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篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 生物教育 教學(xué)方法 重要性

生物化學(xué)是一門運(yùn)用化學(xué)的方法和理論研究生命物質(zhì)的一門生物學(xué)科。其任務(wù)主要是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化。從早期對(duì)生物總體組成的研究，進(jìn)展到對(duì)各種組織和細(xì)胞成分的精確分析。在其研究范圍中，也融入了物理學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)及免疫學(xué)等理論和技術(shù)，而且與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系與交叉。因其研究?jī)?nèi)容比較深?yuàn)W抽象，發(fā)展的也比較快，所以學(xué)習(xí)難度比較大，是一門比較難學(xué)的基A課程。生物化學(xué)的很多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，對(duì)于高師學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)展十分重要，因此對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在我校高師生物教育課程中，生物化學(xué)這門課程往往被安排在大二學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)間，學(xué)生們已將掌握了一定動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，所以在這個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)這門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易掌握。但是由于下學(xué)期學(xué)生們要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為它只是一門生物教育的必修課程，其與今后的職業(yè)和教育實(shí)習(xí)關(guān)系不大，在考試前突擊應(yīng)付考試就可以了。這就要求教師一定要在教學(xué)中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)這門課程的重要性，既要考慮教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重新知識(shí)的拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生們對(duì)這門課程的關(guān)注度。

生物化學(xué)作為一門必修課程，在教學(xué)內(nèi)容上可以分為四個(gè)部分：1.生物大分子。這是生物化學(xué)內(nèi)容的第一部分，介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、酶的催化性質(zhì)及在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識(shí)在生命科學(xué)中的意義。2.代謝及其調(diào)節(jié)。包括糖代謝、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝等。3.基因信息的傳遞。介紹DNA生物合成與修復(fù)、癌基因與抑癌基因、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等。4.專題篇。包括血液與生物化學(xué)、肝與生物化學(xué)、維生素、水與無(wú)機(jī)鹽代謝、酸堿平衡、分子生物學(xué)常用技術(shù)原理及應(yīng)用。以上是生物化學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，我們要重視其內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識(shí)，重視內(nèi)容的銜接。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)新課改的要求，教師的授課形式要從講述課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高生物化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。在多年的教學(xué)工作中，現(xiàn)總結(jié)幾種對(duì)于生物化學(xué)教學(xué)較好的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動(dòng)形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來(lái)，形成探究的欲望，從而找到解決問(wèn)題的途徑。在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。觀察問(wèn)題，尋求多種解題思路使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)。這樣有效的提高了教學(xué)效率。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，生物學(xué)科是具有活力的學(xué)科，僅僅依靠課本和老師的講述，學(xué)生們很難體會(huì)到它的生動(dòng)及活力。所以在教學(xué)中教師要充分利用多媒體教學(xué)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)與文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息整合起來(lái)，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。生物化學(xué)涉及許多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)式，尤其是對(duì)于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這一部分，既相互聯(lián)系，又存在本質(zhì)性的區(qū)別。針對(duì)這一問(wèn)題，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的病例討論其聯(lián)系與區(qū)別。例如：給酮血癥的動(dòng)物適當(dāng)注射葡萄糖后，為什么能消除酮血癥？課堂討論以小組為單位，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物化學(xué)這門課程的重要組成部分，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)活動(dòng)，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的典型化的重現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)基本理論的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。試驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該占有比較重要的地位，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往因?yàn)樵囼?yàn)條件不足，限制了學(xué)生動(dòng)手探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，這樣培養(yǎng)實(shí)際工作能力、協(xié)作精神及民主討論的科學(xué)作風(fēng)。

近年來(lái)，很多生物學(xué)教師在生物化學(xué)科研方面都取得了進(jìn)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，教師可以把新的科研成果分享給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生接觸到了最新的技術(shù)，又可以促進(jìn)教師繼續(xù)創(chuàng)新研究?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)問(wèn)題在科研中得以解決，相輔相成，這也是我們教師一直追求的目標(biāo)。

總之，生物化學(xué)的內(nèi)容在不斷的更新，除了要參考一定的權(quán)威性教材外，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)生應(yīng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的合格生物教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷君，陳盛.生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].生物學(xué)雜志，2012，（05）.

篇2

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識(shí)。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求無(wú)疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，為體現(xiàn)國(guó)際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念?！昂诵摹敝傅氖侵行牡?，重要的部分，這樣說(shuō)來(lái)生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細(xì)胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細(xì)胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累下來(lái)能反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識(shí)的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”，是學(xué)生終生必備的知識(shí)。

因?yàn)槭欠从呈挛锏墓餐攸c(diǎn)，所以概念是抽象思維的起點(diǎn)，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果首先是通過(guò)概念來(lái)概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總感覺(jué)很難，畢竟這些概念不像日常生活用語(yǔ)那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實(shí)不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)課本的重要概念沒(méi)有理解透徹而造成選擇題錯(cuò)選或簡(jiǎn)答時(shí)用錯(cuò)概念的現(xiàn)象。下面我們來(lái)看看學(xué)生因?yàn)椤昂诵母拍睢睕](méi)理解到位造成錯(cuò)誤的實(shí)例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項(xiàng)中能體現(xiàn)“體細(xì)胞”全能性的生物學(xué)過(guò)程是

A.玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株

B.小鼠骨髓造血干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個(gè)答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒(méi)有把握“體細(xì)胞”和“全能性”兩個(gè)概念。首先“種子”不是體細(xì)胞；其次，“全能性”這個(gè)概念課本是這樣描述的：“細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能”，對(duì)于概念中的“個(gè)體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生出錯(cuò)也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時(shí)間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯(cuò)誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過(guò)程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米得多

C.在17：00時(shí)，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時(shí)，玉米即能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒(méi)有掌握“凈光合速率”這個(gè)概念。雖然這個(gè)概念課本中并沒(méi)有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強(qiáng)調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機(jī)物的積累速率表示，當(dāng)凈光合速率為0時(shí)，表明此時(shí)植物的呼吸作用速率等于光合作用速率?！比绻處熢趶?fù)習(xí)課中能經(jīng)常強(qiáng)化這些知識(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的概率自然就會(huì)降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說(shuō)法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動(dòng)可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個(gè)神經(jīng)元或上肢肌肉細(xì)胞

這道題是錯(cuò)誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒(méi)有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“效應(yīng)器”這一概念的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確，考試中也就不會(huì)出錯(cuò)了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細(xì)胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個(gè)，完全是考查學(xué)生對(duì)生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯(cuò)，很多選擇了D和A，原因當(dāng)然是學(xué)生沒(méi)有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個(gè)可遺傳變異中的重要概念，而書(shū)中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時(shí)會(huì)隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

篇3

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.加深理解，鞏固學(xué)到的理論知識(shí).生物實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握生物知識(shí)的有效途徑.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生豐富自己的感官認(rèn)識(shí)，活化學(xué)到的生物知識(shí).有的生物知識(shí)具有一定的抽象性，單靠教師的語(yǔ)言講述難以取得預(yù)期的效果，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，W生仔細(xì)觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將枯燥的知識(shí)化抽象為形象，在思想放松、心情愉悅的情況下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，更容易接受和鞏固相關(guān)知識(shí).

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣.“興趣是最好的老師”.如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，只是被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.在生物教學(xué)中，教師可以穿插一些最前沿的生物知識(shí).比如，與我們生活息息相關(guān)的“用一滴血檢測(cè)你體內(nèi)潛在的疾病”這一生物學(xué)前沿科學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須解放思想，更新觀念，積極引導(dǎo)，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，讓學(xué)生去模仿、去創(chuàng)新，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅.實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要自己動(dòng)手，親自操作實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，手、眼、腦并用，準(zhǔn)確、靈活地掌握實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在觀察中抓住事物的特點(diǎn)，化抽象為形象，再通過(guò)思考和分析將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，從而得出正確的結(jié)論.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

4.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.科學(xué)是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的、來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，任何一點(diǎn)疏忽都會(huì)導(dǎo)致失敗.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)于他們以后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究是十分重要的.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不但要提倡開(kāi)放、創(chuàng)造性的探究，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，使學(xué)生形成積極、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成尊重事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)的分析和解釋.

5.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)探究.生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不再局限于教材給定的實(shí)驗(yàn)方法，放手讓他們?nèi)ニ伎?、去探索，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，在提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究.

二、改善農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與對(duì)策

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理.各級(jí)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該重視農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走上正軌.在實(shí)驗(yàn)室的管理上，學(xué)校要制定完善的實(shí)驗(yàn)室使用和登記記錄，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和登記，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的觀念，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)監(jiān)督學(xué)生是否按照規(guī)定完成了實(shí)驗(yàn)以及是否損壞了實(shí)驗(yàn)儀器等，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處.

2.充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化.對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料不充分的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材.教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.對(duì)于一些因季節(jié)因素而無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上找到一些有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)視頻在課堂上展示，從而完成教學(xué)目標(biāo).

篇4

關(guān)鍵詞：高中 生物 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 重要性

一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物實(shí)驗(yàn)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，多了很多實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常難得的活動(dòng)項(xiàng)目，也是生物吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動(dòng)手、分析、解疑的過(guò)程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在“葉綠素的分離和提取實(shí)驗(yàn)”操作過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)成新的探究點(diǎn)，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時(shí)為什么要剪去兩個(gè)角？用濾液劃線時(shí)為什么要細(xì)、要齊等探究問(wèn)題的提出，會(huì)促使學(xué)生設(shè)置必要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并從中得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，把知識(shí)真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)知識(shí)遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)意識(shí)

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就包括了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)以及學(xué)生各項(xiàng)動(dòng)手能力的發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，生物科目的知識(shí)不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實(shí)踐能力的教育。探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問(wèn)題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過(guò)日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時(shí)，加入鹽就有水分滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識(shí)，獲取學(xué)問(wèn)，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問(wèn)題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及思維方法

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，高中時(shí)期的教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的能力以及學(xué)習(xí)、思維方法，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》必修3“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，它們生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進(jìn)行相同的時(shí)間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？學(xué)生就會(huì)積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的探究與概念的形成，使知識(shí)理解、結(jié)論的檢驗(yàn)、思維的發(fā)展融為一體，在手腦并用的實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問(wèn)題的能力起了積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生形成一種較為系統(tǒng)性的思維方法，不僅僅是用于實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)于學(xué)生平常的決策、辦事都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，已上升為一種理論指導(dǎo)方法。

四、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)事件進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問(wèn)題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂(lè)。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫(huà)又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯(cuò)的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫(huà)幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來(lái)畫(huà)線，效果都不錯(cuò)。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)還有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程必須制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮鳎慌率?jiān)持改良實(shí)驗(yàn)，才會(huì)得到預(yù)期的效果，否則實(shí)驗(yàn)就無(wú)法成功，這就對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、細(xì)致認(rèn)真的觀察方法等，而學(xué)生在滿足這些要求的同時(shí)，也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力都有著至關(guān)重要的作用，值得我們?nèi)握n教師去認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中教師也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，為更好的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行而不懈奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物教學(xué)；環(huán)境保護(hù)意識(shí)；必要性；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，該問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的瓶頸。雖然實(shí)踐證明環(huán)境污染問(wèn)題需要綜合經(jīng)濟(jì)、科技、文化等手段加以解決，但無(wú)論采取何種手段解決環(huán)境污染問(wèn)題都必須以全社會(huì)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)為基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)意識(shí)通常是指人對(duì)環(huán)境本身和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平，同時(shí)也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺(jué)性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護(hù)意識(shí)應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對(duì)環(huán)境的認(rèn)知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護(hù)自然環(huán)境的自覺(jué)程度，這兩個(gè)方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)在《地理教育國(guó)際》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價(jià)值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們?cè)诿鎸?duì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)的決策。2003年教育部出臺(tái)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過(guò)環(huán)境保護(hù)教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是解決當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學(xué)階段是科學(xué)知識(shí)、個(gè)性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，對(duì)于我們國(guó)家和民族未來(lái)的進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的必要性

目前，環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，我國(guó)利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行了大量宣傳，但在學(xué)校，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育仍缺乏足夠的重視。我國(guó)頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護(hù)教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強(qiáng)中小學(xué)教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)各類學(xué)科中，生物課程無(wú)疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此可以把環(huán)境保護(hù)教育融入生物教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)超過(guò)40個(gè)。越來(lái)越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識(shí)內(nèi)容，中學(xué)生物課程的教學(xué)適合且應(yīng)當(dāng)分擔(dān)環(huán)境保護(hù)教育的重任，大力培養(yǎng)中學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對(duì)提高全社會(huì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學(xué)生物課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅停留在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的層次上，還應(yīng)將部分生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)密切聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行外延。即利用生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)與用的有效結(jié)合。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學(xué)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育

中學(xué)生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進(jìn)行泛泛列舉，沒(méi)有進(jìn)行深入闡述。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，對(duì)相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生掌握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源和環(huán)境等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺(jué)參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問(wèn)題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問(wèn)題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)：①?gòu)娜颦h(huán)境的角度理解生物圈，保護(hù)生物圈對(duì)全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國(guó)生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹(shù)造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過(guò)度漁獵或放牧等人為因素可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對(duì)滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導(dǎo)致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對(duì)水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過(guò)上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解目前我國(guó)環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問(wèn)題的勇氣和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之形成自覺(jué)的環(huán)保行為習(xí)慣，從而利于將來(lái)環(huán)境污染問(wèn)題的解決。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，增強(qiáng)生物課的實(shí)用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過(guò)生物教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識(shí)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過(guò)對(duì)生物學(xué)從教人員進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的環(huán)境保護(hù)教育認(rèn)識(shí)水平、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識(shí)、技能、價(jià)值觀3個(gè)層面結(jié)合實(shí)際開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育。

就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，考試依然是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，也可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以生物學(xué)考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問(wèn)題相關(guān)，就一定可以引起學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的關(guān)注。對(duì)此，筆者建議生物考試可要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的基本知識(shí)來(lái)解釋簡(jiǎn)單的環(huán)境污染問(wèn)題。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，投身大自然，開(kāi)展課外環(huán)?；顒?dòng)

課余，教師可組織郊游、夏令營(yíng)等課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的美好情感。在這些活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赝恋?、水資源等的污染、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對(duì)開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源活動(dòng)中對(duì)環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進(jìn)行了解。通過(guò)這類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行。

4. 利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日開(kāi)展環(huán)保宣傳

為切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境保o意識(shí)，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開(kāi)展以環(huán)境保護(hù)為主題的宣傳活動(dòng)、講座及知識(shí)競(jìng)賽等，還可利用黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國(guó)的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》，等等。

我國(guó)歷來(lái)重視環(huán)境保護(hù)，注重推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在中學(xué)階段開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，是引導(dǎo)全社會(huì)形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要一環(huán)，對(duì)改善我國(guó)的環(huán)境污染問(wèn)題具有重要意義。中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢(shì)。充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)的實(shí)踐中切實(shí)滲透環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問(wèn)題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)的擔(dān)當(dāng)者，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的需要，也是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄浚谶@樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國(guó)外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國(guó)內(nèi)這個(gè)名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國(guó)外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國(guó)內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書(shū)本中的內(nèi)容通過(guò)口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問(wèn)題可以及時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以吸收來(lái)自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級(jí)凝聚力的提高。

二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效

（一）設(shè)計(jì)合理分組原則

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和性別比例幾個(gè)方面。例如，教師可以將一個(gè)班級(jí)分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時(shí)存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)交流的過(guò)程會(huì)建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

（二）注重組內(nèi)討論成果

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也會(huì)收獲自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對(duì)教師所提問(wèn)題的見(jiàn)解，最后總結(jié)出一個(gè)最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來(lái)的答案，并加以整合，進(jìn)行針對(duì)性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問(wèn)題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動(dòng)物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問(wèn)題，首先就要明確動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個(gè)最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動(dòng)物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見(jiàn)，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過(guò)程中使自己的生物學(xué)知識(shí)更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在新時(shí)期的教育背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國(guó)現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是會(huì)考試的書(shū)呆子，難以在社會(huì)中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識(shí)、有競(jìng)爭(zhēng)思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂(lè)。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識(shí)點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問(wèn)題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會(huì)考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，能在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這在以后的工作和生活中對(duì)他們來(lái)說(shuō)將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。

作者:何華 單位:貴州省遵義市第二十三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 預(yù)習(xí) 實(shí)施策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新和增長(zhǎng)速度越來(lái)越快，與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程相比，學(xué)校教育的時(shí)間是非常短暫的。具備自我學(xué)習(xí)的能力往往對(duì)學(xué)生的人生具有重要的價(jià)值。因此，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。那么，怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？其中，預(yù)習(xí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的很好的途徑。然而，如今很多教師和學(xué)生恰恰容易忽視預(yù)習(xí)這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，作為一門自然學(xué)科，它對(duì)于提高學(xué)生多方面能力，如探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等都提出了很高的要求。學(xué)生要想真正地學(xué)好這門學(xué)科，僅掌握一些生硬的生物知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為高中生物教師，我們?cè)陂_(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要明確預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，努力通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得多方面能力的提升。

一、預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的作用

1.給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間。

在教學(xué)中，為了使教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，教師往往會(huì)列出明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有主有次，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，這也容易桎梏學(xué)生的思想。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點(diǎn)”的知識(shí)。要知道，在科學(xué)領(lǐng)域，并沒(méi)有所謂的重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，在生物科學(xué)發(fā)展史上，很多科學(xué)家所創(chuàng)造的科學(xué)成就往往就是從一些“不重要”的小細(xì)節(jié)入手的。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)探究任何一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生擁有一個(gè)自由的探索空間。而在自由的探索中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力往往可以得到最大限度的發(fā)揮。

2.有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教材上的新內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷。在此過(guò)程中，利用哪些知識(shí)，采取什么樣的方式都要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結(jié)等多方面的能力，從而使得自學(xué)能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。

在課堂上，那些上課積極發(fā)言，反應(yīng)活躍的學(xué)生往往都是“肚里有貨”，這些學(xué)生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當(dāng)教師講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才能與教師有“共同語(yǔ)言”。倘若學(xué)生在課前連教材都沒(méi)有翻過(guò)，壓根不知道這節(jié)課要上什么內(nèi)容，在上課的時(shí)候，就只能被動(dòng)地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，而只能聽(tīng)?wèi){教師的“擺布”，掌握一些機(jī)械的知識(shí)。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的充分預(yù)習(xí)，可以在課堂上有更多的東西拿出來(lái)與教師一起探討。這樣，學(xué)生在課堂上就不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識(shí)探究者。這樣，在主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有更大的收獲。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效預(yù)習(xí)的策略

一些學(xué)生在教師提出預(yù)習(xí)要求以后，往往就在上課之前把教材內(nèi)容大致地瀏覽一遍，這樣就算預(yù)習(xí)過(guò)了。事實(shí)上，這種預(yù)習(xí)并不能稱之為有效的預(yù)習(xí)，真正有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要講求一定的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多教師在新課結(jié)束以后往往會(huì)針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，事實(shí)上，這就是一種比較有效而又便捷的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式。教師圍繞著下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，這樣，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程自然就會(huì)沿著知識(shí)的軌跡行走一遍。另外，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加自由地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了回答問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會(huì)，往往把生不了男孩的罪責(zé)怪在母親的頭上，這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)？我國(guó)的計(jì)劃生育規(guī)定，在農(nóng)村地區(qū)，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規(guī)定會(huì)不會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的人口性別失調(diào)？”就這樣，通過(guò)幾個(gè)生活化的問(wèn)題就把學(xué)生順利地帶入了正確的預(yù)習(xí)軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)提綱，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，再由教師提出修改意見(jiàn)。這樣有了提綱的指導(dǎo)，接下來(lái)的預(yù)習(xí)活動(dòng)學(xué)生就不至于脫離軌道，從而大大提高預(yù)習(xí)的有效性。

3.利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多時(shí)候，口頭上的預(yù)習(xí)要求往往難以保證全班學(xué)生的參與，這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)利用布置作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣在下節(jié)課新課講授之前，教師通過(guò)檢查學(xué)生的作業(yè)，不但可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還能夠通過(guò)作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而給予新課講授一定的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是生物學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在課前有了充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)做基礎(chǔ)，會(huì)讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加科學(xué)高效。教師一定要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)更有效地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪智紅.試談生物課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

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一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去 觀察，就能達(dá)到觀察的目的。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力

在實(shí)驗(yàn)前教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案的，必須通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真思維的能力，例如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？②實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？③質(zhì)壁分離的條件是什么？在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象中，可提出這樣問(wèn)題？1.為什么要選用剛培養(yǎng)出來(lái)的新鮮根尖？2.為什么要設(shè)計(jì)去浮色這一步驟，并選用蒸餾水沖洗？3.為什么要設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？如用自來(lái)水代替蒸餾水，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這樣教師在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)，學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

五.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教育

生物是一門以細(xì)胞為基礎(chǔ)，進(jìn)而研究生物體生命活動(dòng)的一門自然科學(xué)，在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。中學(xué)生物課程的基本理念應(yīng)從實(shí)踐中來(lái)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中是一塊較薄弱環(huán)節(jié)，受上課時(shí)間的限制和認(rèn)識(shí)觀念的不同，實(shí)踐教學(xué)一般都體現(xiàn)在大學(xué)層面以上，這在高中教學(xué)中是一個(gè)盲端?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)主要側(cè)重在理論知識(shí)的講授和傳導(dǎo)上，分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]，對(duì)于課本中要求學(xué)生動(dòng)手和觀察部分知識(shí)，沒(méi)有得到及時(shí)充電，高中教學(xué)多在理論，少在實(shí)踐。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)家復(fù)合型人才，為不讓學(xué)生成為生活盲者，高中生物的實(shí)踐教學(xué)更是勢(shì)在必行。

一、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)生物的實(shí)踐教學(xué)具有不同意見(jiàn)，通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教育體制的改變，教師應(yīng)該從理論回到實(shí)踐，現(xiàn)代化的學(xué)生是全面發(fā)展的學(xué)生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過(guò)實(shí)踐可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，為生物課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，從而達(dá)到鞏固專業(yè)知識(shí)的目的，俗話說(shuō)：學(xué)生有一杯水，教師要有一桶水。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)帶到實(shí)踐中，升華專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓其動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合作能力，發(fā)散思維，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可以將實(shí)`知識(shí)運(yùn)用到生活中去，業(yè)余之余，在教師的幫助下完成探究式實(shí)驗(yàn)[2]。由課堂到實(shí)踐，再由實(shí)踐轉(zhuǎn)入課堂，在教學(xué)上起到一個(gè)雙循環(huán)的作用，也成為學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)亮點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化評(píng)估。

2 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和獲得新知識(shí)的有效途徑。通過(guò)訪談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐可以給他們帶來(lái)快樂(lè)，每天在學(xué)校高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一切為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)到的東西時(shí)間長(zhǎng)了就忘記了，記不牢。實(shí)踐可以加深鞏固，而且還可以適當(dāng)放松。

二、實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用

筆者于2016年3月―5月對(duì)貴州省銅仁市萬(wàn)山區(qū)高樓坪山地高效農(nóng)業(yè)綜合示范園進(jìn)行了實(shí)地考察和訪談。通過(guò)調(diào)查得出該示范園內(nèi)共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術(shù)，在示范園內(nèi)生物栽培技術(shù)和水培種植技術(shù)顯著明顯，將動(dòng)物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個(gè)人工智能生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)生物實(shí)踐教學(xué)起到足夠的支撐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)中常用的生物分類方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從理論到實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和提升，對(duì)于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實(shí)踐教學(xué)與辦學(xué)特色

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷涌進(jìn)校園，教師的教學(xué)方式也在不斷改變，而陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在某些學(xué)科中占有主導(dǎo)地位，這就需要找出一個(gè)更好地切實(shí)可行的方法來(lái)改變這一現(xiàn)象，才能得以讓教育發(fā)展。在生物學(xué)科中，純粹的理論教學(xué)加上偶爾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里，讓學(xué)校新技術(shù)、新設(shè)備處于睡眠狀態(tài)。在今天，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結(jié)合本次研究，我們可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓高新技術(shù)進(jìn)入校園，提升教師隊(duì)伍水平，加強(qiáng)教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，整合地方資源，教育部門可以將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)的特色，建立實(shí)踐基地，優(yōu)化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發(fā)展新路。

2 實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)發(fā)展

教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“學(xué)生主體”的觀念；實(shí)踐中觀察每一個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據(jù)據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類教學(xué)計(jì)劃，因材施教，及時(shí)記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在不斷探索過(guò)程中，建立辦學(xué)多元化、管理科學(xué)、開(kāi)放有序、高效公平的教育體制機(jī)制體系，建立完善各級(jí)各類教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)教育改革發(fā)展進(jìn)入法治化軌道。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、如何重視實(shí)踐教學(xué)

1 轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為了更好的發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，很多學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)投入的財(cái)力、物力、人力都很大，對(duì)家庭、學(xué)校和學(xué)生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和國(guó)內(nèi)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份的部分學(xué)校，同樣開(kāi)展了校外實(shí)踐教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，相關(guān)教育部門應(yīng)加大投入，提升實(shí)踐教學(xué)頻率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學(xué)生學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，圍繞新課標(biāo)要求實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，例如，在調(diào)查基地有水培種植技術(shù)和栽培技術(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，從中學(xué)到新的知識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固理論，這是發(fā)展教育的前提和保障。

3 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

國(guó)家及社會(huì)應(yīng)該從用人角度優(yōu)化對(duì)未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的評(píng)價(jià)方式，打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生變得更加有活力，有情感；高效招生應(yīng)該從實(shí)踐的角度招錄全面發(fā)展的學(xué)生，對(duì)社會(huì)有用的學(xué)生。

在高中教學(xué)中，可以開(kāi)設(shè)一門實(shí)踐考核，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)期或年度的成績(jī)，用在量化上，或者把學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行展覽，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式急需解決。

總之，實(shí)踐教學(xué)在生物教學(xué)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識(shí)，整合資源，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，對(duì)于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1].淺談高中生物教學(xué)中開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué).2015（8）：：59-60

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關(guān)鍵詞：高中生物課程；意義以及理念；有效課堂的界定

現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)采取的主要手段還是課堂教學(xué)，因此，在高中生物教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先就要在提高教學(xué)效率上下工夫，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要認(rèn)真探索，潛心研究，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)有效性的目的。

一、高中生物課程教學(xué)的意義

生物是一門重要的學(xué)科，尤其是現(xiàn)在科技的發(fā)展，生物科學(xué)和技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的作用越來(lái)越大，并且產(chǎn)生了很重要的影響。不僅滲透到了我們生活的各個(gè)方面，影響了我們的生活方式，還對(duì)我們思想思維產(chǎn)生了影響。因此，要想成為社會(huì)合格的人才，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。

二、高中生物有效課堂教學(xué)的界定

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中生物課程的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以此為指導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及學(xué)得怎么樣。

三、生物課堂教學(xué)低效的具體表現(xiàn)

1．課堂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出

新的高中生物課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)中必須做到重點(diǎn)突出，不能因偏離主題而浪費(fèi)時(shí)間。

高中生物課堂教學(xué)的重心在于提高學(xué)生用生物學(xué)的基本原理獲取信息、處理信息和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從時(shí)間上來(lái)看大多數(shù)的教師對(duì)教材的處理比較膚淺、倉(cāng)促，備課的程度不夠深入，重點(diǎn)不夠突出。

2．興趣激發(fā)中“度”的偏離

有的教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了幾段ppt片段，然后安排學(xué)生閱讀文本和對(duì)教材上面的內(nèi)容進(jìn)行梳理，隨后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)。幾分鐘后，學(xué)生被要求展示他們的答案，結(jié)果很多學(xué)生做不出來(lái)，會(huì)的學(xué)生也只是簡(jiǎn)單粗淺的答案，有的甚至根本就不正確，教師只能草草收?qǐng)觥?/p>

3．實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中的不足

新課程提倡“實(shí)驗(yàn)型教學(xué)”，要求教師在課堂上通過(guò)組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，以實(shí)驗(yàn)為載體學(xué)會(huì)“用實(shí)踐做事”。其初衷是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)不當(dāng)，或者是偏離了教學(xué)的目標(biāo)，使課堂活動(dòng)顯得低效。

有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)活動(dòng)表面上學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，但在另一方面由于學(xué)生技能的不熟練，做的過(guò)程非常粗糙，不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主、合作、探究。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的生物課堂

1．教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)，做到主次分明

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師也需要考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力，但是也不能過(guò)度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感投入出發(fā)

高中生物課程難度很大，尤其是對(duì)于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是生物課程實(shí)施的重要組成部分。對(duì)教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

3.課堂任務(wù)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上必須具備可操作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出生物教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對(duì)課堂任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)教師要考慮到活動(dòng)的可操作性，要考慮活動(dòng)的難度和所需要的時(shí)間長(zhǎng)度。在課堂實(shí)踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。

（1）把握任務(wù)活動(dòng)的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動(dòng)的支架

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時(shí)必須的暫時(shí)性支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過(guò)程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的“腳手架”，支持學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時(shí)空，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的“腳手架”。

（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)實(shí)施教學(xué)。