導語：如何才能寫好一篇高校體育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以蚌埠各高校公共體育教學中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調(diào)查法，隨機向安徽財經(jīng)大學、安徽科技學院、蚌埠醫(yī)學院、蚌埠學院的200名學生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應用相應軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

2結(jié)果與分析

2．1大學體育教學中師生互動的特點

（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學活動得以進行的主要場所，教學行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學生上課的積極性；學生對教師的影響，主要表現(xiàn)為當教師教學情緒高漲時而學生情緒低落，對教師的提問沒反應等。

（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導，以學生為主體。課堂教學的目標和任務、教師的角色、教師的教學經(jīng)驗、教學方式、心智等因素都決定了教師在教學互動過程中占據(jù)主導地位。然而在教學過程中，教師同樣要以學生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學活動的過程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動的重要內(nèi)容，學生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學中的互動效果。

（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學習情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產(chǎn)生正性情感體驗；如果一方表達的是負性情感會使另一方產(chǎn)生負性情感體驗。

（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學生的組織和學生對教師的評價，同時還會影響到教學過程中學生的表現(xiàn)，此外，還會對師生關系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學中師生互動的主要影響因素

2．2．1體育教師的個人因素

（1）教師的教學理念

高校體育教學中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學中，教師與學生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關系到互動的深度、教學的效果，也就是影響高校體育教學師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學生認為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學生認為是學生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學理念和良好的專業(yè)素質(zhì)和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學理念，定會激起學生的好奇心與學習興趣。

（2）教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)

課堂學習中師生互動調(diào)控與教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質(zhì)與實踐素質(zhì)界定為教師的專業(yè)技能水平和教學能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動過程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學生認為體育教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)影響到了師生關系的互動。

（3）教師的個性特征

個性特征是影響體育教師課堂教學能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學風格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學生表示將繼續(xù)聽講但情感消極；24．8％的學生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學生表示為了尊重老師，而認真聽課。因此，教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學生的抵觸情緒。

2．2．2學生的個體因素

（1）學生的興趣與愛好程度

個性心理和興趣愛好不同的學生在課堂互動中的表現(xiàn)會有很大差異。外向、開朗好動的學生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學交往合作。性格內(nèi)向的學生不愛運動，在互動中表現(xiàn)為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。

（2）學生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學生或擔任班干部的學生進行嘉獎式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還有經(jīng)常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學常常采用激勵性的教學措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。

2．2．3教學內(nèi)容因素

體育教學中師生之間的互動是通過教學內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開展的，教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學生喜愛的項目，學生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學的內(nèi)容不是學生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學學、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛動、不愛問、甚至不想學的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學校教學的組織情況

我國現(xiàn)階段的體育教學主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學效率，符合我國現(xiàn)階段的教學需求。班級學生人數(shù)的多少直接影響教學的組織，如果班級規(guī)模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學生人數(shù)急劇增加，部分班級的學生人數(shù)遠遠超出了標準建制。在五六十名甚至更多的學生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數(shù)，增加了課堂教學管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。

（2）體育教學場地和器材條件

教學硬件設施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現(xiàn)實中由于硬件設施的匱乏而導致體育教學開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現(xiàn)因為場地設施因素而無法正常開展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學會游泳?；@球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場地緊缺教學受到制約，難以很好地開展課堂互動。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1體育教師個人的專業(yè)實踐素質(zhì)影響師生互動

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分體育教師在實際的教學活動中過分強調(diào)教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生學習的積極主動性不高，把學生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發(fā)揮學生學習的積極主動性。

3．1．2體育教學場地與器材設施不足限制了師生互動的深度

近年隨著各高校擴招現(xiàn)象的普遍存在，使學生人數(shù)急劇增加，部分班級學生人數(shù)遠遠超出了標準建制。傳統(tǒng)教學中只注重教師教和學生學，而忽視了學生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導致師生間互動交流的不足。

3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度

現(xiàn)階段對學生的考核評價還是僅以考試成績?yōu)橹?，沒有以“學生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒有注意到學的縱向發(fā)展，忽視了學生的課堂表現(xiàn)、進步情況；而學生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學機制

教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會、學校和個人的努力。應重視對教師教學理論的充實，豐富的教育學、心理學、管理學等學科知識是教學素質(zhì)的基石。同時對教學實踐的反饋也是教師要強化的領域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學互動起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學合理的分班教學

班級人數(shù)過多不利于教學開展，教師在學生調(diào)動和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學生的興趣和愛好開設學生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學習授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關系

篇2

無論學習什么，首先必須對所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學生的感覺就是一上課學生們在操場上集合，體育老師點名，點完名之后就是圍繞著操場跑步。很多學生在平時的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運動就會體力不支，只是一個值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學生圍著操場跑步而言，很多學生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對這些突出問題，作為新世紀的體育老師，應該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學生，讓學生們在快樂的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？

1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性

首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學生的身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的鍛煉。例如立定跳遠有利于學生們的雙腿鍛煉，然而很多學生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運動會拉上學生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進一步加深了學生們之間的友誼。

1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性

體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強身健體，還可以幫助學生們減輕學習生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學生，所以體育教師在考慮問題時與中學教師考慮的問題應有所不同。高等院校的學生幾乎都已經(jīng)是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。

2運用體育游戲在高校教學中的效率

作為高等院校的體育教師，體育游戲在實際的課堂中一定要靈活運用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關重要。大學生的年齡絕大部分都已經(jīng)達到成年人階段，所以在實際的操作中無論是接受能力還是訓練能力，都能很迅速的參與到游戲當中。

2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學生的團隊意識

體育游戲，通常情況下都是提前設計好的，都有一定的游戲規(guī)則，學生們按照規(guī)則進行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進行，需要學生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學時期，學生們的交流遠遠沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進學生們的交流，提高學生們之間的團結(jié)意識。

2.2體育游戲可以培養(yǎng)學生的競爭能力

在實際的教學過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學生們的競爭意識，使學生在游戲中必須要有頑強的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己?，F(xiàn)在的社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，競爭的本質(zhì)和體育游戲的本質(zhì)相同，這樣更有利于學生的身心發(fā)展，在游戲當中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應社會的發(fā)展奠定了基石。

3體育游戲在高校體育教學中的重要性

大學階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發(fā)展的關鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學生的心理素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)學生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導性的游戲，可以幫助學生快速的掌握新的知識，從運動生理學的角度分析，可以快速的激發(fā)學生的大腦皮層，在已接受的運動條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當?shù)倪\用到實際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關于誘導性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠，可以激發(fā)學生的大腦皮層中樞神經(jīng)。

4高校體育教育游戲化所面臨的問題

高等院校的體育游戲是以教學大綱為基礎，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國目前的高校體育教學形式，運用體育游戲化的教學方式，仍然存在著很大的問題和挑戰(zhàn)。

4.1高等院校授課方式的局限性

很多高等院校并非給學生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認為學生應該掌握更多的基本理論知識。

4.2游戲化方式對教師的教學水平要求極高

體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學素養(yǎng)。

5結(jié)語

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1生物化學開展雙語教學的必要性

生命科學是本世紀的主導學科之一，而《生物化學》是生命科學中的基礎課程，其理論和相關技術已滲入到生命科學的各個領域，作為醫(yī)學院校的專業(yè)基礎必修課，在醫(yī)學教育中有著舉足輕重的作用。對該課程實施雙語教學，對諸如《遺傳學》等的雙語教學具有鋪墊的作用，對推動和促進我國醫(yī)學院校教學與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學研究的進展，這門學科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術語和研究成果，而這些最先進的信息多數(shù)儲存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會變得模糊。我們雙語教學的實踐表明：采用英文原著上的表達，學生能更準確地把握其含義。這是單用母語教學所無法比擬的。

2生物化學開展雙語教學存在的問題

2.1教材的選擇與應用教材是知識的載體，沒有合適的教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓，其聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學生對知識點的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學生喪失繼續(xù)學下去的信心。

2.3學生英語基礎參差不齊在生物化學實行雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。由于生物化學的理論知識較深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，原本學習成績和英語水平一般的學生在接受大量的中文和英文新知識時感到非常吃力，因而在上課時產(chǎn)生抵觸情緒，這些學生在上雙語課時打磕睡或看別的書，有的學生甚至提出請老師用漢語授課。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學生連基本的知識都掌握不到。

2.4教學時數(shù)不夠雙語教學中的另一個難題就是學時不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對其中的難點作進一步解釋，這樣就延長了教學時間，使得原本一個學時（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時間才能完成［2］。

3生物化學開展雙語教學的幾點建議

3.1選用適用教材生物化學的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學的重點。目前，由于生物化學學科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊，價格昂貴，學生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學大綱和實際教學情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學教材，并在上課前兩周發(fā)給學生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標出音標及中文翻譯，便于學生課前預習、課堂理解以及課后復習。

3.2加強師資建設師資水平是實施雙語教學的保證。目前我國的醫(yī)學院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進行雙語教學，對大多數(shù)教師來講，都是一個不小的困難，所以目前雙語教學中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊伍。針對這個問題，教師應該不斷加強口語和專業(yè)外語的學習，更新自己的知識結(jié)構，提高知識素養(yǎng)，在實踐中探索新的教學模式，使雙語教學取得好的教學效果。同時，學?？梢杂心康牡亟M織部分教師到外語院校進行集中專門的英語口語培訓，我校組織過兩次此類培訓，效果還是很顯著的。

3.3探索教學模式鑒于學生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎，雙語教學一定要因材施教，循序漸進，分步實施，不能不顧學生實際情況盲目進行［4］?？梢葬槍ν⒄Z水平的學生分成不同的班級，制定出不同的雙語教學方案。如英語水平整體較好的學生可以加大英語授課的比例，而針對英語聽說能力較差的學生，可以適當減少英語授課的時間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識這一首要教學目標的達成。

3.4合理安排教學進度對于雙語教學中教學時數(shù)不夠的問題，筆者認為可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學效果。除此以外，還應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，不能為了片面追求用英語教學而影響到對專業(yè)知識的學習和掌握。教學中應該遵循“循序漸進”的原則。

【參考文獻】

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關鍵詞：陶行知 “生活教育” 語文教學

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0313-03

說起我們的中小學語文教育，其現(xiàn)狀固然比十多年前有所好轉(zhuǎn)，但由于升學考試的存在和語文升學試卷的不盡科學，語文教學的情況依然不容樂觀，說句老實話，在中小學我們現(xiàn)在提倡進行的是語文素質(zhì)教育，但實際上搞的仍近似于語文應試教育。這樣做的危害不言而喻。語文教師迫于通向應試教育的一次次語文考試，出于對所教學生語文分數(shù)的考慮（因為老師們明白，學校中主任、校長們說不看重學生的每次語文考分，但實際上不是那么回事），羞羞答答或者義無反顧所搞的還是語文應試教育的那一套，怎樣教學生語文考分高就怎樣搞，哪管學生的語文能力和語文素養(yǎng)能不能提高。如此行為，我們的中小學語文教育還是沒有前途。

所以，現(xiàn)在擺在我們中小學語文教師面前的問題，首先不是自己的教學能力如何，而是教學膽量如何。能力不高可以通過各種途徑去提升，教學膽量沒有才是最為可怕的。

我們需要什么樣的語文教學膽量呢？

不管平時的語文檢測和統(tǒng)考試題如何，不管自己所教班級學生的語文考分“理想”和“不理想”，只盯準學生的語文能力和語文素養(yǎng)的提高去教學，這就是我們現(xiàn)在提倡的語文教學膽量！

只要你堅持這樣去做了，最受惠的還是學生，隨著中國各地小考、中考和高考語文試卷的進一步科學化，學生會從你的這種靠譜的語文教學中受益，即便在考試中暫不能受益，也會在以后的求學和工作中受益，所以，如此靠譜地從事語文教學，你最后就能成為這些學生一生中最好的語文老師或最好的語文老師之一，這應該就是你從事語文教學工作的最大動力，因為一切的教育最終通向人的完善和成長，教育最終在人的完善和成長中得到檢驗。

筆者所認可的“靠譜”的語文教學又是什么樣的語文教學呢？

靠譜的東西往往是最為樸素的。

靠譜的東西往往也是離真理最近的。

我們本能地認為，我們所認可的靠譜的語文教學，是出于現(xiàn)實生活的語文教學！

我們樸素地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路！

然而，我們長期的語文教學和學習卻忽視了生活，拋棄、輕視了學生的生活體驗，我們的語文教學，從書本到書本，最為可怕的是連書本上有血有肉的整體文章也被開腸破肚地細分下去，搞無休止的分析，搞大運動量的丟棄人文內(nèi)涵的語詞操練!這樣的操練對應試教育而言必不可少，但對學生語文素養(yǎng)的提高卻幫不上大忙，甚至連小忙都幫不上。長此以往的無效勞動出現(xiàn)在語文課堂和課外，多么令人痛心。

其實，國人學習語文的此種誤區(qū)由來已久，許多有識之士指出過這種情況，陶行知先生早在20世紀20年代就已經(jīng)一針見血地指出：“中國教育所以弄到山窮水盡，沒有路走，是因為大家?？课淖帧咀鑫ㄒ粺o二的工具，并且把文字、書本這個工具用錯了?！盵1]

陶行知先生針對此種情況，提出了“生活教育”理論。

眾所周知，陶行知先生是中國現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，是反對“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的堅強旗手。陶先生原名文浚，早年曾信仰王陽明的“知行合一”學說，改名知行；后體悟到王陽明學說的不足之處，主張“行是知之始，知是行之成”，遂又改名行知。

陶行知先生的“生活教育”理論是他在1927年創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范時提出來的，這一思想體系吸收了杜威反傳統(tǒng)教育中的積極因素，又加以他的成功改造，形成了“教育以生活為中心”的理論學說。

陶先生的“生活教育”理論與我們的樸素認識較為一致，我們本能地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路，陶先生的“生活教育”理論則從不同方面對“生活教育”理念作了科學而樸素的闡釋，令人十分信服，所以，從這個意義上來說，陶先生的“生活教育”理論是我們從事語文教學工作的指南!

每一個想要從事靠譜的語文教育的老師都有必要好好地學習陶先生的“生活教育”理論及其內(nèi)容。

每一個有從事靠譜的語文教育之想法但還未付諸行動的語文老師，更有必要學習或重溫陶先生的“生活教育”理論，通過自己的進一步學習，找到從事靠譜的語文教育的根據(jù)，從而進一步增長從事靠譜的語文教育的膽量，將內(nèi)心理念化為實際的行動！

我們重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，便有如上的意義和作用！

靠譜的東西往往是最為樸素的，樸素的東西往往是離真理最近的，陶行知先生的“生活教育”理論是最樸素不過的，它恰恰揭示了教育中最為可貴的事實：

生活是教育之源，生活鋪就教育之路！

陶先生對“生活教育”的解釋是：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！盵2] 這也就是說，要把教育放到生活中去，要用生活本身來教育人，教育要提升人們的生活。陶先生從這一思想出發(fā)，提出了生活教育的三大主張，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，它們分別揭示了教育的源頭、陣地和方法。

一、“生活即教育”，指出了教育的真源頭

在陶行知看來，自有人類以來，生活就是教育，人過什么生活便受什么教育。生活教育既然是人類社會本來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。陶先生還認為生活要與教育相一致，如果“過的是少爺生活，即使天天讀勞動的書籍，也不算是受勞動教育”。陶先生還說：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。

由此可見，陶先生所認為的“生活即教育”的基本含義有：第一，“生活即教育”是人類社會本來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，是一種與人生共始終的教育。

所以，就語文學習而言，教材中的范文充其量只是學語文的例子，學習語言文字的源頭在生活那里。

二、“社會即學?！?，指出了教育的主陣地

陶行知認為自有人類以來，社會就是學校；如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育；如果從學生的立場上看，社會是學生用來學習的主陣地，生活是學生所要歷練的主要教育內(nèi)容。

陶先生指出：“我們主張‘社會即學?！?，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來?！薄皬那暗膶W校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。要把小孩子從鳥籠中解放出來……解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力?！薄霸谏鐣膫ゴ髮W校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”

在這里，陶先生明確地指出了學校與社會的關系――教育主要需面向社會，社會生活的內(nèi)容才是教育的主要內(nèi)容。只有把學生放到社會這個大課堂中去學習，他們的知識才能真正豐富起來，才能培養(yǎng)出真正的認識能力和創(chuàng)造能力。

陶行知在創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范時說：“我們要以宇宙為學校，奉萬物為宗師，藍色的天空是我們的屋頂，燦爛的大地是我們的屋基。”陶先生認為學生的認識水平代表著他們的思想見識和價值觀念，學生的認識水平提高了，語文素養(yǎng)才會得以提高。所以，語文學習不僅僅是課堂教學的事，語文課堂不可能擔負起語文學習的全部，只有讓學生的語文學習通向生活，通向社會活動，他們的語文學習才會呈現(xiàn)豐富多彩、學用自如的面目。

由此，面向社會的生活實踐，才是學生豐富生命體驗、培養(yǎng)審美情趣、學好語文的有效途徑，“實踐出真知”。因此，語文教師應該引導學生通過觀察、調(diào)查和參觀訪問等方式，關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情以及國內(nèi)外的重要事件等，讓學生在這樣的親歷親為中，提高對生活的理解和對生命的體驗，讀懂前人和今人的優(yōu)秀語文篇章，寫出承載自己生命體驗的真實華章。

所以，語文素養(yǎng)教育的落腳點應該在社會，課堂教學只是學語文的一種方式和途徑，社會才是學生盡情邀游、提高語文素養(yǎng)的海洋。

當然，陶先生提出“社會即學校”的命題，并不是主張取消學校，他不過是借此高度強調(diào)教育的主陣地在社會中，而不在學校內(nèi)；另外，他提出的這一命題也向?qū)W校提出了更高的要求，它要求學校很好地履行教書育人的任務，以不斷適應社會需要，推動社會向前健康發(fā)展。

三、“教、學、做合一”，指出了教育的好方法

“教學做合一”是陶行知生活教育論的方法論。在陶先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它既是生活現(xiàn)象之說明，又是教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對事來說是做，對己之長進來說是學，對人之影響來說則是教，教學做只是一種生活的三個方面，不是三個各不相謀的過程。陶先生說：“教學做是一件事，而不是三件事。” 它的含義是，教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活”，可見，“教學做合一”主張以實際生活為中心，這是從教育與生活的關系上，強調(diào)教、學與生活實踐的結(jié)合，強調(diào)以“行”求知，達到“學用一致”。

陶先生的“教學做合一”的觀點告訴我們，老師、學生、社會生活是三位一體的，教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子，教學要以“做”為中心，強調(diào)以“行”求知，以做求學，以學求教，反對為讀書而讀書。由此，在語文學習中，不是老師拿著既定的語文教材走向?qū)W生，而是學生帶著探尋社會和人生所生的問題走向老師，老師起到學生學習路上良師益友的作用，在這樣的學習過程中，學生明白了事理，提高了認識，言語認知和言語表達的能力自然就提高了。

綜上可知，陶行知的“生活教育”理論為中小學的語文教學改革指明了方向，是療救中國中小學語文教學效率低下的一劑良藥。陶先生的“生活教育”理論，尤其可為那些雖有樸素的“生活教育”理念但還沒有勇氣去踐行的語文老師打了氣，增了膽，為他們從事語文教學改革提供了堅強的理論武器。

有陶先生的“生活教育”理論及其內(nèi)容給他們撐腰，給他們壯膽，給他們指導，他們的語文教學改革之路便有了起點，并且不會因為暫時看不到眼前的利益（如在準應試教育中讓學生得虛假的高分）而停止前行的步伐！陶先生是堅決反對“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的偉大旗手，是國內(nèi)外公認的中國現(xiàn)代教育史上杰出的人民教育家，我們有理由跟著他繼續(xù)走下去，誰發(fā)現(xiàn)和掌握了教育的樸素真理，我們就跟著他前行而義無反顧！

誠然，近二十多年來，中國的最高教育主管部門（教育部）的教育官員、科研人員及教育戰(zhàn)線上的眾多有識之士，繼陶行知之后，亦注意到了國人學習語文的老毛病，發(fā)現(xiàn)了中國中小學語文教育存在的主要問題，即語文老師比較重視對范文作多角度、多層面的分析（因為語文試卷中多有相關的考點，這樣的試卷好出、好改、好給分），語文老師在課堂上就相關問題分析來分析去，占去了學生大量的語文學習時間，影響到學生大量地去領悟和記背那些反映個體生命體驗和人性魅力的優(yōu)秀篇章，也不鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀、從事豐富的社會實踐，如此的語文教學，學生的語文素養(yǎng)可想而知。

有鑒于此，教育部近幾年先后頒行的《語文新課程標準》和《語文課程標準（修訂稿）》一致指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學應該“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！盵3]

總之，現(xiàn)行的《語文課程標準》已經(jīng)重視以學生現(xiàn)實生活和社會實踐活動為基礎的課程資源了，認為凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是語文的課程資源，如圖書、報刊、音像資料、網(wǎng)絡信息、自然風光、風俗習慣、文史典故、時事新聞等等。如此界定的語文課程資源，使得語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，語文親近生活了，從而使得生活有多寬廣，語文便有多寬廣。很明顯，這樣的《語文課程標準》已經(jīng)表現(xiàn)出對陶行知“生活教育”理論的高度認可和重視，這是令人十分欣喜的事情！

如此，如今從某些從教個人到教育主管部門，對語文的教和學都有了比較清醒和較為科學的認識，“生活教育”理論已在相當多的語文科研人員和語文教師那里深入人心，引為結(jié)論，這是可喜可賀的。

然而，由于語文平時檢測和升學考試試卷的難盡人意，并且這樣的難盡人意還會存續(xù)相當長一段時間（因為對中小學生語文水平和語文能力的科學檢測工程是個較難徹底攻克的尖端課題），所以，便會有語文老師還會徘徊在應試教育和素質(zhì)教育之間，他們有時從事應試教育，有時從事素質(zhì)教育，有時為了眼前學生的語文考分而完全丟掉了素質(zhì)教育，讓語文教學再次回到高分低能的教學老路上去。所以，面對中國中小學語文教學的如此現(xiàn)狀，我們有必要重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，先哲的聲音和告誡我們不能忘記，要時刻銘記！

陶先生的“生活教育”理論給我們精神養(yǎng)料和前進動力，使我們從事語文教改的步伐堅定，再堅定，毫不動搖！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集：卷二[M].長沙：湖南教育出版社，1985：23.

篇5

關鍵詞：小學語文；教學效果；提高

語文課程是小學教學的重中之重，不僅可以全面鍛煉學生素養(yǎng)，而且可以為其他學科的學習奠定良好的基礎。因此，作為老師必須要提高小學語文教學效率。以下是本人對小學語文教學的幾點探究，僅供參考。

一、精心設計教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，教師要抓住學生心理，善于描繪運用形象化手段把課本中的“死物”講活,用情境教學的模式把文章以實物的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生對語文的學習熱情。美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是材料。”只有親眼目睹，身臨其境才能充分調(diào)動學生感官思維的活動，提高學習效率。如《觀潮》一課中，由于學生生活閱歷的局限性，所以無法想象潮來潮落的波瀾壯闊景象，教師在學習這節(jié)課之前，應先利用多媒體技術讓學生親眼目睹感受一下潮來時的奔騰、沖擊景象，感受潮水的壯闊和氣勢，調(diào)動學生的好奇心，從而使學生主動投入到文章的學習中，教師為學生創(chuàng)設觀潮的情境，學生在樂聲中大聲朗讀課文，不由自主調(diào)動多種感官，在濃郁情境中思考，品味文章中心，用心感受潮水來時的雄偉，通過調(diào)動學生多種感官的配合猶如見其形，身臨其境，感受語文的獨特魅力，既能深入理解文章，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、讓學生演繹文章內(nèi)容，提高課堂教學效率

抓住學生心理特點，釋放學生好動好表現(xiàn)的天性，讓學生在快樂學習中健康成長。小學語文教材內(nèi)容大多是記敘文或者是故事題材的文章，教師可以借此機會把抽象的文字轉(zhuǎn)換為形象具體的劇本，以學生為主體安排學生以自導自演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換思維，讓學生以主人公的身份親身體會，幫助學生豐富知識儲備量，提高自主思考和快速理解文意的能力。例如，在學習《自相矛盾》時，我根據(jù)學生的情況把學生分成幾個小組，讓小組成員自己處理角色分配和表演節(jié)奏，隨后小組內(nèi)就開始討論，分配任務，琢磨表演時要注意的細節(jié)，如何通過表演來詮釋“自相矛盾”的含義，最后小組分別進行表演，通過成員們精心的準備，表演過程中將賣矛和盾被揭穿后狼狽逃跑的尷尬局面表現(xiàn)得淋漓盡致，得到了同學和老師的掌聲，在這個過程中增強了學生的成就感和自信心，加深了對文意的理解和把握。

三、聯(lián)系生活實際開展教學，提高學生綜合素養(yǎng)

語文來源于生活，應用于生活，它是一門語言藝術，是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ拿浇楹凸ぞ?，更是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿。傳統(tǒng)教學活動往往只注重學生理論知識的掌握，卻忽視了學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致本末倒置，讓學生的認識停留在表面上，而無法深入理解問題的本質(zhì)。因此，在新素質(zhì)教育改革的要求下，我們要聯(lián)系生活，要將封閉的課堂教學拓展到社會生活，讓學生回歸生活，促進教學生活化，引導學生將理論知識應用到實際生活中去，解決生活問題，實現(xiàn)學以致用，變知識為能力。例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，教師可以鼓勵學生對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)展開調(diào)查，利用所學習的知識進行調(diào)查習作，這樣不但可以激發(fā)學生學習的熱情，同時有效地實現(xiàn)了語文與生活的有機結(jié)合，豐富了學生的情感體驗，提高了學生實踐應用技能，推進了素質(zhì)教育改革進程。

總之，小學語文教學在學生的學習生涯中占據(jù)重要地位，將對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，作為教師，一定要加強課堂教學的藝術性，增進與學生的互動與交流，讓課堂教學變得生動有趣、豐富多彩。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；教學效率

《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡桑瑢W生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農(nóng)村小學語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農(nóng)村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學語文教學的有效性。

1.教學主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。

2.教學方法不適應素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結(jié)構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發(fā)揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學內(nèi)容與教學媒介、教學方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學創(chuàng)新流于形式。

3.教學資源沒有得到優(yōu)化應用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學語文學習資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡資源的復雜性對小學農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網(wǎng)絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學語文教學有效性的策略

針對當前農(nóng)村小學語文教學中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農(nóng)村語文教學的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農(nóng)村小學語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學結(jié)構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學學校的校情和學情，根據(jù)教學目標的需要，優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創(chuàng)新之外，教學方法也有多創(chuàng)新，課堂教學已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農(nóng)村小學語文教學而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術和數(shù)字技術的發(fā)展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學校硬件設施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設計與教學內(nèi)容相關的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。

篇7

人文教育要求以人的全面發(fā)展為中心，堅持以人為本的教育觀念。在人文教育中要求堅持以人為本，使學生在教育中領悟人文精神。注重學生的自由發(fā)展，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關心學生生活，培養(yǎng)學生德智體美勞的全面發(fā)展。培養(yǎng)有知識、有文化、有素養(yǎng)的社會主義接班人是實行人文教育的目標。人文教育是素質(zhì)教育的核心，它要求向?qū)W生傳授人文知識，培養(yǎng)學生人文精神，提升人性境界，更好地實現(xiàn)個人價值和社會價值。人文教育通過課堂教學、環(huán)境熏陶、學生實踐等多種方式，將文化知識、智慧精神和道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生的知識、思想、情感認知和意志。促進學生的個人心理和諧發(fā)展，幫助并引導學生認識自己、認識社會、對人生產(chǎn)生一定的認知和形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生尊重他人、關心他人、關愛生命的思想，促進個人與他人以及與社會和自然的和諧發(fā)展。

2高職院校體育教學與人文教育相結(jié)合的意義

2.1人文教育在高職院校體育教學中的作用

教學過程中堅持以人為本的人文教育，就是將學生作為教育活動的主體，是對學生的個體潛能和個性發(fā)展的培養(yǎng)和引導過程。體育教學與人文教育相結(jié)合有助于體育教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提高，能讓學生具有良好的道德品質(zhì)，還會對學生的體育素質(zhì)的提高有很大的促進作用。體育教學不僅僅要完成學生體育知識、身體素質(zhì)、運動能力等方面的培養(yǎng)工作，也是對學生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，學生在領會體育知識、運動技能的同時，道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、個性特點以及人生觀價值觀都在跟著變化。素質(zhì)教育要求教育不僅是要對學生的知識和能力進行培養(yǎng)還要培養(yǎng)學生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正確的世界觀、社會觀、人生觀。因此，在高職院校體育教學中加強人文教育思想的培養(yǎng)和推廣，對幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高十分必要。

2.2樹立人本主義的教育觀念

高職院校體育中的人文教育，要以實現(xiàn)學生主體地位為中心，并滿足不同學生的需要。實現(xiàn)學生的主體地位就是要按照學生的個性特點，選擇適合不同學生發(fā)展特點的教學方法來實現(xiàn)完成教學任務的同時，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。讓學生積極主動地參與到教學過程中，使學生的學重于教師的教，將學習內(nèi)容分化成較小的學習目標，使學生根據(jù)自己的學習習慣和特點進行自主學習和鍛煉。

3高職院校體育教學中如何加強與人文教育的結(jié)合

3.1體育理論課教學與人文教育的相互結(jié)合

教師在進行體育理論教學時必須要根據(jù)學生的實際情況，改進教學內(nèi)容和教學方法，在教學中適當融入人文知識、人文思想，有計劃地對學生進行人文教育。在教學中運用“討論”、“對話”、“反省”等人文教學方法，尊重學生的觀點，促使學生進行交流，張揚學生的個性發(fā)展，啟發(fā)學生不斷地完善自我，培養(yǎng)學生求知創(chuàng)新、勇于探索的科學態(tài)度。教師應明確學生的主體地位，從學生的發(fā)展狀況出發(fā)，結(jié)合體育教學的教學目標、任務和特點，將育人的任務融入到體育理論課的教學當中，使學生在學習體育理論知識的同時提高自身的素質(zhì)。例如，教師在理論教學中加入一些體育項目的發(fā)展過程的知識，增加使學生對體育項目的了解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育思想觀念。在教學中列舉一些優(yōu)秀運動員的事跡，倡導學生學習他們克服困難堅持鍛煉的運動精神、奉獻精神、愛國精神，激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國的意識和社會責任感，使學生受到生動的人生觀和價值觀教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教師在課前應了解學生的體育知識和運動能力，了解學生對人文教育的看法，價值觀以及興趣愛好等，并關注學生的心理發(fā)展，在備課時才能從學生的角度出發(fā)選擇合適的教學方法，設計合理教學過程，在講課中才能充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)體育理論課的教學目標。

3.2體育實踐課教學與人文教育的相互結(jié)合

體育教師在體育實踐課教學中不僅要重視體育基本技術技能的傳授還要重視人文教育思想的傳播，使學生感受人文素質(zhì)和人文精神的價值。在實踐教學過程中要將學生作為主體，以學生的“學”為主,教師的“教”為輔，教師在引導學生學習體育的基本知識和技能的同時，也要教導學生樹立正確的道德觀、人生觀。在實踐課教學過程中要堅持以人為本的原則，貫徹人文主義教學理念，實現(xiàn)人本思想的價值。學生的體質(zhì)是學生體育課學習和鍛煉的基礎，教師要及時了解學生的體質(zhì)情況，了解學生的身體承受能力、心理承受能力和個性特征，在備課中編制合理的教學任務、目標，選擇合適的教學方法。教師還要對學生的認知特點、體育知識、技能的原有水平以及學生的興趣有所了解，這樣才能將教學任務劃分成較小的課程目標，制定出適合學生的小目標，以保證每個學生都能夠得到提高。在實踐課教學中可以通過競賽或做游戲的方式進行一些體育活動，學生可以在活動中學會與人的協(xié)作與互助，提高學生的道德素質(zhì)。在活動中學生可以感受到人文精神，可以實現(xiàn)體育教學和人文教育的相互結(jié)合。在活動中學生不僅增強體質(zhì)，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生觀和價值觀都得到了培養(yǎng)。

3.3理論聯(lián)系實際

高職院校體育教學中的理論聯(lián)系實際是實現(xiàn)體育教學與人文教育有機融合的重要途徑。在體育教學過程中，理論課的教學是為了給實踐課教學打好基礎，將理論知識更好地應用到實踐教學中，理論知識的學習必須要與實際相聯(lián)系。但是目前很多高職體育教學都是將大部分時間用在了實踐教學當中，體育理論教學的課時很少，學生在實踐教學中機械的練習多，理論知識學習較少。這樣的體育教學方式影響了學生體育課學習的興趣，影響學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在體育教學過程中應適量增加體育理論教學的課時，將人文教育知識有機地融入體育理論知識中，并且聯(lián)系實際情況進行講述，使學生認識到人文教育的重要性，增強學生在體育課學習中對人文知識的了解和運用，體現(xiàn)人文思想在高職院校體育教學中的價值，促進學生體育知識、身體素質(zhì)、運動能力、道德修養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

4將高職院校體育教學和人文教育相融合時的注意事項

4.1實現(xiàn)高職院校體育教學和人文教育的融合應以學生為主體

當高職院校將人文主義教育融于體育教學中的時候，必須要將學生放在主體地位上，爭取對每個學生的學習風格進行分析，然后為學生提供所需的學習氛圍，并以學生能夠接受的方法來完成相關知識的傳授工作，只有這樣，融于體育教學中的人文主義教育才能充分發(fā)揮作用，最終實現(xiàn)人文主義教育的價值。

4.2必須要盡量提高人文主義教學內(nèi)容的充實程度

在向高職院校體育教學中融入人文主義教育的時候，為了充分提高兩者融合的效果，高職院校必須要對學生的體育能力進行評價，然后綜合考慮學生的體育能力和體育教學的特點，以此來制定人文主義教學的主要內(nèi)容和開展人文主義教學的主要方法，從而豐富高職院校體育教學中人文主義教學內(nèi)容的充實程度。

4.3要針對不同的學生來在體育教學中融入人文主義教育

為了提高高職院校體育教學和人文主義教育的融合程度，體育教師必須要充分掌握學生的學習情況，然后根據(jù)學生自身的偏好來制定體育教學和人文主義教育的教學方法，從而幫助學生獲得較好的學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高學生的身體素質(zhì)。

4.4力求在高職院校體育教學中全面開展人文主義教育

要想實現(xiàn)高職院校體育教學和人文主義教育的有效融合，高職院校必須要聘請綜合素質(zhì)較高的體育教師，然后督促教師按照人文主義教育的要求來向?qū)W生傳授需要掌握的體育知識和技能，進而讓學生熟練掌握體育知識，養(yǎng)成良好的體育生活方式，從而提高學生的身體素質(zhì)，讓學生為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的一份力量，因此，高職院校必須要盡量在高職院校體育教學中全面開展人文主義教育。

5小結(jié)

篇8

1.1實踐缺乏理論指導，二者發(fā)展不協(xié)調(diào)

體操是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，體操教學有著動作多且復雜、難度高且?guī)в幸欢ㄎｋU性等特點，因此對理論知識的要求比其他課程更高。體操教學是實踐性很強的專業(yè)技術教學，實踐過程如果缺乏理論指導，就會偏離專業(yè)特性，違背教學目標。目前普通高校體操教學內(nèi)容中理論部分所占比例極小或形同虛設。體操能給人們帶來形體美和運動美的感受，然而人們對美的認知是建立在對專業(yè)理論知識的掌握、理解基礎之上，所以應重視理論指導。

1.2教學方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調(diào)教師的主動性和唯一性，學生只是被動接受。一直以來，體操教學都是將傳授技術動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導致教學方式單一，學生被動學習，限制了教師教學能力的拓展和學生學習體操的欲望，從而影響了教學效果。

1.3教學內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性

當前普通高校體操教學目標仍以提高學生競技水平和身體素質(zhì)為核心，導致教學內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術的培養(yǎng)，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學中增加娛樂性練習，有利于學生完成緊張、復雜的動作技術學習，否則會使學生被動學習，甚至抵觸學習，使預定教學任務和目標無法完成，體操教學的指導思想得不到體現(xiàn)。

1.4教學評價失衡，缺乏合理性

當前普通高校體育教育專業(yè)的教學評價仍以技術動作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學生的個體差異、學習過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養(yǎng)成等因素，能真實反映學生的學習過程。但由于自身條件限制，部分身體素質(zhì)和基礎較差的學生對技術動作掌握不理想，導致其對體操學習失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學生學習過程的評價是不完整、不科學的，沒有結(jié)合客觀定性和定量的評價標準是不規(guī)范、不嚴謹?shù)?。應依?jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。

1.5教師教學理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學改革不斷深入，對體操教學提出更高要求。體育教師在教學中的角色定位決定了新的教學理念是否被引入教學。目前普通高校體操教學中，教師仍存在以下教學行為：（1）注重技術動作傳授，忽略體育教學和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學模式影響到學生對體育教學的思考和理解。（2）注重學生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學生綜合實踐能力培養(yǎng)。體操教學的重點不應只放在專業(yè)知識學習上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學生對技能知識的應用能力，同樣是體操教學的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學改革措施

2.1堅持現(xiàn)行教育教學理念，注重體操教學的多方位發(fā)展

隨著社會發(fā)展和人類文明進步，人們對自身健康的認識和理解達到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時的教學觀念，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的能力和意識。所以，高校體操教學改革應結(jié)合實際情況，既要保證學生動作技術學習以及身體素質(zhì)提高，還要關注學生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學應從單一教學目標向多方位教學目標轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結(jié)合并融入體操教學中，拓展體操教學的深度和廣度，豐富體操教學的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。

2.2重視理論教學，構建科學、完整的體操教學體系

傳統(tǒng)體育教學思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學薄弱，體操教學過程缺乏時效性和針對性。因此，要想完全糾正過時的教學思想，就要切實重視體育理論知識的教學與傳授。體操動作技術的學習需要完成帶有復雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術動作組合而成，既獨立又統(tǒng)一。每個體操動作的自動化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進而達到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進行合理的預防和消除。理論知識的儲備將影響學生對動作技術的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學生理解和掌握體操運動技術的基礎和關鍵，是發(fā)揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學思想和理念，體操理論知識教學可拓寬學生視野，使學生對體操運動有更加完整、深刻的認識和理解。

2.3豐富體操教學內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運動的健身性和娛樂性特點

教學內(nèi)容是體操教學改革關鍵所在，應在教學中挑選技術性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學手段，有針對性地使學生在完成動作技術的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學生對各種動作技術的延伸產(chǎn)生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術，讓學生在學習難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術的特點，也能體現(xiàn)學生學習過程，同時還培養(yǎng)了學生學習興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學改革的重要方向。人們對體操的認識和理解來源于實踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競技技能主導一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當前體育教學所提倡和主導的教學理念，所以在體操教學中要設置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學內(nèi)容，既要有個人形式，也要有集體形式。同時結(jié)合學生實際情況，重點強調(diào)體操運動的健身性和趣味性，使學生在掌握技術動作的同時了解體操健身知識，學會如何利用技能去健身。

2.4構建新的教學評價方式，注重學生實踐與應用能力培養(yǎng)

當前普通高校對學生體操教學評價主要為技術技能考核，極大地限制了學生綜合能力和個性的發(fā)展。應結(jié)合體操教學特點和學生實際情況，重點培養(yǎng)學生體操綜合應用能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于日常學習和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學評價體系，轉(zhuǎn)變體操教學觀念，注重學生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術考核形式變?yōu)檎n堂評價形式，將技術考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結(jié)合，以多種形式對學生進行系統(tǒng)全面的評價。最后，重視學生互評和自評，科學結(jié)合不同層次的評價結(jié)果，全面評價學生的體操學習情況和綜合應用能力。構建科學的體操評價體系，對學生進行綜合評價。

2.5改變傳統(tǒng)教學方法，重在創(chuàng)新教學思維、敢于實踐應用

高校體操教學改革的重點在于創(chuàng)新思維，敢于實踐全新的教學方法。教學方法是關系到體操教學目標能否達到、教學任務能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學方法是提高體操教學質(zhì)量的關鍵。所以教師要改革教學方法，尋找針對性與時效性相結(jié)合的教學方法，以提高教學質(zhì)量。體操教學中，教師的指導和啟發(fā)能使學生的學習、領悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學方法，使學生在體操學習中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學方法創(chuàng)新與應用的基礎，由此開發(fā)的教學方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應現(xiàn)代體操課堂教學，從而提高體操教學的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語

篇9

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 效率 提高

1.前言

在高中語文的教學過程中，閱讀教學所占總教學內(nèi)容的比值是最大的。任何一個學生從開始學習的時候起，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關系，然而到了高中階段，很多高中生對閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)歸其原因都是由于閱讀教學的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語文教學中閱讀教學的效率。本文主要是結(jié)合目前高中的閱讀教學現(xiàn)狀進行科學合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學效率的個人建議，希望能對高中的閱讀教學有所幫助。

2.目前高中閱讀教學的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學的觀念太過陳舊。真正的閱讀應該是讀者和作者之間進行的心靈對話，然而在目前的高中閱讀教學中，教師的教學觀念太過于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學生被動聽的老觀念，那么無形之中教師就剝奪了學生進行閱讀的權利，學生的主觀思維得不到充分的發(fā)揮，長此以往將逐漸失去對閱讀的獨立感知能力和思考能力。

2.2閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新。縱觀高中的語文閱讀教學，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開始把閱讀材料分解成幾個部分來進行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認識，而且在很大程度上還忽略了學生作為教學主體的作用，沒有很好的讓學生參與到閱讀教學中來。這種墨守成規(guī)的教學方式很大程度上限制了學生的思維，也讓閱讀教學顯得枯燥乏味，非常容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.3閱讀教學太過脫離實際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學中，閱讀內(nèi)容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學生提不起學習興趣，造成閱讀教學的效率低下。

2.4閱讀教學不注重學生的個體差異。在閱讀的教學過程中教師很多時候都是講解所謂的標準答案，其實他們忽略了閱讀教學本身就是要讓學生能夠獨立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂趣，因為相同的文章對于每個學生來說，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標準，就會讓學生失去閱讀的樂趣，也就失去了對閱讀學習的最初動力。

3.提高高中閱讀教學效率的建議

3.1樹立以人為本的教學理念。所謂以人為本的教學理念，簡單一點來說就是在教學的過程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學的主體，因材施教，激發(fā)人的學習潛力，提高人的自主學習能力。在實際的閱讀教學中，教師應該充分考慮到高中生的心理和生理特點，讓每一個學生都能積極的參與到教學中去，培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及分析理解能力。讓學生在閱讀的教學中學到的不僅是材料上的知識，還可以學到更多學習的方法和培養(yǎng)起一些應該具備的能力。

3.2閱讀教學模式應該創(chuàng)新。在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應學生的需求，所以我們應該要對閱讀的教學模式進行創(chuàng)新，主要是采用互動的教學模式來彌補其不足。既然是"互動"，那就要讓學生充分的參與到教學中來，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的全新教學模式。讓學生在教師的啟發(fā)和引導下進行學習，以學生在學習的過程中反饋回來的信息，促使教師對教學內(nèi)容及時進行調(diào)整，從而達到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學習任務。在教學中要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，實現(xiàn)師生間真正的互動，而且這種互動不僅限于教師和學生之間，還可以是學生與學生之間的互動，只有把學生的學習積極性調(diào)動起來，才能提高學生對閱讀方法和閱讀知識的掌握程度。

3.3讓社會生活走進閱讀課堂。俗話常說"投其所好"，我們的閱讀教學也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準備來符合他們的"喜好"。他們對閱讀材料的相關內(nèi)容感興趣了，自然就會認真的想要去閱讀和理解，此時再加上教師的有效引導和輔助，相信閱讀教學的效果定然不會差，所以讓社會生活走進閱讀課堂是非常有必要性的。

3.4閱讀教學中應該注意學生的能力培養(yǎng)。每個學生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學很大的一個教學任務就是要培養(yǎng)起學生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎。并且在語文的新課標中就明確的指出了："閱讀的教學重點就是要培養(yǎng)學生能夠很好的具備理解、感受、評價以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對閱讀材料的獨立思考、獨立品味、獨立感悟等等方面的能力，以此來加深學生獨自對文學作品的理解，讓學生能把自己融入到作者的寫作意境中去，達到和作者進行心靈對話的最終目的。

4.結(jié)束語

對于如何提高高中語文教學中的閱讀教學效率，還有一段較為漫長的改革之路要走，我們廣大的語文教師肩負的責任還很重，需要我們不斷努力進行創(chuàng)新。因為我們堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。而老師到底是會教還是不會教，主要就是在他的教學方法和策略上進行體現(xiàn)的。所以，如何提高閱讀教學的教學效率，探索出一些切實可行的高中語文閱讀的教學策略，是所有語文教師的責任，因為它對激發(fā)高中學生的閱讀興趣和提高閱讀及寫作水平非常重要的。

參考文獻

[1]孫平.高中語文閱讀教學的幾點思考[J]

[2]柴樹梅,李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J]

篇10

（一）高學歷與多方向

學歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學校師資力量和教學水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學位，學位排序為碩士學位占第一，其次為學士學位，第三為博士學位，。從高校青年體育教師的學位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學位獲得者多于本科所學體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項目多不是自己的專長，缺少專業(yè)運動員水平技術展示。“兵慫慫一個，將慫慫一窩”，高校相關部門應該加大高學歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。

（二）專項技術分析能力偏差大

高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術數(shù)據(jù)分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業(yè)學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業(yè)專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養(yǎng)。

（三）教學輔助練習少

高校青年體育教師在授課過程中，多數(shù)是長驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業(yè)學生畢業(yè)后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個臨界值。

（四）教學方案撰寫陳舊

高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的前提下，應該根據(jù)所授課的特點大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一

通過訪談了解，極少數(shù)學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業(yè)課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數(shù)學校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經(jīng)驗較少，獲獎機會微乎其微，多數(shù)不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養(yǎng)的效果。

（六）高校教師網(wǎng)絡培訓課程受限

現(xiàn)如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網(wǎng)絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓，不能按時結(jié)課的教師將影響其職稱的評定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發(fā)展趨勢等?？梢娂寄苷n教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網(wǎng)絡授課內(nèi)容。

（七）思想道德素質(zhì)

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質(zhì)的學習，在教學過程中，激勵學生發(fā)揚不怕苦不怕累和團結(jié)向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。

二、結(jié)論