導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動(dòng)作用。然而目前的小學(xué)生對(duì)閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對(duì)所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中面臨的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無(wú)論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊(cè)中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)解題方法進(jìn)行有效的掌握，對(duì)教材中知識(shí)的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀理解的課堂教學(xué)沒(méi)有形成良好的認(rèn)識(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。該問(wèn)題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來(lái)源于生活，源自于作者對(duì)實(shí)際生活中某個(gè)問(wèn)題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的了解，對(duì)生活的感悟相對(duì)較為欠缺。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對(duì)較為繁重，在課余時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識(shí)的積累量相對(duì)較少；在教學(xué)的過(guò)程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對(duì)偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會(huì)主動(dòng)的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說(shuō)明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問(wèn)題或者抒發(fā)己見(jiàn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語(yǔ)文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語(yǔ)文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解小竅門[J].動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀理解能力 隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的要求，促使各地學(xué)校教師在教育教學(xué)方法上進(jìn)行探索和嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，他們樂(lè)于靜下心來(lái)去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過(guò)思考來(lái)理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是可以通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個(gè)體思維能力、實(shí)踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對(duì)于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對(duì)不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會(huì)學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、拓展學(xué)生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而廣闊的課外閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維廣度，也會(huì)讓學(xué)生接觸到不同的文本環(huán)境，對(duì)于提升其閱讀理解能力，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于將課內(nèi)外的閱讀文本結(jié)合起來(lái)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)全面的閱讀視野，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中極其注重的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)和學(xué)生主觀努力，小學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；延伸性閱讀；研究

前言：基于我國(guó)當(dāng)今課程體制的改革的要求，改制后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的閱讀教學(xué)部分有了新的規(guī)劃，提高語(yǔ)文課程資源的延伸性和拓展性是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新目標(biāo)。不僅可在一定程度上提高學(xué)生閱讀理解能力，還能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生的閱讀積極性有大幅度的提升。

一、我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段高段語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況

我國(guó)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，從教材以及輔助教學(xué)材料當(dāng)中接觸到了很多的優(yōu)秀文章，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏下，教師在教學(xué)手段方面相對(duì)老舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面也相對(duì)缺乏，因此現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)后仍留有大量的相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有解決，無(wú)法正確全面的理解文章的含義和思想，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生們閱讀能力的欠缺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，也就在語(yǔ)文考試中難以取得優(yōu)秀成績(jī)，因此提高我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平已經(jīng)成文當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首重[1]。提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，不應(yīng)當(dāng)僅僅止步于語(yǔ)文課堂閱讀，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)高段語(yǔ)文延伸性閱讀，語(yǔ)文教師應(yīng)適度進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外增加閱讀，并提供相應(yīng)的資源和幫助，對(duì)于學(xué)生閱讀當(dāng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題以及不易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有全面的預(yù)測(cè)，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入了解文章的情感和含義，提高學(xué)生的閱讀效率和成果，并從中獲得一定的人生感悟以及建立積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段高段語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)實(shí)施方法

（一）教師在語(yǔ)文課前的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

教師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作，針對(duì)課程內(nèi)容需要搜集準(zhǔn)備延伸性閱讀材料，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注重日常生活與閱讀教學(xué)的相互結(jié)合和銜接，以保證課內(nèi)外的閱讀資源能夠得到充分合理的利用，營(yíng)造輕松自然的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠從生活的方方面面得到閱讀的累積。

1.明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求

順應(yīng)我國(guó)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓語(yǔ)文閱讀符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和理解能力，所使用的閱讀材料也應(yīng)當(dāng)適合小學(xué)階段學(xué)生的心理和成長(zhǎng)需求。

2.提前搜集延伸性閱讀材料

教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)全面深入的研究課程內(nèi)容，將教學(xué)目的和要求以及課程文章本身完全熟悉和消化，并就課程內(nèi)容引入相應(yīng)的日程生活，讓課程更加貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍，使之更容易被學(xué)生理解和接受，并能夠讓課程更加豐滿和立體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，讓學(xué)生擁有高度的閱讀學(xué)習(xí)熱情[2]。

3.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前任務(wù)

在我國(guó)小學(xué)當(dāng)前所使用的課程教材當(dāng)中，有許多距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，直接教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生接受和理解方面的偏差，甚至無(wú)法感受文章所表達(dá)的情感和思想，而全部依靠教師的指導(dǎo)也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此需要學(xué)生在課前針對(duì)性的查閱和準(zhǔn)備相應(yīng)的知識(shí)，了解教材文章的相關(guān)背景和寫(xiě)作環(huán)境等周邊信息，從而幫助學(xué)生在課堂上能夠順暢的理解文章的立意和情感。讓閱讀教學(xué)實(shí)在的融入和連接學(xué)生的日常生活，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活的熱情，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中處處發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，使閱讀真正延伸到學(xué)生日常生活之中。

（二）引用相似文章，拓展學(xué)生視野

教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中可適當(dāng)推薦或者引用與課程內(nèi)容相近的文章，通過(guò)對(duì)比和分析促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解和消化。引用與教材相同、相近的文章還能夠大幅度的增加學(xué)生的閱讀積累和知識(shí)面，讓學(xué)生全方位的提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力以及感受能力，讓學(xué)生接觸到更為廣闊的延伸性知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的感悟，讓延伸性閱讀教學(xué)最大幅度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

三、在語(yǔ)文課堂以外推行延伸性閱讀

語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限制在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，課堂短短的幾十分鐘也無(wú)法滿足學(xué)生閱讀理解能力積累和提高的全部需要。所以學(xué)生離開(kāi)語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)意味著離開(kāi)語(yǔ)文閱讀，而應(yīng)當(dāng)將延伸性閱讀帶入學(xué)生的日常生活當(dāng)中。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而積極主動(dòng)的在課外時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。教師也不能被課堂和教材局限，應(yīng)當(dāng)將視野投向課外和學(xué)生生活，積極推行課外的延伸性閱讀，并為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支持，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和平臺(tái)[3]。

結(jié)論：學(xué)生因?yàn)樽陨淼拈啔v和知識(shí)儲(chǔ)備所限，對(duì)于文章當(dāng)中隱含的思想和意義無(wú)法全面透徹的理解，因此提高小學(xué)高段語(yǔ)文延伸性閱讀的有效性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力就成文現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師工作的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗敏.他山之石，可以攻玉――PISA測(cè)試?yán)砟钸\(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2016，Z1：52-55.

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;新思考

小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著重要功用。其中，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重中之重一直為人們所關(guān)注。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是每個(gè)一線教學(xué)人員所面對(duì)的無(wú)法回避的重要話題?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“現(xiàn)代社會(huì)公民要具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，其中，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基石則首先要注重閱讀能力的培養(yǎng)?！被诖耍疚囊庠卺槍?duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施進(jìn)行一系列深入的探討。

1情境切入與輔助式閱讀引導(dǎo)

教材大都源于社會(huì)經(jīng)典事實(shí)與有情感教育式的文本，教學(xué)過(guò)程中，要充分把握這一特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)一線教師而言，要充分把握作者的寫(xiě)作意圖，了解作者寫(xiě)作的真意，熟悉作者寫(xiě)作的具體情境。在教學(xué)的過(guò)程中，不但要將文章實(shí)際的情境構(gòu)思出來(lái)，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學(xué)生的思維與想法還相對(duì)較為具體，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要善于應(yīng)用外界媒介，掛圖、道具、實(shí)物或者視頻錄像等可用之物，將教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行一系列的還原，來(lái)幫助學(xué)生理解教材中的實(shí)際意圖。語(yǔ)文教學(xué)人員可以在具體情境下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇之心，并且，通過(guò)直觀的教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對(duì)課程的理解與體驗(yàn)。小學(xué)生大多缺少具體生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員對(duì)生活中具體情境進(jìn)行解讀，則可以幫助小學(xué)生更加容易進(jìn)入教學(xué)情境之中。甚至可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)中的生活情境，多用容易詞使學(xué)生來(lái)描繪一個(gè)生動(dòng)的外界世界，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學(xué)生對(duì)教材的專注力，可以一邊安排學(xué)生看著畫(huà)面，一邊進(jìn)行有感情的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，體會(huì)書(shū)中的意境，從而，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式閱讀能力培養(yǎng)

為促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課程的理解，要在閱讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生充分合作。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合理分組，設(shè)定一個(gè)相對(duì)通用的話題。使學(xué)生們集中來(lái)解決具體的問(wèn)題，從而，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要注意挖掘教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，提出學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)定合理的目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的討論，使學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)合作意識(shí)，也在合作的過(guò)程中，獲得對(duì)問(wèn)題的合理認(rèn)識(shí)，從而，大幅度的提高的學(xué)生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養(yǎng)，是教學(xué)過(guò)程中的一種重要方式，而不是終極目標(biāo)，在合作中使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容增加理解，是教學(xué)過(guò)程中要解決的重要內(nèi)容。在小學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)討論的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進(jìn)作用。

3通過(guò)問(wèn)題探尋的方式來(lái)促進(jìn)閱讀能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，大部分教學(xué)人員往往會(huì)忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，在閱讀理解的培養(yǎng)中，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要性。教學(xué)人員要重視學(xué)生思維能力的在閱讀中的培養(yǎng)。但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員通常會(huì)擔(dān)心學(xué)生們理解能力不足，而采用大量的講述過(guò)程，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生們的思考時(shí)間變少，其主動(dòng)閱讀思考問(wèn)題的能力變?nèi)?，這一點(diǎn)造成了大量學(xué)生懶惰學(xué)習(xí)，而使得教學(xué)效果較差。因此，為了改善學(xué)生閱讀能力，提高閱讀能力對(duì)學(xué)生的思維空間，則需要教學(xué)人員在教學(xué)過(guò)程中，控制好教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀進(jìn)行思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的提高。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中，要注意在閱讀的過(guò)程中，要避免教學(xué)過(guò)程中的形式化，給學(xué)生充分的思考時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考。而不是單一的走形式，學(xué)生剛對(duì)問(wèn)題有所思考，教學(xué)人員立即把答案交給學(xué)生，使學(xué)生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學(xué)生思維能力的提高。這一系列的問(wèn)題在當(dāng)下教學(xué)的過(guò)程中是較為常見(jiàn)的重要問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，教師除了給學(xué)生一定的思考時(shí)間外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

改善小學(xué)生閱讀能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，在教學(xué)過(guò)程不斷的探索，積極的改善教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)人員要激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。從根本上來(lái)說(shuō)，“文章不是無(wú)情物”，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。當(dāng)下，如何有效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍是廣大教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

作者:劉海霞 單位:赤峰市巴林左旗三山寄宿制學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］康元平．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究［J］．學(xué)周刊，2016(36):48～49．

［2］謝志美．小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究［J］．科教文匯(中旬刊)，2014(12):160～161．

篇5

閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生均有裨益。閱讀教學(xué)是學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)使小學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

閱讀的重要性在一定程度上決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的必要性。閱讀教學(xué)與閱讀存在一定聯(lián)系又有所區(qū)別。閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中有教師和其他學(xué)生的參與，另外閱讀教學(xué)需借助學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀需求，使閱讀成為學(xué)生精神生活的一部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力可以為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有多重意義，首先通過(guò)閱讀教育可使小學(xué)生語(yǔ)言文字水平得到有效提升，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以真正掌握漢字的音、形、義，學(xué)生識(shí)字量的提高又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。另外，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量可得到提高。閱讀教學(xué)所選作品多為文質(zhì)兼美的作品，趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的講解，學(xué)生可從中獲得知識(shí)，啟發(fā)思維進(jìn)一步發(fā)展。此外，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生思想品德可得到提高。閱讀教學(xué)篇目可以引導(dǎo)學(xué)生向善，使學(xué)生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.教師深入研究文本

教師對(duì)文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，開(kāi)展閱讀教學(xué)前教師需對(duì)文本進(jìn)行深入分析，使自身產(chǎn)生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應(yīng)制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，確保閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學(xué)的文本直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師需選擇貼近學(xué)生生活，具有知識(shí)性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀能力得到更好鍛煉。

2.選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法及教學(xué)組織形式是影響閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學(xué)所用文本一般都具有一定的趣味性，小學(xué)生在對(duì)文本本身有一定了解的基礎(chǔ)上方可開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)故事法和小組討論法可使學(xué)生對(duì)文本有總體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[2]。比如小學(xué)教材中的課文《鯨》，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可使學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生對(duì)鯨的特點(diǎn)、習(xí)性有總體了解，教師再詳細(xì)介紹課文的說(shuō)明方法、鯨的特點(diǎn)等，使學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本特點(diǎn)和閱讀方法。

3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

學(xué)生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高可使閱讀量進(jìn)一步增加，閱讀量的增加則可促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高有必要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學(xué)生推薦與其閱讀能力相當(dāng)?shù)淖x物，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，提高閱讀能力。對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行解決，學(xué)生通過(guò)自身力量問(wèn)題仍不能解決時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生解惑。閱讀量的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和閱讀能力可得到穩(wěn)步提高。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作鍛煉

寫(xiě)作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫(xiě)作能力相互促進(jìn)，相互提高。閱讀教學(xué)結(jié)束后教師可為學(xué)生布置一定的寫(xiě)作作業(yè)，比如寫(xiě)讀后感、記日記等。在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生需要組織語(yǔ)言，需要調(diào)動(dòng)詞匯，同時(shí)也需要思維的參與。這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，可以適當(dāng)加鼓勵(lì)性的評(píng)論，如“寫(xiě)得真棒，繼續(xù)加油”等，提高學(xué)生的信心和興趣，以此形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的全面提高。

5.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)在多媒體在學(xué)校中得到廣泛運(yùn)用，這也為教學(xué)提供了極大便利。傳統(tǒng)的通過(guò)教師板書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥、乏味，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的實(shí)際需求，閱讀教學(xué)中采用多媒體等方式可使教學(xué)效果得到顯著提高。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放圖片、視頻、音頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生更好了解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)模式

一、老師應(yīng)該了解教學(xué)對(duì)象，以“兒童的視野看世界”

小學(xué)語(yǔ)文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字，幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進(jìn)兒童心中的世界。

科學(xué)的語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力

二、激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

1.開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2.巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3.創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

4.故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

5.觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

6.抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園 就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

7.故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出路審視

1.教科學(xué)的語(yǔ)文

用“科學(xué)”來(lái)界定語(yǔ)文，似乎并不科學(xué)，這種認(rèn)識(shí)正是造成語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的重要原因。語(yǔ)文教學(xué)需要感悟、品味，但并不代表語(yǔ)文教學(xué)就不需要精確和科學(xué)，真正高效的語(yǔ)文教學(xué)一定是精確和科學(xué)的。想一想，為什么我們一個(gè)比喻句教了12年，學(xué)生高考時(shí)仍然寫(xiě)不好呢？比喻句知識(shí)的教學(xué)不精確難道不是一個(gè)重要原因嗎？

教科學(xué)的語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。

2.教游戲的語(yǔ)文

語(yǔ)文課的下課鈴敲響時(shí)，許多教師總愛(ài)這樣問(wèn)自己：我的這節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節(jié)語(yǔ)文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語(yǔ)文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

3.教自由的語(yǔ)文

自由的語(yǔ)文教學(xué)，指的是教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！薄袄速M(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開(kāi)學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。

些語(yǔ)文課堂將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題大量充斥；有時(shí)則把問(wèn)題進(jìn)行切割，拖著學(xué)生在“碎石”組成的問(wèn)題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對(duì)嗎”等暗示性話語(yǔ)，如此“弦外之音”導(dǎo)致后面發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。因此，自由的語(yǔ)文拒絕“滿堂灌”，也拒絕“滿堂問(wèn)”。

4.教有用的語(yǔ)文

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但是，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)高耗低效的局面，其原因在于課堂教學(xué)有效性與高效性的缺失，致使教學(xué)效率極其低下。

教學(xué)有效性與高效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)；“高效”則是對(duì)“有效”的進(jìn)一步提升與飛躍。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與高效性？一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)到，只有不斷深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，才能真正從根本上增強(qiáng)課堂實(shí)效。

一、自我加壓、自我拔高，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先，我們要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，教師必須對(duì)教材的理解達(dá)到一定的深度與廣度，這樣課堂教學(xué)才會(huì)避免膚淺、晦澀。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。其次，我們教師要有良好的反思習(xí)慣。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！币虼?，學(xué)校要定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，營(yíng)造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍，為教師的反思與研究創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、悉心研讀、做好預(yù)設(shè)，把握生成創(chuàng)設(shè)最佳情境

首先，教師要能夠?qū)滩倪M(jìn)行全方位的把握，要能夠準(zhǔn)確深入地理解教材，從而對(duì)教材的思想內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，而且教師不能只是依賴教參，要能對(duì)教學(xué)有自己的觀點(diǎn)。其次，教師要能夠深刻領(lǐng)悟教材文字中深藏的含義，能夠深入開(kāi)發(fā)教材。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等有所了解，從而選擇那些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)他們心靈的學(xué)習(xí)方法和手段，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，即抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

三、師生互動(dòng)、營(yíng)造氛圍，構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)課堂模式

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍包括如下兩個(gè)方面含義：1.學(xué)生和教師在地位上是平等的，他們是有思想、個(gè)性的人，有著自己的尊嚴(yán)。2.教師要尊重學(xué)生，要能夠以寬容的心態(tài)接納學(xué)生的個(gè)性需求，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感?；诖?，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在互相協(xié)作中提高。當(dāng)然，我們反對(duì)那種只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在效果的所謂“合作學(xué)習(xí)”。

四、以學(xué)為主，以學(xué)促教，努力提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

好的教育應(yīng)是適合的、真實(shí)的、合規(guī)律的科學(xué)的教育，即要使每個(gè)學(xué)生都要有愉悅感，要逐漸使他們從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)再到好學(xué)、勤學(xué)、最后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)這一最高層次。多給學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生真正讀懂文本。語(yǔ)文課要貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，不能只有問(wèn)題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，散文就要以情動(dòng)人，說(shuō)明文就要弄清寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來(lái)思，在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來(lái)?！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。可見(jiàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

五、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、適時(shí)鼓勵(lì)，不斷催生學(xué)生的成就感

學(xué)生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使其自信起來(lái)，這樣有助于學(xué)生心理的成熟。在教學(xué)中，提倡平等參與課堂雙邊活動(dòng)。討論中，有師生之分，無(wú)尊卑之別，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項(xiàng)任務(wù)的機(jī)會(huì)。合作者的身份能激勵(lì)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，深入理解體會(huì)，然后形成個(gè)人意見(jiàn)，與大家交換，樹(shù)立一種主體意識(shí)下的責(zé)任感。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)完成后，要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。精心編選測(cè)試題，分層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教師的職責(zé)，有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效性與高效性教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀能力 記筆記 注重積累

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育學(xué)者普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，然而，語(yǔ)文卻是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。眾所周知，我們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)接受都要從理解開(kāi)始，而只有接觸語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能擁有相應(yīng)的理解能力，我們對(duì)知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文主要側(cè)重課堂課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及面較窄，易掌握;而初中語(yǔ)文則向更多方面延伸，逐漸接近社會(huì)，涉獵戲劇、影視、廣告等多個(gè)方面。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸復(fù)雜，需要初中學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力研究學(xué)習(xí)方法，更有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力當(dāng)作初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，具備一定的閱讀理解能力是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，尤其是初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重閱讀能力的培養(yǎng)與提高。古詩(shī)詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的閱讀理解能力，因此，初中語(yǔ)文教育工作者在平常的教學(xué)實(shí)踐中要著重注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋里學(xué)習(xí)，教師在平常教學(xué)中要多強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性及意義，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生課余時(shí)間可徜徉在書(shū)籍的海洋里，感受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)還能提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生通過(guò)閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）教師帶頭閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求教師提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，豐富各方面文化知識(shí)。因此，要培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書(shū)大潮，在平常與學(xué)生的交流中，多與學(xué)生分享閱讀心得，引起學(xué)生閱讀興趣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經(jīng)常捧一卷書(shū)在教室閱讀，這很快引起了學(xué)生注意，紛紛向前問(wèn)我相關(guān)問(wèn)題，一段時(shí)間后我欣喜的發(fā)現(xiàn)，班里許多學(xué)生也會(huì)在課間讀書(shū)，時(shí)間久了，班里經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)閱讀理解能力大大提高，語(yǔ)文成績(jī)也因此上升了。

二、養(yǎng)成記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)語(yǔ)速通常較快，此時(shí)學(xué)生單靠聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)的話肯定是可以聽(tīng)懂的，且大部分學(xué)生也能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，但由于課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是短暫記憶，學(xué)生很可能在幾天后完全忘掉所學(xué)內(nèi)容。因此養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣就尤為重要，特別是對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，且需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生單純靠課堂記憶是無(wú)法完全掌握的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

筆記分為很多種，課堂筆記、讀書(shū)筆記、錯(cuò)題筆記，對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讀書(shū)筆記和課堂筆記比較重要。讀書(shū)筆記指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容做的標(biāo)注及感想，也可摘抄經(jīng)典句段。課堂筆記則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師所講的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，以便課下及時(shí)復(fù)習(xí)。

課堂筆記不僅應(yīng)用在初中語(yǔ)文上，這個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就要嘗試并逐漸養(yǎng)成記課堂筆記的好習(xí)慣，特別是對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師授課內(nèi)容多且復(fù)雜，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中研究快速記筆記的技巧。

（一）了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后再記筆記

初中語(yǔ)文教學(xué)之初往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般包括對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理、對(duì)文章中心內(nèi)容的深入理解、對(duì)文章作者生平的認(rèn)識(shí)等等，課堂結(jié)束后，學(xué)生普遍都認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太過(guò)瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問(wèn)題的發(fā)生，就需要學(xué)生提前對(duì)課堂所學(xué)課文內(nèi)容瀏覽預(yù)習(xí)，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結(jié)構(gòu)，在晦澀難懂之處做重點(diǎn)標(biāo)記，將這些問(wèn)題熟記于心，對(duì)自己將要做的筆記在全局上有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，這樣有利于把筆記做到最好。

（二）記筆記要分清重難點(diǎn)

課堂筆記不僅需要精簡(jiǎn)還要有重點(diǎn)，每一堂課的教學(xué)都有相應(yīng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，初中語(yǔ)文也不例外，學(xué)生不能不顧內(nèi)容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取記下最重要的、最難懂的知識(shí)，這樣才能發(fā)揮課堂筆記的最大作用。

以上是最基本的記筆記的方法技巧，當(dāng)然不同的學(xué)生有不同的記筆記習(xí)慣，無(wú)論如何，教師要努力教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記語(yǔ)文筆記的好習(xí)慣，深入理解教師所傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)也方便以后復(fù)習(xí)。

三、注重語(yǔ)文知識(shí)積累

積累其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，很重要的組成部分就是閱讀的過(guò)程。在中考中，古詩(shī)詞默寫(xiě)占很大分量，期中除了課本所學(xué)知識(shí)，還不乏課外古詩(shī)詞，因此需要學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，多多接觸課外古詩(shī)詞，平時(shí)多積累，等到考試就不會(huì)手足無(wú)措。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;微課;閱讀策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0052-02

1 何謂“非連續(xù)性文本”

對(duì)于敘事性強(qiáng)的閱讀材料，稱之為“連續(xù)性文本”。與此相對(duì)應(yīng)，一些敘事性不強(qiáng)的片斷式閱讀文本材料，稱之為“非連續(xù)性文本”。在PISA（Programme for Interna-

tional Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中，稱“非連續(xù)性文本”為“間斷性文本”。它不是由邏輯或語(yǔ)感嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，它多以統(tǒng)計(jì)表圖、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖（時(shí)間表、目錄、索引）等，是具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較特點(diǎn)的“實(shí)用性文章”。

在日常生活中，“非連續(xù)性文本”隨處可見(jiàn)，具有鮮明的實(shí)用性特征，掌握相應(yīng)的閱讀技能，從“非連續(xù)性文本”中獲得自己所需要的日常生活信息，是公民應(yīng)具備的基本生活素質(zhì)和技能，因此，也是小學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng)并熟練掌握的一項(xiàng)閱讀技能。為此，2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提及“非連續(xù)性文本”術(shù)語(yǔ)，并在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容里提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的教學(xué)要求。

2 “圖表式非連續(xù)性文本”閱讀策略提煉與完善

從2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)至今，有關(guān)“非連續(xù)性文本”的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，仍是一個(gè)嶄新的課題，尚有許多領(lǐng)域值得探究。例如，針對(duì)目前小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀理解教學(xué)和相關(guān)策略的研究比較薄弱，尤其是對(duì)于第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本的研究更是非常鮮見(jiàn)。為此，本課題組擬以圖表式非連續(xù)性文本為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，希望對(duì)于第三學(xué)段的非連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐和提升小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀理解能力有較大的收獲。

閱讀策略的提煉 在此之前，課題組組織了若干中高段樣本班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行了非連續(xù)文本閱讀的測(cè)試。測(cè)試表明，學(xué)生對(duì)于概括性強(qiáng)、文字簡(jiǎn)潔、信息量大的圖表式非連續(xù)性文本閱讀起來(lái)存在困難，信息綜合運(yùn)用能力更亟待提高。針對(duì)這一情況，課題組專門選取了“非連續(xù)文本”的一項(xiàng)主要類型“認(rèn)識(shí)說(shuō)明書(shū)”，進(jìn)行了“圖表式非連續(xù)性文本”的教學(xué)活動(dòng)，以此為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本的策略：看標(biāo)題，知類型;讀欄目，明內(nèi)容;找細(xì)節(jié)，提信息。這是一種可實(shí)施、可檢測(cè)的閱讀方法，并由此提煉出圖表式非連續(xù)性文本閱讀的六字策略：看、讀、辨;知、明、提。

閱讀策略的完善 眾所周知，乘公交車去陌生地方先要查找地圖、核對(duì)站牌，去一個(gè)地方旅游需學(xué)會(huì)看游覽示意圖等。這些生活性常識(shí)對(duì)于很少接觸非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是生疏的。在本策略的實(shí)施過(guò)程中，課題組再次進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)游覽示意圖”“學(xué)會(huì)看交通示意圖”教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)前測(cè)中反映出的未有任何一名學(xué)生在文本中做過(guò)標(biāo)記的情況，加入“標(biāo)符號(hào)，抓重點(diǎn)”這一方法，在原已總結(jié)出的閱讀方法上繼續(xù)完善，提煉出本類文本閱讀八字策略：看、讀、標(biāo)、辨;知、明、抓、提。

3 閱讀策略在微課中的應(yīng)用

PISA閱讀測(cè)試題中“非連續(xù)文本”測(cè)試材料的類型和來(lái)源是從學(xué)生將來(lái)的成人生活的角度來(lái)考慮的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。學(xué)生在閱讀圖表式非連續(xù)性文本時(shí)最大的問(wèn)題不在于閱讀，而在于如何利用好表中相關(guān)信息。筆者充分利用微課技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。下文將擇其系列微課程中的一個(gè)，進(jìn)行詳細(xì)介紹，闡明其設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，以此說(shuō)明本微課的設(shè)計(jì)、制作要求和方法。

知識(shí)模塊的組成 筆者設(shè)計(jì)制作的“圖表式非連續(xù)性文本”系列微課，根據(jù)出現(xiàn)的類型整理、設(shè)計(jì)制作專題微課程，包括“認(rèn)明說(shuō)明書(shū)”“學(xué)會(huì)看交通示意圖”“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)微課程。每一個(gè)微課，則由微課視頻、微課PPT、微課習(xí)題、微課反思、微課設(shè)計(jì)等五個(gè)文件組成。

微課視頻的設(shè)計(jì)制作：以“學(xué)會(huì)看交通示意圖”為例

1）教學(xué)策略。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己獨(dú)自乘車外出這個(gè)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀材料，講解圖表式非連續(xù)性文本的構(gòu)成因素及閱讀方法;通過(guò)對(duì)例文的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法;再通過(guò)練習(xí)鞏固，提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。

2）教學(xué)流程如圖1所示。

3）教學(xué)過(guò)程如表1所示。

4 后續(xù)研究設(shè)想

“非連續(xù)性文本”在測(cè)量學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也更體現(xiàn)了“語(yǔ)文的外延就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，還可以研究和開(kāi)發(fā)更多的文本資源，甚至可以開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇10

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蒯威老師的《漁歌子》教學(xué)，給我們提供了一個(gè)很好的啟示：詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免逐詞逐句講解的機(jī)械做法。拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離，讓古詩(shī)詞也能“像動(dòng)畫(huà)片一樣”吸引孩子。真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，代表著學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到進(jìn)一步提升。那么，蒯老師是如何實(shí)現(xiàn)在詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程的呢？如何將“少教多學(xué)”的理念落到實(shí)處的呢？

一、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

真實(shí)有效的學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生從已知向未知進(jìn)發(fā)的“橋梁”，停步于學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的重復(fù)教學(xué)或直接進(jìn)入學(xué)生的未知世界均會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味和困倦?！稘O歌子》是一首學(xué)生熟悉的詞作，短短27個(gè)字，卻有24個(gè)字在寫(xiě)景，僅“不須歸”三個(gè)字在寫(xiě)人。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)詞作的掌握情況，蒯老師在初讀教學(xué)中只抓住“鱖魚(yú)”“箬笠”“蓑衣”這幾個(gè)對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)較陌生的詞匯，不拘泥于程式化的初步理解教學(xué)，直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中表達(dá)詞人態(tài)度的“不須歸”，繼而對(duì)其質(zhì)疑、探究，不拖泥帶水，直指學(xué)生學(xué)，使更多的時(shí)間用于學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

二、注重思維實(shí)踐

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程應(yīng)該是有思維味的。新課標(biāo)要求古詩(shī)詞教學(xué)要使學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟的能力。完成上述目標(biāo)的關(guān)鍵在于促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維實(shí)踐，并將個(gè)人的體會(huì)和見(jiàn)解充分地表達(dá)出來(lái)，而不是把教師的“理解”和“感悟”強(qiáng)加于學(xué)生。蒯老師的課堂結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，緊緊抓住引導(dǎo)學(xué)生探究“不須歸”的原因，從表層的詞句意思讀懂“不須歸”，到整合詞句深化“不須歸”，再到知人論世認(rèn)同“不須歸”，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，由淺入深。在經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)思維跋涉的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)詞作有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提升。

三、關(guān)注言語(yǔ)秘妙

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程應(yīng)該是有語(yǔ)文味的?！稘O歌子》的美在于用極簡(jiǎn)的語(yǔ)言描繪了充滿意境的畫(huà)面。如果學(xué)生僅僅從單個(gè)的詞語(yǔ)反復(fù)推敲，忽視詞語(yǔ)和詞語(yǔ)組合產(chǎn)生的神奇效果，那么無(wú)疑，這樣的學(xué)習(xí)是低效的。蒯老師相信學(xué)生、依靠學(xué)生、利用學(xué)生。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境美，引領(lǐng)學(xué)生思考感悟詞作描繪的有聲有色，有動(dòng)有靜的畫(huà)面的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地通過(guò)想象等活動(dòng)促使學(xué)生形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思考，操作看似簡(jiǎn)單，卻富有實(shí)效。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷與文字相遇，內(nèi)化了語(yǔ)言，觸摸到了詞作的靈魂。

四、重視課堂變化

呂叔湘先生曾說(shuō)：“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多……然而這里面仍然有一個(gè)分寸同題，要講得不多不少，要講得切合實(shí)際。講得太多，占用的時(shí)間太多，一則沒(méi)有充分時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)，二則不知不覺(jué)造成學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為上語(yǔ)文課是為了學(xué)會(huì)講語(yǔ)文，不是為了學(xué)會(huì)用語(yǔ)文。”這節(jié)課上蒯老師講得少而精，他只把工夫用在“導(dǎo)”字上，做足引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)之功，導(dǎo)方法、導(dǎo)技巧、導(dǎo)規(guī)律。蒯老師的課堂回到“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的“學(xué)習(xí)課程”領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生積極的變化，為學(xué)生知識(shí)、能力、智慧、人格等持續(xù)發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由蒯老師的課想開(kāi)去，讓學(xué)生“多學(xué)”，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，我又有了更多的思考：

學(xué)習(xí)觀的改變――從學(xué)習(xí)為了“解答問(wèn)題”到學(xué)習(xí)為了“提出問(wèn)題”“解決問(wèn)題”。著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！苯處煈?yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，從知識(shí)為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變成以人為本的發(fā)展為基礎(chǔ)的價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓兒童始終站在課堂的中央。努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激活已有的知識(shí)積淀，放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過(guò)程，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，才給予一定的幫助。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

教學(xué)觀的改變――從教學(xué)是“知識(shí)的授受”到教學(xué)是“生命價(jià)值和意義的體現(xiàn)”。教師要把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感以及各種能力的活生生的人。對(duì)學(xué)生信任、放手、激勵(lì)、點(diǎn)燃。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)求助行為，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展等能力。美國(guó)著名教育學(xué)教授里歐?巴士卡里雅有過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一個(gè)理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過(guò)來(lái)之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生筑造他們自己的橋梁?！备呙鞯慕處熤愿呙髑∏∈且?yàn)槊髦徽f(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)擁有這樣的課堂智慧。

教學(xué)模式的改變――從學(xué)生的“被教”到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。教師必須改變課堂教學(xué)中的教師主宰、控制的意識(shí)，改變學(xué)生依附、順從的地位，把“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“講臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”，激發(fā)和釋放學(xué)生的閱讀理解潛能、發(fā)現(xiàn)探究潛能、表現(xiàn)展示潛能、自我實(shí)現(xiàn)潛能。

只有把課真正回到“人本”“學(xué)本”“生本”上來(lái)，才能讓“學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上、讓成長(zhǎng)發(fā)生在學(xué)生身上、讓發(fā)展發(fā)生在學(xué)生身上”。我們的閱讀，不是以讀懂為主的，是以知道、了解、把握文章內(nèi)容是以怎樣的形式來(lái)表現(xiàn)的，這樣的表現(xiàn)形式對(duì)他的感情表達(dá)、思想表達(dá)的意義是什么，這才是語(yǔ)文。