導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南省高級人民法院：

你院〔1989〕豫法經(jīng)字第14號請示報告收悉。關(guān)于中國河南省軍區(qū)訴鄭州市花園路城市信用合作社借貸、擔保合同糾紛一案的法律適用問題和對信用社統(tǒng)一印制的無期限、無數(shù)額的擔保協(xié)議書的效力認定問題，經(jīng)研究，答復(fù)如下：

一、本案擔保合同簽于《借款合同條例》頒布之后、生效之前，可以適用該條例第八條對借款合同保證人的法定條件和法律責任的具體規(guī)定。

二、擔保人河南省軍區(qū)營房處在貸款擔保書上注明“只限透影機款，不擔保每筆貸款”，透影機款應(yīng)視為擔保的限額，其擔保責任不能超出透影機款的范圍。

三、本案借款合同雙方在1985年3月15日的借據(jù)上注明：“約定償還日期：1985年7月13日”。擔保合同作為從合同，應(yīng)以主合同的償還日期作為擔保還款的期限，不應(yīng)視為無期限的擔保。

篇2

關(guān)鍵詞：日本 現(xiàn)代教育 問題

二戰(zhàn)后，日本在美國的指導(dǎo)下完成了教育改革，確立了現(xiàn)代教育制度。日本的現(xiàn)代教育為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了各個門類各個層次的人材，使日本迅速走上了經(jīng)濟騰飛之路，創(chuàng)造了世界第二經(jīng)濟大國的奇跡?？梢哉f，現(xiàn)代教育對日本經(jīng)濟發(fā)展功不可沒。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，日本的現(xiàn)代教育也出現(xiàn)了種種急待解決的突出問題。

一、學(xué)歷主義的負面影響

日本是奉行學(xué)歷主義的社會，又稱為“學(xué)歷社會”。所謂“學(xué)歷社會”指在這個社會中，每個社會成員的社會地位、經(jīng)濟收入甚至人格評價等不由其出身門第和實際能力決定，而由其教育程度的基本標志――學(xué)歷來決定。

近代在否定封建等級身分制時，學(xué)歷主義顯示了其積極進步的一面，但是，過分追求學(xué)歷以學(xué)歷定終身的作法帶來一系列負面影響。在大學(xué)精英教育階段，人們圍繞升入大學(xué)而競爭，在大學(xué)教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學(xué)而競爭。一時間“考試戰(zhàn)爭”、“考試地獄”、“四當五落”（睡4小時可以考中，睡5小時落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談?wù)摰脑掝}。

在學(xué)歷主義的影響下，日本的教育成為“應(yīng)試”型教育。注重知識的灌輸，強調(diào)機械記憶，缺乏創(chuàng)造力。培養(yǎng)出“模仿型”而非“開拓型、創(chuàng)造型”的人才，在學(xué)歷主義的影響下，60年代建立起“學(xué)力偏差值”（即標準分）進行高中升大學(xué)成績的統(tǒng)計。后來“學(xué)力偏差值”推廣到中學(xué)小學(xué)中，成為家長、學(xué)生、教師關(guān)注的焦點。為提高“學(xué)力偏差值”，學(xué)生被迫進入各種私塾和各種補習學(xué)校，背負著沉重的壓力。在學(xué)歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發(fā)了許多嚴重問題，導(dǎo)致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰(zhàn)后日本實現(xiàn)了教育機會均等化和學(xué)制單一化，在普及義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)方面起了積極的作用。為保持全國教育水平的一致，文部省對中小學(xué)、高中課程以統(tǒng)一基準進行設(shè)置，但是，由于具體執(zhí)行中缺乏靈活性，忽視了各地區(qū)差別和地區(qū)特色，不考慮學(xué)生的不同個性和特長，采取“平均主義”、統(tǒng)一模式的教育。校內(nèi)缺乏合理競爭，甚至運動會中為鼓勵全員參加而預(yù)先規(guī)定好比賽結(jié)果。日本的各級教育機關(guān)常常在平衡各種關(guān)系中大傷腦筋?！捌骄髁x”、“劃一主義”使得日本教育培養(yǎng)出了“千人一面”的人材，培養(yǎng)出善于執(zhí)行命令，缺少主動開拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統(tǒng)的集團主義有著一脈相承的關(guān)系。

在集團主義影響下，任何脫離集團的個人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內(nèi)，這種集團主義有一定進步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應(yīng)全球化浪潮而進行結(jié)構(gòu)性改革時步履艱難，這與21世紀國際社會對人材培養(yǎng)提出的要求不相符合，

三、經(jīng)濟發(fā)達、心靈空虛

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，日本的社會環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在“學(xué)歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時，日本現(xiàn)代教育中又出現(xiàn)“拒絕上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”“、”等一系列問題。

1.“拒絕上學(xué)”。20世紀60年代，日本經(jīng)濟突飛猛進之時，學(xué)校中出現(xiàn)了拒絕上學(xué)的孩子，70、80年代這一問題仍未得到解決。90年代后愈發(fā)突出，其中，每60個中學(xué)生中有一人長期不到校。日本對此現(xiàn)象進行了調(diào)查研究，認為導(dǎo)致“拒絕上學(xué)”的原因是現(xiàn)代社會心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學(xué)”的孩子，各地各校采取了各種對策，開展精神療法、住宿療法、訪問療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費夜校為“拒絕上學(xué)”的孩子補習功課。京都開設(shè)“惑星學(xué)校”、岡山開設(shè)“地球?qū)W?！睂Σ簧蠈W(xué)的孩子開展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學(xué)”的海外研修班。然而，“拒絕上學(xué)”現(xiàn)象有其深刻的社會根源,進入21世紀，這一問題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”。“異己滅”是指在校內(nèi)外，學(xué)生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待。“異己滅” 既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結(jié)伙疏遠、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現(xiàn)了原文含義?！爱惣簻纭钡闹饕憩F(xiàn)是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來已久，早在“寺子屋”時代就有“異己滅”現(xiàn)象，后來這一惡習廣泛存在于學(xué)校、軍隊、企業(yè)中。80年代以來，校內(nèi)“異己滅”的規(guī)模和內(nèi)容愈演愈烈，作為教育問題、社會問題和人權(quán)問題日益為人們所關(guān)注。近年來，不斷報道學(xué)校因“異己滅”出現(xiàn)人身傷害事件，嚴重時導(dǎo)致當事人自殺或被殘害致死。據(jù)統(tǒng)計，有過被欺辱經(jīng)歷的學(xué)生，占中小學(xué)學(xué)生的11%，高中的9%。在中學(xué)生中，這一數(shù)字一度達到了17.5%，幾乎每一個5個中學(xué)生就有一個被“異己滅”的經(jīng)歷。伴隨著“異己滅”出現(xiàn)的是關(guān)聯(lián)詞是“校園暴力”，尤其在美國屢次發(fā)生嚴重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關(guān)注這一問題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學(xué)”的一個原因。“異己滅”、“校園暴力”已成為教育和社會的一大弊病。這種病態(tài)現(xiàn)象反映了日本社會和教育本身存在的問題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動的：日本少女(特別是尚未走向社會的女中學(xué)生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質(zhì)享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻”。據(jù)報道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學(xué)生中有32.3%有行為，高三女學(xué)生更高達44.7%。朝日電視臺等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂節(jié)目公開播放，并公開“女”的聯(lián)系電話、價格、玉照等。事實上，“”并不僅僅存在于女中學(xué)生中，還廣泛存在于女大學(xué)生、女護士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中。“”已成為日本一個越來越令人頭痛的社會問題。

“不上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”、“”等一系列問題與少子化、家庭教育能力低下、學(xué)歷主義傾向以及電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的影響及其他社會因素有關(guān)。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經(jīng)驗亦有其與生懼來的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計開展調(diào)查研究，進行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對中國的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國家，中國和日本兩國國情不同，教育基礎(chǔ)不同，存在問題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說，經(jīng)濟高速增長的中國正在重復(fù)或再現(xiàn)著日本經(jīng)濟高速增長過程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問題。如：日本的“學(xué)歷主義”在中國現(xiàn)階段不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同程度地存在著；相對于日本的“劃一主義、平均主義”，中國是重點學(xué)校、普通學(xué)校的鴻溝，是教育發(fā)展的地區(qū)不平衡問題；相對于日本由于心理因素引起的“不上學(xué)”現(xiàn)象，中國卻是由于經(jīng)濟原因引起的 “失學(xué)”現(xiàn)象；在校園暴力事件方面，從小、中學(xué)直至大學(xué)都出現(xiàn)了一些典型案例，中國對此還沒有提高到全社會研究和關(guān)注的層面上來；此外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、物質(zhì)生活的沖擊，日本的“”現(xiàn)象在中國大學(xué)生中也有所表現(xiàn)。解決這些問題不僅需要教育理念、教育制度的轉(zhuǎn)變，還需要加強教育理論研究、開展教育實踐，需要社會、家庭、學(xué)校的配合。如何吸取前車之鑒，避免“學(xué)歷主義”的弊端、消除教育的地區(qū)差異、處理普及教育與鼓勵競爭的關(guān)系、進一步加強社會主義人生觀和道德教育將是一項長期的工作。

參考文獻：

[1]陳永明：《日本教育》，高等教育出版社，2003。

[2]石井透：《日本戰(zhàn)后教育的回顧與反思》，王符、于兵譯，暨南大學(xué)，1991。

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[8]梁忠義：《日本教育文集》，東北師范大學(xué)出版社，2001。

篇3

關(guān)鍵詞：生命教育；高校思想政治教育；內(nèi)容；途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-005-2

財富可以創(chuàng)造，世界可以改變，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重生。為了大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)教育的本質(zhì)，生命教育是大學(xué)教育不可缺少的重要內(nèi)容。

1 大學(xué)生生命教育的含義

對于生命教育的內(nèi)涵，目前學(xué)界有多種觀點。錢巨波認為生命教育的含義包括：“一是教育要確認生命的整體性和人發(fā)展的主體作用；二是要按照人生命成長、發(fā)展的規(guī)律和社會需求實施教育；三是其終極目標是培養(yǎng)人熱愛人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發(fā)人的生命潛能和人生智慧，為受教育者實現(xiàn)人生的最大價值奠定基礎(chǔ)?！痹S世平認為：“生命教育就是指對個體從出生到死亡的整個過程中通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價值。”以上看法各有側(cè)重，其共同點就是認為生命教育要在個體生命自然、生理基礎(chǔ)上，遵循生命的規(guī)律和原則，引導(dǎo)生命走向完善，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。 生命教育就是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。

大學(xué)生生命教育，主要是教育者圍繞大學(xué)生的生命問題、人生問題、生活問題而進行的直接或間接的知識傳授以及大學(xué)生自身體驗的雙向過程，目的是要使大學(xué)生不但要了解自然生命，更要深入領(lǐng)悟社會生命的價值和意義，引導(dǎo)個體樹立正確的人生觀和價值觀，從而達到個體生命的健康成長

2 大學(xué)生生命教育的現(xiàn)實依據(jù)

2.1 生命教育體現(xiàn)大學(xué)教育本質(zhì)

教育源于生命發(fā)展的需要，教育應(yīng)該是關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價值、關(guān)注人性的完善。泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息。”大學(xué)教育要關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生追求生命的完善，追尋生命存在的意義。從這個意義上說，生命教育是大學(xué)教育的本質(zhì)所在。

各種教育改革的趨勢表明：真正的教育應(yīng)珍視人的生命價值，在幫助人的生成中呼喚人的回歸。生命教育不是一種教育過程，也不單指一項教育內(nèi)容，他是一種價值追求，是教育的本真。教育如果不以提高人的生命質(zhì)量，體現(xiàn)人的生價值為其終極意義，那么它將失去自己的意義。只有學(xué)校重視了，生命教育才會由應(yīng)然走向?qū)嵢唬逃貧w之日，也是教育真正振興之日。

2.2 大學(xué)生的健康成長亟需生命教育

2.2.1 減少大學(xué)生自殺事件亟需生命教育。近年來，高校大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生， 2008年教育部直屬高校就發(fā)生63宗大學(xué)生自殺事件，2009年大學(xué)生自殺趨勢有增無減，僅上半年，北京就有14名大學(xué)生自殺，2009年11月，上海海事大學(xué)生女研究生楊元元之死一時成新聞焦點，2010年大學(xué)生自殺事件也是60多起。第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會議資料顯示，近年來，我國青少年自殺一直呈上升趨勢，自殺已成為青少年死亡的首位原因。

怎樣才能避免或減少悲劇的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命、尊重生命、理解生命的價值和意義，建立積極、健康、正確的生命觀，高校思想政治教育工作者責無旁貸。

2.2.2 預(yù)防大學(xué)校園暴力事件亟需生命教育。2004年發(fā)生在云南大學(xué)的“馬加爵”一案，2005年浙江某高校一大學(xué)生把自己的女友在校園里當場捅死的事件。2006年南京某名牌大學(xué)在讀研究生因情感糾葛，在被人圍毆時持刀捅傷6人等等。這些事件說明大學(xué)生生命意識淡漠，對自身生命的否定和對他人生命的漠視、傷害，缺乏對自身和他人生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜，不知生命的意義、價值是什么，突遭一點挫折容易選擇終結(jié)生命的方式來解決問題，更說明高校生命教育的缺失。因此，加強大學(xué)生生命教育，預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧校園的任務(wù)已迫在眉睫。

2.3 大學(xué)生的全面發(fā)展呼喚生命教育

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應(yīng)該做的事情?！笨梢?，人的全面發(fā)展是身體、心智、精神的和諧發(fā)展。生命教育的目的，是引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的態(tài)度，增強生活的信心和社會責任感，樹立積極的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、實現(xiàn)生命的意義和價值?？梢哉f，生命教育既是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進人的全面發(fā)展的重要手段。

3 高校大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容與途徑的探索

3.1 高校大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容

3.1.1 生命認知教育。生命原本是一種對父母、親友、社會、也是對自己的承諾，是一種責任。擁有生命就必須履行生命的職責。在任何挫折與不幸面前，個人都沒有權(quán)力草率地處置自己的生命。進行生命認知教育，讓大學(xué)生了解和思考生命所衍生、蘊含以及被賦予的博深的社會內(nèi)涵，從自然的、生理的、社會的層面去認識和接納自我，才能感受到自然客觀上的“我”以及與人們建立了相互關(guān)系的社會的“我”的統(tǒng)一。

3.1.2 生命態(tài)度教育。生命是一個過程，自然會遇到許多艱辛、挫折、困頓，這些苦難和幸福一樣，都是生命的一部分，是無法選擇的。學(xué)會挑戰(zhàn)苦難，磨練生命的意志，生命才會有價值。應(yīng)教育學(xué)生正確認識人生道路的順暢與坎坷，正視生命進程中的機遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)認識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌。

3.1.3 生命價值教育?！盎钪焙汀坝幸饬x地活著”是兩種不同水平的生命觀，生命的意義首先就是努力地活著，努力活著的過程就是一種精神成長的過程。在這一努力的過程中，即使某些具體的目標沒能達到，生命也已經(jīng)具有了價值和意義。在對大學(xué)生進行生命教育的時候，要讓他們懂得生命不僅僅是生存，而且生命歷程應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵。

3.2 高校開展大學(xué)生生命教育的主要途徑

當前，開展大學(xué)生生命教育主要應(yīng)從以下幾方面著手：

3.2.1 開展系統(tǒng)的生命教育研究。要以理論指導(dǎo)實踐，將生命教育的理論研究深入開來，以科研促進教學(xué)。努力探索高校開展生命教育的工作模式，探尋有效的生命教育原則、途徑、措施、方法等。

3.2.2 將生命教育融入課程內(nèi)容。高校生命教育課程內(nèi)的講授可以兩種方式來進行。其一，在高校思想政治教的“思想品德修養(yǎng)”課中增設(shè)有關(guān)生命教育的內(nèi)容。其二，將生命教育容融入心理健康教育選修課中。使學(xué)生通過學(xué)習正確認識生命的起源，體驗迎接新生命的喜悅，意識到隨意處置生命是輕視生命、毫無意義、沒有任何尊嚴的行為，學(xué)會珍愛一切生命，促使學(xué)生在認知、情感、意志等方面共同發(fā)展。

3.2.3 在實踐活動中體驗生命教育。生命之趣乃是人所感受到的生存價值、生命意味與生活樂趣。實施生命教育必須堅持認知、體驗、實踐三結(jié)合的原則，使學(xué)生在社會生活實踐中融知、情、意、行為一體。大學(xué)生渴望了解社會，接觸社會，熱衷于參加各種社團活動、課外活動。可根據(jù)大學(xué)生這一特點，通過形式多樣的社團活動來實施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，培養(yǎng)對社會及他人的關(guān)心，在實踐中感悟生命的意義和價值。

參考文獻

1錢巨波.生命教育論綱[J].江蘇教育研究，1999：18.

篇4

關(guān)鍵詞：正常秩序；班風；班主任

一、建立班集體的正常秩序

一個班集體，如果沒有良好和正常的秩序來維護，就不可能稱之為一個合格的班級。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€良好班集體的形成，必須有一個人人都遵守的班級規(guī)章制度，這也是做好班級工作的重要保證。為此，班主任必須做到努力加強對班集體制度的建設(shè)，制定符合小學(xué)生的規(guī)章制度，并且要讓學(xué)生做到嚴格遵守，從而引導(dǎo)班集體的持續(xù)健康發(fā)展。班集體是一個相互欣賞并使每個人的精神得以滋養(yǎng)、生命質(zhì)量得以提高的民主主體，為更多的個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)敞開更多、更系統(tǒng)的成長空間和發(fā)展平臺。

小學(xué)生的認知水平還處于初級階段，對于規(guī)章制度的理解還不全面。但是，從另一方面來看，正是由于小學(xué)生的認知處于形成階段，所以正是培養(yǎng)他們的好時機。班主任應(yīng)該做好對他們遵守規(guī)章制度能力的培養(yǎng)工作。班主任應(yīng)該制定一個班級規(guī)章，每個學(xué)生都應(yīng)該嚴格遵守，讓他們明白自己應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。例如，該打掃清潔的時候必須值日，認真完成老師布置的作業(yè)，完成屬于自己的勞動任務(wù)等等。這有利于小學(xué)生更好地融入班集體并培養(yǎng)他們遵守規(guī)章制度的能力。另外，對于班風的建立也需要引起高度的重視。良好的班風是把一個班級建設(shè)好的重要前提，每個學(xué)生都有義務(wù)建設(shè)好屬于自己的班級，當然作為班主任，更應(yīng)該去管理好自己的班集體。班主任要正確引導(dǎo)輿論風氣，正確的輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展起到了積極的作用。具體可以做到：在每周星期一的班會課上，班主任可以讓學(xué)生對正確的、健康的輿論進行闡述，并且讓學(xué)生將積極的東西加以發(fā)揚。另外，學(xué)生在遇到困y的時候，班主任應(yīng)該對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。學(xué)生在參與集體活動時應(yīng)該互幫互助，積極配合班主任的工作，形成良好的班級風氣和氛圍。

二、班級偶然事件的處理

班級活動時學(xué)生需要在班主任的引導(dǎo)下實行有目的、有計劃的活動，需要班主任將每個學(xué)生都發(fā)動起來，團結(jié)在一起，共同完成班集體的集體活動，使每一個學(xué)生都能獲得參與感?！拔C”一詞的含義為：生死存亡的關(guān)頭。危機是一件事情轉(zhuǎn)機與惡化的分水嶺，是具有決定性的一刻，危機的發(fā)生都具有偶然性。在小學(xué)班級里，難免會發(fā)生很多難以預(yù)料的事情，班級危機事件的危害不可低估。學(xué)校生活中，班級危機的處理與管理是最讓班主任困擾的事情，其發(fā)生往往過于突然，讓人無法做事前準備，因此，充分認識班級危機的表現(xiàn)，對于班級危機的預(yù)防及應(yīng)對具有重要的積極作用。

小學(xué)一般容易發(fā)生的危機事件有自然災(zāi)害、校園暴力、社會性災(zāi)害等等。首先說自然災(zāi)害的危機，主要包括地震、洪水、食物中毒、傳染病等等，這些都會直接危害學(xué)生的身體健康和人身安全，所以必須引起班主任的高度警覺。另外班級里面比較調(diào)皮的男生會欺負比較弱勢的女生，這個時候班主任就需要正確引導(dǎo)。班主任要防止和控制危機，必須樹立正確的危機意識、居安思危，這也是做好班主任工作的起點。班主任具體需要做到以下方面。首先，以預(yù)防為主。班主任必須在日常管理中做好危機預(yù)警的演練工作和制度的制定，從而實現(xiàn)管理得制度化和模式化。第二，培養(yǎng)學(xué)生的危機和安全意識。班主任危機意識的培養(yǎng)是預(yù)防工作的一部分，只有當學(xué)生也積極融入和配合老師的工作時，整個系統(tǒng)才能正常運作。最后，需要做到積極應(yīng)對。雖然事實表明，班級的危機事件是可控和可防的，但是還是有難以避免的事件存在，所以這就要求班主任做到積極應(yīng)對危機事件，當危機發(fā)生時，做到準確快速地判斷，積極調(diào)整心態(tài)，首先保障學(xué)生的安全再采取相應(yīng)的應(yīng)急措施。

總之，如果想要創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體，對于班主任的要求非常多。作為一個高明的教育管理者，班主任要做的有很多，如果僅僅讓學(xué)生去做是遠遠不夠的，班主任要學(xué)會提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生的成長營造一個良好的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造一間適合學(xué)生成長的教室。當學(xué)生把遵守制度變成習慣的時候，一切的生活都那么井然有序。班主任要做的，只是隨著學(xué)生的成長，不斷地完善班級管理制度，讓它更全面、具體，更人性化，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

參考文獻：

篇5

摘 要：生活化的中職英語課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)習興趣，提高中職學(xué)生的成就感和自信心。文章從創(chuàng)新性地使用教材、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、教學(xué)方式生活化、作業(yè)布置生活化等方面，研究中職英語生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語教學(xué)；生活化；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0049-01

隨著社會生活和經(jīng)濟活動的日益全球化，中職學(xué)生的英語能力越來越受到重視。但目前的中職英語教學(xué)狀況令人擔憂，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習興趣不高，英語教學(xué)活動難以開展，課堂教學(xué)效率較低。因此，中職英語教師要改變英語教學(xué)策略，構(gòu)建生活化的英語教學(xué)課堂，提高中職學(xué)生的英語水平。那么，中職英語課堂如何開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的英語能力呢？

一、創(chuàng)新性地使用教材

根據(jù)中職英語的特點以及中職學(xué)生的學(xué)習需要，教師應(yīng)該對中職英語教材進行適當?shù)恼?、改編，?chuàng)造性地使用英語教材。要將學(xué)生日常生活、就業(yè)崗位的要求等巧妙融合起來，在英語課堂中開展口語交際教學(xué)，以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習英語的積極性，提高他們的英語口語表達能力。例如，在英語教學(xué)過程中，考慮到多數(shù)中職學(xué)生喜歡明星、喜歡追求時尚，教師可以將一些明星故事、時尚雜志等話題引入英語課堂中。比如，可以讓學(xué)生談?wù)劇癢ho is your favorite film star？ Why”，并讓他們討論“How do you think of fashion”話題，加深對“時尚”的正確認識。教師還可以呈現(xiàn)一些校園暴力事件、“碰瓷”現(xiàn)象等，讓中職學(xué)生發(fā)表對這些事件的觀點和看法。這樣的話題，與學(xué)生的生活、學(xué)習實際密切相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們開口說英語的主動性。這既有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習興趣，改變英語課堂的沉悶現(xiàn)象，又有利于提高中職學(xué)生的英語口語表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法要求教師引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材。在中職英語教學(xué)中，教師要根據(jù)日常生活中的普遍現(xiàn)象進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習興趣，促使中職學(xué)生主動交流，充分進行語言實踐活動。例如，教學(xué)“You had better come here in autumn”時，考慮到一年四季是學(xué)生非常熟悉的場景，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)春花爛漫的春天、荷花開放的夏季、黃葉飄飛的秋景以及白雪壓青松的冬天等情境，然后和學(xué)生一起談?wù)摗癏ow many seasons are there in a year？What are they”，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習。一年四季風景圖吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們主動參與課堂學(xué)習的積極性，從而為高效課堂的構(gòu)建埋下伏筆。在這節(jié)課的教學(xué)中，不僅導(dǎo)入應(yīng)生活化，教學(xué)過程也應(yīng)注重生活化。例如，對于單詞sunny，rainy，winter，cold等的教學(xué)，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，以收到良好的教學(xué)效果。比如，呈現(xiàn)一輪紅日，問“what is the weather”，引導(dǎo)學(xué)生說出sunny；呈現(xiàn)大雨滂沱、路上行人打著雨傘行走的情境，讓學(xué)生對rainy這個單詞產(chǎn)生深刻的印象；呈現(xiàn)雪花飛舞的情境，令學(xué)生聯(lián)想到寒冷的冬季，從而在情境中給cold和winter賦予生動的含義。

三、教學(xué)方式生活化

在中職英語教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在生活中運用英語，在運用中提高能力。教學(xué)方式生活化，更能激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的興趣，提高學(xué)習英語的內(nèi)驅(qū)力。例如，對于Every day的教學(xué)，教師應(yīng)注意生活化教學(xué)方式的使用。教師可用多媒體呈現(xiàn)一日常規(guī)的生活情境圖片，如get up，brush teeth，wash face，comb hair，eat breakfast，say goodbye，go to school，以激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望。學(xué)生就這些生活化的畫面進行問答、交流，自然會樂在其中，也有話可說，有話想說。關(guān)于“When do you usually get up？How do you usually spend weekends”等的論也在情境中自然展開，由此進入課文教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

四、作業(yè)布置生活化

對于中職學(xué)生而言，英語教師布置抄寫單詞、背誦對話和課文的作業(yè)沒有太大的意義。中職教師要創(chuàng)新英語作業(yè)形式，布置新穎、利于激發(fā)學(xué)生興趣的生活化作業(yè)，讓學(xué)生樂在其中。例如，教學(xué)Sports的時候，在進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練之后，教師可以設(shè)計一個課外作業(yè)：模仿所學(xué)的對話，嘗試與同組同學(xué)一起編寫一個對話，談?wù)撃銈兯矏鄣膽敉膺\動，并準備下節(jié)課在課堂上表演出來。教學(xué)“You had better come here in autumn”后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的氣候特點以及一些名勝古跡寫一段英語導(dǎo)游詞，以吸引更多的游客在合適的季節(jié)里來家鄉(xiāng)觀光旅游。實踐性、生活化的作業(yè)，能讓學(xué)生找到展示自己才華的舞臺，也能讓學(xué)生在實踐過程中對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用，從而提高應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

中職英語生活化教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中用生活中常見的一些例子和場景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。生活化教學(xué)不僅符合新課改理念，而且滿足學(xué)生的發(fā)展需要，可以讓英語更加接近生活，降低學(xué)生的學(xué)習難度。只要教師用心、有心，一定能讓中職英語教學(xué)在生活的沃土中呈現(xiàn)出勃勃生機，從而為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

參考文獻：

[1]薛輝.中職英語課程改革的本質(zhì)生活化回歸[J].教育與職業(yè)，2011（23）.

篇6

1.春天來了，隨之而來的不僅有鳥語花香，有時還有肆虐的沙塵暴。為了使人類生存的環(huán)境更加清新怡人，我們應(yīng)該做到( )

①植樹造林，防風固沙，減少沙塵 ②我們現(xiàn)在年齡太小做不了什么，等長大了再說吧 ③從小事做起，關(guān)愛與呵護周圍的生命 ④多用手帕，少用紙巾，減少木材的砍伐 ⑤沙塵暴是氣候現(xiàn)象，我們無能為力

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.③④⑤

2.中學(xué)生要珍愛生命，掌握必備的求生知識。當發(fā)生火災(zāi)，逃離火場時，你覺得下列方式錯誤的是( )

A.穿過煙霧較大區(qū)域時，要盡量放低身體，并用濕毛巾捂住嘴鼻

B. 火災(zāi)現(xiàn)場是樓房時，要盡量往樓層上面跑

C. 可以用濕毛毯、濕棉被等將身體裹好，再沖出去

D.身處室內(nèi)時，可以通過恰當方式從陽臺、窗戶逃往室外

3.右圖《跨欄》給我們的警示是( )

A.生命是頑強的 B.生命在于運動

C.要珍愛自己的生命 D.人生要有冒險精神

4.2010年12月12日下午，來自上海復(fù)旦大學(xué)的18名學(xué)生在黃山風景區(qū)迷路，當?shù)孛窬λ丫?。為保護學(xué)生的安全，在給學(xué)生讓道的過程中，年僅24歲的黃山風景區(qū)公安局民警張寧海不幸墜入30多米深的懸崖。對此，下列認識正確的是( )

①只有見義勇為，才能實現(xiàn)生命的價值②張寧海的行為是珍愛他人生命的表現(xiàn)③他們弘揚了見義勇為的傳統(tǒng)美德，值得贊揚④當他人的生命遭遇困境需要幫助時，我們應(yīng)及時伸出援助之手

A.②③④ B.①②④ C.①②③ D.①③④

5.創(chuàng)造生命的價值，需要我們樂于奉獻，奉獻就在我們身邊。下列是我們可以作出奉獻的有( )

①在家里為爸媽做力所能及的家務(wù)勞動 ②犧牲學(xué)習時間，陪朋友玩電子游戲 ③主動打掃公共場所的衛(wèi)生 ④利用節(jié)假日去敬老院看望老人

A.①②③B.①②④C.①③④D.①②③④

6.某校初一同學(xué)舉辦了一次“寫一句青春寄語”的主題班會，你認為該班會活動的主要目的是( )

①祝福青春，感受青春的幸福 ②放飛自己的夢想，努力去追尋 ③帶著彼此的祝福，珍惜美好的青春 ④一定能夠解除同學(xué)們的苦惱和煩惱

A.①②④ B.①②③ C.②③④ D.①②③④

7.升入七年級，面對學(xué)習新特點，面對學(xué)習中出現(xiàn)的新問題，我們難免會遇到一些困難，此時我們應(yīng)該( )

A.面對學(xué)習科目的增加，感到無所適從，任務(wù)繁重，有畏難情緒

B.盡管初中學(xué)習不同于小學(xué)學(xué)習，但可以通過自己的努力，不斷摸索，逐漸適應(yīng)

C.順其自然，“船到橋頭自然直”，只要時候到了自然就學(xué)會了

D.完全依靠老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，不主動適應(yīng)初中學(xué)習

8.要把我們的班集體建設(shè)成為一個良好的班集體，我們不應(yīng)該( )

A.各盡其力，充分發(fā)揮自己的特長，為班級建設(shè)添磚加瓦

B.各自努力學(xué)習，不為班務(wù)事所擾

C.自覺遵守班規(guī)班紀、校規(guī)校紀，敢于同違紀行為作斗爭

D.團結(jié)協(xié)作，互助前行，互相取長補短，共同提高

9.請看右邊的漫畫，漫畫中這位少女的心思告訴我們的是( )

①每個人都是獨特的，找不到第二個完全相同的人②要相信自己是獨一無二的，是特點鮮明的，是別人無法代替的 ③我們應(yīng)經(jīng)常照照鏡子，多發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和缺點，少關(guān)注自己的優(yōu)點 ④我們青少年應(yīng)該學(xué)會接受現(xiàn)實，學(xué)會欣賞自己

A.②③④ B.①②③ C.①③④ D.①②④

10.下列行為屬于侵犯學(xué)生受教育權(quán)的是( )

A.期末考試后，小明所在學(xué)校取消了張榜排名的做法

B.新學(xué)期，父親讓小明每天上午在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，下午去上學(xué)

C.學(xué)校開設(shè)了多種多樣的活動課，小明從中得到鍛煉

D.某企業(yè)為家庭貧困的小明等數(shù)名學(xué)生提供助學(xué)金

11.一位高考狀元在介紹自己學(xué)習經(jīng)驗時說：“如果你早晨起床后頭腦不清醒，那你就不要跟著別人一起背單詞;如果你覺得多做一點習題對你有用，那你也可跳進題目的淺海去遨游一番?！边@段話的含義是( )

A.早晨背單詞，學(xué)習效率不高 B.學(xué)習要敢于創(chuàng)新

C.要注意學(xué)習別人的學(xué)習方法 D.只有適合你自己的學(xué)習方法，才是的方法

12.“生活像一首歌，只有學(xué)習才會識譜哼唱;人生像一本書，只有學(xué)習才能寫就輝煌?！边@說明通過學(xué)習可以 ( )

①提高品德修養(yǎng) ②增長才干 ③沒有煩惱 ④適應(yīng)社會發(fā)展的要求

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

二.非選擇題(共64分)

13.(10分)校園內(nèi)燈火通明，同學(xué)們都在明亮的教室里讀書、做作業(yè)?？蓮垘泤s偷偷地溜出了校園。在街上漫無目的地閑逛了半個多小時后，他鉆進了一個網(wǎng)吧。網(wǎng)吧老板謹慎的問道：“不學(xué)習，又來玩，學(xué)校不會來找你吧?還是別玩了，快回去好好學(xué)習吧，要不長大了誰養(yǎng)你?”張帥哈哈大笑起來：“我不用學(xué)習，我爸爸有的是錢，不學(xué)習我長大了照樣吃好的、喝好的、穿好的。學(xué)習有什么用，我爸爸就沒文化，不照樣掙大錢?”老板聽了不由得搖了搖頭……

張帥的做法對嗎?他說的這些話與教材的哪些觀點相悖?

14. (18分)金秋九月，我們來到了新學(xué)校，過起了新的生活——初中生活，進入了一個全新的學(xué)習天地。初中的學(xué)習生活將為我們開啟奇妙的知識之門，同時在新學(xué)校新班級，我們結(jié)交了許多新朋友，在老師的教育幫助下，共同創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。

請結(jié)合所學(xué)知識回答：

(1)中學(xué)的學(xué)習生活有許多新的特點，我們該如何適應(yīng)這種變化，學(xué)會做學(xué)習的主人?(6分)

(2)請寫出你新認識的與你最要好的朋友的姓名，并指出他們的優(yōu)點是什么? (5分)

(3)請你描述優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是怎樣的?并談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體? (7分)

15. (18分)材料一：艱難的求學(xué)之路

材料二：面對復(fù)雜的社會形勢，為更好保護中小學(xué)生這些特殊弱勢群體的生命安全，今年3月29日第十五個全國“中小學(xué)生安全教育日”的主題確定為：加強疏散演練，確保學(xué)生平安。我市各學(xué)校也紛紛行動，采取切實措施防止校園暴力、傷害事件發(fā)生。

(1)請簡要說明圖片給你接受教育帶來的啟示。(5分)

(2)國家、學(xué)校高度關(guān)注校園安全的原因是什么? (6分)

(3)作為青少年的我們面對自然災(zāi)害和社會突發(fā)事件，應(yīng)怎樣進行自我保護? (7分)

16. (18分)以下是某班QQ群中小明和幾個同學(xué)的聊天記錄。

小明：真郁悶，英語考試又不理想，我真的比別人笨點。

小樂：不會呀，我覺得你挻聰明的，班級里電腦壞了，哪一次不是你來搞定的!

小明：雕蟲小技。但我感覺在班級里仍然是個不受歡迎的人。

小雪：其實你很受歡迎啊!每次大掃除，你都搶著提水、擦地，大家都爭著要和你分在一組呢。

小明：哪又怎樣?我成績不好，還不照樣被人看不起?

小樂：怎么會呢?我老媽還一直夸你呢!上次你答應(yīng)來我家修電腦，雖然下大雨，你仍然準時到達。我們都很感謝你呢。

小明：哎!我爸說了，將來一定要考上重點大學(xué)，如果考不上，那人生就沒有什么價值了。

……

運用所學(xué)知識，結(jié)合材料回答下列問題

(1)小明在認識自我方面存在著什么問題?(6分)

(2)從材料中可以看出小明具有哪些優(yōu)良的品質(zhì)?(6分)

(3)請從人生價值的角度談?wù)勑∶靼职值恼f法為什么是錯誤的。(6分)

期中考試答案

篇7

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身傷害。

這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學(xué)生因成績較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾侮辱學(xué)生是“弱智、”，其他學(xué)生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔責任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟和精神損失。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評析》）

案例之二

某地一初中女生平時性格內(nèi)向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學(xué)習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學(xué)校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評析》）

這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學(xué)生因為寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！保ā吨袊嗄陥蟆?000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學(xué)校兩年后，仍然不想說學(xué)校的事，認為老有人欺負他，而當初在學(xué)校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級的平均分。他承認，在學(xué)校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學(xué)，老師也沒有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準確地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些傷害引起人們的重視時，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對少年兒童的成長產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應(yīng)充滿歡歌笑語，但對許多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。

隱性傷害：當今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學(xué)教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，對校園中少年兒童的隱性傷害進行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學(xué)五年級至初中二年級在校生中進行的問卷調(diào)查，為我們認識校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據(jù)。

這項研究認為，在學(xué)校制度中，許多強制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來了潛伏的危害。一旦時機成熟，就會構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意侮辱等，包括老師或?qū)W生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人問題（如家庭背景、父母職業(yè)、個人缺陷或日常行為習慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過；在公共場合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開宣揚，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不安全的校園情境，對學(xué)生人身安全的危險及威脅所造成的學(xué)生身心傷害……

哪些孩子更容易受到傷害？

相對于那些學(xué)習成績較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛與老師對著干的學(xué)生更容易受到隱性傷害。因為老師責罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學(xué)業(yè)成績?yōu)槭滓饬繕藴?、以秩序為首要保證的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應(yīng)對策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習成績較差的孩子多于成績較好的。因為不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學(xué)校中最怕什么？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學(xué)欺負”(11.3%)。

“老師批評或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學(xué)生懼怕老師的批評或體罰，已經(jīng)使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調(diào)查還顯示，在學(xué)校中，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、“放學(xué)后被罰留校”、“被老師諷刺、挖苦、責罵”、“不讓進教室聽課”、“罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學(xué)生，累加起來占學(xué)生總數(shù)的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類經(jīng)歷的學(xué)生平均為24.1%。害怕“老師批評或體罰”的學(xué)生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對更多的此類問題的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對自己的態(tài)度和評價，也更容易體驗到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學(xué)習成績、日常表現(xiàn)、老師的態(tài)度等等。調(diào)查顯示，選項結(jié)果與居住地和父母學(xué)歷水平有明顯相關(guān)，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，因而更在意別人對自己的評價和認可；而隨著父母學(xué)歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無論大中小城市，還是縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長而有所加劇，也與學(xué)習成績形成了極其顯著的相關(guān)，學(xué)習成績越差，考試焦慮越大。這種對考試的恐懼和焦慮有不少來自父母對子女高期望的壓力，尤其以父母學(xué)歷水平不高的子女更顯著。

校園欺負是近年來出現(xiàn)的一個較嚴重的世界性校園問題，往往直接導(dǎo)致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯(lián)系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學(xué)欺負”可以看出，欺侮現(xiàn)象在我國校園內(nèi)不同程度的存在著，對少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)形成了一定的不良影響。

目前學(xué)校中比較常見的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識地造成學(xué)生身體的痛苦來制止和預(yù)防學(xué)生某些問題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等為代表形式，在傳統(tǒng)教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關(guān)教育法規(guī)早已明確禁止對學(xué)生進行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現(xiàn)象仍在全國范圍內(nèi)有相當程度的存在。

調(diào)查顯示，“經(jīng)?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類經(jīng)歷的則高達37.7%，表明此類事件在我國中小學(xué)教育中比較普遍；“經(jīng)常”和“偶然”放學(xué)后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業(yè)多遍的分別高達4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴格意義上的體罰，調(diào)查數(shù)據(jù)證明，媒體時有報道的惡性體罰事件決非空穴來風，盡管與其他懲罰現(xiàn)象相比，“被老師打”的發(fā)生率要低得多（“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈謩e為1.5%和13.9%），但仍然應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學(xué)生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規(guī)定。學(xué)校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學(xué)生進教室聽課或?qū)W習，公開學(xué)生的個人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評說學(xué)生的考試成績等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

調(diào)查顯示，有3.3%的少年兒童“經(jīng)?！北焕蠋熤S刺、挖苦、責罵，“偶爾”有此類經(jīng)歷的為23.4%；“經(jīng)常”和“偶然”受到老師“不讓進教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學(xué)生的年齡、性別和學(xué)習成績明顯相關(guān)，隨著年齡的增長，教師采取這些懲罰的頻數(shù)也日趨增高，有此類經(jīng)歷的男生明顯多于女生，學(xué)習成績差的學(xué)生多于成績好的；而受到老師諷刺、挖苦、責罵的城市學(xué)生要多于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生。

研究認為，來自教師懲罰時的不當處理，如諷刺、挖苦學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的智力、學(xué)習能力，給學(xué)生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號，使學(xué)生處于一種被輕視的無助狀態(tài)，往往會造成學(xué)生自我評價偏低或不正確，因而自暴自棄，有時可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學(xué)生的隱私權(quán)在校園生活中，不少教師常出于好意，對學(xué)生的書包、日記及信件等進行監(jiān)控，試圖掌握學(xué)生的最新發(fā)展動態(tài)，以便及時把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時候往往會造成學(xué)生的反感。而當教師將掌握的信息有意或無意地透露出來，則會對學(xué)生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對學(xué)生的日記、信件以及個人秘密（如身心疾患、家庭經(jīng)濟狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應(yīng)該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時還會造成極其惡劣的后果。本次調(diào)查的少年兒童中，自己的信件“經(jīng)常”或“偶爾”“被老師私自翻看”的，分別占1.8%和6.6%。

張榜公布成績“減負”以后，考試排名次逐漸被人們所揚棄，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張榜公布成績這一現(xiàn)象仍在許多地區(qū)較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險。在被調(diào)查的少年兒童中，只有59.7%“從沒”經(jīng)歷過張榜公布成績，而“經(jīng)?！焙汀芭紶枴苯?jīng)歷的分別高達15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調(diào)查表明，隨著年齡的增長，學(xué)生對學(xué)習成績的好壞就越敏感，對學(xué)校張榜公布成績的做法就越不滿。

——校園風氣類

校園欺負在學(xué)校中，以大欺小、以強凌弱現(xiàn)象并不少見。調(diào)查顯示，“經(jīng)常”和“偶爾”有“高年級同學(xué)欺負低年級”經(jīng)歷的學(xué)生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負；而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負的可能性更高。

起綽號調(diào)查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W(xué)給其他同學(xué)起難聽的外號”的經(jīng)歷，說明這種現(xiàn)象在校園生活中并不少見，而城市顯著地高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。學(xué)習成績較好和較差的學(xué)生都有較多的此類經(jīng)歷。

——由學(xué)習活動帶來的隱性傷害

這類傷害往往是因為學(xué)習時間過長、課業(yè)負擔過重、老師和父母對少年兒童施加了過高的期望而造成的，如果少年兒童自己對自身也有較高的成就期待，就更容易產(chǎn)生隱性傷害。一些少年兒童因此而產(chǎn)生學(xué)習焦慮、考試焦慮、厭學(xué)情緒以及學(xué)校恐懼癥。

專家評說

隱性傷害形成原因

參與此項課題研究的北京工業(yè)大學(xué)高教所王輝博士對隱性傷害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的嚴重壓力在我們的教育中，學(xué)校并不是一個可以讓人身心無憂的地方。事實上，學(xué)校一直是一個令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時也有繁重的課業(yè)、無盡的煩惱。一旦進入學(xué)校，學(xué)習的壓力、紀律的束縛使孩子們原本童真的心靈充滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習成績（更嚴格地說是考試分數(shù)）和班級或?qū)W校名次，就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和社會衡量他們學(xué)習是否努力，智力如何，個人可否造就的最終標準，一切都圍繞著以分數(shù)為中心的學(xué)習生活而無奈地旋轉(zhuǎn)。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學(xué)習生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉(zhuǎn)動。同時，我們的教育與西方國家相比，更強調(diào)約束與服從，強調(diào)教師的主體性而非學(xué)生的自主性，強調(diào)秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學(xué)校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創(chuàng)造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過程中的不當教育方式在教育生活中，學(xué)生要面對無數(shù)次教師的教育，教師稍有不慎，就會給學(xué)生造成傷害。由于傳統(tǒng)上對師道尊嚴的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下學(xué)生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績較好的學(xué)生，對不太順從、固執(zhí)己見或成績較差的學(xué)生則不感興趣。不當?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，使用體罰或濫用各種懲罰粗暴地處理各種學(xué)生的不良行為，對成績好壞不同的學(xué)生予以分類分別對待，使學(xué)生看不到教師懲罰的依據(jù)和標準，喪失對教師和學(xué)校的信任感。這種現(xiàn)象在我國中小學(xué)教育中仍有較大的市場。

教師素質(zhì)偏低，是造成當前體罰及變相體罰屢禁不止的不正常現(xiàn)象的一個方面，但同時，教師職業(yè)所帶來的“過勞”現(xiàn)象與此也密切相關(guān)。在有些時候，教師并不是存心去傷害學(xué)生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態(tài)的情緒宣泄與釋放。世界上沒有哪一種職業(yè)像教師這樣充滿了辛勞和挑戰(zhàn)，他們要隨時面對幾十個性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔著繁重教學(xué)任務(wù)的同時，隨時準備處理學(xué)生在校過程中可能出現(xiàn)的一切問題。而在長期處于神經(jīng)緊張、極度疲憊的身心狀態(tài)下，許多教師很難做到完全公正無私地對待每一個學(xué)生。

學(xué)校教育中的“過度社會化”策略學(xué)校是少年兒童社會化的重要場所，學(xué)校教育為學(xué)生將來適應(yīng)社會、參與社會而做準備。但在教育過程中，校長、教師常常自覺或不自覺的從學(xué)校秩序的穩(wěn)定或便于管理等角度出發(fā)，采取一些不良的教育策略，從而產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的后果。這種現(xiàn)象就是少年兒童“過度社會化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無力感、挫敗感和負罪感，使他們?yōu)樽约河秀Ｓ谏鐣诖难孕谢蛳敕ǘ舾泻筒话?，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現(xiàn)為：

過于追求“盡善盡美”，苛求于學(xué)生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學(xué)生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。

過于強調(diào)“沒有規(guī)矩，不成方圓，”使學(xué)生“規(guī)矩有余，活力不足”，過早地社會化，成為“小大人”、“小老頭”。

過于宣揚“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教會了學(xué)生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭的勇氣，絲毫不敢反抗外來的任何傷害。

教師素質(zhì)的低下與其自身的心理問題在我們的學(xué)校中，大多數(shù)教師是懷著一顆愛心對學(xué)生進行教育的，即使有時可能出現(xiàn)失誤，也是其無心之過。但不可否認的是，確有一些教師素質(zhì)比較低，僅憑個人好惡對待學(xué)生，教育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰學(xué)生，使學(xué)生對其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業(yè)壓力較大，有相當一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對學(xué)生的傷害。

學(xué)生自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)許多研究者的調(diào)查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學(xué)家早在20世紀80年代研究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定，小學(xué)男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良，其身體健康也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。在同樣的學(xué)校情境下情緒調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的學(xué)生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學(xué)生受到的隱性傷害更大。

傳統(tǒng)文化的不良影響與熏染傳統(tǒng)教育所主張的“學(xué)而優(yōu)”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學(xué)富五車式的知識積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生這一學(xué)習中的主體看做是被教育者、被矯正的對象，將教師這一學(xué)習中的輔助者視為教育活動的主宰者。少年兒童作為獨立的個體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應(yīng)該勇敢地面對現(xiàn)實，采取積極有效的預(yù)防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險，真正為孩子創(chuàng)造一個健康、安全的成長環(huán)境。

學(xué)校教育應(yīng)該人性化教育是“人”的教育，應(yīng)該尊重少年兒童作為“人”的權(quán)利和尊嚴，體現(xiàn)對“人”自身的關(guān)注，強調(diào)對“人”的發(fā)展的促進功能；確立教師和學(xué)生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動參與者的觀念。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。應(yīng)該推進教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來對待成長中的少年兒童，把他們當作獨立的、有自身尊嚴與權(quán)利的同等的“人”來教育和管理。教師在進行懲戒和批評教育時應(yīng)該突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要針對隱性傷害的來源和成因，對學(xué)校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實保護少年兒童的身心發(fā)展。目前應(yīng)該采取的措施應(yīng)包括：不斷提高教師素質(zhì)，為其提供必要的心理輔導(dǎo)；開展適當?shù)膶W(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對傷害和挫折；創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化學(xué)校軟環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力營造民主平等的心理氛圍，在學(xué)校中倡導(dǎo)教學(xué)相長，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；慎用各種強迫命令、簡單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對待每一個學(xué)生。

篇8

一、現(xiàn)狀描述：教師的心理健康令人擔憂

對于“健康”的認識，聯(lián)合國衛(wèi)生組織于1989年作出了新的界定，認為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時也包括心理的健全發(fā)展和社會適應(yīng)的良好狀態(tài)。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關(guān)注。心理健康包括兩層含義，首先是指個體沒有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對心理健康的基本條件作出的認識。在此基礎(chǔ)之上，心理健康還指需要發(fā)展人的積極的心理狀態(tài)，這是從積極的角度對人的心理發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)提出要求。

在這種對心理健康做出認識的基礎(chǔ)上，研究者對中小學(xué)教師人群的心理健康狀況做出調(diào)查，其結(jié)果令人擔憂。如2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組的一份檢測報告顯示，中小學(xué)教師有著嚴重的心理健康問題。該報告是對遼寧14個城市167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查后做出的。檢測發(fā)現(xiàn)51.123％的教師存在一定的心理問題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經(jīng)構(gòu)成了嚴重的心理疾病。另一項研究從教師心理問題的構(gòu)成方面，指出了中小學(xué)教師排在前五位的心理問題主要是強迫癥狀、敵對情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關(guān)系障礙等。

通過以上的研究活動所得出的結(jié)論，可以對中小學(xué)教師目前的心理健康狀況有一個大致的了解。而關(guān)注日常的教育新聞報道，也可以從諸多的事件中對中小學(xué)教師的心理健康問題作出一個感性的認識。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負著教書育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來的中小學(xué)教師心理健康狀況存在的問題卻不容忽視。

二、問題思考：解決教師的心理健康問題迫在眉睫

教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問題，后果不言而喻。一方面，從一個合格的教育者的底限來看，個別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實現(xiàn)其個人的非正當目的，把學(xué)生當成是其謀取私利的手段和工具。此時的學(xué)生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對象，而只是一個個任其玩弄的木偶，此時的教育活動也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個優(yōu)秀的教育者的追求來看，教學(xué)既是一項科學(xué)性的活動，又是藝術(shù)性的活動。教育教學(xué)工作的藝術(shù)化應(yīng)該是一個優(yōu)秀教師不懈追求的目標，教學(xué)的完美和藝術(shù)化對教師的心理品質(zhì)也有著較高的要求。一個教師只有具備了特定的心理品質(zhì)，才能真正地在自己的教育教學(xué)活動中擺脫教書匠的命運，才能真正地在自己的崗位中體驗到教學(xué)生命所帶給自己的滿足和快樂。試想，一個缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學(xué)活動中關(guān)注班級的弱勢學(xué)生群體?一個缺乏愛心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學(xué)而不厭、誨人不倦呢?

因此，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習生活中免受傷害，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習生活中獲得名師所帶給自己成長的幫助，解決當前的中小學(xué)教師的心理健康問題就迫在眉睫。筆者通過簡單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)這方面的相關(guān)論文相當豐富，不同的研究者對于如何解決教師心理健康問題也開出了不同的藥方。如有的研究者認為需要加強對中小學(xué)教師開展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場所、關(guān)心教師的身體健康、開展活動豐富業(yè)余生活、加強心理環(huán)境建設(shè)、提供良好的工作氛圍、讓教師學(xué)會自我調(diào)試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會調(diào)適、自我調(diào)適和學(xué)校管理部門調(diào)適三個方面給出了自己的建議。還有的研究者認為教師需要自己學(xué)會自我調(diào)節(jié)，注重從熱愛生活、悅納現(xiàn)實，樂于交往、悅納他人，自愛自信、悅納自我三個角度做出闡述。藥方開了很多，服用此藥也確實在實踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認為這些藥方都存在著一個共同的特點，那就是他們大部分都是針對教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題之后進而提出改進的策略，或者說在某種程度上都只是在亡羊補牢。

雖然說，亡羊補牢，未為晚也，但是在教育活動這個特殊的活動領(lǐng)域內(nèi)，這句話的適用范圍是有限的?；蛘哒f關(guān)注教師心理健康問題，亡羊補牢，其實已晚。因為一旦教師出現(xiàn)了心理問題并進而對學(xué)生造成了傷害，這種傷害將是無法彌補的。任何在學(xué)生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時間才能磨平。因此，關(guān)注教師的心理健康問題，不能僅僅依靠相應(yīng)的補救措施來實現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問題。這里，可以從教師準入制度開始，通過嚴把教師準入過程中的心理健康關(guān)，爭取在教師資格證書發(fā)放和教師人事錄用這兩個環(huán)節(jié)里利用嚴格的檢測手段考察教師的心理品質(zhì)和健康程度，使那些真正符合教師心理品質(zhì)資格的人進入教育行業(yè)中，同時也不讓一個心理品質(zhì)不合格者流進教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。

三、對策建議：嚴把教師準入中的心理健康關(guān)

利用教師準入制度考察教師的心理品質(zhì)，嚴把教師準入中的心理品質(zhì)關(guān)，也就是意味著將教師的心理品質(zhì)作為一項考核內(nèi)容納入到教師準入過程的考核范圍中來。這里可以從兩個方面入手：首先從教師資格證書的考核與確認的過程中做好教師的心理品質(zhì)考核，確定只對那些心理品質(zhì)符合教師要求的人員發(fā)放證書。其次在今日教師全員實行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時候也需要考察應(yīng)聘教師的心理品質(zhì)，確保錄用到心理品質(zhì)健全的人進入教育領(lǐng)域。只有通過這樣對于教師心理品質(zhì)的雙重考核，才能保障每一個進入教育領(lǐng)域的教師都具有優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。

1　教師資格認證過程中嚴把心理品質(zhì)關(guān)

我國的教師資格認證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來經(jīng)過試點和經(jīng)驗積累，于2001年正式在全國實行教師資格證書制度。教師資格證書制度的推行，改變了以往有了知識就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，對于推動中國教育的發(fā)展功不可沒。然而隨著教育的變革以及對教師素質(zhì)的日益提高，原有的教師資格認證制度中對教師的要求在今天的教育活動中已經(jīng)捉襟見肘、漏洞百出。

現(xiàn)有的教師資格認證制度主要是建立在“教學(xué)的科學(xué)性”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，認為教學(xué)是一項科學(xué)性的活動，

因此，教師只要掌握了一定的知識和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學(xué)工作。在進行教師資格認證的過程中，主要關(guān)注的也只是申請者外在的硬性條件，如相應(yīng)的學(xué)歷、知識和技能等，而缺少對合格教師所應(yīng)具有的內(nèi)在心理品質(zhì)的關(guān)注。如現(xiàn)有的《教師法》對教師任職資格做出了這樣的規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。”事實上，在實際的教師資格認證過程中，也主要是通過考試的形式來進行確認教師所具有的知識結(jié)構(gòu)，并以此作為判斷一個人是否符合教師標準的主要依據(jù)。

這種知識本位的教師資格考核方式在今天追求高質(zhì)量的教育目標之下已經(jīng)難以適應(yīng)。因為對于一個優(yōu)秀的教育工作者來說，僅有相應(yīng)的知識是遠遠不夠的，教育活動說到底還是一種實踐性的活動，實踐性的智慧才是決定一個教師成功與否的關(guān)鍵。因此，有學(xué)者指出在衡量教師職業(yè)標準中應(yīng)該采用實踐思維的取向，認為“必須在評價的指標中引入教師的實踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過程中關(guān)注見習、實習等實踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個教師的實踐能力，顯然需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。因為沒有合適的心理品質(zhì)的參與，教學(xué)生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學(xué)的生命來自于教師對學(xué)生成長的殷切關(guān)注，對教學(xué)工作的執(zhí)著追求和熱愛，唯此，教師才能夠在自己的教學(xué)實踐中大放光彩。

在這個意義上，關(guān)注教師的心理品質(zhì)在教師資格認證過程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對學(xué)生造成的負面?zhèn)?，同時更為重要的，通過考察教師的心理品質(zhì)，真正的實現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛教育工作的教師進入教育領(lǐng)域，這既是提升教師教學(xué)生命質(zhì)量的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習生活質(zhì)量的有效手段。

2　教師招聘任用過程中嚴把心理健康關(guān)

教師聘任制在我國中小學(xué)教育自2005年推行以來，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動，促進了教師質(zhì)量的整體提升。伴隨著這一制度的實行，對于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核(只注重教師的資格證書發(fā)放過程中的考核)變成了雙重考核(既關(guān)注教師資格證書發(fā)放過程中的考核，也關(guān)注教師招聘任用過程中的考核)。這就是從教師準入過程中對于準教師們提出了更多更高的要求。

如果說教師資格證書發(fā)放過程中更多的考察和關(guān)注的是教師靜態(tài)層面的知識水平和技能結(jié)構(gòu)，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說是更為關(guān)注教師動態(tài)層面的教學(xué)實踐能力和教學(xué)智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，但更多關(guān)注的是教師的知識運用能力和實踐智慧的掌握。同時也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書發(fā)放過程來說更易于實施和控制，并且采用的是面對面的交流，因此也能夠更全面地考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)?；诖?，通過招聘環(huán)節(jié)關(guān)注教師的心理品質(zhì)就理所應(yīng)當是考核應(yīng)聘者的一個主要內(nèi)容。

通過招聘環(huán)節(jié)考查教師的心理品質(zhì)，教育部也曾有明確的要求，指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴格測評存在心理問題的，一律不得錄用?！倍诰唧w的實施過程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區(qū)教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評價中心所開發(fā)的16PF心理測試系統(tǒng)對新任教師進行測驗，并將其結(jié)果作為錄取新任教師的判斷指標之一。