導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何開(kāi)展線(xiàn)上課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師結(jié)對(duì)互動(dòng)

要更好地開(kāi)展結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對(duì)城市學(xué)校旁聽(tīng)教師的講課活動(dòng)，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開(kāi)詳細(xì)交流。首先由上課的教師對(duì)自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場(chǎng)其他教師對(duì)課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)講課教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動(dòng)，彼此能夠更加了解對(duì)方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對(duì)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過(guò)觀摩，可以了解到教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛(ài)的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來(lái)，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲展開(kāi)深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過(guò)課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會(huì)和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對(duì)的方式來(lái)幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)，除了教師之間的互動(dòng)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動(dòng)，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對(duì)課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會(huì)到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)互動(dòng)交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)大屏幕觀看城市教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，還能與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師先詢(xún)問(wèn)兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，會(huì)說(shuō)出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過(guò)對(duì)方的回答開(kāi)闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開(kāi)展認(rèn)識(shí)1公頃的合作探究活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)合作時(shí)，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開(kāi)互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對(duì)進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開(kāi)展結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，提升同步教研工作的時(shí)效性，促進(jìn)結(jié)對(duì)教研工作效率的有效提升。例如，在開(kāi)展線(xiàn)上同步教研工作時(shí)，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過(guò)關(guān)卷和單元卷、如何開(kāi)展特色活動(dòng)、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個(gè)方面的內(nèi)容，如此一來(lái)，結(jié)對(duì)教師就會(huì)對(duì)雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對(duì)雙方備課組教師，再針對(duì)單元測(cè)試卷的磨卷內(nèi)容展開(kāi)交流探討，包括對(duì)選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過(guò)這種線(xiàn)上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過(guò)程中，提出許多寶貴的意見(jiàn)和建議，研討活動(dòng)也真正做到了求真務(wù)實(shí)，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會(huì)教師能夠在研討過(guò)程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開(kāi)展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在開(kāi)展同步數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠?yàn)殡p方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大家在交流的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計(jì)辯論式的兩校學(xué)生互動(dòng)任務(wù)。例如，在開(kāi)展“觀察物體”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游樂(lè)園的生活情境，并在情境動(dòng)畫(huà)中融入加減法的問(wèn)題，請(qǐng)兩邊的同學(xué)動(dòng)腦思考解決這些問(wèn)題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類(lèi)，然后請(qǐng)兩邊的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開(kāi)交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動(dòng)情況。通過(guò)課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動(dòng)取得更好的成效。

5.拓展線(xiàn)上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動(dòng)。通過(guò)這兩種結(jié)對(duì)互動(dòng)的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開(kāi)良好的互動(dòng)，教師在一起觀看直播課例的過(guò)程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對(duì)課例的看法，并通過(guò)評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言互動(dòng)，雙方教師在評(píng)論留言互動(dòng)的過(guò)程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們?cè)谝黄鹩^看拓展課程的過(guò)程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，以合作的形式來(lái)完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動(dòng)，令學(xué)生們的思維能力和知識(shí)視野得到更好的拓展。

6.組織線(xiàn)上交換課堂，實(shí)現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開(kāi)展線(xiàn)上數(shù)學(xué)交換課堂活動(dòng)。這種新的線(xiàn)上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門(mén)也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開(kāi)展六年級(jí)數(shù)學(xué)同步課堂活動(dòng)時(shí)，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識(shí)的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問(wèn)題，為什么圓形最美，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長(zhǎng)的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實(shí)際運(yùn)用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過(guò)這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來(lái)更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線(xiàn)，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解和掌握比不同部分的名稱(chēng)和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)話(huà)“雙減”，開(kāi)啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)現(xiàn)代化教育工作的有效實(shí)施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問(wèn)題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開(kāi)展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長(zhǎng)”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過(guò)教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和測(cè)量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線(xiàn)段”數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們?cè)谟蓛尚＝處煿餐瑯?gòu)建的雙減同步課堂中，體會(huì)到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂(lè)，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)教育活動(dòng)，還要求教師設(shè)計(jì)更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，并且充分落實(shí)和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實(shí)“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對(duì)學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時(shí)做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)同步課堂教學(xué)互動(dòng)，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線(xiàn)上同步課堂成效。

8.結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)離不開(kāi)雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線(xiàn)上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線(xiàn)上線(xiàn)下

云平臺(tái)就是把教師備課過(guò)程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過(guò)去需要用紙和筆來(lái)完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過(guò)點(diǎn)觸與書(shū)寫(xiě)就可完成無(wú)紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來(lái)，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過(guò)資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過(guò)程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過(guò)云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫(kù)，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予解答，通過(guò)答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開(kāi)引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_(kāi)探尋問(wèn)題的大門(mén)，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來(lái)獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主與合作探究來(lái)完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來(lái)解決實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。1．4過(guò)程考核。建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過(guò)程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍度、參與度，這是過(guò)程考核的重要指標(biāo)。通過(guò)教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開(kāi)展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來(lái)臨，我們還可以通過(guò)導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來(lái)自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線(xiàn)下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來(lái)教育家孔子的提出的有教無(wú)類(lèi)、因材施教的愿望。在線(xiàn)教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線(xiàn)上線(xiàn)下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。2．3線(xiàn)上線(xiàn)下任務(wù)設(shè)計(jì)。將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來(lái)組織任務(wù)模塊，形成“線(xiàn)上—線(xiàn)下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線(xiàn)到線(xiàn)上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線(xiàn)測(cè)試和在線(xiàn)競(jìng)賽的綜合判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試和在線(xiàn)（視聽(tīng)）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪(fǎng)問(wèn)信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過(guò)提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問(wèn)題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪(fǎng)問(wèn)云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺(jué)性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿(mǎn)意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺(jué)得開(kāi)展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開(kāi)展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開(kāi)展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問(wèn)卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問(wèn)題的能力［6］。

5總結(jié)

通過(guò)云班課在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，先后開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課程和線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升信息素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

［1］單冰．應(yīng)用型高校“國(guó)際金融”教學(xué)改革探析［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：69－70，73．

［2］單好民．翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)證研究［J］．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017．7：81－84

［3］張茵茵，牛彥敏．移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用————以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例［J］．軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（3）：23－24．

［4］李劍．基于藍(lán)墨云班課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．電子世界，2017，（16）：34．

［5］錢(qián)文娟．基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

篇3

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中，線(xiàn)上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線(xiàn)下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線(xiàn)下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴(lài)，縮減各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校也有不少，有交通類(lèi)院校、建筑類(lèi)及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線(xiàn)上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線(xiàn)下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線(xiàn)上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線(xiàn)上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線(xiàn)上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線(xiàn)上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線(xiàn)上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式教學(xué)

結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線(xiàn)作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線(xiàn)上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線(xiàn)上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線(xiàn)上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線(xiàn)解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線(xiàn)測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線(xiàn)上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線(xiàn)上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線(xiàn)上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線(xiàn)討論話(huà)題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線(xiàn)課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]邊青.基于景觀生態(tài)學(xué)的城市居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)分析[J]現(xiàn)代園藝，2022，45（04）：29-31.

[2]張佩佩.現(xiàn)代城市園林景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2022，28（01）：71-73.

[3]唐曉亞.園林景觀設(shè)計(jì)與公共建筑規(guī)劃的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.

[4]韓麗瑩.藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)的思考———以景觀設(shè)計(jì)課程為例[J].藝術(shù)教育，2021，（12）：276-279.

[5]侯征.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝，2021，44（19）：172-173+177.

[6]張偉寧，溫立國(guó).園林景觀設(shè)計(jì)與原生態(tài)環(huán)境保護(hù)———評(píng)《園林植物景觀設(shè)計(jì)》[J].熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（09）：2808.

[7]張瑋纓.基于智慧課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

篇4

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué)；家具設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，繼而再到云計(jì)算平臺(tái)，短短數(shù)年間就使我們的知識(shí)獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個(gè)代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)公開(kāi)課程，使得教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，知識(shí)獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科重要的一個(gè)分支方向，家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問(wèn)題，利用在線(xiàn)課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[1-2]。

1在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說(shuō)，在線(xiàn)教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺(tái)和桌椅”的束縛，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線(xiàn)教學(xué)不僅得益于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴(lài)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語(yǔ)言類(lèi)網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點(diǎn)成為當(dāng)時(shí)在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識(shí)的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教育的有力補(bǔ)充，可以看作是在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進(jìn)入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC）為代表的各類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)資源和平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺(tái)在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線(xiàn)課程和用戶(hù)數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長(zhǎng)，形成了一股在線(xiàn)學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)模式和平臺(tái)在強(qiáng)大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來(lái)，將知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時(shí)間和地方都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代，在線(xiàn)教育逐漸開(kāi)始擺脫固定的PC限制，在手機(jī)app移動(dòng)終端和人們的碎片化時(shí)間中將長(zhǎng)尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來(lái)看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線(xiàn)教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是突破時(shí)空的限制，使得知識(shí)獲取方式更為便捷和靈活；二是可實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺(tái)支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線(xiàn)教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來(lái)，以Coursera等為代表的幾家國(guó)際在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)順勢(shì)推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線(xiàn)和開(kāi)放。大規(guī)模：相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個(gè)學(xué)生聽(tīng)講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線(xiàn)：MOOC課程大部分的知識(shí)學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時(shí)間的限制；開(kāi)放：MOOC課程一旦上線(xiàn)，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)[6]。隨著對(duì)MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實(shí)并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)推行在線(xiàn)教學(xué)，完全舍棄相對(duì)較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線(xiàn)教案的撰寫(xiě)，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿(mǎn)意度等均不理想。因此，人們意識(shí)到，在線(xiàn)教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開(kāi)始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線(xiàn)課程（SPOC）的模式開(kāi)展線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)與線(xiàn)下面對(duì)面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)诰€(xiàn)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在真實(shí)的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。不難看出，其實(shí)SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強(qiáng)的針對(duì)性，從SPOC的“小規(guī)?！焙汀八接小眱蓚€(gè)重要特性就可以看出，SPOC在使用對(duì)象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點(diǎn)。可以說(shuō)，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)際需要，也是今后在線(xiàn)教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及適用在線(xiàn)教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)屬性而言，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計(jì)師，為其將來(lái)的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過(guò)一系列的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清家具設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而加速?gòu)臏?zhǔn)設(shè)計(jì)師到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計(jì)能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無(wú)法滿(mǎn)足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的“磨合”才能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計(jì)上似乎“完美無(wú)缺”，從若干的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程，甚至還有專(zhuān)業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線(xiàn)下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題人為地割裂開(kāi)來(lái)，散點(diǎn)式的簡(jiǎn)單知識(shí)講解互相孤立，課堂授課又無(wú)法將不同課程有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完成的知識(shí)鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢(shì)必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”們需要花費(fèi)更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時(shí)間才能夠變成獨(dú)當(dāng)一面的真正的一線(xiàn)設(shè)計(jì)師，這也在無(wú)形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)的結(jié)合和互通是未來(lái)家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專(zhuān)等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無(wú)藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)教學(xué)必須堅(jiān)持始終以需求為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，以滿(mǎn)足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和將來(lái)的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線(xiàn)教學(xué)建成專(zhuān)業(yè)教育的共享體系。

3.2堅(jiān)持共享和開(kāi)放的理念

在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)始終秉承“開(kāi)放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線(xiàn)，擴(kuò)大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計(jì)類(lèi)課程還是僅僅限于個(gè)別高校中，通過(guò)口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認(rèn)可，極少在在線(xiàn)教育平臺(tái)上看到家具設(shè)計(jì)方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強(qiáng)在線(xiàn)教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開(kāi)放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評(píng)價(jià)上均存在一定的難度，教師對(duì)于課程進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)的效果亦不甚理想。對(duì)于家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類(lèi)型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機(jī)制

在線(xiàn)課程資源建設(shè)不僅需要教師開(kāi)發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費(fèi)保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨(dú)立運(yùn)作的通用技術(shù)平臺(tái)、在技術(shù)上保障在線(xiàn)課程建設(shè)的順利開(kāi)展。在激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)在項(xiàng)目申報(bào)、課程開(kāi)發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系

青年教師是高校的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力是本科教育的生命線(xiàn)。對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是對(duì)其既往工作中取得的成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)，旨在促進(jìn)其更快更好的發(fā)展，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)改革和保障本科教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

1現(xiàn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的不足

1．1青年教師的期望與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系之間的不匹配

青年教師的主體地位不突顯。當(dāng)前高校評(píng)價(jià)系統(tǒng)多重視他人評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)注，而實(shí)際上自我評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心組成部分［1］，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動(dòng)力。青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)只是某一特定時(shí)期的一次性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)者忽視了教師的成長(zhǎng)過(guò)程、教師的整體水平以及教師的個(gè)性特色，因此評(píng)價(jià)結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，青年教師期望“通過(guò)評(píng)價(jià)—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實(shí)現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)反饋，相關(guān)負(fù)責(zé)人沒(méi)有提供相應(yīng)的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評(píng)價(jià)的初衷，削弱了評(píng)價(jià)的效果。

1．2評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)不健全

有些考核只注重課時(shí)數(shù)等一些顯性的定量指標(biāo)，而忽略隱性的定性指標(biāo)，KianiQ等［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的體現(xiàn)，除了教學(xué)技能以外，教師的人際交往能力和個(gè)人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標(biāo)內(nèi)容才能有助于青年教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

1．3學(xué)生評(píng)教的效果與學(xué)校期望有差距

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，但有些評(píng)教內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如評(píng)價(jià)內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準(zhǔn)確，教師授課是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)方法是否科學(xué)”等描述［3］，這超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致其無(wú)法客觀判斷，從而直接影響到評(píng)教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生評(píng)教不能反映真實(shí)的教學(xué)效果，故此難以得到被評(píng)價(jià)教師的認(rèn)同。學(xué)生評(píng)教的時(shí)間安排不合理，多數(shù)院校評(píng)教是集中在學(xué)期末，在學(xué)生需要查詢(xún)分?jǐn)?shù)時(shí)，必須先登錄網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，此時(shí)學(xué)生的評(píng)教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評(píng)教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來(lái)負(fù)面情緒。

2青年教師教學(xué)能力立體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60％，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)工作量，因此，建立符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是本校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪(fǎng)談等多種方法構(gòu)建了各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后采用德?tīng)柗品?、?zhuān)家排序法和經(jīng)驗(yàn)法等分配各指標(biāo)權(quán)重，整個(gè)評(píng)價(jià)體系由四部分構(gòu)成，包括師德評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行共同體評(píng)價(jià)和教師自主評(píng)價(jià)。

2．1回歸初心，師德評(píng)價(jià)全面覆蓋

師德是教師在從事教育教學(xué)工作中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位［4］。堅(jiān)定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊(yùn)都不是一蹴而就，需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思，因此，我們定期開(kāi)展專(zhuān)題講座或主題活動(dòng)，如“師德標(biāo)兵事跡”，充分發(fā)揮教學(xué)名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來(lái)的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵(lì)青年教師，提升其職業(yè)榮譽(yù)感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，定期推送關(guān)于高等教育的新理念、新制度的學(xué)習(xí)文章，并開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展師德教育。每學(xué)期末，相關(guān)負(fù)責(zé)人將教師的所有學(xué)習(xí)筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷鉆研進(jìn)取［5］，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀［6］。在職稱(chēng)晉升、崗位聘任、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比中實(shí)行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，回歸教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，教師才能做好學(xué)生的引路人。

2．2符合認(rèn)知，學(xué)生評(píng)教方能客觀真實(shí)

學(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠提高評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度。有研究證實(shí)［2］，學(xué)生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個(gè)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，還要能夠作為一個(gè)榜樣，其行為可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。HusainM等［7］也證實(shí)，從學(xué)生評(píng)教中反饋的意見(jiàn)可以讓青年教師對(duì)學(xué)生的需求有更敏銳的把握。所以評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)僅是教學(xué)技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力等，如此才能對(duì)教師進(jìn)行客觀地整體性評(píng)價(jià)。我們采用全程評(píng)教，即在教師第一次上課時(shí)就下發(fā)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生心中有數(shù)，該教師的教學(xué)任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生就立刻評(píng)教，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度（見(jiàn)表1）。將學(xué)生反饋的意見(jiàn)整理，及時(shí)反饋給教師本人，形成學(xué)生評(píng)教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。

2．3發(fā)展導(dǎo)向，分層評(píng)價(jià)科學(xué)合理

教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事［8］，通過(guò)他人之眼來(lái)審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學(xué)，越來(lái)越多的教師也認(rèn)為多重評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比一成不變的一次性評(píng)價(jià)更有意義［9］，只有用發(fā)展的眼光才能科學(xué)評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。我校由校、院兩級(jí)督導(dǎo)專(zhuān)家和本學(xué)科專(zhuān)家組成的廣義的同行評(píng)價(jià)共同體，通過(guò)聽(tīng)課、座談、查閱教學(xué)資料等一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)青年教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究及創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。對(duì)不同時(shí)期的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確的反映青年教師的實(shí)際情況，進(jìn)而提供有價(jià)值的信息反饋。對(duì)不同教齡的青年教師的管理目標(biāo)不同，如對(duì)入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評(píng)價(jià)；對(duì)入職3～4年的青年教師，注重其教學(xué)技能、知識(shí)拓展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)入職5～10年的青年教師，注重其教學(xué)研究、教學(xué)改革的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

2．4多元主體，自我評(píng)價(jià)增加認(rèn)同

課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的中心，真正成為教學(xué)評(píng)估的主人和主體，自覺(jué)保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)［10］。我校在學(xué)生、同行以及管理者為主體的評(píng)價(jià)體系中增加教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師本身既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對(duì)教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進(jìn)教師自我反思，積極投身于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。自我評(píng)價(jià)包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教師自行制定學(xué)年規(guī)劃，包括課程實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期教學(xué)成果、職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)院審核并備案；②學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)照規(guī)劃提交自評(píng)報(bào)告，闡述為提高教學(xué)質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績(jī)，自我評(píng)定考核等級(jí)。