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篇1

關(guān)鍵詞:作業(yè)模式 創(chuàng)新 探究

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸,是學(xué)生鞏固知識、深化知識的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重要途徑。假如精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容與形式,則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以促進學(xué)生思維的發(fā)展,可以提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。新課標(biāo)明確要求物理要重視與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系,重視與技術(shù)、社會的聯(lián)系,明確要求物理作業(yè)要有利于促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),要有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的各方面能力。所以物理作業(yè)要充分挖掘物理學(xué)科聯(lián)系實際的特點,要能反映物理知識在實際生活中的應(yīng)用,要能體現(xiàn)物理知識的價值。而物理傳統(tǒng)的作業(yè)模式,只為了升學(xué)應(yīng)試的需要,不僅形式單一,而且題目內(nèi)容也與現(xiàn)實生活相對脫離,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式

1、學(xué)科綜合型題目。設(shè)計一些與其他學(xué)科有滲透、延伸作用的題目,打破學(xué)科間的界限,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)“二力平衡”的知識時,我以雕塑作品《馬踏飛燕》為例設(shè)計題目,加強物理與美術(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生深刻理解“二力平衡”的條件,又培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力,也加深學(xué)生對物理知識價值的認(rèn)識。

《馬踏飛燕》是漢代藝術(shù)家高度智慧、豐富想象、高超的藝術(shù)技巧的結(jié)晶,是我國古代雕塑藝術(shù)的稀世之寶。飛奔的駿馬用一只蹄穩(wěn)穩(wěn)的踏在一只小小的飛燕上,設(shè)計巧妙。蘊含的道理其實很簡單,駿馬的重力和飛燕對它的支持力二力平衡。要實現(xiàn)這樣的二力平衡,則馬的重心位置和飛燕必須在同一條豎直線上。在美術(shù)設(shè)計和工藝制造中要實現(xiàn)“駿馬的重心位置和飛燕在同一條豎直線上”卻是很不容易。所以《馬踏飛燕》是“二力平衡”的物理知識與美術(shù)設(shè)計的完美結(jié)合。

2、應(yīng)用分析性題目。如有關(guān)“簡單機械”的習(xí)題,教師可以選擇一些與生活有關(guān)的例子來引發(fā)學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生討論:高大的橋要造很長的引橋,原因是什么呢?其實這就是“省力機械――斜面”在生活中的應(yīng)用,引橋很長,使行車省力、方便和安全。又如關(guān)于“滑輪組”的應(yīng)用,今年廣東物理中考題的“手搖升降晾衣架”就是一道很好的例題,緊貼生活實際,提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。諸如此類的題目可以使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用物理知識解釋或解決實際生活中的問題。

3、開放創(chuàng)新型題目。利用身邊的物品設(shè)計物理實驗,這種物理開放性題目很新穎,符合物理來源于生活的理念,又能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型作業(yè)模式

1、查閱、調(diào)查型作業(yè)。①與物理發(fā)展史有關(guān)的作業(yè)。此類作業(yè)可以促進學(xué)生關(guān)注物理的發(fā)展史,加深認(rèn)識物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響。②與日常生活緊密聯(lián)系的作業(yè)。如學(xué)摩擦力時,我要求學(xué)生觀察日常生活和生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,嘗試用學(xué)過的知識將之分為靜摩擦、滾動摩擦、滑動摩擦三類,嘗試說明哪些摩擦現(xiàn)象是有益的、哪些摩擦是有害的,并研究說明如何增大有益摩擦、減小有害摩擦,并完成調(diào)查報告文章。③與科技前沿緊密聯(lián)系的作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)“力的作用效果”和“力的作用是相互的”之前,可以讓學(xué)生收集有關(guān)神州4號、5號的發(fā)射、飛船運行軌道的相關(guān)報道,并試著去解釋。這樣既可為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

2、設(shè)計、實驗型作業(yè)。要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會,現(xiàn)代人要學(xué)會動腦動手,這也是素質(zhì)教育的要求。新課程中有較多的動手實驗和動手探究的素材,課堂時間有限,不可能完成所有內(nèi)容,在適當(dāng)?shù)臅r候,布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實驗和小制作給學(xué)生去實踐。

3、探究學(xué)習(xí)型作業(yè)。這種類型的作業(yè)完成所需要的時間較長,可以讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成。這種作業(yè)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。學(xué)會合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流,互相學(xué)習(xí)的過程,也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此,多布置合作性作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,而且有利于提高學(xué)生之間的合作交流能力。這個學(xué)期,初三年級舉行了拔河比賽,我就利用此機會布置這樣的探究課題:拔河比賽的探究。關(guān)于探究課題,引導(dǎo)學(xué)生思考:拔河比賽中能分出勝負(fù)的力學(xué)原因何在?怎樣才能取勝呢?要求學(xué)生:①通過調(diào)查,了解拔河比賽的一般規(guī)則,觀看拔河比賽或參與比賽并思考站姿、隊形、場地等因素對比賽結(jié)果的影響;②運用物理學(xué)知識,畫出拔河比賽時雙方的受力圖,進行受力分析,以找出取勝的原因④完成課題研究報告。

關(guān)注作業(yè)問題,就是關(guān)注教學(xué)效果,就是關(guān)注物理教育的目標(biāo)與理念是否得到體現(xiàn)。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會等廣闊空間進行開放,學(xué)生物理作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系實際、重視實踐,在升學(xué)壓力和素質(zhì)教育中實現(xiàn)有機結(jié)合,使物理作業(yè)內(nèi)容和模式在繼承中發(fā)揚創(chuàng)新,呈現(xiàn)多樣性、開放性、創(chuàng)新性的特點。

篇2

關(guān)鍵詞：“信號與系統(tǒng)”教學(xué)；普通高校；分析與對策

作者簡介：廖柏林（1981-），男，湖南衡陽人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；劉昕（1973-），女，湖南保靖人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南吉首416000）

基金項目：本文系吉首大學(xué)2009年度精品課程、2010年度教改資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0075-02

“信號與系統(tǒng)”課程是電子信息類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其基本概念和分析方法廣泛應(yīng)用于通信、自動控制、信號與信息處理、電路與系統(tǒng)、測控與儀器等眾多領(lǐng)域。該課程受到了普遍重視，國內(nèi)工科院校的全部電類專業(yè)都開設(shè)了此課程，并定為必修課。[1]了解當(dāng)前高?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程教學(xué)情況，對進一步完善這門課程建設(shè)、提高課程教學(xué)效果有重要作用。本文通過對吉首大學(xué)“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，解決存在問題，從而最大程度地提高該課程教學(xué)的質(zhì)量。

2009年5月開始，筆者對吉首大學(xué)開設(shè)“信號與系統(tǒng)”課程的3個專業(yè)（電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)和通信工程）共計15個教學(xué)班進行了問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷294份，問卷有效率為98%。調(diào)查樣本的情況為：2007級、2008級和2009級學(xué)生各100人。本次研究在問卷調(diào)查之外，還采取了個案訪談、實地聽課和訪談教師等方法，運用對比研究法以及后期的數(shù)據(jù)分析，最終形成調(diào)查研究報告。

一、高?！靶盘柵c系統(tǒng)”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對該課程的興趣度較高，對任課教師的授課水平評價一般

在被問及“你是否對‘信號與系統(tǒng)’課感興趣”時，超過65%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”和“比較感興趣”，說明學(xué)生對該課程的興趣度較高。在被問及“你認(rèn)為‘信號與系統(tǒng)’課程的學(xué)習(xí)對專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有幫助嗎”時，認(rèn)為“非常有幫助”和“有幫助”的學(xué)生占88.4 %（分別為37% 和51.4%）。可見，學(xué)生對“信號與系統(tǒng)”課在整個專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中所占的重要位置有非常清楚的認(rèn)識。

關(guān)于任課教師授課水平的總體評價，選擇“滿意”的學(xué)生占27.8%，選擇“一般”的學(xué)生占54%，選擇“不滿意”的學(xué)生占18.2%，可以看出，學(xué)生對 “信號與系統(tǒng)”任課教師的授課水平的評價為一般。

對比其他專業(yè)基礎(chǔ)課（如電路分析、C語言程序設(shè)計等），認(rèn)為“信號與系統(tǒng)”任課教師的授課水平“明顯高些”的占18.1%，選擇“水平差不多”的占61.2%，選“明顯差些”的占19.7%?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為“信號與系統(tǒng)”任課教師授課水平與其他課程教師基本處于同一水平線上。

2.授課形式以教師講授為主，較少采用其他教學(xué)形式

關(guān)于“信號與系統(tǒng)”課程中教師采用的教學(xué)方法，選擇“教師講授”的占89.8%，選擇“小組討論”的占4.7%，選擇“其他”的占5.5%?？梢钥闯?，目前“信號與系統(tǒng)”的教學(xué)主要采用的是教師講授這樣一種傳統(tǒng)方式，較少采用其他的教學(xué)方法。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，授課形式的單一造成了部分學(xué)生聽課注意力分散。因為整個授課過程中偏重于知識傳授和理論講解，教師與學(xué)生的互動討論很少，基本上處于單向傳播，沒有現(xiàn)場反饋。這種注入式教學(xué)必然使學(xué)生注意力下降，從而導(dǎo)致知識掌握不牢，課堂效果不佳。

3.學(xué)生對多媒體教學(xué)認(rèn)可度較高，但多媒體教學(xué)效果欠佳

對于“是否喜歡多媒體教學(xué)”，67.3%的學(xué)生選擇“喜歡”，20.4%的學(xué)生選擇“一般”，只有12.3%的學(xué)生選擇了“不喜歡”，說明多媒體教學(xué)方式已深入人心，獲得了學(xué)生的較高認(rèn)可。但是在問及“當(dāng)前‘信號與系統(tǒng)’課多媒體教學(xué)的效果如何”時，選擇“非常好”的學(xué)生只有22.5%，選擇“一般”的學(xué)生有35.7%，而有高達41.8%的學(xué)生選擇“不好”，可以看出當(dāng)前“信號與系統(tǒng)”課程雖然采取了多媒體教學(xué)，但是卻并沒有取得理想教學(xué)效果。在被問及“本課程多媒體教學(xué)存在哪些弊端”時，學(xué)生集中反映在以下幾點：采用多媒體教學(xué)后授課速度變快，思維跟不上；多媒體教學(xué)的采用，阻礙了師生之間的正常交流；多媒體課件制作粗糙、呆板，不起作用。

4.實驗方式單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣

關(guān)于實驗方式，在被問及“目前硬件實驗對激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣是否有幫助”時，選擇“有幫助”的只占33.7%，選擇“沒有幫助”的學(xué)生高達66.3%，可以看出單一的硬件實驗，不能充分激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。而被問及“采用何種實驗方式更為有效”時，有80%的學(xué)生選擇了“硬件實驗和仿真實驗相結(jié)合”，這一結(jié)果為我們進行實驗改革提供了思路。

5.雙語教學(xué)接受度較低

對于“是否希望開展雙語教學(xué)”這個問題，36.1%的學(xué)生選擇了“非常希望”或“比較希望”，55.8%的學(xué)生選擇了“不希望”，8.1%的學(xué)生選擇了“無所謂”，從以上結(jié)果可以看出，一般本科院校中學(xué)生對雙語教學(xué)的接受度較低。這是因為一般性院校學(xué)生的英語水平相對差一些；受傳統(tǒng)“啞巴”式英語教學(xué)的影響，聽說能力尤為有限。如果不分層次地在所有學(xué)生中全面開展雙語教學(xué)，其可能會適得其反。

在回答“如果采用雙語教學(xué)你希望英語講授的比例是多少”這一問題時，有60.2%的學(xué)生選擇“無固定比例，能講授清楚就好”?？梢钥闯?，對于雙語教學(xué)，學(xué)生還是希望以課程知識傳授為主，專業(yè)英語水平提高為輔。

二、高?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程教學(xué)的思考與對策

研究調(diào)查結(jié)果，針對當(dāng)前普通高?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的問題，可以從以下五個方面加強課程建設(shè)與改革，提高課程教學(xué)效果。

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師授課水平

良好的師資隊伍是確保高?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進行同一個知識點授課時，由于教師不同，學(xué)生的反應(yīng)差別很大。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師授課水平，可以采取以下措施：[2]以老帶新，對于新聘的青年教師，為其指定一名老教師進行傳幫帶，指導(dǎo)其熟悉教學(xué)的全過程及課程的難點和重點；建立主講教師負(fù)責(zé)制和青年教師培養(yǎng)制度，制定試講上崗制度，定期開展教學(xué)比試，提高教師教學(xué)積極性；組織老教師和青年教師共同承擔(dān)教改項目，以提高年輕教師對教學(xué)內(nèi)容的理解；充分發(fā)揮年輕教師接受新知識能力強的特點，積極創(chuàng)造條件，組織年輕教師進行新技術(shù)（DSP系統(tǒng)、片上系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)等）培訓(xùn)，拓寬其視野。這些措施的實施，不僅可以提高本課程整體的教學(xué)水平，而且能建立起一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新活力、持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。

2.改革教學(xué)方法，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉

傳統(tǒng)教學(xué)很重視對課程內(nèi)容的傳授，而忽試了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了全方位提高學(xué)生的能力，可以采取多種形式施教。

（1）重點內(nèi)容講授。對于兩類卷積和三大變換等重點內(nèi)容，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，詳細(xì)講解。授課過程中還應(yīng)把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，避免單向的知識灌輸；要特別注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過一定方法對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而開拓學(xué)生思路。

（2）組織有目的的討論。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些討論問題，適時安排學(xué)生進行課堂討論并撰寫討論研究報告。通過課堂討論加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，結(jié)合查閱文獻資料，讓學(xué)生最終找到解決問題的方法。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。自學(xué)能力是大學(xué)階段著重培養(yǎng)的一種能力。在他們以后的工作當(dāng)中，這種能力將會大有用武之地。在對課程的重點和基礎(chǔ)充分講解后，可以指導(dǎo)學(xué)生對課程的有些章節(jié)進行自學(xué)。例如，連續(xù)時間系統(tǒng)和離散時間系統(tǒng)有著并行的相識性，教師在講授連續(xù)時間系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)及其零極點影響時域和頻域特性后，離散時間系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)及其相關(guān)知識就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?？偟膩碇v，在該課程教學(xué)中我們應(yīng)注意多種形式的施教，使學(xué)生既能掌握知識，又可以鍛煉能力。

3.充分有效利用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)圖文并茂、信息量大，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時多媒體直觀性和可重復(fù)性好，有利于突破教學(xué)中的難點并幫助學(xué)生克服遺忘。充分有效地利用多媒體教學(xué)手段對豐富課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力起著十分重要的作用。但是很多教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，過分依賴課件而不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課件制作粗糙僅是教材的搬家以及講解速度過快，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果有限。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面改進多媒體教學(xué)。首先多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合?；緝?nèi)容、課堂測試和仿真演示等采用多媒體教案；而定理推導(dǎo)和例題講解等則采用傳統(tǒng)板書。其次發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)效果的好壞最根本的還是取決于教師的授課技巧。在講授階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得“課件跟著教師走”，而不是教師被動的、死板的對著屏幕講解。最后合理設(shè)計課件。課件內(nèi)容應(yīng)少而精練、色彩要明朗、同時盡量將抽象的概念、枯燥的內(nèi)容和重要的分析方法用動畫來形象地演示。

4.改革試驗方式和內(nèi)容，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，可以對實驗教學(xué)進行采取以下改進措施：建設(shè)實驗大綱和修改完善實驗指導(dǎo)書、以杜絕實驗的隨意性和不規(guī)范性；改單一硬件實驗為Matlab仿真實驗與硬件實驗相結(jié)合。仿真實驗新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生進行探究，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)；改單一驗證性試驗為驗證性實驗與綜合性實驗相結(jié)合，為此老師將實驗單獨設(shè)課，總計24學(xué)時，增加了設(shè)計性和綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用知識的能力；將部分實驗指導(dǎo)書改為任務(wù)書，實施部分開放式實驗教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)新性留有空間，調(diào)動學(xué)生的積極性。

5.分層次地開展雙語教學(xué)

大學(xué)雙語教學(xué)是當(dāng)前高教改革的重要舉措之一，目前很多高校都在積極推行。[3]但是對于普通高校，由于其自身特點，開展雙語教學(xué)必須探尋一條適合自己的路，而不能照搬重點大學(xué)的模式。開展雙語教學(xué)的一個基本原則就是：因材施教，適度推廣。也即選拔英語基礎(chǔ)好、并對雙語教學(xué)感興趣的學(xué)生組建雙語教學(xué)實驗班，一般而言有15個以上的學(xué)生就可以開班。同時針對學(xué)生英語讀寫強、聽說弱的特點，教材采用英文原版教材，電子教案也采用全英文。教師講授較淺顯易懂的內(nèi)容，完全用英語；對于較難的內(nèi)容，先用英語講，然后用漢語把關(guān)鍵意思復(fù)述一遍。當(dāng)條件成熟，能保證專業(yè)和英語雙贏，取得良好教學(xué)效果的前提下，就可施行大面積雙語教學(xué)。[4]

參考文獻：

[1]宮二玲.關(guān)于“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的探討[J].高等教育研究學(xué)報,2000,(1):59-61.

[2]王松林,郭寶龍,張永瑞,等.“信號與系統(tǒng)”國家精品課程的建設(shè)與實踐[J].高等理科教育,2008,(3):145-148.

篇3

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查是國家開放大學(xué)成立以來的第二次學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的重要組成部分。在充分借鑒了“‘開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實踐’課題組”（2014）研究報告的基礎(chǔ)上，在國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收到來自國開系統(tǒng)32所地方分部（原省級電大，含地方開大）、3所實驗學(xué)院和1所直屬學(xué)院的問卷2，746份，其中有效問卷1，095份。使用SPSS21.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行了定量分析，特別是維度（或因素）間的關(guān)聯(lián)分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者專業(yè)知識需求高于基礎(chǔ)知識需求；第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對最高；學(xué)習(xí)者對專業(yè)基礎(chǔ)能力最為重視；年齡顯著影響了專業(yè)能力需求；學(xué)習(xí)者更青睞線上線下融合式的學(xué)習(xí)方式；希望強化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)；期盼提供高效的互動渠道；建議考核內(nèi)容貼近實踐、方式更為靈活。在這些研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進行了相關(guān)討論，并提出了初步建議和研究展望。

【關(guān)鍵詞】 國家開放大學(xué)；開放教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求；特征；定量分析；建議

【中圖分類號】 G442 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0018-09

一、引言

需求是人體在缺失狀態(tài)下，對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映（馮惠敏， 1994； 岳俊芳， 等， 2013）。根據(jù)生理和社會心理兩個維度，需求的內(nèi)容又分別對應(yīng)具體物質(zhì)和抽象事物兩個范疇（倪傳斌， 劉治， 2006）。束定芳（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求（Study Needs）隸屬于需求，“可以分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對學(xué)習(xí)者知識或能力的需求，后者指學(xué)習(xí)者目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距”。就個人需求（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求）而言，存在多種解讀，如學(xué)習(xí)者的“目標(biāo)需求”（Widdowson， 1981， p.2）“期望與渴求” （Berwick， 1989， p.57）“（彌補）欠缺與不足”（Robinson， 1991， P. 8）“期望與現(xiàn)狀之間的差距”（Kemp et. al.， 1998， p.21），等等。

作為國家遠(yuǎn)程教育及公共服務(wù)體系的重要組成部分，國家開放大學(xué)（以下簡稱“國開”）轉(zhuǎn)型成立以來，積極定位于“不斷滿足社會成員多樣化的學(xué)習(xí)需求”（楊志堅， 2011 a）。嚴(yán)冰（2012）指出，國開轉(zhuǎn)型圖變的基礎(chǔ)在于“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的研究與分析”?！靶枨笞兓枪卜体系浙q宰型的最強大的驅(qū)動力，而主動適應(yīng)需求應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)需求、培育需求和引領(lǐng)需求”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求“已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的多方面變化”（嚴(yán)冰， 2015）又客觀存在。由此，調(diào)查開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)下亟須深入和加強的課題。

二、文獻回顧

以“學(xué)習(xí)需求”為檢索因子，通過萬方數(shù)據(jù)庫檢索出7，756篇文獻，其中近五年文獻5，593篇；再將“學(xué)習(xí)需求”依次與“成人教育”“開放教育”或“遠(yuǎn)程教育”組成配對檢索因子，分別檢索出近五年相關(guān)的研究文獻數(shù)量依次為86篇、53篇、86篇。進一步展開期刊分類，統(tǒng)計核心期刊（含北大核心期刊和CSSCI）中“開放教育”視閾下的學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)需求”研究數(shù)量，所得僅為14篇。初步的文獻數(shù)量統(tǒng)計表明，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究是開放教育（包括遠(yuǎn)程教育和成人教育）研究比較薄弱的環(huán)節(jié)，在質(zhì)與量兩個層面都有待提升。

“學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析是課程教學(xué)設(shè)計的起點”，全面的分析能夠為教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選定、教學(xué)資源的設(shè)計制作、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的選用和教學(xué)服務(wù)的完善提供依據(jù)（馮立國， 楊孝堂， 2011）。對于開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，“大部分學(xué)者采用問卷調(diào)查的方式進行分析研究”（林翠平， 唐涌， 2014），也有采用質(zhì)性研究，以及定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究范式。文獻回顧中，本研究擴大了檢索年限，以國內(nèi)核心期刊為例，簡要梳理了國內(nèi)開放教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究。

在業(yè)已取得的研究成果中，以問卷形式開展的定量研究相對居多（周濟等， 2007； 張信和， 2013； 陳海建等， 2014； 林翠平， 唐涌， 2014； 何苗， 許宇翔， 2015），亦有楊敏（2013）根據(jù)“廣播電視大學(xué)多年來遠(yuǎn)程開放教育積累的教學(xué)記錄”數(shù)據(jù)，為“多樣化學(xué)習(xí)需求提供了數(shù)據(jù)支持”。基于問卷的定量研究中，周濟等（2007）通過《手機使用情況與可學(xué)習(xí)時間片段》問卷，以學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)方式需求為切入點，探索了使用手機、PDA等移動終端設(shè)備，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的路徑，取得了良好的效果，但他在反思中也指出“移動學(xué)習(xí)不是萬能的學(xué)習(xí)，而是作為其他學(xué)習(xí)方式的重要補充”。張信和（2013）以廣州電大廣告設(shè)計專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求存在的三個問題：“學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊形成的導(dǎo)學(xué)需求差異性”“技能訓(xùn)練要求量大”“行業(yè)對職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求”。陳海建等（2014）在實證研究中，重點考察了學(xué)習(xí)者“對面授課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的”學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)最為突出的是“大多數(shù)學(xué)生傾向于教師在面授課上講解課程的重難點”，其次是對學(xué)習(xí)方法的需求，講解所有知識點位居第三，第四和第五位分別是對學(xué)習(xí)方法和討論交流的需求。林翠平、唐涌（2014）對省級電大“校本部開放教育四個重點專業(yè)”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“由于工作性質(zhì)和專業(yè)特點的不同”，“在學(xué)習(xí)需求上有較大的區(qū)別”，特別是“對應(yīng)用能力的需求較大”，在方式需求上更傾向于“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”，但“針對困難課程也希望得到教師的面授輔導(dǎo)”，結(jié)論是建議導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)“適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求”。何苗、許宇翔（2015）以省級電大“直屬學(xué)院學(xué)生為研究對象”，根據(jù)1，147份有效問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)習(xí)者的“主要教學(xué)輔導(dǎo)需求”是“知識點總結(jié)”和“考試重難點講解”；接近四成的學(xué)習(xí)者關(guān)心“所學(xué)知識與就業(yè)、工作前景之間的聯(lián)系”；學(xué)習(xí)方式的需求方面，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)需求（54%）高于面授課需求（45%）。

有些學(xué)習(xí)需求相關(guān)聯(lián)的研究還應(yīng)用了質(zhì)性研究方法。李瑩、陳荷男等（2013）通過訪談分析，認(rèn)為開放教育“其實不是沒有門檻，而是對學(xué)習(xí)者本身提出了較強的能力要求”，因而學(xué)習(xí)需求還應(yīng)包括“學(xué)習(xí)中必需的相關(guān)能力，包括使用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、時間管理能力、良好的知識基礎(chǔ)、自我約束與堅定的意志信念”，而“入學(xué)后，學(xué)生缺少相關(guān)能力的后果逐步顯現(xiàn)”。該領(lǐng)域的研究中，王同軍（2015）還采取了定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究范式，其“技能型人才學(xué)習(xí)需求的調(diào)查”，依據(jù)了1，164份有效問卷及79位受訪者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)習(xí)者“崗位性質(zhì)和技能等級的不同而主體需求不同”；學(xué)習(xí)者“在技能培訓(xùn)上更希望參加由專業(yè)機構(gòu)組織的短期集中培訓(xùn)”；學(xué)習(xí)者對考核形式和資源呈現(xiàn)形式也比較關(guān)注，“希望教育機構(gòu)提供生動、直接的學(xué)習(xí)資源和簡易、便捷的考核形式”。

綜上所述，較為全面的開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求研究，目前尚不多見，連續(xù)性的跟蹤調(diào)查仍是空白?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求相關(guān)的調(diào)查研究，在提供了有益探索和借鑒的基礎(chǔ)上，也存在差強人意、有待完善的環(huán)節(jié)。譬如，其一，整體研究數(shù)量與質(zhì)量存在不足。大部分研究者并沒有深入分析挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)需求，換言之，該項研究還有待發(fā)展成一門顯學(xué)。其二，樣本提取范圍相對局限和樣本數(shù)量有待提升。大多數(shù)研究樣本往往鎖定某一省級電大，甚至某一學(xué)院，聚焦某幾個專業(yè)，甚至某一專業(yè)，再加上樣本數(shù)量逾千的研究屈指可數(shù)，這都難以形成開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的整體概觀。其三，學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容范疇設(shè)定有待商榷。廣義的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機存在關(guān)聯(lián)或者重疊的部分，但從教學(xué)角度來看，狹義的學(xué)習(xí)需求似乎鎖定為知識需求、技能需求和學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式）更為妥帖，但現(xiàn)有研究往往多有混淆，需要根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)者特征理論框架進一步厘清。其四，就統(tǒng)計方法而言也存在進一步完善的必要。由于開放教育學(xué)習(xí)者的構(gòu)成多樣性，簡單的百分比統(tǒng)計或者按照普通高等教育的思維定式，僅僅以性別作為自變量來考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求未免有些單一刻板，似乎多維度地統(tǒng)計分析自變量與因變量間的關(guān)聯(lián)分析更為必要。

但令人欣喜的是，近年來在開放教育視閾下，“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題‘開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實踐’課題組”（以下簡稱“課題組”）（2014）開展了跨區(qū)域的開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求等特征的定量與定性相結(jié)合的實證研究。本研究實則是該研究的延續(xù)性跟蹤調(diào)查，鎖定并深度挖掘了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征。

三、研究方法與樣本

本研究采用定量研究的方法，通過網(wǎng)絡(luò){查問卷的方式收集樣本、提取數(shù)據(jù)。調(diào)查沿用了“課題組”（2014）編制的問卷，并于2014年10月31日至2015年3月23日，通過國開門戶網(wǎng)站向全國范圍的開放教育學(xué)習(xí)者發(fā)放，總共回收問卷2，746份。自愿參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者來自國開32所地方分部（原省級電大，含地方開大）、3所實驗學(xué)院和1所直屬學(xué)院（學(xué)院），樣本提取范圍在“課題組”（2014）研究的基礎(chǔ)上（15個省市級廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者）有了進一步擴大，且具備了地域代表性，覆蓋東、南部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與中、西部相對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，還包括了東北地區(qū)的開放教育學(xué)習(xí)者。研究者期望在可操作性原則下，通過樣本來源的地域代表性，盡可能地勾勒出開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求概貌，填補現(xiàn)有研究的不足。

調(diào)查問卷的編制依托了王迎、黃榮懷等（2006）構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征DSMS研究模型，包括人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)動力特征、支持性特征等內(nèi)容。由于深度分析挖掘的客觀需要以及篇幅限制，本研究僅報告其中的學(xué)習(xí)需求部分。問卷中，學(xué)習(xí)需求部分內(nèi)容圍繞三個維度展開，即知識、能力和學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。其中，知識需求和學(xué)習(xí)方式期待兩個Likert五段量表，共包含17個項目。每個項目按照“完全不需要”（或“完全不符合”）“不需要”（或“不符合”）“說不準(zhǔn)”“需要”（或“符合”）“非常需要”（或“完全符合”），依次編碼為1至5分值。兩個量表的Cronbach’s α分別是.864和.884，信度均>.7的標(biāo)準(zhǔn)。此外，問卷關(guān)于學(xué)習(xí)需求中能力需求方面的內(nèi)容，則是結(jié)合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，對13項具體能力進行選取來考察測定的。

樣本提取中，嚴(yán)格控制了有效樣本數(shù)量，按照問卷的完成情況最終篩選出1，095份有效問卷，僅占回收問卷總量的39.88%。通過這些措施保證研究的信度和效度。對于取得的數(shù)據(jù)，借助SPSS21.0軟件進行了均值比較、單因素方程分析和相關(guān)的事后檢驗等統(tǒng)計分析。

四、開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

本文將通過三個維度報告遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征。這三個維度分別是知識需求、能力需求和學(xué)習(xí)方式期待。

（一）知識需求

1. 學(xué)習(xí)者的知識需求整體水平相對較高

就現(xiàn)有樣本將學(xué)習(xí)者對于知識需求的均值降序排列，如圖1。其中，有四項知識需求均值>4.00分別是專業(yè)技術(shù)知識、計算機相關(guān)知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)前沿知識。其余三個項目的知識需求均值≥3.50。由此反映出學(xué)習(xí)者整體知識需求水平較高。

在本研究報告的現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)者在專業(yè)技術(shù)知識、計算機相關(guān)知識和專業(yè)理論知識的需求對照方面，“課題組”2014年的調(diào)查分析可見均值保持穩(wěn)定，僅略有下降。其中，專業(yè)前沿知識取代了外國語知識，成為第四位需求較高的知識類別，其均值達到了4.14的較高水平。與此同時，外國語知識的需求均值排名居末，但均值依然達到了3.50的水平。這反映出學(xué)習(xí)者的外國語知識只是呈現(xiàn)出某種程度的相對需求弱化。

2. 學(xué)習(xí)者專業(yè)知識需求高于基礎(chǔ)知識需求

進一步將學(xué)習(xí)者知識需求項目按照專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識兩個維度進行合并統(tǒng)計，并比較其均值，見表1。其中，專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)前沿知識；基礎(chǔ)知識包括外國語知識、計算機相關(guān)知識、自然科學(xué)類知識和人文社科類知識。從表1可知，專業(yè)知識需求（M=4.19）依然高于基礎(chǔ)知識需求（M=3.88），表明開放教育的學(xué)習(xí)者更注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識方面，結(jié)合知識需求整體情況的分析可知，相對而言，學(xué)習(xí)者僅認(rèn)為計算機相關(guān)知識較為重要。

3. 學(xué)習(xí)者專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性與知識需求

在問卷調(diào)查中，專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性分為對口、相關(guān)或相近和完全不同三個層次，樣本反映出三個層次的比例依次為33%、49%和18%。對照2014年“課題組”的報告發(fā)現(xiàn)，除專業(yè)與職業(yè)完全不同的學(xué)習(xí)者數(shù)量有小幅度下降外，其余兩組學(xué)習(xí)者都有小幅度上升。

通過one-way ANOVA對專業(yè)相關(guān)度和知識需求進行顯著性檢測，發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)度不同的學(xué)習(xí)者在三個維度知識需求方面存在顯著差異，分別是：自然科學(xué)類知識（F（2，1092）=5.961，p

相關(guān)的事后檢驗進一步表明：對“自然科學(xué)類知識”的需求，專業(yè)相關(guān)性為“對口”和“相關(guān)或相近”的學(xué)習(xí)者均顯著高于專業(yè)相關(guān)為“完全不同”的學(xué)習(xí)者（M差=.238， p

4. 學(xué)習(xí)者專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性與專業(yè)知識需求

在專業(yè)知識需求上，學(xué)習(xí)者在專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性上，按照口（M=4.25）、相關(guān)或相近（M=4.16）和完全不同（M=4.14）三個層次，需求依次降低，與 “課題組”（2014）報告的特征趨同?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計中均值都>4.10，表明整體達到了較高水平。

按照專業(yè)知識包含的三個維度（專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)前沿知識），以專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)作為自變量，繼續(xù)考察三個維度知識的需求情況，見圖2。

在這三個維度中，對專業(yè)技術(shù)知識的需求比較突出，且專業(yè)與職業(yè)完全不同的學(xué)習(xí)者與相關(guān)或相近的學(xué)習(xí)者在這方面的需求處于伯仲之間。這反映出開放教育的學(xué)習(xí)者較為重視專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)；專業(yè)理論知識需求次之，專業(yè)前沿知識需求水平相對弱化。但“專業(yè)知識”三個維度與“專業(yè)與職業(yè)”三個組別所交叉析出的知識需求均值都>4.05，整體水平令人滿意。

5. 不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者對于知識的需求

學(xué)習(xí)者所從事的職業(yè)領(lǐng)域分為：第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，統(tǒng)計比較了三個產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對于知識需求的均值。第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對于整體知識的需求最高，其次是第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)居末位（M=.146），且知識需求均值接近或大于4.00。

將第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，依次取值為1至3分，通過one-way ANOVA對職業(yè)領(lǐng)域和知識需求進行顯著性檢測，發(fā)現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的專業(yè)前沿知識（F（2，1092）=3.372，p

事后檢驗進一步表明，在“專業(yè)前沿知識”“專業(yè)理論知識”“專業(yè)技術(shù)知識”方面，第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者的知識需求顯著高于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者（M差=.142， p

三個產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的進一步各項知識需求的均值統(tǒng)計見圖4。對于外國語知識、計算機相關(guān)知識、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)前沿知識，M第二產(chǎn)業(yè)>M第三產(chǎn)業(yè)>M第一產(chǎn)業(yè)；在專業(yè)理論知識方面，M第二產(chǎn)業(yè)> M第一產(chǎn)業(yè)>M第三產(chǎn)業(yè)；在自然科學(xué)類知識和人文社科類知識上，第一產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求高于其他兩個產(chǎn)業(yè)。但整體組間差距較弱，反映出各項學(xué)習(xí)者知識需求在三大行業(yè)的學(xué)習(xí)者之間，整體需求較為均衡。

（二）能力需求

1. 學(xué)習(xí)者能力需求的整體特征分析

問卷中，能力需求是通過13個項目，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己是否最迫切需要提高而展開調(diào)查的?！笆恰睒?biāo)記為1分，“非”標(biāo)記為0分。按照均值降序排列，見表2。前5項迫切需要提高的能力是分析綜合能力、自學(xué)能力、邏輯推理能力、組織管理能力和社會適應(yīng)能力（Ms>.40）。此外，信息處理能力的均值也達到了.40的水平。其中，對于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展而言，又以分析綜合能力和自學(xué)能力的需求最為突出（Ms≥.50）。

13個項目的能力需求，又可以歸類為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力（遵循 “課題組”（2014）報告的歸納方法）三個次級維度，具體涵蓋內(nèi)容見表3。在上述六項迫切需要發(fā)展的能力中，前三項加上信息處理能力，均屬于專業(yè)基礎(chǔ)能力；第四、第五項屬于專業(yè)核心能力。

按照能力需求的三個次級維度，就現(xiàn)有樣本比較其均值，見表4。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體對于專業(yè)基礎(chǔ)能力的需求較為突出（M=.47），對于專業(yè)拓展能力的需求最弱（M=.32）。由此可見，開放教育主要是順應(yīng)了學(xué)習(xí)者對于專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)者對于專業(yè)拓展能力的重視程度有待進一步激發(fā)。

2. 不同年齡學(xué)習(xí)者對于能力的需求

對于不同年齡的學(xué)習(xí)者的能力需求也進行了均值的比較，見圖5。現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，只有20歲以下的學(xué)習(xí)者認(rèn)為專業(yè)核心能力最重要，而其他年齡階段的學(xué)習(xí)者則較為重視專業(yè)基礎(chǔ)能力。此外，只有40歲以上的學(xué)習(xí)者對于專業(yè)拓展能力的重視程度略微高于專業(yè)核心能力。由此可以推斷，滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)能力需求是國家開放大學(xué)的重要使命，其培養(yǎng)目標(biāo)并非高精尖人才，而是服務(wù)基層的專門人才。

（三）學(xué)習(xí)方式期待

學(xué)習(xí)方式嚴(yán)格意義上屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇，在問卷編纂過程中，將學(xué)習(xí)方式具象化為學(xué)習(xí)方式期待，這種處理更便于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式方面的需求，從而有助于開放教育有的放矢地改進學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.學(xué)習(xí)者傾向的學(xué)習(xí)方式

開放教育學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式的傾向性，同樣也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求特征的重要組成部分。根據(jù)現(xiàn)有標(biāo)本的均值統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者對于在線（網(wǎng)上）學(xué)習(xí)認(rèn)同度較高，在是否希望增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的調(diào)查項目中，均值>4.00；對于是否希望多組織一些面授輔導(dǎo)的調(diào)查項目，均值依然較高，接近4.00的水平（M=3.83）。兩者綜合反映出，學(xué)習(xí)者更喜歡融合式的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時面授輔導(dǎo)依然相對重要。均值第二位的學(xué)習(xí)方式調(diào)查項目是學(xué)習(xí)者希望多提供一些動手操作及實習(xí)、實踐的機會（M=3.99）。

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)傾向頗高的同時，在是否希望通過紙介學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)的項目中，均值也依然較高（M=3.71）。這種情況也間接地反映出學(xué)習(xí)者自身對于傳統(tǒng)的紙介信息輸入方式依賴性較強，數(shù)字化素養(yǎng)有待提高，如在“希望通過傳統(tǒng)紙質(zhì)課程的方式進行學(xué)習(xí)”方面，20歲以下的學(xué)習(xí)者顯著高于31-35歲和36-40歲的學(xué)習(xí)者（M差=.341， p

2. 對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的期望

在問卷中，也涉及了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的期望調(diào)查項目：“希望提供與工作崗位相關(guān)的技能培訓(xùn)”“希望提供多種渠道的聯(lián)絡(luò)方式，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題”“希望提供職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)和建議”，三項均值均>4.00，見圖6。

第一，W習(xí)者之間具體的工作崗位差異性是客觀存在的，因而工作崗位相關(guān)的技能培訓(xùn)屬于學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，如何細(xì)化技能培訓(xùn)與工作崗位之間的相關(guān)程度，需要進一步研究。第二，對于多種渠道的聯(lián)絡(luò)方式，學(xué)習(xí)者感覺平日使用QQ、電話或者面授輔導(dǎo)時解決問題較為高效，國開此前沿用的電大在線平臺的BBS在線答應(yīng)方式較為低效，但隨著國開基于Moodle技術(shù)的新平臺的啟用，學(xué)習(xí)者的體驗有待跟蹤調(diào)查。第三，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，國開現(xiàn)有的多數(shù)專業(yè)大綱中內(nèi)容目標(biāo)也有待充實強化。

3. 對考試內(nèi)容及方式的期望

對于考核內(nèi)容及方式，學(xué)習(xí)者在“希望考試內(nèi)容注重實踐，強調(diào)應(yīng)用”和“希望考試時間靈活，隨學(xué)隨考”方面的均值都達到了>4.00的水平。這說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為，開放教育的考核內(nèi)容和方式仍然存在進一步調(diào)整的必要。其一，考試內(nèi)容要避免理論化、脫離實踐的情況。同時，理論化的考察方式也無形中增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中死記硬背的任務(wù)，并不適合成人的認(rèn)知習(xí)慣，客觀上額外增加了學(xué)習(xí)負(fù)荷。其二，在考核方式的靈活設(shè)置中，形考比重的配置、形考時限的進一步彈性放寬等問題都需要進一步探索。

五、學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀概括及討論建議

（一）現(xiàn)狀概括

遵循2014年報告的體例，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，從知識需求、能力需求和學(xué)習(xí)方式期待三個維度跟蹤調(diào)查研究了開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的相關(guān)特征簡要概括如下：

1. 專業(yè)知識需求高于基礎(chǔ)知識需求

學(xué)習(xí)者專業(yè)知識需求明顯高于對基礎(chǔ)知識的需求（M差=.31）。專業(yè)知識包括專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)前沿知識，在知識需求的均值統(tǒng)計中依次居第一、三和四位，居第二位的是計算機相關(guān)知識，屬于基礎(chǔ)知識范疇。

2. 第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的知識需求最高

在三個產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者中，第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對于知識的整體需求相對最高，其次是第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)居末位。但知識需求均值都接近或大于4.00水平，表明差距并不大，整體知識需求水平較高。分項目的知識需求統(tǒng)計分析，也顯示學(xué)習(xí)者的知識需求較為均衡，對專業(yè)知識的需求相較于基礎(chǔ)知識需求占有微弱優(yōu)勢。

3. 對專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)需求最強

專業(yè)能力中，學(xué)習(xí)者對專業(yè)基礎(chǔ)能力的需求較高（M=.47），其次是專業(yè)核心能力，專業(yè)拓展能力居末位（M=.32）。在13項能力需求中，專業(yè)基礎(chǔ)能力維度下的分析綜合能力和自學(xué)能力最為突出（Ms≥.50）?？梢?，年齡顯著影響對專業(yè)能力的需求。

20歲以下的學(xué)習(xí)者認(rèn)為專業(yè)核心能力最重要，其他年齡階段的學(xué)習(xí)者則較為重視專業(yè)基礎(chǔ)能力。只有40歲以上的學(xué)習(xí)者對于專業(yè)拓展能力的重視程度略微高于專業(yè)核心能力，但在所有年齡組中，對于專業(yè)拓展能力最重視的是20歲以下的學(xué)習(xí)者。

4. 融合式學(xué)習(xí)方式更受學(xué)習(xí)者青睞

學(xué)習(xí)者認(rèn)同在線學(xué)習(xí)方式（M>4.00），同時希望多組織一些面授輔導(dǎo)（M接近4.00），兩者綜合，就學(xué)習(xí)方式而言學(xué)習(xí)者較為傾向于線上、線下融合的學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)習(xí)者也提出了希望通過實踐和實習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)（M=3.99）。在認(rèn)同網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的同時，對紙介學(xué)習(xí)資料的依賴性依然較高（M=3.71）。這種情況也間接地反映出，學(xué)習(xí)者數(shù)字化素養(yǎng)有待提高，或亦可說明適用的數(shù)字化課程資源仍然不足。這兩方面可能性也增加了學(xué)習(xí)者對融合式學(xué)習(xí)方式的需求。

5. 希望更強化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)

學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)支持服務(wù)中進一步強化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)（Ms>4.00）。在以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者期望所在，國開在職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)方面需要進一步加強。

6. 希望提供多渠道的聯(lián)絡(luò)答疑方式

就聯(lián)絡(luò)和答疑而言，相對于QQ、飛信、微信等新型網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系手段，電大在線平臺的BBS在交互的時效性上顯得有些滯后，學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)支持服務(wù)中提供更為迅捷的聯(lián)系方式以便及時答疑（M>4.00）。對國開基于Moodle的教學(xué)新平臺，學(xué)習(xí)者體驗調(diào)查有待開展。

7. 考核內(nèi)容更重實踐、方式更靈活

對考試環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者希望考核內(nèi)容更貼近實踐，貼近理論的應(yīng)用，同時減少理論部分死記硬背式的考察；在組織形式上，特別是形成性考核的比重、考試時間等方面都希望進一步增加靈活度（Ms>4.00）。這反映出學(xué)習(xí)者希望進一步調(diào)整考核內(nèi)容與方式。

（二）討論建議

聚焦到開放教育，多元化的學(xué)習(xí)主體對“教育形式、內(nèi)容方面……職業(yè)能力教育的追求”等需求的滿足（楊志堅， 2011 b），需要依托于學(xué)習(xí)者特征特別是學(xué)習(xí)需求的相關(guān)研究。希望本研究能對開放教育的教學(xué)及質(zhì)量保證工作提供積極的借鑒。

第一，在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)知識的比重應(yīng)當(dāng)逐步縮減，專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)進一步加強；在基礎(chǔ)知識需求中，外語知識的設(shè)置應(yīng)增加靈活性，傳統(tǒng)的通用英語（English for General Purpose，EGP）公共外語教育的思路面臨學(xué)習(xí)需求減弱的挑戰(zhàn)，外語教學(xué)與專業(yè)加強結(jié)合，向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes，ESP）轉(zhuǎn)化勢在必行；相應(yīng)的調(diào)整業(yè)已展開。

第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有必要針對專業(yè)能力的需求區(qū)別對待。其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)成為開放教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中的重中之重。究其原因，與國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者構(gòu)成密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者來自基層、來自一線，他們更多地看重專業(yè)的基礎(chǔ)能力；新入職的學(xué)習(xí)者也同時重視專業(yè)核心能力的發(fā)展；40歲以上的學(xué)習(xí)者對于專業(yè)拓展能力的關(guān)注相對較多。那么，由此也帶來新的問題，在全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，如何積極引導(dǎo)基層一線的學(xué)習(xí)者關(guān)注專業(yè)拓展能力的發(fā)展，這不僅與學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境有關(guān)，還與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的外部環(huán)境息息相關(guān)。國家開放大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建與實踐”與我國的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，具有廣闊的拓展空間。

第三，對于學(xué)習(xí)方式，恐怕在向完全在線教學(xué)支持服務(wù)轉(zhuǎn)型之前，還有必要在一段時期內(nèi)堅持融合式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式。雖然學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)同在線學(xué)習(xí)，但是就閱讀（或者信息獲?。┟浇榈囊蕾嚦潭榷?，對傳統(tǒng)紙介資料依賴程度依然較高，學(xué)習(xí)者大多還屬于數(shù)字移民，其整體數(shù)字化素養(yǎng)還有待引導(dǎo)和提高。教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)中，只有該部分的不斷完善與強化才能夠催生出更為真實的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，促進自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)式學(xué)習(xí)的開展，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

第四，教學(xué)環(huán)節(jié)需要更加側(cè)重實踐實操環(huán)節(jié)。雖然“開放大學(xué)……真刀真槍的實訓(xùn)和由表及里的實務(wù)有時往往會難以運作”（徐皓， 2015），但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的深度融合，為薄弱環(huán)節(jié)的解決帶來契機。不僅要延伸到實踐環(huán)節(jié)之后，還需要涉及職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)，這對教師發(fā)展、教師團隊構(gòu)成也提出了新的課題。

此外，對于學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，在聯(lián)絡(luò)手段和答疑環(huán)節(jié)上，現(xiàn)有平臺的互動手段的用戶友好度以及實效性，比起學(xué)習(xí)者日常生活中使用的在線聯(lián)絡(luò)手段還存在差距，在泛在學(xué)習(xí)方式層面還有待發(fā)展。

第五，對于考試環(huán)節(jié)，在信度與效度容許的范圍內(nèi)，考核的內(nèi)容和方式需要做出進一步適應(yīng)性調(diào)整。形成性考核比重的進一步增加、終結(jié)性考核的內(nèi)容更加側(cè)重實踐能力，也許將成為開放大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)高校的重要特征。但相關(guān)比重的調(diào)整，以及考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，還需要進一步研究。

六、研究的意義、局限性及展望

對于國家開放大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建與實踐”以及“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實踐”而言，持續(xù)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上采取因應(yīng)措施，將會有力地推動國家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級?；趪议_放大學(xué)建立以來的第二次學(xué)習(xí)者特征調(diào)查，本報告專門聚焦了學(xué)習(xí)者需求的研究發(fā)現(xiàn)，在充分借鑒了“課題組”（2014）報告的基礎(chǔ)上，在維度分析以及維度間的關(guān)聯(lián)分析中做出了新的嘗試，也獲得了一些新的發(fā)現(xiàn)。但本研究也難免有局限，譬如相對于注冊學(xué)習(xí)者總數(shù)而言，問卷的數(shù)量仍然相對薄弱；由于采取的是W絡(luò)問卷的調(diào)查方式，調(diào)查容易受到干擾，社會贊許效應(yīng)的負(fù)面影響也難以完全規(guī)避。但是，被調(diào)查對象的構(gòu)成具有地域廣泛、問卷編制理據(jù)充分、問卷調(diào)查自愿參加、有效問卷嚴(yán)格篩查、統(tǒng)計中Cronbach’s α數(shù)值較為理想等特點，都有力地保障了研究的信度與效度。作為“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實踐”相關(guān)研究的重要組成部分，今后還將不斷跟蹤深入調(diào)查，包括學(xué)習(xí)者需求在內(nèi)的學(xué)習(xí)者特征，以便于了解和掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求“已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的多方面變化”（嚴(yán)冰， 2015），為開放教育的相關(guān)工作提供參考和依據(jù)。這既是不斷積累經(jīng)驗的過程，也是不斷完善研究方法的進程。特別是在樣本數(shù)量及取樣范圍方面，將適時組織更大范圍樣本的調(diào)查，在不斷完善研究手段的基礎(chǔ)上，進一步提高研究的效度與信度。

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篇4

這可不是一個玩笑，機器人取代勞動力，正在成為現(xiàn)實。

世界經(jīng)濟論壇（WEF）今年1月的關(guān)于第四次工業(yè)革命的報告稱，預(yù)計到2020年，人工智能、機器人技術(shù)和其他技術(shù)變革將造成全球五百多萬人失業(yè)。其實早在3年前，德勤和牛津大學(xué)聯(lián)合的《未來的就業(yè)：哪些工作最容易受到計算機自動化的挑戰(zhàn)》報告就推斷：未來20年，機器人會威脅近45%的美國人的職業(yè)。到了麥肯錫今年7月的報告《機器人能代替的和不能代替的工作》中，這一數(shù)字上升到60%，這是基于對美國八百多種工作崗位的兩千多種工作的調(diào)查得出的結(jié)論。

這里的機器人已經(jīng)不僅僅是指那些活躍在富士康這樣大型工廠流水線上的工業(yè)機器人，它更是一種嵌入人工智能的綜合系統(tǒng)―前者在某些生產(chǎn)線上的自動化完成率已經(jīng)達到70%，而后者可以帶來的智能化程度是不可預(yù)估的。

這將帶來更具顛覆性的危機。“大家可能以為機器只是能取代一些重復(fù)性高的簡單工作，但其實如果把工作技能由簡到難畫一條曲線，在上揚的階梯中，更容易被取代的反而是位于中段的工作?！比斯ぶ悄軐＜亿w巍這樣判斷，他在海外從事機器研究十余年，目前正在創(chuàng)辦一家和人工智能相關(guān)的公司。在趙巍看來，相對于傳統(tǒng)印象中更容易被機器取代的體力勞動者，某些需要腦力勞動的“白領(lǐng)”工作，反而更危險，“因為人工智能能取代的技能在逐步往曲線更高端的方向移動，這意味著越接近‘簡單白領(lǐng)’的工作，越容易被取代?！?/p>

這個觀點在斯坦福大學(xué)的AI100研究小組于今年9月的《2030年的人工智能與生活》中得到了驗證。該研究報告稱，數(shù)字技術(shù)給中等技能的工作―而不是非常低技能或非常高技能的工作帶來了更大的影響。AI100小組由AI領(lǐng)域和相關(guān)交叉學(xué)科的頂尖科學(xué)家組成，包括工業(yè)自動化、國防、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、個人隱私、政治制度等，他們每隔幾年就會對人工智能的進展做新的跟進研究。

不過“能被自動化”并不等于“會被自動化”，這是成本和獲利博弈后的選擇，也就是說當(dāng)占據(jù)工作大部分時間的任務(wù)能由機器人來解決，同時這種自動化的實現(xiàn)成本低于人力成本，那這類工作的從業(yè)人員就比較危險。

這并不代表我們就能放松警惕。為了更清晰地看到不同行業(yè)中哪部分工作內(nèi)容是更容易被取代的，麥肯錫按照“不受影響”到“非常容易受到影響”的排序（見后圖），將工作內(nèi)容劃分成7種類型，依次為管理他人、應(yīng)用專業(yè)知識、與利益相關(guān)方互動、不可預(yù)測的體力勞動、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、可預(yù)測的體力勞動，其中“可預(yù)測的體力勞動”對應(yīng)自動化的可替代性達到了78%，成為最容易受影響的工作內(nèi)容。我們結(jié)合了這份報告以及專家采訪，總結(jié)分析了機器自動化對公司人可能產(chǎn)生的影響，你可以看看自己是否在危險之列。

A

7種技能可被替代的可能性

在今年7月的報告里，麥肯錫將所有行業(yè)的工作內(nèi)容歸總成了7種類型，并由此調(diào)查了以現(xiàn)有技術(shù)實現(xiàn)自動化后能節(jié)約下的時間比例―也就是說，實現(xiàn)自動化后能節(jié)約的時間比例越高，這項工作內(nèi)容被替代的風(fēng)險就越大。其中，“可預(yù)測的體力勞動”節(jié)約了78%的時間，成為可替代性最高的工作內(nèi)容，“管理他人”則是目前最不容易被替代的工作內(nèi)容，僅僅為9%，我們將依次就7種技能做出分析，公司人可以根據(jù)自己的工作內(nèi)容來對照參考。

如果你的工作內(nèi)容集中在以下3個維度，小心！

1 數(shù)據(jù)處理

不似小說家、雕塑家等帶有很高創(chuàng)造性，這類工作會運用到分析和判斷的能力，不是完全低技能的工作，但又保持了一定的規(guī)律性。比如醫(yī)院放射科中，專門解讀圖像和診斷信息的醫(yī)療協(xié)助人員。他們的工作是通過解讀圖像來給出健康提示，而根據(jù)目前的圖像識別技術(shù)，機器識別的準(zhǔn)確率和可靠程度都已經(jīng)超過人類。

2 數(shù)據(jù)收集

比如律師事務(wù)所中給律師打下手的初級法務(wù)助理，他們的主要工作是收集和整理已有的文件，撰寫簡單的中英文訴求并提出主要的辯論議題。而這些通過機器學(xué)習(xí)，能夠輕易完成。

3 可預(yù)測的體力勞動

即指工作內(nèi)容即使發(fā)生變化也相對能預(yù)測和可控。高達78%的可代替性讓這個能力比“不可預(yù)測的體力勞動”危險得多。以零售行業(yè)的崗位為例，一位售貨員平時的工作包括與顧客互動（與利益相關(guān)方互動）、處理數(shù)據(jù)和商品陳列（這里歸為可預(yù)測環(huán)境下的體力搬運）。機器在后兩者上的能力就比人類的能力強得多。

如果你的工作內(nèi)容集中在以下4

個維度，你是安全的

1 管理他人

人工智能目前能完成的相對還是定義明確的工作，在7個維度中，現(xiàn)有技術(shù)最難取代的是管理培訓(xùn)類的工作。和這種模糊的任務(wù)類似的是需要利用經(jīng)驗知識的決策、規(guī)劃以及創(chuàng)意性工作，或者一些要求高度抽象思維或創(chuàng)造力的領(lǐng)域，比如科學(xué)家、攝影師、藝術(shù)家等。

2 應(yīng)用專業(yè)知識

比如精密儀器裝配，超過一半豪表的機芯都出自瑞士西南部的汝拉山谷，裝配師操作的零件中最小的細(xì)如毫發(fā)，在經(jīng)歷了二十多年艱難轉(zhuǎn)型后，這個古老傳統(tǒng)的行業(yè)竟然重歸繁榮，成為一種“血統(tǒng)”。再比如醫(yī)療健康領(lǐng)域中的注冊護士，其工作只有不到30%能夠被自動化取代，口腔科醫(yī)師則更低，只有 13%。

3 與利益相關(guān)方互動

盡管目前涌現(xiàn)了很多線上課程和學(xué)習(xí)工具結(jié)合的例子，不過教學(xué)的本質(zhì)在于術(shù)業(yè)有專攻，并在此基礎(chǔ)上與他人開展復(fù)雜的互動，而這兩類工作內(nèi)容占教育工作的大頭，屬于可替代性不高的技能。另外一些與情感交流相關(guān)的互動工作，比如心理咨詢師等也可以歸為這一領(lǐng)域。

4 不可預(yù)測的體力勞動

讓人有些意外的是，一些可能連高中文憑都不需要的技能，反而比較容易“幸存”，比如護理老人的護工，或者是工地的建筑工人。

“不要小看建筑工人搬磚的工作內(nèi)容，這對手、眼綜合協(xié)調(diào)能力的要求很復(fù)雜，調(diào)用的認(rèn)知能力和腦活動能力可能比律師助理寫一個文案還要高很多?！壁w巍說。之所以很難取代的原因是，對人類而言，簡單到幾乎是本能的協(xié)調(diào)與判斷，是經(jīng)歷了幾十萬年演化的結(jié)果，而這對于機器是個相當(dāng)漫長的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然，機械臂也能完成搬磚，從固定的這頭到那頭。比如Google的子公司之一，Industrial Perception的機械臂運用了感知技術(shù)，從整理包裹、擺放固定位置到裝車，都能由機器人完成，它們的效率比人類高6倍，并且總體成本更低。但機械臂不能取代建筑工人的原因是，它們通常“只能取代精準(zhǔn)定義的一個子任務(wù)”，而建筑工人要完成的工作更多。比如隨時調(diào)整卡車的運輸位置、攪拌混凝土、推水泥車等―這不僅要求身體的綜合協(xié)調(diào)，而且需要綜合的判斷。趙巍以和李世石下棋的AlphaGo舉例，“就算系統(tǒng)學(xué)習(xí)到了圍棋9段，但若要它馬上下五子棋，它依然沒有辦法將技能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化?！苯ㄖと藗冇锌赡茉诠さ乩^續(xù)發(fā)揮作用，正是因為他們的這些綜合能力仍然有價值。

B

最有可能被取代的3個行業(yè)

1 以服務(wù)為主的餐飲、零售及住宿業(yè)

在餐飲、零售和住宿業(yè)的工作內(nèi)容中，占據(jù)最多的就是“可預(yù)測的體力勞動”，而這部分又是可替代性最高的，所以對這3個行業(yè)的公司人來說，如果你的工作內(nèi)容是大量重復(fù)且可預(yù)測的，那就該亮起職業(yè)警示燈了。畢竟73%的后勤服務(wù)工作在技術(shù)上已經(jīng)可以實現(xiàn)自動化了。 不同行業(yè)被機器人取代的危機感（從高到底） 7種工作內(nèi)容被機器人取代的可能性

2 不出意外的制造業(yè)

在制造業(yè)中，目前59%的工作活動已經(jīng)實現(xiàn)自動化，其中90%的工作（如焊接、切割、接鋸等）目前已經(jīng)由機器人來完成。在富士康的車間中，哪怕是在黑暗的環(huán)境中，生產(chǎn)也能照常進行―那里沒有工人。這家可能是全球雇員最多的工廠在2011年宣布了“百萬機器人計劃”后，目前在類似“機構(gòu)制件”的生產(chǎn)條線中，已經(jīng)有70%的工作可以由機器人完成。

篇5

所謂探究性學(xué)習(xí)，是與高中的研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)。其基本學(xué)習(xí)方式是一致的，但從學(xué)習(xí)研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

去年9月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂。明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，根據(jù)上海教委中小學(xué)二期課程教材改革方案的要求，九年義務(wù)階段開設(shè)探究型課程，其中小學(xué)開設(shè)的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。

目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個最佳結(jié)合點已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"，做一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學(xué)生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……

1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看：

（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來進行思考。

比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。

（2）對不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級目標(biāo)：

低年級（1-2年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習(xí)慣。

中年級（3-4年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問題，進行信息收集；根據(jù)給予的信息進行分析練習(xí)。

高年級（5-6年級）：讓學(xué)生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案?！菊浴渡虾＝逃?000年第六期，作者：錢慧萍】

但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術(shù)改進"的課題研究中，三年級的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學(xué)生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學(xué)的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。

2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看：

（1）有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。

（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進行有主題范圍的探究活動。

（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學(xué)生進行有自己獨立專題的學(xué)習(xí)研究。

（4）由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學(xué)等等

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：

內(nèi)容來源：

（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀

（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學(xué)習(xí)

（3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)

（4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。

4、從問題探究的開放程度來看：

按照各個學(xué)校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息。

5、從問題探究的方法來看：

上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。

6、從學(xué)習(xí)的組織形式來看：

集中上課的教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。

學(xué)生進行課題研究時主要采取協(xié)作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。

7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看：

由于各個學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說明。

（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"：（v為虛擬，r為現(xiàn)實）

廣泛閱讀（以v為主）------深入閱讀（vr結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以r為主）---------展示反思（vr結(jié)合）

（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（vr結(jié)合）---------實踐研究（vr結(jié)合）----------成果共享（vr結(jié)合）

（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"

主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（v）-------網(wǎng)上討論（v）-------課堂辨析（r）--------主題研究（vr結(jié)合）-----交流反思（vr結(jié)合）------修改報告（r）-------成果共享（v）

8、一個研究項目的基本周期：

從各所學(xué)校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個問題還有待于進一步探索。

9、從教學(xué)的時間安排來看：

堅持長期實踐的學(xué)校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時間開展實踐研究。但教學(xué)時間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進去同時進行的。

10、從學(xué)生參與的情況看：

目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機房有限，以及能夠從事這項教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實驗階段。最多的一個學(xué)校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認(rèn)為三年級以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看：

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是教學(xué)觀念上。

有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究''''''''我喜愛的風(fēng)景名勝''''''''專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"

通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師?；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12、從學(xué)習(xí)的評價來看：

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。

從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當(dāng)可測的生成性目標(biāo)。

從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過bbs或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價。

從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實踐摸索階段。

13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運用來看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。

（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實驗的情況，一般采用bbs的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：

探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：

通過實踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。如：虎林路小學(xué)的"習(xí)客網(wǎng)站"---小學(xué)語文互動拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；月浦新村小學(xué)的"小學(xué)生做研究網(wǎng)站"--小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)平臺；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)樂園網(wǎng)站等。一般認(rèn)為可以分為四個區(qū)域：

"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域"--學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進行導(dǎo)學(xué)的問題列表。

"網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域"--學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯過的導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。

"交流討論區(qū)域"--學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)教師的主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。

"作品展示區(qū)域"--學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。

二、存在問題與思考：

1、網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息工作。但是，信息的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學(xué)校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

2、目前在小學(xué)階段開展"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"，尤其強調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都急需提高。從實踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們在知識準(zhǔn)備和研究能力。可以通過讓更多的教師建立自己的個人交互性教學(xué)主頁，提高自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

3、小學(xué)生在進行"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"中，網(wǎng)絡(luò)的超時空的優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠充分。這是由于家長對小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進行上網(wǎng)，生態(tài)式的異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、充分對話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，但由于小學(xué)生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。

5、根據(jù)實踐的經(jīng)驗，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。

6、虛實融合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點。

7、目前小學(xué)生在探究方式局限于文獻法和調(diào)查法。造成探究方法偏狹的原因，一是可能與所涉及的探究領(lǐng)域有關(guān)；二是在探究活動中實驗法和模擬法非常少，還與教師的輔導(dǎo)能力有關(guān)，由于小學(xué)教師多為女性，動手實踐的能力比較弱；三是學(xué)校在實驗器具的設(shè)備上比較有限，難以開展一些超越基礎(chǔ)課范圍的實驗等動手實踐類探究活動。四是在師范院校對學(xué)生實驗等動手操作能力的培養(yǎng)明顯不足，造成了教師在實驗設(shè)計等方面能力低下，比如說一些實驗，可以通過一些日常用具作為代用品進行實驗，但這種類型的設(shè)計工作對教師提出了很高的要求，小學(xué)教師大多數(shù)尚無在這方面的能力；五是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實證性的研究。

8、各個知識領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式，是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實習(xí)資源；物流工程

1 引言

自2002年4月教育部啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以來，國家高度重視各本?？聘咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并啟動了“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”等項目，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[1]。本文以高等院校物流工程專業(yè)為例，以培養(yǎng)工作創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與攻關(guān)能力的物流人才為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道拓寬校企合作辦學(xué)途徑，構(gòu)建基于校企實習(xí)資源共享平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，對高等院校物流工程專業(yè)如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定參考價值。

2 我國物流管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2010年4月，教育部出臺了“關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入教育行政部門全力全面助推階段[2]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是高等教育自身革新的迫切需求。人才培養(yǎng)是教育的核心，人才質(zhì)量的高低衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否適應(yīng)經(jīng)濟社會的需要。根據(jù)2009年教育部高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究報告數(shù)據(jù)顯示，我國75%的高校畢業(yè)生具有較強的自主創(chuàng)業(yè)意識和驅(qū)動力，但最終真正創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生僅占1.94%，很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但學(xué)生滿意度不高，并對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育不甚了解[1]。經(jīng)過相關(guān)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動，我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例有所提高。據(jù)騰訊網(wǎng)統(tǒng)計，高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：2011年為 2.1%，2012年為2.9%，2013 年為3.3%，雖呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但比例仍相對較低[3]。

而物流產(chǎn)業(yè)作為國家十大振興產(chǎn)業(yè)，支撐電商行業(yè)的迅猛l展，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要推力，高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物流人才勢必成為新形勢下的引領(lǐng)者。物流產(chǎn)業(yè)具有創(chuàng)業(yè)門檻低、創(chuàng)業(yè)機會多、可實踐操作性強的特性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的落實。針對物流工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要體現(xiàn)出以下問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并未深入人心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本過高、高校未足夠重視、相關(guān)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育融合、統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)特性、缺乏考評機制、缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會企業(yè)平臺、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

因此，迫切需要高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，改善創(chuàng)業(yè)實踐困難的現(xiàn)象，凸顯物流專業(yè)特性，借助社會企業(yè)力量，切實提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

本文所提及的校企實習(xí)資源共享平臺是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”之上的APP平臺，主要是利用“O2O”模式來實現(xiàn)企業(yè)實習(xí)資源，高校實習(xí)資源共享，多校多企聯(lián)合共建實習(xí)基地，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的目的?；谠撈脚_，按照物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這里提出了區(qū)別于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的構(gòu)想，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建基于校企實習(xí)資源共享平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，并利用該平臺實現(xiàn)線上校企融合、線下資源共享提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，聯(lián)合打造社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，該平臺實踐模塊主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺和“一幫一”企業(yè)導(dǎo)師4大功能。通過這些功能模塊，定期組織和企業(yè)聯(lián)合開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、模擬競賽，并為學(xué)生和企業(yè)人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的“一幫一”組隊和指導(dǎo)，加強學(xué)校與社會之間、學(xué)生與社會之間的交流與合作。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的探索

4.1 依托平合企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

在校企融合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，依托校企實習(xí)資源共享平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一方面，可在原有的校企合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合多家企業(yè)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園；另一方面，可依托校企實習(xí)資源共享平臺定期組織和企業(yè)聯(lián)合開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，比如：物流電子商務(wù)項目創(chuàng)業(yè)、快遞營業(yè)點建設(shè)、物流增值服務(wù)網(wǎng)點建設(shè)、物流設(shè)備創(chuàng)新等，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)方案形成、項目實施、過程管理到風(fēng)險評估的實踐能力，以促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，增強學(xué)習(xí)意識和工作經(jīng)驗。

4.2 聯(lián)合校企舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競賽

物流工程專業(yè)是個應(yīng)用性、可實踐性很強的專業(yè)，因此教學(xué)中突出以實踐為導(dǎo)向，有計劃地開展第二課堂活動。組織校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，可促進學(xué)校更好地服務(wù)企業(yè)。具體可針對物流專業(yè)學(xué)生聯(lián)合社會企業(yè)開展大學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)比賽、儲配方案設(shè)計比賽、物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬比賽、運輸線路優(yōu)化設(shè)計比賽等多項賽事，并通過校企實習(xí)資源共享平臺賽事信息、組建比賽隊伍、跟進比賽進程，根據(jù)物流專業(yè)教育梯度，在相應(yīng)的梯度合理安排初、中、高層次的賽事。進階式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、策劃、實施和管理的能力。

4.3 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺

通過在校企實習(xí)資源共享平臺搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新論壇等平臺融合的子模塊。借助網(wǎng)絡(luò)與平臺，分享心得體會、交流創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗，發(fā)揚以老帶新的精神，培養(yǎng)學(xué)生交流、思考解決問題的能力。

4.4 構(gòu)建一幫一企業(yè)導(dǎo)師隊伍

師資隊伍的建設(shè)是所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須考慮的重要問題。作為引導(dǎo)、教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師隊伍，多數(shù)缺乏社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，能夠到物流企業(yè)掛職鍛煉或擔(dān)任訪問工程師的教師人數(shù)不多，在專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的情況下，充分利用社會企業(yè)員工資源，由專門從事物流工作的人員組建成一支企業(yè)導(dǎo)師隊伍，服務(wù)當(dāng)?shù)馗咝！Ｓ捎趲熧Y隊伍涵蓋公共課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師，具體教學(xué)分工要明確，做到優(yōu)勢互補，各司其職。企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校采取外聘的形式，專門負(fù)責(zé)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過校企實習(xí)資源共享平系組建師徒隊伍，實施一幫一指導(dǎo)，形成一對一學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

5 總結(jié)

在就業(yè)壓力不斷加劇、創(chuàng)新能力要求不斷提升的大背景下，多途徑多方法提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。物流管理專業(yè)可操作、可實踐性強，面向物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特性。在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，探索物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐模式，形成“O2O”模式的實踐平臺，將線上交流與線下資源組配相結(jié)合，能夠有效促進高校物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，滿足學(xué)生對校外實踐的需求。

參考文獻：

[1]劉曉明.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育一體化高職人才培養(yǎng)探討――以物流管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（09）：160-161.

[2]王平.高職物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐[J].職教通訊，2013（26）：52-56.

篇7

關(guān)鍵詞：擇校費；教育公平；競爭

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0030-03

人們對擇校費的關(guān)注，大體上經(jīng)歷了兩個階段，擇校費最初被人屢屢提及是因為打工子弟在城市的入學(xué)問題，過去的規(guī)定是兒童應(yīng)在戶籍所在地入學(xué)，因此在城市沒有戶籍的外來人口子女，要在城市入學(xué)就面臨交納擇校費的問題，嚴(yán)格來說這并非“選擇學(xué)?！倍冻龅某杀?，而是一種對外來人口的身份歧視，是必須堅決反對的；而如今我們討論更多的擇校費則是家長為了讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源而付出的高額費用。

一切資源都具有稀缺性，教育資源同樣如此，因為我們即使能夠?qū)崿F(xiàn)人人讀大學(xué)，也不可能實現(xiàn)人人讀名牌大學(xué)。因此誰能享受這些教育資源，就有相應(yīng)的選擇機制，而無論是憑經(jīng)濟實力還是考試成績，并不構(gòu)成對教育公平的損害。

一、擇校費的產(chǎn)生和影響

1.擇校費的產(chǎn)生。在我們國家，大到高考，小到中考、小升初，甚至幼兒園，學(xué)生的升學(xué)問題無所不在，一直是社會的熱點和難點。 隨著八十年代“嬰兒潮”人口高峰的退潮，城鄉(xiāng)中小學(xué)入學(xué)人數(shù)都正在迎來持續(xù)的低谷，在這種情況下，城市小學(xué)也紛紛對外來人口子弟敞開了大門?！熬徒雽W(xué)”逐漸成為義務(wù)教育階段的基本政策，這個時候擇校費開始回歸其字面意思，成為選擇“就近”之外，那些更好的學(xué)校而付出的費用。

由于大城市所具有的特殊情況，擇校問題最為突出。以小升初的擇校為例，寒假據(jù)說是小升初最好的進補時間，越來越多的小學(xué)生在參加擇?？记?，會去課外輔導(dǎo)機構(gòu)“進補”，家長們也不惜使出全身解數(shù)。忙，是準(zhǔn)備小升初的孩子、家長的普遍狀態(tài)。對于小學(xué)生來說，如果從六年級開始才為小升初做種種努力，那么說明他的家長不稱職，因為這時間才開始起步，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。盡管國家規(guī)定小升初不需要考試，但要博得重點學(xué)校的青睞，文體特長、英語、奧數(shù)等，都需要幾年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。小升初考的不僅僅是學(xué)生，還有廣大家長的權(quán)力、財力、腦力、精力。托門路找關(guān)系、買“學(xué)區(qū)房”、打探消息、為孩子報讀各種培訓(xùn)班、找家教輔導(dǎo)……

小升初的擇校，客觀上刺激了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生睡眠少、上太多課外班、做各種習(xí)題的情況仍然存在，給小學(xué)生減負(fù)任務(wù)仍較重。不能讓孩子輸在起跑線上從而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖是一種可以理解的家長心理，但它并不符合科學(xué)的邏輯。不讓孩子輸在起跑線上，很多時候是培訓(xùn)機構(gòu)的一種宣傳語，不值得進行大肆的宣傳和推廣。人生是長跑，起步早晚并不能決定一個人的一生發(fā)展。

2.擇校費的影響。

（1）全國中小學(xué)在校生人口減少。教育部前日《 2009 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報》。根據(jù)統(tǒng)計，截至 2009 年底，全國小學(xué)和初中學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模比上年都有所減少。其中小學(xué)在校生減少 260.04 萬人。廣東情況與全國類似， 2009 年小學(xué)在校生較上年減少 68 萬人。

教育部統(tǒng)計公報指出，學(xué)齡人口的逐年減少，是小學(xué)在校生持續(xù)減少的主要原因。目前，全國共有小學(xué) 28.02 萬所，比上年減少 2.07 萬所；招生比上年減少 57.92 萬人；在校生比上年減少約 260 萬人；小學(xué)畢業(yè)生比上年減少約 60 萬人。小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達到 99.4% 。

廣東情況與全國相似： 2009 年與 2004 年相比，廣東小學(xué)在校生減少 161.97 萬人。

北京市教科院在 2009 年提供的“首都高等教育發(fā)展規(guī)劃研究報告”顯示，“十一五”期間，北京學(xué)齡兒童將呈大幅度下降趨勢。全市小學(xué)入學(xué)人數(shù)在 2008 年至 2010 年預(yù)計每年穩(wěn)定在 7.5 萬人左右，比人口高峰期減少了一半多。與此同時， 2005 年之后北京初中階段學(xué)齡人口將發(fā)生巨大變化，初中畢業(yè)生數(shù)量大幅減少，具體如下表顯示：

學(xué)生在校人數(shù)減少，一方面與人口高峰期的退潮有關(guān)，另一方面與過去的入學(xué)規(guī)定有關(guān)，在城市沒有戶籍的外來人口子女，要在城市入學(xué)就面臨繳納擇校費的問題，嚴(yán)格來說這并非“選擇學(xué)?！倍冻龅某杀?，而是一種對外來人口的身份歧視，是必須堅決反對的。

（2）學(xué)區(qū)房的產(chǎn)生。隨著《義務(wù)教育法》的頒布與實施，初中教育的普及，就近入學(xué)逐漸成為普及初中地區(qū)義務(wù)教育階段的基本政策，甚至成為硬性規(guī)定：每一所中小學(xué)都覆蓋一定的“學(xué)區(qū)”范圍，只有居住在學(xué)區(qū)內(nèi)的居民子女才有資格進入該學(xué)校讀書。在學(xué)區(qū)之外的學(xué)生，則因不符合“就近”而被擋在門外。于是“學(xué)區(qū)房”的概念也就應(yīng)運而生，人們發(fā)現(xiàn)在很多地方學(xué)區(qū)房都比普通房子貴20%左右，在北京某些“優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”覆蓋內(nèi)的學(xué)區(qū)房，甚至可以比馬路對面的建筑條件差不多的非學(xué)區(qū)房貴五六千元。

然而，既然就近入學(xué)，顯然租房者也應(yīng)該有權(quán)入讀離住所最近的學(xué)校，而不是只有買“學(xué)區(qū)房”的人才能入學(xué)。對此的辯解也不無道理，“如果不用學(xué)區(qū)房限制，那么人們都會往最好的學(xué)校擠，好學(xué)校裝不下”。原因在于，優(yōu)質(zhì)教育的資源始終是稀缺的，沒有擇校費，就有學(xué)區(qū)房，兩者的關(guān)系是此消彼長的。

對優(yōu)質(zhì)教育的競爭是無法消除的。顯然，禁止擇校費在事實上不能消滅人們對好學(xué)校的競爭，甚至也不能減少人們?yōu)橹冻龅拇鷥r，同樣還有為了擇校而付出的成本，只是不交給學(xué)校，交給政府和開發(fā)商而已。

問題是，這些學(xué)區(qū)房身上的附加值，不是由于社區(qū)治理以及房子本身的質(zhì)量產(chǎn)生的，而是其社區(qū)附近的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生的。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)區(qū)房而禁止自主擇校的話，學(xué)校就不因為其辦學(xué)質(zhì)量良好而獲得激勵，政府和開發(fā)商卻因此把房子賣出更高的價格，這是一種資源的錯配。

二、教育公平的概念和實質(zhì)

1.什么是教育公平。什么是公平？根據(jù)世界銀行的觀點，公平的定義需遵循兩項基本原則。第一是“機會公平”：一個人一生中的成就應(yīng)主要取決于其本人的才能和努力，而不受種族、性別、社會及家庭背景或出生地等因素限制。第二是“避免剝奪享受成果的權(quán)利”，尤其是享受健康、教育、消費水平的權(quán)利。

在現(xiàn)實的社會中，教育公平是相對的，不同發(fā)展階段的教育公平問題的特征和重心不同。伴隨經(jīng)濟發(fā)展和社會民主化的進程，擴大教育公平的主要途徑是：在發(fā)展之初，最重要的是普及教育，保障兒童平等接受教育的權(quán)利。在教育初步普及之后，追求的是教育過程中的“公正待遇”和更高的教育質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)從制度層面全面保障弱勢群體的利益，對弱勢群體不僅要制定平等一致的“游戲規(guī)則”，而且要實行對弱勢群體的“優(yōu)先扶持”。對每個具有相似動機和稟賦的人來說，都應(yīng)當(dāng)有大致平等的教育和成就前景，不應(yīng)當(dāng)受到他們社會出身的影響。

2.教育公平的實質(zhì)。教育公正或公平所要規(guī)范調(diào)節(jié)的是公共教育資源的供給或配置方式，包括教育權(quán)利、教育機會、教育利益和教育條件等一切由政府通過各種方式直接或間接投入到教育實踐活動中并影響青少年學(xué)生發(fā)展的人力資源、物力資源、財力資源和信息資源等。教育不公正問題就其實質(zhì)而言是政府在公共教育資源供給或配置過程中有意無意背離了“應(yīng)得”原則，損害了“相稱”關(guān)系，使得有限的公共教育資源特別是優(yōu)質(zhì)的公共教育資源沒有得到平等、均衡、合理安排與有效利用。

現(xiàn)代教育是一個開放的社會系統(tǒng)，在資源供給或配置方面，除了政府投入的公共教育資源以外，還有許多其他的社會主體如企業(yè)、家庭、個人等也通過各種渠道提供教育資源。與政府對公共教育資源的投入原則不同，企業(yè)、家庭和個人的“額外”教育投入具有更大程度的選擇性，反映了多樣化的教育需求。在此背景下，即使政府在公共教育資源供給或配置過程中堅持了平等的原則，也不能保證各個社會階層實際上享受同等的教育機會和條件。事實上，從世界各國的經(jīng)驗來看，不同地區(qū)、學(xué)校、階層乃至性別間的教育差距總是客觀存在的。只要這種差距不是政府政策故意的社會排斥和社會歧視直接造成的，而是由政府以外的其他方面原因綜合形成的，就很難被判定為不公平或不公正。再者，根據(jù)公平的原則進行的公共教育資源供給或配置也并不表明結(jié)果的完全平等或人人有份，關(guān)鍵看其是否滿足了某種“應(yīng)得”的原則并實現(xiàn)了“相稱”關(guān)系。

三、 入學(xué)選擇機制無損教育公平

禁止擇校費，或者禁止中小學(xué)設(shè)立入學(xué)考試，則是出于對教育公平和義務(wù)教育的狹隘理解，似乎在義務(wù)教育階段必須無差別的接受教育，但只要超出義務(wù)教育階段，教育的差別就是可以容忍的。

在公認(rèn)教育公平程度最高的英美，不僅有“名牌中學(xué)”和中學(xué)入學(xué)考試，甚至還有跟大學(xué)排名一樣的全國中學(xué)排名。學(xué)校的競爭并不影響教育公平，它是教育水平提高的促進力量。

政府保障教育公平，也要讓市場保障教育競爭。 解決教育公平，應(yīng)以消除教育歧視為主。在政府層面平等對待一切學(xué)校的同時，也要允許學(xué)校自主競爭，而擇校費和入學(xué)考試是競爭的必然結(jié)果。較為理想的狀況是，國家更多的扶助“弱者”，讓那些交不起擇校費，通不過名牌中學(xué)的入學(xué)考試的孩子，也能享受到較好的教育。

四、對擇校費和教育公平的解決辦法的建議

1.提供數(shù)量充足的義務(wù)教育。從義務(wù)教育供求均衡的角度來看，只有供給與需求數(shù)量嚴(yán)格相等的時候，義務(wù)教育供給的數(shù)量才是充足的。供給數(shù)量不足，意味著部分適齡兒童無法享受到義務(wù)教育機會；供給數(shù)量超過適齡兒童總數(shù)，意味著教育供給過剩，存在教育資源浪費現(xiàn)象。雖然當(dāng)前的義務(wù)教育入學(xué)率已達 99% 以上，但仍有部分弱勢群體的入學(xué)權(quán)利難以滿足， “流動兒童”入學(xué)難便是一個突出的現(xiàn)象，非戶籍學(xué)生的教育需求難以得到流入地政府的重視。教育部門向全體兒童提供足夠數(shù)量的義務(wù)教育入學(xué)機會，既是經(jīng)濟社會發(fā)展與進步的重要目標(biāo)和標(biāo)志之一，也是個人合法權(quán)益得以實現(xiàn)的必要前提。

2.提供質(zhì)量均衡的義務(wù)教育。從義務(wù)教育的概念和內(nèi)在規(guī)定性來看，國家應(yīng)對每一個兒童提供質(zhì)量均衡的教育機會，避免教育質(zhì)量失衡。義務(wù)教育不是“精英教育”，而是一種依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭都必須予以保障的帶有強制性的國民教育。我國經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差距較大，這種差距反映到教育領(lǐng)域，即義務(wù)教育發(fā)展的地域不均衡。

另外，現(xiàn)代社會的發(fā)展也使得人們對教育品質(zhì)、教育質(zhì)量的需求越來越高，人們對教育已經(jīng)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量。因而提高義務(wù)教育質(zhì)量應(yīng)成為義務(wù)教育發(fā)展新的推動力。聯(lián)合國教科文組織第32屆大會對教育質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，因為“低劣的教育質(zhì)量將損害以教育為杠桿推動經(jīng)濟增長和發(fā)展的努力”，并在《達喀爾行動綱領(lǐng)》中提出：“確保在 2015 年以前所有的兒童，尤其是女童、各方面條件較差的兒童和少數(shù)民族兒童，都能接受和完成免費的和高質(zhì)量的義務(wù)初等教育?！?/p>

3.提供節(jié)約高效的義務(wù)教育。任何教育活動的開展，都必須消耗一定量的人力、物力和財力等教育資源，因此就存在著資源的節(jié)約和浪費問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》提出：“堅持勤儉辦學(xué)，嚴(yán)禁鋪張浪費，建設(shè)節(jié)約型學(xué)校。”由于教育經(jīng)費的“充足”只是相對的，財政緊缺狀況將長期存在，提高教育供給的效率對于義務(wù)教育發(fā)展無疑具有重要意義。

提高教育效率是世界上所有國家共同面臨的目標(biāo)和難題，在中國教育投入相對短缺的情況下更是如此。如何促進中小學(xué)校的內(nèi)部效率，以便在保持或提高教學(xué)效果的情況下減少生均費用？如何不斷地提高教師的教學(xué)效率？如何充分有效地發(fā)揮各種設(shè)施與設(shè)備的作用？為了有效地提高教學(xué)效率與效果，對目前的教育結(jié)構(gòu)、教育行政、教育服務(wù)、教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)時間表的安排應(yīng)作哪些基本改革？目前對于這些問題的回答尚沒有統(tǒng)一答案。要使未來的教育能有效地完成社會賦予的任務(wù)，教育部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提高效率的重要性并采取相應(yīng)措施來推動變革。

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篇8

一、調(diào)查的背景

學(xué)科大背景：2011版新課標(biāo)在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對閱讀的表述是“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！盵1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語文科在三年前開始推行“與學(xué)生同讀一本書活動”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個年級的課外閱讀書目，通過以考促讀的方式進行大面積的閱讀推廣，但是在推行過程當(dāng)中遇到許多障礙：老師認(rèn)為教材教不完，課堂上沒有太多時間進行閱讀指導(dǎo)和閱讀分享；學(xué)生喜歡淺層次閱讀，對閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠，只關(guān)注課本和學(xué)生考試成績，不支持學(xué)生買課外書；學(xué)校為中考壓力不堪重負(fù)，大多數(shù)學(xué)校不敢放開手腳，沒有設(shè)置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過調(diào)查研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學(xué)與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學(xué)生課外閱讀存在的問題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語文教師對課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進一步改進本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過調(diào)查研究，讓老們對自己學(xué)生的閱讀狀況有清晰的認(rèn)識。在問卷完成后，力求了解學(xué)生的家庭對學(xué)生的影響；了解語文教師和學(xué)校對課外閱讀的指導(dǎo)力度；了解學(xué)生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性；了解初一學(xué)生課外閱讀水平的起點。

通過調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開展“教師與學(xué)生同讀一本書活動”，搭建課外閱讀分享的平臺，形成讀書的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀。

通過調(diào)查研究，推動“課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)”，用“課內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學(xué)校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設(shè)置促使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法和評價體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷在查閱國內(nèi)有關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上研究編制，以線上調(diào)查為主，線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校利用問卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問卷，無網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校下發(fā)調(diào)查問卷文本，學(xué)生填涂作答。

四、調(diào)查的對象

廣州市白云區(qū)2015―2016級初一學(xué)生。白云區(qū)初中學(xué)校共62所，其中公辦學(xué)校36所，民辦學(xué)校25所?？偣不厥諉柧?544份，占2015級初一學(xué)生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學(xué)校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對課外閱讀的認(rèn)識水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問卷有所不同，本調(diào)查問卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個部分主要了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設(shè)置了一個閱讀文段，再依照文段設(shè)置了5題單選題，目的在于通過文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對學(xué)生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來自家庭、教師、學(xué)校。（這里把教師和學(xué)校分為兩類。在我的調(diào)查中，教師代表的是語文教師的個體，而學(xué)校代表的是學(xué)校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個方面依次進行分析。

（1）家庭對學(xué)生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學(xué)生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學(xué)生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對學(xué)生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對學(xué)生課外閱讀的影響

你平時在什么情況下會讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來看，“老師要求”對學(xué)生閱讀的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“家長監(jiān)督”，但是比起學(xué)生的“主動閱讀”和“同學(xué)推薦”來，老師的影響又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學(xué)生對老師推薦的名著會認(rèn)真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%?？傮w來看，老師對學(xué)生課外閱讀的影響不夠理想，但同學(xué)的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學(xué)校課程對學(xué)生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時間平均是多少？[單選題]

你在小學(xué)階段有上過單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學(xué)生的課外閱讀時間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學(xué)生每周只有兩小時以下的時間看課外書，其中每周只有一小時以下的學(xué)生也占16.34%，只有14.4%學(xué)生每周有四小時以上的課外閱讀時間。而對于校內(nèi)讀書（閱讀）課的統(tǒng)計，只有34.81%的學(xué)生表示學(xué)校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時間。只有48.26%的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)了校內(nèi)讀書課，其他學(xué)校只要求學(xué)生在課間或自習(xí)時閱讀，有16.9%的學(xué)生反映學(xué)校沒有讀書課。

（二）學(xué)生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對待你喜歡的書？[單選題]

你平時讀書時一般最關(guān)注書中的什么呢？[多選題]

當(dāng)你在閱讀課外書時遇到許多不懂的地方會怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學(xué)生閱讀以“開闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學(xué)生把課外閱讀的目的和“提高語文成績”聯(lián)系在一起，只有少部分學(xué)生是無目的地打發(fā)時間。對于喜歡的書籍，有六成學(xué)生會經(jīng)常翻閱，還有三成的學(xué)生對自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時讀書時一般最關(guān)注書中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實有半數(shù)以上學(xué)生在閱讀課外書籍的時候能夠關(guān)注語文知識。有近七成的學(xué)生會想辦法解決自己在閱讀中遇到的問題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學(xué)生的閱讀目的比較明確。

（三）學(xué)生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細(xì)讀過幾本？

《城南舊事》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識字起，你印象最深刻的書名是什么？請寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學(xué)生最喜歡看名著，但也有不少同學(xué)最喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說和各類雜志。在題目選項中給出的大部分小學(xué)都會推薦學(xué)生閱讀的五本書當(dāng)中，只有44.31%學(xué)生讀了三本以上。而從學(xué)生印象最深刻的書的統(tǒng)計來看，排名前20位中有超過五成的學(xué)生選擇了名著，但是在8544位初一學(xué)生當(dāng)中，也有37位學(xué)生填寫“沒有”，表示沒有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學(xué)生所填寫的書為歷史類書籍，107位學(xué)生所填寫的是自然科學(xué)類的書籍，大部分學(xué)生印象深刻的都是文學(xué)性的書籍。側(cè)面反映出我們在小學(xué)階段閱讀指導(dǎo)偏向于文學(xué)類的作品，學(xué)生對非文學(xué)類的作品興趣不大。

（四）關(guān)于學(xué)生課外讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性

將問卷第8題“你每周閱讀課外書的時間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時間為“三到四小時”和 “四小時以上”的學(xué)生，答對閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時間為“一小時以下”和“一到兩小時”的學(xué)生相比略高。并且，隨著閱讀時間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個結(jié)論：每周閱讀課外書時間越長，學(xué)生的閱讀能力越強。

將問卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學(xué)生答對閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書的家庭中，學(xué)生答對閱讀題的比例也相對較高。

七、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生課內(nèi)語文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生課外閱讀時間不足，還有很多學(xué)生并沒有形成“讀好書”的興趣。

（二）學(xué)生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學(xué)生傾向閱讀文學(xué)作品而極少涉獵非文學(xué)性的文本。

（三）家庭成員的讀書習(xí)慣和讀書參與對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對學(xué)生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對學(xué)生的影響比較有限。

（五）很多學(xué)校在校時間沒有設(shè)置讀書課，學(xué)校對落實“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設(shè)置和實施方面沒有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上進行課外閱讀。把課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享放在課內(nèi)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，帶學(xué)生在學(xué)校圖書館上閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的讀書條件。就廣州市白云區(qū)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”的形式進行教學(xué)；而就閱讀教學(xué)而言，閱讀的教學(xué)又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來看，我們所用的文選式教材相對落后于這個飛速發(fā)展的時代，不確定的教學(xué)內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學(xué)缺少章法，教師們對教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學(xué)生補充大量的課外閱讀材料，才能拓展學(xué)生的語文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務(wù)教育階段切實減輕學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師們的確應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，用好語文教材，認(rèn)清好教讀課文與自讀課文對語文學(xué)習(xí)的不同作用，明確任何語文教材都只是語文學(xué)習(xí)的一個例子。少布置課內(nèi)文本配套練習(xí)，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學(xué)生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學(xué)生，開學(xué)時通過閱讀分享，逐一檢查學(xué)生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評價制度。在學(xué)校層面，一線教師可以根據(jù)班級的學(xué)情采用靈活有效的評價方式，促進課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學(xué)期評定；還可以設(shè)立閱讀專項評價，評選班級“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學(xué)業(yè)評價為抓手，適當(dāng)進行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%）的經(jīng)驗而言，這種區(qū)域性的期末測試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動化

1.開展親子閱讀活動。利用家校合作的方式，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。通過三年多的閱讀推廣實踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長和學(xué)生一起進行親子閱讀是推動課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅持閱讀的熱情明顯比學(xué)生獨自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動性存在差異。加拿大最近的一個研究報告表明，12歲女孩的閱讀成績比12歲男孩高出30%[2]。而英國的“閱讀帶頭人”項目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學(xué)校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動中來，以達到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動中的目的。

2.開展班級閱讀比拼。閱讀的推進需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進行。教師可以嘗試在班級設(shè)置閱讀小組，進行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎(chǔ)閱讀量（每個學(xué)生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁到第50頁）和超前完成量（學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的時間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁到第100頁）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級內(nèi)部進行讀書分享會，讓每一個小組都有總結(jié)閱讀收獲的機會。

3.借助社會力量開展閱讀活動。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學(xué)生畢業(yè)，新的學(xué)生加入，光靠老師學(xué)生和家長的努力，有時難免會有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經(jīng)典案例分析”當(dāng)中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗都說明了社會機構(gòu)對閱讀推廣的介入能使學(xué)校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭取到社區(qū)圖書館、民間公益閱讀推廣機構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力，閱讀活動一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學(xué)情的分級課外閱讀書目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開始。從調(diào)查問卷的情況和推廣踐來看，我們的學(xué)生閱讀的種類是相對單一的，學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學(xué)生仍然以閱讀文學(xué)類書籍為主，較少涉及歷史、哲學(xué)類書籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強的分級課外閱讀書目。閱讀能力一般的學(xué)生只讀基礎(chǔ)書目，閱讀能力強的學(xué)生在讀完基礎(chǔ)書目后可以按興趣選讀、進行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個班級、每一個學(xué)生。所以我們對教材推薦的書目要進行必要的篩選，在考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)情補充一部分適合初中學(xué)生閱讀的書目，使書目具有“學(xué)生樂讀、老師愛教，讀后有益”的特點，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書目建立教師適用閱讀指導(dǎo)體系。教師的課外閱讀指導(dǎo)對學(xué)生開展閱讀有著至關(guān)重要的作用，但是大部分教師對于閱讀指導(dǎo)“該怎樣指導(dǎo)”沒有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書目為范例的閱讀指導(dǎo)體系，為教師提供課外閱讀指導(dǎo)操作指引，教師的閱讀指導(dǎo)才能有章可循。如在部編教材七年級語文課本第61頁“名著導(dǎo)讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導(dǎo)學(xué)生進行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導(dǎo)”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長與》、《五猖會》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學(xué)生的年齡和閱歷必然制約其對整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進地指導(dǎo)，不必給學(xué)生制定硬性的閱讀目標(biāo)。

說明：在調(diào)查過程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學(xué)校2015級初一語文教師和學(xué)生的支持，但因調(diào)查問卷發(fā)放時間有限，區(qū)內(nèi)部分學(xué)校不具備上網(wǎng)填寫調(diào)查問卷的條件，所以部分學(xué)生未能參與調(diào)查問卷的填寫。此調(diào)查問卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學(xué)生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務(wù)教育教科書?語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項目組.北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報告[J].北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會，2010.

篇9

比照“經(jīng)濟全球化”的分析框架，“教育全球化”現(xiàn)象可歸納為以下三種主要形態(tài)：教育資源（要素）的跨國流動；全球性的教育現(xiàn)象；在全球范圍內(nèi)進行的教育活動；

下面分別予以討論。

1．教育資源（要素）的跨國流動留學(xué)（留學(xué)生）是此類“教育全球化”現(xiàn)象的典型代表。

二十世紀(jì)九十年代末，美國、英國、德國、法國、荷蘭、瑞典、挪威等歐美發(fā)達國家以及日本、新加坡、新西蘭、澳大利亞等國紛紛來華頻頻舉辦各種“教育展”，受到媒體廣泛關(guān)注，并因此成為“大專辯論賽”的主題。8，9，10另據(jù)官方統(tǒng)計，改革開放二十年，中國赴美留學(xué)生超過三十萬11，去其他國家留學(xué)人員也相當(dāng)可觀。

無論中外，留學(xué)的歷史都可以追溯到相當(dāng)久遠(yuǎn)12。只是以往大都將其作為一種文化交流現(xiàn)象來看待，現(xiàn)在則還注意到它所具有的經(jīng)濟功能：

1994年，世界大學(xué)生6100萬，其中留學(xué)生占2%，達130萬人。二戰(zhàn)以后，在美國就讀的留學(xué)生歷來為世界之最，1994年，在美國就讀的留學(xué)生達50萬人，為美國經(jīng)濟提供了近100億美圓的市場容量；1992年，澳大利亞教育創(chuàng)匯7。5億美圓，成為該國第一大出口商品，而在1986年僅3400萬美圓，五年增長20多倍。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺北、曼谷、雅加達、吉隆坡等地開設(shè)了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過20億美圓。

39所高校走出國門招生《經(jīng)濟日報》00/09/26就在國外高校紛紛來中國招生之際，中國高校也將走出國門，瞄準(zhǔn)國際留學(xué)市場。10月28日、29日，北大、清華、人大、北師大等39所國內(nèi)高校將聚集韓國，舉辦“中國留學(xué)說明會”。據(jù)介紹，接受外國留學(xué)生一直是我國對外交流的一項重要內(nèi)容，它同時也是高校加強國際合作和提高國際知名度的有效手段，還可補充高校教育經(jīng)費的不足。去年我國共接受了來自142個國家的近4萬名自費留學(xué)生。（柯棘）

特別值得一提的是，在支持1999年高校大擴招的諸多理由中，“減少因高中生出國留學(xué)導(dǎo)致的教育資源流失（向國外學(xué)校交納的學(xué)雜費估計達100億人民幣）”，也是一個重要的理由。

除了留學(xué)（留學(xué)生）現(xiàn)象以外，世界銀行及其他國際組織對發(fā)展中國家的教育援助（包括資金和物資）、校際合作（互換教師與課題合作等）、教材輸出、制度模仿等等，都可以納入“教育資源（要素）跨國流動”的概念框架中分析。

2．全球性的教育現(xiàn)象教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動，但從“教育全球化”的歷史進程來看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。

首先是教育觀念。世界各國雖然社會制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本觀念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動的核心觀念：

認(rèn)知發(fā)展階段理論；

道德發(fā)展階段理論；

終身教育理論

多元智力理論；

需求層次理論；

教育目標(biāo)分類理論；

人力資本理論；

教育產(chǎn)業(yè)理論；

等等

正是在觀念層面的融合與趨同為制度層面的模仿和新技術(shù)的擴散提供了共同的基礎(chǔ)。

全球性的教育現(xiàn)象在世界各國的教育制度中最典型的表現(xiàn)就是義務(wù)教育制度。自200年前德國最先創(chuàng)立義務(wù)教育制度后，目前義務(wù)教育制度已經(jīng)在全球得到普及，盡管各國在義務(wù)教育的年限上有較大的差異，但它的基本原則，比如普及性原則、強制性原則等都得到普遍遵守。

其它如學(xué)校制度、學(xué)位制度等都有非常相似的制度架構(gòu)。

再看教育內(nèi)容。盡管世界各國的課程和教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異，但由于知識本身所具有的統(tǒng)一性，使得世界各國的教育內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)上有很大的相似性，比如常見的“人文、社會和自然科學(xué)”課程框架以及“工具、知識和教化”課程框架等等。

在教育手段方面，綜合運用電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，正在世界各國得到推廣和普及，并且正在創(chuàng)造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動形式。

可以肯定，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，世界各國教育體系之間的交流會更加便利，各國教育活動中相似和相同的現(xiàn)象也會越來越多。

3．全球教育——在全球范圍內(nèi)進行的教育活動在迄今為止的人類教育發(fā)展史上，無論是一國政府還是教育研究人員，都還沒有自覺地在全球化的視野中分析、研究和規(guī)劃一國的教育體系，教育也一向被認(rèn)為是國家壟斷的領(lǐng)域。但是，這種認(rèn)識目前已經(jīng)受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)之一來自美國的教育實踐。我們注意到，對美國教育的評價常常表現(xiàn)出令人困惑的矛盾：她的基礎(chǔ)教育經(jīng)常受到美國國內(nèi)和國外各方面的批評和指責(zé)，從五十年代的課程改革到九十年代制定“美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，都是建立在對美國基礎(chǔ)教育的否定評價之上的。盡管如此，美國卻有全球最優(yōu)秀的大學(xué)和最強大的高等教育體系，她的經(jīng)濟發(fā)展也未受到那個“低劣的”基礎(chǔ)教育的困擾，這是傳統(tǒng)教育理論難以解釋的。但是，如果我們擺脫傳統(tǒng)教育理論把一國教育體系限制在該國疆界內(nèi)的思維定勢，同時注意到美國是全球最大的留學(xué)生輸入國這樣一個顯見的事實，則我們就不得不承認(rèn)美國教育是一個在全球范圍內(nèi)進行教育資源配置的開放式的高效率的全球化教育體系，以此分析上面所說的矛盾也就不難得到合理的解釋。

以美國教育為代表的“全球化教育體系”是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的一個典型代表。

挑戰(zhàn)之二來自晚近發(fā)展起來的基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”。

在基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”中，師生關(guān)系、教學(xué)互動機制、教學(xué)激勵機制和教學(xué)質(zhì)量保障體系等都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育完全不一樣的特點，“穩(wěn)定的師生關(guān)系、面對面的交流、在一個確定的空間和時間內(nèi)進行教學(xué)活動”這些傳統(tǒng)教育中的基本特征在“網(wǎng)絡(luò)教育”中已不復(fù)存在，代之而起的是“開放性和學(xué)習(xí)者選擇權(quán)”并因此成為異軍突起的新型教育活動類型和傳統(tǒng)教育的強勁競爭對手。

美國有44%的高等學(xué)校向全社會提供各種遠(yuǎn)程教育，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生約占全日制在校學(xué)生的32%，此外，還有21%的高等學(xué)校計劃在今后3年內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷學(xué)位教育是美國高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的主要形式，163.2萬名遠(yuǎn)程教育注冊學(xué)生中，有143.3萬名攻讀學(xué)歷或?qū)W位課程，其中本科生為108.2萬名，研究生為28.1萬名；學(xué)費與在校學(xué)生相仿；遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程數(shù)達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)；到1998年，以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段開展遠(yuǎn)程教育的高校占60%左右，比3年前增長了3倍，其余學(xué)校也將在3年內(nèi)開始利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育；

31所教育部遠(yuǎn)程教育試點重點高校名單（2000年）第一類：既可招收參加全國高考和成人高考的生源，也可學(xué)校自主考試錄取，招生條件由學(xué)校自主決定招收清華大學(xué),復(fù)旦大學(xué)北京大學(xué),同濟大學(xué)中國人民大學(xué),東南大學(xué)北京師范大學(xué),浙江大學(xué)北方交通大學(xué),無錫輕工業(yè)學(xué)院北京郵電大學(xué),華中科技大學(xué)北京理工大學(xué),湖南大學(xué)北京外國語大學(xué),中山大學(xué)東北大學(xué),華南理工大學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué),重慶大學(xué)天津大學(xué),四川大學(xué)山東大學(xué),西安交通大學(xué)上海交通大,中央廣播電視大學(xué)。第二類：只招收參加成人高考的生源北京中醫(yī)藥大學(xué)北京廣播學(xué)院北京語言文化大學(xué)華中師范大學(xué)蘭州大學(xué)上海交大成立國際教育學(xué)院（中國教育報道/中國教育先鋒網(wǎng)/2000/10/22）為適應(yīng)社會發(fā)展和我國國際交往日益頻繁的趨勢，上海交大國際教育學(xué)院日前正式掛牌成立，來自美國、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、日本、韓國、孟加拉、巴基斯坦、加蓬、尼日利亞等三十多個國家的留學(xué)生代表，市教委留學(xué)生辦公室領(lǐng)導(dǎo)、交大領(lǐng)導(dǎo)以及辦學(xué)人員出席了成立儀式。上海交大近三年來加快了留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展步伐，在校學(xué)位生一九九九年比一九九八年增長了百分之十，二年比一九九九年增長了百分之十六；長期漢語生的增長尤為矚目，一九九九年比一九九八年增長百分之十一點四，而二年比一九九九年增長了百分之十二點八；其他形式的留學(xué)生包括學(xué)位生、境外辦班生、校際交流生、中歐學(xué)院留學(xué)生等，由一九九八年的二百二十三名到一九九九年的二百七十八名，今年在校留學(xué)生人數(shù)據(jù)統(tǒng)計已達四百四十八名（不含短期學(xué)生）。同時交大進一步改善了留學(xué)生教育的辦學(xué)條件，添置了新型語音教學(xué)設(shè)備，完善了多功能、多媒體教室的建設(shè)，并進一步利用學(xué)校理工科、管理學(xué)科的綜合優(yōu)勢，突出電子信息技術(shù)的工程教學(xué)強勢、創(chuàng)建應(yīng)用漢語教學(xué)的特色，開拓同聲傳譯、現(xiàn)代漢學(xué)研究等新領(lǐng)域。

雖然“網(wǎng)絡(luò)教育”目前還主要用于向國內(nèi)受教育者提供教育服務(wù)，但它顯然已經(jīng)具備了向全球受教育者提供教育服務(wù)的技術(shù)潛力和制度潛力，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的“全球教育”將是二十一世紀(jì)最激動人心的教育變革。

互聯(lián)網(wǎng)與跨國教育《科學(xué)時報》08/11隨著全球越來越多的學(xué)校進入互聯(lián)網(wǎng)，教育服務(wù)正在超越國界?？鐕逃挠绊憣鹘y(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生怎樣的影響？語言一個明顯的問題就是語言。單語言學(xué)生，特別是非英語學(xué)生將面臨嚴(yán)重的問題。但語言不是主要問題，互聯(lián)網(wǎng)上也提供諸如法語、德語、西班牙語的服務(wù)，并有專門機構(gòu)從事翻譯工作。最主要的問題在于跨國教育不僅涉及語言問題，而且涉及各國的文化和經(jīng)濟。經(jīng)濟問題對于富裕地區(qū)的教育機構(gòu)，它們會聘用世界各地的教師以促進本地教育發(fā)展并減少其在教師薪水上的開支。網(wǎng)上教育比傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式的費用更少，這也將促進跨國教育的發(fā)展。文化問題跨國教育者將需要在網(wǎng)上處理各種有關(guān)信仰、世界觀、政治等的問題，不同國家的學(xué)生和學(xué)者將會對經(jīng)濟、地理、歷史、政治等問題有不

同見解。文化差異將令教育者不得不決定網(wǎng)上跨國教育的內(nèi)容及授課方式。影響各種地區(qū)的教育機構(gòu)將面臨來自世界范圍的競爭，教育機構(gòu)將需要適應(yīng)跨國文化交流的問題，來自多文化環(huán)境的教育機構(gòu)將會在一定程度上占有優(yōu)勢。

毫無疑問，“網(wǎng)絡(luò)教育”也是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的另一種重要類型。

“全球教育”中的第三種類型以“國際文憑教育”為典型代表。

“國際文憑教育”是在國際文憑組織（英文全稱是InternationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）所屬學(xué)校中進行的教育活動，她出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，IBO的成立首先滿足了現(xiàn)代化移動家庭的子女教育需求，學(xué)生可以跟著父母自由地從一個國家的一所IB學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個國家的另一所IB學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)業(yè)不受影響。因其具有先進的國際化教育思想和嚴(yán)格統(tǒng)一的考試制度，IBO逐漸成為一個對于國際化教育有影響的機構(gòu)，并在全世界迅速發(fā)展。

IB學(xué)校培養(yǎng)出來的國際化人才受到了世界各國高等院校的歡迎，從而使國際文憑組織得以與許多國家的高等教育機構(gòu)和名牌大學(xué)建立了穩(wěn)定的協(xié)約關(guān)系。這些大學(xué)不僅樂于接收國際文憑的持有者，而且有許多名牌大學(xué)還向成績優(yōu)異者提供獎學(xué)金或跳級學(xué)習(xí)的優(yōu)惠待遇。據(jù)了解，目前除中國外，全世界的名牌大學(xué)幾乎都與IBO簽訂了協(xié)議，在其招生簡章中都聲明：凡IB持有者，可免試入學(xué)。

經(jīng)過30多年的努力，國際文憑組織在世界范圍內(nèi)的成員學(xué)校已由最初的十幾所發(fā)展到今天的1000多所，遍及世界近100個國家，其文憑被1000余所大學(xué)所認(rèn)可，其中包括哈佛、劍橋、牛津等名牌大學(xué)，并且有更加擴大的趨勢。據(jù)悉，目前在中國，國際文憑組織的成員學(xué)校還不多，僅有北京、上海、鄭州、香港等地7所IBO成員學(xué)校。北京作為IBO成員學(xué)校較為集中的地區(qū)，目前共有3所IBO成員校：55中、麗都國際學(xué)校、匯佳學(xué)校。55中和麗都國際學(xué)校只招收外國學(xué)生，而匯佳學(xué)校作為僅有的可招收中國學(xué)生的IBO成員校，為保證教學(xué)質(zhì)量，每年的招生數(shù)量也很少，主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，對學(xué)生的英文水平與學(xué)習(xí)態(tài)度要求都很高。學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)后，如取得國際文憑組織頒發(fā)的國際文憑，就等于是取得了通往世界大學(xué)的“通行證”。（《市場報》2000/7/23）

與此相似的還有各種國際性行業(yè)組織和跨國公司的證書考試，其中IT行業(yè)中最著名的如“微軟”、“IBM”、“HP”的工程師認(rèn)證等等。

另一種值得注意的現(xiàn)象是，一些國際知名大學(xué)紛紛到世界各地開設(shè)分校，這與國內(nèi)大學(xué)在遠(yuǎn)程教育的旗幟下到異地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育分院的做法有異曲同工之妙。

美國MBA課程全球化《紐約時報》09/26美國大學(xué)的企管碩士(MBA)課程走向全球化。例如芝加哥大學(xué)就在新加坡設(shè)立分校，地點就在新加坡總統(tǒng)府對街，約有84名新生于上周加入其首度在當(dāng)?shù)亻_辦、為期兩年的企管碩士班。這些新生大多是三十多歲的企業(yè)主管，他們象征美國知名大學(xué)向外擴張的夢想。新加坡是芝加哥大學(xué)在九十年代于西班牙巴塞羅那設(shè)立分校后的第二個海外據(jù)點。杜克大學(xué)也從上個月開始在德國法蘭克福授課，并將于明年1月在當(dāng)?shù)爻闪⒎中?。哈佛大學(xué)則已在香港及阿根廷的布宜諾斯艾利斯成立硏究中心，并計劃在歐洲比照辦理。西北大學(xué)及賓州大學(xué)則與知名顧問公司麥肯錫合作，將于明年在印度的海德拉貝德設(shè)立印度商學(xué)院。一些歐洲頂尖的學(xué)院也有類似的動作。倫敦商學(xué)院與美國哥倫比亞大學(xué)將合開MBA課程。另外，位于法國楓丹白露一所有四十年歷史的商學(xué)院，從今年開始，就在距離芝加哥大學(xué)新加坡分校不遠(yuǎn)處，提供MBA課程。芝加哥大學(xué)新加坡分校副校長艾潘說，“若想要成為一流的商學(xué)院，我們認(rèn)為有必要在全球各大主要城市布點。”對這些大學(xué)而言，新的嘗試也包括實驗中的遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)(distantlearning)，即利用網(wǎng)際網(wǎng)路來授課。新的MBA課程介于傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)及成本較低的純線上教學(xué)之間。也就是說，海外分校的學(xué)生花一、兩周的時間與專程從校本部飛到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教授上課，之后這些學(xué)生暫時離開校園約一個月的時間、回到自己的工作崗位并完成作業(yè)。他們可利用電子郵件提出構(gòu)想并對住在數(shù)千哩外的教授提出問題?；旧希@些學(xué)校斷定，在其他國家有很多經(jīng)理人對取得本國學(xué)校授與的MBA學(xué)位并不感興趣，而寧愿付出高昂的學(xué)費以取得美國名校的學(xué)位。對校方而言，除了有形的收益外，也有無形的好處。在美國，強勁的經(jīng)濟成長及二十多歲的人口相對較少，使過去兩年大部份頂尖學(xué)院一般MBA課程的申請人數(shù)下滑，如果沒有國外學(xué)生、特別是來自亞洲的申請者的持續(xù)增加，跌幅會更大。

綜合以上所述，我們把“教育全球化”現(xiàn)象概括為

A．教育資源在全球范圍的流動

B．全球性教育現(xiàn)象

C．全球教育

三大主要類型，在每一種類型中又進一步辨認(rèn)出若干種典型的表現(xiàn)形式。通過這一梳理，原來紛繁復(fù)雜的“教育全球化”現(xiàn)象顯示出了它們的共同特征——“全球性”——與兩個以上非特定國家相關(guān)，當(dāng)然這是一種唯象的描述。“教育全球化”的本質(zhì)，是一個在全球范圍內(nèi)以不同形式不斷擴大教育資源的共享程度并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個聯(lián)系更加緊密的全球教育體系的過程。追溯教育活動中“全球性”發(fā)展的歷史并分析其形成機制，將有助于我們深化對“教育全球化”的認(rèn)識。

2、“教育全球化”的歷史進程

在“地理大發(fā)現(xiàn)”和資本主義的全球性擴張之前，世界各國的發(fā)展因受到地理障礙的阻隔而處于各自獨立的孤立發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各國的教育也因此表現(xiàn)出廣泛的差異性。但是，隨著資本主義在全世界的擴展、現(xiàn)代交通工具和通信工具的技術(shù)創(chuàng)新和市場擴展，各國之間的交流日益頻繁，各種教育體系也在相互交流中不斷取長補短，顯示出強烈的趨同性。特別是進入二十世紀(jì)之后，隨著“經(jīng)濟全球化”的發(fā)展，市場的全球性成為現(xiàn)代社會的基本事實，從而為“教育全球化”的發(fā)展提供了現(xiàn)實的可能性和必要性。

對“教育全球化”歷史進程的考察表明，構(gòu)成“教育全球化”的微觀基礎(chǔ)是一國教育體系的變遷，變遷的動力來之內(nèi)部和外部兩個方面，變遷的基本方向是由封閉走向開放、由精英走向

大眾、由集中走向分散、由單一走向多元。與此同時，一國教育體系變遷的微觀過程又與全球教育體系之間發(fā)生錯綜復(fù)雜的相互作用，由此逐漸形成了以一國教育體系的變遷與傳導(dǎo)為演化動力的全球教育體系。

是否存在一個“全球教育體系”？學(xué)術(shù)界對此有不同看法。反對者認(rèn)為，不但不存在一個“全球教育體系”，甚至什么“西方教育體系”之類的跨國界概念也根本不存在，實際上存在的只是“美國教育體系”、“英國教育體系”、“法國教育體系”等等。相反的觀點則認(rèn)為，盡管國家是人類教育活動的重要邊界，一國之內(nèi)的教育活動在具體表現(xiàn)形式上也與他國有很大的差異，但這種表面上的差異并不能掩蓋不同國家的教育活動在觀念、內(nèi)容、手段、技術(shù)、制度等各個方面的共同基礎(chǔ)，況且不同國家教育活動的相互影響已是現(xiàn)代社會的基本事實，這就好比我們不能因為國家在經(jīng)濟活動中的重要性和不同國家經(jīng)濟活動的差異性而否認(rèn)全球經(jīng)濟體系的存在一樣，我們也不能因為國家作為國際社會的基本政治單位在教育活動中的重要性而否認(rèn)“全球教育體系”的存在。顯然，本文所持的是后一種觀點。

在“教育全球化”的歷史進程中，不同國家教育體系之間的相互作用有三種主要的動力模式——“要素流動”、“模式復(fù)制”和“資源共享”，分別對應(yīng)上面所說的三種主要的“教育全球化”現(xiàn)象。依據(jù)不同歷史時期處于主導(dǎo)地位的動力模式，我們可將“教育全球化”的歷史進程劃分為以下幾個階段：

第一階段，在工業(yè)革命以前，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“要素流動”，可以稱為“觀念傳播階段”。在這一階段中，留學(xué)生成為一國教育體系和另一個教育體系相互作用的主要媒介，期間也還出現(xiàn)過一些頻繁和規(guī)模較大的留學(xué)生交流現(xiàn)象，比如西方的古希臘時期、中世紀(jì)末期以及中國的戰(zhàn)國時期等，但由于這種交流始終停留在民間層次，故并沒有對不同的教育體系的變遷產(chǎn)生直接的影響。

第二階段，從工業(yè)革命開始到二戰(zhàn)結(jié)束，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“模式復(fù)制”，可以稱為“西方主導(dǎo)階段”。在這一階段中，借助工業(yè)革命的巨大成功在全世界進行擴張的西方資本主義制度成為發(fā)展中國家競相模仿的榜樣，以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心的現(xiàn)代西方教育制度也作為發(fā)展中國家實現(xiàn)現(xiàn)代化的法寶在世界各國得到推廣，中國和日本的教育發(fā)展史都是這方面的典型案例。

第三階段，從二十世紀(jì)五十年代開始至今，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“資源共享”，可以稱為“全球體系階段”。在這一階段中，伴隨著經(jīng)濟全球化的進程，世界各國之間的交往增加，相互依賴性增強，一國教育體系的預(yù)設(shè)功能已經(jīng)可以部分借助于其他國家的相關(guān)資源來實現(xiàn)，包括資金、師資、教學(xué)儀器設(shè)備、等等，共享全球教育資源已經(jīng)從自發(fā)階段進入自覺階段，一個既相互獨立又相互協(xié)調(diào)并且在高等教育中依賴性逐步增加的“全球教育體系”正在形成。

綜觀“教育全球化”的歷史進程，不斷擴大的西方文化影響是這一歷史進程中最顯著的特點，今后是否會有所變化，目前還難以預(yù)料。伴隨“教育全球化”不斷擴展的西方文化對本土文化的沖擊是發(fā)展中國家面臨的一個兩難選擇：一方面，經(jīng)濟全球化的現(xiàn)實要求一國教育體系對世界應(yīng)有更大的開放性，否則，由教育形成的國民素質(zhì)將難以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的要求；另一方面，教育體系更大的開放性必定會使本土文化對國民的影響力相對下降，這種文化沖突既有可能侵蝕發(fā)展中國家政治權(quán)力的基礎(chǔ)，也常常引起人們對破壞文化多元化生態(tài)環(huán)境的焦慮和擔(dān)憂，因此，發(fā)展中國家政府通常在維護國家教育的旗號下盡可能小的開放國內(nèi)教育市場。

3、“教育全球化”的動力機制

根據(jù)本文所作的歷史考察，“教育全球化”既是當(dāng)今世界的基本事實，也是未來教育發(fā)展的基本趨勢?，F(xiàn)在我們想知道的是，這一基本事實和基本趨勢的歷史合理性是什么，即為什么會形成這樣的結(jié)果和趨勢。

觀察人類社會發(fā)展的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一種具有普遍意義的社會現(xiàn)象或歷史潮流，一定是對社會成員和社會組織基本需求的反映，因此，如果“教育全球化”確實如我們所認(rèn)為的那樣反映了人類教育發(fā)展的歷史趨勢，那么，在它的背后一定能夠找到人類普遍的價值追求。以此反觀“教育全球化”現(xiàn)象，它滿足了什么樣的人類基本需求呢？對此我們可以從個人（家庭）和組織兩個方面加以考察。

個人（家庭）在教育活動中追求的價值目標(biāo)第一是為了獲得生存優(yōu)勢，它具體表現(xiàn)為與更高學(xué)歷相關(guān)的身份優(yōu)勢和與更新、更專門的知識相關(guān)的人力資本優(yōu)勢；第二是為了參與知識創(chuàng)造，以滿足人類普遍的好奇心和自我實現(xiàn)的需要；第三是為了獲得精神和肉體的享受，以滿足身心愉悅的需要，但它與第二種價值追求不同之處在于，前者追求的是教育的結(jié)果，價值的實現(xiàn)存在與教育活動之外，教育只是實現(xiàn)這一目標(biāo)的工具和手段，而后者目標(biāo)的實現(xiàn)則存在于教育活動之中。因此，不難發(fā)現(xiàn)，如果我們承認(rèn)以上三個方面的價值追求是個體接受教育的基本動力，并且承認(rèn)國家之間發(fā)展的不平衡和文化的特殊性，那么，更自由的國際交流和分享不同文化形成的教育資源就會成為世界各國人民的共同愿望。

與個體在教育活動中追求多種價值目標(biāo)不同，組織在教育活動中追求的價值目標(biāo)只有一個，即獲得生存優(yōu)勢。而當(dāng)組織的生存優(yōu)勢是通過組織中個體的人力資本和作為整體的組織資本來體現(xiàn)時，接下來的分析與前面對個體的分析就會有同樣的結(jié)論——更自由的國際交流和國家之間的教育資源共享將會成為世界各國的共識，這一點可以在世界各國的發(fā)展史上得到全部或部分的驗證。

由此可見，由于“教育全球化”適應(yīng)了組織和個人獲得生存優(yōu)勢和其它一些基本的價值追求，因此，只要人類基本需求不改變，“教育全球化”就不會停止它的步伐。

4、“教育全球化”與國家安全戰(zhàn)略

作為“全球化”浪潮組成部分的“教育全球化”在二十一世紀(jì)將會對世界各國現(xiàn)行的教育體系產(chǎn)生更加全面而深刻的影響已經(jīng)是毋容置疑的了

。是洞悉先機，主動適應(yīng)和充分利用由此形成的教育超常規(guī)發(fā)展機遇，使中國教育實現(xiàn)快速發(fā)展，還是因循守舊，畫地為牢，遲疑于世界潮流之外，對中國在二十一世紀(jì)的中長期戰(zhàn)略安全將會產(chǎn)生重要的影響。

始于1999年的中國高等教育規(guī)模大擴張是中國教育政策發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。1999年，以刺激消費為直接動因的高校擴招雖然最終并沒有在拉動經(jīng)濟增長方面發(fā)揮什么作用（關(guān)于這一點，目前還缺乏有權(quán)威性的研究報告，但根據(jù)經(jīng)驗可作如下分析：由于高校擴招伴隨高校學(xué)雜費上漲，由此建立的未來支出增長預(yù)期必定迫使十倍甚至百倍于擴招學(xué)生家庭的其他家庭采取更為保守的即期消費策略，兩相抵消，其效應(yīng)之不明顯應(yīng)早在預(yù)料之中），但為推動這一政策出臺所開展的關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)”、和“教育產(chǎn)業(yè)化”的討論，卻促成了一個非預(yù)期的觀念成果的推廣：在考慮教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展時，規(guī)模上的政策基點應(yīng)置于滿足公眾的教育需求上，結(jié)構(gòu)上的政策基點則應(yīng)置于滿足社會的人才需求上，前者稱為“入口平衡論”，后者稱為“出口平衡論”，同時考慮兩個方面的需要稱為“綜合平衡論”。在計劃經(jīng)濟中，當(dāng)教育需求與人才需求發(fā)生矛盾時，總是“入口平衡”服從“出口平衡”，而在市場經(jīng)濟中二者的主從關(guān)系正好顛倒過來，“入口平衡”始終處于矛盾的主導(dǎo)方面，“出口平衡”方面的政策目標(biāo)則通過家庭、學(xué)校和政府之間的相互選擇來實現(xiàn)。因此，原來為刺激經(jīng)濟回升的短期教育擴張政策就演變成了著眼于社會可持續(xù)發(fā)展和增強國家綜合競爭實力的中長期教育擴張政策。遺憾的是，由于人們長期受計劃經(jīng)濟“出口平衡論”的思想束縛，對于當(dāng)前國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變和高等教育的持續(xù)擴張還大多抱有懷疑、焦慮和抵觸的心態(tài)，反映了一種狹隘的、就教育論教育的小教育觀。

教育在現(xiàn)代社會，特別是在知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)和全球化時代，其作用除了由傳統(tǒng)“人力資本理論”所揭示的以外，還有一種對國家民族生存、安全日益重要的作用——創(chuàng)造生存空間——需要引起人們的高度關(guān)注。在傳統(tǒng)的國家安全理論中，一國（一個民族）的生存空間受國家物理疆界的約束，因此，國土紛爭成為人類有史以來擴展國家、民族生存空間最重要的斗爭形式。但是，二戰(zhàn)以后國際關(guān)系新格局的形成導(dǎo)致國家安全觀念發(fā)生深刻變化，國家民族之間生存競爭的主導(dǎo)模式已經(jīng)由對國土資源的爭奪轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jīng)濟資源的爭奪，國家民族的生存空間已經(jīng)更多地取決于她在全球范圍內(nèi)有效支配資源的能力而不再取決于國家疆界內(nèi)的資源多少，在這個意義上，每一個現(xiàn)代國家、民族的生存空間都必須在全球范圍內(nèi)重新加以考察，而其中兩個關(guān)鍵性的因素——在組織層面的國家創(chuàng)新能力和在個體層面的全球生存能力則都與一個國家的教育發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系，這也是教育作為國家創(chuàng)新體系重要組成部分的內(nèi)在邏輯。

中國號稱地大物博，但如分配于其龐大的人口，則人均可利用的自然資源并不豐富，在這樣的資源稟賦下，只有加入世界經(jīng)濟體系利用全球資源才能保證國家民族的長期戰(zhàn)略安全，同時必須通過大力提升國家創(chuàng)新能力才能在全球市場上擁有足夠的份額，由此可見，加入WTO乃是關(guān)系國家民族生存的必然選擇，全面推進素質(zhì)教育和大力提倡創(chuàng)新教育則是擴展國家民族生存空間的必由之路。

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的討論中，人們關(guān)注的焦點是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，通過制度創(chuàng)新實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。為什么要轉(zhuǎn)軌？其重要目的是為了提升國家創(chuàng)新能力，這一點目前已經(jīng)比較明確，但為什么要提升國家創(chuàng)新能力？只有認(rèn)識到它的最終目的在于擴展國家民族的生存空間才能為這種國家意志找到形成社會共識的基礎(chǔ)，從這個角度去看素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必然得出擴展教育規(guī)模，提高教育層次逐步普及高等教育乃是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育內(nèi)在要求的重要結(jié)論。這一結(jié)論雖然與當(dāng)前政府的教育擴展政策一致，但它們的出發(fā)點卻是不同的。

把擴大教育規(guī)模和提高教育的層次結(jié)構(gòu)看成是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求有兩個理由。第一，國際經(jīng)驗表明，在發(fā)展中國家實行對外開放融入世界經(jīng)濟體系的一個相當(dāng)長時期內(nèi)，發(fā)展中國家的高層次、高學(xué)歷人才的流出要大大的多于流入，導(dǎo)致符合外向經(jīng)濟要求的人力資源嚴(yán)重不足，這也為中國的經(jīng)驗所證實，因此需要通過增加教育產(chǎn)出以彌補因人才流出導(dǎo)致的國內(nèi)人才短缺。第二個理由沒有第一個理由那么直截了當(dāng)，但卻更為重要。分析世界各國勞動力市場的就業(yè)狀況不難發(fā)現(xiàn)，無論在哪一個國家的失業(yè)人員中，在數(shù)量上，高學(xué)歷者要少于低學(xué)歷者；在尋找重新就業(yè)的機會上，高學(xué)歷者要大大優(yōu)于低學(xué)歷者，因此，擴大教育規(guī)模和提高教育層次對于減輕就業(yè)壓力具有非常重要的作用。更重要的是，在現(xiàn)代知識經(jīng)濟中，一種極其重要的公民素質(zhì)——全球就業(yè)能力——跨國就業(yè)和跨文化就業(yè)是與公民的學(xué)歷層次緊密相連的，顯然，公民的這種全球就業(yè)能力對于擴展國家民族的生存空間是極其重要的，而要使這種能力成為公民的普遍素質(zhì)，沒有大規(guī)模的教育擴展和教育層次的普遍提高是不可能實現(xiàn)的。

認(rèn)清了擴展教育規(guī)模和提高教育層次對國家民族擴展生存空間所具有的重要價值之后，回過頭來再來考慮中國在“教育全球化”中應(yīng)該選擇的戰(zhàn)略和對策就有了全新的思路。

在傳統(tǒng)思維中，我們考慮問題的主要出發(fā)點是如何保護國內(nèi)的教育市場和防止文化侵略，而在新思維中，我們考慮問題的主要出發(fā)點是如何最有效的利用全球教育資源快速擴展我們的教育規(guī)模和提高全民的教育層次，因此必須進行前面而深刻的教育政策創(chuàng)新。

5、“教育全球化”與教育政策創(chuàng)新

改革開放二十年，中國政府在各個領(lǐng)域推行市場導(dǎo)向的改革都取得了重要的進展，教育領(lǐng)域也不例外。但由于教育與意識形態(tài)之間事實上的緊密聯(lián)系，以及我們對這種緊密聯(lián)系的片面認(rèn)識，使得政府的教育政策經(jīng)常左右搖擺，缺乏一以貫之的指導(dǎo)思想，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代中國在全球化浪潮中面臨的挑戰(zhàn)，必須在更新觀念的

市場風(fēng)險和保護消費者利益。在部分開放還是全面開放的問題上，只要我們清醒地認(rèn)識到任何來華辦學(xué)者都必須也必定會遵守中國的法律，那我們還有什么必要擔(dān)心他們會挑戰(zhàn)中國政府對學(xué)校意識形態(tài)的控制權(quán)呢？只要這個擔(dān)心不成立，選擇全面開放當(dāng)然更符合國家的根本利益。

對外資開放教育市場要有緊迫感。雖然教育服務(wù)并沒有列入我們加入WTO承諾開放的時間表，但決不能因此缺乏緊迫感，甚至以為奇貨可居。我們必須清醒地認(rèn)識到，對國家發(fā)展而言，資金在任何時候都是稀缺資源，國際上也決沒有無限豐富的資金在等待進入中國教育市場，恰恰相反，在發(fā)展中國家紛紛搶乘知識經(jīng)濟這班時代列車時，大家都面臨共同的問題：發(fā)展教育和資金稀缺的矛盾，由此可以預(yù)見，爭奪國際資本用于本國教育發(fā)展將很快成為各國引進外資的重點，如果我們不能解放思想，為外資進入中國教育市場提供最寬松的市場環(huán)境和盡快建立良好的政策支持體系，我們將會失去這即將來臨的千載難逢的良機。

目前我們在對外開放中國教育市場的問題上，考慮更多的是如何晚開放、如何少開放，更多的是把它當(dāng)成一種文化侵略而不是一種文化交流，在這種思想指導(dǎo)下，我們是消極、回避、抵制和限制外資進入中國教育市場，我們總擔(dān)心開放教育市場會給政府的教育行政管理帶來麻煩，這既是一種缺乏政治自信和文化自信的表現(xiàn)，也是一種對歷史不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。如果我們因此錯過發(fā)展中國教育的絕好機會，我們也許將會犯下比當(dāng)年制定錯誤的人口政策更嚴(yán)重的歷史性錯誤。在由知識經(jīng)濟已經(jīng)清楚展示的歷史規(guī)律面前，這一判斷絕非危言聳聽。

對外資進入教育市場全面實施“國民待遇”應(yīng)該成為我們吸引外資政策的主要特征。

“國民待遇”本是一國政府在對外開放時給予外國企業(yè)與本國企業(yè)同等待遇的一種國際慣例。中國在二十年改革開放過程中，在市場準(zhǔn)入方面對外資企業(yè)設(shè)置了過多的障礙，而在稅收政策方面則是對外資企業(yè)提供了大大優(yōu)于本國企業(yè)的優(yōu)惠，這些都違反了“國民待遇”的基本精神，其實施結(jié)果也往往是南轅北轍。