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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學 探索 組織

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發(fā)展――建立的是以學生為本的發(fā)展觀：尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學生發(fā)展的身心特點，要把促進螳生的發(fā)展作為一切教育教學的根本出發(fā)點和歸宿，以人文關(guān)懷為終極目標。我結(jié)合新課改精神就信息技術(shù)教學工作來談談教學工作的安排。

首選我們來談一下學生對這門課程的看法，應該承認的是現(xiàn)在學生的課業(yè)任務非常繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大，使得學生們總想找到一個休閑娛樂的時間，由于腦中存在著這門課程在小學、初中時的印象，總認為這是一門娛樂課，不用什么腦子，玩玩就可以了。殊不知進入初中以后，不但教學內(nèi)容發(fā)生了變化，就連教學要求也提高了，要求同學們必須熟練的掌握相關(guān)的理論知識和相應的操作，有時必須反復的練習，有點枯燥乏味，這就是高一學生剛接觸這門課程的感受，由此很多同學對這門課程失去了興趣。這就要求我們教師在講解課程內(nèi)容的時候要充分考慮到學生的接受能力與興趣，盡量把復雜難懂的理論轉(zhuǎn)化成有趣的、通俗易懂的一個游戲。

例如，我們在講解計算機的存儲原理的時候就可以這樣來講，現(xiàn)在的學生都喜歡個性化，肯定非常希望擁有一個個性化的簽名，如果你能通過簡簡單單打兩個字母就可以出現(xiàn)一個你自己的獨一無二的簽名時，那你肯定感到非常的自豪。由這個可充分調(diào)動學生的學習興趣，然后再通過微軟附件自帶的造字程序，來畫出自己的獨一無二的標志時，就可以明白，文字顯示在屏幕上時其實就是調(diào)用一幅已存儲在計算機的圖畫。再給這圖畫分配一個代碼時，我們就又能明白任何一個字存儲在計算機中都是以三進制代碼保存的，而這個二進制代碼與我們的文字存在著一一對應關(guān)系。通過這種方法來講解的話，肯定要比單純的講解計算機存儲原理時更吸引學生的目光，更能讓他們有一個感性的認識。因此我們在講解課程內(nèi)容時一定要立足于學生的實際經(jīng)驗與興趣，才能讓學生進一步的喜歡上這門課程。

提高學生個體的學習能力、創(chuàng)造能力已成為現(xiàn)代社會衡量學生的主要標志。但是能力不是教師教出來的，能力是學生在教師的指導（誘導、傳授、診治）下，經(jīng)學生自己的親自體驗，并進行反復的有意識地訓練逐漸培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學生留出活動（體驗）和思考（消化）的時間和空間，讓學生在活動中學會思考，把接受式學習過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新過程。為此，我們的教學要建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流，而不是機械記憶和被勸模仿，鼓勵師生之間的對話、交流與合作。這種交互式的教學方式、多樣化的教學方法，可引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)探究意識、掌握基本事實、概念和技能，增強學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀念。在科學技術(shù)日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識更重要。

因此我們在信息技術(shù)的教學工作中，應多給學生操作的時間，尤其是對軟件的學習，只要掌握軟件操作的總綱，明白軟件是程序員們已經(jīng)編寫完成的程序，它所能完成的任務，所擁有的功能，以及怎樣來實現(xiàn)這些功能、任務的步驟都是已經(jīng)設(shè)定好的，我們只要根據(jù)它設(shè)定好的步驟一步步操作就可以了。尤其是現(xiàn)在流行的軟件基本上都是基于窗口的，絕大部分的命令項一般都是在菜單欄的各項子菜單中，常用的一些命令項可在右擊菜單、工具欄上找到。我們操作時，一般只要先選定操作對象，然后進行有關(guān)的操作，這些操作的命令項可從右擊菜單、工具欄、菜單欄中去找，一般性的操作利用這種方法就可以解決了。我們千萬不要把操作一步步的講解給學生聽，讓他們來機械的模仿，要養(yǎng)成他們自己來探索的習慣，軟件的更新?lián)Q代太快了，只會機械的模仿，死記硬背的話，很快就會被淘汰掉的。我們在課堂只要大體的講解一下總的操作方法，再給學生一個輔助學習的幫助文件，采用任務驅(qū)動法，給學生布置一個任務，讓他們來研究怎樣來完成這個任務?？紤]到學生水平的參次不齊，可以采用小組合作制，水平好的與水平差的相互協(xié)作，共同進步。在學習的同時，學會與人相處的藝術(shù)，這也是一門高深的學問，尤其在當今的社會，社會分工日益精細的時代，這一點顯得尤為重要。

給學生權(quán)利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生困難讓學生自主克服，給學生問題讓學生自主找答案，給學生創(chuàng)造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進，給學生活動的機會讓學生自主發(fā)展。甜酸苦辣，成功失敗對學生都有幫助，要尊重學生屬于自己的體驗，讓學生走進自己的生活，去體驗甜酸苦辣成功失敗――這些對學生而言是一筆無法估價的“財富”。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]新形勢 大學生管理工作 利弊

自上世紀八十年代開始，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得國家綜合實力也日漸增強，與世界其他發(fā)達國家建立了緊密的合作和交流。這個巨大的社會背景成長起來的年輕人，在思想、行為、心理、自強意識等方面都受到潛移默化的影響。

一、新形勢下大學生管理現(xiàn)狀形成的因素

（1）大學生管理面臨的新形勢

當前，各大高校社會話，對大學生的管理也不再局限于單一的的院系模式體系。對于高校來說，大學生管理的社會化是中國高等教育領(lǐng)域中的一次具有深刻意義的改革，同樣也是高等教育發(fā)展的一種必然需求。

（2）大學生的主體是80后、90后

對于造成當前大學生管理現(xiàn)狀的主要原因，除受到新形勢影響之外，再就是因為當前的大學生主要群體是80后與90后人群。這些年輕人因為在新形勢的環(huán)境中成長起來，因而思想行為特征在潛移默化的文化影響之下發(fā)生了根本的變化。

二、新形勢之下大學生管理存在的問題

高校作為為社會培養(yǎng)人才的重要場所，其管理工作也直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到了高校以及社會的穩(wěn)定。各大高校雖然結(jié)合新形勢對大學生管理進行創(chuàng)新，可仍然面臨著諸多問題。

首先，依然沒有從傳統(tǒng)管理模式中擺脫出來。特別是一些地方院校，在管理工作中依然處于重視管理，輕視服務的階段，過于重視管理者的作用，反而忽視了學生的主體地位。

其次，各大高校在教育深化改革增加了大學生管理的難度，而高校招生的擴展使得大學生的人數(shù)日劇提升，造成了精英教育的大眾化，以及學生源的質(zhì)量也隨之降低。特別是在學習、生活以及就業(yè)方面所帶來的壓力，也給年輕的大學生造成了心里困擾。

最后，大學一味的強調(diào)管理，而忽視了學生的感受，特別是80后90后這些學生群體。他們的叛逆與任性同樣再次給管理帶來了不必要的麻煩。

三、新形勢之下如何做好大學生的管理

（1）新形勢之下大學生的管理要以人為本

在新形勢之下的大學生管理，一定要實現(xiàn)以人為本，在管理過程中要尊重人、依靠人同時也要發(fā)展人。只有如此在保證人積極工作的同時也能更好的實現(xiàn)管理，取得良好的管理效果。

因而具體的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學生管理的思想要以人為本

當前的年輕大學生都有著自己的喜怒哀樂、興趣愛好以及個性特點。在管理中，一定要尊重他們、關(guān)心、理解和信任他們，尊重每個學生的人格，也只有如此才能在理解學生的基礎(chǔ)上，贏得學生們的信任。

2.大學生管理的方法要以人文本

新形勢之下影響的思想政治教育與傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)扔兄举|(zhì)的區(qū)別，其不再僅僅局限于道德規(guī)范、法律條文只是等的強調(diào)來對學生約束和規(guī)范。而在新形勢之下的大學生管理一定要站在學生的立場，從學生的角度與身心發(fā)展出發(fā)，情系學生的情感，運用科學的手段與方式培養(yǎng)出具有人性化的人。

3.大學生管理的行政建設(shè)要以人為本

對于高校教育來說，健全的組織、規(guī)章制度建設(shè)以及隊伍建設(shè)格外重要。同樣作為人本管理最基本的也是組織制度與法律規(guī)范的建設(shè)。如果在大學生管理中無視這些行政性的建設(shè)，只強調(diào)人本管理，那么最終也不能取得管理的最終成效。

（3）新形勢之下大學生管理還要提高工作質(zhì)量

1. 加強管理者與學生的溝通和交流

作為大學生的管理者務必要站在學生的角度，來充分考慮和了解學生的需要，了解不同學生的不同需求。這就需要管理者經(jīng)常和學生進行溝通和交流，一次來了解和把握學生的心聲。

2.管理者要引導學生積極參與進管理工作中

在各大高校的學生管理中，一定要將學生的想法充分重視起來，引導學生投入與參與進管理工作中來，從決策和管理都要積極調(diào)動起學生們的積極性，對大學生賦予極大的自與參與權(quán)。

四、結(jié)論

總而言之，在各大高校中關(guān)于大學生的管理工作因為關(guān)系到了人才的培養(yǎng)以及維護高校與社會的穩(wěn)定與發(fā)展，所以在新形勢之下的今天，各大高校在大學生的管理中一定要不斷的研究與探索，并通過實踐來找到適合學生管理的新模式新思路，最終形成一種良好的育人氛圍。

參考文獻：

[1]高伊.《當代大學生積極健康向上值得信賴》[J].中國高等教育.2004

[2]依里合木.《新形勢下加強高校學生教育管理工作的思考》.《求實》2010年第S1期

[3]顧斌.《彰顯人文關(guān)懷，改善學生管理》[J].中國高等教育

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從終身教育的理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在從教五、六年后便會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，如不進行強有力的繼續(xù)教育，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、能力的提高，其職業(yè)水平就將停滯在原有的水平上。“后生可畏”、“不進者退”的結(jié)局，很有可能就是明天的事了。隨著新一輪課程改革的推進和教師專業(yè)化程度的加快以及教師職業(yè)大門對社會的敞開，有人預言未來十年內(nèi)將會有20%的加速被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一場全新的挑戰(zhàn)，為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是不斷的加強學習。通過不斷“洗腦”、“充電”，使自己在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。教育家富爾說：教育的定律，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學。他在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”。隨著社會的不斷進步，新科學、新觀念的不斷涌現(xiàn)，學生素質(zhì)的不斷提高，在客觀上對教師素質(zhì)不斷提出新的要求。因此，作為現(xiàn)代教師，必須對自己已有的綜合素質(zhì)作不斷的調(diào)整，賦予它新的內(nèi)涵，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。

那么在新課改的新形勢下如何建立一個有效的激勵機制以促進教師的發(fā)展呢？

人力資源管理的目的是激發(fā)人的潛能，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進組織目標和個人目標的實現(xiàn)，推動社會進步。而開發(fā)、利用好人才資源，就必須堅持以人為本，建立良好的人才激勵機制。激勵是指管理者以認識和理解員工、下屬的內(nèi)在心理動力系統(tǒng)的內(nèi)容和特性為基礎(chǔ)，采取積極的、有針對性的措施激發(fā)其潛能和工作熱情，并將其行為目標與組織目標進行協(xié)調(diào)的過程。建立良好的人才激勵機制，必須遵循組織目標和個人目標相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合、正激勵與負激勵相結(jié)合、激勵與約束相結(jié)合，以及按需適時激勵等基本原則，必須想方設(shè)法了解并滿足教師多元化的個人心理需求，采取多種形式的激勵手段，充分激發(fā)教師潛能，確保激勵機制的合理性和實效性。人才激勵機制的方式多種多樣，物質(zhì)激勵和精神激勵是人才激勵機制中最為常用的兩種激勵手段。

建立良好的教育激勵機制，滿足教師多樣化的需求，是學校發(fā)展的動力。

一要加大物質(zhì)激勵力度，形成良好的動力，激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力。要打破薪酬分配和獎勵中的平均主義，建立以績效為依據(jù)的分配制度，教師憑能力競爭上崗，靠貢獻領(lǐng)取報酬，形成一個向能力傾斜、向貢獻傾斜的分配機制，提高獎勵占員工收入的比重，更好地體現(xiàn)“收入靠貢獻”和“多勞多得”的原則，調(diào)教師工作的主動性和創(chuàng)造性。

二要注重長期激勵機制和短期激勵機制的結(jié)合。在教師超額完成目標的前提下，既要考慮給予提高基本薪金和年度獎金的短期激勵，有條件的學校同時也可考慮給予完善教師保障機制的長期激勵，可以增強教師的責任感和榮譽感，樹立與學校榮辱與共的意識。

三要注重精神激勵機制作用，以精神因素鼓勵教師。建立精神激勵機制要尊重教師的人格、尊重教師的意見、尊重教師的個人利益和發(fā)展需要，為教師營造良好的事業(yè)發(fā)展機會，創(chuàng)造舒心的工作氛圍、平等競爭的工作環(huán)境、良好溝通的工作風氣，并善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)員工的創(chuàng)新熱情，使教師隨著學校的成長而成長，增強教師實現(xiàn)自身價值的自豪感、貢獻社會的成就感、得到社會承認和尊重的榮譽感。

四是要注重激勵機制與約束機制相結(jié)合。約束與激勵是有機結(jié)合、缺一不可的，約束機制包括系統(tǒng)、科學的規(guī)章制度、完善的責任制度和嚴格規(guī)范的業(yè)績考核制度等。要通過合理的激勵與約束機制，實行優(yōu)勝劣汰，提倡競爭上崗，建立能進能出、能上能下的人事管理制度，促進人才的有序流動，做到人盡其才，才盡其用，形成職業(yè)競爭壓力。

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關(guān)鍵詞：企業(yè)；心理學；思想政治；實效性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0058-02

在企業(yè)開展思想政治教育工作中，心理學發(fā)揮了不可磨滅的作用。在新時期，思想政治教育工作強調(diào)以人為本，因此若想切實提升工作實效性，必須對企業(yè)員工有著深入的理解，為一切工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展思想政治教育過程中，應首先思考心理狀態(tài)的適應性問題，只有員工的心理狀態(tài)已經(jīng)與思想政治教育達到最佳切合點，那么就可確保工作目標的順利落實。心理學作為研究人們心理的學科，在理解人、信任人、寬容人方面具有重要作用，客觀掌握人們心理活動的規(guī)律，了解不同的人在各種情況下的心理驅(qū)使，才能更好地把握問題、認清本質(zhì)，提高思想政治教育的針對性[1]。因此，在思想政治教育工作中貫穿心理學，可對工作起到事半功倍的成效。

一、心理學在思想政治教育中的重要作用

1.提升思想政治教育的科學性

在企業(yè)長期開展思想政治教育工作的實踐中，已經(jīng)形成一套具有適用性的理論、方法、原則，并總結(jié)了大量的經(jīng)驗教訓。這些理論與觀念的形成，既要與原理相關(guān)，也離不開心理學。凡是效果良好的思想政治教育工作，都與人們的心理狀態(tài)密切相關(guān)，也就是有意識或者無意識地運用了心理學原理。

2.提升思想政治教育的針對性

通過應用心理學，遵循人們的個性化、差異化，并從中獲得一些啟示。對于個人來說，所處的成長環(huán)境、文化程度、社會地位以及經(jīng)濟條件等有所不同，因此在思想政治教育中，必須把握人們的心理特征，才能更好地解決思想上的問題。

3.提升思想政治教育的敏銳性

思想政治教育工作針對人而開展，集中于人們的心理活動。因此在開展工作過程中，人的心理活動必然有所表現(xiàn)，這就需要運用心理學原理與方法，客觀地察覺人的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，以促進思想政治教育的敏銳性。

4.提升思想政治教育的預見性

對于思想政治教育工作來說，并不能成為“馬后炮”，否則出現(xiàn)問題才想到如何解決、如何彌補，可能已經(jīng)引發(fā)不可彌補的后果。成功的思想政治工作應該具有超前意識，將所有問題都解決在萌芽階段。實際上，人的思想變化具有一定規(guī)律性，會在語言、情感或者行為中有所變現(xiàn)。因此通過心理學來觀察員工、分析員工，可以從外部表現(xiàn)行為了解內(nèi)在動機，尋找發(fā)生思想問題的根本所在[2]。因此，提升思想政治教育的預見性，實際就是把握了工作中的主動權(quán)。

二、以心理學提高企業(yè)思想政治實效性的幾點建議

隨著社會結(jié)構(gòu)的變遷以及市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)在組織形式、管理方法等方面作出一定調(diào)整，同時對企業(yè)員工的觀念、思維等產(chǎn)生一定影響，因此發(fā)生了各種變化，引發(fā)多種多樣的新問題、新情況。企業(yè)在開展思想政治教育工作中，全面融合心理學，對員工的個性特征、心理動向進行客觀分析，有針對性地開展工作，更好地實現(xiàn)人本管理，全面推動和諧企業(yè)建設(shè)。

1.全面落實以人為本原則

以員工的實際需求為出發(fā)點，做好新時期員工思想政治教育工作，必須了解員工的心理需求、生活中遇到的各種問題等，這是提高思想政治工作效率的根本所在。任何一個員工進入企業(yè)，都帶著自己的期望，只有真正了解他們的想法，才能充分調(diào)動工作中的主動性與積極性。因此以心理學角度來看，任何一個人的行為，都為了更好地滿足愿望或?qū)崿F(xiàn)目標，而需要則是行為的動力，如果動機尚未得到滿足，就會采取各種各樣的行動[3]。在馬斯洛提出的需要理論中，認為人的需要包括生理、安全、社交、尊重以及自我實現(xiàn)兩大層面。這五個層面由低向高排列，當一個層次的愿望得以滿足，就會進入到下一個層次的需求中，而當一個需求已經(jīng)得到滿足之后，就不會再產(chǎn)生激勵作用，新的需求將不斷涌現(xiàn)。

因此，這時候就需要做好人的基礎(chǔ)工作。首先，加強對員工人生觀、價值觀的教育工作，由于每一個人都具備鮮明的社會性特征，而人的需求也將受到社會的制約，包括追求的目標、實現(xiàn)目標的方法等。只有員工樹立正確的思想觀念，才能在一定程度上降低思想政治工作的難度；其次，作為企業(yè)的管理者，不應片面地追求實現(xiàn)生產(chǎn)目標，更要貫穿人文關(guān)懷，在工作中、生活上多關(guān)心員工，包括業(yè)余生活、生活福利等，以更好地滿足員工物質(zhì)、文化、精神等多重需求[4]。

2.發(fā)揮激勵的積極作用

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班主任學習心理學，可以從以下兩個方面著手：

一是學習理念，借鑒思維。心理學知識和其他學科知識一樣，有它內(nèi)在的規(guī)律和學習的步驟。它有用但也并非萬能，它能夠幫助我們更好地理解和認識學生的各種情形，但它不可能幫助我們解決所有問題。它既沒有想象中的那么復雜和高不可攀，也沒有快速入門拿來就用的捷徑。它和其他知識的學習一樣，需要我們沉下心來從基礎(chǔ)入手慢慢地積累和掌握。同時，班主任學習心理學也要有切合實際的定位，我們的目標不是成為專業(yè)的心理輔導者，而是成為一名更為專業(yè)的班主任，只需懂得一些心理學的思路和原理，能夠?qū)⑿睦韺W的一些知識運用于班級管理即可?；谶@樣的定位，我們的班主任們在學習心理學時也就需要明確重點。我們的重點不在于懂得多少理論，學會多少專有名詞，而應該集中在兩個層面――“學習理念，借鑒思維”。所謂心理學的理念簡單來講就是用全面的、發(fā)展的眼光來看問題，充分尊重生命的獨特。認識到學生的問題都有其背后的緣由，有些可能是成長中的必然，有些則可能是他（她）特別人生經(jīng)歷留下的印記。這樣的理念能夠讓我們在面對學生問題時更為從容和理性；心理學的思維其實也就是以人為本的思維，他特別強調(diào)尊重個體，具體問題具體分析，充分了解學生問題的根源，從學生的實際需要出發(fā)制定針對性的解決方案，循序漸進地逐步推進解決。這樣的理念和思維是我們班主任最容易學習和感悟到，同時幫助也最大的，有了這樣的理念和思維，我們的班主任老師就可以保證在班級管理和學生問題處理上大方向不出現(xiàn)偏差。

二是立足案例，邊學邊用。班主任很忙，有很多的日常事務需要去處理，因此班主任學習心理學特別需要有效。他們不能夠像學院里的大學生那樣從理論入手，一本本書地讀過來，而應該立足案例，關(guān)注運用，謹慎地邊做邊學。老師的工作其實和醫(yī)生的工作有點類似，簡單來講就是十分依賴經(jīng)驗，對他們來說，了解理論是遠遠不夠的，在實際中我們甚至會發(fā)現(xiàn)面對病人，一個初出茅廬的醫(yī)學博士有時還不如一個經(jīng)驗豐富的鄉(xiāng)村醫(yī)生有用。因此，班主任學習心理學就應該更多地來討論個案，利用實際案例的分析進行學習。如果實際教育中沒有這樣的條件的話，網(wǎng)絡論壇是一個可以利用的工具。像班主任之友論壇、K12論壇、心海論壇等，很多網(wǎng)友都會把自己的疑難個案放上來進行求助，如果把這些都當作案例分析的素材，認真地去參與討論，那么這些案例就成了你成長的機會。針對這些未完成的個案進行研討，一般能達成兩方面的目標：一是助人解決問題；二是促進自己成長。這里就要避免只是單純地給他人出主意，因為這樣視野和思考深度都會受局限。如果帶著雙重目標，把參與這類個案討論當作是一個既助人又助己的大好時機，那么思考的東西可能會更多些，更深些，對自己的提高也會更快些。案例學習也不能是簡單的紙上談兵，我們還可以針對自己在實際工作中遇到的問題，在網(wǎng)上開展求助和討論，然后再根據(jù)討論的結(jié)果嘗試著應用于實際。這里的求助，需要注意不能只是羅列出個案的一些具體的問題或行為上的表現(xiàn)，而要敘述自己在處理個案問題時所經(jīng)歷的一些細節(jié)過程，說明自己是如何與當事人接觸、交流的，自己曾經(jīng)采用了哪些對策和方法，哪些是有效的，哪些是沒有什么效果的，原因何在，現(xiàn)在又遇到了什么新情況或者什么難題，等等。只有有了這樣一個具體的描述，網(wǎng)絡上的思考與討論才可能深入，才有可能讓你不斷地反思和改進自己的實踐方式，獲得更大的提高。這里還需要提醒的是，到論壇上求助和討論目的更多的不是為了獲取現(xiàn)成的資料或答案，而是為了在與網(wǎng)友們的交流中反思自己的工作，改善自己處理問題的方法、調(diào)整自己分析問題的思路。這樣的學習能夠把抽象的理論活化，便于理解和接受，更能夠讓老師們感受到學習的價值，進一步增強學習的動力。

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關(guān)鍵詞：心理學；網(wǎng)絡課程；實踐探索

心理學課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標志性課程，也是學生學習教育學、學科教育及教材教法、教育實習等系列課程的基礎(chǔ)性課程，承擔著培養(yǎng)職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學課程的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學課程教學中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學生學習心理學課程的積極性和主動性不高，學習興趣難以激發(fā)，教學成效不太顯著。因此，心理學課程改革應該置于高等院校教師教育類課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點。我們開展的心理學課程改革，著重進行了兩個方面的改革：一是心理學課程存在形態(tài)的改革；二是心理學課程教學模式的改革。心理學課程存在形態(tài)的改革，是指心理學課程的存在形態(tài)要實現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學的心理學理論課程建設(shè)成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學生學習的心理學網(wǎng)絡課程，以拓展學生學習的時空，激發(fā)學生學習心理學的主動積極性，提高心理學的教學效率與質(zhì)量。心理學課程教學模式的改革，是要實現(xiàn)心理學課程教學模式的轉(zhuǎn)向，由過分依賴單向傳遞的“授—受”式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡教學支持平臺強調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，使學生更加主動地開展自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來對心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)的思考與實踐，擬就心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)的幾個重大問題做些探討，以期消解人們對心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)的認知偏差，為推進心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)和提高學生的心理學素養(yǎng)提供實踐參考。

一、心理學網(wǎng)絡課程的建設(shè)價值

“網(wǎng)絡課程是教育資源中非常重要的組成部分，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程成為發(fā)展網(wǎng)絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”[1]網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡教學支持平臺（如Moodle平臺）表現(xiàn)的某一學科教學內(nèi)容及其教學活動的總和，它包括兩個組成部分：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容；二是網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。有的教師認為建設(shè)心理學網(wǎng)絡課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認為心理學網(wǎng)絡課程是“華而不實”、“搞花架子”，沒有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對心理學網(wǎng)絡課程存在的浮泛的認知偏差。如果不廓清這些認識問題，認識不到心理學網(wǎng)絡課程的建設(shè)價值，那么心理學網(wǎng)絡課程的建設(shè)就難以啟動。心理學網(wǎng)絡課程的建設(shè)價值主要有以下三個方面。

（一）心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要

教學改革是教學質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時間，增加實踐教學時間，已成為新時期高校教學改革的必然趨勢。減少理論講授時間，并不意味著教學信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學時間。如何在減少理論講授時間的情勢下保證學生獲得足夠的知識量？筆者認為，引導學生充分利用網(wǎng)絡資源開展課程學習，是解決“減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量”這對矛盾的有效辦法。諸多關(guān)于學生學習資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學生最為樂意使用的學習資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點，是符合大學生學習需要的重要信息源。但是，如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時要耗費學生大量的時間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學生自控能力不強，面對信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡信息，易被其他事物吸引而不能專注于與學習科目相關(guān)的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢又能有效防范大學生上網(wǎng)迷航問題的發(fā)生，這對大學生利用網(wǎng)絡資源開展課程學習甚為重要。解決“減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量”這對矛盾的最佳辦法就是建設(shè)網(wǎng)絡課程，通過網(wǎng)絡教學支持平臺實施課程教學。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學生學習、生活的重要平臺的信息化時代，建設(shè)網(wǎng)絡課程，依托網(wǎng)絡環(huán)境實施課程教學是高等學校教學改革的努力方向。

課程改革是高校教學改革的核心，也是高校教學改革的抓手。這是由課程在高校教學工作中的地位和作用決定的。心理學課程改革必須順應當前高校教學改革的趨勢與方向，致力于實現(xiàn)課程形態(tài)和教學組織形式的網(wǎng)絡化。從這方面的意義上可以說，建設(shè)心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學網(wǎng)絡課程是激發(fā)學生學習心理學積極性的有效形式

目前在高校開設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的《大學英語》和《計算機》這兩門窗口課程，其它公共課程，包括心理學課程，一般都不被重視，教學效果常常不太理想。大量的教學實踐證明，影響公共課程教學成效的主要因素有：授課者的教學理念問題、授課者的教學方式方法問題、授課者的教學技能與能力問題、授課者選用教材的適合程度問題以及學習者對課程學習的重視程度問題等。從我們對師范生學習心理學課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學課程不被學生所重視，其教學效果常常不太理想，這與教師采取的教學模式和教學方法有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的心理學課程教學中，教學目標具有明顯的一元化和知識化特征，教師大都以傳授心理學理論知識作為首要的甚至唯一的教學任務，往往采用“授—受”式教學模式開展教學，教學信息傳輸是單向的，教學信息呈現(xiàn)形式比較單一，過分突出和強調(diào)心理學知識的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學生學習心理學的興趣，阻礙了學生分析、解決問題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學理論課程，心理學網(wǎng)絡課程具有以下這些顯著優(yōu)點：（1）心理學網(wǎng)絡課程存在多條學習路徑，適合不同起點的學習者學習，有利于進行個性化的學習。（2）心理學網(wǎng)絡課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習者提供教學信息，亦能接收學習者的反饋信息并及時做出反饋。它利用BBS、E-mail等設(shè)置討論模塊、問答模塊來實現(xiàn)習者間、師生間的雙向流，增加了習者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個別化學習和協(xié)作式學習。（3）心理學網(wǎng)絡課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴展性，可以將學科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡課程中，與時代同步發(fā)展，適應知識更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識面。心理學網(wǎng)絡課程的上述特征和優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，改變了心理學課程以教師講授為主、學生被動接受知識的教學模式，讓學生進行多向度的交流，并且使學生有較多的自主、合作、探究的時空，因而能夠有效地激發(fā)學生學習心理學公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對心理學網(wǎng)絡課程的學習效果作過問卷調(diào)查，從該項調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學網(wǎng)絡課程進行學習的學生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學網(wǎng)絡課程的主要原因：有23.7%的學生是因為信息量大；48.5%的學生是因為學習活動多樣（有討論、問答、測驗、評價等活動）；15.8%的學生是因為學習內(nèi)容比較有趣；12%的學生是因為想學好心理學，為將來做教師作準備。提問“學生上心理學課最喜歡的活動”，回答“師生間或同學間進行交流”、“上網(wǎng)學習”、“聽老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學網(wǎng)絡課程有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習心理學課程的主動積極性。

（三）心理學網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進入二十一世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。培養(yǎng)和提高大學生的核心競爭力，重點就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新，他對這個問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學生的探究能力。在心理學網(wǎng)絡課程中，學生學習的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗等等，而討論、問答、作業(yè)、測驗的內(nèi)容大都以“問題”呈現(xiàn)的。對“問題”的探究是心理學網(wǎng)絡課程中學生學習的主要方式。它必然會激發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進作用。雖然有些學科課程亦具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學網(wǎng)絡課程具有自主性、探究性強的特點，因而使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計

網(wǎng)絡課程的建設(shè)一般要經(jīng)過分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設(shè)計階段是最為重要的。網(wǎng)絡課程的設(shè)計分為教學設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計。網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計是對網(wǎng)絡課程教學的各個要素所設(shè)置的計劃，包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學策略設(shè)計、學習活動設(shè)計、學習活動的評價設(shè)計等。網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設(shè)計是網(wǎng)絡課程教學設(shè)計思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計、導航設(shè)計、交互設(shè)計、界面設(shè)計等等。網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計是網(wǎng)絡課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是決定網(wǎng)絡課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)心理學網(wǎng)絡課程，必須將心理學網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計置于突出位置。

（一）心理學網(wǎng)絡課程教學設(shè)計的理念向度

1.教學目標：從“一元目標”轉(zhuǎn)向“多元目標”

傳統(tǒng)的心理學課程教學片面強調(diào)心理學知識的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價值觀方面的育人目標，這種一元化的教學目標造成了心理學課程教學功能的衰減。心理學課程的“本體價值”是心理學課程教學的應然追求，也是定位心理學課程教學目標的基本依據(jù)。心理學課程具有知識價值、能力價值、方法價值和品格價值。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標就是要全面、均衡地實現(xiàn)心理學課程所固有的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值，促進學生全人的發(fā)展。從這個意義上而言，心理學網(wǎng)絡課程的教學目標應具有多元化的特征。

2.教學時空：從“封閉教學”轉(zhuǎn)向“開放教學”

傳統(tǒng)教學將教學活動限定在一定的區(qū)域和一定的時間內(nèi)進行，缺乏對外在社會與自然世界的關(guān)注與聯(lián)系，而利用心理學網(wǎng)絡課程開展的網(wǎng)絡教學，則要實現(xiàn)由封閉教學向開放教學的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的最大不同之處。利用心理學網(wǎng)絡課程開展教學，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時間進行學習，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學時空，有利于開闊學生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學的教學效率。

3.教學重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的權(quán)威，是教學的中心，學生處于受教師支配的地位，學生的學習完全在教師的主導之下進行，教學信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學網(wǎng)絡課程開展教學，是以人本主義學習理論作為指導思想，打破教師的“權(quán)威”，以學生為中心，強調(diào)學生在教學中的主體地位，通過為學習者提供一個開放的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，使學生可以按照個人情況來選擇所需的學習資源，自主地決定學習的內(nèi)容與進程，能夠?qū)€人學習有更多的支配權(quán)。

4.學習方式：從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學習理論是人們科學地進行教學設(shè)計和有效地開展教學活動的理論基礎(chǔ)。開發(fā)網(wǎng)絡課程，尤其是進行網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計，離不開學習理論的指導?！叭魏谓虒W技術(shù)中的設(shè)計都是以學習理論為基礎(chǔ)的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學習理論是心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。人本主義學習理論強調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強調(diào)“學生的自我發(fā)展”。心理學網(wǎng)絡課程的教學設(shè)計是以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論作為指導思想，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，以一系列“問題”來建構(gòu)教學內(nèi)容，讓學生在開放性的學習環(huán)境中自主進行探究式學習，從而體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，突出學習者在教學中的認知主體地位，促使學生自主進行知識意義的建構(gòu)，調(diào)動學生參與教學的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學課程教學自始至終以教師講授為主、學生被動接受的狀態(tài)。

（二）心理學網(wǎng)絡課程教學設(shè)計應著重解決的幾個關(guān)鍵問題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來網(wǎng)絡課程學習者的反饋意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的十大特征。它們是：明確的教學目標、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進行心理學網(wǎng)絡課程教學設(shè)計時必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點解決好以下幾個關(guān)鍵問題。

1.心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設(shè)計

教學目標是學習者在教學活動中應該達到的學習結(jié)果和標準。教學目標是教學活動的指南，對教學起著“指揮棒”、“控制器”和“標桿尺”的作用。因此，教學目標設(shè)計是整個教學設(shè)計的核心問題。

教學目標設(shè)計也是進行各個教學要素設(shè)計的重要依據(jù)。有了明確的教學目標設(shè)計，就能夠為后期進行教學內(nèi)容設(shè)計、教學策略設(shè)計、學習活動設(shè)計和學習活動的評價設(shè)計提供指引，使整個教學設(shè)計臻于完善和更具有針對性。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設(shè)計可分為課程總的教學目標設(shè)計、單元教學目標設(shè)計和各知識點的教學目標設(shè)計三個層次。無論進行哪個層次的教學目標設(shè)計，都應從心理學課程的“本體價值”出發(fā)，力求使心理學網(wǎng)絡課程的教學目標多元化。基于此，心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設(shè)計應該關(guān)注以下幾個方面：①激發(fā)學生學習與研究心理學的興趣；②使學生獲得親身參與研究探索的體驗；③培養(yǎng)學生應用心理學知識分析與解決實際問題的能力；④培養(yǎng)和提高學生利用網(wǎng)絡資源進行學習的素養(yǎng)與能力；⑤增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和對社會的責任感。

2.心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡教學環(huán)境和網(wǎng)絡課程的教學目標對教學內(nèi)容進行分解、重組，使教學內(nèi)容以網(wǎng)絡教學的形式表達。根據(jù)師范專業(yè)學生將來工作的需要、心理學課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學研究的發(fā)展趨勢，我們改變以往按照心理學知識的邏輯體系進行教學的做法，采用模塊（專題）化組織方法，把心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容分成六個模塊（專題）進行教學。這六個模塊（專題）分別是：初識《心理學》；認識你自己；學習的動力與策略；大、中學生的心理健康及其維護；教師的威信及其形成；學生的個別差異與教育。每個模塊（專題）的內(nèi)容一般應包括以下幾部分：教學目標、教學內(nèi)容、擴展性學習資源、練習、討論、測驗、作業(yè)、學習方法建議以及專用名詞、術(shù)語的解釋說明等。每個模塊（專題）應具有開放性和可擴充性，模塊（專題）間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。心理學網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學生進行個性化的自主探究學習。

3.心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設(shè)計

心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設(shè)計是對心理學網(wǎng)絡課程的具體學習活動的規(guī)劃和設(shè)計。它是心理學網(wǎng)絡課程開發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動學生學習心理學網(wǎng)絡課程的積極性，引導學生深度參與心理學網(wǎng)絡課程的學習。心理學網(wǎng)絡課程的學習活動既有個體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設(shè)計包含自主性學習活動設(shè)計和協(xié)作性學習活動設(shè)計。要做好心理學網(wǎng)絡課程的自主性學習活動設(shè)計，關(guān)鍵在于設(shè)計大量的能夠促進學生進行自主學習的資源，如討論題、練習題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學習活動設(shè)計則可通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊等來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學習活動環(huán)境，讓學習者加入討論和交流經(jīng)驗，并要求教師適時地對學生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價，引導學生完成學習過程，達到協(xié)作學習的目的。

4.心理學網(wǎng)絡課程的學習評價設(shè)計

網(wǎng)絡課程的學習具有明顯的個別化特征，需要學習者具有自我管理的能力。在我國“大學生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進學生的網(wǎng)絡學習，必須在網(wǎng)絡課程的設(shè)計開發(fā)中認真考慮學習評價的設(shè)計，充分發(fā)揮學習評價在網(wǎng)絡課程學習中的作用。實踐表明，學習評價是監(jiān)控學習進程、激勵學生學習和考察學習質(zhì)量的重要手段。開展心理學網(wǎng)絡課程的學習評價，能夠有效監(jiān)控學生對心理學網(wǎng)絡課程的學習，保障心理學網(wǎng)絡課程的學習質(zhì)量，激發(fā)學生學習心理學網(wǎng)絡課程的主動積極性。因此，在心理學網(wǎng)絡課程的設(shè)計開發(fā)階段必須重視做好該課程的學習評價設(shè)計。

心理學網(wǎng)絡課程的學習評價從功能上分，主要有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。如果僅僅進行終結(jié)性評價，那是難以科學公正評價學生學習心理學網(wǎng)絡課程的過程質(zhì)量的。心理學網(wǎng)絡課程的學習評價應實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主。因為注重過程性評價，可以改善網(wǎng)絡教學中師生相對分離的狀況，有效地監(jiān)控學生的學習過程，使學習者有一定的學習約束，能充分調(diào)動學生學習的主動積極性，同時可以發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的問題和困難，進一步提高學生的學習質(zhì)量，推動心理學網(wǎng)絡課程教學從“以教為中心”向“以學為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學網(wǎng)絡課程學習的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應的評價表，籍此實現(xiàn)對心理學網(wǎng)絡課程學習的過程性評價，促使學生更積極地進行自主學習、合作學習和探究學習。

三、心理學網(wǎng)絡課程的教學模式

心理學網(wǎng)絡課程的教學模式是貫徹落實心理學網(wǎng)絡課程教學設(shè)計理念的落腳點，因而是心理學網(wǎng)絡課程建設(shè)的重點。心理學網(wǎng)絡課程的教學模式，是指在一定教學思想和理論指導下，借助網(wǎng)絡教學支持平臺而形成的較為穩(wěn)定的教學策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范式。教學思想是心理學網(wǎng)絡課程教學模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同的教學思想或理論指導下，會形成不同的心理學網(wǎng)絡課程教學模式。以往的網(wǎng)絡課程教學模式多為個別化自主學習的模式。隨著網(wǎng)絡課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡課程教學模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡課程教學模式。基于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論，心理學網(wǎng)絡課程實行的教學模式是自主—合作學習模式。這是一種既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又凸現(xiàn)學生的主體地位的教學模式。

心理學網(wǎng)絡課程的自主—合作學習模式主要包括專題講座、自主學習、合作研究、開展評價等幾個基本環(huán)節(jié)。

1.專題講座

師范教育專業(yè)使用的心理學教材普遍涵蓋了基礎(chǔ)心理學和部分教育心理學、發(fā)展心理學、心理衛(wèi)生學、心理咨詢等學科的知識。因心理學教材內(nèi)容較多，在課時壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學習、生活的實際，將要講授的心理學教材內(nèi)容整合為六個專題（見前所述），采取專題講座的形式進行教學。專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學課程內(nèi)容的70%，專題講授的時間可安排32學時，占心理學課程學期總學時的3/5。

2.自主學習

自主學習，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學習，是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程 、評價學習結(jié)果的過程?！叭耸峭ㄟ^自主活動獲得主動發(fā)展的。”[4]自主學習是國內(nèi)外高校教學改革積極倡導的學習方式。網(wǎng)絡課程為學生自主學習提供了自由的時空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學專題講座的教學效果，需要學生發(fā)揮認知主體的作用，充分利用心理學網(wǎng)絡課程開展自主學習。利用心理學網(wǎng)絡課程進行自主學習具有很大的靈活性，可以在專題講座前進行，也可以在專題講座之后進行。心理學網(wǎng)絡課程為學生自主學習所提供的學習資源極為豐富，既有專題講座的PPT、專題講座的教學設(shè)計，也有與專題講座相關(guān)的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學生鞏固和提高專題學習效果的討論、練習、作業(yè)、測驗和心理學研究性學習課題等資源。在心理學課程教學計劃中，自主學習的課時數(shù)可安排為10個學時，占心理學課程總學時的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學生達成這些愿望，是教學最基本的價值追求。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標之一是增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學網(wǎng)絡課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

心理學網(wǎng)絡課程教學中的合作研究的基本流程是：組建研究小組選擇研究課題實施課題研究展示研究成果。合作研究的學時數(shù)可安排為10個學時，占心理學課程總學時的1/5左右。

4.開展評價

開展學習評價是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)。心理學網(wǎng)絡課程把學生置于動態(tài)、自主、開放、合作的學習環(huán)境中。為促進和保障心理學網(wǎng)絡課程教學的正常、有序、有效開展，防范、糾正心理學網(wǎng)絡課程教學中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開展學習評價。

鑒于學生面對的是網(wǎng)絡學習環(huán)境，對心理學網(wǎng)絡課程的學習評價，宜采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法。實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是說，對心理學網(wǎng)絡課程的學習評價既注重考查學生學習的過程，又看學生學習的結(jié)果。對學生學習心理學網(wǎng)絡課程的過程性評價，主要是評價學生參與討論、練習、作業(yè)、測驗的情況，其評價結(jié)果作為學生開展心理學網(wǎng)絡課程學習的平時成績，占總評成績的50%；對學生學習心理學網(wǎng)絡課程的終結(jié)性評價，主要是以學期末的心理學課程考試成績?yōu)橐罁?jù)，其成績作為學生開展心理學網(wǎng)絡課程學習的期末成績，占總評成績的50%。采取“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評價學生的學習情況，有利于促進教師的教學和學生的學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，有利于師生互動和學生的發(fā)展”[5]。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，要注意下面幾點：第一，要將這種評價方式清楚地告訴學生，讓學生心中有數(shù)；第二，要有一個相對合理的評價標準并進行公布；第三，整個評價過程既要充分發(fā)揮教師的評價主導作用，也要發(fā)揮學生的評價主體作用，讓每一學生成為評價者，使評價成為學生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

參考文獻：

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[3]陳小芳. 大學生自我教育能力培養(yǎng)的研究[J]. 河南教育，2013（4）：52.

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我是xxx大學國際教育學院心理學專業(yè)的一名學生。大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業(yè)心理學、教育心理學、臨床心理學。

大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。

多次社會實踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力。現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我已準備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機遇。微笑面對每一天，我要繼續(xù)努力，做一個能真真正正奉獻于社會的人。

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關(guān)鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內(nèi)容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領(lǐng)域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向?qū)W生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設(shè)與學習對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而編寫的具體教學內(nèi)容，是教師進行教學的依據(jù)，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對學生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學教學內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質(zhì)，它們大多以普通心理學知識為基礎(chǔ)，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內(nèi)容有機地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識上，幾十年不變的教學內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學理論與教育教學的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎(chǔ)，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關(guān)的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認識和理解。但絕大多數(shù)心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結(jié)合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當?shù)木嚯x，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數(shù)學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現(xiàn)實問題。增強自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應社會發(fā)展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內(nèi)容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質(zhì)教育的知識的指導，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補充心理健康教育的內(nèi)容，是學生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現(xiàn)象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學生也能夠領(lǐng)會，所以教師用講授法教學無法激發(fā)學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關(guān)了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學生的學習積極性，難于培養(yǎng)他們的自學能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數(shù)量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現(xiàn)代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內(nèi)計算機多媒體進入教育和教學領(lǐng)域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現(xiàn)代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應具有的素質(zhì)、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內(nèi)容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應密切聯(lián)系教育教學工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內(nèi)容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設(shè)置心理學教學內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學生正確的心理學觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎(chǔ)。心理學教學應廣泛收集國內(nèi)外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W教育實踐有普遍意義的教學內(nèi)容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內(nèi)容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經(jīng)常深入中小學教育教學實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學實際內(nèi)容，為進一步突出師范特點奠定基礎(chǔ)。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內(nèi)課外學習內(nèi)容中為學生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，既可以使學生看到課內(nèi)學習的基本知識與學科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領(lǐng)學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質(zhì)量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結(jié)論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設(shè)。心理學實驗室的建設(shè)除了實驗儀器設(shè)備等硬件之外，還應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等設(shè)計開發(fā)一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內(nèi)容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向?qū)W生提出任務：“請同學們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內(nèi)隱而復雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內(nèi)容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結(jié)合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內(nèi)容構(gòu)成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結(jié)歸納等活動大大加強。

多數(shù)學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內(nèi)容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學情境；增設(shè)心理學的選修課；對學生關(guān)注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態(tài)度，使他們對心理學學習本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學生對心理學基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它需要教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：教育心理學：高中英語教學：智力因素：非智力兇索

心理學是英語教學的重要理論基礎(chǔ)之一。特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎(chǔ)，它研究學生如何學習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規(guī)律，動用心理學，特別是學習心理學指導具體的英語教學，不斷提高教學質(zhì)量，這是我們所要探討的問題。

一、要了解學生學習英語及教師教英語的心理特征

首先必須了解學生和教師的心理特征及發(fā)展規(guī)律外語學習要通過交際才能學得和習得，才能提高。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類具有學習語言的天賦，人腦可以對信息加工、歸納。為此，在中學英語教學中，要遵循外語學習心理機制的特點，應注意如下幾個方面：①英語課堂教學和課外活動，要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進行學習。②要注意調(diào)動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。③使學生明確學習目的，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣，讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。

二、學生的認知差異與因材施教

學生的認知差異是研究學生學習英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學習英語過程中學生智力發(fā)展，認知方式和選用策略方法等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率。如果不根據(jù)學生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學就難以使全體學生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學生認知差異的特點，英語教學才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學質(zhì)量提供重要保證。心理學要求我們根據(jù)不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征，要有所側(cè)重地組織英語教學。一旦教師了解學生認知方式的差異性特點，就可以依據(jù)這些特點，改革教學策略，方法，努力貫徹因材施教的原則。教師在教學過程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進教學。它主要采用以下幾種方法：1）學生分層2）目標分層3）內(nèi)容分層4）分層教學5）分層作業(yè)6）分層評價7）分層調(diào)節(jié)。

三、發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學生應用外語的能力。

美國著名心理學家布魯納fJ?B?Bruner）曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應兼顧發(fā)展學生智力的內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。從生理學看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務，外語教學也是如此。所以，在英語教學中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調(diào)動多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認知、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素，而激發(fā)學習動機就要提高學習興趣。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語教學中，要加強思想教育，使學生明確學習目的，激發(fā)學習熱情，增強毅力，加強信心，產(chǎn)生學習動機，并培養(yǎng)勤學好問、善于思考的精神。

四、注意英語課堂教學中的師生心理協(xié)調(diào)。提高教學效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課標；心理健康；心理健康教育；學科滲透

1. 新課標下的心理健康教育在學科教學中滲透的理論依據(jù) 在新課標中，從課程改革的指導思想到具體目標，從課程結(jié)構(gòu)到課程實施與評價，幾乎都能在教育心理學和學習心理學的各個理論中找到依據(jù)，可見兩者結(jié)合的必然性。新課標的大綱，無論是教學理念，還是教學方法，很多都可以在心理學，尤其是在智力心理和學習心理學中的理論找到淵源和根據(jù)，我國課程改革的理論與心理學的一些理論是一脈相承的，作為課程改革的理論基礎(chǔ)之一的“智能多元論”，正是美國心理學家加德納早在八十年代提出來的心理智能觀，他以生物學為基礎(chǔ)，科學地將心理中最復雜的因素-智能分為類，較為客觀地吻合了學生存在的個體差異，并強調(diào)，每種智能是可以通過后天的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高的，為教育要開發(fā)學生的智能提供了心理理論依據(jù)。課程改革的一個重要方面是從過去注重的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生的學習過程。而著名的教育心理學家加涅提出的 “學習過程的八個階段”，正是非常強調(diào)這一點。新課標所提倡的“探索學習法”，也正是著名心理學家布魯納強調(diào)的“發(fā)現(xiàn)法”。新課標中注重的課堂組織設(shè)計，也符合心理學教授奧蘇貝爾 “先行組織者策略”的理論。高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理健康教育。各科的內(nèi)容構(gòu)成一個統(tǒng)一體，互相滲透，互相補充，但不能互相替代。學校教育以德育為首，體育為本，智育、美育和勞育以培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實踐能力為重。心理健康教育的目標服從素質(zhì)教育的總目標，具體包括：引導和幫助學生正確認識自我、增強自我控制、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中，與學科教育教學并行不悖，目標統(tǒng)一。

2. 心理健康教育在學科教學中的滲透

2.1 重視教師心理健康。教師也有心理問題。教師的心理健康，直接影響學生的心理健康。教師的人格和心理問題對學生造成的“心理危害”比學科教學能力低下所帶來的影響更壞。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關(guān)鍵從自我做起。自覺參加繼續(xù)教育培訓、終身學習心理健康教育知識和技能。

2.2 滲透心理健康教育。學科滲透心理健康教育主要通過“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識豐富知識、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進健康”實現(xiàn)教育的目的。

（1）引導學生立志成才。首先要求學生從高一開始作出目標定位和心理定位，避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài)，出現(xiàn)心理偏差。具體由“導師”研究每個學生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力和個性特征預測學生的發(fā)展目標以及實現(xiàn)目標的有效途徑；讓學生充分了解自己的能力、特長、優(yōu)缺點和亮點，建立自信；引導學生結(jié)合個人實際情況確立人生目標，樹立正確的學習動機，制定周密的遠期和近期學習計劃，并為實現(xiàn)目標全力以赴。

（2）改善校園育人環(huán)境。心理活動和心理健康受環(huán)境影響和意志支配，環(huán)境育人的道理是顯然的。學校的育人環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）和校園精神環(huán)。

（3）立足課堂教學“以情育人” 。課堂作為專門育人的教學環(huán)境，讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知，潛移默化地熏陶學生的人格、影響學生的情感、思維、行為、習慣以及個性。①營造安全心理空間。課堂教學要突出“知識導學”和“情感導學”相結(jié)合的心理健康教育特點，以消除學生的不良學習心理。②激發(fā)學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣是學科教學的主要任務之一。課堂導學首先要導興趣：一要挖掘趣味性教學內(nèi)容。二要運用幽默式教學藝術(shù)。③培養(yǎng)學生情感。學科教學和心理健康教育都離不開情感教育。情感教育因素，潛藏于教學環(huán)境、教材內(nèi)容和教學方式之中。學科滲透情感教育，讓學生從學科知識中得到情感源泉，還可以從教師身上汲取情感力量。發(fā)揮學科優(yōu)勢。理科教學以科學知識、科學精神和科學美熏陶學生，培養(yǎng)學生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛科學、學科學、用科學、獻身科學的崇高精神。文科知識蘊藏更豐富的情感財富，尤其是語文，作為一門綜合性的人文學科，“為學生開發(fā)心靈”、熏陶人格和感化學生個性。政治、法制、哲學教育讓學生識別真、善、美，摒棄假、丑、惡，增強明辨是非能力。