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關(guān)鍵詞：人力資源;意義;存在的問題;解決方案

社會(huì)保險(xiǎn)是國(guó)家強(qiáng)制建立并組織實(shí)施的，通過勞資雙方繳費(fèi)參加，保障勞動(dòng)者在需要時(shí)獲得必要的生活保障的制度架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)社會(huì)保障的認(rèn)知度的加深，社會(huì)保障逐漸成為整合人力資源的重要方式，有效地保持和激勵(lì)他們對(duì)本組織的忠誠(chéng)度以及積極性，控制他們的工作績(jī)效，并做相應(yīng)的調(diào)整，隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)以驚人的速度蓬勃發(fā)展，在取得了眾多成就的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題。社會(huì)保險(xiǎn)公司在管理方面暴露出很多問題，尤其在人力資源管理方面。下面就談?wù)勆鐣?huì)保險(xiǎn)人力資源方面存在的問題及解決辦法。

一、社會(huì)保險(xiǎn)與人力資源管理的概念

社會(huì)保險(xiǎn)的概念：社會(huì)保險(xiǎn)是指國(guó)家通過立法強(qiáng)制實(shí)行的，由勞動(dòng)者、企業(yè)（雇主）或社區(qū)、以及國(guó)家三方共同籌資，建立保險(xiǎn)基金，對(duì)勞動(dòng)者因年老、工傷、疾病、生育、殘廢、失業(yè)、死亡等原因喪失勞動(dòng)能力或暫時(shí)失去工作時(shí)，給予勞動(dòng)者本人或供養(yǎng)直系親屬物質(zhì)幫助的一種社會(huì)保障制度?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病、或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利?！币话銇碚f，社會(huì)保障由社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利、優(yōu)撫安置等組成。其中，社會(huì)保險(xiǎn)是社會(huì)保障的核心內(nèi)容。

人力資源的概念：人力資源管理是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來指導(dǎo)和進(jìn)行的人事管理活動(dòng)，即人力資源管理，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與人本思想指導(dǎo)下，通過招聘、甄選、任用、考核、激勵(lì)和培訓(xùn)等管理形式對(duì)企業(yè)內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效調(diào)配和運(yùn)用，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮企業(yè)員工的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值最大化，從而幫助企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)營(yíng)績(jī)效，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足企業(yè)當(dāng)前及未來發(fā)展的需要，保證企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。作為國(guó)內(nèi)比較著名的人力資源發(fā)展機(jī)構(gòu)，烽火獵聘公司將人力資源管理咨詢主要分為人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、職位管理體系、績(jī)效管理體系、薪酬激勵(lì)體系（通過薪酬調(diào)查來了解市場(chǎng)行情）、職業(yè)生涯發(fā)展體系等內(nèi)容。學(xué)術(shù)界一般把人力資源管理分模塊或者六大模塊：1、人力資源規(guī)劃;2、招聘與配置;3、培訓(xùn)與開發(fā);4、績(jī)效管理;5、薪酬福利管理;6、勞動(dòng)關(guān)系管理。詮釋人力資源管理六大模塊核心思想所在，幫助企業(yè)主掌握員工管理及人力資源管理的本質(zhì)。

二、社會(huì)保險(xiǎn)在人力資源存在的問題

社會(huì)保險(xiǎn)在人力資源中存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，社會(huì)保險(xiǎn)存在風(fēng)險(xiǎn)地帶，比如：試用期不上保險(xiǎn)、不按時(shí)參保;不繳納社保;不足額繳納社保（繳費(fèi)基數(shù)與實(shí)際工資不一致）;入職時(shí)間、離職時(shí)間與社保繳納時(shí)間不一致;農(nóng)民工、外地員工、個(gè)人繳納社保的風(fēng)險(xiǎn);外包、派遣中的社保管理;特殊人員保險(xiǎn)問題;財(cái)務(wù)、稅務(wù)、社保、人事、法務(wù)不協(xié)調(diào);扣薪、調(diào)薪、錯(cuò)誤計(jì)薪的問題。

第二，社會(huì)保險(xiǎn)人力資源管理理念落后。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，社會(huì)保險(xiǎn)公司受國(guó)家宏觀調(diào)控，只重視解決公司內(nèi)部的物質(zhì)、資金、技術(shù)等問題，忽視了人力資源問題。視人為固有勞動(dòng)力，只重視擁有和使用，不重視開發(fā)和流動(dòng)，使人才既進(jìn)不來，也流不出去，人才閑置、壓制、浪費(fèi)等現(xiàn)象嚴(yán)重。

第三，人力資源管理出現(xiàn)漏洞。專業(yè)的人力資源管理人員缺乏，導(dǎo)致企業(yè)員工工作積極性、主動(dòng)性低，人才的不到合理的利用。企業(yè)人力資源管理存在“重招聘，輕保留”的現(xiàn)象，使得人才流失嚴(yán)重。人力資源管理過程中“重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕文化熏陶”，因此，當(dāng)員工遇到更好的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)離職，頻繁的員工流失和人員更替導(dǎo)致企業(yè)陷入“人力危機(jī)”。

第四，缺乏激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)企業(yè)中，合理的人才選拔體系和優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制尚未形成，影響了高素質(zhì)人才聰明才智的發(fā)揮。員工的利益風(fēng)險(xiǎn)與崗位責(zé)權(quán)不對(duì)稱，責(zé)權(quán)利不統(tǒng)一，獎(jiǎng)懲不對(duì)稱。存在績(jī)效考核導(dǎo)向偏差的問題，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)工作結(jié)果的考核，而不關(guān)心員工行為與過程。

三、有效策略

針對(duì)以上問題，提出了以下有效的改進(jìn)措施：

第一，提高人們對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)人力資源管理認(rèn)知程度，讓人們意識(shí)到社會(huì)保險(xiǎn)的重要性，比如：社會(huì)保險(xiǎn)能發(fā)揮社會(huì)穩(wěn)定器的作用;社會(huì)保險(xiǎn)有利于保證社會(huì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)順利進(jìn)行;社會(huì)保險(xiǎn)有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平;社會(huì)保險(xiǎn)有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。保險(xiǎn)具有互的特點(diǎn)，社會(huì)保險(xiǎn)更能體現(xiàn)出互助合作、同舟共濟(jì)的精神。

第二，以立法的方式解決社保困難，結(jié)合我國(guó)的具體情況，根據(jù)憲法盡快制定符合我國(guó)現(xiàn)狀的社會(huì)保障立法體系;加強(qiáng)各個(gè)社保管理機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)調(diào)性，建立齊抓共管的社會(huì)保障管理新機(jī)制;加強(qiáng)規(guī)范，和對(duì)員工入職時(shí)間以及社保繳納時(shí)間;員工自行繳納的社會(huì)保險(xiǎn)，可在公司內(nèi)報(bào)銷。但公司需要規(guī)定員工需在公司提出申請(qǐng)，出具書面聲明后，員工可不再公司繳納社會(huì)保險(xiǎn);為返聘員工購(gòu)買商業(yè)保險(xiǎn)（雇主責(zé)任險(xiǎn)）或單獨(dú)繳納工傷保以降低風(fēng)險(xiǎn)及用工成本。

第三，人力資源管理是社會(huì)保險(xiǎn)企業(yè)管理制度的核心內(nèi)容，建立和完善人力資源管理體制，其根本目的就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)保險(xiǎn)人力資源的有效配置和優(yōu)化配置。應(yīng)該競(jìng)爭(zhēng)上崗，將人的惰性抑制到最低，發(fā)揮人的潛能;一定要堅(jiān)持因事設(shè)崗、以崗定員、薪隨崗變的原則，嚴(yán)格控制人員及輔助人員的比例;并且要通過營(yíng)造良好的人文環(huán)境和氛圍來吸引人、留住人，增強(qiáng)社會(huì)保險(xiǎn)公司的凝聚力，增強(qiáng)人才的歸屬感，促進(jìn)工作績(jī)效的提升。

第四，建立公司與員工個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)辦法。人力資源管理的精髓就在于激勵(lì)員工，使之保持高漲的工作積極性。在管理崗位和任職上實(shí)行聘任制和聘期制，將“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到管理人員選拔任用、員工的崗位變換工作中。制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類量化考核，發(fā)揮考核在管理人員甄別、選拔和調(diào)整中的作用，增強(qiáng)對(duì)管理者的激勵(lì)力度。只有良好的人才成長(zhǎng)和工作環(huán)境，合理的具有激勵(lì)機(jī)制的薪酬制度、期權(quán)制度、職務(wù)升降制度等，才能留住人才。

四、結(jié)語

社會(huì)保險(xiǎn)在人力資源管理中起著至關(guān)重要的作用，而人是生產(chǎn)過程中最活躍、最積極、最富有創(chuàng)造性的因素，是生產(chǎn)過程的主體。在社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，我們必須建立一支專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，從而給員工帶來一種沒有后顧之憂的安全感，有了這種安全感，員工才會(huì)有真正的歸屬感，才能將個(gè)人發(fā)展與公司發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起。在企業(yè)內(nèi)部加大社會(huì)保險(xiǎn)意義及作用的宣傳教育工作，要樹立起企業(yè)內(nèi)部從領(lǐng)導(dǎo)到員工的所有人的社會(huì)保險(xiǎn)正確意識(shí)，這樣才能讓社會(huì)保險(xiǎn)制度管理在企業(yè)內(nèi)部得到積極響應(yīng)與配合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊超.保險(xiǎn)公司人力資源管理的對(duì)策研究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（9）.

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【關(guān) 鍵 詞】國(guó)內(nèi)；校園暴力研究；最新進(jìn)展；問題思考

近年來，屢見媒體報(bào)道我國(guó)因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實(shí)表明，屢教不改、肆無忌憚、不計(jì)后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對(duì)當(dāng)事人造成了身心傷害，而且對(duì)同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財(cái)力和精神等方面無法挽回的損失。針對(duì)各國(guó)校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象引起了各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實(shí)踐研究方面取得一些新進(jìn)展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納國(guó)內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究?jī)?nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進(jìn)展，分析了研究中存在的問題，希望對(duì)研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個(gè)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會(huì)（1996）首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為。”[1]我國(guó)學(xué)者張旺認(rèn)為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（既包括老師又包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為?！盵2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)師生普遍認(rèn)可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認(rèn)可言語攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比教師更認(rèn)可言語攻擊、財(cái)產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力。”[3]說明教師和學(xué)生對(duì)校園暴力概念的認(rèn)識(shí)本身還存在一定的分歧。姚建龍認(rèn)為，“目前對(duì)校園暴力界定的各種觀點(diǎn)，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級(jí)各類學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對(duì)象

近年來，我國(guó)學(xué)者、專家對(duì)校園暴力的研究視角從關(guān)注國(guó)外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國(guó)內(nèi)特殊群體的具體行動(dòng)研究，特別是關(guān)注中學(xué)、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對(duì)廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對(duì)某市初一、初二、高一、高二年級(jí)抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對(duì)廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析的研究；薛玲等[8]對(duì)唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專（中職）生和大學(xué)生。孫靜等[9]護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評(píng)價(jià)的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素的研究，特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究?jī)?nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對(duì)中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對(duì)河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學(xué)生曾遭受過暴力，16.7%的學(xué)生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對(duì)唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對(duì)廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對(duì)比表

如上表所示，同樣是中學(xué)，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見，校園暴力的類型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異，中學(xué)階段的心理（精神）暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注，大學(xué)階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實(shí)施過程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認(rèn)為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對(duì)女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨(dú)特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認(rèn)為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個(gè)體心理的失調(diào)以及社會(huì)家庭關(guān)愛的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會(huì)心理背景的視角出發(fā)，認(rèn)為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負(fù)面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見，校園暴力產(chǎn)生的有個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個(gè)體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險(xiǎn)因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨(dú)生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險(xiǎn)因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂場(chǎng)所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險(xiǎn)因素，此外，認(rèn)為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險(xiǎn)因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對(duì)中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過暴力經(jīng)歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點(diǎn)、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對(duì)他人施暴的危險(xiǎn)性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級(jí)、戶口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗(yàn)分析校園暴力的性別、年級(jí)、專業(yè)分布情況。對(duì)可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進(jìn)行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專業(yè)、非獨(dú)生子女、生活費(fèi)不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時(shí)遭他人欺負(fù)、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力施暴的危險(xiǎn)因素。男生、少數(shù)民族、非獨(dú)生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負(fù)、上學(xué)期間壓力大、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力受暴的危險(xiǎn)因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”干預(yù)策略；陳大光等[10]提出要在學(xué)校開展預(yù)防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過開設(shè)選修課、系列講座等加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實(shí)踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強(qiáng)學(xué)生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略；李婧[17]提出應(yīng)加強(qiáng)防治校園暴力的專項(xiàng)立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護(hù)制度，完善校園暴力的行政法律救濟(jì)途徑，強(qiáng)調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機(jī)意識(shí)”，將校園暴力危機(jī)防控納入其公共危機(jī)管理的范圍，學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機(jī)防控工作，強(qiáng)調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機(jī)的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)。研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)是指對(duì)校園暴力的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團(tuán)結(jié)起來突然孤立某人、長(zhǎng)時(shí)間不與某人說話交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗(yàn)孤獨(dú)感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級(jí)。

（2）語言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機(jī)短信、QQ留言等方式進(jìn)行語言攻擊，影響他人的聲譽(yù)。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當(dāng)一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當(dāng)事雙方兩人之間）當(dāng)場(chǎng)撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體之間，往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會(huì)閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，通過以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對(duì)方，迫使某人喝臟水，實(shí)施報(bào)復(fù)，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強(qiáng)迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下，另一方強(qiáng)迫某人做自己不愿意的事情。比如，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為自己寫作業(yè)、跑腿買東西和望風(fēng)，強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為小團(tuán)體過集體生日、贈(zèng)送禮物（類似于“強(qiáng)捐”、“強(qiáng)賣”）、請(qǐng)客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費(fèi)等，最嚴(yán)重者引誘強(qiáng)迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)（中職）和高校（高職）的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對(duì)敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時(shí)發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實(shí)，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實(shí)回答問卷中的選項(xiàng)。假如能對(duì)被調(diào)查者對(duì)應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入地訪談或調(diào)查，也許會(huì)得到不盡相同的結(jié)果。同時(shí)，在對(duì)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實(shí)踐中得到驗(yàn)證、操作性較強(qiáng)的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究，特別是用專業(yè)性較強(qiáng)的心理干預(yù)策略（如團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評(píng)價(jià)的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對(duì)校園暴力危險(xiǎn)因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)人員，運(yùn)用自信心訓(xùn)練、漸進(jìn)式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導(dǎo)方法，干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險(xiǎn)因素、預(yù)防機(jī)制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應(yīng)用。有些防御機(jī)制淺嘗輒止，并沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會(huì)安全”。[19]此后一個(gè)時(shí)期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財(cái)產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時(shí)間的推移，良好的局面漸漸消失了。

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篇3

6月22日晚，一個(gè)標(biāo)題為“江西永新縣女初中生打架”的視頻在網(wǎng)上流傳。視頻中，一個(gè)女生跪在地上，被旁邊幾個(gè)女生連番扇耳光，用腳踹。被打女孩一語不發(fā)，雙手護(hù)著臉。5分5秒，打累了的幾個(gè)女生開始要求下跪女生自扇耳光……

7月14日，江蘇省泗洪縣一中學(xué)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學(xué)校附近，經(jīng)搶救無效死亡。

7月17日，貴州省曙光中學(xué)一個(gè)八年級(jí)學(xué)生，被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。

前不久，3個(gè)中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)因虐待同學(xué)而被控“綁架”“折磨”等重罪，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁的懲罰。

…………

最近一段時(shí)間，一個(gè)個(gè)校園暴力事件涌進(jìn)了人們的視線。施暴者的兇狠、殘忍與嬉笑，受害者的驚恐、無奈以及閃著淚光的眼睛，讓每個(gè)人不寒而栗。這些孩子的年齡與他們的所作所為形成的反差觸目驚心。是什么造成校園暴力頻發(fā)？這個(gè)毒瘤能不能清除？如何還校園一方凈土？

校園暴力的成因

校園暴力，主要指學(xué)齡期青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、、敲詐財(cái)物等暴力行為。法制網(wǎng)輿情中心曾專門對(duì)2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報(bào)道的40個(gè)校園暴力事件，進(jìn)行調(diào)查并出具了報(bào)告。據(jù)報(bào)告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財(cái)糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列第二、第三位，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報(bào)告指出，這種心理帶有很強(qiáng)的青春期烙印，甚至出現(xiàn)因看不慣對(duì)方相貌、行為而產(chǎn)生欺侮、毆打等行為。另外，從對(duì)校園暴力處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%。僅僅因?yàn)槿粘ＤΣ梁涂床粦T等原因，就采取這樣殘酷的暴力手段，校園變“江湖”，令人匪夷所思。校園暴力產(chǎn)生的原因有哪些？

青少年正處于人格塑造和形成的階段。當(dāng)他們的情感無法滿足，得不到期望的關(guān)懷，沒有感情的依托，沒有精神的指導(dǎo)時(shí)，很容易成為脫韁的野馬，或者沉默隱忍，或者變成施暴者。校園暴力的產(chǎn)生是家庭、社會(huì)和學(xué)校各類因素綜合作用的結(jié)果。校園暴力源自社會(huì)學(xué)習(xí)，而人最初的學(xué)習(xí)都是來自家庭，不良的家庭教育會(huì)導(dǎo)致暴力傾向的增加。學(xué)校老師長(zhǎng)期負(fù)面的指責(zé)和批評(píng)也會(huì)增加學(xué)生的暴力傾向。學(xué)生自身所承受的壓力和心理問題也是一方面的原因，競(jìng)爭(zhēng)壓力過大可能會(huì)導(dǎo)致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導(dǎo)和釋放，這些問題就通過暴力和犯罪的方式表現(xiàn)出來。

總之，心理上的狹隘、自私、唯我獨(dú)尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，不良社會(huì)環(huán)境的熏染、錯(cuò)誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力

臺(tái)灣國(guó)立中山大學(xué)學(xué)者對(duì)臺(tái)灣中學(xué)生遭受校園暴力的對(duì)象和成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生容易被欺負(fù)，包括言行失當(dāng)者、弱勢(shì)族群和“異類學(xué)生”。施暴原因及條件包括受害者的人際關(guān)系不佳，潛在施暴者會(huì)基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具目的（金錢及地位）而展開攻擊。受害者因?yàn)榱α渴Ш舛鵁o力反抗，或者因?yàn)楹ε卤粓?bào)復(fù)而不敢告訴他人，這會(huì)讓潛在的施暴者得寸進(jìn)尺，不斷重復(fù)這種暴力行為，形成長(zhǎng)期欺凌。

校園暴力打破了校園原本的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園成為充滿是非的“江湖”，青少年應(yīng)該堅(jiān)決向校園暴力說“不”，堅(jiān)決避免和制止校園暴力！

不崇拜暴力文化。遇到問題時(shí)理智解決，切不可用拳頭傷人。不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。避免自己成為施暴者的目標(biāo)。在學(xué)校與同學(xué)和睦相處，不要挑起矛盾，成為學(xué)校的“異類學(xué)生”。平時(shí)不要隨身攜帶太多錢和手機(jī)等貴重物品。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，在這些地方活動(dòng)時(shí)最好結(jié)伴而行。受到攻擊時(shí)，一是找機(jī)會(huì)逃跑，二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截?cái)啵驘o人前來救助，應(yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。遭受語言暴力時(shí)最好的辦法，一是保持沉默，避免事態(tài)升級(jí)；二是自我反省，分析自己的行為或做事的方法本身是否存在問題；三是調(diào)整心態(tài)，不要讓他人影響自己的情緒和健康。如果在學(xué)校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，應(yīng)從自我心理調(diào)整入手，積極、主動(dòng)地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念，一定要想辦法求助。一旦有情況發(fā)生，及時(shí)告訴家長(zhǎng)、老師和警察，他們是值得我們信任的人。遭遇校園暴力時(shí)，不要順從沉默，導(dǎo)致長(zhǎng)期被欺凌的情況發(fā)生。發(fā)現(xiàn)校園暴力時(shí)，在確保自身安全的情況下應(yīng)及時(shí)報(bào)告師長(zhǎng)。縱容校園暴力的一個(gè)重要原因就是周遭同學(xué)的漠視。

看國(guó)外如何應(yīng)對(duì)校園暴力

校園暴力這一問題在國(guó)外也相當(dāng)普遍，各國(guó)都采取了相應(yīng)措施。

美國(guó)：外來者要進(jìn)入學(xué)校，必須先按門鈴并登記，在學(xué)?；顒?dòng)時(shí)必須佩戴標(biāo)明身份的標(biāo)志，如“家長(zhǎng)”“志愿者”，等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊(duì)”，協(xié)助學(xué)校警衛(wèi)隊(duì)來保護(hù)孩子的安全。

德國(guó)：讓學(xué)生學(xué)拳擊、太極等，以此提高自我防衛(wèi)能力。開展“善良教育”。打擊校園“小霸王”，對(duì)兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制性管教。

阿根廷：在學(xué)校附近經(jīng)營(yíng)的商販會(huì)被邀請(qǐng)加入校園安全體系，擔(dān)當(dāng)起流動(dòng)崗哨的職責(zé)，協(xié)助警方關(guān)注校門口的可疑人。

法國(guó)：對(duì)暴力玩具說“不”?，F(xiàn)在國(guó)際上流行的暴力玩具、有暴力行為的電玩等，在法國(guó)都不受歡迎。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；校園暴力；危機(jī)干預(yù)

近年來，校園暴力正侵蝕著我們純潔的校園，影響著高校校園的和諧和穩(wěn)定。因此，構(gòu)建完善的校園暴力危機(jī)干預(yù)體系，預(yù)防高校暴力的發(fā)生格外重要。

一、高校校園暴力的內(nèi)涵

暴力（violence）一詞來自拉丁詞根viol，表示（猛烈的）力量和傷害。1996年，世界衛(wèi)生大會(huì)第一次將“暴力”作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出來，并明確指出了暴力的概念，認(rèn)為“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪的一類行為”。校園暴力是指“發(fā)生在高校校園內(nèi)及周邊師生生活區(qū)域以及延伸的網(wǎng)絡(luò)空間中，高校師生、校外侵入人員在主觀心理支配下攻擊、侵害學(xué)校師生生命、財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序的行為”。根據(jù)這個(gè)定義，我們可以看到，校園暴力可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，教師或校外人員與學(xué)生之間，發(fā)生的對(duì)象可以是人或是物。由于我們國(guó)家的校園暴力多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，因此本文研究的重點(diǎn)是學(xué)生間的校園暴力。

二、高校校園暴力的原因

1.個(gè)人主觀因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生，精力旺盛，熱情積極，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，向世界證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大。但是，大學(xué)生的自我認(rèn)知還未發(fā)展完善，缺乏理性思考問題的能力，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)一些激進(jìn)的行為，如果沒有合理的引導(dǎo)和約束，有誤入歧途的可能。

2.學(xué)校教育管理問題。高校肩負(fù)了教書育人重任，但是部分學(xué)校在教學(xué)和管理上還存在著一些問題，如過分重視科學(xué)知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。這種偏頗的教育導(dǎo)向在一定程度上助長(zhǎng)了部分學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致他們走上了錯(cuò)誤的成長(zhǎng)道路。

3.家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂。有研究認(rèn)為，溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭出身的大學(xué)生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生校園暴力行為的重要原因，錯(cuò)誤的家庭教育方式，如嬌生慣養(yǎng)的溺愛、缺乏平等的溝通和精神關(guān)懷、高壓式的管教方式以及忽視冷漠的對(duì)待，都容易為孩子未來的發(fā)展埋下隱患。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣。由于當(dāng)今高校和社會(huì)的關(guān)系越來越緊密，社會(huì)上的諸多不良風(fēng)氣正逐漸向校園蔓延，再加上網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)兇殺、暴力、的影視資料的影響，這些負(fù)面能量對(duì)學(xué)生的影響越來越大，部分學(xué)生的價(jià)值觀因此而發(fā)生了嚴(yán)重傾斜。當(dāng)他人觸犯了這些學(xué)生的利益時(shí)，極端的自我中心意識(shí)便促使他們模仿一些影視及書刊中的犯罪行為來維護(hù)自身的利益。

三、高校校園暴力的危機(jī)干預(yù)

1.增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。大學(xué)生校園暴力發(fā)生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏法律意識(shí)和法制素養(yǎng)，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)傾向于采用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問題。目前，高校大學(xué)生的法律常識(shí)主要來自于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但由于授課教師多偏向于思想政治道德的研究，關(guān)于法律領(lǐng)域的授課效果并不理想。因此，高校在課程之外，應(yīng)該通過多種途徑加強(qiáng)法制教育，如邀請(qǐng)法律專家開展講座、定期組織觀看普法宣傳視頻、舉辦法律常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等。

2.完善危機(jī)干預(yù)體系。完善危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)應(yīng)該包括危機(jī)監(jiān)管系統(tǒng)和危機(jī)支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)校要進(jìn)行新生心理健康普測(cè)，并通過班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、班主任等多種渠道了解學(xué)生近況，建立心理健康檔案；另一方面，組織專職心理教師及時(shí)處理突發(fā)事件，對(duì)分院上報(bào)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象跟進(jìn)觀察，積極干預(yù)和輔導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)該建立心理咨詢室和朋輩心理輔導(dǎo)站等機(jī)構(gòu)，為尋求心理咨詢幫助的學(xué)生提供必要的支持和服務(wù)。

3.普及心理健康知識(shí)。由于應(yīng)試教育體制，大學(xué)生在進(jìn)入高校之前往往對(duì)心理健康的問題關(guān)注甚少，因此大學(xué)教育中應(yīng)該包括心理健康教育的內(nèi)容。除了設(shè)置心理健康必修課程，還可以開設(shè)各種專題的心理講座課程和選修課程，通過反復(fù)宣講和熏陶，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我情緒調(diào)控的能力，提升人際溝通的技巧，從而學(xué)會(huì)合理解決各種人際沖突的方法，避免校園暴力的發(fā)生。

4.營(yíng)造和諧校園氛圍。校園文化對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，健康文明、崇尚向善的校園氛圍是預(yù)防和控制校園暴力的重要基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^雕塑、標(biāo)語、櫥窗、板報(bào)等物質(zhì)載體來展現(xiàn)積極美好的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，還可以舉辦各類有利于身心健康的校園文化活動(dòng)和志愿者服務(wù)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的興趣愛好，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造積極樂觀、團(tuán)結(jié)友愛的和諧校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]季成葉.預(yù)防校園暴力：一項(xiàng)值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（03）：193-196.

篇5

據(jù)悉，今年4月，由21世紀(jì)教育研究院的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2016）》曾根據(jù)2015年被媒體報(bào)道的校園暴力案件，對(duì)中國(guó)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了綜合分析。2015年，中國(guó)青少年研究中心針對(duì)10個(gè)?。ㄊ校┑? 864名中小學(xué)生的調(diào)查也顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時(shí)會(huì)“偶爾被欺負(fù)”。其實(shí)無須數(shù)據(jù)也知道，校園欺凌一直存在，而且與以往的時(shí)代相比更多更兇猛。任意一個(gè)視頻網(wǎng)站上，經(jīng)常可以看到校園欺凌的直觀影像，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)的普及，校園暴力不僅挑戰(zhàn)人們的底線，也經(jīng)常挑戰(zhàn)人們的眼球。

很明顯，一些治理得較好的國(guó)家主要是通過法律來解決校園暴力問題的，而不是主要通過訓(xùn)導(dǎo)與宣講。并且，一旦發(fā)生校園暴力事件后，會(huì)對(duì)相關(guān)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)與跟蹤，以免日后影響其心理。這兩方面無疑都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

在傳統(tǒng)社會(huì)，子女更多被視為家族與家庭的產(chǎn)物，而不是首先將其看作是一個(gè)獨(dú)立的帶有一定權(quán)利的個(gè)體。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中，對(duì)未成年人的四種保護(hù)中，家庭保護(hù)就排在第一位，但是家庭保護(hù)不可企及校園，這正是校園暴力與欺凌發(fā)生的條件。一旦發(fā)生此類事件，學(xué)校要么壓下去以免家丑外揚(yáng)，要么在家長(zhǎng)之間協(xié)調(diào)解決，賠償了事。法律保護(hù)幾乎總是為這些處理方式讓位，而且對(duì)于涉事的未成年人也通常處罰較輕，這使得他們內(nèi)心并沒有一種硬約束告訴自己不能欺凌同伴。

當(dāng)然，這并不是說家庭在解決校園欺凌的過程中不重要，相反它是異常重要的。我國(guó)從國(guó)家層面的治理，只能是完善制度與相關(guān)法規(guī)，更多肯定是一種事后懲罰來建立起約束。但是，欺凌通常含有情感在里面，比如侮辱與受辱，侮辱他人的人，其家庭教育水平與質(zhì)量是可想而知的；而受辱的人，尤其是任由別人欺凌的孩子，其中一些也帶有懦弱的特征，并不敢反抗或是大聲說出來，這在某種程度上也是家庭教育的一種缺失，可能因?yàn)樾〉臅r(shí)候并未重視給孩子訴說的權(quán)利，又或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的日常關(guān)心不夠，須知，一些校園欺凌是反復(fù)性的。

我們認(rèn)為，解決校園欺凌，需要多管齊下，首先通過專項(xiàng)治理收集各種常見問題，盡快推進(jìn)完善立法與嚴(yán)格執(zhí)法。同時(shí)，家庭教育缺失的應(yīng)該盡快彌補(bǔ)，比如進(jìn)城務(wù)工家庭身后的留守孩子。存在暴力教育的家庭教育則需要更新理念，從小應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行一定的公民教育，友愛、平等與尊重教育應(yīng)該得到重視。另外，校園也應(yīng)該在尊重教育方面發(fā)力，首先做到老師尊重每一個(gè)孩子，以身作則，同時(shí)不僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也包括情感與內(nèi)心世界。校園欺凌只是一個(gè)現(xiàn)象，它的成因有很多，從這些原因入手解決問題效果會(huì)事半功倍。

篇6

針對(duì)我市夏縣校外無業(yè)青年毆打在校學(xué)生的事件，被媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，造成了不良影響。按照王清憲市長(zhǎng)：“校園暴力令人恐怖！而此現(xiàn)象并非個(gè)別案件，并非個(gè)別學(xué)校，某種程度上說具有一定的普遍性。教育、管理部門對(duì)此必須引起高度重視，在全市以夏縣的這一事件為鑒，開展一次普遍的校園暴力整治活動(dòng)，建設(shè)文明、溫馨、和諧、向上的校園?！钡呐疽螅Y(jié)合我縣實(shí)際情況，決定在全縣中小學(xué)開展校園暴力專項(xiàng)整治行動(dòng)。特制訂如下實(shí)施方案：

以公安部、中央綜治辦、教育部《關(guān)于全國(guó)中小學(xué)、幼兒園開展“護(hù)校安園”的行動(dòng)方案》和山西省有關(guān)學(xué)校安全工作規(guī)定為依據(jù)，緊緊圍繞維護(hù)教育系統(tǒng)穩(wěn)定大局，推動(dòng)平安教育、平安校園建設(shè)，在全縣積極開展校園暴力排查整治行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校及周邊綜合治理，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園安全防范工作，！嚴(yán)防發(fā)生重大涉校涉園安全案事件，維護(hù)校園持續(xù)安全穩(wěn)定，保障廣大師生生命和財(cái)產(chǎn)安全，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育教學(xué)秩序和環(huán)境。

落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全防范工作規(guī)范（試行）》要求，通過集中整治各級(jí)各類學(xué)校安全隱患，杜絕校園暴力案件發(fā)生，形成“校內(nèi)安全管理、校外高危人員排查管控、校園安全督導(dǎo)檢查和責(zé)任追究”等長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)廣大師生的安全感，確保我縣校園安全穩(wěn)定。

（一）排查校園內(nèi)部安全隱患。教育科技局負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校排查整治工作的督導(dǎo)和檢查。校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，對(duì)校園內(nèi)部安全負(fù)總責(zé)。學(xué)校要建立從校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)到教師的層層負(fù)責(zé)的安全責(zé)任體系，加強(qiáng)校園內(nèi)部安全隱患排查工作，對(duì)學(xué)校內(nèi)部保衛(wèi)力量、守衛(wèi)防護(hù)裝備、安全防范設(shè)施和應(yīng)急處置機(jī)制落實(shí)情況等進(jìn)行自查。尤其是初中、高中、職中、民辦學(xué)校要加強(qiáng)安全法制教育，提高學(xué)生守法意識(shí)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為取向；對(duì)違紀(jì)的、思想壓力大的、行為偏激的和與校外不良青年聯(lián)系緊密的學(xué)生進(jìn)行摸底排查，采取一對(duì)一教育管理方式，及時(shí)化解生生、師生之間的矛盾和糾紛；加強(qiáng)放學(xué)時(shí)間段對(duì)校門口、宿舍樓內(nèi)的管理，有效減少學(xué)生的聚集；嚴(yán)查嚴(yán)管校園的易燃易爆品、管制刀具、劇毒化學(xué)試劑，堵塞安全漏洞。

（二）整治學(xué)校周邊治安秩序。各校要協(xié)同公安部門打擊侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的各類違法犯罪行為和校園及周邊存在的流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力。全面排查管控校園周邊以及與校園活動(dòng)相關(guān)的各類重點(diǎn)危險(xiǎn)人員，嚴(yán)防失控漏管造成現(xiàn)實(shí)危害；校園高峰勤務(wù)和“護(hù)學(xué)崗”是否落實(shí)，校園及周邊警務(wù)室或包校責(zé)任民警的履行職責(zé)是否認(rèn)真。

（三）加強(qiáng)學(xué)校安全管理。學(xué)校要加強(qiáng)重點(diǎn)部位的安全管理，特別是寄宿制中小學(xué)的門衛(wèi)值班、值班巡邏、外來人員出入登記查驗(yàn)、宿舍管理、領(lǐng)導(dǎo)帶班、學(xué)校崗位安全職責(zé)等制度是否落實(shí)，臺(tái)賬是否完備，信息反饋是否及時(shí)。

此次校園暴力排查整治行動(dòng)從文件下發(fā)之日起，開展為期一個(gè)月的整治行動(dòng)。

（一）排查摸底階段（5月20日-30日）

各級(jí)各類學(xué)校要按照本方案，圍繞工作任務(wù)和責(zé)任分解，確定排點(diǎn)，逐個(gè)學(xué)校進(jìn)行排查摸底，要結(jié)合《學(xué)生校園暴力情況調(diào)查問卷》，徹底摸清影響校園安全穩(wěn)定的隱患和問題，廣泛接受家長(zhǎng)和群眾反映的建議，要分類整理、登記造冊(cè)，建立臺(tái)帳，并且上報(bào)教育科技局政教股。

（二）集中整治階段（5月30日-6月15日）

對(duì)排查出的問題要逐一分析、分解任務(wù)、落實(shí)責(zé)任。學(xué)校負(fù)責(zé)校園內(nèi)專項(xiàng)整治工作，做到有機(jī)構(gòu)、有方案、有措施。教育科技局督導(dǎo)學(xué)校整治工作落實(shí)。校外涉校涉生暴力事件由綜治牽頭，教育部門和學(xué)校積極配合公安部門進(jìn)行從快、從速、從嚴(yán)、從重打擊和整治。

（三）檢查驗(yàn)收階段（6月16日-20日）

整治工作結(jié)束后，各學(xué)校要及時(shí)總結(jié)并向教育科技局上報(bào)整治情況。市綜治、公安、教育將聯(lián)合對(duì)校園暴力整治情況進(jìn)行明查暗訪和抽查驗(yàn)收。

五、工作要求

（一）高度重視，精心組織?？h教育科技局成立校園暴力整治專項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施、督導(dǎo)檢查等工作。校園暴力整治行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育科技局政教股，聯(lián)系電話：。各級(jí)各類學(xué)校也要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體方案，落實(shí)校園暴力專項(xiàng)整治，確保工作取得實(shí)效。

新絳縣教育科技局校園暴力專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：

成 員：

篇7

關(guān)鍵詞：校園暴力；學(xué)生；老師；社會(huì)；措施

近年來，我國(guó)屢屢發(fā)生校園暴力事件，其中竟不乏一些學(xué)生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學(xué)的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學(xué)有學(xué)生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場(chǎng)景讓人不禁陷入沉思，中國(guó)本應(yīng)是一直沿襲尊師重教的傳統(tǒng)，為何現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏對(duì)教師的基本尊重呢？教師該如何管理學(xué)生呢？我們又該如何正確對(duì)待這種現(xiàn)象呢？

一、校園暴力的定義

關(guān)于校園暴力的定義，國(guó)內(nèi)目前尚未有統(tǒng)一答案。以“校園”為中心來看，它的定義具體可以分為“校園內(nèi)暴力說”“校園內(nèi)及周邊暴力說”和“校園被害人說”三種?！靶@暴力說”指的是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象?！靶@內(nèi)及周邊暴力說”認(rèn)為，校園暴力不僅僅指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)包括校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。研究者朱作鑫認(rèn)為： “校園暴力， 應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間， 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的， 師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對(duì)學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為， 它屬于社會(huì)暴力的一種。”[1] “校園被害人說”認(rèn)為校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點(diǎn)來看，筆者較為贊同“校園內(nèi)及周邊暴力說”。

關(guān)于校園暴力，較為常見的是學(xué)生欺凌學(xué)生。而老師打?qū)W生，學(xué)生則對(duì)老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關(guān)注。本文則將以學(xué)生對(duì)老師施加的暴力行為作為主要研究對(duì)象。

二、學(xué)生打老師的原因分析

初中和高中學(xué)生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認(rèn)知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動(dòng)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生打教師的各類案例中，學(xué)生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都可能導(dǎo)致學(xué)生的暴力行為。

當(dāng)今的學(xué)生多為家中的獨(dú)生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨(dú)尊，受不得一點(diǎn)委屈。他們中的部分學(xué)生缺乏包容心和責(zé)任感，對(duì)于教師的批評(píng)和合理懲戒極易產(chǎn)生抵觸情緒，一言不合就動(dòng)手打人。除了打人的學(xué)生，也不乏一些作為“看客”的學(xué)生，他們圍觀而不出手的表現(xiàn)實(shí)際上是默許了這種踐踏教師尊嚴(yán)的行為，在沒有任何人反對(duì)的情況下，毆打教師的行為只會(huì)愈演愈烈。一些家長(zhǎng)的偏激行為也助長(zhǎng)了這種氣焰，他們不但不向孩子說明這是不對(duì)的行為，還會(huì)找到教師為孩子出氣甚至認(rèn)為教師對(duì)孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當(dāng)今的師生危機(jī)也是社會(huì)因素使然?，F(xiàn)在的社會(huì)十分浮躁，教育事業(yè)也變得功利化。在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責(zé)，他們往往只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，而忽略了他們的身心發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，一些教師在管理學(xué)生的方法上也存在問題，他們有時(shí)不能冷靜面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閼土P方式不當(dāng)而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、道德引導(dǎo)和法律約束

教師作為教書育人的辛勤園丁，需要學(xué)生最起碼的尊重與敬畏。學(xué)生打老師，無論是從社會(huì)道德層面還是法律層面都是對(duì)教師的不尊重，更是侵犯了教師的權(quán)益。因此，社會(huì)、學(xué)校特別是家長(zhǎng)都需要長(zhǎng)期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學(xué)會(huì)謙虛、尊重和冷靜處事。父母應(yīng)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，及時(shí)制止他們的暴力行為，同時(shí)也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽話或犯錯(cuò)的情況。父母亦不能事事護(hù)著孩子，總把矛頭指向老師，否則時(shí)間長(zhǎng)了，這種錯(cuò)誤的觀念就會(huì)在孩子的心里生根。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌（無論是對(duì)同學(xué)還是對(duì)老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準(zhǔn)則的。同時(shí)，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)有法律的保護(hù)，在這一點(diǎn)上我們國(guó)家的法律做得是很不夠的。一些學(xué)生倚仗他們未成年人的身份對(duì)老師實(shí)施暴力行為，老師反而成了較為弱勢(shì)的一方。反觀當(dāng)今社會(huì)，我們總是在強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的權(quán)益，常常因?yàn)閷W(xué)生受了一點(diǎn)委屈就過度放大老師的過錯(cuò)。法律中明確寫著教師不得體罰學(xué)生，我們至今卻沒有什么法律是有關(guān)禁止學(xué)生打老師的。老師的正當(dāng)權(quán)利若得不到維護(hù)，他們就只能每天提心吊膽過日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴(yán)就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現(xiàn)今許多教師在面對(duì)這些頻頻發(fā)生的師生沖突時(shí)對(duì)是否該管學(xué)生產(chǎn)生了猶豫。教師也很明白，很多時(shí)候多管學(xué)生會(huì)造成很多麻煩，一些學(xué)生的抵抗和家長(zhǎng)的指責(zé)一度讓教師們處于進(jìn)退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態(tài)度，避免得罪學(xué)生。但在我看來，管理好學(xué)生既是教師的權(quán)利又是教師的義務(wù)，作為教師，理應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，教師如何正確地管理學(xué)生成了一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)校中也不乏老師打?qū)W生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養(yǎng)，不可因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)就體罰學(xué)生或辱罵學(xué)生，這會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學(xué)生就不需要被管束和懲戒了，因?yàn)椤皼]有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關(guān)鍵，如何讓懲戒建立在理解并尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，是每個(gè)教師需要思考的問題。關(guān)于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長(zhǎng)時(shí)著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個(gè)想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)的男生改過自新，并充分認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)厲更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。因此，教育者要樹立平等的心態(tài)和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態(tài)度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@對(duì)教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學(xué)生心理相悖的做法，結(jié)果只能適得其反，靜下心來態(tài)度平和地講道理才能讓學(xué)生心服口服，真正接受老的批評(píng)，想要去改正。

我認(rèn)為，在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)于教師自身而言，威信的樹立很重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)痕跡。”因此，教師要不斷提高自己的知識(shí)水平，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力。同時(shí)，他們也要關(guān)心熱愛學(xué)生，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。

另外，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個(gè)教師能讓學(xué)生全面發(fā)展，那他一定會(huì)成為讓人尊敬的教師。教學(xué)由重視成績(jī)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這也是之前提到的應(yīng)試教育大背景下，教師不應(yīng)忽視的地方。

某校學(xué)生打老師事件發(fā)生后，師生雙方達(dá)成了相互諒解，但我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會(huì)真正正視這個(gè)問題，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行通力合作，教師的合法權(quán)益才能得到保障，他們的尊嚴(yán)才得以維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[2] 陸少明. 學(xué)生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

篇8

校園，本該是一方凈土、文明的殿堂。然而，同學(xué)之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。對(duì)比，我們真誠(chéng)的呼吁廣大同學(xué)：涵養(yǎng)理智，莫讓美好的青春蒙受沖動(dòng)的懲罰!這里給大家分享一些關(guān)于校園欺凌的觀后感，供大家參考。

校園欺凌的觀后感1又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會(huì)發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時(shí)代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時(shí)候就只知道讀書，課間也會(huì)一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學(xué)，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個(gè)小孩都有智能手機(jī)，還總會(huì)發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時(shí)候都會(huì)有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國(guó)的花朵，就是一些惡勢(shì)力。

發(fā)生校園暴力是我們每個(gè)人都不想的，這樣的事對(duì)當(dāng)事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會(huì)造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經(jīng)歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價(jià)是中午放學(xué)，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個(gè)人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進(jìn)行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學(xué)校一片凈土。

校園欺凌的觀后感2懲治、遏制校園暴力，治理校園欺凌問題再一次提上了國(guó)家議事日程。那么，家長(zhǎng)和學(xué)校是不是就可以高枕無憂了呢?這未必可行。法制文明要從娃娃抓起，家校要走的路仍然還長(zhǎng)，但必須得堅(jiān)定走下去：促進(jìn)法律健全，使我們的孩子從小具備正確的法制素養(yǎng)、法制意識(shí)，既懂得用法律保護(hù)自己，也懂得用法律維護(hù)共同生活的校園環(huán)境等。

近日，一條海南省瓊海市“長(zhǎng)坡中學(xué)打人”的視頻在網(wǎng)上流傳。據(jù)南海網(wǎng)報(bào)道，事件發(fā)生于5月20日。此外，該校5月18日也發(fā)生了一起學(xué)生打人事件。5月21日上午，瓊海市教育局就此視頻事件召開緊急會(huì)議，提出七項(xiàng)措施專項(xiàng)治理校園暴力。此事件距離國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于4月28日向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》尚不足一個(gè)月。4月28日，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)一名學(xué)生在廁所內(nèi)遭到至少三名學(xué)生群毆，胸部被利器捅傷致死。同日，遼寧省莊河市第二十二中學(xué)課堂上，初二男生呂某遭同班同學(xué)姜某割喉身亡。

4月23日，山西省絳縣，15歲少年張超凡被多名同學(xué)在網(wǎng)吧毆打致死。同日，河北省安新縣某中學(xué)，一名女生被其他幾名女生逼迫脫衣下跪、扇耳光，旁邊多人圍觀起哄，但自始至終沒有一人出來勸阻……

類似的事情一再發(fā)生，原本安寧的校園蒙上了一層陰影。對(duì)于曾經(jīng)遭受校園欺凌的張宇來說，更是如此。他告訴《法制日?qǐng)?bào)》記者，在欺凌事件發(fā)生后，校園再也不是自己向往的地方了。他整日提心吊膽，寢食難安。

“可能是太害怕了，我就偷偷地拿了一把刀，每天放在書包里。心想如果有人再敢打我，我就拿刀捅他?！睆堄罨貞洠皯c幸的是，那群欺負(fù)我的學(xué)生，之后沒有再來打我?！?/p>

中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)心理學(xué)教授徐光興認(rèn)為，對(duì)于被欺凌者來說，如果心理層面得不到及時(shí)疏導(dǎo)，可能會(huì)陷入兩種極端：陷入抑郁中不能自拔，甚至?xí)a(chǎn)生自殺想法;或?qū)ふ冶茸约喝醯哪繕?biāo)，將情緒轉(zhuǎn)移到弱者身上，被欺凌者變?yōu)樾乱惠喌钠哿枵摺?/p>

校園欺凌的觀后感3周一，我與同學(xué)們一同聽了關(guān)于“校園欺凌”的講座，這讓我對(duì)“校園欺凌”的危害有了新的了解。

在和諧美好的校園中，同學(xué)們互相幫助，攜手共同進(jìn)步，這里充斥著歡樂與幸福，一切似乎都是那么美好，可是世間的萬物都有著兩端，有陰就有陽(yáng)，有白就有黑，同樣，有歡聲笑語就有黑暗的剝削?！靶@欺凌”聽上去離我們很遠(yuǎn)?？墒撬鼤r(shí)常發(fā)生在我們身邊。

本應(yīng)當(dāng)和諧的校園為何總是發(fā)生欺凌事件，處于花季的少男少女為何喜歡用暴力來解決問題?這是我們每一位同學(xué)都應(yīng)該去反思的。

“校園欺凌”并不是一朝一夕所形成的，而是家庭教育的欠缺、學(xué)校管理的不嚴(yán)格、青春期心智的不成熟。總結(jié)起來就分為兩點(diǎn)：1環(huán)境。2自身。

現(xiàn)在的我們大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的過度溺愛中成長(zhǎng)，造成了孩子以自我為中心這一心理。完事都會(huì)先為自己考慮，如果一旦不能滿足他們的要求，便會(huì)以極端的方式來索取，從而就產(chǎn)生了“校園欺凌”這一行為。這就是生活環(huán)境所造成的影響。

而自身的影響是架立在環(huán)境之上的，就如同生物進(jìn)化般，自私自立的思想將會(huì)在腦中生長(zhǎng)、擴(kuò)散、惡化，最終覆水難收。而“校園欺凌”的規(guī)模也會(huì)隨之?dāng)U大。

因此，要想避免欺凌的發(fā)生，應(yīng)從小樹立正確的三觀，學(xué)會(huì)換位思考。懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

我相信，今后漫漫長(zhǎng)夜將會(huì)被陽(yáng)光所照亮，美麗的校園里將再次充滿歡聲笑語與朗朗書聲，而“校園欺凌”這一邪惡的種子，將會(huì)被無盡黃沙所湮滅。

校園欺凌的觀后感4人們都說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的圣地，歡樂的樂園，可是最近出現(xiàn)“校園欺凌”事件，這些欺凌者往往有不好的行為習(xí)慣，如：酗酒，抽煙，玩暴力游戲等。

我在玩電腦時(shí)，看見一個(gè)熱點(diǎn)新聞，它說：“在一所學(xué)校里。一位女性學(xué)生被嫁禍偷隔壁宿舍同學(xué)的錢?！边€有一個(gè)同學(xué)在網(wǎng)吧里被毒打了4個(gè)小時(shí)后活活被打死。你們說，這些行為惡不惡劣，這樣的行為應(yīng)不應(yīng)該阻止，應(yīng)不應(yīng)該對(duì)“欺凌者”進(jìn)行懲罰，在這里我可以教你幾招成為“受害者”的妙招：

1.在你被索要錢財(cái)?shù)臅r(shí)候，你先給他們一些錢，然后再去向老師報(bào)告，或者直接撥打110報(bào)警，讓他們受到懲罰，教育等。

2.在你被辱罵時(shí)，千千萬萬不可以罵回去，這樣會(huì)讓情況惡化，導(dǎo)致拳腳相加。

你們知道什么樣的人會(huì)成為欺凌者?我知道：身強(qiáng)體壯的人;2.學(xué)習(xí)較差的學(xué)生;3.沒有家庭背景的人;4.單親家庭;5.被父母過于溺愛的人。我也成為過欺凌者，同樣去欺負(fù)過別人;在一次課間休息時(shí)，我與一位同學(xué)在一起玩，可是，后來玩得過激了，也許我便拳腳相加，打著打著，老師突然來，他把我叫到身邊，溫柔地說：“他問，你們?yōu)槭裁创蚣苎剑阒肋@樣的后果嗎?”我搖了搖頭，老師蹲下來對(duì)我說：你知道他在被你打的是怎么想的嗎?你應(yīng)該換位思考，前一分鐘為自己想，后一分鐘為別人想，這樣你們就不容易打起來”。

最近，校園欺凌事件越開越頻發(fā)，越來越多的父母失去孩子，越來越多的人走上不正確的路，這么多的事情都由校園欺凌，難道我們不能遠(yuǎn)離他們嗎?讓我們攜起手共建美好校園。

校園欺凌的觀后感5校園是我們學(xué)習(xí)的樂園，成長(zhǎng)的搖籃。可是最近，我聽到了許多關(guān)于校園欺凌的事。也許只是一件小誤會(huì);也許只是無意的舉動(dòng)，有人揮起了拳頭……

我在網(wǎng)上看到了這樣一件事：有一群高中生在網(wǎng)吧毆打一個(gè)學(xué)生，他們的毆打一直持續(xù)了四個(gè)小時(shí)，許多圍觀的學(xué)生看到了，也不告訴家長(zhǎng)、老師，那個(gè)受害者就這樣活活被打死了。這樣的事例還有很多：一個(gè)女學(xué)生因被懷疑去被的寢室偷錢而離家出走;幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生要保護(hù)費(fèi)，受害者回家后一直暴飲暴食，導(dǎo)致嘔吐;幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生，圍毆低年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致受害者脾臟等多處碎裂……

篇9

（一）監(jiān)管不嚴(yán)，病從口入

2012年3月份，貴州織金縣八步鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在食用早餐后，出現(xiàn)約70名學(xué)生類食物中毒現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查是牛奶和面包出現(xiàn)問題。同年4月，云南鎮(zhèn)雄縣塘房鎮(zhèn)頂拉小學(xué)、貓貓爪樹小學(xué)、椅子山小學(xué)等部分學(xué)生在食用標(biāo)配的營(yíng)養(yǎng)午餐后，發(fā)生高達(dá)百人的食物中毒癥狀，368人食用午餐后出現(xiàn)嘔吐、發(fā)燒、頭暈等不良癥狀。據(jù)報(bào)道，從今年3月份起，食物中毒事件發(fā)生率便明顯上升，全國(guó)各地已經(jīng)收到大型食物中毒事件8起，并且主要集中在中小學(xué)和幼兒園學(xué)校的餐飲食堂中。

（二）道德失衡，暴力橫行

當(dāng)前，由于不良風(fēng)氣和價(jià)值觀、人生觀的缺失，校園暴力事件正愈演愈烈。校園暴力事件可以分成校外暴力和校內(nèi)暴力兩種。

1.校外暴力。2010年3月23日福建省南平市南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)正逢孩子上學(xué)時(shí)間，一名中年男子手持砍刀沖了進(jìn)來，連續(xù)砍殺13名小學(xué)生，導(dǎo)致8名孩子死亡，5名孩子受傷。校外暴力多為社會(huì)不良人員因?yàn)楦鞣N負(fù)面情緒的影響而對(duì)師生進(jìn)行襲擊，極易引起重大的人員傷亡。

2.校內(nèi)暴力。校內(nèi)暴力事件是目前最受社會(huì)關(guān)注的事件，深刻反映了現(xiàn)代青少年道德價(jià)值觀的淪陷與缺失，表現(xiàn)為對(duì)身邊同學(xué)出手，對(duì)其進(jìn)行人身攻擊及污辱，影響不僅惡劣而且深遠(yuǎn)。

（三）交通事故，觸目驚心

2011年11月，甘肅正寧幼兒園校車與一翻斗運(yùn)煤貨車相撞，事故導(dǎo)致21人遇難，其中19名為幼兒，兩名分別為司機(jī)和教師；同年12月12日，江蘇豐縣一輛接送小學(xué)生的車輛在運(yùn)送學(xué)生放學(xué)途中發(fā)生側(cè)翻滑入路邊溝渠，事故造成15名學(xué)生死亡。

二、校園安全教育管理

（一）校園安全教育

學(xué)校是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)最基本的場(chǎng)所，也是教育學(xué)生的基本場(chǎng)所，因此校園安全管理工作更為重要，任何學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各項(xiàng)安全準(zhǔn)則制訂相應(yīng)的措施，完善各類安全保障制度，確保學(xué)校的安全工作規(guī)范化，必須做到：

1.階段性地進(jìn)行安全教育活動(dòng)，經(jīng)常開展如防火、防盜、防騙、防食物中毒、防交通事故等安全知識(shí)講座和技能教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的安全防范能力和自我救護(hù)能力。

2.要把學(xué)生的思想道德教育放在與文化教育的同一高度上進(jìn)行培養(yǎng)，杜絕只重視文化成績(jī)而不重視思想品德教育的培養(yǎng)方式，最大程度避免學(xué)生被不良思想所影響。

3.做好學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)校提供排解心理問題的有效渠道，對(duì)出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸與干預(yù)，有效控制事態(tài)的發(fā)展，真正做到防患于未然。

4.在完成軟件防護(hù)的同時(shí)，還要增加其他措施。學(xué)校應(yīng)組織專門隊(duì)伍，不定期對(duì)學(xué)校各項(xiàng)安全問題進(jìn)行查訪整治，對(duì)可能產(chǎn)生的安全問題不定期進(jìn)行科學(xué)演練，將安全問題的發(fā)生率降到最低點(diǎn)。

（二）校園安全教育方式探討

1.案例教育。在實(shí)際的安全教育過程中，我們可以通過給學(xué)生列舉真實(shí)案例，將案例以故事的形式表達(dá)，形象而生動(dòng)，讓學(xué)生在案列中發(fā)現(xiàn)問題，并且聯(lián)系實(shí)際，討論怎樣做好安全保護(hù)工作，積極地開發(fā)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還可以提高他們解決問題的能力。

2.多媒體教育。近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及，利用多媒體的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，是一種較為理想的教學(xué)手段，學(xué)生能夠通過觀看多媒體中的信息，建立正確的安全意識(shí)，樹立正確的安全觀念，對(duì)學(xué)校的安全教育管理也起到了極大的推進(jìn)作用。

3.養(yǎng)成性教育。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，根本目的是要他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)與生活中能夠養(yǎng)成自主管理習(xí)慣，自覺的遵守安全規(guī)則，避免安全事故的發(fā)生。在對(duì)孩子的教育中，家長(zhǎng)也起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家庭教育，比如舉行家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等，在會(huì)中討論孩子在安全意識(shí)上存在的問題，對(duì)癥下藥，幫助孩子解決問題、處理問題。

4.活動(dòng)式教育。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)是最好，也是目前最直接的方法。比如適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行安全演練，讓他們身臨其境，認(rèn)識(shí)到不重視安全會(huì)帶來什么樣的后果，以及在面對(duì)安全意外時(shí)怎樣保護(hù)自己。特別是小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)安全的概念十分模糊，安全意識(shí)還未形成，所以我們就更加應(yīng)該要將他們帶入到活動(dòng)中來，使他們樹立正確的安全意識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護(hù)

近年來，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會(huì)的神經(jīng)。2015年3月引爆輿論的留美中國(guó)學(xué)生霸凌女同學(xué)案將校園霸凌事件推向了輿論的風(fēng)口浪尖。校園霸凌事件的發(fā)生，對(duì)于當(dāng)事人、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)來說，都如同存在著的一股負(fù)能量。如何積極有效的從法律層面應(yīng)對(duì)校園霸凌事件，將是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、對(duì)校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個(gè)外來詞，但是霸凌本身，卻并不是一個(gè)外來現(xiàn)象，其早已成為一個(gè)社會(huì)問題而存在，通常是指學(xué)生之間的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。霸凌是一種長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件，其表現(xiàn)形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會(huì)發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對(duì)稱的學(xué)生間。通常被霸凌的學(xué)生不只一次地被欺負(fù)。霸凌的行為是通過暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現(xiàn)出來的。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件的頻發(fā)，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環(huán)境因素方面來說，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等方面有缺陷的會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹立不正確的人生觀、價(jià)值觀，以致其行為不軌，甚至最后發(fā)展成為犯罪。從學(xué)校方面來說，學(xué)校教管的缺失也會(huì)對(duì)校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發(fā)生以后，甚至是產(chǎn)生了嚴(yán)重的結(jié)果之后，學(xué)校才知道此事。大多數(shù)孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會(huì)主動(dòng)找老師、家長(zhǎng)求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來處理問題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產(chǎn)生，只會(huì)適得其反。此外，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長(zhǎng)了一些不良媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播中的泛濫，而其導(dǎo)致的結(jié)果就是使得心智不太成熟的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的誤導(dǎo)，從而走向犯罪。

三、外國(guó)對(duì)校園霸凌的法律保護(hù)

（一）美國(guó)

美國(guó)作為一個(gè)多種族、多宗教、多文化的移民國(guó)家，隱藏著嚴(yán)重的校園霸凌問題。美國(guó)民眾真正開始認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性是通1996年華盛頓州學(xué)生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發(fā)生的校園槍擊事件，1999年美國(guó)科倫拜校園槍擊事件，根據(jù)調(diào)查證明，這些殺人者多數(shù)都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國(guó)社會(huì)不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開始關(guān)注校園霸凌問題，認(rèn)識(shí)到這絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。并于1999年，佐治亞州最早通過了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過，到2006年，有16個(gè)州通過了《反霸凌法》，2012年增加到49個(gè)州，截至2015年4月蒙大拿州通過該法，美國(guó)50個(gè)州已經(jīng)全部通過了《校園反霸凌法》。美國(guó)通過嚴(yán)格的法律來表達(dá)出了對(duì)霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會(huì)對(duì)校園霸凌問題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代多發(fā)的霸凌自殺事件，校園霸凌開始被日本視為社會(huì)問題，受到全社會(huì)的重視。在2013年之前未對(duì)預(yù)防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學(xué)校和有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)霸凌問題所依據(jù)的是文部科學(xué)省出臺(tái)的政策文件，其僅包含了一些指導(dǎo)性的意見。2013年4月，在野六黨向國(guó)會(huì)提交《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法案》。2013年6月，在第183次國(guó)會(huì)上，《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法》以贊成票居多正式通過，并于9月開始施行。

四、我國(guó)的立法建議

從我國(guó)目前的有關(guān)校園霸凌行為的法律層面上看，中國(guó)內(nèi)地的反霸凌的應(yīng)對(duì)、研究起步較晚。也是在近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆出有學(xué)生被霸凌的視屏，這不僅是對(duì)被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國(guó)在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續(xù)出臺(tái)了應(yīng)對(duì)校園霸凌的相關(guān)措施，但是，我國(guó)也有必要加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的法律監(jiān)管，反對(duì)校園霸凌，不應(yīng)該停留在文件層面上，只有將其納入法律規(guī)制，才能從根本上進(jìn)行預(yù)防。

我國(guó)的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來對(duì)少年兒童進(jìn)行保護(hù)。但是因?yàn)槲覈?guó)的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對(duì)法律不削一顧的態(tài)度。對(duì)于那些實(shí)施了不良行為的孩子，從我國(guó)目前的情況來看，專門教育未跟進(jìn)，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產(chǎn)生問題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來的危害是多方面的，不僅會(huì)惡化人與人之間的關(guān)系，而且會(huì)給被侵害的孩子帶來恐懼感，留下人生的陰影。對(duì)于校園霸凌問題，我國(guó)政府尚未涉及對(duì)校園霸凌相關(guān)的法律修訂以及規(guī)則的制定，因此，我們國(guó)家不應(yīng)該再對(duì)其回避，而應(yīng)該采取措施積極去應(yīng)對(duì)。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。按照現(xiàn)在的《刑法》，不到14歲，可以不負(fù)刑事責(zé)任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負(fù)刑事責(zé)任，而校園暴力行為還遠(yuǎn)達(dá)不到那8類行為的危害程度。在英美法系當(dāng)中，校園霸凌的行為最初就被當(dāng)做犯罪行為，而且是屬于那種嚴(yán)重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國(guó)家不一樣?！吨伟补芾硖幜P法》是我們國(guó)家最先運(yùn)用的法，從該法律上看，此行為達(dá)不到犯罪，再加上我國(guó)有《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》的存在，想要切實(shí)處理校園霸凌問題，更是難上加難。對(duì)實(shí)施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責(zé)任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護(hù)的必然要求。未成年人在一定程度上已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任能力，同時(shí)校園霸凌通常符合法律責(zé)任的其他構(gòu)成要件，行為人應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因此，針對(duì)我國(guó)目前的立法現(xiàn)狀上的空缺，現(xiàn)在沒有相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)校園暴力加以規(guī)制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現(xiàn)行法律體系中出臺(tái)相關(guān)的司法解釋，調(diào)整完善管理規(guī)定，即便是對(duì)于未成年人，只要其觸犯刑律，并達(dá)到了一定的后果，就應(yīng)當(dāng)依法追究刑事責(zé)任。以此來嚴(yán)厲規(guī)范未成年人的行為，達(dá)到自負(fù)其責(zé)的效果。

五、結(jié)語

校園霸凌是一個(gè)世界性的問題，針對(duì)我國(guó)目前的校園霸凌事件頻發(fā)等問題，為從根本上保護(hù)被霸凌者的合法權(quán)益，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對(duì)校園霸凌事件進(jìn)行應(yīng)對(duì)，對(duì)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的保護(hù)的觀念進(jìn)行一定的調(diào)整。

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