導語：如何才能寫好一篇小學語文翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 微課；小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學語文教學中逐漸出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，能夠促進學生有效參與課堂學習。隨著網(wǎng)絡微時代的來臨，計算機信息技術的高速發(fā)展，在小學語文教學中逐漸應用微課教學，教師充分掌握學生的實際情況和教學內(nèi)容之后，根據(jù)學生的知識點掌握程度和學習興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于學生全面掌握教學重點和難點內(nèi)容，加深學生理解，激發(fā)學生的學習興趣，減少課堂教學環(huán)節(jié)，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學效率。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網(wǎng)絡信息技術和視頻錄制技術，把教學資源和教學過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課視頻內(nèi)容生動形象、短小精湛，其中包含了教學重點、難點和疑點，能夠以生動直觀的方式提供給學生觀看，把學生帶入教學環(huán)境中，引導學生理解生澀、難懂的知識，激發(fā)學生對學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學也就是完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學的新型教學模式。這種教學模式必須從觀念上優(yōu)化升級，一切以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能增強課堂教學效果。從細節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學存在極大的區(qū)別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導者和課堂管理者的角色，去引導學生學習，幫助學生解決學習困難。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生能夠主動探索教學知識。傳統(tǒng)課堂教學中以課堂講解為主，課后練習為輔；在翻轉(zhuǎn)教學模式中以課前預習、課堂探究和課后練習為主，重視培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，能夠讓學生自主交流和反思，更好地理解知識內(nèi)涵。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，其重點體現(xiàn)在課前預習、課堂探究和課后練習三個環(huán)節(jié)。在課前預習中，不再要求學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中自行預習，教師抽查問題；而是讓學生在課前自行搜集相關資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進行注釋，帶著問題去進行課堂學習。在課堂探究環(huán)節(jié)中，不再以教師的講述為主，而是讓學生結合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學生之間也可以進行合作探討，共同找出問題答案，總結知識點內(nèi)容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習環(huán)節(jié)中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點，加深記憶，才能更好地完成課后練習。

3 微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義

微課模式新穎，調(diào)動學生的學習興趣 學問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學生學習的重要性。只有具備學習興趣，學生才能更好地參與學問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學生消極狀態(tài)下開展教學活動，必然會影響學習效果。

小學生正處于思維活躍、個性飛揚的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，經(jīng)常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學生理解語文知識，而且限制了學生的思維拓展，不利于體現(xiàn)小學生的個性特征。

微課和其他教學模式存在本質(zhì)性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學信息，使語文教學內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，采用視聽結合的方式調(diào)動學生的學習興趣，活躍學生的思維，能夠讓學生更好地理解課文內(nèi)容。

如在教學《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學生去閱讀和背誦課文，只能形成機械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學模式更加生動活潑，能夠調(diào)動學生的學習興趣，一步步引導學生去思考和探索教W內(nèi)容。

微課能夠靈活地運用時間，為學生提供個性化學習方式 微課能夠為學生提供個性化學習方式，讓學生靈活地安排時間學習。教師只需要把微課上傳到教學平臺上，就可以讓學生隨時隨地進行微課學習，幫助一些缺課學生更好地了解所學知識，但是要在家長的引導和幫助之下進行。而學習成績好的學生能夠自行安排學習時間，不需要把學習過程集中到課堂上，讓學生的時間得到充分利用。

除此之外，學生還可以根據(jù)自己的知識掌握程度選擇學習內(nèi)容，不同層次的學生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數(shù)由自己分配。教師根據(jù)學生的個性需求提供學習方式和學習內(nèi)容，從而全面提高學生的基礎知識掌握程度。如對于小學語文中的句型轉(zhuǎn)換和形近字的總結，設計相關內(nèi)容的微課。只有這樣才能為學生制定不同的學習目標，因材施教，豐富教學內(nèi)容，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

豐富的微課內(nèi)容更好地開發(fā)教學資源 在傳統(tǒng)教學模式中，只能由教師單方面?zhèn)鬏斀虒W內(nèi)容，無法充分開發(fā)教學資源，在課堂教學環(huán)節(jié)中也沒有充分應用教學資源。而通過應用微課教學模式，能夠為小學語文教學注入新的活力，引入生動形象的教學內(nèi)容，對語文教學資源進行優(yōu)化整合，教材、課本和學生能夠結合起來，全面開發(fā)教學資源。

如在教學《詹天佑》時，為了讓學生了解當時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發(fā)學生的民族責任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學過程中播放出來，讓學生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現(xiàn)了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學做好積極準備 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展，微課教學模式逐漸在我國教育領域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應用到微課教學中。微課可以在短時間內(nèi)把精湛的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師必須圍繞知識點選擇合適的教學資源，然后結合學生的實際情況和教學目標來制作微課。每節(jié)微課視頻大致分為兩段，而學生對于課程有一個認知負荷，為了達到微課教學的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進行整理分類，制作成精品課程視頻。在學生觀看微課視頻時，教師要提供給學生相關的課程習題、輔導資料，讓學生在邊看邊學的過程中領悟語文知識。學生在觀看課程視頻之后，收集相關的問題，并帶著問題去進行課堂學習。這種探究性教學方式有利于提升學生的學習效率。

除此之外，在微課教學中能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，吸引學生的注意力，深入理解語文知識。如在教學《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環(huán)節(jié)中提煉知識點，梳理故事脈絡，把其中展現(xiàn)閏土個性以及環(huán)境描寫的部分展示出來。同時，在教學這篇課文時，針對魯迅先生的創(chuàng)作風格進行引導講解，幫助學生形成一種思維邏輯觀，這樣學生不僅能夠全面掌握課堂內(nèi)容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內(nèi)容，體現(xiàn)微課教學的自主性 在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，必須立足于課文內(nèi)容，充分運用多媒體技術。首先可以把課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學生直觀地觀看課文內(nèi)容，對于課文內(nèi)容有一個大概了解。而對于課前預習、課堂探究和課后練習的微課視頻進行適當調(diào)整，課前預習的微課視頻主要用來引導學生熟悉課文內(nèi)容，讓學生能夠熟練地閱讀課文內(nèi)容。這樣就能夠節(jié)省課堂預習環(huán)節(jié)，讓學生熟悉課文內(nèi)容并且閱讀課文內(nèi)容。然后在課堂探究環(huán)節(jié)，主要針對學生的問題設置微課視頻，針對教學難點和疑點解決學生的預習問題，通過PPT來梳理文章內(nèi)容。

如在教學《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現(xiàn)出什么思想。在課后練習環(huán)節(jié)觀看微課視頻，讓學生找到自己的缺陷，突破難點，使課后訓練更加容易，也能夠幫助學生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進行自主學習。

完善課后教學評價機制 課后教學評價對于小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學來說至關重要。在微課教學中，不僅要讓學生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學生和教師的行為進行評價。通過建立網(wǎng)絡評價平臺，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習情況進行綜合評價，學生也可以對教師的微課講解過程進行評價。同時，學生和學生之間也可以對各自的知識掌握程度進行互評，完善課后評價機制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有助于學生和教師更好地參與到微課教學中，調(diào)動師生的積極性。

5 結語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學語文教學效率，必須在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中充分運用微課模式，才能打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，實現(xiàn)自主教學，滿足不同層次學生的需求。在實踐教學過程中，教師只要敢于創(chuàng)新，緊抓教學重點，了解學生的實際情況，設計合理的微課視頻，就能夠構建高效的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻

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著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學論》的主要目的在與求并找出一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實的腳步?！毙W語文教學使用多媒體為輔助手段，給小學語文教學課堂帶來新的面貌，并且推動了小學語文的課堂教學改革，提高了小學語文教學效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學生置身于一個相對真實的世界。微課程教學法問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在實驗中穩(wěn)步推進。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的內(nèi)涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般指的是學生在家觀看“慕課”視頻，自學有關知識，完成練習，而課堂時間教師用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生答題。

2.“翻轉(zhuǎn)”前假設的問題

學生不會自主學習，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設問題之前，就會阻礙實踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學習的潛能，只要教師給的學習任務具有可操作性，所有的學生都會自主學習。而且，學生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因為他們在翻轉(zhuǎn)的學習中獲得了學習成就感。其二，質(zhì)疑需要教師引導。有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時就遇到學生不主動質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發(fā)現(xiàn)問題的學生質(zhì)疑，倡導學生展示結束時主動征求質(zhì)疑，結果，學生很快開展起質(zhì)疑活動，仿佛訓練有素似的?？梢姡處煹囊龑е陵P重要。“翻轉(zhuǎn)”中遭遇的問題有：完成在家學習任務的質(zhì)量不高；在家不看視頻；上課時一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學上的體現(xiàn)

在小學語文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉(zhuǎn)。在教學程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的翻轉(zhuǎn)。在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉(zhuǎn)。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學習心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對小語教學的影響探微

1. 影響小學語文學習任務的進度

如果沒有與達成目標配套的任務，目標達成不了。如果有配套任務，則看學習任務可不可以操作。如果無法操作，成效當然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學習任務是不是習題或試題，如果是，說明學生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應用的任務，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當?shù)木毷值念}目，難度與任務相當，切忌題海戰(zhàn)。如果任務是問題導向的，幾乎所有的學生都能完成學習任務。

2. 影響語文任務量的達成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務量。一般來說，任務單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務過多，需要認真甄別：哪些應該是任務單的，哪些應該是課堂作業(yè)的，哪些應該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學習任務，小學語文課堂練習任務，協(xié)作探究任務，測驗任務、學期考試乃至中高考任務，一并壓到一個課時的自主學習任務單里，那一定會壓垮學生，教師上課就不得不去講學生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關于學生不看視頻的問題，同樣可以通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學生學習的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態(tài)呈現(xiàn)），以及學生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學語文教學，不提供進行題海戰(zhàn)術。關于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個誤區(qū)。需要創(chuàng)新課堂教學方式來解決。微課程教學法提出“四步法”：自學檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)深度學習，成效良好。而且，學生成為學習的主體，體驗學習、探究與展示的成就感，教師成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，體驗到點化學生智慧的幸福。

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【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學模式也應運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發(fā)了課堂教學模式以及學生學習模式的變革。在傳統(tǒng)的教學模式中，首先是教師在課上負責傳遞信息，學生在課下負責消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學模式：學生在課前自主完成學習過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學實踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權轉(zhuǎn)移給學生。原來學生在課堂上學習基礎知識的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生自己在家完成基礎知識的學習;原來學生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課堂上進行師生之間和同學互動。遵從以學生為本的理念，尊重學生的個性特點，讓學生根據(jù)自行需求來控制學習進度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學習”成為了當今學生學習的重要方式。但因為其發(fā)展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學校也都開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂的應用，但不同的學科與學習內(nèi)容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學等學科，在小學語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段還需要教育工作者的實踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學語文教學中的作用

對社會人文學科的教學，可以讓學生在展示、辯論、討論和交流的過程，發(fā)展學生的洞察力、邏輯思維能力和表達力，對學生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學手段完成特定的教學內(nèi)容，在這種教學模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領者來傳授知識，學生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學生學習的平臺。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學習，在課上與同學和老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學模式。就目前才講，還沒有一個較為準確的定義，因為翻轉(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗與實踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時越來越多的學校也將翻轉(zhuǎn)課堂應用至課堂實踐中，正在給教育行業(yè)帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準備工作，存在增加師生工作、學習負擔的負面影響，但小學語文畢竟是人文科學，不能生搬硬套的把在其他學科中應用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應用于現(xiàn)實教學，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂中的優(yōu)勢。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的應用

讓學生明確學習任務和學習目標，在初步學習時，應帶著目標與任務去學習，在學習過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學生進行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學生在課前看知識點、做練習、記筆記，教師負責整理知識難點、準備教學活動、制定教學目標。

學生應利用多媒體教學的優(yōu)勢，可以反復的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學生經(jīng)過五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺得，每個小組根據(jù)每天的熱點話題整理并歸納好學習材料，傳出代表上臺發(fā)言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學生的發(fā)言進行點評，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵學生提高發(fā)言質(zhì)量。當形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學本身。

四、結論

在小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中，應該密切關注社會發(fā)展的需要，積極拓展語文的應用領域，注意學科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學生能更清晰，更直觀的理解學習中遇到的問題，并能與其他學科相結合，提高學習效率，提升學生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學手段廣泛應用的當下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

參考文獻：

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關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學 電子白板 小學語文

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和盛行是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，經(jīng)過一些學校的初步嘗試，認為翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中可以運用。很大程度上是與現(xiàn)在網(wǎng)絡在線教育的盛行、人們思想觀念的改變、智能化生活方式的到來有關，手持移動設備可使學生通過短視頻自主預習學習內(nèi)容，為教師與學生課堂互動討論提供了基礎。而電子白板技術的出現(xiàn)和實用豐富了課堂教學。所以，這兩者結合起來一定能在語文教學中給學生帶來不一樣的豐富體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式與電子白板技術

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是最先由美國人提出并且逐漸盛行起來的一種教育模式。2006年一個名叫薩爾曼?汗的美國人上傳視頻到網(wǎng)站上，然后人們可以通過這些視頻自主學習。目前，已上傳了2000多段的視頻，這個網(wǎng)站被人們稱之為“可汗學院”?？梢哉f，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的前身。后來又有兩名美國的高中化學教師在課堂上勇敢地實踐了這種教學模式，受到了學生的喜愛和熱烈的歡迎，于是這種教學模式就在美國漸漸開展起來了。對于我國來說，現(xiàn)在盛行的微課教學與這種教學模式有很大的相似性，甚至可以說，微課的出現(xiàn)和盛行就是為了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之所以能在中國真正實施，與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展、中國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來的人們的思想觀念的變化有關，與人們實際生活中的智能化移動設備的增長是分不開的[1]。觀念的變化使中國的教師和家長敢于顛覆傳統(tǒng)，而接受這種全新的教學模式；智能化生活方式的到來使得學生能夠使用各種移動設備自主預習和學習。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式正處于試驗和發(fā)展階段，相信以后這種教學模式在中國會運用得更好。

2.電子白板技術

電子白板技術的出現(xiàn)取代了傳統(tǒng)的黑板教學，使教學資料的展示、分享及教師的板書更加方便。電子白板結合網(wǎng)絡計算機技術提高了課堂教學效率，使課堂教學內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的重難點在課堂上與學生互動并在電子白板上進行批注，更加有助于引導學生的思維及注意力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式同電子白板教學的結合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同電子白板教學技術可以更好地把課前學生通過視頻自主預習同課堂上的有效互動結合在一起，在利用電子白板教學的情況下充分實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在前置預習中培養(yǎng)自主學習的能力[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與電子白板技術在小學語文教學中的一些具體應用

1.讓學生通過視頻自主預習實施翻轉(zhuǎn)課堂

教師在小學語文教學中推進翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要通過錄制一些簡短的視頻讓學生自主觀看預習，并且在自主預習中布置一些學習任務讓學生完成，提高自主預習的效率。同時，學生結合個人的具體情況和愛好，自由地無限制地進行自主預習、學習，在潛移默化中培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的自學能力。另外，這種前置式的自主預習，可以使學生在課堂上的互動、討論和發(fā)言更加積極，增強他們主動積極發(fā)言的勇氣和自信。

2.利用電子白板充分拓展、呈現(xiàn)課堂

學生經(jīng)過前置預習已對有關知識點有了一定的了解，所以對于小學語文教學來講，課堂應該真正作為教師與學生或者學生與學生互相討論展示的重要平臺。教師可以利用電子白板技術充分調(diào)用網(wǎng)絡資源讓學生真正感受語文的美、語言的美。如教授詩歌《除夕》時，教師可以通過電子白板充分展示一些中國除夕夜的照片，并配上噼噼啪啪的鞭炮聲，讓學生感受到中國除夕的意境，然后請同學談談對這首詩歌的理解，讓學生通過自己個人的情感理解記住詩歌。同時讓同學們講講自己家過除夕的方式，然后再對他們普及一些傳統(tǒng)節(jié)日的風俗或知識，充分發(fā)揮電子白板的作用、通過多種形式調(diào)動孩子們對詩歌和語文的興趣[3]。

教師可以利用電子白板充分呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，拓寬孩子們的眼界。如在教授《桂林山水》課時，利用電子白板教學的便利性及網(wǎng)絡性這一優(yōu)勢播放相關的桂林山水視頻或者圖片，同時配上優(yōu)美的音樂，使學生從聽覺和視覺上感受桂林山水的美，讓學生產(chǎn)生強烈的學習這篇課文的渴望。通過教師講解和引導，學生真正地感受到桂林山水與人文渾然天成的和諧之美。這種生動形象的呈現(xiàn)不僅教給了孩子們知識，還開闊了孩子們的眼界。如《安塞腰鼓》一文，將咚咚的安塞鼓聲演繹為―首感人肺腑、激動人心的鼓曲，洋溢著濃郁的民族風情，傳遞對美好未來的無限渴望。這篇文章教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主的感悟空間，激發(fā)學生的情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落并配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。電子白板利用視頻的“微攝”、“慢鏡頭”、“循環(huán)回放”、“動畫模擬”等手段再現(xiàn)生動場景，讓學生在絢爛多姿的視聽感官中愉快地接受知識。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂中注重學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂中學生通過短視頻進行了前置預習，因此每個孩子都已經(jīng)對所要學習的知識有了自己的感受和理解。對于語文來說，由于小學生的天真、活潑和無限的想象力，他們對于語文的理解才是最真實的理解。所以教師在教學中要注重學生的主體地位，適當利用電子白板展示或以口頭表達形式充分讓小學生傾訴自己的一些想法，讓學生真正成為學習的主體，產(chǎn)生語文學習的興趣，在潛移默化中提高學生分析問題的能力和在公眾面前的口語表達能力，這對于小學生今后的成長大有裨益。

四、Y語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與電子白板教學的結合能夠推動教學模式的改變。但是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用，仍然需要探索、實踐和總結。因此，需要廣大一線教師及教育專家們不斷努力，促進我國教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧展翼.翻轉(zhuǎn)課堂模式結合電子白板技術在語文文本教學中的幾點思考[J].讀寫算：教育導刊，2014（15）.

篇5

學習目標：自讀文本7-9節(jié)，能用3-5個關鍵詞對王熙鳳的人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學習任務一：自主研讀《林黛玉進賈府》第7節(jié)——出場，分別從語言、服飾、肖像三個角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學習任務二：自主研讀《林黛玉進賈府》第9、10節(jié)——會面，從人物的語言、神態(tài)、動作等角度進行批注，用3-5個關鍵詞對人物特點做出評價，并說出評價依據(jù)。

學習資源：1.示例一：《脂硯齋重評石頭記新校本》網(wǎng)絡鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場》視頻，通過文本解讀和視頻觀看的比較，對王熙鳳的性格特點進行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在課前自主學習相關知識，不同的學生可以根據(jù)學習情況自行調(diào)整學習進度，完成學習任務，由此體現(xiàn)學生的主體地位。在本次語文實踐中，首先注重學習方法的引導，提供學習資源，即《脂硯齋重評石頭記新校本》，由學生揣摩、學習名家對人物特征進行批注的方法，學會批注；其次，尊重學生原始閱讀體驗。學生初讀文本后，通過王熙鳳的語言、服飾、肖像、神態(tài)、動作描寫，對王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個學生的生活經(jīng)驗不同、知識積累不同，必定會產(chǎn)生同中有異的見解，這正是學生個性化的閱讀結果。課前自主閱讀，就是給學生閱讀的空間，尊重學生個性化的閱讀體驗。

二、課堂實施：師生共同交流、探討

活動一：“出場”段落交流探討

活動二：“會面”段落交流探討

活動三：創(chuàng)設情境，學習鞏固——網(wǎng)絡、公務員、經(jīng)理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個職位？

活動四：教師拓展

1.教師補充：毒設相思局、協(xié)理寧國府、弄權鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節(jié)，表現(xiàn)了她性格的復雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。

2.從全本來看，《紅樓夢》中的人物對王熙鳳有何評價？紅學家怎樣看待王熙鳳？

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在課堂內(nèi)進行交流、探討，完成對知識的內(nèi)化。本次教學設計，課堂內(nèi)組織三次學生活動，引導學生互動交流，完成知識的內(nèi)化。活動的設計尊重學生的個性化解讀，尊重學生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個活動的設計，能夠尊重學生個體最初的閱讀體驗，先由學生按照示例對文本進行批注；接著由學生根據(jù)個體的解讀進行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對他人的觀點進行評論，或贊同，或反對，生生互動、生生互學；最后，發(fā)揮教師的引導作用，給出關于人物性格的系列關鍵詞，由[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]學生依據(jù)文本進行判斷、歸納，這既是對知識的進一步內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了教師的引導作用。在整個探究活動中，尊重學生的思考與體驗，沒有所謂的“標準答案”，只有學生的個性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動，通過他人的閱讀結果評價自己，同時也通過自己的閱讀結果評價他人，最終形成獨特的個人體驗。

三、課后：作業(yè)設計，能力遷移

1.讀《林黛玉進賈府》中關于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個關鍵詞對人物特點進行評價，并說出依據(jù)。

2.閱讀《紅樓夢》第55回和第74回，嘗試用3-5個關鍵詞概括探春的性格特點，并給出依據(jù)。

學生作為學習的主體，是學習的需求者、發(fā)起者和參與者，是學習和發(fā)展的主體，通過學習拓展，能夠有效地促進學生在閱讀過程中從自發(fā)走向自覺，發(fā)揮自己的主動性，學思結合，行知結合。

篇6

1.學生在小學語文教學中開始成為真正的主人

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，受“應試教育”以及傳統(tǒng)不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學生對考試重點進行死記硬背，學生在學習過程中實際上是以一種被動的形式去學習，學生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，極大的降低了學生學習語文的積極性和主動性。在小學語文教學中應用微課這一教學模式，學生通過做出思維實踐活動，來得出相應的規(guī)律并對其進行總結，最后再用規(guī)律去指導實踐活動，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大了提高了學生的積極性和主動性。

二.將學習方式變得多元化，大大提高了課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，學生的學習方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識傳授給學生，然后學生通過學習來接受學習知識，學生在此過程中學習的動力很低，因而學習成績很難取得很大提高。比如在小學語文教學中應用微課這一教學模式，對于學生來說，教師不再只是知識的傳授者，而是學習過程的引導者、參與者和評價者。同時，學生在觀看學習視頻時，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網(wǎng)絡工具在網(wǎng)上獲得幫助，來使學生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學語文的教學質(zhì)量。

三.在小學語文教學中應用微課這一教學模式的具體策略

1.對知識點進行準確挖掘，來設計微課

在小學語文教學中，只有設計好微課，才能夠開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學生挖掘什么知識以及在哪里進行挖掘，并監(jiān)督學習這一過程。因此，在對微課進行設計時，要遵循教學的認知規(guī)律，要合理的對知識點進行選擇，并對其進行科學分析和處理，來大大提高小學語文的學習效果。比如教師在講人教版小學語文四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學生正確理解本節(jié)課的教學難點---體會聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會游到紙上”這一問題進行課堂導入，學生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學生體會青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學生通過朗讀課文能夠體會到“青年畫畫時的認真、細致，同時速度還非常快”。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認真專注”，最后對本節(jié)微課進行總結，讓學生在和教師的互動過程中，來體會堅持不懈的含義。

2.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，來制作微課

對于微課來說，學習時間比較短，主要是對學生構建知識結構起促進作用。同時它大多是解析教學過程中的重點以及難點知識。因此，在對微課進行制作時，要從學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容要進行準備把握。比如教師在講人教版小學語文五年級上冊“書信”這一小節(jié)時，要緊密結合學生的實際情況，制作書信格式的微視頻時要突出其重點和難點，讓學生對其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時，首先要向?qū)W生具體講解書信的五個重要步驟，讓學生對其進行正確認識;然后向?qū)W生展示一些書信，學生通過閱讀書信來對其格式進行判斷;最后再告訴學生書信格式的口訣，來鞏固學生對書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學語文的課堂效率。

篇7

一、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生學習。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發(fā)學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風俗習慣，培養(yǎng)學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節(jié)”，指導學生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進行討論，使每個學生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發(fā)展！

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 語言表達 修辭手法 人物對話

老舍先生曾經(jīng)強調(diào)：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情。所以，大凡有經(jīng)驗的語文教師在教學中都強調(diào)語言的訓練。那么，在小學語文教學中，如何提高學生語言表達能力呢？筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對此作一些嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，流行于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。簡而言之，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，首先制作一個短小的微視頻，學生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解并完成一份前置性作業(yè)，然后回到課堂上師生面對面交流反饋觀看視頻后的收獲，并解決遺留的問題，最后再進行鞏固和強化的一種教學形態(tài)。在這種教學模式下，課堂內(nèi)增加了學生和教師之間、學生與學生之間的互動和個性化的接觸時間。老師成了學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。所有的學生都能積極投入到學習的課堂中，或各抒己見，或小組分工合作。其最大的優(yōu)勢就是為學生提供了充分的語言表達機會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提升表達能力

教材內(nèi)容經(jīng)過反復篩選、編寫，是學生學習的首要范本，特別是語文園地中對知識點、方法的提煉總結，是學生學習語言的重要渠道。筆者在教學中緊抓訓練點，利用“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等題目，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，有效地提高了學生的語言表達能力。

巧用比喻的修辭手法，使文章的語言表達鮮明優(yōu)美 比喻是教師在語言表達中常用的一種修辭手法，它能使抽象化為形象，平淡化為神奇。于是，筆者緊扣課本，利用三四年級“語文園地”中安排的認識比喻句、感受比喻句給句子帶來的變化等題型，把相關知識點做成微視頻，讓學生先一步認識比喻句的特點，感受運用比喻后句子發(fā)生的變化。然后回到課堂中交流自己觀看視頻的收獲，學生暢所欲言，不但了解比喻句所必備的條件，更感受到了運用比喻句可以讓自己的語言表達得更加具體生動。接下來，筆者讓學生進一步進行練習，從判斷是否是比喻句開始，到補充句子，再到自己想象獨立完成一個比喻句。因為有了微視頻的自主學習，和課堂上的反復練習、交流，學生的語言得到了充分鍛煉，表達能力得到了進一步提升。

巧用人物對話的不同方式，在語言表達上使人物形象生動傳神 學會描寫人物對話，是刻畫人物形象的重要手段。但縱觀小學生的寫人作文，大多還停留在“你說”“他說”“我說”等單一的對話方式。文章讀起來索然無味。殊不知，由于身份、職業(yè)、興趣等的不同，不同人說話的內(nèi)容乃至語氣、語調(diào)都是不同的。因此，學生掌握寫好對話的不同表現(xiàn)形式至關重要。

在講到三年級上冊語文園地二中安排的“我的發(fā)現(xiàn)”，引用人物的話時，筆者又想到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式。在以往的教學實踐中，老師反復強調(diào)三種提示語形式的不同。學生被動學習既不能充分地練習，更沒有充分的時間加以反饋。結果是：三種形式中，只有當提示語在前時，也就是學生平常經(jīng)常用的形式：某某說冒號后加雙引號的格式，學生掌握得還好，其他兩種形式錯誤百出。

而聲形兼?zhèn)洌L趣幽默的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一出現(xiàn)，就吸引了學生的興趣，更給了學生充分交流、練習的時間。課堂上，當學生反饋觀看視頻的收獲時，都能正確地總結出――當提示語在不同位置時，引用人物的話時標點的用法是不同的。筆者順勢引導學生說，看出特點很容易，重要的是學以致用，并告訴他們這是個難點，你們敢挑戰(zhàn)嗎？小小地刺激，把小學生不服輸勁頭調(diào)動起來。他們從給句子加上標點，到仿寫，再到自己置身于一定的環(huán)境中想象句子，說得熱火朝天，評論也有模有樣。不但完成了預設的教學目標，還超出了預設，在對話中適當?shù)丶由狭巳宋锏纳駪B(tài)、動作等，使語言更生動、具體了。如：有的孩子寫到“快點，快點！”媽媽一邊督促我，一邊拿起了我的書包，“上學就要遲到了，我們趕緊走！”有的學生還寫到“你還給我，你還給我?！钡艿茏诘厣希舐暱奁饋?。許多鮮活、生動的人物語言應運而生，人物形象立刻鮮明起來了。

結束語

提高學生的語言表達能力任重而道遠，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式只是其中的一種嘗試，以后我們還需在教學工作中不斷摸索和總結。

參考文獻

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[2]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]黃家會.漢語幽默術[M].貴州：貴州教育出版社，2008.

篇9

關鍵詞：小學語文；課堂反饋；有效性

隨著經(jīng)濟科學的快速發(fā)展，人們對教育的重視度增加，課堂反饋工作也越來越受到關注。在小學語文的教學中，如何提高小學語文的教學質(zhì)量，是我國小學教育中亟待解決的重要問題，不僅要讓教師的工作可以得到回報，更要從根本上改變小學語文的傳統(tǒng)教學狀態(tài)，從多個方面來對學生進行培養(yǎng)，提升學生的學習興趣，將課堂中的每一分鐘都應用到高效的教育教學中來。根據(jù)國家2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中指出，要讓小學生在課堂中得到更加全面的教育，不僅要鞏固知識點，打牢學科基礎，更要重視對學生的思維教育，充分重視教師教學的效果，而在教師教學評價中，還有一些問題需要改善。因此，一定要實現(xiàn)小學語文課堂反饋的有效性。

一、小學語文課堂反饋有重要意義

從概念上來分析，課堂反饋專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。如何科學有效地進行課堂反饋也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。小學數(shù)學的學習是在對學生進行數(shù)學知識點啟蒙的情況下，不斷開發(fā)學生的自主學習能力和思維能力。但在我國傳統(tǒng)教育方式下，許多學生都是以被動接受的狀態(tài)為主，缺乏對知識的主動探索。尤其是在小學語文的教學中，許多學生在課堂學習中，得不到有效的練習和鞏固，學習的知識點沒有記住，學習效果不佳，對于語文的學習興趣也逐漸減少。小學語文教學改革的核心就是要通過有效的課堂反饋來了解學生的學習情況，并找到切入點激發(fā)學生的學習興趣并積極參與到課堂中去，主動對問題進行思考和探索。但據(jù)調(diào)查顯示，有70%以上的小學生缺乏主動學習數(shù)學的興趣和動力，不愿意主動參與學習和交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。因此，做好小學語文課堂反饋的研究，已經(jīng)成為了教學工作者關注的重要內(nèi)容之一。

二、實現(xiàn)小學語文中課堂反饋有效性的對策

結合當前小學語文課堂反饋的情況來看，主要存在有幾個問題：①學生的思維沒有打開。許多小學語文教師在課堂上，為了讓學生可以對新學到的知識點有更加深刻的記憶，便在安排作業(yè)時多以對課本內(nèi)容等的運用進行練習，雖然小學語文的教育還處于啟蒙階段，但并不以意味著僅僅簡單機械化的對詞語、詩句等進行基礎背誦就可以，還需要有更多能夠啟發(fā)小學生思維、激發(fā)學生想象力的作業(yè)方式。比如在學習小學語文一年級“小馬過河”這一課時，教師通常會讓學生通讀文章來鞏固記憶，許多學生在當時能夠閱讀課文，但到了課后，對于文章的深意沒有進行足夠的思索，有的學生甚至回家后不能自己想起課文要表達的意思，學習效果不理想；②忽略了學生的接受能力。有的老師在課堂上，常常認為“練得多，記得多”，因此，就在布置課堂作業(yè)的時候，為學生布置了難度較大的作業(yè)，沒有留意到小學生的接受能力，導致許多小學生在完成作業(yè)的過程中，負擔過大，為了完成作業(yè)就已經(jīng)很疲憊了，在課堂中的注意力隨之也會受到影響，導致語文課堂的教學效率不高，課堂反饋的效果也不理想；③沒有結合學生的學習情況來分析：小學生的年齡較小，在學習語文的過程中，需要耗費更多的時間來“吃透”課本知識，因此，學習的進度也比較慢，但有的小學教師在分析課堂進展安排教學任務時，并沒有考慮到這一點，并且考慮到課堂的中的時間有限，往往要學生在較短的時間內(nèi)就學好知識點，導致許多小學生的課堂集中度較低，學習的效果也不好，自信心受到打擊，課堂的反饋情況也受到影響。

要實現(xiàn)堂反饋的有效性，首先，要幫助啟發(fā)學生的學習思維，不斷增強學生的學習能力，讓學生通過作業(yè)練習學習到更多的知識點。對于小學生來說，需要更加開放性的思維來進行學習和練習。最好是使用多元化的教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組學習模式等等，激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生在學習的過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進行充分的聯(lián)想，把知識點記憶得更加牢固。并且在課堂上以“思考”為主，給學生更多的時間去思考問題，鞏固知識點；其次，在課上課下均要多多了解學生的學習情況，結合學生的學習能力來安排教學任務，提升課堂反饋的有效性，教師在講述完基本知識后，先用5分鐘左右的時間來讓學生進行課本回顧，并由老師來抽問，學生回答問題。通過這樣的方式來了解學生的學習情況后，再合理安排適合學生的教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 吳夏莉，鄭東輝.課堂反饋有效性的探討――以小學語文為例[J].當代教育科學，2014，10（08）：46-48，60.

[2] 趙璐飛.教者若有心，學者必得益--關于小學語文作業(yè)有效性的幾點思考[J].科學時代，2014，02（16）：406-407.

篇10

【關鍵詞】微課；小學語文；應用

1微課應用于小學語文教育的理論基礎

1.1建構主義理論：

傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)的是學生的“學”。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構等學習環(huán)境激發(fā)學生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

1.2兒童認知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學家讓?皮亞杰提出兒童認識發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0-2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2-6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7-11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

2微課在小學語文教育中的應用

2.1小學語文教育應用微課的現(xiàn)狀：

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低?！拔⒄n”一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

2.2小學語文教育應用微課的優(yōu)勢

（1）微課時間符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。小學生所在的年齡階段和認知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內(nèi)容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5-8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應用與小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學內(nèi)容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

2.3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現(xiàn)代的教學理念。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學理念是以學生為主體，強調(diào)的是學生的“學”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據(jù)整個小學階段的教學學綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學過程。

【參考文獻】