導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:線(xiàn)上線(xiàn)下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線(xiàn)上線(xiàn)下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線(xiàn)下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類(lèi)教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)效果較差，線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合，注重線(xiàn)上教學(xué)功能和線(xiàn)下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線(xiàn)下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線(xiàn)下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類(lèi)教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線(xiàn)下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線(xiàn)上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專(zhuān)題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線(xiàn)上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線(xiàn)教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線(xiàn)上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線(xiàn)上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線(xiàn)上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線(xiàn)上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線(xiàn)上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容

首先在線(xiàn)上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線(xiàn)下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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篇2

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專(zhuān)業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革來(lái)看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂(lè)教育教學(xué)中開(kāi)展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式

在高校音樂(lè)混合式教學(xué)模式下，線(xiàn)上教學(xué)為學(xué)生提供與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂(lè)欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開(kāi)討論，針對(duì)專(zhuān)業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)線(xiàn)上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書(shū)，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫(kù)，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂(lè)欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來(lái)看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過(guò)結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線(xiàn)平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合。正確處理單門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專(zhuān)業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線(xiàn)上和線(xiàn)下全過(guò)程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線(xiàn)上和線(xiàn)下全過(guò)程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂(lè)作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫(kù)的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在線(xiàn)答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過(guò)程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂(lè)手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢(xún)、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線(xiàn)式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過(guò)什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂(lè)學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過(guò)體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。從高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課更好地開(kāi)展教學(xué)，提升高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上建立的資源庫(kù)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，因此，在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專(zhuān)業(yè)重要的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)，在線(xiàn)開(kāi)放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線(xiàn)教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴(lài)性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開(kāi)發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線(xiàn)下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開(kāi)展師生對(duì)話(huà)或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線(xiàn)教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線(xiàn)上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線(xiàn)混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線(xiàn)下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見(jiàn)上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線(xiàn)，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線(xiàn)是線(xiàn)上線(xiàn)下雙重教學(xué)主線(xiàn)，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放線(xiàn)上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿(mǎn)足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線(xiàn)教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門(mén)戶(hù)，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書(shū)等課程資料上傳到線(xiàn)上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程資源，配套相關(guān)在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線(xiàn)上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線(xiàn)上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線(xiàn)上班級(jí)，放開(kāi)資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線(xiàn)上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線(xiàn)上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線(xiàn)上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線(xiàn)下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線(xiàn)上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線(xiàn)下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶(hù)使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線(xiàn)上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線(xiàn)上線(xiàn)下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。一方面，在線(xiàn)下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展辯論賽;通過(guò)直播和線(xiàn)上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿(mǎn)足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專(zhuān)題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類(lèi)課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線(xiàn)講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專(zhuān)題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線(xiàn)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線(xiàn)教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線(xiàn)教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線(xiàn)上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書(shū)，通過(guò)線(xiàn)上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線(xiàn)上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇4

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)資源，如在線(xiàn)案例、在線(xiàn)百科、在線(xiàn)課堂MOOCS，等多媒體資源及在線(xiàn)實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線(xiàn)教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫(huà)以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線(xiàn)教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線(xiàn)資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線(xiàn)資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線(xiàn)下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€(xiàn)上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線(xiàn)上案例資料，并要求進(jìn)行線(xiàn)上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

篇5

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國(guó)開(kāi)始了對(duì)慕課的研究和實(shí)踐，并開(kāi)創(chuàng)了慕課在國(guó)內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)6年來(lái)的發(fā)展與實(shí)踐，我國(guó)慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線(xiàn)數(shù)量已達(dá)5000門(mén)，有200多門(mén)的慕課登錄國(guó)際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線(xiàn)、智慧樹(shù)網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線(xiàn)等。

2017年教育部首次正式推出了490門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課，最近又認(rèn)定了801門(mén)。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過(guò)理論講授讓學(xué)生掌握此門(mén)課程的理論知識(shí)部分;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過(guò)對(duì)學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課堂聽(tīng)講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿(mǎn)足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線(xiàn)上+線(xiàn)下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線(xiàn)上課堂主要是通過(guò)在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)，在線(xiàn)答題，在線(xiàn)交流討論。線(xiàn)下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式。混合式課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)安排學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿(mǎn)堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線(xiàn)上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線(xiàn)下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)知識(shí)的理解與疑惑與老師面對(duì)面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過(guò)合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線(xiàn)上線(xiàn)下測(cè)試。

課前的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線(xiàn)上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問(wèn)題;課中進(jìn)行線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對(duì)主要問(wèn)題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線(xiàn)上線(xiàn)下測(cè)試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線(xiàn)上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。

對(duì)于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)？如何利用在線(xiàn)討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線(xiàn)自測(cè)練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問(wèn)題、PPT，依托線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線(xiàn)下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問(wèn)答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3 考核評(píng)價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線(xiàn)上考查和線(xiàn)下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線(xiàn)上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線(xiàn)上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線(xiàn)上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開(kāi)放性考試題目，通過(guò)考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線(xiàn)下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問(wèn)的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評(píng)價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對(duì)不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過(guò)展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專(zhuān)業(yè)教師及班級(jí)同學(xué)。在考核過(guò)程中，能夠從多方面的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示課程作品，例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷(xiāo)售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，明確將“教育信息化”上升為國(guó)家戰(zhàn)略?？偫碓?016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是對(duì)于職業(yè)在線(xiàn)教育，未來(lái)將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國(guó)一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程的首字母縮寫(xiě)，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線(xiàn)課程的發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新興事物，與傳統(tǒng)的在線(xiàn)課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時(shí)間逐步將其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛?，為課程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時(shí)反饋，并沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動(dòng)高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡(jiǎn)單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)性、激勵(lì)性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類(lèi)似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時(shí)制作需要電視級(jí)別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線(xiàn)下共享觀點(diǎn)，在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)，線(xiàn)下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線(xiàn)考試甚至取得證書(shū)，具備一個(gè)完整的周期。

《紐約時(shí)報(bào)》撰文稱(chēng)2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺(tái)以及其背后的美國(guó)高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線(xiàn)教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)也稱(chēng)為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車(chē)”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個(gè)盈利性綜合平臺(tái)，目前注冊(cè)人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬(wàn)美元共同建設(shè)的一個(gè)非營(yíng)利性平臺(tái)，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個(gè)專(zhuān)注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺(tái)。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)-學(xué)堂在線(xiàn)、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線(xiàn)、高教社-中國(guó)大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線(xiàn)聽(tīng)課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會(huì)觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動(dòng)批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。SPOC的small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵(lì)全校師生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺(tái)理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類(lèi)機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)學(xué)堂在線(xiàn)為學(xué)校和各類(lèi)機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高?；驒C(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線(xiàn)上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線(xiàn)建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)注冊(cè)用戶(hù)超400萬(wàn)，選課人次達(dá)600余萬(wàn)，平臺(tái)開(kāi)放慕課課程875門(mén)，國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門(mén)（其灣地區(qū)高校慕課22門(mén)），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門(mén)，edX慕課31門(mén)，鏈接edX慕課575門(mén)，搭建SPOC平臺(tái)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門(mén)次3288。

很多老師有疑問(wèn)如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題在清華在線(xiàn)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去思考討論主動(dòng)獲取新知識(shí)。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，充分經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、形成技能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式，促使知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國(guó)正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢(shì)明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出：中國(guó)將堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）提出指導(dǎo)高校利用在線(xiàn)開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實(shí)施方案。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開(kāi)辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，本文擬對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)，為探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿(mǎn)足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。下文將對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將趣味性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性融為一體，開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國(guó)棟，2016：13）。具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)重要分支，目的是為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐（蔡基剛，2012：1），滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的趣味性。

（二）專(zhuān)題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯及寫(xiě)作”等方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個(gè)方面知識(shí)的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)某個(gè)專(zhuān)題為主線(xiàn)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點(diǎn)的專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點(diǎn)性與針對(duì)性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)凸顯了英語(yǔ)的工具性特征，對(duì)既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)起著越來(lái)越重要的作用?！搬t(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢(shì)”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車(chē)”。我們針對(duì)學(xué)校特色學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)水平，培B學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)句法篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯篇、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作篇及學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)篇等方面開(kāi)發(fā)出專(zhuān)題化的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”系列微課資源，力求把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個(gè)專(zhuān)題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，在每個(gè)專(zhuān)題中按不同專(zhuān)業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、管理學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)微視頻的同時(shí)，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)微簡(jiǎn)介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)兩棲詞匯為切入點(diǎn)，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語(yǔ)言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機(jī)制有機(jī)融合，有效利用大腦信息存儲(chǔ)、遺忘、喚醒與激活機(jī)理，建立現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語(yǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的資源開(kāi)發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課的平臺(tái)構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開(kāi)發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課體系，滿(mǎn)足線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下，我們擬構(gòu)建一個(gè)資源豐富、交互體驗(yàn)好的開(kāi)放的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)，滿(mǎn)足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課將在該平臺(tái)體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時(shí)反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（賈國(guó)棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專(zhuān)題化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課教學(xué)平臺(tái)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教改項(xiàng)目“信息化背景下地方高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”、2016年南華大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)微課平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041

Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's

――Take He'nan Polytechnic University as an example

LV Aili， YE Xiaotao

（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）

Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.

Key words blended teaching； teaching mode； Sakai

0 前言

以MOOC為代表的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何既發(fā)揮在線(xiàn)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用呢？這就需要實(shí)施一種混合式教學(xué)模式。①

Sakai是由美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開(kāi)發(fā)使用的一種開(kāi)源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)討論以及各類(lèi)統(tǒng)計(jì)等豐富功能。目前國(guó)內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。

1 混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對(duì)E-Learning反思后的新理念被提出以來(lái)，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。

混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，推動(dòng)教師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)聽(tīng)講向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問(wèn)題及實(shí)施策略

在高校實(shí)施混合式教學(xué)面臨的主要問(wèn)題包括：教師對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)前期付出較大；進(jìn)行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實(shí)施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)方法，探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程與考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用信息化手段實(shí)施多維度的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。

同時(shí)學(xué)校要大力加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

（2）提高教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平。使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動(dòng)和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時(shí)加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)管理，建立有效機(jī)制。由相關(guān)責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門(mén)之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評(píng)價(jià)，制定“管理評(píng)價(jià)”和“激勵(lì)措施”等相關(guān)管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施；相關(guān)技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護(hù)、二次開(kāi)發(fā)；各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。

3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

河南理工大學(xué)基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)與管理三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和設(shè)計(jì)。

3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬(wàn)兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點(diǎn)達(dá)4萬(wàn)多個(gè)，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源信息平臺(tái)建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺(tái)、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)等之外，還引入了數(shù)字圖書(shū)館、爾雅通識(shí)課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.2 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及三個(gè)層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識(shí)為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)。制定相關(guān)制度措施、體制機(jī)制來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)改革。加強(qiáng)教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺(jué)應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開(kāi)展教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，建立了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

課程層面：實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進(jìn)教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺(tái)實(shí)施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺(tái)提供的相關(guān)功能探索并實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程與考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試改革。

下面是“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程基于Sakai平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：

首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

其次利用 “在線(xiàn)答疑”和“討論區(qū)”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級(jí)考試”和“其他”等三個(gè)板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機(jī)問(wèn)題”、“作業(yè)與測(cè)驗(yàn)”和“考試相關(guān)”等三個(gè)子板塊，充分有效實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流互動(dòng)。

再者利用 “練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”功能進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)。針對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)在時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)置上可以相對(duì)寬松。在題庫(kù)足夠大的情況下可以隨機(jī)抽題自動(dòng)組卷。教師利用測(cè)驗(yàn)評(píng)分和分析加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。

3.3 基于Sakai平臺(tái)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與管理

教師利用Sakai平臺(tái)可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交互程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、綜合、全面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)管理部門(mén)也可以利用Sakai平臺(tái)的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)次數(shù)、回答學(xué)生提問(wèn)數(shù)量等對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評(píng)價(jià)辦法，每個(gè)學(xué)期對(duì)在Sakai平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的課程進(jìn)行量化評(píng)優(yōu)。

4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況

新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評(píng)，見(jiàn)圖1。

5 結(jié)語(yǔ)

今后還需要在下述兩個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究：（1）實(shí)施策略研究。混合式教學(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動(dòng)參與新教學(xué)模式的實(shí)施還需要更多的實(shí)踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘?；旌鲜浇虒W(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實(shí)施的效果還需要詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)佐證，這就需要對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（GZS036、GZS290）

注釋

① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9：37-48.

篇9

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方法源于美國(guó)，是將線(xiàn)下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為線(xiàn)下商業(yè)貿(mào)易往來(lái)終端[1]。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）獲取知識(shí)不僅僅局限于書(shū)本，不同來(lái)源的教學(xué)資突破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下資源傳遞給學(xué)生。（2）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與歸納能力，分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很大的突破。（3）線(xiàn)上線(xiàn)下的全方位考核方式更有效的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化能力、運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而，在實(shí)際生化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無(wú)論線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識(shí)和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，將大量的知識(shí)信息有針對(duì)性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識(shí)信息中挑選整合，供學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線(xiàn)題庫(kù)和測(cè)試等方式，通過(guò)智能化課堂與真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生將課后的時(shí)間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評(píng)體系有待完善

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)非常有利于生化類(lèi)等實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)能力體系的掌握能力的評(píng)估，線(xiàn)上線(xiàn)下考核過(guò)程則要更加靈活，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過(guò)對(duì)課程的過(guò)程考核體系的設(shè)置，分過(guò)程分環(huán)節(jié)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)作為保障。教師與學(xué)生的互動(dòng)性在課程考核體系中得到有效地提高。通過(guò)在線(xiàn)題庫(kù)的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過(guò)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)估其對(duì)課程的掌握程度。

3 拓展提升實(shí)踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)單元雖然可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒(méi)有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時(shí)學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過(guò)視頻、微課、仿真等資源實(shí)施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類(lèi)課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的幾點(diǎn)建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力做好教、學(xué)、評(píng)三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫(kù)等[2]。二是學(xué)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動(dòng)討論區(qū)。三是評(píng)：課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核 課程題庫(kù)、項(xiàng)目評(píng)議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中有動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評(píng)估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將納入評(píng)估考核體系。該方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，也將學(xué)生更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時(shí)優(yōu)化課程互動(dòng)單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的釋疑解惑工作，個(gè)別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和新穎性，提升線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項(xiàng)目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、小組討論，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的有效遷移。同時(shí)需要將課程知識(shí)點(diǎn)植入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和考核體系，知識(shí)的滲透性會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)提高。這亦是近年來(lái)，微課、慕課逐漸占據(jù)了線(xiàn)上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)與考核工作交替開(kāi)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)。

5 生化類(lèi)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實(shí)訓(xùn)

生化類(lèi)課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線(xiàn)發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合書(shū)本、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場(chǎng)景的知識(shí)碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實(shí)，教師可以實(shí)拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，將諸多生產(chǎn)過(guò)程中的重要元素和課程知識(shí)點(diǎn)有效融合，提升課程的真實(shí)性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程制作成微課，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過(guò)程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對(duì)比，互動(dòng)交流

如通過(guò)設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長(zhǎng)曲線(xiàn)的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計(jì)微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過(guò)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過(guò)不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴(kuò)展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.4 理實(shí)一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機(jī)制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測(cè)評(píng)和聯(lián)系，定期單元考核和課程點(diǎn)擊率、留言討論次數(shù)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測(cè)定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動(dòng)手能力。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以通過(guò)反饋、問(wèn)卷的形式來(lái)檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語(yǔ)

生化類(lèi)課程由于其較為艱深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線(xiàn)操作崗位的需要，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類(lèi)課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動(dòng)態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化定制，讓教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；冬奧服務(wù)英語(yǔ)；iSmart平臺(tái)

一、混合學(xué)習(xí)模式

科技發(fā)展改變教育思想和教學(xué)理念，重塑教學(xué)環(huán)境和教學(xué)生態(tài)?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blendinglearning）作為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”衍生的新型學(xué)習(xí)模式，以人本主義、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以“學(xué)生為中心”為核心理念，強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它在形式上是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是在分析學(xué)習(xí)者需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等的基礎(chǔ)上，不同教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的深度融合與無(wú)縫對(duì)接?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式注重線(xiàn)上、線(xiàn)下交流互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋，注重學(xué)習(xí)者自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，改變傳統(tǒng)靜態(tài)和教條化教學(xué)范式，拓展傳統(tǒng)課堂的深度和廣度，促使語(yǔ)言、教學(xué)、技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成相互需要、相互促進(jìn)、相互依存、和諧發(fā)展的關(guān)系。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是教育的一大變革，也是未來(lái)教育的發(fā)展方向，將被廣泛運(yùn)用，成為常態(tài)。

二、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

為推動(dòng)奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程扎實(shí)開(kāi)局，有序推進(jìn)，確保實(shí)效，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)平臺(tái)選用、模式構(gòu)建等方面做好調(diào)研與組織工作。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程是針對(duì)北京張家口聯(lián)合舉辦冬奧會(huì)，英語(yǔ)服務(wù)人員緊缺的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)的一門(mén)英語(yǔ)在線(xiàn)課程。以服務(wù)冬奧會(huì)為理念，該課程涵蓋了冬奧服務(wù)交流用語(yǔ)、奧運(yùn)文化和張家口歷史文化三個(gè)國(guó)際交流的主要板塊。團(tuán)隊(duì)教師巧妙編排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取視頻、音頻資料，精心制作PPT、微課，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)、活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力。

（二）分析學(xué)習(xí)對(duì)象

奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象是面向?qū)？?、本科生以及具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)、有從事對(duì)外服務(wù)的愿望、有進(jìn)行對(duì)外交流機(jī)會(huì)及需求的學(xué)習(xí)者和涉外工作者。這部分學(xué)習(xí)者形象稱(chēng)之為“數(shù)字原住民一代”，他們很大程度上依靠信息技術(shù)來(lái)獲取和進(jìn)行社會(huì)以及專(zhuān)業(yè)的交流，擅長(zhǎng)快速處理信息，反感傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更喜歡主動(dòng)探索和意義建構(gòu)式地主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣各異,個(gè)性化學(xué)習(xí)需求大。

（三）選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

由高等教育出版社傾力打造的iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)可以依托云題庫(kù)進(jìn)行外語(yǔ)單項(xiàng)技能自主訓(xùn)練，多終端同步交互式學(xué)習(xí)，是一個(gè)深度整合建課工具的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容資源平臺(tái)，其獨(dú)特的集成學(xué)習(xí)、通知、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、跟蹤等功能，切實(shí)有效地促進(jìn)了師生、生生之間的溝通交流與資源共享，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的個(gè)性化與智能化。

（四）設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式

教師全面開(kāi)發(fā)課程，重新演繹教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由、自主、自知，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式。具體框架如圖1所示。

三、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施

（一）課前教師在線(xiàn)部分

團(tuán)隊(duì)教師DIY在平臺(tái)上建設(shè)課程各個(gè)模塊，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，如制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)表、課程簡(jiǎn)介、課程目錄、教學(xué)模塊的重、難點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式與細(xì)則等；依托iSmart平臺(tái)，教師教學(xué)視頻、微課、課件、電子文本等各種教學(xué)資源；問(wèn)卷，進(jìn)行教學(xué)分析；技術(shù)監(jiān)控，設(shè)置“過(guò)關(guān)條件”管理課程；在線(xiàn)指導(dǎo)，追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)軌跡，努力打造“學(xué)習(xí)友好型”環(huán)境。

（二）課前學(xué)習(xí)者在線(xiàn)部分

在具體任務(wù)地引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主設(shè)定目標(biāo)、自主選擇路徑探究，以輕松自然的方式習(xí)得交通、餐飲、購(gòu)物、醫(yī)療急救、應(yīng)急處理、場(chǎng)地介紹等奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，涉獵冰雪、奧運(yùn)文化與張家口文化。在具體模塊內(nèi)容SpeakandRecite部分，角色朗讀，跟讀錄音；在ListenandDecode部分，反復(fù)聽(tīng)讀，選擇或填寫(xiě)答案；在TextUnderstanding部分，重點(diǎn)句型點(diǎn)讀、重點(diǎn)提問(wèn)、翻譯講解；在SimulateandAct部分，模擬情境，交流互動(dòng)。整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者詳細(xì)記錄，及時(shí)反饋，積極探討。

（三）課中面對(duì)面部分

信息化手段永遠(yuǎn)不能完全取代教師的作用，學(xué)習(xí)者需要有“溫度”的交流，持續(xù)激情，點(diǎn)燃活力，因此，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化與能力拓展“溫度”交流的關(guān)鍵階段。首先，學(xué)習(xí)者分組，以演講、PPT介紹、微課展示、角色扮演等形式，匯報(bào)在線(xiàn)點(diǎn)滴收獲，本組或其他組成員抱團(tuán)取暖，適時(shí)補(bǔ)充、拓展相關(guān)資料，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措辭等語(yǔ)言錯(cuò)誤，提出在線(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸問(wèn)題。教師答疑解惑、講解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者鞏固、掌握、吸收知識(shí)。隨后教師公布課內(nèi)話(huà)題，開(kāi)展自由發(fā)言、小組討論、競(jìng)賽等活動(dòng)，步步深入、層層遞進(jìn)地將張家口剪紙、打樹(shù)花等地方特色文化與奧運(yùn)冰雪文化巧妙貫穿到奧運(yùn)服務(wù)情景話(huà)題中，學(xué)習(xí)者暢所欲言，各抒己見(jiàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答和獨(dú)特見(jiàn)解，或師生協(xié)商討論，或教師給予針對(duì)性指導(dǎo)、反饋性評(píng)價(jià)，以期在交流的碰撞中，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極地情感體驗(yàn)，引起學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維和認(rèn)知，形成對(duì)知識(shí)的理解和遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與合理運(yùn)用。最后，教師就討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題提煉精講，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（四）課后鞏固、拓展部分

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，教師布置在線(xiàn)練習(xí)與作業(yè)，設(shè)計(jì)在線(xiàn)小規(guī)模測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)習(xí)者繼續(xù)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)展示、交流討論、互動(dòng)答疑等活動(dòng)；同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行課后實(shí)操訓(xùn)練，如參加志愿服務(wù)，表演情景劇等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

四、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋階段。這一階段實(shí)際上是從設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施的全程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，是基于網(wǎng)絡(luò)與課堂、過(guò)程與結(jié)果等不同層次展開(kāi)的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與平臺(tái)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)維度設(shè)定為：平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程如學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)交流頻率、作業(yè)、測(cè)試等方面進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、作品展示、討論交流等進(jìn)行主觀性量化評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)采用的方法、實(shí)現(xiàn)的途徑、表現(xiàn)的積極性等方面進(jìn)行主觀性自評(píng)、互評(píng)。時(shí)機(jī)成熟后，社會(huì)力量亦可參與評(píng)價(jià)。通過(guò)多層次、多元性、多樣化的評(píng)價(jià)方法體系，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高混合學(xué)習(xí)效果，也促使教師加強(qiáng)iSmart平臺(tái)和奧運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)。