力成本低，取得優(yōu)勢(shì)的根本原因在于高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)鏈。（2）從材料一中可以看出，勞動(dòng)力、原料、交通、信息、科技、市場(chǎng)等都可以影響假發(fā)的生產(chǎn)。假發(fā)原料的多樣化，表明原料對(duì)假發(fā)生產(chǎn)的影響越來(lái)越??；假發(fā)原料來(lái)源于世界各地，市場(chǎng)面向不同國(guó)家，表明交通、科技、市場(chǎng)和信息對(duì)假發(fā)生產(chǎn)的影響越來(lái)越重要；假發(fā)生產(chǎn)方式的變化和產(chǎn)品的多樣化，假發(fā)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的數(shù)量需求將會(huì)減少，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求會(huì)增強(qiáng)。（3）假發(fā)企業(yè)之間具有生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系。工業(yè)聚集可以加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗，進(jìn)而降低生產(chǎn)成本，獲得規(guī)模效益；共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資。

【答案】略。

反饋訓(xùn)練2：讀黃河流域示意圖，回答下列問(wèn)題。

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（1）黃河中游煤炭資源豐富，但資源優(yōu)勢(shì)一直沒(méi)有轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)述該地煤炭資源開(kāi)發(fā)的不利條件。

（2）黃河流域有我國(guó)的多個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)，列舉在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的主要生態(tài)問(wèn)題。

（3）圖中A、B、C三處都有重要的水利工程，試比較它們的主要效益。

（4）針對(duì)當(dāng)前黃河流域的開(kāi)發(fā)和治理現(xiàn)狀，請(qǐng)就今后的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與治理提出你的合理化建議。

【解析】略。

篇2

關(guān)鍵詞：地方高校 人力資源管理 對(duì)策 分析

人力資源管理，是在一定的條件、環(huán)境和人本思想指導(dǎo)下，為挖掘員工的潛能，激發(fā)員工的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)員工個(gè)人愿望和單位未來(lái)發(fā)展的總體需要及目標(biāo)，通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、計(jì)劃和激勵(lì)等相關(guān)職能，對(duì)單位人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)、作出有效計(jì)劃，并通過(guò)招聘、遴選、甄別、培訓(xùn)和報(bào)酬等管理形式對(duì)組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效組織、運(yùn)用以及對(duì)單位中涉及到的人與人、事與事和人與事三個(gè)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的全部活動(dòng)的過(guò)程。

在一切資源中，人力資源是最核心、最寶貴的資源，是一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期興旺發(fā)達(dá)的重要保證。在高校的諸多管理工作中，人力資源管理工作起著決定性的作用。因此，提高人力資源開(kāi)發(fā)與管理的水平，不僅是人力資源管理工作自身的需要，也是當(dāng)前地方高校擴(kuò)大規(guī)模、提高競(jìng)爭(zhēng)力的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人力資源管理的各種先進(jìn)理論和管理手段層出不窮，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷廣大和人事制度改革的不斷深入，地方高校人力資源工作水平有了一定的提高，但就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，當(dāng)前地方高校的人力資源管理工作仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前地方高校的人力資源管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人力資源管理工作的幾點(diǎn)思考，希望能對(duì)地方高校的人力資源管理工作有一定的借鑒作用。

一、地方高校人力資源管理工作存在的主要問(wèn)題

1.人力資源管理體制機(jī)制不健全。主要表現(xiàn)為，用人制度僵化、缺乏競(jìng)爭(zhēng)和分配激勵(lì)制度不夠科學(xué)合理、約束機(jī)制不健全。一方面，由于用人體制機(jī)制方面的原因，多年來(lái)，地方高校人力資源管理部門負(fù)責(zé)人幾乎無(wú)一例外地由具有較高技術(shù)職稱的“雙肩挑”人員擔(dān)任，他們既要搞教學(xué)、又要搞科研，因此很難保證用充足的精力來(lái)進(jìn)行人力資源管理工作。其中，有的管理者不但業(yè)務(wù)生疏，而且綜合素質(zhì)不高，但依然不得不對(duì)人力資源工作指手畫腳、發(fā)號(hào)施令；有的對(duì)管理制度朝令夕改，不用制度管人，而是用制度去適應(yīng)人，工作隨意性較大；有的管理者責(zé)任心嚴(yán)重缺乏，實(shí)際管理過(guò)程中，對(duì)待工作極其不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)肅。另一方面是分配激勵(lì)制度不夠科學(xué)合理。如有的地方高校在制定分配方案時(shí)根本沒(méi)有深入的征求、采納各類人員的意見(jiàn)建議，或者雖然征求了意見(jiàn)，但并沒(méi)有對(duì)各類情況進(jìn)行認(rèn)真分析，以至于制定出來(lái)的方案既粗枝大葉又缺乏公平合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。有的高校一個(gè)分配方案包治百病，執(zhí)行過(guò)程中問(wèn)題層出不窮，有的是在執(zhí)行分配方案過(guò)程中避重就輕，方案形同虛設(shè)，更無(wú)約束監(jiān)督可言。

2.人力資源管理理念落后、配置手段簡(jiǎn)單、管理模式單一，管理目標(biāo)短期化。一直以來(lái)，多數(shù)地方高校的人力資源管理工作職能仍停留在人員手續(xù)辦理、考勤和工資增長(zhǎng)審批等事務(wù)堆里，日常管理中以事為中心，用人配事，忽視了對(duì)人的潛能的激發(fā)和以人為本的管理原則，個(gè)人的素質(zhì)、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)與職位脫節(jié)。在這樣的管理目標(biāo)主導(dǎo)下，員工沒(méi)有被當(dāng)做資源加以開(kāi)發(fā)，因此其主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮、需求也往往被忽視，這就不可避免地導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和效率的低下。

3.人力資源管理制度陳舊、工作缺乏創(chuàng)新，決策者和管理者觀念落后。首先是人力資源管理工作制度陳舊，有的地方高校制定的管理制度，一用就是近十年，情況早已發(fā)生了改變，而只制度卻一成不變，這些管理制度基本上起不到應(yīng)有的作用。其次是人力資源決策者和管理者的觀念仍停留在以管理人為主的傳統(tǒng)人事管理模式上，缺乏現(xiàn)代人力資源管理的基本知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，他們中絕大多數(shù)人仍把自己當(dāng)普通的辦事員，認(rèn)為自己從事的是簡(jiǎn)單的管理控制工作，因此很少能為員工提供內(nèi)部的咨詢和服務(wù)工作。

4.績(jī)效考核體系不夠科學(xué)，分配制度僵化，激勵(lì)機(jī)制不完善?？?jī)效考核是人力資源管理的重點(diǎn)，然而當(dāng)前多數(shù)地方高校的績(jī)效考核體系都不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)為考核指標(biāo)粗泛空洞。有些崗位、特別是行政管理崗位，缺乏可量化的考核指標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有很好地根據(jù)不同崗位和專業(yè)劃分，考核流于形式，考核結(jié)果不能真實(shí)地反映不同崗位、工種和不同技術(shù)人員的業(yè)績(jī)，績(jī)效的激勵(lì)導(dǎo)向作用得不到很好的體現(xiàn)。其次是分配不公現(xiàn)象突出。一是職工的收入水平的高低不是取決于工作的繁重程度、付出的多少和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，而是取決于有無(wú)職務(wù)職稱和職務(wù)職稱的高低。二是職務(wù)職稱終身制導(dǎo)致收入分配差距增大。由于職務(wù)職稱都受制于一定的職數(shù)和崗位數(shù)，加之權(quán)利擁有者和決策者認(rèn)識(shí)、觀念和考核、考察失衡等方面的原因，大部分人在職務(wù)職稱的晉升上不得不使盡各種招數(shù)，而那些確有真才實(shí)學(xué)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、無(wú)暇于職務(wù)職稱晉升的老實(shí)人，不但職務(wù)職稱得不到晉升，工資得不到相應(yīng)的增長(zhǎng)，其工作熱情也受到了嚴(yán)重影響。三是激勵(lì)手段單一，缺乏有效的激勵(lì)措施和對(duì)員工職業(yè)生涯的規(guī)劃管理。主要表現(xiàn)為：在獎(jiǎng)懲方面缺乏明確和相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的重要性認(rèn)識(shí)不夠，隨意性較大，導(dǎo)致獎(jiǎng)懲不均，或是只重視獎(jiǎng)不重視罰，忽視了員工需求的個(gè)性化、差異化和需求的多層次以及精神激勵(lì)的重要作用。此外是忽略了員工特別是管理、工勤崗位員工對(duì)未來(lái)發(fā)展的心理需要，導(dǎo)致他們心理失衡、對(duì)前途感到迷茫。以上種種弊端，必然衍生出一種病態(tài)的考核評(píng)價(jià)體系和分配制度。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)地方高校人力資源管理工作的幾點(diǎn)思考

人力資源開(kāi)發(fā)與管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“干事”。所謂“干事”，就是要通過(guò)科學(xué)合理的人才開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，合適的工作調(diào)配計(jì)劃，合理安排員工的工作內(nèi)容和分配工作崗位，充以分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、提高工作效率，使得人盡其才，事得其人，人事相宜，最大化保證組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，為使地方高校人力資源管理工作發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須做好以下方面的工作。

1.正確認(rèn)識(shí)人力資源管理的基本內(nèi)容，使人力資源管理在地方高校的發(fā)展壯大中發(fā)揮應(yīng)有的作用。人力資源管理包括量的管理和質(zhì)的管理兩個(gè)方面。對(duì)人力資源進(jìn)行量的管理，就是根據(jù)人力和物力及其變化，對(duì)人力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、組織和協(xié)調(diào)，使二者經(jīng)常保持最佳比例和有機(jī)的結(jié)合，使人力和物力充分發(fā)揮出最佳效應(yīng)。對(duì)人力資源進(jìn)行質(zhì)的管理，是對(duì)人的心里和行為的管理，即采取現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)個(gè)體和群體的思想、心理、行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和有效的管理，以充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到組織目標(biāo)。其次，應(yīng)從戰(zhàn)略實(shí)施的高度看待人力資源管理。在人力資源開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)中，應(yīng)從戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，以戰(zhàn)略為指導(dǎo)，確保人力資源政策的正確性和有效性，應(yīng)避免把人力資源開(kāi)發(fā)與管理活動(dòng)看成是事務(wù)性的工作，由專業(yè)化水平不高的人去應(yīng)付。

2.用現(xiàn)代人力資源管理的先進(jìn)理論和知識(shí)武裝頭腦，轉(zhuǎn)換角色，使人力資源管理者由辦事員向職能專家轉(zhuǎn)換，讓人力資源管理部門由事務(wù)性部門向戰(zhàn)略性部門轉(zhuǎn)變。首先，作為人力資源管理的對(duì)象，人是最復(fù)雜的，他們不僅有物質(zhì)需求和得到別人尊重、友好對(duì)待的愿望，更有勝任工作、取得成就、得到培訓(xùn)和不斷完善與超越自我的精神需要。因此，人力資源管理的難度越來(lái)越大，專業(yè)化程度越來(lái)越強(qiáng)，這就要求人力資源管理工作人員具備更多的人力資源管理專業(yè)知識(shí)，并逐漸成為人力資源管理專家。其次，戰(zhàn)略管理是人力資源管理部門由事務(wù)性部門走向戰(zhàn)略性部門的關(guān)鍵，這一轉(zhuǎn)變，無(wú)論對(duì)提升人力資源部門的戰(zhàn)略地位，還是對(duì)整個(gè)地方高校的戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略實(shí)施而言都具有十分重要的作用。

3.以人為本，尊重個(gè)人，不斷完善人力資源管理的制度化建設(shè)。以人為本，就是要把員工作為核心資源，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)要重視集體內(nèi)部、上下和平行間的溝通以及員工發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)員工的需求經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估，定期做員工滿意度調(diào)查，主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有管理模式進(jìn)行研究，制定出最有利于單位發(fā)展的制度，并樹立制度的權(quán)威性，建立科學(xué)的績(jī)效制度、考核制度、勞動(dòng)用工制度、員工培訓(xùn)制度、干部選拔任用制度、職業(yè)生涯管理制度等人力資源管理制度，以充分發(fā)揮人力資源的效用。

4.轉(zhuǎn)變觀念，使人力資源管理由重管理走向重開(kāi)發(fā)。一流的人力資源部門應(yīng)該具有一流的“造血功能”。 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，地方高校人力資源管理的首要任務(wù)是以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分認(rèn)識(shí)人作為資源的重要性，把人力資源開(kāi)發(fā)和發(fā)揮人的潛能當(dāng)做現(xiàn)代人力資源管理的重點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行人才開(kāi)發(fā)，將員工培養(yǎng)成各類人才。此外是要變隨意性大的經(jīng)驗(yàn)管理為科學(xué)管理，使人力資源管理向科學(xué)化制度化趨勢(shì)發(fā)展。一是組織結(jié)構(gòu)必須精簡(jiǎn)和優(yōu)化，二是要重視工作分析，編寫完善的崗位說(shuō)明書，三是要切實(shí)搞好職位評(píng)價(jià)，不斷完善績(jī)效分配方案，四是要采用規(guī)范化的方法和手段進(jìn)行正確的能力評(píng)價(jià)。

5.不斷完善用人機(jī)制，借鑒別的高校好的經(jīng)驗(yàn)和做法，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。在人力資源管理中，考核是用人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有考核，就難分賢愚優(yōu)劣，也無(wú)法實(shí)施正確的賞罰。對(duì)此我們首先是要完善領(lǐng)導(dǎo)體制和工作程序，并在干部任用、職稱評(píng)定上尊重事實(shí)和群眾的意愿，要引入科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，切實(shí)改變單一的委任制和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算的做法，做到人崗相宜，形成合理的選人用人制度。其次是人力資源管理部門要在對(duì)全校的人力資源現(xiàn)狀和構(gòu)成情況作全面的分析基礎(chǔ)上，根據(jù)職工的崗位特點(diǎn)和分類，建立科科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體工作中要堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，多角度、多方位進(jìn)行考核，做到定量考核、量化評(píng)估，以提高考核的準(zhǔn)確性和有效性。另外在績(jī)效方案的制定和績(jī)效分配上，應(yīng)充分考慮到職工的工作表現(xiàn)、能力水平、貢獻(xiàn)大小、群眾評(píng)議和不同崗位職責(zé)、條件及要求等因素，切實(shí)建立起以崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的績(jī)效分配制度和構(gòu)建和諧的收入分配格局，使績(jī)效的激勵(lì)導(dǎo)向作用得到最大限度發(fā)揮。第三是要在人力資源管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，切實(shí)獎(jiǎng)勤罰懶、用人所長(zhǎng)、優(yōu)化組合，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制產(chǎn)生積極的效果、體現(xiàn)公道和善意。第四是必須嚴(yán)格按協(xié)定、規(guī)定辦事，一視同仁，不偏不倚，領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)所有人都采取與人為善的、鼓勵(lì)和幫助態(tài)度。第五是競(jìng)爭(zhēng)要有度，即指競(jìng)爭(zhēng)要適度，要掌握好競(jìng)爭(zhēng)的尺度。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不足，會(huì)死氣沉沉，缺乏活力。但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)適得其反，一方面使人際關(guān)系緊張，破壞協(xié)作，甚至以鄰為壑，一方面是產(chǎn)生內(nèi)耗和排斥力，損害組織的凝聚力。因此競(jìng)爭(zhēng)必須以組織目標(biāo)為重，必須將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人目標(biāo)包含在組織目標(biāo)之中，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

6.營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，建立既科學(xué)、合理又具有一定差異化的、公平有序的校內(nèi)分配激勵(lì)機(jī)制。首先，良好的校園人文環(huán)境不僅可以激發(fā)職工的工作熱情，而且也是吸引和留住人才的有效手段。對(duì)此地方高校應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)管理科學(xué)、規(guī)范，運(yùn)作有序，氛圍友善、環(huán)境整潔的人文環(huán)境，以最大限度地統(tǒng)一職工的意志，使廣大教職工心往一處想、勁往一處使、齊心協(xié)力地將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)當(dāng)作自己的努力目標(biāo)。其次，建立校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，其根本目的一是在于正確引導(dǎo)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及需要積極工作，二是使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生安全感和歸屬感，并繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)積極性和創(chuàng)造性。對(duì)此校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制的制定首先必須建立在公平、透明和廣泛征求職工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，必須以體現(xiàn)絕大多數(shù)職工的利益為前提，同時(shí)應(yīng)讓每個(gè)員工知曉、熟悉激勵(lì)制度，使制度得到廣大職工的認(rèn)可，讓他們身心愉悅地投入到工作當(dāng)中。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同職工的類型和能力大小及學(xué)校發(fā)展的不同階段，采取短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合的方法，制定出行之有效的具有一定差異化的激勵(lì)機(jī)制，以滿足職工的合理需求。

7.加強(qiáng)人力資源管理隊(duì)伍建設(shè)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，建立一支素質(zhì)過(guò)硬和能為地方高校發(fā)展壯大添磚加瓦的人力資源管理隊(duì)伍。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化步伐的加快，人才全球化和國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，這就要求人力資源管理必須積極適應(yīng)現(xiàn)代人力資源管理工作的變化和發(fā)展要求，變簡(jiǎn)單的管理控制工作為咨詢服務(wù)工作，使人力資源管理由封閉式管理向開(kāi)放式管理轉(zhuǎn)變。首先是要對(duì)本校的人力資源管理隊(duì)伍現(xiàn)狀作全面的分析和認(rèn)識(shí)，對(duì)于存在的問(wèn)題要引起足夠重視并加以整改。其次是創(chuàng)造條件，不斷提高人力資源管理人員的綜合素質(zhì)，以建立一支業(yè)務(wù)一流、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、適應(yīng)學(xué)校人力資源管理工作發(fā)展的隊(duì)伍。

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篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生去向 調(diào)查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號(hào)：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-255-02

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在2012年教育部頒布的專業(yè)目錄中屬于地理學(xué)類，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，該專業(yè)具有學(xué)科基礎(chǔ)廣、專業(yè)口徑寬的特點(diǎn)，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學(xué)這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，為在校生提供有借鑒意義的實(shí)用信息，也為本校和相關(guān)院校專業(yè)定位提供參考。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

黑龍江科技大學(xué)在2002年設(shè)立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與制圖等信息化測(cè)繪技術(shù)，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評(píng)估、測(cè)繪地理信息等行業(yè)和領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事相關(guān)專業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型專門人才。秉持“知識(shí)―能力―素質(zhì)三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、3S實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐基地，以及已經(jīng)建立的20余個(gè)穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該專業(yè)自2004年第一輪立項(xiàng)建設(shè)以來(lái)，借助教學(xué)評(píng)建大好契機(jī)，圍繞專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)管理以及教學(xué)改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業(yè)建設(shè)達(dá)到了校重點(diǎn)專業(yè)的要求。

二、畢業(yè)生去向總體分析

本次調(diào)查分析的對(duì)象是黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調(diào)查分析內(nèi)容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調(diào)查分析的來(lái)源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計(jì)考研率達(dá)16.3%，就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢、農(nóng)林礦產(chǎn)資源、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。

三、畢業(yè)生考研分析

2007―2015屆畢業(yè)生考研總?cè)藬?shù)為59人。2007屆考研10人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的15.8%；2008屆考研14人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的25%；2009屆考研8人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14.0%；2010屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的14%；2011屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的6.7%；2012屆考研5人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的20.8%；2013屆考研3人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的10%；2014屆考研2人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的8%；2015屆考研7人，占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的27%，歷年的考研率變化趨勢(shì)詳見(jiàn)圖2。以上數(shù)據(jù)顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當(dāng)年就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生意愿和生源質(zhì)量等多種因素的影響。

把2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科分為地理類、農(nóng)林遙感類、資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類及其他五類。通過(guò)數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)圖3）可知，考取地理類學(xué)科的畢業(yè)生為28人，占考研總?cè)藬?shù)的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學(xué)、農(nóng)林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。

由于地理類學(xué)科在本專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學(xué)科中所占比重最大，所以對(duì)地理類學(xué)科考研情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖4）。地理學(xué)科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類。考取自然地理學(xué)研究生為10人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的35.7%；考取人文地理學(xué)研究生為4人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學(xué)科考研總?cè)藬?shù)的3.6%。可見(jiàn)地理學(xué)科中考取地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的比重最大，主要是因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域而且有很好的發(fā)展前景。

四、畢業(yè)生就業(yè)分析

對(duì)本專業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進(jìn)行分析。通過(guò)分析可知：就業(yè)于國(guó)土調(diào)查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢企業(yè)、農(nóng)林礦產(chǎn)資源企業(yè)、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)等各類企業(yè)的人數(shù)為254，占總就業(yè)人數(shù)82.2%；就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數(shù)17.8%，詳見(jiàn)圖5。

就業(yè)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的去向主要包括行政機(jī)關(guān)、參軍、事業(yè)單位，其中行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)為42；參軍人數(shù)為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)為9人。顯然在行政機(jī)關(guān)單位就業(yè)人數(shù)最多，但是由于受國(guó)家政策和就業(yè)形勢(shì)等方面的影響，行政機(jī)關(guān)單位的就業(yè)人數(shù)集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來(lái)幾乎為零，如圖6所示。

就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國(guó)土規(guī)劃類企業(yè)、房地產(chǎn)評(píng)估咨詢企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)、地質(zhì)勘察類企業(yè)、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)企業(yè)等。其中在國(guó)土調(diào)查規(guī)劃類企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類企業(yè)和地質(zhì)勘察類企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見(jiàn)國(guó)土規(guī)劃類企業(yè)是本專業(yè)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的重要領(lǐng)域。在各類企業(yè)就業(yè)的比重詳見(jiàn)圖7。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學(xué)科方向相對(duì)集中，主要以地理學(xué)類為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專業(yè)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在行政機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢(shì)，就業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域面向現(xiàn)代企業(yè)，而在現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國(guó)土行業(yè)為主，主要從事國(guó)土資源調(diào)查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復(fù)墾專項(xiàng)規(guī)劃及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、地籍測(cè)繪等方面的專業(yè)技術(shù)工作。

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

篇4

Abstract： In the manufacture process of cryogenic pressure vessel， the problem of insufficient low-temperature toughness of steel welding head is very common. In order to solve such problem， sufficient improvement should be made on a welding material and welding process. In this paper， the improvement technique for the temperature toughness of pressure vessel welding joint is analyzed and discussed.

關(guān)鍵詞： 壓力容器焊接接頭；低溫韌性；改善技術(shù)分析

Key words： pressure vessel welding joint；temperature toughness；improvement technique analysis

中圖分類號(hào)：TG407 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0049-02

0 引言

對(duì)于壓力容器來(lái)說(shuō)，其工作在低溫條件中非常重要的一個(gè)前提就是應(yīng)當(dāng)具有高韌性。其也只有在具備高韌性的基礎(chǔ)上才能夠避免容器在工作過(guò)程當(dāng)中不會(huì)因?yàn)闇囟冗^(guò)低而遭受破壞。在我國(guó)，對(duì)容器低溫性能的好壞非常重視，尤其是在一些重大工程之中都普遍要求應(yīng)當(dāng)使接頭具有強(qiáng)韌性。同時(shí)，隨著近年來(lái)高強(qiáng)鋼級(jí)別的逐漸增大，也使得人們對(duì)于焊縫金屬的各項(xiàng)性能都提出了更高的要求。其中，焊接接頭韌性的高低是由其中的熱循環(huán)以及焊接材料所決定的，如果不能夠?qū)σ陨蟽烧叩馁|(zhì)量進(jìn)行保證，那么所生產(chǎn)的接頭韌性也就很難能夠符合人們的要求。

目前，我國(guó)應(yīng)用于深冷技術(shù)容器中的低溫用鋼主要有鎳鋼、鎳奧氏體不銹鋼、16MNDR以及高錳奧氏體鋼。而在國(guó)外所用鋼則主要為高鉻鎳。而無(wú)論對(duì)哪種低溫用鋼進(jìn)行使用，其自身的焊接工藝以及焊接材料都會(huì)有所區(qū)別。

1 低合金低溫用鋼

隨著近年來(lái)我國(guó)鋼鐵技術(shù)的發(fā)展，使得低合金高強(qiáng)鋼的韌性也在這個(gè)過(guò)程中得到了很大的提高，而為了對(duì)其性能進(jìn)行保證，其焊縫韌性就應(yīng)當(dāng)保證同基材能夠基本保持一致。

而為了對(duì)焊接接頭的低溫韌性進(jìn)行良好的改善，就應(yīng)當(dāng)從焊接材料的變化開(kāi)始。對(duì)于其韌性加強(qiáng)中一個(gè)主要方式就是對(duì)其合金化處理。在焊接的過(guò)程中，其中的某些鋼體都需要使用強(qiáng)度級(jí)別較高的碳鋼焊條，這種焊條則具備較好的可焊接性。目前，我國(guó)已有公司研制出了具有高韌性的低合金焊條，其具有更高的焊縫沖擊韌性。而其中對(duì)韌性起到主要提高作用的元素為硅以及Ni。同時(shí)，此焊條還具有非常有益的焊接工藝性、抗冷裂性以及低溫缺口韌性。

E5018則屬于低氫鉀型的材料，比較適合應(yīng)用在低合金鋼和碳鋼之間的焊接工作中，同時(shí)，其焊縫的抗拉強(qiáng)度也會(huì)高于400Mpa以上。但是目前我國(guó)生產(chǎn)的E5018在低溫沖擊韌性的使用方面卻還是存在著不穩(wěn)定的缺點(diǎn)，在測(cè)試的過(guò)程中產(chǎn)生的波動(dòng)較大。而經(jīng)過(guò)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得知，在E5018中，其焊條具有的熔渣堿度對(duì)于使用過(guò)程中的沖擊韌性有一個(gè)最佳值的存在，而無(wú)論熔渣堿度大于還是小于這個(gè)最佳值，都會(huì)對(duì)金屬的沖擊韌性造成降低。而當(dāng)熔渣堿度的值大約為2.1時(shí)，那么此時(shí)焊縫金屬則具有一個(gè)穩(wěn)定、較高的沖擊韌性。對(duì)此，我國(guó)武漢鋼鐵集團(tuán)特別開(kāi)展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，其通過(guò)向焊縫之中嘗試性的加入不同的元素，并分別對(duì)不同元素加入之后其焊縫強(qiáng)度以及低溫韌性進(jìn)行了一定的測(cè)試研究。研究結(jié)果表明，雖然在這個(gè)過(guò)程中添加不同合金元素，但是其具有的溫度曲線以及沖擊性能都處于一個(gè)較好的水平之中，其中，使用Ni、B以及Ti元素的沖擊性能更為明顯。

2 鎳合金鋼

在我國(guó)大慶石化中，其所使用的ET1901是深冷區(qū)主要的設(shè)備，以四段、現(xiàn)場(chǎng)組裝的方式焊接的。其主要材質(zhì)為SA203E，設(shè)計(jì)的最低工作溫度為零下101℃。且其使用N-3焊條對(duì)其進(jìn)行焊接，且其對(duì)層間溫度以及預(yù)熱溫度所進(jìn)行的控制也能夠?qū)宇^韌性產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，其使用低線能量焊接，通過(guò)這種方式能夠獲得更強(qiáng)的沖擊韌性。但是在焊接的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)性能的適當(dāng)把握，如果能量過(guò)低的話也會(huì)對(duì)防止冷裂紋出現(xiàn)方面存在缺陷，通常來(lái)說(shuō)對(duì)接線能量的調(diào)節(jié)應(yīng)當(dāng)控制在20KJ/cm以內(nèi)為宜。從而能獲得較好的韌性效果。

壓力容器鋼板使用的為3.5Ni鋼鐵，其在較低溫度工作環(huán)境中具有較好的機(jī)械性能以及沖擊韌性。在我國(guó)西安某公司中，其所制造的濃縮塔的封頭材料為SA203GrD，其可以工作在零下60℃溫度中。通過(guò)其試驗(yàn)表明，其所使用的ETC PH焊條以及TGS-3N等等都能夠通過(guò)對(duì)層間溫度控制以及減少焊條擺動(dòng)等方式對(duì)焊縫低溫韌性性起到良好的穩(wěn)定作用。其對(duì)于此濃縮塔進(jìn)行以上方式的焊接控制之后，獲得了較好的使用效果。

而在大連冰山集團(tuán)所制造的濃縮塔中，其制造的主題材料為SA203GrE，此濃縮塔可以工作在零下80度以上的溫度中。在其制造材料中，其焊接材料使用了ETCPH87，從而能夠?qū)υO(shè)備的低溫沖擊性做到保證。同時(shí)，其還將破口角度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑黾?，在這個(gè)過(guò)程中雖然焊接工作量相比以往有所增加，但是卻能夠通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)了多層焊接，從而對(duì)韌性起到了很好的加強(qiáng)作用。另外，在該產(chǎn)品焊接的過(guò)程中，還是用了以快速、小電流焊接的方式，從而能夠有效的對(duì)焊縫過(guò)程中的熱輸入實(shí)現(xiàn)降低，并對(duì)層間溫度實(shí)行良好的控制從而最大程度使其韌性得到加強(qiáng)。而對(duì)于不能夠以多層焊接的焊縫來(lái)說(shuō)，則可以使用退火焊道的方式使其韌性得到提高。

而隨著我國(guó)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，在我國(guó)的南方地區(qū)也已經(jīng)建立了很多大型天然氣接收設(shè)置，在其中，其使用了9Ni鋼來(lái)其他原有的Ni-Ci材料，其具有更好的低溫韌性，從而成為了該取低溫儲(chǔ)罐的主要制造材料。但是9Ni鋼的焊接也是一個(gè)難點(diǎn)，其同其它材料相比具有更難焊接的特點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，如果焊材具有較高的含碳量，那么就會(huì)使得材料的低溫焊性得到降低，而當(dāng)焊接能量沒(méi)有處于規(guī)定范圍之中時(shí)，也會(huì)由于影響到材料的最佳溫度而使韌性達(dá)不到人們的要求。所以在對(duì)9Ni鋼進(jìn)行焊接的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將層間溫度控制在較低的范圍內(nèi)，同時(shí)可以嘗試對(duì)冷卻速度提高，從而能夠?qū)附舆^(guò)程中硫、磷之間的聚集效果得到減少，并結(jié)合合格的焊接流程，從而保證焊接的成功率。

3 鉻鎳奧氏體不銹鋼

對(duì)于不銹鋼中所使用的A107焊條來(lái)說(shuō)，通常廠家都從工藝性的角度對(duì)其耐腐蝕性以及抗裂性展開(kāi)研究，而很少對(duì)其在低溫狀態(tài)下的沖擊性能進(jìn)行考慮。比如在某企業(yè)中，其用于改造的兩臺(tái)分離器中，兩個(gè)焊條之間低溫韌性存在較大的差距，而對(duì)冷卻速度調(diào)整以及改進(jìn)焊接規(guī)范之后，其韌性也沒(méi)有得到改觀。這時(shí)所應(yīng)當(dāng)使用的方式就是將焊條中M0的比重由0.8降低到0.3，則能夠有效的對(duì)焊接韌性起到改善作用。另外，對(duì)于鉻鎳奧氏體不銹鋼韌性實(shí)現(xiàn)保證的另一種方式是對(duì)不銹鋼之中鐵元素以及氫元素的含量進(jìn)行降低，并同時(shí)使用小焊接規(guī)范，則能夠?qū)Σ讳P鋼韌性起到良好的加強(qiáng)效果。同時(shí)，在焊接的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)盡可能使用較小坡口且能量線較小的焊接方式，也會(huì)對(duì)金屬的低溫韌性起到有效的加強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)工業(yè)建設(shè)的發(fā)展，一些工業(yè)設(shè)備中重要的技術(shù)規(guī)范也越來(lái)越被人們所重視。對(duì)于焊接接頭低溫韌性也是一樣，其是對(duì)設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行的重要保障。在上文中對(duì)于壓力容器焊接接頭低溫韌性的改善技術(shù)材料以及實(shí)例進(jìn)行了一定的分析研究，而在實(shí)際操作的過(guò)程中，相關(guān)企業(yè)也應(yīng)當(dāng)以此為參考，以有效的技術(shù)方式對(duì)接頭低溫韌性作出保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆霞，屈金山，韓志偉，黃峰.高溫下16Mn鋼雙絲自動(dòng)埋弧焊接頭性能分析[J].電焊機(jī)，2010（01）：86-89.

篇5

“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（第二課時(shí)）的教學(xué)，側(cè)重對(duì)圖文資料的分析。由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過(guò)程，教學(xué)中需要通過(guò)對(duì)圖文和影像資料的分析解釋某些城市現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程和原因，有利于地理邏輯思維能力的形成。

一、使用“造城”視頻，或給出城市輪廓變動(dòng)圖，動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)觀察和比較能力。

圖一

由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過(guò)程，通過(guò)觀察圖一或觀看“造城”視頻，城市形成或擴(kuò)張的大致過(guò)程很容易在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)：人口和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)向城市集聚用地需求擴(kuò)大平整土地城市工程建設(shè)廠房、住房建設(shè)，建筑物高度稠密人口匯聚，交通流量大。

二、使用景觀圖或地理示意圖，培養(yǎng)地理分析和抽象的能力。

地理要素之間是相互聯(lián)系、相互滲透和相互制約的，從城市土地利用方式變化的圖表資料出發(fā)，分析其對(duì)生物、土地、地表水和地下水、氣候等要素產(chǎn)生的影響，比如分析平整土地過(guò)程中對(duì)地形地貌和生物的影響（見(jiàn)圖二）：

圖二

又如，讀城市內(nèi)澇景觀圖與城市水循環(huán)示意圖（圖三），可以分析市政工程和城市建筑對(duì)水文和大氣環(huán)境的影響。

圖三

由圖三可知，降雨按自然通路各行其道：一定比例的蒸發(fā)、蒸騰，以“地之氣”補(bǔ)充“天之氣”，為降雨做好儲(chǔ)備；一定比例的入滲，使地下水得以更新。在城市，成片的不透水地面改變了蒸發(fā)、徑流、入滲的比例，降雨中的大部分變成了徑流。地面和屋頂?shù)幕覊m、油污隨雨水一起流入城市的自然水域系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，城市化使城市水循環(huán)各環(huán)節(jié)的水量和水質(zhì)都發(fā)生了巨大變化。

閱讀必修二課本P37圖2.25和文字資料，可分析城市自然環(huán)境惡化的過(guò)程與原因，根據(jù)生活體驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)，城市化對(duì)城市的人文環(huán)境產(chǎn)生一系列的消極影響，主要包括：交通擁擠、住房緊張、治安惡化、新增就業(yè)困難、教育和醫(yī)療資源不足等。

三、逆向思維訓(xùn)練及反思，培養(yǎng)學(xué)生的判讀能力，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待地理問(wèn)題。

既然城市化會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，那么為什么還花巨資進(jìn)行城市建設(shè)呢？我們不能因此而陷入誤區(qū)，認(rèn)為城市化一無(wú)是處。其實(shí)，城市化是社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的體現(xiàn)，只要是合理的城市化，許多城市問(wèn)題會(huì)隨著城市的進(jìn)一步發(fā)展而緩解，甚至解決。

四、善用、常用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、歸納和概括能力。

城市化對(duì)自然和人文環(huán)境影響的思維導(dǎo)圖（圖四）再次驗(yàn)證了地理環(huán)境的整體性原理。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抽象概括城市化對(duì)自然地理環(huán)境的影響可能有：①惡化生態(tài)環(huán)境；②誘發(fā)自然災(zāi)害；③產(chǎn)生環(huán)境污染。

篇6

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問(wèn)題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過(guò)程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、試題體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，考查學(xué)生能力

1． 選擇題體現(xiàn)主干知識(shí)知識(shí)運(yùn)用思維能力提升的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了明顯的改變，地理教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的主要是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析與運(yùn)用能力，積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。從三年來(lái)廣東高考試題的選擇題來(lái)看，廣東高考試題非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一要求?？疾閮?nèi)容主要集中在三方面：考查主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升。三年來(lái)三個(gè)方面考查的試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，主干知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、思維能力提升試題考核數(shù)量一直保持在3、4、4的比例，相對(duì)來(lái)說(shuō)很穩(wěn)定。主干知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識(shí)運(yùn)用主要考查學(xué)生的地理思維能力和智力，它是地理基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)分析相關(guān)地理問(wèn)題，學(xué)生既要了解相關(guān)地理知識(shí)，又要學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用這些地理知識(shí)，這是地理學(xué)科考查的第二階段；思維能力則是考查學(xué)生多種能力的融合與創(chuàng)新意識(shí)，這些題甚至不需要聯(lián)系地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學(xué)科考查的第三階段。這種三階段的考查，有利于引導(dǎo)師生的地理學(xué)習(xí)回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎(chǔ)思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)備考的錯(cuò)誤做法，有利于中學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)施。

2. 選擇題知識(shí)點(diǎn)考查較集中，突出主干知識(shí)。

了解地理命題方向有利于針對(duì)性的備考，可以提高備考的效率與備考質(zhì)量。從三年來(lái)地理選擇題命題來(lái)看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態(tài)塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個(gè)重要章節(jié)；必修一的時(shí)間計(jì)算與必修二的農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及第三章地理技術(shù)均屬于間隔性考查。因而在復(fù)習(xí)備考時(shí)，地球上的大氣等五章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在加大訓(xùn)練量的同時(shí)，不僅要把教材理解透徹，更要能夠?qū)W以致用。

3． 綜合題體現(xiàn)地理區(qū)域性，區(qū)域分析成為熱點(diǎn)。

綜合題的考查相對(duì)穩(wěn)定，延續(xù)了前兩年第40題考查世界區(qū)域地理、第41題考查中國(guó)區(qū)域地理的模式，充分展示了地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的大局觀、全球意識(shí)、區(qū)域分異能力。但值得注意的是，無(wú)論考查世界地理，還是中國(guó)區(qū)域地理，其考查內(nèi)容卻完全是高中地理必修教材所學(xué)的內(nèi)容，并沒(méi)有深入到區(qū)域的資源、環(huán)境、人文等詳細(xì)、具體的內(nèi)容，避免了高考備考要再去學(xué)初中教材的問(wèn)題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于高中地理教學(xué)的實(shí)施，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，氣候、自然帶、環(huán)境問(wèn)題是三年來(lái)一直比較重視的問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中要加大訓(xùn)練量。尤其是工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局和城市發(fā)展的分析是考試出題重點(diǎn)，試題分值高、難度大，是備考尤其要關(guān)注的部分。

二、三年文綜地理試題對(duì)高考備考的啟示

1. 明晰學(xué)習(xí)主線，構(gòu)建思維框架。

地理學(xué)習(xí)的主線要明晰，要確立自然地理做引領(lǐng)，人文地理重運(yùn)用，圖表分析能力要突出的復(fù)思路。自然地理是地理學(xué)科的載體，人文地理知識(shí)也都是建立在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上，其發(fā)展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學(xué)習(xí)階段要把學(xué)習(xí)重心放在自然地理的學(xué)習(xí)中，要注重自然地理規(guī)律的總結(jié)，掌握自然地理特征，學(xué)會(huì)自然地理分析方法。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然地理內(nèi)容有：

掌握以上重要自然地理要素后，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)要素分析、城市布局分析等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有材可用，有章可循了，也就有了構(gòu)建思維框架的基礎(chǔ)。

2． 訓(xùn)練圖表分析能力，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。

圖表分析訓(xùn)練要系統(tǒng)和有計(jì)劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會(huì)考，學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別。由于命題專家封閉時(shí)間有限，手中材料有限，因此他們往往會(huì)根據(jù)素材用電腦繪制簡(jiǎn)單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數(shù)據(jù)曲線圖、數(shù)據(jù)柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結(jié)合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細(xì)心地對(duì)待，絕大部分同學(xué)是完全可以做對(duì)的。

圖表的分析把握如下幾個(gè)步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對(duì)名稱中的關(guān)鍵詞加下劃線，重點(diǎn)分析；二、看橫坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；三、看縱坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)系中點(diǎn)或線標(biāo)注縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；四，對(duì)圖中的重要點(diǎn)列出要考查的橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值，進(jìn)行比較。

圖表分析歸根結(jié)底還是數(shù)據(jù)的分析。因此，讀出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)值是圖表分析的關(guān)鍵。

3． 把握好必修一第一章行星地球的學(xué)習(xí)深度，有效降低備考難度。

必修一第一章《行星地球》是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橐⒖臻g想象，大部分同學(xué)要花很多時(shí)間才能學(xué)會(huì)?？v觀三年來(lái)高考試題，經(jīng)緯網(wǎng)與時(shí)間計(jì)算問(wèn)題考查較少，尤其在選擇題部分還沒(méi)有考查過(guò)。在專家討論過(guò)程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會(huì)導(dǎo)致試題難度提高，出簡(jiǎn)單了，考查的意義就沒(méi)有了。并且各種練習(xí)題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區(qū)域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的時(shí)區(qū)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識(shí)出題者一定會(huì)避開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一定要把握好必修一第一章的學(xué)習(xí)深度，這樣不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)有效備考。

4． 理順初高中地理知識(shí)銜接。

雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國(guó)地理作為考查內(nèi)容，但其實(shí)質(zhì)是考查區(qū)域背景下的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。世界地圖與中國(guó)區(qū)域地圖只是作為考查知識(shí)的載體，導(dǎo)出所在區(qū)域的氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等考點(diǎn)，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區(qū)域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產(chǎn)、人口等內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中基本可以省略初中教材的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在大尺度區(qū)域地理的復(fù)習(xí)上。如世界主要?dú)夂蚍植紙D、世界主要山脈分布圖、世界政區(qū)圖、世界海洋分布圖等，按照經(jīng)緯線規(guī)律性的學(xué)習(xí)。

5． 巧妙處理必修三教材內(nèi)容。

必修三教材是典型的區(qū)域地理知識(shí)。但仔細(xì)分析三年來(lái)文綜地理命題，考試中并沒(méi)有針對(duì)必修三區(qū)域內(nèi)容的出題。于是，有的學(xué)生或老師就輕視必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，浪費(fèi)時(shí)間。但這種思路是錯(cuò)誤的，必修三不僅要學(xué)，而且要有技巧的去學(xué)。之所以近三年高考試題中都沒(méi)有必修三相關(guān)區(qū)域的試題，主要是出題者考慮到各地學(xué)習(xí)不同版本教材的區(qū)別，單以某一版本教材作為考試內(nèi)容會(huì)引起考試不公。同時(shí)，以教材中的區(qū)域作為考點(diǎn)，命題時(shí)難以考出新意。因此，命題者都會(huì)避開(kāi)教材中給出的區(qū)域。但必修三的學(xué)習(xí)卻不可掉以輕心，它是進(jìn)行區(qū)域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)的把握區(qū)域分析的方法上面，構(gòu)建區(qū)域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區(qū)域問(wèn)題就可以有規(guī)律、系統(tǒng)性的答題。

總之， 把握高考命題的思路是備考的前提，要做到心中有題，腦中無(wú)題，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法性、系統(tǒng)性，提高備考的效率和備考質(zhì)量，從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

篇8

【關(guān)鍵詞】地理高考 能力訓(xùn)練 區(qū)域地理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0151-02

區(qū)域地理，是探討一個(gè)區(qū)域中的自然地理與人文地理。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討地理的各項(xiàng)因素，從區(qū)域的特征中找到地理因素和地理因素之間的聯(lián)系。區(qū)域地理是一門能夠呈現(xiàn)出地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)。在地理高考中，區(qū)域地理的內(nèi)容占較大的比例。高中地理教師在開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果一味地給學(xué)生灌輸區(qū)域地理理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效率很難提高。但在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，則會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)，從而在高考中考出好的成績(jī)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力

區(qū)域地理的一般命題思路是，給予學(xué)生一些綜合的資料，要求學(xué)生結(jié)合資料分析區(qū)域地理的問(wèn)題。如果學(xué)生要回答出這些問(wèn)題，就必須具備基本的地理分析技能?，F(xiàn)用高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析地圖為例。

習(xí)題 1：分析銀川平原及周邊區(qū)域地區(qū)的區(qū)域地圖、銀川平原及周邊區(qū)域地貌景觀示意圖。現(xiàn)請(qǐng)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)明該處地貌形成的原因。（2）為什么說(shuō)賀蘭山守護(hù)著銀川平原？（3）你認(rèn)為適合該地域發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型是什么？

習(xí)題 1 是區(qū)域地理考試中每年必考的典型的試題。學(xué)生如果要做對(duì)這道習(xí)題，必須具備四種能力。第一，學(xué)生必須具備閱讀抽象文字資料的能力。學(xué)生必須能讀懂習(xí)題 1 給出的已知條件和未知條件，即：學(xué)生要回答出該地的地貌特征是什么，如果學(xué)生要回答出這個(gè)問(wèn)題，就必須了解地貌特征分哪幾個(gè)類型，這就考核了學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力，學(xué)生必須結(jié)合已知條件分析出它符合哪種類型的地貌特征。如果學(xué)生能夠仔細(xì)地分析出文本資料中的已知條件和未知條件，就能從文本資料中得到答案，該地屬于沖積扇地區(qū)，因?yàn)樵摰厣絽^(qū)河流流出了山口，突然流速偏小，大量的泥沙、碎石等堆積成一個(gè)平原地區(qū)，所以它是沖積扇地區(qū)。第二，學(xué)生必須具備閱讀抽象的圖像、圖表的能力。學(xué)生只有具備閱讀了圖像圖表的能力，才能理解區(qū)域地圖中描述的意思，并分析出抽象區(qū)域地圖里描述的地形特征。第三，學(xué)生必須具備閱讀地理數(shù)據(jù)的能力。比如學(xué)生只有能夠讀懂區(qū)域地圖的比例尺、經(jīng)緯度、山的高度，才能結(jié)合地理知識(shí)理解這一幅地圖里給出的地理信息。第四，學(xué)生必須具備讀懂標(biāo)準(zhǔn)的圖例符號(hào)的能力。地理圖例符號(hào)是既標(biāo)準(zhǔn)又抽象的，學(xué)生只有讀懂了圖例符號(hào)，才能理解地圖描述了哪些地理特征。

高中地理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本資料的技能、分析圖像圖表的技能、歸納地理數(shù)據(jù)的技能、理解圖例符號(hào)的技能。學(xué)生只有具備了這些基礎(chǔ)的技能，才能深入地分析區(qū)域地理的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)學(xué)生具備了基礎(chǔ)的地理技能后，部分學(xué)生表示依然不能回答出區(qū)域地理試卷提出的問(wèn)題。這些學(xué)生表示，區(qū)域地理試卷給出的問(wèn)題太多，不能理解區(qū)域地理試卷要考什么，很擔(dān)心不能運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)回答區(qū)域地理試卷提出的問(wèn)題。學(xué)生之所以沒(méi)有回答出區(qū)域地理試卷問(wèn)題的自信，是由于學(xué)生的思維能力不足，抓不住區(qū)域地理試卷考點(diǎn)的緣故。地理教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生找到解決區(qū)域地理問(wèn)題的方向。以地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 2 為例。

習(xí)題 2：觀察我國(guó) 30?N 附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量的數(shù)據(jù)。繪制出示意圖并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó) 30?N 剖面線上，區(qū)域東、西部地區(qū)年降水量的差異是多少？影響這些差異的因素是什么？（2）從剖面線上，可以看到長(zhǎng)江中下游平面與四川盆地比，年太陽(yáng)總輻射量較低的是哪片區(qū)域？為什么該地年輻射量較低？（3）長(zhǎng)江中下游平原適合開(kāi)展哪種類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？（4）你認(rèn)為拉薩河谷地區(qū)適合不適合種水稻？并且說(shuō)明原因。

很多學(xué)生看到習(xí)題 2，就表示習(xí)題 2 中的問(wèn)題太難，并且涉及的問(wèn)題太多，這些問(wèn)題似乎難以回答。教師可引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域地理試卷的基本概況、特點(diǎn)及方法、自然地理特征、人文地理特征這三個(gè)分類的角度分析區(qū)域地理試卷談到過(guò)的所有題目，然后這些問(wèn)題歸納為一份區(qū)域地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)表，學(xué)生歸納的表格如表 1，當(dāng)學(xué)生看到表 1 的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理考核的知識(shí)點(diǎn)全部都在表 1 中。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生理清楚了區(qū)域地理需要討論的問(wèn)題以后，學(xué)生能否用學(xué)過(guò)的地理基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析區(qū)域地理的問(wèn)題呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示當(dāng)他們把區(qū)域地理問(wèn)題分類以后，發(fā)現(xiàn)分析區(qū)域地理問(wèn)題并不困難，學(xué)生只要運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)討論影響區(qū)域地理的每一個(gè)因素，探討因素和因素之間的關(guān)聯(lián)性，便能找到區(qū)域問(wèn)題的答案。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類探討的思路來(lái)探討影響區(qū)域地理的因素，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析出區(qū)域地理的每一項(xiàng)因素時(shí)，學(xué)生便能找出區(qū)域地理特點(diǎn)形成的因素，并能詮釋出與區(qū)域地理相關(guān)的各種自然問(wèn)題、人文問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

部分高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并給學(xué)生仔細(xì)地講解這些問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地思考教師找出的地理問(wèn)題，他們用敷衍的態(tài)度對(duì)待教師提出的問(wèn)題。如果學(xué)生不具備反思知識(shí)的能力，就不會(huì)了解知識(shí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的漏洞，就不能定向地彌補(bǔ)相關(guān)的知識(shí)。如果地理教師要讓學(xué)生具備學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)反思能力。以高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題 3 為例。

習(xí)題 3：分析美國(guó)的地形特征，請(qǐng)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）美國(guó)地圖中的某地適合發(fā)展哪種經(jīng)濟(jì)？（2）某地為美國(guó)的重要電子工業(yè)區(qū)，該地能成為電子工業(yè)區(qū)的原因是什么？（3）我國(guó)新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國(guó)的棉花產(chǎn)區(qū)相比，與之相似的自然條件是什么？與之不相似的自然條件是什么？適合我國(guó)新疆地區(qū)棉花生產(chǎn)的自然因素是什么？（4）請(qǐng)描述美國(guó)年降水量的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域地圖信息給出的數(shù)據(jù)分析美國(guó)年降水量發(fā)生的原因。

學(xué)生完成習(xí)題 3 的回答以后，可以從地理課本中找到問(wèn)題1 及問(wèn)題 2 的答案，也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)搜索引擎搜索地理資料，通過(guò)閱讀美國(guó)地理材料及新疆地理材料找到問(wèn)題 3 與問(wèn)題 4 的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完區(qū)域地理知識(shí)以后，要主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上找區(qū)域地理試卷來(lái)做，運(yùn)用完成習(xí)題的方法了解知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，還不能了解知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題，便要用搜索資料、印證答案的方法找到區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到，如果要學(xué)好區(qū)域地理知識(shí)，就要學(xué)會(huì)反思知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，定向地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生只有具備這樣的能力，才能定向地、高效地吸收區(qū)域地理知識(shí)，在考試中才能考出好的成績(jī)。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 濱?？h 鄉(xiāng)土地理素材 應(yīng)用方法

鄉(xiāng)土地理主要是指本縣（市）的地理知識(shí)和相關(guān)的地理技能，也就是本鄉(xiāng)本土的地理。濱海縣位于江蘇省東北沿海地區(qū)，鄉(xiāng)土地理素材十分豐富。然而，鄉(xiāng)土地理素材在濱?？h初、高中地理教學(xué)中的應(yīng)用卻并不樂(lè)觀。

一、鄉(xiāng)土地理素材在我縣地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多數(shù)學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主，濱海鄉(xiāng)土地理成為被遺忘的角落。

筆者對(duì)本縣的多所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，絕大多數(shù)高中地理教師為了高考，對(duì)濱海鄉(xiāng)土地理知識(shí)是避而不談的。幾乎所有的被調(diào)查老師都認(rèn)為，高考根本不考濱海鄉(xiāng)土地理知識(shí)，所以沒(méi)有必要拿濱海鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行地理分析。種種現(xiàn)象表明，濱海鄉(xiāng)土地理成為被遺忘的角落。

（二）地理教師的鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)在讓人擔(dān)憂。

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本縣的地理教師的鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備讓人擔(dān)憂，主要原因如下：（1）許多地理教師沒(méi)有重視濱海鄉(xiāng)土地理素材對(duì)地理教學(xué)的重要性，因此，平時(shí)也就沒(méi)有注重對(duì)濱海鄉(xiāng)土地理素材的收集和整理；（2）有許多地理教師都是非專業(yè)地理教師或?yàn)榉菫I海籍地理教師，他們對(duì)濱海的鄉(xiāng)土地理知之甚少。

（三）濱海地理教育中缺少統(tǒng)一的、實(shí)用的鄉(xiāng)土地理教材。

在濱海，目前只有1991年編寫的32開(kāi)共60頁(yè)的“濱海地理”小冊(cè)，隨著濱海的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這本鄉(xiāng)土地理教材早已是昨日黃花，早就跟不上時(shí)代的發(fā)展了。目前各學(xué)校所進(jìn)行的地理校本教材編寫，由于缺乏統(tǒng)一的組織，缺少資金，因而，編寫鄉(xiāng)土地理教材工作也就很難落到實(shí)處。

二、鄉(xiāng)土地理素材在濱海地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

濱海縣的鄉(xiāng)土地理教育素材十分豐富。在位置上，濱海縣地處江蘇省東北部沿海，灘涂面積廣；氣候上，濱?？h位于亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的交界地帶；在河流上，濱海有著名的蘇北灌溉總渠、淮河入海水道和古廢黃河；在農(nóng)業(yè)上，濱海縣主產(chǎn)水稻、小麥、和棉花。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)上，柳編、有機(jī)大米和何首烏被稱為濱海的“吉祥三寶”；在工業(yè)上，濱海興建了頭罾化工園區(qū)；在旅游業(yè)上，濱?？砂l(fā)展灘涂旅游，還有著名的鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)……

那么，我們應(yīng)如何把鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)用到地理教學(xué)中去呢？

（一）地理教師要加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的儲(chǔ)備。

一方面，地理教師，特別是非專業(yè)地理教師和外籍地理教師要努力學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做生活的有心人。要對(duì)于我們所生活的某個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及交通資源等情況進(jìn)行調(diào)查。然后思考這些材料與本課哪些內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)思考把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的方法。

另一方面，當(dāng)?shù)亟逃姓块T要充分挖掘地理教師的潛能，集中力量深入開(kāi)展濱海鄉(xiāng)土地理教材的編寫工作。要加強(qiáng)對(duì)地理教師，特別是非專業(yè)地理教師和非濱海籍地理教師的鄉(xiāng)土地理知識(shí)培訓(xùn)工作。

（二）要善于理論聯(lián)系實(shí)際，讓濱海鄉(xiāng)土地理素材有機(jī)地融入地理教學(xué)之中。

在自然地理方面，當(dāng)我們講中國(guó)的溫度帶和干濕狀況時(shí)，我們要特別向?qū)W生介紹蘇北灌溉總渠的開(kāi)挖過(guò)程并和大家一起討論蘇北灌溉總渠在全國(guó)的重要性。這樣，一方面，可以激起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)淮河這條重要的地理分界線的理解；老師在講東亞季風(fēng)的時(shí)候，可以和濱海的季風(fēng)結(jié)合起來(lái)；在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶濱海夏天和冬天天黑時(shí)間的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象；在講洪澇災(zāi)害時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生分析淮河入海道對(duì)防洪的作用……

在人文地理方面，講農(nóng)業(yè)地理時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)濱海農(nóng)業(yè)的“吉祥三寶”（柳編、大米和何首烏）；在講工業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，應(yīng)介紹濱海頭罾化工園區(qū)和濱海新灘鹽場(chǎng)，并讓學(xué)生分析這兩個(gè)工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件；在講人口和城市地理時(shí)，讓學(xué)生回想一下濱海的民工流現(xiàn)象和濱?？h城的發(fā)展過(guò)程；在講港口和交通時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)分析濱海港的陸域條件（筑港條件、腹地條件）和水域條件（航行條件、停泊條件）；在講旅游地理時(shí)，要特別介紹鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參加地理社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的開(kāi)放。

社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查使地理教學(xué)從課堂走向了自然、社會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)過(guò)的知識(shí)去野外觀察，去做社會(huì)調(diào)查研究，這有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力。

在濱海的地理教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用暑假做如下的調(diào)查：在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)的影響時(shí)，可以調(diào)查濱海本年度當(dāng)?shù)氐呐_(tái)風(fēng)次數(shù)、時(shí)間和對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊?；在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)，可以組織學(xué)生參觀、調(diào)查濱海頭罾化工園區(qū)，分析其區(qū)位優(yōu)勢(shì)，同時(shí)分析該工業(yè)園區(qū)對(duì)濱海經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響，并向有關(guān)部門提出合理化的建議；在學(xué)習(xí)旅游地理、海洋濕地時(shí)，可以組織學(xué)生到鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分析自然保護(hù)區(qū)的作用，研究海洋濕地的功能和開(kāi)發(fā)條件及海洋濕地的保護(hù)措施等；在學(xué)習(xí)港口和交通時(shí)，我們可以組織學(xué)生調(diào)查濱海20年來(lái)交通的變化，并參觀濱海港的建設(shè)；在分析交通與聚落的關(guān)系時(shí)，可以就204國(guó)道在濱海改道的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析204國(guó)道為什么要改道？這樣的分析，學(xué)生一定非常感興趣，而且，分析后也不容易忘記。

濱海縣鄉(xiāng)土地理素材十分豐富，廣大的濱海地理教師要充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理素材對(duì)濱海地理教學(xué)的意義，在今后的地理教學(xué)中，認(rèn)真總結(jié)鄉(xiāng)土地理素材，運(yùn)用各種方法，使鄉(xiāng)土地理素材有機(jī)地融入地理教學(xué)之中，從而更加有效地高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 實(shí)踐 教材編寫 教材應(yīng)用

當(dāng)前鄉(xiāng)土地理被廣泛開(kāi)發(fā)，但教材編寫的時(shí)代感不強(qiáng)，教材應(yīng)用的隨意性強(qiáng)。“新義標(biāo)”理念下如何開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，讓它有機(jī)融入學(xué)科課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，是基層地理教育者關(guān)注和實(shí)踐的取向。最近三年，筆者帶領(lǐng)部分地理同行挖掘永泰豐富的鄉(xiāng)土教育資源，秉持實(shí)踐探究和綠色理念，開(kāi)展相關(guān)課題研究，編寫了《綠色永泰》一書作為地方課程的教材，并組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)（下列例子均為本教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀摩課的課例）。

一、地理“新義標(biāo)”之“新要求”：改變課程性質(zhì)界定，凸顯實(shí)踐性

國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（本文簡(jiǎn)稱“新義標(biāo)”）中“鄉(xiāng)土地理”部分修訂以后精減為六條“標(biāo)準(zhǔn)”，要求注意精減語(yǔ)言類的活動(dòng)，更為鼓勵(lì)和提倡操作類的、體驗(yàn)類的、室外的和野外的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)指出：鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開(kāi)展以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)。

二、鄉(xiāng)土地理教材的編寫：設(shè)置案例和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究

新課程改革以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多地方均對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，編寫鄉(xiāng)土地理教材或校本教材，但他們編寫的鄉(xiāng)土教材大多為讀本的形式，并不切合具體年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)，不利于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐?！毒G色永泰》一書是在對(duì)永泰鄉(xiāng)土資源挖掘、利用的基礎(chǔ)上編寫成的，其在內(nèi)容選用和呈現(xiàn)方式上都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究。

1.內(nèi)容選用

對(duì)鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行挖掘梳理、取舍組合，盡可能構(gòu)建完整體系，讓學(xué)生比較全面地了解家鄉(xiāng)。課文內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)了解、情感熏陶與實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于對(duì)地理環(huán)境、物產(chǎn)資源、歷史文化等的系統(tǒng)梳理，力求科學(xué)、系統(tǒng)、深入，并具有探究性。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教材內(nèi)容安排力求圖文并茂，盡量多以活動(dòng)性課文的形式出現(xiàn)。在具體教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡量多設(shè)置案例探究、活動(dòng)探究、地圖、閱讀材料，減少敘述式課文。全書安排了37個(gè)活動(dòng)探究、7個(gè)案例探究和36個(gè)閱讀材料供實(shí)踐和思考，233幅地圖供讀圖、析圖、填圖探究，10個(gè)數(shù)據(jù)表格供分析。

三、鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用：四條路徑，皆重實(shí)踐參與

在新義標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在夯實(shí)鄉(xiāng)土地理教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)與其他學(xué)科課程的有效整合，力促學(xué)生參與實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化，是鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用的關(guān)鍵?；卩l(xiāng)土，強(qiáng)調(diào)探究，依托鄉(xiāng)土教材，《綠色永泰》的應(yīng)用主要是“四條路徑”。

1.作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的課程

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一?！班l(xiāng)土地理”所涉及的內(nèi)容就在學(xué)生周圍，在生活中經(jīng)常接觸，因而利于學(xué)生課內(nèi)探究，利于學(xué)生開(kāi)展野外地理實(shí)踐活動(dòng)。

（1）課堂教學(xué)：分析分享，問(wèn)題探究。例如王紹潤(rùn)老師在教學(xué)“建筑之鄉(xiāng)”時(shí)，順著這一流程：學(xué)生展示收集的古代建筑圖片（說(shuō)明永泰縣建筑業(yè)歷史悠久，富有盛名）――匯報(bào)調(diào)查結(jié)果并討論（理解永泰建筑業(yè)的形成）――展示相關(guān)數(shù)據(jù)圖表（理解支柱產(chǎn)業(yè)地位）――閱讀材料并談想法（展望未來(lái)，激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)情感）。

（2）課前課后：以問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)將鄉(xiāng)土地理的課堂擴(kuò)展到社會(huì)天地中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，圍繞“教材”中設(shè)置的“活動(dòng)探究”開(kāi)展調(diào)查、參觀、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，以文字、圖片、視頻等形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：善于參與，鼓勵(lì)實(shí)踐。評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、保護(hù)參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性為前提，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，善于與人合作，善于動(dòng)手操作。在評(píng)價(jià)的運(yùn)作過(guò)程中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)“量表”是關(guān)鍵?！傲勘怼北仨汅w現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在交流、討論、制作、調(diào)查、測(cè)量等環(huán)節(jié)的參與程度，在運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用圖表、運(yùn)用地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在思考問(wèn)題時(shí)的廣度和深度，對(duì)家鄉(xiāng)的情感態(tài)度等。

八年級(jí)（下）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理” 和“中國(guó)地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)中，因此“鄉(xiāng)土地理” 教學(xué)安排在初二年級(jí)下學(xué)期更合適。每周安排1課時(shí)，一學(xué)期安排9―16課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)，課時(shí)具有一定的靈活性。

2.與“國(guó)本”中學(xué)地理教材整合的課程

從“因地制宜”和“因時(shí)制宜”角度看，統(tǒng)編教材（“國(guó)本”教材）具有局限性，如果能聯(lián)系好鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓二者內(nèi)容互補(bǔ)整合，有助于拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，使抽象的地理內(nèi)容直觀、具體;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、地理思維和地理技能，強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。用鄉(xiāng)土教材內(nèi)容替代或拓展延伸是常見(jiàn)做法。

學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土有豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在授課時(shí)可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土地理案例、活動(dòng)、圖表加以舉例說(shuō)明。 例如，在八年級(jí)地理《氣溫的變化與分布》教學(xué)中，“活動(dòng)：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”由《綠色永泰》“活動(dòng)探究：閱讀永泰1971―2000年月平均氣溫?cái)?shù)據(jù)表，回答問(wèn)題”替代。用鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容拓展延伸的，譬如在八年級(jí)地理分析“水資源時(shí)空分布不均”和“合理利用與保護(hù)水資源”時(shí)，用《綠色永泰》“閱讀材料：閩江北水南調(diào)工程”和“活動(dòng)探究：大樟溪流域設(shè)立禁養(yǎng)區(qū)”來(lái)拓展。

3.與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的課程

二者的整合是基于理念的相同和方法、技能的關(guān)聯(lián)性。首先，鄉(xiāng)土地理課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，它以研究性學(xué)習(xí)為主線，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而“新義標(biāo)”鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生用地理的思想、方法和分析問(wèn)題的能力可以更好地分析家鄉(xiāng)常見(jiàn)的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。再次，學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土研究培養(yǎng)起來(lái)的實(shí)踐能力是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的條件。

家鄉(xiāng)這一方熱土，情之所系，是鄉(xiāng)土地理教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)共同的平臺(tái)。例如，在“基于永泰鄉(xiāng)土的綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，研究性學(xué)習(xí)課題《走近愛(ài)國(guó)詞人張?jiān)獛通箤W(xué)生學(xué)習(xí)《綠色永泰》中的相關(guān)內(nèi)容，到張?jiān)故緭眄^椋了解到當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱退纬捞┤宋牡乩硖卣?，了解到名人?ài)國(guó)的事跡，感悟名人愛(ài)國(guó)的精神，并掌握查閱、收集、整合資料和影像采編等技能。

4.與其他學(xué)科相滲透的課程

例如，《百分?jǐn)?shù)》一課分別以家鄉(xiāng)青云山的旅游、交通、物產(chǎn)、名人來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)課“生機(jī)盎然”;小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》在“讀寫結(jié)合，延伸課外”環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，作這樣的設(shè)計(jì)：同學(xué)們游覽過(guò)很多風(fēng)景名勝，我們永泰就是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，你去過(guò)哪些風(fēng)景區(qū)呢？學(xué)生朗讀第八章之“天門山”，展示插圖，要求仿照第2、3節(jié)的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫（與《綠色永泰》中的語(yǔ)句不重復(fù)）。

參考文獻(xiàn)