導語：如何才能寫好一篇雙減政策對教學的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家出臺“雙減”政策后，大量教育培訓機構生存發(fā)展面臨重重困難。

一、培訓機構生存艱難。近年來，教育培訓機構如雨后春筍般涌現，XX街道目前已有XX家教培機構，行業(yè)競爭壓力較大。近期國家出臺了“雙減”政策，再加上受到疫情影響，所有教培機構全部關閉，處于舉步維艱的境地。XX教育培訓機構負責人表示，“培訓機構目前面臨多種困難，主要是收入減少、場地租金壓力和人工成本，現在收取的學費也按照比例退還了，但是房租依然要付，老師雖暫停工作，但是為了安定老師不流動，每月工資和社保還是正常支付，生存壓力很大”。該負責人對未來的前景也不樂觀，“國家政策出臺后，學科類培訓受到很大限制，一些老師都在觀望，擔心今后課時會銳減，收入也將大幅減少，有的已經開始考慮跳槽，想考進公辦學校。而且疫情還在繼續(xù)，后續(xù)的影響還很難預測”。

二、機構轉型存在困難。隨著國家“雙減”政策的出臺，所有學科類教育培訓機構都面臨轉型的問題，但轉型為非學科類教育培訓或線上教育培訓并非易事。XX培訓機構負責人表示，“主要考慮轉為藝術類培訓或者進行職業(yè)教育、成人教育培訓，這也不是容易的事情，涉及到新的領域原來的老師是否能勝任，而且大家都轉型做非學科類教育培訓，面臨的競爭壓力會更大。而且如果開設線上培訓，之前老師沒有接觸過線上教育，不適應線上教學的環(huán)境和風格，原來的課程是不可能直接移植到線上環(huán)境的”。

篇2

關鍵詞：不良成績；家庭穩(wěn)定性；課程設計；雙證書制

教書是一種腦力的勞動，表面看很輕松，內心和精神并不輕松，教師是學生的引路人，對學生的人格培育起到非常重要的作用。通過多年的工作經驗總結，經過不斷的實踐和探索，現就以下幾點淺談一下我的看法。

一、教學效果受社會因素的影響

首先，體現在國家政策的影響，是否重視中職生，合理的進行市場定位，讓學生很快找準自己未來的發(fā)展方向，提升學習的目標性。在社會上提高待遇，加強實踐能力，調動其工作積極性，讓更多的人以上中職學校為榮。

其次，社會不良習氣影響教學效果。這就要求改變社會的整體氛圍，為我們的下一代創(chuàng)造更好的生活學習條件。只有大環(huán)境變了，才能真正減少對學生的不良影響。不良環(huán)境會對我們的學生產生不良影響，減少學習興趣，降低學習成績。

最后，受學校環(huán)境的影響。我校中職生基本都住宿，離開父母的庇護，放松自我要求，沒有樹立正確的人生觀世界觀，更易受社會不良習氣左右。造成一種“過去家長頭疼，現在學校頭疼，將來成為社會問題”。這樣能不影響學生成績嗎？

二、教學效果與家庭穩(wěn)定性相關

在教學期間，我對學生不良情況進行簡單的統(tǒng)計和分析，尤其是雙差生（成績差、操行差）與家庭的穩(wěn)定性非常相關。雙差生主要來自以下家庭

（一） 父母離異、感情不和、長期分居

（二） 留守兒童，父母常年不在家，與爺爺奶奶外公外婆生活在一起的

（三） 父母雖在身邊，常年忙于小生意，無暇顧及子女的

這三類學生常年缺失父母之愛，缺少他們的關心，缺少他們的指導，這些不穩(wěn)定因素感染學生，致使它們不能安心學習。這些學生缺少安全感，他們不能突破自我，學習成績不能提高。

對于中職生提高成績，一定要與家庭多聯(lián)系，讓家庭協(xié)助學校，共同監(jiān)督督促學生學習。學生家長水平高低，都要參與學生的教育中，通過共同的教育，約束學生行為，提高學校教學效果。

三、教學效果與學校教學密不可分

（一）教學課程設置合適能提高教學效果。

課程的設計應該具有以下特性

1.實用性 職業(yè)學校最大的特點是具有專業(yè)特點，這與基礎教育不同。設置該專業(yè)以提高學生眼界，擴大知識面，但可降低難度為目標。

2.樂趣性 讓學生多動手，多動腦，增加學習的樂趣。大膽的刪減，勇敢的變革，學生感興趣的我們多安排，勇敢的加，讓學生學精學通，學生不感興趣的內容大膽減。

3.合理性 明確各課程設置目的，拿出來討論分析，不合理的去掉。選擇合適的教材。鼓勵老師在職業(yè)分析、教學分析和課程分析的基礎上，編寫出一系列適合于職業(yè)教育需要的新教材。

4.實踐性 我國的職業(yè)教育正逐漸轉變?yōu)橐环N“雙證書制”教育（學歷證與職業(yè)資格證），為達到這一目標，對職教課程進行相應的改革勢在必行。使學生在畢業(yè)時，大部分都可獲得如測量工、試驗工、CAD、會計從業(yè)資格、計算機等級等證書。

（二）提高教學效果離不開良好的學風考風建設

如何嚴肅考場紀律？1.教師要認真地經常地在學生中宣揚正確的考風，對違紀現象決不姑息。2.培養(yǎng)素質高的監(jiān)考隊伍，對教師提出嚴格要求。老師監(jiān)考嚴，能打消學生消極學習情緒，蒙混過關的思想。3.采用形式的考試，有利于考風的建設。考查與考試相結合，總結論文與常規(guī)試卷相結合，動手操作與書面考試相結合，口頭表達與書面筆試相結合。同學們靠自己的實力公平競爭，學習氣氛自然上去，班風校風自然上去，提高了學習的效果。

（三）提高教學效果離不開教師理論知識和專業(yè)技能的增強

教師的素質是提高教學質量的前提和保證。每個專業(yè)課教師應以“雙師型”教師來要求自己。培訓教師和引進一線工作人員進課堂，能不斷提高授課水平。采用多種形式培訓骨干教師和青年教師，如講座、送外地培訓、出國考察、定期研討、定期到單位調研等。

（四）提高教學效果離不開合理的教學方法

教學的方法有以下內容

1.課程重要性的提示“磨刀不誤砍柴工”講得就是開課要引起同學們的重視。

2.教學環(huán)節(jié)的把握 復習、引入、講授、總結、布置作業(yè)各環(huán)節(jié)均不可少，好的教學效果離不開適度把握這幾個環(huán)節(jié)。

3.教學內容的正確 如果你的課沒有正確的內容，就會丟失教學的核心和精髓。對一些似是而非、模棱兩可的問題可展開討論，提高學生分析判斷的能力，對學生效果的提高非常重要。

4.精煉通俗易懂的表達現在都講究包裝，教學也是要包裝的，主要通過精煉通俗的語言來包裝。教師有很好的口才，有助于教學效果的提高。語言的精煉通俗易懂是搞好教學的一項基本功，要引起全體教師的高度重視。

5.重點反復的強化 學生忘性大，前面講后面忘，這與他們經驗、社會閱歷、興趣有直接關系，要想提高教學效果，教師要反復強調，不能嫌煩，直至學生能真的掌握。

6.理論與實際的緊密結合 理論課不只限于在課堂上講，將理論課程的講解搬到實驗室、現場，同時還可用多媒體教學。通過與外單位合作建立教學基地，親身體驗。理論講授與案例分析相結合，課堂講學與市場調查相結合。

7.先進教學手段的采用 由理性認識轉為感性認識，通過感性認識加深對理性認識的理解，也是學習的一種提高?？赏ㄟ^感性的生動的方法，吸引學生注意力，加深學生認識。如錄像、多媒體課件應用等。

（五）提高成績要保護教師的積極性

1.盡量減少教師的工作量，留出更多的時間讓教師搞科研課題，搞調研寫文章，這可以彰顯學校的水平，提高知名度。

2.充分尊重教師。不僅要求學生這樣做，全校行管人員也必須做到。老師在多數學生中是有威信的，要想管理好學校就要強化這種力量，形成一種文化氛圍。為教師創(chuàng)造良好的文化娛樂條件。

3.提高教師的待遇，調動教師積極性。學校的發(fā)展離不了老師，為教師提供學習的條件和環(huán)境。

4.建立合理的教師評價體系

以教學的日常管理為手段，建立可行的監(jiān)督機制。教師的自我管理制度使教師不斷提高自我管理意識，主動提高自身素質。科學的教師評價體系,能夠起到正確的導向作用，并能通過教師之間的平等交流和互幫互學，有競爭互促進共提高。

四、提高成績離不開學生自身素質因素

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【關鍵詞】 應用型本科；教學團隊；策略

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-000-01

一、教學團建的建設思路

1.以應用型本科辦學目標為導向。教學團隊建設應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以素質為核心”，以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為辦學宗旨。

2.以優(yōu)化結構為重點。教學團隊建設，應優(yōu)化年齡、學歷、職稱、知識和能力等結構，形成合理的梯隊，保持團隊成員相對穩(wěn)定，分工明確。

3.以團隊精神為核心。教學團隊是一個利益共同體，團隊精神是教學團隊的核心要素和精神支柱。全體成員應有明確的共同發(fā)展目標，有風雨同舟、共同進退的合作意識和團隊精神，不斷加強團隊的凝聚力。

4.團隊與規(guī)模相適應。教學團隊建設，要與辦學規(guī)模相適應。依據生師比例、專兼職比例等規(guī)定，以及辦學預期和優(yōu)化結構要求，配齊、配足教學、實訓一線教師，使教學團隊與辦學規(guī)模相匹配。

5.以“雙師”結構為特點。教學團隊建設要以培養(yǎng)專、兼職教師“雙師”結構為特色，優(yōu)化團隊“雙師”結構。對專任教師應注重實際操作能力的培養(yǎng)和測定，兼職教師應注重理論教學能力的培養(yǎng)和測定。

6.以校企合作為橋梁。教學團隊的成員應包括企業(yè)兼職人員，擴大行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設與教學改革中的影響力，綜合利用企業(yè)提供的軟硬件資源，加強應用型本科院校與企業(yè)的交流合作。

二、教學團建的建設策略

（1）加強校企合作，提高教學團隊專業(yè)實踐能力

校企合作是應用型大學人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學校應用人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。應用型大學要根據自我發(fā)展狀況及社會環(huán)境條件，采用多渠道與企業(yè)進行密切聯(lián)系，并且建立長期有效合作機制。通過與企業(yè)開展“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、資源共享”，使得企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)。在合作過程中要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，一方面開展青年教師企業(yè)實踐鍛煉，加強青年教師專業(yè)實踐技能；另一方面與企業(yè)簽訂學生頂崗實習或企業(yè)實訓合作協(xié)議，滿足學生進行頂崗實習和企業(yè)用工的需求。

（2）建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，促進專業(yè)教學團隊建設成效

通過建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，可以大力加快專業(yè)教學團隊的建設，從政策、資金等多方面積極鼓勵各個教學部門組織相關人員建立教學團隊，依據優(yōu)秀教學團隊的評選標準進行團隊建設。定期舉辦校級優(yōu)秀教學團隊評選活動，對于優(yōu)秀教學團隊成員教師在職稱評定、評優(yōu)評先活動中優(yōu)先考慮。

（3）創(chuàng)新管理體系，加強教學團隊內部運行機制建設

教學團隊的管理體制是決定教學團隊是否具有創(chuàng)新力的關鍵因素。通過改革學校內部的權利配置模式，最大限度的使行政權利與學術權利分離，由學校管理部門充分授予教學團隊的管理自，教師資源調配權、教師業(yè)務考核權等。教學團隊建設應堅持開放性、動態(tài)性，根據應用型人才培養(yǎng)目標，及時吸收教學改革的新思想、新模式。在教學團隊內部管理上，制定目標考核制度，逐步形成團隊內部競爭激勵機制，保持團隊的動態(tài)管理。

（4）建立健全外部保障制度，促進教學團隊健康發(fā)展

在教學團隊建設中，人力資源、教學資源、項目資金等組成要素，往往受控于學校行政管理部門，團隊帶頭人在制訂團隊任務目標、實施教學計劃、內部調控等方面的自得不到充分體現，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，確保教學團隊的建設不收外部因素干擾順利開展。

（5）加強雙師型教學團隊建設，推動應用型大學發(fā)展

雙師型教師是應用型大學的教學主導力量，是應用型教學團隊建設不可或缺的重要組成部分。國家在雙師型教師培養(yǎng)上有國家級高職師資培訓計劃。同時，還開展了青年教師參與企業(yè)實崗實訓計劃，為雙師型教師提供了培訓平臺。學校可以通過校合企業(yè)聘請企業(yè)的崗位技術人員作為專業(yè)兼職教師，改善雙師型教學團隊的結構。學校在人才聘用上用向企業(yè)經驗豐富，工作技能較高的技術型人才有所側重，這樣才能在教學實踐中體現應用型大學的職業(yè)技能特色。

三、教學團隊建設的管理及考核

（1）團隊帶頭人負責制

團隊帶頭人要對團隊的建設目標、建設方案、團隊結構、考核監(jiān)督等方面總體負責，并負責團隊建設中期檢查和結項驗收工作。團隊的主要成員負責執(zhí)行團隊建設各項任務指標，帶頭人要做好團隊與其他部門之間的協(xié)調工作，確保團隊建設順利開展。

（2）建設周期及經費保障

為了保證教學團隊建設的質量，實現預期目標，學院要求團隊建設的周期一般為3-5年，建設周期內需取得團隊建設的預期成果，同時學院給予2.5萬元的建設經費支持，啟動經費50%，中期檢查合格后撥30%，通過驗收后撥付20%余款。

（3）建立中期檢查制度

對教學團隊進行整體績效考評。對未能按既定計劃完成預期目標和不合格的團隊，停撥建設經費，限期整改，整改合格后方可申請撥款，否則取消團隊建設資格及經費支持。

（4）資金管理

①常規(guī)課時補助

教學團隊成員課時津貼按現有規(guī)定執(zhí)行。

②實訓管理津貼

教學團隊參與實訓室管理，每個團隊整體每月發(fā)放實訓管理津貼，實訓管理津貼標準按規(guī)定執(zhí)行。

③激勵津貼

每學年按照教學團隊建設任務書提出的建設目標完成情況，給予團隊整體每項指標定額獎勵。

④教學團隊申報市級、國家級教學團隊成功者，分別給予教學團隊5萬、10萬獎勵。

（5）團隊獎懲

①實行教學團隊教學質量考核否決制，即教學團隊任一成員在當學年質量等第出現三等以下等第或出現教學事故，則教學團隊負責人和教學團隊的激勵津貼酌情減發(fā)。

②團隊建設期滿后，教學團隊要提交團隊建設總結報告，學院將組織校內外專家對團隊建設的各項成果進行評價和驗收，驗收合格將頒發(fā)證書。對于建設成果非常突出和具有可復制、可推廣經驗的團隊應給予獎勵和表彰。并優(yōu)先推薦參與上一級教學團隊評選。

③實訓管理津貼和激勵津貼的分配比例由教學團隊負責人根據團隊成員績效擬定，由團隊成員、系部主任、分管院長簽名確認，報人事部門備案。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京.教育科學出版社.2007年

[2]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索.魯東大學學報[J].2008年

[3]潘懋元.應用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實踐研究[M].廈門大學出版社.2011年

篇4

【關鍵詞】經濟危機 就業(yè) 應對措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0186－02

美國次貸危機引發(fā)的世界金融危機，使全球經濟發(fā)展面臨嚴 峻挑戰(zhàn)，對我國經濟發(fā)展也造成一定影響。而其中受影響面大、 關注度高的就是就業(yè)。而就業(yè)，從來都與宏觀經濟的發(fā)展緊密相 連。由于全球金融經濟危機，各地企業(yè)勞動位置減少，又因我國 新勞動法實施，用人成本提高，導致各地企業(yè)在生產經營上出現 不同程度的困難。各地媒體都有報導大量企業(yè)倒閉、裁員。據報 道：僅廣東省東莞市 1200 萬人的勞務大軍中就有 600 萬人撤離 返鄉(xiāng)；湖南已有 280 萬民工返鄉(xiāng)。

一、經濟危機對中職學校學生就業(yè)的沖擊

經濟危機對中職學校的沖擊首當其沖的就是就業(yè)。人力資源 和社會保障部部長尹蔚民指出：未來就業(yè)面臨三個挑戰(zhàn)。第一， 經濟增長速度趨緩，對就業(yè)的拉動能力減弱。從勞動力市場監(jiān)測 情況看，第三季度企業(yè)用人需求與去年同期相比有所下降，一些 地區(qū)新增就業(yè)人數增速減緩。第二，部分中小企業(yè)生產經營困難， 特別是紡織服裝、加工制造等勞動密集型產業(yè)的困難較大，給就 業(yè)帶來一些不利影響。第三，部分外貿出口型企業(yè)由于對外依存 度高，受世界金融危機影響較大，出口的減速將減少對勞動力的 需求。這種影響，廣東勞動保障部門概括為“四大四小”：對外 貿出口型企業(yè)影響大，對內向型企業(yè)影響小；對紡織、玩具等傳 統(tǒng)勞動密集型企業(yè)影響大，對高新技術企業(yè)影響小；對外資企業(yè) 影響大，對民營企業(yè)影響??；對外來農民工影響大，對本地勞動 者影響小。

這些新變化，有可能對今年第四季度和明年第一季度的就 業(yè)、社會保障、勞動者權益帶來一定影響。近期就業(yè)形勢的變化 將主要取決于國際金融危機的發(fā)展變化和我國宏觀經濟政策所 產生的實際效應，如果不能及時有效應對，預計明年上半年對就 業(yè)的影響會更明顯地顯現出來。

同時，11 月 20 日，中國社科院數量經濟、技術經濟研究所 所長汪同三作客中國網中國訪談時也認為，中國確實受到美國金 融危機帶來的各方面的不利影響。他指出：首先，直接的影響就 是中國的出口受到影響，而首先受到影響的是沿海地區(qū)，是由于 出口企業(yè)的生產而受到影響。有很多具體的例子和數字，比如廣 東、浙江等地，受到的影響很快的就表現出來。這樣就有兩個擴 散，一個是逐漸的由沿海地區(qū)向內地擴散，另一個是由出口企業(yè) 向其它的生產企業(yè)擴散。

出口受到影響以后，接下來就是國內生產受到影響。從 GDP 的增長速度可以看出，2007 年 GDP 增長是 11.9%，到今年第一 季度大概是 10.6%，第二季度是 10.1%，第三季度是 9%，這種增 長速度的下降表現的非常明顯。還有一個數字，就是每個月都的增加值的增長速度，這長期以來是保持兩位數的，但是 10 月份已經跌到只有 8%多一點。這些統(tǒng)計數字都能清晰的說明， 國內生產已經受到越來越嚴重的影響。

由于生產受到影響，導致的直接后果就是就業(yè)問題。因為很 多工廠沒有定單，就只好停產，或者縮減規(guī)模，甚至有的工廠破 產。從一些媒體的報道中可以看到，很多農民工回鄉(xiāng)，當然回鄉(xiāng) 的有各種各樣的原因，但現在來看有一個最主要的原因，就是在 美國金融危機的沖擊之下，他們原來工作的工廠停產或者減產， 形成了就業(yè)的壓力。

從社會角度來看，如果就業(yè)的問題比較嚴重，失業(yè)率比較大， 就會引發(fā)更多的社會矛盾，影響到社會穩(wěn)定。他強調，從這些方 面都可以看出來，美國的次貸危機引起的全球性金融危機對中國 確實產生了非常大的影響。

從以上兩位專家的分析可以看出，這次全球性的經濟危機確 實對中國的經濟、市場、就業(yè)帶來巨大影響。而就業(yè)是中職學校 的生命線，中職學校所培養(yǎng)的就是“數以億計的高素質的勞動 者”，也就是大量的一線工人。因此，經濟危機對中職學校的沖 擊最直接的是就業(yè)，繼而影響職校的招生，甚至危及學校的生存。 而這個沖擊的影響有多大？如何努力化解經濟危機對中職學校 生存發(fā)展帶來的不利影響？

二、經濟危機下，中職學校應對策略。

1．擴大宣傳，提高社會認識。

一個具有諷刺意味的事實：沒有一個職業(yè)學校校長愿意把自 己的孩子送進職業(yè)學校，都想著進入高中，考大學，上研究生。 這就說明，社會對職業(yè)教育的認識，并沒有有所改變。雖然，隨 著國家發(fā)展職業(yè)教育的政策力度的加大，社會對職業(yè)教育的認識 應該說已經有了很大的改觀，近幾年，職業(yè)學校招生人數的大幅 度增加就是很好的證明。但也清楚的看到，傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕” 的思想仍然根深蒂固，“普高熱”以及“精英”教育的觀念有增無 減。我縣 2007 年全縣高中階段毛入學率僅為 61%，有 2 千左右學 生不能進入高中階段學習，而職業(yè)學校卻為生源犯愁。高考復讀 率偏高，部分學生不愿意就讀高職院校，造成重復教育和教育資 源的嚴重浪費。而這種思潮，在中職學校受經濟危機影響就業(yè)率 有可能下降的情況下，社會對職業(yè)教育的認知程度又將出現反復。

應對措施：在經濟危機的影響下，就業(yè)受到嚴重影響，進而 影響到招生。那么，中職學校應將擴大渠道招生作為職教當前發(fā) 展重點，繼續(xù)推進與東部發(fā)達城市的合作交流和城市對農村中等 職業(yè)學校聯(lián)合招生、合作辦學工作，同時，要在做好學歷教育的 前提下，切實加強各類非學歷職業(yè)培訓。如，開辦陽光工程培訓，農村勞動力轉移培訓，對下崗工人的再就業(yè)培訓等，以此增強職 業(yè)學校的輻射能力。

2．轉變思想，轉變辦學模式。

一年學習文化課，一年學習專業(yè)課，一年頂崗實習的“三段 式”培養(yǎng)模式已經嚴重滯后，西方國家特別是德國的職業(yè)教育已 經改變。一些職業(yè)學校不能圍繞市場，按需要培訓，而是學校有 什么條件就開設什么專業(yè)，專業(yè)設置重復，辦學模式僵化，學習 內容更新慢，不能適應企業(yè)的要求。部分職業(yè)教育的教學改革進 展緩慢。由于大多數職業(yè)學校都是從普通教育轉型而來，許多中 職學校仍然沿襲與普通高中相似的辦學思路和模式。一些職業(yè)學 校甚至變相成為高職院校的輸送學校，其自身的專業(yè)建設與實踐 培養(yǎng)能力逐年萎縮。

應對措施：中職學校在新形勢下必須在了解需求的前提下高 度重視、加大投入，實現實質性的校企合作，才能辦出特色。讓 學生每周到企業(yè)去實踐，讓學生全面熟悉各種設備的操作，讓學 生真正掌握各種技能。如，車銑刨、磨床的使用，電焊的技能， 電機的維修，并根據學生的特長重點發(fā)展其突出的技能，人才質 量真正達到一專多能。

3．加強師資培訓，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提得最響的口號，但是 許多內地職校和沿海經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校相比差得太遠。所謂 “雙師型”就是要求職校的老師，不僅肚子里要有“貨”，能講 出來，還要有過硬的動手能力。就目前師資隊伍現狀來看，專業(yè) 課教師和“雙師型”教師比例嚴重偏低。師資隊伍存在“一多一 少又一低”的現象，即文化課教師多，專業(yè)課教師少，教師實踐 技能水平低。

應對措施：只有有了高水平的師資隊伍，才能辦好高水平的 學校。中職學校必須建立并落實“雙師型”教師激勵機制，提高 “雙師型”教師比例，鼓勵教師加強自修，不斷提高業(yè)務水平。 同時，從企業(yè)、行業(yè)聘請經驗豐富的專業(yè)技術人員擔任兼職教師， 縮短教學與實踐的距離，增強教學的針對性和時效性，努力使職 業(yè)教育教師隊伍的建設適應于職業(yè)教育規(guī)模擴大和質量提高的 需要。

4．加大投入，高度重視實訓設備的添置和實訓基地建設。

早在 90 年代末，沿海發(fā)達城市的職業(yè)學校就有了“先店后 ?！钡淖龇āＦ鋵?，作為目前我省許多職業(yè)學校的實習實訓設備 和實訓基地建設，遠遠不能滿足教學的需要。在北京、山東、浙 江等地職業(yè)中等專業(yè)學?？疾?，筆者看到了猶如廠房一樣的教 室，里面擺放了機床等設備，完全是一家工廠的縮影。實際上， 在我省職業(yè)學校里，能有這樣一個像樣的實訓基地的職業(yè)學校非 常少。由于實訓設備的添置和實訓基地建設，需要投資較大，很 多學校存在經費緊張的情況，都不能保證實訓設備添置和實訓基 地建設的落實。

對于計算機信息專業(yè)，很多學校還可以通過購置電腦設備來 完成實訓任務。但是，對于機械制造等專業(yè)的實訓設備的添置和 實訓基地建設就是心有余而力不足。

應對措施：應積極爭取上級主管部門支持，改變過去“上級 管建設，學校管設備”的錯誤觀念。尤其是機械類學校，辦學投 入巨大，光靠學校財力是不可能取得良好效果的。同時，積極開 拓，加強緊密型的校企合作，爭取合作廠家的支持，以幫助學校 解決實訓基地的問題。

5．開拓渠道，切實提高就業(yè)質量，真正實現對口就業(yè)、優(yōu) 質就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。

在各級統(tǒng)計中，很多職業(yè)學校都不約而同的表示，各自學校 的就業(yè)率如何之高。但事實表明，就業(yè)率的增長并沒有提高就業(yè) 質量。當前，家長和學生對就業(yè)要求提高。在大力發(fā)展中職教育 初期，家長學生看到了中職的就業(yè)率，希望到知名企業(yè)如深圳富 士康等企業(yè)就業(yè)，但經過一段時間發(fā)現，就業(yè)的崗位和就業(yè)技術 含金量不高而產生不滿足的情緒，對中職感到失望。剛剛轉變過 來的觀點，又返回原來的想法。有的中職學校在訂單培養(yǎng)和校企 合作、工學交替、實習就業(yè)等方面理解不透，做的不夠認真，不 規(guī)范，以致使學生成為出賣廉價勞動力的打工仔，結果沒多久學 生大批返回。而在今天經濟危機下， 紡織服裝、加工制造等勞 動密集型產業(yè)的困難較大，而這又恰恰是許多中職學生就業(yè)的一 個較大去向。

應對措施：中職學校要在教學體系中切實提高技術含量。以 往中職畢業(yè)生多為流水線的操作工，而現在企業(yè)隨著產品結構的 升級，在經濟全球化的時代提升產品價值，保證生產提高速度高 于勞動力成長，對從業(yè)人員的質量要求也正在提高。為此，我們 必須加快提高學生技術含量，把勞務職教變成技能體系下的成才 職教，把簡單技能下的低質量就業(yè)變成技能體系下的高質量就 業(yè)，從而真正實現對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。

6．轉變觀念，以優(yōu)質就業(yè)拉動招生。

據了解，我市 2008 年中職招生基本完成任務，但是，面對 現在的經濟危機，造成崗位的減少，企業(yè)的減員，生源減少，著 實讓我們?yōu)?2009 年的招生擔憂。職業(yè)教育“以服務為宗旨，以 就業(yè)為導向”，就是要把好入口招生和出口就業(yè)這兩個關。2008 年學校招生已倍感吃力，這就說明有些方法已經過時。過去的有 些做法：比如和某個初級中學商量好，對要求上職校的學生，必 須報某職業(yè)學校否則就不發(fā)畢業(yè)證，以此來卡學生，以及老師每 介紹一個學生給多少回扣等等。這些辦法已經不行了，反而給學 校名譽帶來損害，造成家長和學生的逆反心理。另外，有些學校 走鄉(xiāng)串戶到學生家里去做宣傳，利用學生帶學生，起到一定的作 用。結果大家都去做，一個家庭一天能有五、六所學校去宣傳， 被選中的概率就相對的降了低。

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一、基于顧客滿意的營銷策略

“顧客滿意”(簡稱CS)指一個人通過對一個產品的可感知效果(或結果)與他的期望值相比較后,所形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。CS戰(zhàn)略是一種新的營銷管理戰(zhàn)略,現代營銷之父菲利普?科特勒認為:“企業(yè)的整個經營活動要以顧客滿意度為指針,要從顧客角度,用顧客的觀點而非企業(yè)自身利益的觀點來分析考慮消費者的需求”。這已成為現代市場營銷觀念的經典名言。優(yōu)質的產品和服務,最大限度地使顧客滿意是組織在競爭中生存和發(fā)展的關鍵。

據美國汽車業(yè)的調查,一個滿意的顧客會引發(fā)8筆潛在生意,其中至少有1筆成交,而一個不滿意的顧客會影響25個人的購買意愿。

從某種角度,我們可以把考生及其家長看作高職的顧客,接受教育服務,這樣就可以把CS策略等現代營銷理念應用到招生中。

二、“可持續(xù)性發(fā)展”,“陽光”招生,構建閉環(huán)系統(tǒng)招生體系,提升“服務價值”

從現有的招生情況來看,一部分就業(yè)單位和考生家長對高職教育還存在一定的誤區(qū),認識不清,把握不準,分析不到位,造成考生對高職院校疑慮重重。另外,部分高職院校存在急功近利、夸大其詞、虛假承諾、亂發(fā)錄取通知書、給招生回扣等現象,擾亂了全省的招生市場,造成全省各高職院校報到率低、流失率高、學校失信的后果。

“態(tài)度直接影響和決定消費者行為”,一旦社會形成對高職院校整體或某個特定學校的態(tài)度,往往不易改變,根據CS策略,只有在招生工作流程的每個環(huán)節(jié)都加強監(jiān)管和控制,實事求是,做到招生工作全面“陽光”,做到全省高職院校有序招生,才能保證江西高職院校形成和保持良好的招生環(huán)境。

除了要堅持陽光招生以外,應當把招生當作一個市場來運作,充分挖掘市場潛力,利用各種可以利用的資源,精心組織,切入主題,努力選擇有針對性的生源。在招生宣傳方面,效果較好的招生內容、方式和渠道要保留,反之要改進和補充;在招生生源分布方面,在當地有知名度、生源穩(wěn)定的省市區(qū)要繼續(xù)鞏固,反之要加大宣傳;在專業(yè)設置方面,吸引考生報考且就業(yè)較好的專業(yè)要保留,反之要調整;在招生組織方面,招生各階段的安排是否合理、人員和工作進度是否合適,該調整的進行調整;在招生服務方面,樹立招生工作人員良好的服務意識和形象,不斷改進服務內容、服務方式和服務質量,提升“服務價值”,而服務價值是構成顧客總價值的重要因素之一。

具體做法:招生宣傳資料要有特色,能吸引考生;組織以前畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生推薦招生,形成一支良好的招生隊伍;利用一切可利用的資源,擴大廣播、電視、報紙、網絡的利用率,做到高職學院當地人人皆知,省內有名氣,省外有影響。

三、樹立品牌,樹立學院形象,提升形象價值

CS 策略要求我們最大限度地提升顧客讓渡價值,其中增加顧客總價值的一個重要方面就是形象價值,形象價值是指企業(yè)及其企業(yè)產品在社會大眾中形成的總體形象所產生的價值。它包括產品、商標、工作場所等所構成的有形形象所產生的價值。形象是企業(yè)的無形資產,良好的形象會對產品產生巨大的支持作用,會賦予產品較高的價值,會給顧客帶來精神上和心理上的滿足感、信任感,使顧客的需要獲得更高層次和更大限度的滿足。

樹立學院形象主要通過科學的宣傳。高職院校的招生教師需要充分利用當地的資源,結合以往的經驗和教訓,選擇適當的時間和機會與考生交流,最好能取得當地學校的支持。這樣的話,考生對你所處的學校有所關注,考生本人就會在網上關注學院的發(fā)展動態(tài),盡可能尋找對其有利的信息。高職院校在招生宣傳前要濃縮學校的辦學性質、辦學理念、管理模式、運行機制、地理位置、周邊環(huán)境、設施條件、實踐基地建設、社會評價、辦學成果和發(fā)展前景目標,并通過概括性的語言進行歸納,用藝術性的方式進行展示,通過適當的平臺、各種媒體和宣傳活動進行宣傳,做到“廣播有聲”、“電視有畫”、“報紙有字”、“網絡有形象”。對考生及家長最關心的問題更要宣傳到位。

四、協(xié)調發(fā)展,培養(yǎng)復合型人才,提升“產品價值”

CS理論認為:“產品價值是由產品的功能、特性、品質、品種等所產生的價值構成。它是顧客需求的中心內容,也是顧客選購產品的首要因素”。產品的功能越多,幫顧客解決的問題越多,顧客越喜愛,產品價值就越大。高職學院利用產學研結合工程和實訓基地注重培養(yǎng)學生的實際動手能力,有利于培養(yǎng)復合型人才,提升“產品價值”,提高顧客滿意度。

產學研結合。高職學院產學研結合是高職教育發(fā)展的必由之路和根本方向。在招生宣傳工作中高職院校要重點宣傳以不同的形式進入企業(yè)或與企業(yè)合作,積極開展應用科技研究和開發(fā)工作,突出高職學院“雙師型”教師隊伍建設、教學體系與教學內容等改革有直接的促進作用,為考生參加科技活動,增強創(chuàng)新精神,提高實踐能力提供條件;同時,更要宣傳高職學院與企業(yè)的關系,推進企業(yè)與學校合作教育,提升企業(yè)在產學研合作教育中的地位和作用。倡導以應用性科研為基礎,促進校辦科技產業(yè)的發(fā)展,實施產學研合作培養(yǎng)應用人才模式的教育工程。

五、以人為本,獎助貸免結合,降低“顧客總成本”

CS策略認為“顧客在選購產品和勞務時,會選擇價值最大,成本最低的產品或勞務進行購買”。高職學院要積極爭取各種政策支持,通過國家助學貸款、國家助學金、大考生臨時生活補貼等,還要通過多種途徑籌集資金,如社會募集、校友捐贈、企業(yè)捐贈、銀行貸款等,落實獎助貸政策。學校可以設立學業(yè)、特長、創(chuàng)新、實踐、自強等多種類型的獎學金,激勵各種各樣的考生;要建立健全貧困生資助體系,形成以國家助學貸款、獎學金、勤工助學、困難補助、學費減免和緩交學費為多種方式的“獎、勤、貸、助、減、免”的多元化資助經濟困難考生的政策體系,確保每個考生能順利完成學業(yè),降低考生完成學業(yè)的總成本。

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依靠國家政策的強力推動，伴隨著高等教育的“大眾化”，過去的十年，我國高職教育抓住機遇，實現了規(guī)模上的大幅躍升，一舉占據了高等教育“半壁江山”。然而，隨著適齡生源的減少，高等教育擴招的步子慢了下來，高等教育也開始“分層”，在這個過程中，高職院校受到了比較大的沖擊。

外延式發(fā)展遭遇“瓶頸”

2013年全國各地高考招生錄取工作已經結束，從媒體相關報道中不難發(fā)現，近兩年顯現出的高職招生難并沒有好轉的跡象，許多高職院校的日子變得越發(fā)難過，全然沒有了前幾年的“風光”。

2008年以前，一些高職院校不需要花費多大力氣就能輕松完成每年3500人的招生規(guī)模，實現在校生規(guī)模萬人目標。伴隨著房地產開發(fā)熱的大環(huán)境，許多高職院校負債進行新校區(qū)建設，期盼通過每年招生規(guī)模5000人左右來化解新校區(qū)建設負擔，而這樣的壯志宏圖如今成為許多高職院校沉重的負擔。

對此，有學者認為，部分高職院校遭遇招生難，意味著自世紀之交以來高職招生規(guī)模連年增長的態(tài)勢已不復存在，高職教育外延式規(guī)模發(fā)展模式出現“瓶頸”，高職教育面臨新的“洗牌”。

盡管各種統(tǒng)計表明高職教育就業(yè)率不輸普通本科，但在就業(yè)質量與社會認可度上，高職教育難掩人才培養(yǎng)質量上的“短板”。

眾所周知，與普通高等教育相比，高職教育立足培養(yǎng)社會產業(yè)所急需的高技能人才，這是高職教育的本錢所在，也是優(yōu)勢所在，但潛力沒有完全發(fā)揮出來，暴露出的一些問題也已經難以回避。

在一些領域，高職院校畢業(yè)生充當了產業(yè)主力軍。比如，隨著近年來高鐵、動車、城市軌道交通的突飛猛進，由此延伸出來的崗位缺口，多數由職業(yè)院校畢業(yè)生來充當。北京交通運輸職業(yè)學院是其中的佼佼者，該校為北京地鐵運營公司“對口”培養(yǎng)的技能人才，有效地彌補了北京地鐵人才的不足。

柳州是我國西南工業(yè)重鎮(zhèn)，支柱產業(yè)以汽車和機械為主，柳州堅持將發(fā)展職業(yè)教育視為現代產業(yè)體系的基礎工程，汽車相關專業(yè)已經成為柳州職業(yè)教育的第一品牌和汽車產業(yè)發(fā)展的重要支撐。據了解，該市職業(yè)學校汽車、機械相關專業(yè)在校生占到全部在校生的70%以上。

盡管如此，依然難掩高職人才培養(yǎng)上的不足。比如，在許多領域，高職人才培養(yǎng)質量缺乏標準、或者標準過低，難以跟上產業(yè)步伐。伴隨著高職教育規(guī)模的擴張，高職教育人才培養(yǎng)質量的建設卻嚴重滯后，很多專業(yè)沒有全國性或地區(qū)性（省級區(qū)域）人才培養(yǎng)標準。專業(yè)人才培養(yǎng)標準建設多是各個院校基于自身條件各自為政，不適應企業(yè)和社會需要、不以就業(yè)為導向來培養(yǎng)人才。最終形成大量用工企業(yè)招不到合適的人和大量高職學生找不到合適的工作的兩難困境。

這一點反映在專業(yè)建設上，就是“雷同化、缺乏個性和特色”。在規(guī)模擴張時代，一些不需要高投入的短、平、快高職文科專業(yè)紛紛登場，專業(yè)設置高度同質化。隨著招生規(guī)模的萎縮，首先受沖擊的就是這些完全雷同化的專業(yè)。以至于到今天，如何分流這些規(guī)模擴張時代大量招聘來的教師和管理人員已經成為高職院校當前的難題。

據山東信息職業(yè)技術學院招生就業(yè)指導中心主任崔玉祥介紹，許多學校開設的計算機、軟件工程、電子工程、信息工程等工科專業(yè)，因為大多數學校都開設此類專業(yè)，學校招生時也非常受影響，學生就業(yè)面狹窄，就業(yè)層面不理想，形成瓶頸。

伴隨規(guī)模上的擴張，所帶來的還有高職教育的“兩極分化”。實際上，并非所有的高職院校都遇到了招生難，相反，一些辦得好的高職院校不但不愁生源，反而為生源多而犯愁。

從2005年國務院召開第六次全國職業(yè)教育工作會議，提出建設百所示范性高等職業(yè)院校到今天，高職院校發(fā)展已呈現冰火兩重天現象，示范性高職院校在中央、省級政府資金優(yōu)先大量投入、提前單獨招生、中高職銜接、專本銜接以及重點（或特色）專業(yè)建設、師資培養(yǎng)等方面讓示范校得到了充足發(fā)展，許多院校每年招生規(guī)模都在5000人左右，而一些非示范性高職院校只能依靠注冊入學才能完成錄取任務。

對此，有學者認為，從高職發(fā)展大局看，讓少數辦得好的高職院?！跋雀弧逼饋?，無疑是必要的，但就高職教育整體而言，“共同富裕”，均衡協(xié)調發(fā)展也是需要考慮的，畢竟“貧富分化”不利于高職教育的長遠發(fā)展。湖南工業(yè)職業(yè)技術學院黨委副書記周立華認為，今后辦學條件好、水平高的學校將越辦越好，差的學?？赡軙絹碓讲?，最終勢必被市場所淘汰。

“瓶頸”背后的制約因素

高職發(fā)展遭遇困境，生源下降的因素是不可回避的。據有關統(tǒng)計，全國高考報名人數“五連降”，從 2008年到2013年，全國高考報名人數下降了138萬多人。伴隨著高考報名人數的逐年下降，棄考留學人數卻在逐年增多。

與之相應，普通本科院校的招生錄取率雖沒有了前幾年的爆炸式增長，卻也呈現出緩慢增長的態(tài)勢。很顯然，這一增一減背后，所擠壓的往往是高職院校、民辦高校這樣相對弱勢的“群體”，高職招生遇冷也就不足為怪了。

除了客觀因素，更大的問題可能還在于高職院校自身。在生源減少的背景下，高職院校卻沒有放棄規(guī)模上的擴張道路。據教育主管部門統(tǒng)計，2008年全國共有高職院校1169所，而到2013年已增加到1266所，增加了97所，進一步加劇了高職院校之間的生源大戰(zhàn)。

除此之外，還有深層次的原因，那就是前幾年規(guī)模上的快速擴張，并沒有從根本上解決高職教育自身的短板問題，甚至被招生規(guī)模上的亮麗成績單所掩蓋。無論是“雙師”培養(yǎng)、實訓基地建設，還是校企合作，這些老生常談卻事關高職發(fā)展的核心的、根本性的問題，到今天依然困擾著許多高職院校。

先說實訓基地建設。一些非示范性工科專業(yè)需要大量的實訓設備保障學生實訓要求，但由于投入太多、學校財務緊張只能象征性建設。如汽車檢測與維修就是買兩臺破車完事，這樣的實訓條件怎能保證人才培養(yǎng)質量。

資源不足是一方面，而分配上的不均衡也比較突出。多數院校為沒有資源而憂心，而個別示范校有了充足資源，卻“好鋼沒用到刀刃上”。北京師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群指出，當前高職教育投入不均衡，總是“錦上添花而非雪中送炭”，一些示范和重點的高職院校存在亂花錢的現象。

再說“雙師”培養(yǎng)。這些年，許多高職院校尤其是辦學條件優(yōu)越的示范校，一味提高師資的學歷、職稱門檻，紙面上的功夫做得多。比如，有的高職院校師資建設長期模仿本科院校，五六百人的教師隊伍，博士幾十個、碩士兩三百；教授幾十個、副教授兩三百；省市級課題、核心論文一大摞，實用的三兩個，是平常不過的事。而真正能夠獨當一面、勝任教學需要的“雙師型”教師屈指可數。沒有數量可觀的“雙師”教師，高職院校教學質量難免“短斤少兩”。

再看看校企合作。當下，還局限于校企之間的個體合作，缺乏具體的法律、政策規(guī)范，少數實力強的高職院校校企合作開展得有聲有色，而許多高職院校舉步維艱。企業(yè)追求經濟效益，無暇顧及高職院校的訴求，礙于情面跟高職院校搞個儀式、簽個協(xié)議、掛個牌牌了事，難以保證實習效果。

更令人擔憂的是一些高職院校經營、管理上的短視。觀察一些辦得好的高職院校，往往背后有有理想、有頭腦的管理者。相反，一些高職院校管理者缺乏對學校的宏觀把握、辦學定位模糊，盲目跟風，缺乏明晰的辦學思路，辦學質量不高，坐失學校發(fā)展良機。這樣的學校在招生形勢好的時候還能有一席之地，一旦遭遇“風吹草動”，難免會遭遇發(fā)展困難。

出路在于“升級”，提升內涵

盡管一些高職院校面臨招生難題，但高職所培養(yǎng)的高技能人才是國家、社會所需的，是產業(yè)企業(yè)轉型升級所離不開的。正如有關人士所言：高端產業(yè)的發(fā)展，離不開工程師的腦袋，也離不開技能工人的雙手。問題在于如何提升內涵，真正契合社會所需。

湖南信息職院董事長陳登斌認為生源下降對于高職院校發(fā)展是危機，但更是機遇。高職院校要痛下決心、潛心靜氣、群策群力走內涵式發(fā)展道路，打造高職教育“升級版”。

制定人才培養(yǎng)標準，打造核心競爭力

何為核心競爭力？無疑最直接的體現就是所培養(yǎng)人才的競爭力。一所學校人才培養(yǎng)質量好壞與它構建的人才培養(yǎng)標準有很大的關系。套用營銷學里“一流企業(yè)做標準、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)做產品”的流行看法來評判當下的高職教育，示范、骨干、特色學校建設也只能算是品牌高職院校，絕大多數的高職院校人才培養(yǎng)質量僅僅停留在“做產品”的三流層面。

中國高職教育發(fā)展到今天，沒有提升到“做標準”的一流層面，的確值得反思。長沙商貿旅游職院副院長陳濤認為，現在突出的問題是如何提升高職辦學質量，不能夠再擴規(guī)模了，這樣就能夠更好地靜下心來提升質量。

縱覽國際職業(yè)教育發(fā)展較好的國家，不論是英國的BTEC、還是澳大利亞的TAFE、德國的雙元制、加拿大的社區(qū)技術學院、美國的社區(qū)學院，它們的高職教育首先是制定嚴格的國家或州一級職業(yè)能力標準或國家統(tǒng)一的職業(yè)證書制度。這些標準或證書是由各行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據勞動力市場變化情況不斷修改。各行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)標準制定中發(fā)揮主力作用，從而使人才培養(yǎng)標準更貼近市場需求。

上海市教委副主任印杰認為，要引入國外的教學標準，或者與國外的教學標準接軌。令人可喜的是國內開始有越來越多的高職院校放下身段，在政府及教育主管部門協(xié)調下，開始從高標準做起或直接學習借鑒國際高職教育標準。如上海醫(yī)藥高等?？茖W校中美合作護理專業(yè)就把國際認可的一整套護理操作標準原原本本地移植到學校來，推動著上海醫(yī)藥高等?？茖W校護理學這一學科建設飛速前進。該校學生在“美國國家注冊護士執(zhí)照考試”的通過率超過80%，而在美國，非本土外國護士參加這一考試的平均通過率也僅為30%～40%。

專業(yè)建設要走特色化發(fā)展道路

當下，許多高職院校開設涵蓋工、經、藝、農、管等職業(yè)領域50余個專業(yè)，就是一個個壓縮版的綜合性大學！貪多嚼不爛，怎能辦好？基于規(guī)模的需要什么專業(yè)都要上、尤其是投入少、見效快的文科專業(yè)更是一哄而上，工科專業(yè)由于缺少實訓條件也名不副實。

山東經貿職業(yè)學院招生就業(yè)辦公室主任趙星義認為，每所職業(yè)院校都有自己的優(yōu)勢、強項，學校以這些強項為主，并逐步做大做強這些專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇要根據區(qū)域經濟發(fā)展和市場需要來確定，為縣域經濟發(fā)展服務，進行縣校合作，既可以解決學生就業(yè)，又能與地方經濟緊密結合，促進城鎮(zhèn)化和產業(yè)升級換代。如浙江工商職業(yè)技術學院實踐縣校合作，以縣域為結合點推進產業(yè)發(fā)展。又如湖南郴州職業(yè)技術學院針對地方六大支柱產業(yè)，設置六大專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇還要有相應的推銷或者定位戰(zhàn)略，有的專業(yè)要做到獨一無二。如上海出版印刷高等?？茖W校每年的招生人數不超過1600人，但它是國內唯一培養(yǎng)出版印刷領域高層次人才的?？茖W校。顯然，高職院校專業(yè)選擇要尋找到辦學中的不可替代性及其特色所在，尋找到行業(yè)的支持，尋找到適合自己的優(yōu)勢，甚至尋找到適合自己的學生，只有這樣才能形成自己的核心競爭力。

進行“頂層設計”，規(guī)范校企合作

校企合作、工學結合是職業(yè)教育的教學特色，也是教學的“根”。德國有句諺語：“不教青年人學手藝等于讓他們去偷”，因此德國的“雙元制”模式非常重視學生動手能力的培養(yǎng)。英國、澳大利亞、加拿大、美國的高職教育也具有各具特色的實踐訓練模式。它們共同的特點是政府及教育主管部門、企業(yè)、院校有機協(xié)調，在法律、政策、制度及細則方面成功解決實踐訓練經費、組織及各方利益、責權問題。

目前國內大量高職院校頂崗實習，事實上就是學生自謀出路、教師遠程遙控；校企深度合作的頂崗實習模式也有，但不占主流，而且存在企業(yè)、學校、學生與家長四方混戰(zhàn)的局面。很多時候學校想找到可以托付學生頂崗實習的企業(yè)，企業(yè)也想找到合適的高職學生解決用工需求，運作起來卻困難重重，事與愿違。如果沒有企業(yè)愿意接受高職院校學生的頂崗實習，就會使得高職院校以重視學生動手能力為中心的培養(yǎng)目標大打折扣。

顯然，要破解校企合作難題，需要國家層面的“頂層”設計，對校企合作進行必要的規(guī)范與引導，明確校企雙方在校企合作中的權利與責任。比如，行業(yè)在校企合作中具有天然的優(yōu)勢，在教育部推動下，成立了各主要行業(yè)的行業(yè)指導委員會，就是有益的探索。在此基礎上，作為人才培養(yǎng)方，需要高職院校自身更加積極主動地探求與行業(yè)企業(yè)的合作方式，畢竟從一些辦學成功案例中不難發(fā)現，當學校辦學達到一定程度，校企合作并不是難題。如山東科技職業(yè)學院有30多家企業(yè)與教學緊密結合，既能鍛煉學生的動手能力，又能提高職業(yè)技能。

職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)實用技能，因此實訓環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中至關重要。單憑學校的教學實訓資源來進行實踐教學是遠遠不夠的，這包括實習設備不足和實訓指導教師數量不足，通過深化校企合作使實踐教學在企業(yè)一線的方法，可以很好地解決這一問題。溫州職業(yè)技術學院院辦副主任童衛(wèi)軍認為，必須系統(tǒng)設計頂崗實習方案，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，納入整個實踐教學體系中。

培根固基，打造高素質的“雙師型”教師隊伍

在澳大利亞，沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現象，高職教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經驗。他們在從事教學工作過程中還必須每年一次到企業(yè)一線實踐，企業(yè)專家對其實踐效果會進行嚴格的考核與評估，實踐環(huán)節(jié)不合格的教師學校不予續(xù)聘。不間斷的實踐環(huán)節(jié)能使專業(yè)教師真正獲得“雙師型”的基本素質，學生能夠通過老師學到真正的實際工作技能。此外學校都會從企業(yè)技術經驗豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師，通常兼職專業(yè)教師比例達到30%以上。兼職專業(yè)教師職責不僅僅是授課，同時肩負著給專職教師傳授技術經驗，指導實踐性訓練的任務。

上海商學院副院長馮偉國教授認為，高職教師沒有5～10年的企業(yè)經歷算不上真正的“雙師型”教師。而事實上大多數高職教師是直接從大學畢業(yè)生中招聘，只有一小部分有在企業(yè)工作5年以上的經歷。許多所謂“雙師型”教師，也大多是通過參加相關職業(yè)資格證書考試或教育部短期雙師培訓轉換而來，他們缺乏豐富的實踐技能、經歷，也就不可能向學生傳授實踐技能，這是我國高職教育人才培養(yǎng)動手能力不強的一個主要原因。

由于企事業(yè)單位之間固有的身份、待遇的差別，從企業(yè)技術經驗豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師也是困難重重。高職院校應利用招生規(guī)模調整之際，真正舍得投入選拔優(yōu)秀教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)名副其實的“雙師型”教師。很多高職院校舍得重金獎勵博士，卻在“雙師型”教師培養(yǎng)上一毛不拔。殊不知一個“雙師型”教師對于高職院校的貢獻要遠遠高于博士、教授。顯然，需要打破職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的人事制度“藩籬”。

從重視管理向重視經營轉變

伴隨高職院校規(guī)模的擴大，許多高職院校把心思多投入到管理活動中去。表現為管理機構越來越多、管理隊伍越來越大、管理副職越來越多、管理層級越來越長、管理制度越來越廣、管理文件滿天飛、管理會議一個接一個，等等。管理活動表面上轟轟烈烈，獎旗、獎狀、獎杯滿天飛，關起門來搞獨立王國、自娛自樂。

而據報道，德國有一所擁有2300名學生的電子能源學校，只有一名校長，一名副校長，三個半秘書，六個部門負責人，這是何等的精干與高效！

在管理隊伍無法分流、精簡的困境下，高職院校各級管理者要把高職院校發(fā)展當作一番事業(yè)好好經營，要眼睛向外，多研究招生和就業(yè)；多調查國家、本地區(qū)產業(yè)發(fā)展政策及其發(fā)展趨勢，辦有地方特色的高職教育；多深入一線，為教師雙師型發(fā)展找途徑，為學生頂崗實習找崗位；多聯(lián)系工商企業(yè)進校園招聘；要既重視管理，更重視高職教育的技術發(fā)展、市場研究、財務統(tǒng)籌、會計核算以及安全管理等經營活動及其規(guī)律。

篇7

［論文關鍵詞］職業(yè)教育 校企 合作問題

校企合作的辦學模式，是提高職業(yè)教育質量、提高學生素質、提高學生就業(yè)質量的重要途徑，是職業(yè)教育改革的核心和關鍵。為此，筆者對職業(yè)院校開展校企合作在武漢調查了幾所學校，進行了專門研究。

一、校企合作的模式和意義

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的淵源。我國職業(yè)教育的鼻祖黃炎培先生1917年5月創(chuàng)立中華職業(yè)教育社并于1918年創(chuàng)建中華職業(yè)學校，隨后他又建立了校辦工廠，并與相關企業(yè)合作，讓學生邊學習理論，邊實習技能。從那時起，在近代工業(yè)快速發(fā)展的推動下，一些企業(yè)相繼開設了實習工場，形成了職業(yè)教育校企合作模式雛形。建國后，在計劃經濟時代，為了培養(yǎng)技術人才，企業(yè)辦學、行業(yè)辦學比比皆是，各行業(yè)、各企業(yè)都辦有自己的中專、技校，當時的職業(yè)技術教育是企業(yè)（行業(yè)）的一個重要組成部分。隨著市場經濟的實施和國家教育制度的改革，企業(yè)和行業(yè)逐漸與各自主辦（管理）的學校分離，職業(yè)技術教育從企業(yè)中逐步獨立出來，但實踐中又發(fā)展到引企入校、引校入企、校企聯(lián)合，在學校與企業(yè)的博弈中，兩者的協(xié)作關系未減反增。近些年來，國家陸續(xù)出臺了一些大力扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策，對加強校企合作提出了更明確的要求，校企合作必將迎來一次大的發(fā)展，進入一個新的歷史階段。

實際上，校企合作的方式方法很多，在“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針指導下，國內很多職業(yè)院校都在努力探索校企合作的最佳模式，努力構建校企合作共贏的平臺。一是普遍采用的“2+1”模式。學生前兩年學習文化課和專業(yè)課，后一年到企業(yè)頂崗實習。湖北交通職業(yè)技術學院全院37個專業(yè)全部實行半年以上的頂崗實習。二是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作辦學，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。如湖北交通職業(yè)技術學院常年辦有13個訂單班。三是校企共建實訓基地模式。由學校出場地和師資，由企業(yè)投入資金，共建校內實訓基地，同時，通過各種途徑與企業(yè)協(xié)商，在企業(yè)建立實訓基地，讓學生通過生產、實踐，學到實際知識和技能。如武漢船舶職業(yè)技術學院由學院提供場地和師資，企業(yè)提供資金、設施設備與技術人員，在校內共同建立實訓室8間，與173家企業(yè)建立了穩(wěn)固的校外實習基地。四是“半工半讀”模式。學校與企業(yè)等用人單位共同合作制訂培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)工作與學校學習交替進行完成學業(yè)。同時，職業(yè)院校還積極推進職業(yè)教育與行業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教材內容與職業(yè)標準的對接，積極促進資源整合和共享，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，努力實現培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位無縫對接，大力推行“雙證書”制度，努力加強“雙師型”教師隊伍建設，等等。

校企合作是職業(yè)教育院校與企業(yè)發(fā)展的共同之路、必由之路。通過校企合作，對職業(yè)院校而言，可以解決辦學條件、育人模式、學生就業(yè)三大問題，有利于學校從封閉向開放轉變，從計劃培養(yǎng)向按市場需求培養(yǎng)轉變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變?？梢越ㄔO供需對接的專業(yè)，推動課程改革，改善教師隊伍結構，創(chuàng)新師資培訓模式，掌握市場信息，彌補設備設施不足的缺憾，建立穩(wěn)定的實習實訓基地，完善實踐教學的條件，進而提升教學質量。

通過校企合作，對企業(yè)而言，可以解決產品生產、培訓員工、智力支撐三大問題。建設創(chuàng)新型企業(yè)，需要創(chuàng)新型人才和高技能人才，需要實用技術和科研成果的引進與轉化。與學校合作可以使培養(yǎng)的人才更好地適應企業(yè)的需要，縮短就業(yè)“磨合期”，降低企業(yè)的培訓成本和勞動成本；可以使在職的員工得到繼續(xù)的培訓和提高；可以引進學校的科研成果，利用學校智力技術人才的優(yōu)勢提高企業(yè)產品的質量，進而提升企業(yè)的競爭力。

通過校企合作，對學生而言，可以解決學生工作經驗、職業(yè)能力、信息不足的問題。通過頂崗實習、工學結合，使學生在校期間就具備了企業(yè)等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。通過頂崗實習、工學結合，使學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。通過頂崗實習、工學結合，使學生熟悉企業(yè)對人才素質的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。同時，學校也把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握了企業(yè)用人需求信息，大大改善了學生的就業(yè)狀況。

校企合作越來越受到政府部門、學校和企業(yè)的廣泛關注和重視，并取得了巨大的成績，但其在快速發(fā)展中還面臨著一些問題和困難。

二、校企合作中的問題與困難

1.校企合作的相關法律法規(guī)不健全。和發(fā)達國家相比，我國在職業(yè)教育立法方面相對落后。目前只有《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）和國家教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章和一些地方性法規(guī)、規(guī)章，對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力，校企合作處于比較自由化的狀態(tài)，常常是“剃頭的挑子一頭熱”。學校為了提高學生素質，積極尋求企業(yè)合作；企業(yè)不愿付出成本，并且擔心出安全問題而消極對待，導致絕大多數的校企合作處于淺層次合作階段，合作的模式相對單一。而我國的《職業(yè)教育法》只強調了企業(yè)的義務，卻未同時明確企業(yè)應享有的權利，沒有調動企業(yè)參加校企合作的積極性，校企合作制度無法形成。

2.學生實習的安全缺乏相應的保障制度。校企合作使大量的學生進入企業(yè)實習，學生頂崗實習已被明確規(guī)定為技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但學生在企業(yè)實習的安全問題缺乏相關的保障。最突出的問題是實習生不受現行《勞動法》的保護。由于實習是課堂教學的延伸，是學校教學活動的組成部分，是一種培訓性質的學習，因此實習生和實習單位之間不屬于勞動關系，帶來了一系列安全隱患和社會問題。諸如實習生的勞動報酬、社會保險、意外傷害保險費，也沒有制度規(guī)定，完全是學校與企業(yè)之間協(xié)商。例如意外傷害保險費的問題，有的是學校交，有的是企業(yè)交，有的根本沒交。加之實習生是剛接觸崗位的“新手”，很容易出現人身傷害等安全問題，實習生發(fā)生意外后的責任如何界定等等問題，缺乏切實可行的保障制度，這些都嚴重影響了校企合作的健康發(fā)展。

3.職校教師職稱評定體系不利于實踐型師資隊伍建設。目前在職業(yè)學校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都沒有一線的實踐工作經驗，實際動手能力普遍比較差，這就要求職教教師要付出大量的時間、精力去學習實踐知識，參與實踐活動。而現在國家對職業(yè)院校的教師職稱評價沒有考慮職校教師的特點，和高等院校的教師的職稱評價體系相同，他們的實際操作能力、參與實踐的時間精力和科技成果轉化為現實產品等并未列入教師的職稱評價體系，用普通高等院校教師的職稱評價體系來評價職校教師，造成了職校教師的實踐和職稱脫節(jié)，這對他們是不公平的，在一定程度上影響了他們到企業(yè)掛職鍛煉的積極性。

4.社會對職業(yè)教育和開展校企合作必要性的認識不夠。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們普遍認為普通教育可以成就高素質人才，職業(yè)教育則似乎“低人一等”；有的人將職業(yè)教育等同于普通教育，以普通教育的眼光去看待職業(yè)教育，甚至認為讓學生去企業(yè)實習鍛煉會是影響他們的正常學習；有的人認為開展校企合作是學校耽誤了學生學習，是學校為了解決師資、實習基地等不足以及疏通學生就業(yè)渠道的需要。在企業(yè)方面，雖然很多企業(yè)也意識到了校企合作的必要性，但顧慮重重，在合作過程中，表現出一種消極的態(tài)度，由此產生一種怪現象：一方面企業(yè)發(fā)展不斷提出需要大批高技能型人才，另一方面又表現出對職業(yè)教育的冷漠。

三、加強校企合作的幾點思考

1.進一步轉變觀念，提高對校企合作重要性的認識。黃炎培先生明確指出：“職業(yè)學校的基礎，是完全建筑于社會的需要上，職業(yè)學校從其本質說來就是社會性，從其作用說來就是社會化?！边@就是說，一方面職業(yè)教育必須面向社會辦學，主動適應經濟和社會發(fā)展的需要，為經濟建設服務。另一方面社會各有關部門和社會力量都必須積極參與興辦職業(yè)教育，這樣才能較好地解決辦學中的各種實際問題，使職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大。推動校企合作發(fā)展，需要地方政府與院校、企業(yè)三方轉變觀念，對各自承擔的角色進行準確定位，明確三者之間的利益關系。對于學校而言，應充分發(fā)揮在校企合作、工學結合教育方面的主動性，以企業(yè)需求為導向，校企共同制訂人才培訓方案，積極探索與本校、本地區(qū)發(fā)展需要相結合的校企合作的教育模式；對于企業(yè)而言，不應只看到眼前利益，而應切實采取實際行動，參與校企合作，共商專業(yè)布局，共建實訓基地，共同培養(yǎng)師資隊伍，共同督促教學質量，共同承擔起為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的社會責任和使命；對于政府而言，應加強對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補貼等形式，積極為校企合作搭建平臺。同時，政府、學校、媒體應加強宣傳與交流，更新教育觀念，并通過樹典型、設獎勵等措施，激發(fā)企業(yè)與社會參與職業(yè)教育的熱情，營造一種良好的有利于職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的社會風尚。

2.建立健全校企合作方面的法律法規(guī)。盡快建立完善有利于推動校企合作發(fā)展的政策法規(guī)，如修訂完善《職業(yè)教育法》或《勞動法》，使學生實習權益保障有法可依。制定出臺相應的管理辦法，明確政府、學校、企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和義務，使校企合作制度化、規(guī)范化。通過參數調節(jié)，以稅收、財政為主要調控手段，引導經濟資源流向職業(yè)院校，采取計劃手段，引導院校高水平教師和企業(yè)高級技術、管理人員雙向流動，共同參與院校的教學改革和企業(yè)的技術改造與創(chuàng)新。借鑒西方國家開展合作教育的成功經驗，政府公共財政設立校企合作專項資金，對積極參與校企合作、主動接受學生實習、接受教師參與實踐的企業(yè)給予補貼，引導大企業(yè)承擔更多的社會責任；對于校企合作成效顯著的企業(yè)和院校給予獎勵。政府也可以通過適當減免稅收等優(yōu)惠方式來提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

篇8

【關鍵詞】勤工助學；資助育人；作用

1.勤工助學的定義和特點

1.1 勤工助學的定義

勤工助學最早由復旦大學科技咨詢開發(fā)中心提出：“勤工助學，致力于自立成才，將所從事的活動與專業(yè)知識、學習、能力培養(yǎng)、自立素質提高及個人的全面發(fā)展緊密結合起來?！薄督逃c心理辭典》給出的定義是：“勤工助學是指高等學校學生（包括研究生）在保證學習的前提下，利用業(yè)余時間通過自已的勞動，促進德、智、體等方面全面發(fā)展，增長才干，并取得一定報酬，用以改善學習和生活條件的行為?！薄督逃筠o典》指出：“勤工助學又叫勤工儉學，指學校組織的和學生個人從事的有酬勞動，用以助學?！鄙鲜龆x所反映的勤工助學均涵蓋兩種含義：一是泛指學生個人以勞務賺取金錢的行為；二是特指高校組織學生進行有酬勞動的行為，即作為高校資助體系重要組成部分的一種資助手段，這也是本文主要討論的內容。

國家財政部教科文司、教育部財務司在2007年7月出臺的《高等學院學生資助政策簡介》中對勤工助學的概念界定為：勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑。

1.2 勤工助學在高校資助育人工作中的特點

從高校管理的角度來看，“勤工助學”是一種資助手段，與獎助學金、助學貸款、學費減免等手段并列，共同組成高校資助體系，但與“獎”、“貸”、“減”、“免”、“補”等直接給予經濟補助的輸血式助困措施截然不同，它是一種造血式助困措施，即幫助家庭經濟困難學生通過自身勞動獲取經濟報酬。作為當前高校資助體系的重要方式之一，勤工助學所提供的并不是純粹的經濟幫助，而是獲得勞動和報酬的機會?？梢哉f，它所給予的已從資助學生上升到了學生自助。對以育人為最主要功能的高校而言，勤工助學不僅可以發(fā)揮解困助學的經濟作用，即為家庭經濟困難學生提供資助；更為重要的是它具備了其它助學方式所沒有的獨特優(yōu)勢，即有“實踐課堂”的育人功能，可以促進學生全面發(fā)展、激勵學生勵志成長，有效培養(yǎng)學生的自立意識和自我管理能力，最終達到提升學生的綜合素質。

2007年7月教育部、財政部頒布的《高等學校學生勤工助學管理辦法》規(guī)定：“勤工助學活動必須堅持“立足校園、服務社會”的宗旨，按照學有余力、自愿申請、信息公開、扶困優(yōu)先、競爭上崗、遵紀守法的原則，由學校在不影響正常教學秩序和學生正常學習的前提下有組織地開展?！弊鳛楦咝ＹY助手段的勤工助學所具備的特點應歸納為以下幾個方面：

（1）主動性。從學生自身來講，勤工助學是主動地解決問題的方式。他們主動地通過工作獲得相應的報酬，而不是被動地接受饋贈。這種方式可以使他們在解決自身經濟困難的同時，避免精神上的壓力，從而獲得心理上的滿足。

（2）廣泛性。由于受到資金等因素的限制，以直接經濟資助的方式不能解決所有經濟困難學生的全部問題。而家庭經濟困難學生根據各自不同的情況，通過自身的知識和能力，可以更廣泛地尋找解決問題的途徑和機會。

（3）雙效性。經濟困難學生通過勤工助學活動，不僅可以獲得勞動報酬，解決經濟上的困難，而且還可以在工作實踐的過程中拓展知識、提高能力，從而達到解困和鍛煉的雙重效果。[4]

2.勤工助學在高校資助育人工作中的作用

國家教育部、財政部在《關于進一步做好高等院校勤工助學工作意見的通知》中指出“高等學校組織大學生開展勤工助學活動是高等學校收費制度改革的一項重要配套措施。這項活動不僅有利于大學生德、智、體全面發(fā)展，而且可以使大學生通過參加勞動取得相應報酬。這是對大學生，特別是對家庭經濟困難大學生的有效資助辦法。[8]相對于其他助困措施而言，勤工助學不僅發(fā)揮了助學解困的作用，還在引導學生融入社會、適應社會、服務社會的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，屬于一種全方位、多層次的有償的社會實踐活動，已成為提高學生綜合素質、促進大學生社會化的一條有效途徑。

2.1 具有錘煉思想道德品質，提升個人修養(yǎng)的作用

列寧曾說過：“教育絕不能只限于學校，沒有年輕一代的教育與生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的?！盵8]勤工助學的資助方式是必須付出自身的勞動才能獲得相應報酬的。參與勤工助學活動的學生，需要自覺投入到生產勞動和具體工作中，真正體驗到現實生活和社會環(huán)境，感受到“錢”的來之不易，從而理解父母、學校和國家對他們培養(yǎng)之不易的道理。因此，通過勤工助學活動，可以使他們增強自立意識和勞動觀念，樹立自信心和責任感，增加自我約束和自我管理能力，樹立敢于面對困難、克服困難的勇氣，鍛煉艱苦樸素、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的品德，從而達到經濟上自立、生活上自主、精神上自強，實現“從輸血到造血”的轉變和“扶志以扶貧”的效果。

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關鍵詞：高等教育 專業(yè)素質 存在問題 解決問題對策

一、引言

高等教育的根本任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的“搖籃”，工程的最大特點是具有很強的實踐性，這對工科大學生工程實踐能力的培養(yǎng)就提出了更高的要求。但是，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高校教學資源日益吃緊，工科院校的實踐能力的培養(yǎng)問題也日漸突出。[1]

主要表現問題：

1.思想認識上對實踐教學重視不夠。在工科院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。

2.實驗教學受到削弱。由于擴招，導致許多高校生均教學儀器設備值偏低，實驗室面積偏小，實驗儀器設備陳舊老化。實驗學時數不夠，實驗開出率低，實驗教學人員素質不高等問題。

3.實習等工程實踐環(huán)節(jié)流于形式。許多企業(yè)講求經濟效益和害怕影響生產秩序，不愿接收實習學生，使得工科院校的生產實習、畢業(yè)實習成了“走馬觀花”式的參觀，甚至將學生“放羊”，讓學生分散到各地自由尋找實習單位。[2]

4.教師的工程意識和工程實踐能力偏低。在工科院校，中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學到的理論知識很多，卻很少走出校門接受工程訓練，導致他們普遍缺乏現代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實踐經驗。

問題對策：

1.采取得力措施提高教師的工程素質和工程實踐能力。工科院校的教師特別是青年教師，必須通過各種途徑接受必要的工業(yè)訓練，使之從“雙門型”教師向“雙師型”（教師和工程師）教師轉變。讓青年教師輪流到工礦企業(yè)接受一定時間的工程訓練和實踐鍛煉并形成制度，提高他們的工程素質；選擇并依托一些國有大中型企業(yè)，建立工科院校青年教師工業(yè)培訓基地。[3]

2.產學合作共建校外實習基地。同技術與裝備水平高的大中型企業(yè)簽訂實習協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實習基地，保證實踐教學質量。借鑒德國等發(fā)達國家的成功做法，政府通過制定減、免稅收等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)更多地接受學生實習，形成產學合作的良性運行機制。

3.在教學計劃中構建相對獨立的實踐教學體系。高校要將培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的各實踐環(huán)節(jié)，包括軍訓、實驗、認識實習、課程設計、社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等，作為一個整體進行統(tǒng)籌安排，構建相對獨立的實踐教學體系，保證實踐教學“四年不斷線”，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[4]

4.加強實驗課教學。增設科研專題實驗，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。5.加強校內工程訓練中心建設。充分發(fā)揮工程訓練中心的設備和自然優(yōu)勢。依托中心建立大學生創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。高校密集區(qū)，組建由多所高校參加的獨立工程訓練中心，實現校際資源共享。 [5]

二、工程教育存在的問題

1.培養(yǎng)模式 ；新疆少數民族工科專業(yè)高等工程教育，大部分采用的模式是 “1+1+1+1”，即：新疆少數民族工科專業(yè)高等工程教育一年漢語預科，一年基礎課，一年專業(yè)基礎課和一年專業(yè)課，中間有部分實習內容，如：工藝實習，專業(yè)課構造認知參觀實習，課程設計等。該模式的最大問題有兩個，一是學生學習的內容基本上是獨立的知識點，知識點沒有系統(tǒng)化；二是專業(yè)課以理論為主，與生產實際相脫離。

2.專業(yè)教師知識結構；目前，高等工科院校的教師，特別是中青年教師，本身就缺乏工程素質。由于我國高校的擴招，導致教師隊伍嚴重不足，大多高學歷的畢業(yè)生進入高校，從事教學工作，沒有在企業(yè)實際工作的經驗，缺乏工程實際問題的解決知識和經驗，對培養(yǎng)工科生的工程素質而言，無疑是有缺失的，如對解決工程問題中標準化知識、所學專業(yè)的標準狀態(tài)及發(fā)展、實現產品圖樣標注要求的加工方法及成本、設計禁忌等了解甚少，缺乏實戰(zhàn)經驗。

3.實踐平臺；知識在實踐中得到應用能加深學生對知識的理解和體現所學知識的價值，另一方面也可以提高學生的成就感和學習興趣，但限于各個高等工科院校的客觀條件，在提高學生對知識的應用能力方面還存在不足。例如；專業(yè)課程中的試驗環(huán)節(jié)，本是提高學生運用所學知識能力的極好手段和平臺，但受制于試驗設備、試驗場地和樣機等方面的不足，學生只好分組“參觀學習”。

三、解決問題的對策

1.提升實驗在培養(yǎng)學生工程素質中的作用目前實驗教學是作為理論教學的輔助來進行的，而且實驗方案的制訂、實驗的操作等是由教師完成的。應改革實驗教學方法，實驗時只給出實驗目的，讓學生根據所學知識，動手制訂實驗方案、進行樣機準備、實驗操作、數據處理與分析，有問題可以與教師討論，以培養(yǎng)學生獨立思維能力、操作 能力、分析與解決問題的能力、實驗設計能力為目標。適當加大試驗室建設的投入，特別是在工科院校加強專業(yè)課基本試驗實習平臺的建設，在讓每個學生都可參與基本實踐訓練的基礎上，部分同學參加教師科研及創(chuàng)新項目的研究。同時還要積極推進實驗教學手段的現代化，將多媒體技術、仿真技術、網絡技術等先進的實驗教學手段引入實驗教學，提高實驗教學的效果。 [6]

2.提升課程設計在培養(yǎng)學生工程素質中的作用課程設計是培養(yǎng)學生對專業(yè)工程觀點的理解和運用的重點教學環(huán)節(jié)。在選題方面，要注重如何使學生將所學知識 與工程實際聯(lián)合起來，達到融會貫通、學有所用；要注重結合專業(yè)基礎理論，能反映行業(yè)發(fā)展方向。必須重視將課程設計作為學生工程素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.提升專業(yè)實習在培養(yǎng)學生工程素質中的作用 專業(yè)實習是高校培養(yǎng)工程技術人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的工廠實習方式一度給大學生帶來收益。隨著我國社會主義市場經濟的不斷深入，原有的專業(yè)實習體制已經越來越不適應時代對人才培養(yǎng)的要求，實習的安排已成為高校一大難題。[7]

4.提升畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生工程素質中的作用畢業(yè)設計是工科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年學習的總結和對知識應用能力的訓練，是對工科生進行工程訓練的重要途徑。教師應根據專業(yè)培養(yǎng)方向，結合自身的科研項目，盡量選擇一些基礎理論與工程實踐相結合的研究課題，選題時還要考慮課題的典型性及操作的難易程度。調查結果表明，無論從學生的積極性還是最終論文的質量，有工程背景的選題都要大大優(yōu)于無工程背景的選題。畢業(yè)設計的完成質量，教師的指導過程至關重要，以有工程背景的教師為主題，在畢業(yè)設計的前期不間斷地開設專題講座，從工程師素質、能力培養(yǎng)，傳授解決工程問題的方法及涉及到的相關知識，建立導師制度是進一步深化高等教育教學改革的重要舉措。[8]

5.教師的工程素質建設高等工科院校應倡導開門辦學，進一步提高工科類教師的工程能力，充實教學中的工程含量和實踐內容，以培養(yǎng)適應社會需要的高等工程人才。

6.開設工程素質能力有關的課程在工科院校結合專業(yè)課學習，開設與工程素質與能力訓練有關的選修必修課程或專題講座，使學生掌握必備的系統(tǒng)知識，如工程技術方法與產品設計、工程設計學 基礎、實用創(chuàng)造學與方法論、生產性設計概論、企業(yè)標準化與計量管理、產品檢驗與測量技術、工程師基本素質等，介紹工科學生必備的工程知識和工程方法，并能要求結合學生實踐應用所學知識。針對此進行了一些實踐，證明對系統(tǒng)提高學生工程素質能起到積極作用，在畢業(yè)設計中學生的工程能力有了很大的提高，也受到企業(yè)用人單位的歡迎。

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篇10

關鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

萊恩大學校長M.格爾思近幾年曾說過：“今天，國家的貧富比人類歷史上任何一個時期都更要取決于高等教育的質量?！闭紦叩冉逃氡诮降母呗毥逃菍崿F“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量，高素質的技術技能人才是跨越“中等收入陷阱”、實現中國夢的重要保障。

當前，國家及地方政府對高職教育的重視可謂是前所未有，但高職院校面臨的挑戰(zhàn)也有增無減。一方面，高等教育的擴招和計劃生育政策雙重因素的影響帶來的生源危機，使高職院?！罢猩y”前所未有。另一方面，我國的高職教育還處在探索階段，尤其在經濟全球化、企業(yè)面臨轉型的今天，如何提高高職教育教學質量，培養(yǎng)滿足社會需要的高素質技術技能型人才，是當下每一所高職院校所面臨的重要課題。

在這樣的背景下，每一位高職教育工作者，都有必要認真思考，高職院校該如何進一步加強內涵建設，深化教育教學改革，提高所培養(yǎng)的人才的就業(yè)競爭力，實現高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展已成為迫在眉睫的課題。

一、加強師資隊伍建設

專業(yè)建設、課程改革的最根本、最關鍵的要素之一是師資。高職院校各專業(yè)都要建設一支專兼結合的高素質師資隊伍。

“互聯(lián)網+”的時代，呼喚教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學方法及評價方式的蛻變。“互聯(lián)網+教育”越來越成為教育界的熱門話題。

“互聯(lián)網+”的時代對高職院校教師也提出了更高要求，強調教師專業(yè)技能和實踐教學能力的統(tǒng)一，強調信息技術與教育的深度融合。互聯(lián)網的學習，對于教師的影響同樣是巨大的。在互聯(lián)網世界教師可以方便地參與遠程培訓，可以輕松地實現教師的終身學習。高職院校的領導也要鼓勵和支持教師積極參加國內國外的先進教育理念及教學方法、教學手段等的培訓，以提升教師現代信息技術應用能力，不斷提高教師信息化教學的水平。同時學校還要鼓勵更多的教師制作微課、慕課，參與開放課程建設，以此促進課程建設水平的提升。

高職院校要促進學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，鼓勵中青年教師下企業(yè)鍛煉。要鼓勵教師帶著明確的目標任務下企業(yè)。通過下企業(yè)，專業(yè)教師將自己的專業(yè)知識和企業(yè)的實際應用結合起來，便于進一步提高自己運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。各專業(yè)要建立兼職教師資源庫，加強專任教師與兼職教師之間的合作與交流，充分發(fā)揮兼職教師的多重作用，如為他們開設專題講座、令其擔任專業(yè)技能大賽評委、令其指導學生畢業(yè)設計和指導專業(yè)建設等。

二、加強專業(yè)建設

圍繞先進制造業(yè)、現代服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展需要，結合產業(yè)鏈的發(fā)展需要，高職院校應以省品牌專業(yè)建設為引領，校品牌和優(yōu)勢專業(yè)建設為龍頭，帶動所有專業(yè)均衡協(xié)調發(fā)展，重點突出、梯次帶動、優(yōu)化調整、協(xié)調發(fā)展、彰顯專業(yè)建設特色，提升專業(yè)建設水平。

通過省級、校級品牌專業(yè)內涵建設，努力打造一支了解社會需求，理論水平高、教學經驗豐富、教學能力和社會服務能力突出的“雙向兼職、雙向培訓、雙崗雙責”的師資隊伍。同時還要以市場需求為導向調整專業(yè)設置，以實體、實訓、實戰(zhàn)為專業(yè)改革方向，把企業(yè)需要解決的實際項目帶進課堂，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系；不斷完善校內實訓平_，積極拓展校外實訓基地；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展國際交流與合作；增強育人功能，提高人才培養(yǎng)質量，積極開展社會培訓、管理咨詢等支持服務，提升社會服務能力；積極深化校企合作，訂單培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新合作機制，不斷提升品牌專業(yè)在省內甚至全國的影響力和競爭力。

三、加強課程建設

課程始終是教育的一個核心內容，也是職業(yè)教育的核心。課程建設與改革是提高教育教學質量的核心?，F代職教課程體系的建立應該從工作崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，逆向推出課程設置的基本框架， 并依據課程之間的相互聯(lián)系及實踐要求確定課程的邏輯安排；要依據崗位能力需求，對文化課、專業(yè)課以及職業(yè)道德等課程內容進行重新構建、重新組合，充分體現為崗位能力服務；以崗位能力體系為基礎，建立起具有職業(yè)教育特色的課程體系。從而使課程教學更加符合高素質技術技能型人才和應用型人才的能力培養(yǎng)要求。并以專業(yè)核心課程為重點建設優(yōu)質課程資源庫。

教材建設是專業(yè)建設的一項基本建設工作。要制訂切實可行的校企合作共同開發(fā)課程、教材的規(guī)劃。推動高職院校和企業(yè)共同編寫既符合學校教育要求，又具有職業(yè)技術崗位工作特征的教材，豐富實踐教學項目課程。要鼓勵選用先進適用的教材，要做好教材質量評估工作，不斷提高教材質量。

四、加強校企合作

校企合作是職業(yè)教育永恒的主題。正如蘇州市職業(yè)大學曹毓民校長所說，校企合作是高職教育的本質屬性，是提高教學質量的重要途徑，是增強辦學活力、提高辦學競爭力的關鍵所在。十三五期間，高職院校要進一步加強校企合作工作。

積極探索混合所有制、行業(yè)大學、企業(yè)學院、現代學徒制等改革實踐，加強專業(yè)融合度、課程針對性和教學適應性，推動校企合作協(xié)同育人。

加大訂單式人才培養(yǎng)力度，推進校企深度合作，完善校企合作運行和激勵機制。加強對外交流與互動，與董事單位、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)以及優(yōu)秀校友保持密切聯(lián)系與溝通，尋求校企合作機會，挖掘產學研合作項目；進一步豐富校企合作內涵，互聘師資，校企合作共建課程、編寫教材，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的參與度，充分調動企業(yè)的教育資源，共同培養(yǎng)專業(yè)人才；發(fā)揮學校教師專長，拓展校外培訓項目，提升教師服務社會的能力。

五、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

盤點2015、2016年度教育界關鍵詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關注。可以說，當前，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)被提到一個前所未有的高度。

2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。為了實現這一目標，必須以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導，整體更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本結構。

“面向全體”就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

為此，高職院校要高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制；將創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合；集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

十三五期間，高職院校要進一步完善彈性學制，為學生自主確定學習時間、管理學業(yè)進程、選擇學習內容和方式創(chuàng)設條件，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足學生個性化學習要求；進一步完善學分制實施辦法，探索將學生完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習等。

積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有實際經驗的企業(yè)專家擔任學生的導師，如邀請有創(chuàng)業(yè)經歷的優(yōu)秀畢業(yè)學生回校傳授創(chuàng)業(yè)經驗。

開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極推進學生參與學校研究性課程項目；深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；組織學生參加省教育廳、團省委、省人社廳等部門組織的職業(yè)院校技能大賽和各類創(chuàng)業(yè)類競賽、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽及大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目；積極參加市、區(qū)有關單位組織的各類創(chuàng)業(yè)競賽；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，舉辦校創(chuàng)業(yè)設計大賽；組織有創(chuàng)業(yè)潛質和意向的學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)業(yè)模擬實訓，引導學生在掌握現代企業(yè)管理理論和方法的基礎上，提升企業(yè)領導力、管理水平和運營水平。

六、深化教育教學管理與建設

教育教學管理是高校管理的核心內容。高職院校教育教學質量的保障與提高需要提升教育教學管理質量來保障。在當今的信息化時代，高職院校要更加重視教學管理信息化建設和教學管理人員的培訓，強化管理人員信息化意識和應用能力，不斷提高管理效度和服務水平。

學校對教師的評價與考核，是教師時間精力投向的最有力推手。目前高職院校對教師的評價導向，普遍是重科研、輕教學、忽視育人，不管是職稱職務晉升還是教學業(yè)績考核、教師定崗定級，評價指標體系中科研業(yè)績是影響最終結果的實質性指標，教學能力和教學業(yè)績部分雖有體現但所占權重較小，有時甚至可以被靈活處理，而真正對學生成長成才起到關鍵作用的教師育人能力和育人成效則幾乎沒有體現。

十三五期間，高職院校要進一步理順和完善教學管理制度、標準，建立健全相應的工作規(guī)程；進一步建立健全教學激勵機制和教學成果評價機制；進一步提高人才培養(yǎng)狀態(tài)數據采集工作的質量，進一步提高年度人才培養(yǎng)質量報告的量化程度、可比性和糾偏操作性。加強對教學管理、教學過程、教學規(guī)范的監(jiān)控和指導。完善課堂教學質量等級評定和教學質量獎u定方案，優(yōu)化教學質量激勵機制，完善教師職稱評聘機制。進一步優(yōu)化教學資源配置，滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需要。

七、結束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育投入，把提高質量作為重點。指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機會。

國家現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃對高職教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。教育質量是高職院校的生命線，是高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎。高職院校要進一步加強內涵建設，真正做到把服務學生、成就學生作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，積極應對挑戰(zhàn)，持續(xù)深化改革，才能保持活力，努力培養(yǎng)出經濟社會發(fā)展所需要的人才，實現學校的健康可持續(xù)發(fā)展。

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