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篇1

關(guān)鍵詞：交際法語(yǔ)言教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；缺陷；改進(jìn)和優(yōu)化

一、引言

交際法語(yǔ)言教學(xué)(commnmcattve language teaching)起源，于60年代晚期的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，70年代中期得到進(jìn)一步的發(fā)展，80年代初期開(kāi)始在我國(guó)的某些院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。它根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斷(D.Hymes)提出的交際能力的理論，即交際能力不但應(yīng)具有語(yǔ)言知識(shí)，而且還應(yīng)具有運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)田的得體性，克拉申(Krashen)的語(yǔ)言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言交際，而不是通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言技能。按照交際法理論，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過(guò)程就是交際過(guò)程。那么我們應(yīng)該如何更好地利用交際教學(xué)法，使其達(dá)到充分為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的目的呢?本文擬從交際法語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)談起，探討了該教學(xué)法的利于弊，并試著提出改進(jìn)其不利之處的幾種方法。

二、交際法語(yǔ)言教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)

交際法語(yǔ)言教學(xué)是19世紀(jì)70年代初美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯。提出的，是一種以語(yǔ)言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過(guò)語(yǔ)言提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。其理論核心是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)理論。交際法語(yǔ)言教學(xué)理論經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段是在70年代，針對(duì)喬姆斯基(Chomsky)提出的“語(yǔ)言能力”概念，即語(yǔ)言能力是抽象的語(yǔ)言體系知識(shí)或語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，海姆斯提出了關(guān)于交際能力的理論(communica－tlon competence)。他認(rèn)為語(yǔ)言能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，只是交際能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正確的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)語(yǔ)言的能力；(2)可行性，即能夠讓語(yǔ)法正確的句子被接受的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言在實(shí)際使用中取決于許多因素，如個(gè)人對(duì)信息解碼的能力、人的記憶限度、以及文化、社會(huì)、交際環(huán)境等；(3)得體性，即在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言的能力；(4)實(shí)際操作性，指表達(dá)現(xiàn)實(shí)知識(shí)的能力，如有些語(yǔ)言，雖然語(yǔ)法正確、實(shí)際可行、語(yǔ)境恰當(dāng)，但卻沒(méi)有在生活中出現(xiàn)，而有些語(yǔ)言雖然不合語(yǔ)法，但是一出現(xiàn)就可以被接受。由此可見(jiàn)，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)境和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，在外語(yǔ)教學(xué)界引起了極大的反響。

第二階段是在80年代加拿大學(xué)者卡納爾(Canake)和斯溫(Swain)進(jìn)一步發(fā)展了海姆斯的交際能力理論，他們的交際能力理論包括：(1)語(yǔ)法能力(grammatical competence)，指掌握語(yǔ)言規(guī)則，確切地理解和表達(dá)語(yǔ)言的字面意思所需要的知識(shí)和技能，也就是遣詞造句的能力；(2)社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)語(yǔ)言的能力，恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)，也就是說(shuō)，言語(yǔ)要合乎語(yǔ)法，話(huà)題的選擇和表述要符合禮貌原則等；(3)語(yǔ)篇能力(discourse competence)，指通過(guò)語(yǔ)言形式的銜接和語(yǔ)義的連貫，組成不同體裁的口語(yǔ)或書(shū)面篇章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，，指為提高交際效果所運(yùn)用的技能，如在交際中如何選擇話(huà)題、如何開(kāi)始談話(huà)、如何保持或轉(zhuǎn)移話(huà)題、如何結(jié)束話(huà)題，以及運(yùn)用音調(diào)的高低和體態(tài)語(yǔ)言等等。韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)這一交際法教學(xué)理論的形成有著巨大的影響。

第三階段是在90年代初美國(guó)學(xué)者巴克曼(Bachman)提出了交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)。他的學(xué)說(shuō)更全面，更系統(tǒng)化。也更具實(shí)用性。他認(rèn)為交際語(yǔ)言能力包括三個(gè)部分：語(yǔ)言能力(具體的語(yǔ)言知識(shí))、策略能力(在交際中運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力)和心理生理機(jī)制(語(yǔ)言交際過(guò)程中所牽涉的神經(jīng)的和心理的過(guò)程)。其中策略能力是對(duì)交際法語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步完善。

70年代末80年代初，交際法語(yǔ)言教學(xué)理論開(kāi)始引入我國(guó)，語(yǔ)言學(xué)者們積極地探索交際法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱(功能一意念大綱)”、交際法教材等應(yīng)運(yùn)而生，廣大語(yǔ)言教師紛紛開(kāi)始利用交際法進(jìn)行英語(yǔ)課教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法的局限

所謂傳統(tǒng)法，即語(yǔ)法翻譯法、直接法和聽(tīng)說(shuō)法等的總稱(chēng)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)孤立的語(yǔ)言項(xiàng)目，而不把這個(gè)過(guò)程與真正的交際場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，其目的不是為了交際。它們?cè)诮虒W(xué)原則上非常注重語(yǔ)言形式(form)的掌握，而不是語(yǔ)言的意義(function)。所以強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和翻譯，注重語(yǔ)言形式的正確性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤每錯(cuò)必糾，而忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，同時(shí)掌握四種基本技能(聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě))，但不注重如何把語(yǔ)言作為交際工具運(yùn)用到實(shí)際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)法句型是傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)“由簡(jiǎn)到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機(jī)械的，課文有很多是為了配合語(yǔ)法句型而改寫(xiě)或編寫(xiě)的，顯得不自然或過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)”，“人為”(contrived)痕跡明顯，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會(huì)生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類(lèi)型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過(guò)程上，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專(zhuān)家Brumfit把傳統(tǒng)法教學(xué)順序描述為：介紹項(xiàng)目(present)-機(jī)械操練(drill)-在上下文中練習(xí)(practice incontext)。概括來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)法具有以下局限性：

(1)重視掌握語(yǔ)言形式，而不是實(shí)際運(yùn)用。

(2)強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會(huì)功能。

(3)給學(xué)生的輸入少，極少有進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。

(4)以教師為主導(dǎo)，常進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。

四、交際法語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，要求根據(jù)顯示生活中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求，模擬各種生活語(yǔ)境，情境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，它注重的不僅是語(yǔ)言在形式，語(yǔ)法上的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓(xùn)練學(xué)生在交際活動(dòng)中的應(yīng)變及解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng) 轉(zhuǎn)貼于 中學(xué)生是一切活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

具體來(lái)說(shuō)，交際法教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

(1)學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系。交際法教學(xué)越來(lái)越明顯的特征就是隨著實(shí)習(xí)方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性顯得越來(lái)越重要。師生關(guān)系是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教育中的那種主仆關(guān)系。

(2)把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體于不顧，只強(qiáng)調(diào)教師講解知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心，以知識(shí)為中心的從中世紀(jì)“經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來(lái)的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力與操作能力，即讓學(xué)生自己去想，并且發(fā)表自己的看法，這樣就培養(yǎng)了在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

(3)大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對(duì)英語(yǔ)感興趣，把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

五、交際法語(yǔ)言教學(xué)的缺陷

交際法是新的教學(xué)法，適應(yīng)時(shí)代的要求，它重視交際能力，比傳統(tǒng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生進(jìn)行交際的積極性，它比試圖教授整個(gè)語(yǔ)言形式系統(tǒng)的傳統(tǒng)法更見(jiàn)效快，更省時(shí)省力，但是它也有不利的一面。

首先，用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性在一定程度上受到影響。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，無(wú)論是兒童母語(yǔ)習(xí)得，還是成人二語(yǔ)習(xí)得，他們對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得和領(lǐng)會(huì)都是按一定的次序進(jìn)行。交際法的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐往往采用功能一意念大綱，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能，如：詢(xún)問(wèn)、指示、命令、拒絕、請(qǐng)求等，正確而又得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言形式。在這種體系中，語(yǔ)法的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性受到一定程度的忽略，有時(shí)會(huì)給人以雜亂無(wú)序的感覺(jué)。

其次，交際法的語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法項(xiàng)目的輸出占相當(dāng)大的比例，即學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行交際會(huì)話(huà)來(lái)理解鞏固語(yǔ)v點(diǎn)。與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)相比，交際法的語(yǔ)法知識(shí)輸入比例相對(duì)減少。而語(yǔ)言學(xué)家Van Patter和Cadiero發(fā)現(xiàn)，“那些只會(huì)從輸入中感知和處理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)生在理解句子方面要優(yōu)于以輸出為主的學(xué)生?！背酥猓浑H法還有其他一些問(wèn)題。正如Richard和Rodgers所指出的那樣："the adopting of a commu-fricative approach raises important i，ssues for teacher training，materials development，and tesn，ng and evaluafion?！?/p>

六、對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化

交際法語(yǔ)言教學(xué)主要與交際過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，這種教學(xué)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者獲取“交際能力”。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)言形式和功能都被必須強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的正確使用是“交際能力”的一部分：語(yǔ)言流利和準(zhǔn)確也同樣重要：教材和實(shí)際交際活動(dòng)應(yīng)該盡可能真實(shí)。這使學(xué)生和老師都平添了不少壓力。因此，為了更好地采用交際法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，筆者提出了以下幾種改進(jìn)方法：

首先，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，正確理解“交際能力”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)交際法英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，要熟悉說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并掌握培養(yǎng)交際能力的方法和途徑，這樣才能正確運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確處理培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境里參與口頭和書(shū)面交際，不僅滿(mǎn)足他們目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，而且滿(mǎn)足他們將來(lái)使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的需要。

此外，教師還要正確對(duì)待交際法英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，分配適量的課堂時(shí)間系統(tǒng)地教授語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造、提供一些有意義的、交際性的操練機(jī)會(huì)，使學(xué)生既能學(xué)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。又能訓(xùn)練他們的交際能力。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;電路;振動(dòng)力學(xué);類(lèi)比

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0054-02

“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”是絕大多數(shù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。其中，“電路”課程包括靜態(tài)電路和動(dòng)態(tài)電路兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的電路和狀態(tài)隨時(shí)間變化的電路。力學(xué)類(lèi)課程也分為靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)和狀態(tài)隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)。與靜力學(xué)學(xué)科如“材料力學(xué)”相比，“振動(dòng)力學(xué)”由于考慮了系統(tǒng)的慣性，系統(tǒng)的位移、速度等都是隨時(shí)間變化的，因而是一門(mén)動(dòng)力學(xué)學(xué)科。

在動(dòng)態(tài)電路和振動(dòng)力學(xué)中，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型都是以時(shí)間為變量的微分方程。對(duì)于離散系統(tǒng)（集總參數(shù)電路、單自由度及多自由度力學(xué)系統(tǒng)），方程為常微分方程或常微分方程組，對(duì)于連續(xù)系統(tǒng)（分布參數(shù)電路、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)），由于系統(tǒng)的狀態(tài)不僅與時(shí)間有關(guān)，還與空間有關(guān)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型滿(mǎn)足偏微分方程，即方程中既有對(duì)時(shí)間求導(dǎo)項(xiàng)，又有對(duì)空間求導(dǎo)項(xiàng)。所以，“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”的許多概念從數(shù)學(xué)原理上都是相通的，目前已有一些學(xué)者提出了這一點(diǎn)。[1，2]

由于機(jī)械類(lèi)學(xué)生對(duì)微分方程的知識(shí)僅在“微積分”課程中有一些粗淺認(rèn)識(shí)，因此這兩門(mén)課對(duì)其而言具有一定的難度。由于學(xué)生要先后學(xué)習(xí)這兩門(mén)課（一般是先學(xué)習(xí)“電路”，再學(xué)習(xí)“振動(dòng)力學(xué)”），若在后一門(mén)課程的教學(xué)中使用前一門(mén)課程的概念進(jìn)行類(lèi)比，可以使學(xué)生觸類(lèi)旁通，一方面更容易接受新課程的內(nèi)容，另一方面也深化了對(duì)物理概念背后數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。筆者在“振動(dòng)力學(xué)”課程中將概念與“電路”進(jìn)行類(lèi)比顯著提升了教學(xué)效果。下面針對(duì)這兩門(mén)課的可類(lèi)比性，試舉幾例。

一、回路電流法標(biāo)準(zhǔn)形式與剛度矩陣的類(lèi)比

回路電流法是一種求解電阻電路的方法，這種方法雖然一般應(yīng)用于靜態(tài)電路（如果引入阻抗的概念，也可以應(yīng)用于動(dòng)態(tài)電路穩(wěn)態(tài)分析），但是由于“振動(dòng)力學(xué)”中剛度矩陣的建立實(shí)際上也是基于靜力學(xué)原理的，所以從下文可以看出，這兩種方法有一定的相似性。

首先介紹回路電流法。對(duì)于具有n個(gè)獨(dú)立回路的“電路”，回路電流法的標(biāo)準(zhǔn)形式為[3]：

寫(xiě)成矩陣形式則為：

其中：

（1）

式（1）中，對(duì)角線(xiàn)上的元素為各回路的自電阻，總為正值。自電阻的物理意義為：某一回路有單位電流流過(guò)時(shí)，單位電流在該回路產(chǎn)生的電壓。非對(duì)角元素為各回路之間的互電阻，若流過(guò)互電阻的兩個(gè)回路電流方向相同，則此互電阻為正，否則為負(fù)?；ル娮璧奈锢硪饬x為：某一回路流過(guò)單位電流時(shí)，該單位電流在另一回路產(chǎn)生的電壓。

而振動(dòng)力學(xué)中，具有n個(gè)獨(dú)立自由度的力學(xué)系統(tǒng)，其剛度矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形式為[4]：

（2）

式（2）中，對(duì)角線(xiàn)上的元素為在某一自由度施加單位力時(shí)該自由度產(chǎn)生的位移，顯然這個(gè)值總為正值。非對(duì)角元素為在某一自由度施加單位力時(shí)，另一自由度產(chǎn)生的位移，若位移與力的方向相同，則為正值，反之為負(fù)。

通過(guò)對(duì)公式（1）和（2）形式上的比較和物理意義的解釋?zhuān)梢钥闯鲞@兩個(gè)矩陣在數(shù)學(xué)形式上相同，物理概念上相似。顯然，此時(shí)電路中的獨(dú)立回路可以與力學(xué)中的獨(dú)立自由度進(jìn)行類(lèi)比，此時(shí)電流對(duì)應(yīng)力學(xué)中的力，電壓對(duì)應(yīng)力學(xué)中的位移。因此，在學(xué)生先修過(guò)“電路”的情況下，在“振動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)中可以通過(guò)類(lèi)比的方法使學(xué)生迅速掌握剛度矩陣的建立方法以及理解其本質(zhì)，這樣可以顯著提高教學(xué)效率。

二、二階電路零輸入響應(yīng)與單自由度阻尼自由振動(dòng)的類(lèi)比

力學(xué)中的單自由度系統(tǒng)需要用二階微分方程描述，二階電路亦然。因此兩者具備可類(lèi)比性。限于篇幅，這里只考慮系統(tǒng)模型為齊次微分方程的情況，也就是電路系統(tǒng)和力學(xué)系統(tǒng)都不存在激勵(lì)，分別對(duì)應(yīng)二階電路的零輸入響應(yīng)和單自由度系統(tǒng)的阻尼自由振動(dòng)。

首先考慮電路系統(tǒng)。RLC串聯(lián)振蕩電路為典型二階電路，設(shè)回路中電流為i，為了更好地從形式上與振動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行比較，將電流寫(xiě)成電量q對(duì)時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)，即以電量q為基本變量，則其滿(mǎn)足方程（3） [3]：

（3）

而對(duì)于有阻尼單自由度系統(tǒng)，其位移x滿(mǎn)足方程（4）：

（4）

顯然方程（3）和（4）具有數(shù)學(xué)形式上的相似性?？梢钥闯?，若分別以電路的電流和單自由度系統(tǒng)的為位移為變量，則電路的電感對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量，電路的電阻對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的阻尼器，電路電容的倒數(shù)對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的剛度。

對(duì)于電路系統(tǒng)，振蕩的原因在于電感存儲(chǔ)的磁能與電容存儲(chǔ)的電能互相交換，而電阻起耗散能量的作用。對(duì)于力學(xué)系統(tǒng)，振動(dòng)的原因在于質(zhì)量擁有的動(dòng)能與彈簧存儲(chǔ)的彈性勢(shì)能互相交換，而阻尼器起耗散能量的作用。從表1中可以清楚地看出兩種系統(tǒng)中存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

表1 二階電路與單自由度振動(dòng)系統(tǒng)的各物理量類(lèi)比

二階

電路 電量q 電流 磁能 電能 電阻功率

固有頻率

單自由度振動(dòng)系統(tǒng) 位移x 速度 動(dòng)能 勢(shì)能 阻尼單位時(shí)間內(nèi)耗能 固有頻率

因此，在處理二階電路和單自由度振動(dòng)時(shí)，有很多方法的本質(zhì)都是相同的。如求解電路任意激勵(lì)下響應(yīng)的卷積積分法和求解單自由度系統(tǒng)在任意激勵(lì)下響應(yīng)的杜哈梅積分法、求解簡(jiǎn)諧激勵(lì)下電路穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的相量法以及求解簡(jiǎn)諧激勵(lì)下單自由度系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的復(fù)指數(shù)法，等等。在教學(xué)中，通過(guò)建立類(lèi)比可以使學(xué)生迅速理解相關(guān)概念、掌握相關(guān)方法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、均勻傳輸線(xiàn)與桿的縱向振動(dòng)的類(lèi)比

由于許多機(jī)械類(lèi)學(xué)科并未開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)物理方程”課程，在“微積分”課程中也未有提及這部分內(nèi)容，因此由偏微分方程描述的連續(xù)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言一直是最大的難點(diǎn)。電路中的均勻傳輸線(xiàn)和振動(dòng)力學(xué)中連續(xù)介質(zhì)的振動(dòng)均由偏微分方程描述，其中，無(wú)損耗傳輸線(xiàn)和桿的縱向振動(dòng)具有數(shù)學(xué)上的相似性，均為一維波動(dòng)方程。

下面首先考慮無(wú)損耗均勻傳輸線(xiàn)。設(shè)無(wú)損耗均勻傳輸線(xiàn)單位長(zhǎng)度電感、電容分別為L(zhǎng)0和C0，則其電壓、電流的變化規(guī)律一般寫(xiě)成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理為標(biāo)準(zhǔn)一維波動(dòng)方程的形式。將式（5）對(duì)空間尺度x求偏導(dǎo)，可得：

（7）

式（6）對(duì)時(shí)間t求偏導(dǎo)并乘以L(fǎng)0，可得：

（8）

式（7）和（8）相減，可得：

（9）

而對(duì)于密度為ρ、彈性模量為E的等截面直桿，其縱向位移χ滿(mǎn)足偏微分方程：

（10）

對(duì)比（9）和（10）可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)損耗均勻傳輸線(xiàn)和桿的縱向振動(dòng)在數(shù)學(xué)模型上是一致的，均為一維波動(dòng)方程。（9）和（10）右端項(xiàng)系數(shù)的平方根分別為電壓的相速度和縱波在桿內(nèi)傳播的速度。這兩個(gè)方程均可以使用經(jīng)典的分離變量法進(jìn)行求解。在教學(xué)中，通過(guò)兩者的類(lèi)比歸納總結(jié)出一維波動(dòng)方程的普遍性質(zhì)和求解方法不但可以使學(xué)生迅速掌握繁雜的數(shù)學(xué)公式，而且使學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)具有普遍意義的層面。

四、結(jié)論

本文針對(duì)“電路”和“振動(dòng)力學(xué)”中數(shù)學(xué)原理的相似性，提出了類(lèi)比教學(xué)方法的概念。通過(guò)在課堂上引入類(lèi)比教學(xué)的方法，首先可以使學(xué)生基于舊知識(shí)迅速掌握新知識(shí)，其次可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)對(duì)已修課程的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化理解，最后還可以使學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)升華到數(shù)學(xué)原理的層面。從宏觀層面，類(lèi)比教學(xué)方法可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免相似數(shù)學(xué)原理在不同課程中的重復(fù)講解，可以使學(xué)生對(duì)廣泛知識(shí)的認(rèn)知水平得到提高，也會(huì)提升工科類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。類(lèi)比教學(xué)方法不僅適用于文中提到的兩門(mén)課程，也適用于所有具有相同或相似數(shù)學(xué)概念的課程，因此具有巨大的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立孚.飛行器結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

篇3

（一）邯鋼式目標(biāo)成本管理

邯鋼式目標(biāo)成本管理的基本如下：

1、模擬市場(chǎng)核算。模擬市場(chǎng)核算的基本思路是：以市場(chǎng)變化為依據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是進(jìn)行調(diào)查預(yù)測(cè)，充分考慮煤炭、電費(fèi)、運(yùn)費(fèi)等各方面的調(diào)價(jià)信息。二是對(duì)自制半成品價(jià)格，從原料開(kāi)始按成本逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步逐步推算，對(duì)其與市場(chǎng)價(jià)的差額進(jìn)行調(diào)整。三是對(duì)直接面對(duì)市場(chǎng)的物資處室進(jìn)行兩頭價(jià)格控制，即對(duì)進(jìn)料物資部門(mén)下達(dá)最高價(jià)，對(duì)銷(xiāo)售處下達(dá)最低銷(xiāo)售基價(jià)。

2.確定目標(biāo)成本和分解目標(biāo)成本。一是在確保獲得一定的目標(biāo)利潤(rùn)的前提下，通過(guò)市場(chǎng)預(yù)測(cè)和企業(yè)內(nèi)部挖潛來(lái)確定目標(biāo)成本。其測(cè)算步驟：第一步，確定盈利或虧損產(chǎn)品的單位盈利或虧損額；第二步，測(cè)算通過(guò)計(jì)劃年度壓縮管理費(fèi)用，節(jié)約可控費(fèi)用支出和可降低的單位成本；第三步，測(cè)算保證盈利或扭虧的目標(biāo)成本。二是為確保目標(biāo)成本和利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)，邯鋼通過(guò)目標(biāo)成本分解使之細(xì)化，實(shí)現(xiàn)自我控制。在目標(biāo)成本分解中，橫向從總廠(chǎng)及各二級(jí)分廠(chǎng)職能處室到邊，縱向從總廠(chǎng)到二級(jí)分廠(chǎng)、車(chē)間、工段、班組到底，這樣在全廠(chǎng)形成由上而下層層分解，由下而上逐級(jí)保證的縱橫交叉條塊結(jié)合，逐級(jí)管理的有效運(yùn)轉(zhuǎn)的成本管理。

3、實(shí)行成本否決。其基本點(diǎn)：一是不講客觀，不搞，嚴(yán)格考核；二是實(shí)行徹底的成本否決權(quán)，即如果成本指標(biāo)完不成，其他指標(biāo)完成得再好，所有的獎(jiǎng)金將被否決，同時(shí)與職工升級(jí)掛鉤。

邯鋼式目標(biāo)成本管理的基本特點(diǎn)是：

1、引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的核算模式，把脫離實(shí)際的、一年一度不變的、以國(guó)家指令性?xún)r(jià)格核算固定不變的“內(nèi)部計(jì)劃價(jià)格”，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“內(nèi)部結(jié)算價(jià)格”，把引入市場(chǎng)機(jī)制作為新型經(jīng)營(yíng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)條件。

2、改變了核算方式。通過(guò)實(shí)行模擬市場(chǎng)核算，將H級(jí)廠(chǎng)使用的原燃材料、勞務(wù)產(chǎn)品、自制半成品和出廠(chǎng)產(chǎn)品價(jià)格均以市場(chǎng)價(jià)格為依據(jù)來(lái)核算，以此核算各廠(chǎng)產(chǎn)品成本和計(jì)算各廠(chǎng)內(nèi)部利潤(rùn)，為采取“倒推法”測(cè)算分廠(chǎng)產(chǎn)品目標(biāo)成本，實(shí)施成本否決制度提供了基礎(chǔ)條件。

3、改變了目標(biāo)成本確定方式。實(shí)行“倒推法”，從產(chǎn)品市場(chǎng)認(rèn)可的價(jià)格開(kāi)始，從虧損產(chǎn)品入手確定目標(biāo)成本，并且自己把握原燃料項(xiàng)目的差異，推算出上一步驟產(chǎn)品的目標(biāo)成本水平，即以生產(chǎn)流程的逆方向從后向前，依次推算出材坯鋼鐵燒焦等各步驟的產(chǎn)成品及半成品的目標(biāo)成本和進(jìn)廠(chǎng)原燃料目標(biāo)采購(gòu)成本以及輔助生產(chǎn)各廠(chǎng)勞務(wù)產(chǎn)品目標(biāo)成本。

4、加大了成本考核力度。通過(guò)實(shí)施成本否決制度，規(guī)定了所有出廠(chǎng)產(chǎn)品成本加各項(xiàng)費(fèi)用與市場(chǎng)價(jià)格比起碼要相等，決不能虧損，使廣大職工與企業(yè)真正形成了責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的利益共同體，從而建立起一整套比較完整的目標(biāo)成本責(zé)任網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）寶鋼式標(biāo)準(zhǔn)成本管理

寶鋼式標(biāo)準(zhǔn)成本管理的基本內(nèi)容及特點(diǎn)如下：

1、成本中心的制定。成本中心是成本費(fèi)用發(fā)生、歸集和管理的基本單元。標(biāo)準(zhǔn)成本的首要便是制定成本中心，以衡量其績(jī)效，分清各部門(mén)的責(zé)任。成本中心有三個(gè)特點(diǎn)：一是要確定責(zé)任區(qū)域；二是要在一定主管控制下；三是它為最小成本責(zé)任中心。寶鋼將某種產(chǎn)品在其生產(chǎn)過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的并且有投入、產(chǎn)出的單元都作為成本中心，一級(jí)成本中心一般為一個(gè)廠(chǎng)，二級(jí)成本中心為分廠(chǎng)，三級(jí)成本中心為作業(yè)區(qū)。成本中心按其功能又可區(qū)分為生產(chǎn)性成本中心、服務(wù)性成本中心、輔成本中心和生產(chǎn)管理性成本中心。這樣既可衡量一級(jí)成本中心的績(jī)效，也可根據(jù)需要來(lái)衡量二級(jí)成本中心、三級(jí)成本中心的績(jī)效。

2.成本標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂。成本標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)明細(xì)產(chǎn)品（產(chǎn)品大類(lèi)十材質(zhì)十規(guī)格）在各成本中心而制定的，它分為消耗標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)。消耗標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)為工藝技術(shù)規(guī)程、生產(chǎn)操作規(guī)程、計(jì)劃值指標(biāo)、消耗資料，而價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)為成本補(bǔ)償。制定和修訂標(biāo)準(zhǔn)要有一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，并且制定標(biāo)準(zhǔn)的人員應(yīng)由工程技術(shù)方、生產(chǎn)方、財(cái)務(wù)方的人員一道參與。

3、成本差異的揭示、分析及處理。標(biāo)準(zhǔn)成本一標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格×標(biāo)準(zhǔn)消耗，因此，成本差異包括消耗差異和價(jià)格差異；消耗差異=標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格×（實(shí)際消耗-標(biāo)準(zhǔn)消耗）；價(jià)格差異=實(shí)際消耗×（實(shí)際價(jià)格-標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格）。

（1）成本差異的揭示與分析。建立差異處理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，揭示生產(chǎn)廠(chǎng)和輔助部門(mén)的消耗差異和價(jià)格差異。差異揭示出來(lái)后，應(yīng)分析差異產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出一些改進(jìn)的措施。差異產(chǎn)生的原因包括兩方面：一方面是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確造成的；另一方面是因?yàn)閷?shí)際生產(chǎn)操作和管理產(chǎn)生的。對(duì)于不夠準(zhǔn)確的要加以修訂，對(duì)于由于生產(chǎn)操作管理產(chǎn)生的要具體進(jìn)行分析。

（2）成本差異的處理。一是對(duì)差異進(jìn)行歸集，各相關(guān)財(cái)務(wù)人員按明細(xì)成本科目歸集各成本中心的差異發(fā)生額。二是對(duì)差異進(jìn)行分配：a、按產(chǎn)量、實(shí)際消耗、標(biāo)準(zhǔn)成本加權(quán)平均分配；b、自制半成品差異在制成品與在制品之間按消耗量加權(quán)平均分配。

寶鋼式標(biāo)準(zhǔn)成本管理的基本特點(diǎn)是：

1、便于成本核算。只要?jiǎng)澏ǔ杀局行?、確定成本標(biāo)準(zhǔn)。制定成本項(xiàng)目后，便可核算出標(biāo)準(zhǔn)成本、實(shí)際成本及成本差異。標(biāo)準(zhǔn)成本制度合理地解決了在制品分配不合理的難題。

2.便于分清各成本中心的責(zé)任。由于標(biāo)準(zhǔn)成本將成本中心劃定為一、二、三級(jí)，而三級(jí)成本已劃到車(chē)間、作業(yè)區(qū)這一級(jí)，三級(jí)成本中心也能揭示出標(biāo)準(zhǔn)成本差異，這樣打破了車(chē)間之間吃大鍋飯的現(xiàn)象，是誰(shuí)的責(zé)任只要看差異即可。

3、便于成本控制。明確成本中心的責(zé)任后，使成本控制的責(zé)任下放到車(chē)間、作業(yè)區(qū)三級(jí)成本中心，便于車(chē)間、作業(yè)區(qū)把成本標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)層層分解到個(gè)人，加強(qiáng)考核，使獎(jiǎng)金與成本業(yè)績(jī)掛鉤。

4、便于決策。一方面便于管理層根據(jù)差異情況作出采用新工藝、新操作、新技術(shù)的決策，以控制成本；另一方面，便于管理層針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本狀況，作出銷(xiāo)售經(jīng)營(yíng)決策。

二、兩種成本管理的比較分析

（一）共同之處

1、從兩種成本管理方法產(chǎn)生的背景和效果來(lái)看，均是在宏觀由計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)變之時(shí)，各為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需要，建立在各自企業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上，在成本管理方式上進(jìn)行的探索和創(chuàng)新，并經(jīng)過(guò)的實(shí)施均到得了有效的成果。

2.從兩種成本管理方法中核算方式的取向來(lái)看，都是要使成本核算更真實(shí)、客觀地反映市場(chǎng)價(jià)格，反映企業(yè)物流和經(jīng)營(yíng)耗費(fèi)的實(shí)際價(jià)值，為企業(yè)進(jìn)行一系列經(jīng)營(yíng)決策提供客觀、真實(shí)、靈敏的信息和依據(jù)，同時(shí)也為企業(yè)進(jìn)行科學(xué)考核提供必要條件。

3、從兩種成本管理方法的考核方式來(lái)看，均劃分和確立成本責(zé)任中心，采取責(zé)任成本管理。按照分權(quán)和層次管理的原則，明晰責(zé)任，井建立相應(yīng)的分析、考核制度，確保責(zé)任成本管理有效、持久地貫徹實(shí)施。

4、從兩種成本管理方法的控制方式來(lái)看，均制定“目標(biāo)”成本，實(shí)行目標(biāo)成本控制。這一控制方式保證企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、成本計(jì)劃產(chǎn)品結(jié)構(gòu)選擇建立在企業(yè)各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而有的放矢。

5.從兩種成本管理方法的實(shí)現(xiàn)手段來(lái)看，均以電算化為保障。若無(wú)機(jī)輔助系統(tǒng)保證，成本管理是無(wú)法進(jìn)行的，成本管理的作用也無(wú)法有效地發(fā)揮出來(lái)。

（二）不同之處

1、成本核算方式不同。邯鋼的模擬市場(chǎng)成本核算是對(duì)傳統(tǒng)計(jì)劃成本的改革，使計(jì)劃成本更趨近于市場(chǎng)，而我國(guó)許多中、小型鋼鐵企業(yè)在成本核算和會(huì)計(jì)處理上都是以計(jì)劃成本核算，差異成本分配為模式，邯鋼經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的改革具有較大的普遍性和適宜性；寶鋼的標(biāo)準(zhǔn)成本制度，對(duì)存貨（原材料、在產(chǎn)品、產(chǎn)成品等）的收入與發(fā)出均以標(biāo)準(zhǔn)成本記賬，至于實(shí)際成本脫離標(biāo)準(zhǔn)成本的差異均單獨(dú)予以核算。這樣一方面簡(jiǎn)化了會(huì)計(jì)核算，另一方面由于“標(biāo)準(zhǔn)成本”排除了許多偶然因素，便于作出正確的經(jīng)營(yíng)決策。

2.關(guān)注“差異”的程度不同。差異分析是采用標(biāo)準(zhǔn)成本制度非常突出的方面。在差異分析時(shí)，不僅注意其發(fā)生地點(diǎn)，更注意其責(zé)任真正歸屬的環(huán)節(jié)和部門(mén)，這樣責(zé)任更明確，獎(jiǎng)懲更合理。寶鋼的標(biāo)準(zhǔn)成本制度能通過(guò)及時(shí)揭示實(shí)際成本偏離預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)產(chǎn)品的實(shí)際成本進(jìn)行日?？刂?。及時(shí)反饋各成本項(xiàng)目不同性質(zhì)的差異，增強(qiáng)了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者對(duì)成本的敏感性，為迅速采取措施、消除不利因素提供了線(xiàn)索。而邯鋼的目標(biāo)成本管理對(duì)實(shí)際成本脫離目標(biāo)成本的差異分析則沒(méi)有這么細(xì)致。但標(biāo)準(zhǔn)成本制度必須建立在嚴(yán)密的計(jì)量管理和較高的電算化程度之上，同時(shí)這一核算方式在靈敏反映各中間產(chǎn)品的實(shí)際市場(chǎng)成本上也有較大的局限性。

3、“目標(biāo)”成本制定方式不同。標(biāo)準(zhǔn)成本的規(guī)定，采取的是從組成成本的最小構(gòu)成單位為起點(diǎn)，從下往上的一種“順?biāo)惴ā?，是根?jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、工藝狀況結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平而制定的，它盡量考慮了減少企業(yè)“內(nèi)部”的低效和損失，從而使該標(biāo)準(zhǔn)更先進(jìn)、合理。但是對(duì)外部市場(chǎng)對(duì)成本的可接受程度則考慮甚少。這對(duì)于處于買(mǎi)主市場(chǎng)的鋼鐵產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，面對(duì)的已不再是市場(chǎng)被動(dòng)接受價(jià)格（成本），而是市場(chǎng)主動(dòng)選擇價(jià)格（成本）。因此，標(biāo)準(zhǔn)成本的科學(xué)性在一定程度上脫離了市場(chǎng)的因素。而目標(biāo)成本管理采用“倒推法”來(lái)制定目標(biāo)責(zé)任成本，能彌補(bǔ)這一不足。

篇4

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防接種;局部副反應(yīng);家長(zhǎng)滿(mǎn)意度;護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)04(a)-078-02

預(yù)防接種是法律賦予每個(gè)兒童的權(quán)利,國(guó)家對(duì)兒童實(shí)行預(yù)防接種制度[1],是將疫苗等生物制品接種到人體,使機(jī)體產(chǎn)生抵抗感染的有益的免疫反應(yīng),是一種投資少、效果好、保證小兒身體健康、預(yù)防疾病的一種重要手段。目前,我國(guó)主要對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行卡介苗、乙肝疫苗、百白破疫苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、麻疹疫苗、乙腦疫苗等接種。幼兒上臂三角肌尚未充分發(fā)育,由于百白破疫苗與乙肝疫苗不容易吸收及操作過(guò)程中處理不當(dāng)?shù)仍?造成注射局部結(jié)締組織增生,形成硬結(jié),產(chǎn)生腫脹疼痛,給小兒造成很大的痛苦,給家長(zhǎng)帶來(lái)很多困擾[2]。因此,要求醫(yī)護(hù)人員除了有過(guò)硬的技術(shù)外,高度的責(zé)任心亦很重要,接種疫苗后的護(hù)理工作主要依靠家長(zhǎng),故對(duì)家長(zhǎng)的宣傳指導(dǎo)也很重要。本中心2008年12月~2009年8月對(duì)預(yù)防接種的幼兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)的研究,取得了滿(mǎn)意的效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年10月1日以后出生的,常住本市內(nèi),已在本中心辦理預(yù)防接種證的足月健康嬰兒,無(wú)任何禁忌證、過(guò)敏史,近2周無(wú)任何不適,現(xiàn)已達(dá)3~8個(gè)月齡,需要接種或加強(qiáng)接種百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒286名,其中,男155名,女131名。按隨機(jī)原則將其分為護(hù)理干預(yù)組和對(duì)照組,護(hù)理干預(yù)組143名,男78名,女65名,其中接種百白破疫苗81名、乙肝疫苗62名;對(duì)照組143名,男77名,女66名,其中接種百白破疫苗89名、乙肝疫苗54名。兩組幼兒在性別、年齡等方面比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1常規(guī)護(hù)理組對(duì)符合研究的對(duì)象建立檔案,內(nèi)容包括幼兒姓名、年齡、體重、針次;父母姓名、年齡、職業(yè)、住址、家庭電話(huà)和母親的手機(jī)聯(lián)系電話(huà)。幼兒來(lái)本中心接種疫苗時(shí)進(jìn)行健康詢(xún)問(wèn),詢(xún)問(wèn)有無(wú)食物、藥物過(guò)敏史或過(guò)敏性疾病,是否近期患有急性傳染性、感染性疾病,有無(wú)嚴(yán)重心、肝、腎疾病等。注射部位為雙上臂三角肌,囑托在接種30 min無(wú)異常后方可離開(kāi),告知注意事項(xiàng)和本中心的隨訪(fǎng)電話(huà),可隨時(shí)電話(huà)咨詢(xún)。

1.2.2護(hù)理干預(yù)組在上述的基礎(chǔ)上,增加以下措施進(jìn)行研究:①在實(shí)施研究之前對(duì)護(hù)理干預(yù)組護(hù)理人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),包括注射部位的選擇,注射深度的掌握,幼兒三角肌的注射技巧和注射時(shí)的,要求嚴(yán)格按注射步驟進(jìn)行;對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行接種后不良反應(yīng)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí),要求掌握不良反應(yīng)的處理。②接種疫苗后針頭拔出時(shí)應(yīng)馬上用無(wú)菌棉簽(球)在皮膚上稍壓一下,防止疫苗流出來(lái)或出血。不要反復(fù)按摩注射部位,促使局部皮下毛細(xì)血管出血,引起感染性炎癥。③接種前的1周對(duì)幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座,進(jìn)行接種的知識(shí)宣傳,利用一些簡(jiǎn)單易懂的圖片講解,對(duì)接種后的家庭護(hù)理、不良反應(yīng)的處理進(jìn)行重點(diǎn)講解,有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo),在心理上做好準(zhǔn)備。在接種前1~2 d進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)問(wèn),了解最近的身體狀況。④接種時(shí)給予宣教,進(jìn)行有效的溝通,取得家長(zhǎng)的配合,并告知有關(guān)注意事項(xiàng),囑注射以后可對(duì)注射部位用熱敷配以按摩的方法,促進(jìn)局部血液循環(huán),促進(jìn)藥物吸收,防止硬結(jié)形成。⑤接種后需觀察30 min,無(wú)異常反應(yīng)后離開(kāi),24 h內(nèi)電話(huà)隨訪(fǎng)有無(wú)紅、腫、熱、痛的局部反應(yīng),給予用藥指導(dǎo),7 d內(nèi)進(jìn)行電話(huà)跟蹤、護(hù)理指導(dǎo),必要時(shí)家訪(fǎng)或者回接種點(diǎn)處理。

1.3觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 局部反應(yīng) ①弱反應(yīng):注射后數(shù)小時(shí)~24 h局部出現(xiàn)紅、腫、熱、痛的炎癥反應(yīng),直徑0.5~2.5 cm,體溫低于38.5℃,無(wú)需處理,48 h內(nèi)自動(dòng)消失;②中反應(yīng):3~7 d局部硬結(jié)3~5 cm,壓痛、哭鬧、煩躁;③重度反應(yīng):局部硬結(jié)、壓痛,1~2個(gè)月時(shí)硬結(jié)變軟,觸摸有波動(dòng)感,用注射器可抽出膿液。

1.3.2 應(yīng)用MBPS(改良兒童疼痛行為評(píng)分)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)[3] ①面部表情:微笑0分,中立表情1分,輕度不佳表情如扭曲鬼臉2分,明顯不佳如皺眉閉眼3分;②哭鬧情況:不哭0分,1分,小聲哭鬧2分,大哭大鬧3分;③行為情況:正?；顒?dòng)或放松、安靜,露出上臂肩部0分,較緊張蠕動(dòng)成弓狀,肢體緊張1分,收縮肢體避免疼痛2分,頭部肢體躁動(dòng)或僵硬3分。

兩組數(shù)據(jù)專(zhuān)人負(fù)責(zé)認(rèn)真登記,接種后1個(gè)月統(tǒng)計(jì)資料。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),用SPSS15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1兩組幼兒在接種后1個(gè)月內(nèi)局部反應(yīng)情況

對(duì)照組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為14例,占總?cè)藬?shù)的9.79%,護(hù)理干預(yù)組發(fā)生反應(yīng)的人數(shù)為5例,占總?cè)藬?shù)的3.5%,兩組比較,護(hù)理干預(yù)組明顯少于對(duì)照組(P

與對(duì)照組比較,P

2.2 兩組幼兒在接種時(shí)的行為評(píng)價(jià)情況

兩組無(wú)論從面部表情、哭鬧情況、行為情況均表現(xiàn)出明顯的差異,護(hù)理干預(yù)組明顯優(yōu)于對(duì)照組(以中重度為疼痛計(jì)算),P

2.3兩組幼兒在第一次接種后,家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度比較

常規(guī)組幼兒家長(zhǎng)52例不滿(mǎn)意,占36.36%;干預(yù)組幼兒家長(zhǎng)只有6例不滿(mǎn)意,占4.10%。兩組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

3.1幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)

幼兒預(yù)防接種發(fā)生局部不良反應(yīng)是多方面的,原因包括以下幾點(diǎn),①幼兒的因素:幼兒微循環(huán)較差,藥物吸收較慢,肌纖維組織受針刺及藥物刺激后增生較快,極易在注射部位出現(xiàn)硬結(jié);幼兒注射不好掌握,肌內(nèi)注射位置不易固定,在天氣寒冷時(shí)家屬不敢撤包,上臂三角肌部位暴露不充分,再加上工作繁忙時(shí)缺乏耐心、細(xì)致,注射到三角肌的邊緣上,吸收差,易形成硬結(jié);新生兒本身發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)不良,體弱多病,需要注射多種藥物,反復(fù)連續(xù)在一處注射,可致肌纖維受損、萎縮,同樣易發(fā)生硬結(jié)。②疫苗的因素:百白破疫苗中的氫氧化鋁吸附劑較難吸收,而乙肝疫苗稍混懸,易沉淀,兩種疫苗如果在注射前未搖勻,推注疫苗時(shí)速度快,注射后局部濃度高,在肌肉組織中不易很快滲入毛細(xì)血管,局部組織腫脹,易形成硬結(jié)。

3.2有效的護(hù)理干預(yù)

需要醫(yī)護(hù)人員做到下面幾條,①應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)好疫苗和接種技術(shù)的相關(guān)知識(shí),掌握疫苗的禁忌證和注意事項(xiàng),能應(yīng)對(duì)處理接種后的不良反應(yīng)。熟練的接種注射技巧是減少不良反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵。②需嚴(yán)格掌握進(jìn)針的角度、刺入的深度,一般垂直刺入皮膚1.1~1.5 cm,對(duì)發(fā)育較差、身體較弱的幼兒選用1 ml的注射器,身材較胖的幼兒選用2.5 ml注射器,兩種針頭細(xì)、短,容易掌握進(jìn)針的深淺度[4]。③部位的選擇上,在冬季保證取暖的條件下,盡量讓家長(zhǎng)配合,解開(kāi)衣包,保證注射部位的暴露,對(duì)于多次注射疫苗的幼兒,輪換雙側(cè)上臂三角肌,避免一處注射部位的多次注射,減少肌肉的損傷。注射時(shí)還需把握好注射速度和劑量,避免推藥過(guò)快和藥物過(guò)多造成的局部損傷。消毒過(guò)程中嚴(yán)格按照無(wú)菌操作,避開(kāi)瘢痕、炎癥、硬結(jié)和皮膚病變處,用75%的乙醇由內(nèi)向外螺旋式消毒,涂擦直徑≥5 cm,禁用2%的碘醇消毒[2]。

3.3隨訪(fǎng)和指導(dǎo)

對(duì)家長(zhǎng)隨訪(fǎng)和指導(dǎo)能及時(shí)處理常見(jiàn)的副反應(yīng),減少中、重度反應(yīng)的發(fā)生[5]。在接種后,囑家長(zhǎng)注意接種部位的清潔,當(dāng)天不能洗澡,防止造成繼發(fā)感染,還要防止注射部位的擠壓。24 h后,鼓勵(lì)多喂溫水;若出現(xiàn)高熱,可對(duì)癥給予解熱鎮(zhèn)痛藥;若出現(xiàn)稍重的局部反應(yīng),可用毛巾熱敷,每次10~15 min,每天2~3次,若出現(xiàn)硬結(jié),可使用硫酸鎂溶液外敷,松弛肌肉,擴(kuò)張血管,促進(jìn)硬結(jié)的吸收;出現(xiàn)無(wú)菌性膿腫時(shí),未破潰者可用注射器吸取膿液,破潰者則需切開(kāi)排膿。

本中心對(duì)注射百白破疫苗和乙肝疫苗的幼兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)研究,證實(shí)采取有效的護(hù)理措施可減少局部副反應(yīng)的發(fā)生,減輕幼兒的痛苦和家長(zhǎng)的顧慮,故在預(yù)防接種工作中可推廣實(shí)施,能有助于預(yù)防工作的順利開(kāi)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

[關(guān)鍵詞]潮流計(jì)算 牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法 P-Q分解法 高斯―賽德?tīng)柗?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G176 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）25-0366-01

潮流計(jì)算是對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的一種基本計(jì)算方式。它的主要任務(wù)是以已知的電力系統(tǒng)運(yùn)行條件與網(wǎng)路結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從而對(duì)電力系統(tǒng)的整個(gè)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行有效的確認(rèn)。運(yùn)用潮流計(jì)算，可以了解到電力系統(tǒng)的電壓水平、功率以及電力損耗等方面的情況，由此我們可以看出，潮流計(jì)算的結(jié)果不僅僅是對(duì)電力系統(tǒng)穩(wěn)定性計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)它還是對(duì)電力系統(tǒng)故障進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)。因此，潮流計(jì)算在電力系統(tǒng)運(yùn)行中具有非常重要的意義。

一、電力系統(tǒng)潮流計(jì)算模型的原理

根據(jù)節(jié)點(diǎn)導(dǎo)納矩陣可以知道，在一個(gè)n節(jié)點(diǎn)的電力網(wǎng)絡(luò)中，n節(jié)點(diǎn)電力系統(tǒng)的潮流方程中一般包含著4個(gè)變量，即P、Q、V、δ。由電力系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行情況可知，在通常情況下，可以將節(jié)點(diǎn)分為三種形式：

第一種是PQ節(jié)點(diǎn)。在這種節(jié)點(diǎn)中，一般有功功率P與無(wú)功功率Q是已知的，而節(jié)點(diǎn)中的電壓值是未知的[1]。一般情況下，在變電所里基本都選用的是這種形式的節(jié)點(diǎn)，由于變電所沒(méi)有發(fā)電設(shè)備，因此，它的發(fā)電功率通常是零。有一些發(fā)電廠(chǎng)，在固定的時(shí)間之內(nèi)，送出的功率往往也是固定的，因此這種發(fā)電廠(chǎng)母線(xiàn)也稱(chēng)為PQ節(jié)點(diǎn)，所以，目前來(lái)說(shuō)，電力系統(tǒng)中大多數(shù)節(jié)點(diǎn)基本都是PQ節(jié)點(diǎn)。

第二種是PV節(jié)點(diǎn)。在這種節(jié)點(diǎn)中，一般節(jié)點(diǎn)P與節(jié)點(diǎn)V都是已知的，而Q與δ是需要通過(guò)計(jì)算求出的。由于這種形式的節(jié)點(diǎn)，只有在充足的可調(diào)無(wú)功功率之下，才能夠維持給定的電壓幅值，所以，這種節(jié)點(diǎn)又被稱(chēng)作電壓控制節(jié)點(diǎn)。一般情況下，選用PV節(jié)點(diǎn)的是有一定無(wú)功儲(chǔ)備的發(fā)電廠(chǎng)與具有可調(diào)無(wú)功電源設(shè)備的變電所，而在電力系統(tǒng)中這種形式的節(jié)點(diǎn)應(yīng)用很少見(jiàn)。

第三中是平衡節(jié)點(diǎn)。當(dāng)潮流計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有出來(lái)以前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的功率損耗是無(wú)法知曉的。所以，在網(wǎng)絡(luò)中起碼會(huì)有一個(gè)節(jié)點(diǎn)的有功功率P是無(wú)法確定的，由于這個(gè)節(jié)點(diǎn)主要承擔(dān)了電力系統(tǒng)有功功率平衡，因此，將這一節(jié)點(diǎn)往往稱(chēng)作平衡節(jié)點(diǎn)。由于基準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)往往與平衡節(jié)點(diǎn)在選取上通常會(huì)使同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，因此，習(xí)慣上將兩者合稱(chēng)為平衡節(jié)點(diǎn)，平衡節(jié)點(diǎn)的有功功率與無(wú)功功率通常是需要經(jīng)過(guò)計(jì)算求出的。一般情況下，平衡節(jié)點(diǎn)應(yīng)用于主調(diào)頻發(fā)電廠(chǎng)中最為合適。但是，也有兩種特殊情況：其一是如果想要導(dǎo)納矩陣法潮流計(jì)算程序的收斂性有所增高，那么可以將出線(xiàn)最多的發(fā)電廠(chǎng)作為平衡節(jié)點(diǎn)；其二是如果是對(duì)地區(qū)電網(wǎng)潮流進(jìn)行計(jì)算，那么可以將最大的電源出線(xiàn)作為平衡節(jié)點(diǎn)。

二、各潮流計(jì)算方法比較分析

經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，如果收斂精度發(fā)生變化，那么對(duì)各個(gè)潮流算法程序進(jìn)行對(duì)比后，我們可以得到下列結(jié)論。首先，對(duì)于高斯―賽德?tīng)柗ǘ?，?dāng)精度增加的時(shí)候，它的迭代次數(shù)也會(huì)隨之增加；其次，對(duì)于牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法而言，當(dāng)精度增加的時(shí)候，它的迭代次數(shù)變化不明顯，兩條曲線(xiàn)幾乎十分接近，這也就是說(shuō)，當(dāng)精度增加的時(shí)候，牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法在運(yùn)算時(shí)間上基本沒(méi)有產(chǎn)生變化[2]；最后，對(duì)于P-Q分解法，當(dāng)精度增加的時(shí)候，它的迭代次數(shù)變化也隨之增加，但是，從增長(zhǎng)速度上來(lái)說(shuō)，它的增長(zhǎng)速度要比高斯―賽德?tīng)柗ǖ脑鲩L(zhǎng)速度慢，而從曲線(xiàn)的變化上來(lái)說(shuō)，它的曲線(xiàn)變化要比相比牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法要稍微向右偏離。

在不同的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，無(wú)論運(yùn)用哪種方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，迭代次數(shù)上的差別比較明顯一些，但是得到的計(jì)算結(jié)果基本上是一樣的。首先，對(duì)于高斯―賽德?tīng)柗ǘ?，由于?jié)點(diǎn)數(shù)增加，它的迭代次數(shù)也隨之大量增加，所以在高斯―賽德?tīng)柗ㄏ拢倪\(yùn)行時(shí)間就相應(yīng)的增長(zhǎng)，同時(shí)，在三種潮流計(jì)算程序中，這一方法所需的運(yùn)行時(shí)間是最長(zhǎng)的。其次，對(duì)于牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法而言，它的迭代次數(shù)基本上都低于10次，這就充分表明了牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法的迭代次數(shù)與系統(tǒng)規(guī)模大小并沒(méi)有多大的關(guān)系，但是，隨著系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)數(shù)的整體增加，這就導(dǎo)致牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法下所需的運(yùn)行時(shí)間的增長(zhǎng)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于P-Q分解法，而且是系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)數(shù)越多，那么它所需的運(yùn)行時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，而P-Q分解法所需的運(yùn)行時(shí)間就要比牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法要低【3】。最后，對(duì)于P-Q分解法而言，由于P-Q分解法一般采用的是定雅克比矩陣迭代，因此，在系統(tǒng)規(guī)模比較大的時(shí)候，它的迭代次數(shù)與牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法相比來(lái)說(shuō)要多一些，但是在迭代過(guò)程中減少了對(duì)雅克比矩陣元素的運(yùn)算，因此，它的運(yùn)行速度是這三種潮流計(jì)算法中最快的，所需的運(yùn)行時(shí)間最短。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果要想使計(jì)算結(jié)果比較精確，那么應(yīng)該采用牛頓--拉夫遜直角坐標(biāo)法進(jìn)行計(jì)算；如果要想使系統(tǒng)的運(yùn)行速度達(dá)到最快，那么最好采用P-Q分解法；高斯―賽德?tīng)柗ㄟM(jìn)行大規(guī)模的系統(tǒng)潮流計(jì)算時(shí)候，由于它所需的計(jì)算時(shí)間比較長(zhǎng)，因此只適合在小規(guī)模系統(tǒng)中使用，但是，隨著電力系統(tǒng)的發(fā)展，如今的小規(guī)模系統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越少了，因此，這種計(jì)算方法也逐漸被淘汰了。

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篇6

關(guān)鍵詞：比較管理；情境化；XCP框架

中圖分類(lèi)號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0197-03

一、管理比較研究的方法論基礎(chǔ)

1.管理實(shí)證研究的現(xiàn)實(shí)局限。理論可以看做是一個(gè)由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過(guò)命題將概念之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)[1]。其中，“概念”和“變量”是有區(qū)別的，概念是對(duì)于單個(gè)現(xiàn)象或?qū)嶓w的一種表達(dá)或指明，它是抽象的、普遍的和不能夠直接或間接地被觀察到的，而變量是對(duì)于概念的一種操作化和轉(zhuǎn)化，使得原來(lái)抽象的概念能夠被觀察到并且可以測(cè)量。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)證研究是目前管理學(xué)界所使用的主流研究方法，在一個(gè)可以實(shí)證的理論中，必須將“概念”轉(zhuǎn)化為“變量”，繼而將“變量”之間的關(guān)系通過(guò)“假設(shè)”來(lái)表達(dá)，只有經(jīng)過(guò)這樣的步驟之后才能進(jìn)一步的對(duì)假設(shè)的“檢驗(yàn)”。由此可以看到，“概念變量化”是實(shí)證研究的關(guān)鍵。

然而，現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中有些概念很難進(jìn)行“變量化”操作，例如“文化”就是其中最難操作化的變量之一。沙因認(rèn)為文化是：（1）一套基本假設(shè)；（2）由特定群體發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展而來(lái)；（3）學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付組織外部適應(yīng)與內(nèi)部統(tǒng)和問(wèn)題；（4）傳授新進(jìn)成員；（5）針對(duì)上述問(wèn)題修正其知覺(jué)、思考即感覺(jué)的方式?！杜＝蛟~典》對(duì)文化的定義是：人類(lèi)能力高度發(fā)展，借訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)而促成的身心發(fā)展、鍛煉、修養(yǎng)；或人類(lèi)社會(huì)智力發(fā)展的證據(jù)、文明，如藝術(shù)、科學(xué)等?？梢?jiàn)，文化所包含的“維度”之多。

“文化”這一概念不僅包括眾多的維度，更重要的是“文化”還是一個(gè)整合性概念，即文化的不同維度之間很難分開(kāi)?！睹绹?guó)傳統(tǒng)詞典》對(duì)文化的定義是：人類(lèi)群體或民族世代相傳的行為模式、藝術(shù)、、群體組織和其他一切人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)、思維活動(dòng)的本質(zhì)特征的總和?？死撕檎J(rèn)為，“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯性式樣又包含隱形式樣?！被舴蛩固┑聞t認(rèn)為文化具有以下五種特性：（1）整體性；（2）歷史決定性；（3）人類(lèi)學(xué)概念相關(guān)性；（4）社會(huì)性；（5）內(nèi)隱性。

由此可知，“文化”這一概念很難“變量化”，然而，文化又是管理行為的最重要影響因素，這是經(jīng)典的實(shí)證化方法在管理領(lǐng)域中面臨的巨大障礙。呂力[2]基于還原論的觀點(diǎn)指出，在管理學(xué)研究領(lǐng)域，實(shí)證研究普遍采用還原論的研究方法，研究方法的第一步通常是將一般管理問(wèn)題還原為可觀察、可測(cè)量的子問(wèn)題，這些子問(wèn)題代表了需要研究的概念的不同維度，而這些維度可以普適地適用于各種情境。但是，對(duì)中國(guó)文化情境下的“人情”、“面子”等的考察表明，社會(huì)實(shí)在的復(fù)雜性體現(xiàn)在其背后巨大的、不可見(jiàn)的本體論規(guī)范結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)所包含或牽涉到的層面和類(lèi)型非一般人可用簡(jiǎn)單的多維度分解來(lái)表述。這一局限性的存在使得大多數(shù)涉及復(fù)雜情境的研究結(jié)果十分可疑，但現(xiàn)實(shí)管理往往確實(shí)處于復(fù)雜的情境之中。

2.比較研究的方法論基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)科學(xué)中的實(shí)證研究主要包括基于觀察的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)研究方法，上述研究方法都可以經(jīng)過(guò)一定的修正納入到比較研究的范疇，事實(shí)上，無(wú)論是比較統(tǒng)計(jì)研究還是比較實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)上是一種“不得已的”、“弱化的”實(shí)證研究。

毋庸置疑，實(shí)證研究是一種很好的研究方法。實(shí)證科學(xué)的基本目的是在混沌的世界里探索規(guī)律，找到社會(huì)和自然世界中的真理。徐淑英[1]指出，人類(lèi)有四種辦法來(lái)獲得知識(shí)，分別是通過(guò)神話(huà)、通過(guò)權(quán)威、通過(guò)邏輯和通過(guò)實(shí)證科學(xué)，實(shí)證科學(xué)的求職途徑既包括邏輯的、也包括數(shù)據(jù)和實(shí)證觀察，經(jīng)由此一途徑所創(chuàng)造的知識(shí)更可信，因此它既有邏輯，又有數(shù)據(jù)的支持。要得到相對(duì)來(lái)說(shuō)普適的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)必須通過(guò)實(shí)證研究方法，舍此別無(wú)他途。

然而，包括管理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)由于涉及數(shù)量巨大的變量，而且很難像自然科學(xué)那樣通過(guò)人為環(huán)境對(duì)其進(jìn)行隔離，從而抽取小部分變量來(lái)進(jìn)行研究，導(dǎo)致了大部分管理學(xué)研究很難進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證操作。尤為重要的，正如本文所指出的那樣，是相當(dāng)多的情況下，管理的影響因素很難“變量化”，導(dǎo)致正統(tǒng)的實(shí)證研究根本沒(méi)有辦法進(jìn)行。

仍以前述管理文化的研究為例，傳統(tǒng)跨文化研究中曾提出過(guò)若干理論，包括克拉克洪與斯貝喬克的6大價(jià)值取向理論；霍夫斯泰德的文化維度理論；蔡安迪斯的個(gè)體主義―集體主義理論；強(qiáng)皮納斯的文化架構(gòu)理論以及舒華茲的10大價(jià)值取向，但上述理論無(wú)一不受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑。學(xué)者們指出這些理論簡(jiǎn)化了“復(fù)雜的文化背景”，導(dǎo)致這些理論在用于解釋實(shí)際現(xiàn)象時(shí)，處處捉襟見(jiàn)肘，顧此失彼。

社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究中的“變量化和測(cè)量”可以分為四個(gè)層次，分別是：定性測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量、定比測(cè)量，通常實(shí)證研究所采用的變量主要是定序、定距和定比變量，而定性測(cè)量的變量在傳統(tǒng)實(shí)證研究中則要經(jīng)過(guò)特殊的處理，如采用logistic回歸或者是啞變量的方法。然而正如啞變量一詞所暗示的，這一變量?jī)H僅標(biāo)識(shí)了一個(gè)類(lèi)別，換言之，在定性變量中，我們唯一能夠判斷的就是兩個(gè)人是一樣的，還是不一樣的。

跨文化研究之所以受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑，就是因?yàn)樵噲D將文化這一復(fù)雜的影響因素“變量化”，嚴(yán)格地說(shuō)，是將其視為定序變量、定居變量或定比變量，而是事實(shí)上，如果非要將文化這一因素“變量化”，則其至多只能是定性變量。然而將文化作為定性測(cè)量變量，那么它在傳統(tǒng)實(shí)證研究中只能描述為若干不同的類(lèi)別，這樣做的缺點(diǎn)是絲毫不能對(duì)文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究?；诖?，筆者認(rèn)為，比較研究的精髓就在于對(duì)以上兩種方法進(jìn)行這種折衷。既繼承實(shí)證研究的明顯優(yōu)勢(shì)，又合理規(guī)避實(shí)證研究應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的不足。

設(shè)我們要研究的結(jié)果變量Y受兩個(gè)因素A與B的影響，傳統(tǒng)的實(shí)證研究方法是將A和B分別變量化為XA和XB，然后在回歸方程中求得A、B與Y之間的關(guān)系，如圖1所示。若影響因素A是一個(gè)定性變量，則傳統(tǒng)實(shí)證研究的處理方法是采用logistic回歸或者啞變量的方法進(jìn)行處理（如圖2所示）。這種方法的缺點(diǎn)是A僅僅作為一個(gè)類(lèi)別變量，在研究中不能深入探討其結(jié)構(gòu)。

比較研究的框架（如圖3所示），在比較研究中，原則上不對(duì)A進(jìn)行變量化處理，但是我們可以將A分為若干個(gè)類(lèi)別A1、A2以及A3等，將它們視為不同的環(huán)境，在每一個(gè)不同的環(huán)境如A1下分別進(jìn)行傳統(tǒng)的回歸研究，最后對(duì)每一不同的回歸就其環(huán)境、過(guò)程和結(jié)果（如圖中粗實(shí)線(xiàn)箭頭所示）進(jìn)行比較研究，從而得出不同環(huán)境之下以及不同環(huán)境之間的有關(guān)管理規(guī)律。

通過(guò)圖1至圖3的比較可以看到，比較研究本質(zhì)上是一種“不得已的”“弱化的”的實(shí)證研究，比較研究并不試圖將所有影響因素“變量化”，它的思路是將那些可以“變量化”的因素進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的實(shí)證研究，而將不能“變量化”的因素留在“比較”的領(lǐng)域中。

二、管理比較研究的特點(diǎn)與XCP框架

1.管理比較研究的特點(diǎn)。由圖3可以看出，比較研究實(shí)際上是將傳統(tǒng)實(shí)證研究的單一研究項(xiàng)目根據(jù)其中某一“不可變量化”因素的不同情況，將其分成數(shù)種情形來(lái)進(jìn)行研究和比較。具體來(lái)說(shuō)，在比較研究中，自變量XB和Y因變量其定義是完全相同的，所不同的是它們分別處于A1和A2環(huán)境下。

實(shí)際上，上述比較研究的方法非常接近于實(shí)驗(yàn)研究，但與實(shí)驗(yàn)研究相比有兩點(diǎn)區(qū)別：一是實(shí)驗(yàn)研究中所有因素都是可測(cè)量的變量，而在比較研究中A因素?zé)o法變量化，只能用“比較”的方法加以研究；二是在實(shí)驗(yàn)研究中因素A可以人為控制，而在比較研究中因素只能通過(guò)觀察的方法來(lái)進(jìn)行研究。

2.管理研究的實(shí)踐相關(guān)性與管理比較研究的XCP框架。管理研究的實(shí)踐相關(guān)性或切題性是近年來(lái)國(guó)際管理學(xué)術(shù)界所倡導(dǎo)的一種研究導(dǎo)向。徐淑英指出，管理研究應(yīng)該獲取有益于提高實(shí)踐水平的知識(shí)，而基于現(xiàn)有方法，大部分成果都是嚴(yán)謹(jǐn)有余，而切題不足[1]。徐淑英指出，管理研究要“切題”的一個(gè)重要手段是，追問(wèn)某一研究是否有助于真正提高企業(yè)的績(jī)效。

從上述有關(guān)管理研究切題性的要求來(lái)看，管理研究比較方法結(jié)構(gòu)天然適用于“研究切題性”的要求，唯一需要做的就是將圖3比較研究框架中因變量Y設(shè)置為企業(yè)績(jī)效。在這種情況下，比較研究特別適合于回答究竟是哪一類(lèi)環(huán)境因素A的變化導(dǎo)致了企業(yè)績(jī)效的變化。

同時(shí)，借鑒管理學(xué)主流研究方法，我們可以將圖3中的自變量XB定義為行為變量。普遍而言，包括管理學(xué)在內(nèi)的各社會(huì)科學(xué)分支都發(fā)展了一整套人類(lèi)行為的測(cè)量手段，因而方便使用；此外，管理行為決定管理績(jī)效，這在邏輯上也是完全成立的。

另外，關(guān)于環(huán)境因素A的選擇則根據(jù)所要研究的項(xiàng)目而定。根據(jù)SCHOLLHAMMER[3]在《比較管理理論的叢林》中的建議，影響管理績(jī)效而在本文看來(lái)又很難“變量化”的因素包括：管理哲學(xué)、管理價(jià)值觀念、管理作為一個(gè)體系與外部環(huán)境的相互作用等。

綜上，管理比較研究可以形成一個(gè)XCP框架，其中，P指的是因變量―管理績(jī)效（performance）；C指的是自變量―管理行為（conduct）；X指的是難以變量化的環(huán)境影響因素，這些因素常見(jiàn)的包括文化（culture）、管理哲學(xué)（philosophy）、組織結(jié)構(gòu)（structure）等，這樣X(jué)CP框架在上述情況下分別是CCP、PCP、SCP框架。

三、管理比較研究與情境化研究

情境化研究是著名學(xué)者徐淑英倡導(dǎo)的一種管理學(xué)研究方法，這種方法同樣建立在對(duì)經(jīng)典實(shí)證方法進(jìn)行修正的基礎(chǔ)之上。徐淑英[1]指出，情境化是指將研究置于一定的情境中，其中情境包括組織所處的物理的、政治的和法律的、文化的、社會(huì)的、歷史的、經(jīng)濟(jì)的環(huán)境以及組織環(huán)境，情境化在管理研究中越來(lái)越重要，它是在中國(guó)進(jìn)行本土研究的關(guān)鍵因素。顯然，徐淑英也認(rèn)識(shí)到，包括管理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)如果試圖效仿純粹的自然科學(xué)，用單一普適的理論來(lái)解釋不同文化、不同國(guó)家的管理現(xiàn)象是不可能的。然而，本文要指出的是，雖然情境化研究認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)典實(shí)證方法的困難，但其解決策略存在問(wèn)題。

在徐淑英[1]看來(lái)，情境化研究可以分為兩類(lèi)：嵌入式情境研究（context-sensitive research）和特定情境研究（context-specific research）。其中嵌入式情境研究利用國(guó)家層面的特征（如文化、政治或經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)）的差別作為先行變量或調(diào)節(jié)變量來(lái)解釋不同國(guó)家中的組織或個(gè)人現(xiàn)象的方差（如圖4所示）。因?yàn)榍度胧角榫逞芯恳髮設(shè)置為一個(gè)調(diào)節(jié)變量，因此，嵌入式情境研究只能適用于因素可以“變量化”的情況。

對(duì)于特定情境研究而言，根據(jù)徐淑英的定義，特定情境研究關(guān)注在新情境下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)西方研究者來(lái)說(shuō)是不熟悉的。以上定義可以用圖5來(lái)表示，假定西方關(guān)注的管理因素是A、X和Y，由徐淑英的定義，中國(guó)本土管理關(guān)注的管理因素則是α、β和γ。與上頁(yè)圖3進(jìn)行對(duì)比，立刻能發(fā)現(xiàn)比較管理的優(yōu)勢(shì)所在，雖然特定情境研究是可行的，但是比較研究通過(guò)一個(gè)共同框架的比較來(lái)更深入地揭示管理的普適性與可能存在的差異性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉萍，徐淑英，樊景立.組織與管理研究的實(shí)證方法[M].北京:北京大學(xué)出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：胰腺炎；經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)；奧曲肽，預(yù)防，造影劑。

中圖分類(lèi)號(hào)：R965 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-6273（2012）

前言

經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)（ERCP） [1-2]已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，成為診治肝膽胰疾病的重要方法之一。但ERCP是一項(xiàng)具有一定風(fēng)險(xiǎn)的侵入性操作，常常發(fā)生與操作相關(guān)的并發(fā)癥[3-4]，比如ERCP術(shù)后胰腺炎[5] （post—ERCP pancreatitis，PEP）、高淀粉酶血癥[6-8]、膽管炎/膿毒血癥、消化道出血和腸穿孔、腹痛、腹脹等。其中最常見(jiàn)的為術(shù)后胰腺炎、高淀粉酶血癥，輕者腹痛，重則死亡。為了提高ERCP在臨床的診治水準(zhǔn)，降低PEP的發(fā)生率，本研究比較靜脈滴注奧曲肽、造影劑中加入奧曲肽以及造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗3種方法對(duì)PEP的發(fā)生率、高淀粉酶血癥的發(fā)生率、腹痛腹脹程度和緩解的時(shí)間，現(xiàn)報(bào)告如下。

1材料與方法

1.1病例來(lái)源

我院2009年6月至2013年5月間89例進(jìn)行ERCP 檢查治療的患者，其中男46例，女43例，年齡25-89歲，平均（54.2±15.4）歲。臨床上都有不同癥狀，如：嘔吐、消瘦、納差，發(fā)熱、腹痛、腹脹，皮膚鞏膜黃染、皮膚瘙癢等。大部分患者均予腹部B超、CT 及MRCP 等檢查予以明確診斷。其中膽總管結(jié)石61例，肝內(nèi)外膽管結(jié)石9例，膽管炎性狹窄4例，膽管癌2例，壺腹部癌2例，需行診斷性ERC P檢查11例，所有患者術(shù)前淀粉酶均在正常范圍內(nèi)，均在排除嚴(yán)重的心肺功能疾病之后能夠耐受ERCP術(shù)。

1.2 分組

89例病人隨機(jī)分為3 組，31例術(shù)前術(shù)后靜脈滴注奧曲肽，24例造影劑中加入奧曲肽，34例造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗，3組病人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如：性別、年齡、質(zhì)量、造影劑應(yīng)用量、ERCP 指征基本相似，均有較好的可比性。

1.3藥物及儀器

用藥情況 所有患者均嚴(yán)格按照ERCP 操作規(guī)范，由專(zhuān)人檢查。使用同一臺(tái)主機(jī)，同一型號(hào)十二指腸鏡、導(dǎo)絲。所有操作由同一名經(jīng)驗(yàn)豐富的ERCP醫(yī)師完成，每例操作時(shí)在30～90 min之間。ERCP術(shù)前采取俯臥位，靜脈注射哌替啶、地西泮、阿托品后接受ERCP診療。造影劑選用泛影葡胺（上海醫(yī)藥集團(tuán)），規(guī)格為76% 50 mL/支；奧曲肽，規(guī)格為0.1mg/支（瑞士諾華制藥公司生產(chǎn)）。術(shù)后禁食，至淀粉酶正常且無(wú)腹痛方可進(jìn)食。所有患者術(shù)后采用禁食、抗炎、補(bǔ)液、支持等常規(guī)治療。奧曲膚組，ERCP術(shù)前l(fā) h 將奧曲肽0.3mg加人NS 50 ml 微泵持續(xù)勻速靜脈滴注維持12h，12h后靜脈滴注給藥2次，總劑量為0.6mg/d維持，術(shù)后3 d持續(xù)靜脈滴注給藥，用量與術(shù)前一致。造影劑中加入奧曲肽組：取奧曲肽0.1mg3支，用注射用水溶解后，加入76% 泛影葡胺50 mL造影劑中，再用注射用水稀釋?zhuān)涑?0%泛影葡胺，于造影時(shí)使用。采用造影后導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管注入奧曲肽灌洗組：生理鹽水200ml中加入奧曲肽0.1mg3支，于造影后通過(guò)導(dǎo)絲引導(dǎo)下插管灌洗膽管系統(tǒng)。

1.4 觀察指標(biāo)

3組患者均于ERCP 術(shù)前、術(shù)后3、24、48h 檢查血清淀粉酶，并觀察患者的腹痛、腹脹、發(fā)熱、嘔吐等癥狀及腹部體癥，并進(jìn)行術(shù)后24腹部CT檢查。單純血清淀粉酶升高，診斷為高淀粉酶血癥；術(shù)后胰腺炎診斷標(biāo)準(zhǔn)為：腹痛、惡心、嘔吐等癥狀持續(xù)24 h 以上并有腹部體征，血清淀粉酶活性增高大于正常3 倍，或者腹部CT有胰腺炎的表現(xiàn)，三者中至少符合兩點(diǎn)。腹痛腹脹用VAS評(píng)分來(lái)判定。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。所得數(shù)據(jù)以列表表示，對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)方法，評(píng)估每一實(shí)驗(yàn)方法下是否相等，成組設(shè)計(jì)的兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

篇8

關(guān)鍵詞：青少年　成年　訓(xùn)練方法　訓(xùn)練特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G822.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0249-01

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

成年與青少年短跑運(yùn)動(dòng)員。

1.2　研究方法

文獻(xiàn)資料法、分析法。

2　青少年與成年力量訓(xùn)練方法比較

2.1　青少年與成年力量訓(xùn)練手段的比較

專(zhuān)項(xiàng)力量訓(xùn)練手段的選擇與實(shí)施是否有效，將直接影響短跑運(yùn)動(dòng)員的途中跑技術(shù)。

2.2　青少年與成年短跑運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練內(nèi)容比重的比較

力量是運(yùn)動(dòng)員有效完成身體動(dòng)作的基礎(chǔ)，以最佳途徑最優(yōu)化訓(xùn)練方法與手段來(lái)發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)是創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)成績(jī)的基本保證。由表1得知，青少年與成年的力量訓(xùn)練手段相同。不同的是青少年主要發(fā)展小肌群力量，關(guān)節(jié)力量，跳躍力量和髖關(guān)節(jié)力量等的訓(xùn)練。青少年把跳躍力量的訓(xùn)練放在一定的位置，這樣可以增加關(guān)節(jié)力量，提高支撐能力，配合力量訓(xùn)練發(fā)展靈活性和協(xié)調(diào)性。成年則采用最大力量訓(xùn)練。使之與速度素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在采用最大力量訓(xùn)練法發(fā)展絕對(duì)力量潛力基礎(chǔ)上發(fā)展快速力量。顯然青少年運(yùn)動(dòng)員不以發(fā)展最大力量為主，但在我國(guó)很多業(yè)余體校為了取得成績(jī)沒(méi)有考慮青少年的生理特點(diǎn)導(dǎo)致成年階段無(wú)法有效提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。所以力量訓(xùn)練在不同年齡段要安排合理。

3　青少年與成年短跑運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練特點(diǎn)的比較

3.1　青少年與成年伸、屈肌對(duì)短跑的影響

人體各肌群在跑的過(guò)程中所承擔(dān)的負(fù)荷及表現(xiàn)的力量有大有小，但作為一個(gè)整體、各環(huán)節(jié)之間的肌肉工作是相互聯(lián)系、相互制約的。為了解在跑的過(guò)程中，人體各有關(guān)肌群所承擔(dān)負(fù)荷的大小，國(guó)外體育工作者對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)員下肢各肌群力量進(jìn)行測(cè)定后發(fā)現(xiàn)，下肢各伸肌群力量比下肢各屈肌群力量都大。

這說(shuō)明下肢伸肌在推動(dòng)人體向前運(yùn)動(dòng)時(shí)所承擔(dān)的負(fù)荷比屈肌要大。從而也證明伸肌、屈肌力量的大小影響這成績(jī)的好壞。正因?yàn)槿绱耍叹殕T在訓(xùn)練中也該特別重視這些肌群的訓(xùn)練，但在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中我們常常會(huì)看到，很多運(yùn)動(dòng)員對(duì)某些相對(duì)弱小的肌群訓(xùn)練不夠重視。比如大腿后面的股二頭肌肉、半腱半膜肌，它們既要承擔(dān)屈髖、屈膝的任務(wù)又在膝關(guān)節(jié)伸展130°后參與伸膝工作，盡管在工作中所表現(xiàn)的力量強(qiáng)度沒(méi)有伸肌大，但在跑的過(guò)程中放松休息的時(shí)間很少，工作負(fù)荷是很大的。對(duì)這部分肌群的訓(xùn)練，由于方法不如伸肌練習(xí)方便，手段沒(méi)有伸肌練習(xí)多，在訓(xùn)練中往往容易被忽視。

3.2　青少年與成年短跑運(yùn)動(dòng)員的力量訓(xùn)練模式

力量素質(zhì)是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的源泉，短跑運(yùn)動(dòng)是周期性的速度力量項(xiàng)目，肌肉力量和速度與跑速直接相關(guān)。研究表明，跑速提高一倍，阻力加大四倍，就是說(shuō)速度越快，要求肌肉力量越大，因而要提高速度，必須增強(qiáng)肌力，所以力量的提高十分重要，但這并不是目的，力量的發(fā)展有利于技術(shù)的掌握與速度的提高，這是力量訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)所在。

4　結(jié)果分析

4.1　重視多樣化的練習(xí)手段

短跑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要求練習(xí)的動(dòng)作速度快，在進(jìn)行力量訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常變換力量訓(xùn)練手段，根據(jù)力量訓(xùn)練的增長(zhǎng)情況，采取響的措施以使運(yùn)動(dòng)員所受到的訓(xùn)練刺激不同，以便更能提高運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的潛力提高快速能力。這樣可保證以最快動(dòng)作速度進(jìn)行練習(xí)，有利于加快神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制過(guò)程的轉(zhuǎn)換速度，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)實(shí)施單一的刺激，則會(huì)使神經(jīng)產(chǎn)生抑制，也會(huì)使人產(chǎn)生枯燥感而降低訓(xùn)練效果。方法多樣的訓(xùn)練對(duì)提高短跑運(yùn)動(dòng)員的身體協(xié)調(diào)性和靈活性起到十分重要的作用。這些素質(zhì)與短跑的動(dòng)作幅度直接相關(guān)，增加作用力的距離，尤其是髖關(guān)節(jié)的靈活性直接影響短跑的大腿的動(dòng)作幅度。當(dāng)特別指出的是，對(duì)少年短跑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行快速、爆發(fā)式力量訓(xùn)練時(shí)，所采取的各種力量訓(xùn)練手段一定要有針對(duì)性。

4.2　選擇設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法符合現(xiàn)代短跑技術(shù)特點(diǎn)

在選擇和設(shè)計(jì)力量訓(xùn)練時(shí)，除了科學(xué)地確定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷外，更重要的是考慮練習(xí)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和肌肉用力方式是否符合現(xiàn)代專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)存在的某種相似，因?yàn)闄C(jī)體肌肉工作和運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)的相似程度越大，素質(zhì)間良性轉(zhuǎn)移的可能性就越大，與專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)聯(lián)也就越高，而經(jīng)過(guò)符合動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練之后，其發(fā)力特點(diǎn)才能逐漸形成肌肉的正確的動(dòng)力定型。這有助于強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)的反射活動(dòng)形成技術(shù)定型。并且動(dòng)作強(qiáng)化的力量練習(xí)，能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員在很高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下保持正確的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)。因此，選擇以腕為軸的擺動(dòng)力量及相關(guān)關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)力量，可以把力量效果有效地轉(zhuǎn)化到專(zhuān)項(xiàng)能力中去。

篇9

論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒(méi)有教師自覺(jué)參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒(méi)有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒(méi)有研修提供支持的評(píng)比無(wú)法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。

    一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過(guò)積極的研修，并借助于有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過(guò)有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過(guò)說(shuō)課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過(guò)兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋?zhuān)诓煌慕虒W(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開(kāi)發(fā)者，但還無(wú)法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒(méi)有內(nèi)化成教師專(zhuān)業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無(wú)法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒(méi)有熟練成教師專(zhuān)業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過(guò)校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專(zhuān)業(yè)研修的平臺(tái)

    以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹(shù)先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門(mén)的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門(mén)的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒(méi)有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開(kāi)展了評(píng)優(yōu)樹(shù)先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類(lèi)學(xué)校真實(shí)的寫(xiě)照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過(guò)程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績(jī)效、教研績(jī)效和科研績(jī)效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來(lái)的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上得到評(píng)價(jià)。

    在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類(lèi)，保證公平與合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說(shuō)課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過(guò)程研修，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提高的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定向，無(wú)限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長(zhǎng)，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過(guò)程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒(méi)有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過(guò)調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！坝行У乩妙A(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過(guò)教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開(kāi)始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫(xiě)中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來(lái)。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

    通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過(guò)評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽(tīng)課人員評(píng)議，并聽(tīng)取部分學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫(xiě)反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過(guò)程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過(guò)程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過(guò)程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉。

    三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考

    基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績(jī)的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無(wú)疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒(méi)有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過(guò)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生思考:

    1.評(píng)比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評(píng)比為誰(shuí)服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來(lái)確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問(wèn)題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專(zhuān)業(yè)個(gè)性的手段?

    對(duì)評(píng)比的過(guò)程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過(guò)程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過(guò)后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來(lái)的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過(guò)程和結(jié)果有過(guò)真正的思考?

    2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無(wú)線(xiàn)趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。

    3.評(píng)比的過(guò)程期待人文

    既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)研修的過(guò)程，就必須依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過(guò)程重于評(píng)比過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。

    參賽過(guò)程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績(jī)，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過(guò)反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過(guò)什么方式來(lái)引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問(wèn)題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無(wú)限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無(wú)所謂“校本管理課題化”。

篇10

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。而現(xiàn)階段整齊劃一、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。同志曾在全國(guó)教育工作會(huì)議中指出:“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力,提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí),教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。”體育學(xué)科是學(xué)校教育中重要組成部分,它不僅與學(xué)校的其它課程有很多方面是一致的,而且更具有自身鮮明的特征。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)特的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境,以及充分地觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、體育教學(xué)中必須要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)

(一)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

人是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的主導(dǎo)因素,是社會(huì)一切物質(zhì)財(cái)富和精神文明的創(chuàng)造者,重視人的創(chuàng)造發(fā)展,就是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生活方式的改變,沒(méi)有機(jī)智、靈活、獨(dú)立、別出心裁、獨(dú)樹(shù)一幟的工作方法,便很難在行業(yè)中有發(fā)展空間。創(chuàng)造教育是開(kāi)發(fā)人力資源、提高勞動(dòng)力素質(zhì)、保持較高勞動(dòng)生產(chǎn)率和競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱。因此,教育必須把培養(yǎng)人“有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的能力作為己任。沒(méi)有創(chuàng)造,人類(lèi)只能停止在一個(gè)水準(zhǔn)上,社會(huì)就不會(huì)前進(jìn),具有創(chuàng)造能力的人才實(shí)在是未來(lái)社會(huì)發(fā)展最需要的。

(二)符合現(xiàn)代教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論是“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)的主要弊端在于“教者發(fā)令,學(xué)者強(qiáng)應(yīng),身順而心違”,教師將動(dòng)作練習(xí)方法硬塞給學(xué)生,把學(xué)生置于“被鍛煉,被訓(xùn)練”的被動(dòng)從屬地位,體育課更像“訓(xùn)練課”和“教練課”,學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地模仿,“學(xué)”和“樂(lè)”的因素被忽視,教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù),教學(xué)方法機(jī)械單一,學(xué)生創(chuàng)造思維匱乏,毫無(wú)個(gè)性可言。同時(shí),只重視課本知識(shí)中技術(shù)動(dòng)作的傳授和基本技能的訓(xùn)練,忽視學(xué)生能力的提高和思維的培養(yǎng)。忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。我們所提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),但在教學(xué)中又過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽略靈活性,把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題,有教師包攬,致使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位,成為發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的嚴(yán)重桎梏。

(三)個(gè)性身心發(fā)展的需要

現(xiàn)在,大量實(shí)驗(yàn)及心理學(xué)家研究表明,個(gè)體在學(xué)生時(shí)代,由于記憶力強(qiáng),想象力豐富,大腦思維活動(dòng)活躍,其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié),這種能力在我們所認(rèn)同的所有能力中,其愛(ài)遺傳因素影響程度相對(duì)較小,亦即作為環(huán)境因素的一種。學(xué)校教育對(duì)創(chuàng)造思維發(fā)展可起到更大的促進(jìn)作用,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生去發(fā)展認(rèn)知一些運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,運(yùn)動(dòng)的特性,既有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度,也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(四)終身體育發(fā)展的需要

當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)層次不窮,特別是《體育法》和《全民健身計(jì)劃綱要》的貫徹實(shí)施,終身體育觀念將逐漸普及,學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中將處在何種環(huán)境和條件,進(jìn)行何種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng),這都取決于創(chuàng)新意識(shí)的良好培養(yǎng)。學(xué)生將來(lái)不能總是機(jī)械地再現(xiàn)教師所教的動(dòng)作,也不可能按照教師所傳授的有限的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)去解決將來(lái)可能遇到的各種動(dòng)作問(wèn)題。如何使體育運(yùn)動(dòng)貫穿終身,這就要求學(xué)校體育教學(xué)階段,要注重把學(xué)生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決世紀(jì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的一代新人。

二、影響創(chuàng)新能力的因素

(一)社會(huì)因素

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)文化氣息很濃,這絕對(duì)是件好事。以前是孩子只要考上大學(xué),父母就很滿(mǎn)足,臉上很光彩;現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)格外激烈,孩子不僅要考上大學(xué),而且只有考上名牌大學(xué)父母臉上才有光彩,考上三本、四本實(shí)在沒(méi)有臉面。在社會(huì)這種風(fēng)氣下,給了重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)太多的壓力,使得家長(zhǎng)過(guò)多注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次,而忽視了孩子各方面能力的培養(yǎng);使得孩子心理壓力加大,只要考上名牌大學(xué)才有臉見(jiàn)爹娘。形成孩子和家長(zhǎng)都只看重分?jǐn)?shù),只看重名次,別的都可以不在乎。認(rèn)真學(xué)習(xí)考上名牌大學(xué)是理所應(yīng)該的,學(xué)生一天到晚地做題目,做答卷,的確可以訓(xùn)出一批能考高分的學(xué)生,但在能力方面卻無(wú)法得到提高和培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上來(lái)講實(shí)際上降低了我們民族的氣質(zhì)和能力。

(二)家庭環(huán)境因素

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力都普遍較好,家庭里主要注意力放在了子女的讀書(shū)成績(jī)上。孩子的人生觀,價(jià)值觀發(fā)生了扭曲,他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)和名次最重要,別的都無(wú)所謂,學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好孩子,老師和家長(zhǎng)就會(huì)喜歡自己。于是其他方面事情很少接觸,嘗試,沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉,因此缺乏處理事情上的創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)校因素

雖然社會(huì)上近幾年一直提倡素質(zhì)教育,但是事實(shí)上真正可以搞素質(zhì)教育的學(xué)校的確不多,學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈,一個(gè)學(xué)校的好壞在公眾心目中就是看高考升學(xué)率,重點(diǎn)上線(xiàn)人數(shù),而不太看重其他因素。

三、體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法途徑

(一)利用教材內(nèi)容價(jià)值,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

體育學(xué)科的教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、健身性、趣味性、實(shí)用性,不僅著眼于掌握體育技術(shù)、技能,更主要通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會(huì)精神文明等方面促進(jìn)提高。

所以,教師在教學(xué)上應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)、技能的規(guī)律。并在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā),以便學(xué)生盡快的掌握;使學(xué)生通過(guò)思考把學(xué)到的理論只是運(yùn)用于實(shí)踐,尋找運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律。

(二)增加提問(wèn),激發(fā)積極思維

創(chuàng)新能力是人腦高級(jí)心理機(jī)能,其形成和發(fā)展都受到人腦生長(zhǎng)發(fā)育水平及活動(dòng)特點(diǎn)的影響。在教學(xué)中教師要善于提出問(wèn)題,創(chuàng)造情景,激發(fā)學(xué)生去積極思考。提出的問(wèn)題,應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)積極思維,提出新穎的創(chuàng)見(jiàn),提出新的解決問(wèn)題的有效途徑。這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí),增強(qiáng)右腦的發(fā)展

在體育教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)全腦尤其是右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展。從而使右腦潛在的智力得到開(kāi)發(fā)和提高,其人的創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的提高和加強(qiáng)。

(四)鼓勵(lì)提問(wèn)求異,開(kāi)拓思維

我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中,要多給學(xué)生空間,多給學(xué)生時(shí)間,去積極的思考和提問(wèn)。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生猜想和假說(shuō);也應(yīng)有計(jì)劃、有目的進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,多方開(kāi)拓學(xué)生的思維。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、敢于冒險(xiǎn)、有獨(dú)特的思維方式和行為方式等。所以,教師子啊教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考,在練習(xí)中自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(五)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn),舉一反三

創(chuàng)新思維要求學(xué)生能積極思考,但這并不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,不能一知半解,而是必須要打牢基礎(chǔ)知識(shí),必須掌握好現(xiàn)有的知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn)。其實(shí),創(chuàng)新思維活動(dòng)就是組織只是經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,必須要求和幫助學(xué)生不斷積累和豐富只是經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,才能使學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1]嚴(yán)賽君?！对囌勼w育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》,《體育教學(xué)》編輯部出版,2001年2期17-18頁(yè)