導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職計算機；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上按照課本與備課內(nèi)容進(jìn)行知識點的講解與擴展。學(xué)生通過在課堂上的聽講，將相關(guān)知識進(jìn)行掌握，并在課后的一定時間內(nèi)對其進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式過于固定化。它會因不同教師的教課風(fēng)格而將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個較為狹小的空間內(nèi)，并依照教師的思路對知識進(jìn)行認(rèn)知、梳理與掌握。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，同時也是一種思維獨特的教學(xué)模式。從“翻轉(zhuǎn)”一詞的含義進(jìn)行理解，所要表達(dá)的中心就是將某件東西從一面翻轉(zhuǎn)到另一面。那么這樣看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。自然，這個翻轉(zhuǎn)的對立面是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式其實就是老師在課堂上講解書本的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上聽課，課后復(fù)習(xí)這樣一個固定模式的過程。那么從這個層面上來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是老師在課程安排的時間之前，事先將需要講解的課程內(nèi)容以視頻錄制或其他方式的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過主觀能動性先自主學(xué)習(xí)。然后當(dāng)老師走進(jìn)課程安排的課堂的時候，不再重復(fù)講解課本內(nèi)容，而是由學(xué)生發(fā)問，提出自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑、難題等。通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生互動的方式讓知識得到吸收與消化。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式不僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來那樣簡單。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在一定程度上需要為學(xué)生創(chuàng)建小壓力或無壓力的學(xué)習(xí)動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)解決問題的能力。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠讓老師講解的內(nèi)容長久地保存下來，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)理解。這種教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生之間更多的一對一或一對多的互動，讓教學(xué)樂趣性更高，更能讓學(xué)生通過互動提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的時間是相當(dāng)有限的，而在有限的時間內(nèi)需要講解課本上的許多知識點，那么教師在課堂上對知識點，尤其是難點，所花費的時間并不多。這對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生理解自然沒有問題，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會聽得吃力甚至跟不上。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般都會以視頻的形式發(fā)給每個同學(xué)。這樣理解能力差的學(xué)生就可以反復(fù)觀看視頻。而在課堂上，老師也能針對理解差的學(xué)生進(jìn)行一一講解。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠增強課堂互動性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是讓學(xué)生先進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題在課堂上向老師進(jìn)行求助。這樣一來，學(xué)生就會存在很多機會與老師在課堂上進(jìn)行相關(guān)問題的討論與探討，無形中增強了課堂的互動性。而不像傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)時間都是聽老師講。

3.探析中職計算機“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在中職計算機教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然存在很多弊端。這是因為計算機專業(yè)課本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，而理論知識的學(xué)習(xí)又很關(guān)鍵。因為只有掌握了理論，才能更好地去實踐。傳統(tǒng)中職計算機教學(xué)，大多數(shù)情況是將理論與實踐分開了進(jìn)行的，一般采用先學(xué)習(xí)一節(jié)理論課，然后在下一節(jié)進(jìn)行實踐課的上機操作。這顯然會讓理論與實踐之間產(chǎn)生很大的距離。

（1）自主學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機中的運用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的知識。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前將學(xué)習(xí)的知識都錄制成視頻。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行合理安排。

（2）課堂知識內(nèi)化。內(nèi)化最先是國外的一位社會學(xué)家提出來的，主要是指人對外部事物通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程。其具體含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生將課堂知識及時內(nèi)化成自己的知識。

從以上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職計算機教學(xué)中的運用，是一個較為成功的嘗試。它更好地解決了計算機學(xué)科理論學(xué)習(xí)與實踐鞏固的缺乏緊密性的問題，同時更能激發(fā)學(xué)生對計算機專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，加強了學(xué)生與教師之間的交流，最終有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在運用信息技術(shù)手段建構(gòu)教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加速推進(jìn)教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂首先與常規(guī)學(xué)習(xí)一樣遵循基本教學(xué)方式，其次發(fā)展自己的學(xué)科個性與特點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂理論是指課前開展交互式課程或播放教師創(chuàng)作的視頻，并讓學(xué)生在家實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，之后由老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將相關(guān)問題解決，從而促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)主動性增強，使學(xué)生在課堂教學(xué)中加強合作和主動參與。這種教學(xué)方式經(jīng)過教師熟知、引用、擴散，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)體會互相交流這兩部分逐漸結(jié)合起來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步完善并形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在課下通過微視頻自主學(xué)習(xí)，因此教師一定要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)計劃開展的前提和基礎(chǔ)。首先教師要充分了解學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生各個時期的不同特點制定教學(xué)目標(biāo)，針對課上、課下兩個階段制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的方向。由于學(xué)生之間是存在差異的，因此教學(xué)目標(biāo)的制定要充分尊重學(xué)生的個體差異，因為翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，所以教學(xué)資源是比較豐富和開放的，能夠提供大量的教學(xué)視頻，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)幫助解決問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識。

對于剛剛從小學(xué)步入初中還未形成一套完整學(xué)習(xí)體系的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，為了使學(xué)生更好地掌握知識，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠?qū)⒅R內(nèi)容簡單化，并且教師通過課堂講述對學(xué)生掌握情況有更好地理解。目前，很多學(xué)生缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識，不知道應(yīng)該如何去做，如何去講解，這種情況降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。為改變這種情況，必須培養(yǎng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識，讓學(xué)生對其有一定的理解和概念。教師可在授課之前將全班同學(xué)分成六個人的小組，以開展小組活動的形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為小組內(nèi)每一位成員安排負(fù)責(zé)的任務(wù)。然后在課堂上采用隨機提問的方式檢查小組預(yù)習(xí)情況，長此以往，學(xué)生就能習(xí)慣這種教學(xué)方式。教師可以繼續(xù)深入，給予學(xué)生上臺講課的機會，這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生更容易接受，并且讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有更深刻的了解。

3.新時代信息技術(shù)方面的提供與保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點是設(shè)備與技術(shù)的使用，當(dāng)然首要的是教師群體通過各項多媒體設(shè)備完成針對課堂教學(xué)時內(nèi)容的錄制，并在第一時間到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與下載。諸多學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑問，需要教師講解與答疑，所以在線答疑技術(shù)至為關(guān)鍵，相關(guān)技術(shù)設(shè)備必須支持實時交流的需求。為了保證初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，網(wǎng)絡(luò)平臺不可避免地要增設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況整理的功能并及時反饋到教師手中。只有在技術(shù)條件日臻完善的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)式課堂才能日益完善。

4.教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，這是公認(rèn)的事。初中由于經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和接觸，對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)鳳毛麟角，數(shù)學(xué)難度不僅理解難度大，教學(xué)難度也大。由于學(xué)生不能理解某些知識點，教師解釋時往往起不到很好答疑解惑的作用，數(shù)學(xué)知識前后關(guān)聯(lián)性很大，只要有一個知識點學(xué)生不理解，那么以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)就很難開展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)了知識，但是有很多問題需要在課堂上與老師進(jìn)行進(jìn)一步討論與交流，通過老師更簡單的解釋理解問題，必須把數(shù)學(xué)問題生活化，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合生活實際輕松地理解教師所解釋的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)軸對稱時，學(xué)生可能沒辦法輕松掌握軸對稱圖形的特點，對它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學(xué)生甚至不能理解橫軸對稱的圖形算軸對稱還是縱軸對稱的圖形才算軸對稱，或者兩者都符合。這時教師可以通過尋找日常生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生自己觀察并找出共同特征然后進(jìn)行總結(jié)，這樣即使學(xué)生遇到問題會忘記軸對稱圖形學(xué)過的知識和特征，也將通過回憶老師在解答時列舉的生活中的軸對稱圖形再一次進(jìn)行總結(jié)，簡化記憶。

5.鼓勵積極發(fā)言，完成課堂反饋

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握始終是教師考慮的重點。雖然翻轉(zhuǎn)課堂重視將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果依舊是不變的主題，教師要重視課堂教學(xué)反饋。在這個過程中需要師生之間密切配合，應(yīng)該仍舊保持學(xué)生的主體性地位，教師仍舊起引導(dǎo)作用。要做到這點，教師就要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生更具有主動性，因為學(xué)生的反應(yīng)才是教師改進(jìn)的方向。進(jìn)行課堂反饋的時候，教師要拓寬反饋方向，數(shù)學(xué)知識也可，對于課堂教學(xué)的意見也可，對于教師的意見也可，對于學(xué)生合理的反饋教師要給予鼓勵，這樣才能使學(xué)生樂意表達(dá)、愿意交流。教師還可以豐富課堂反饋模式，使課堂反饋形式更多樣化，更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雙義.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.14.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計新編實用英語

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個階段：課下階段，教師針對教育的重難點知識整合教育資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨立完成對學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實現(xiàn)了知識的有效傳遞，并且調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課上階段，師生、生生之間實現(xiàn)充分的交流和互動，通過自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評價，直至完成教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補教育時間不足的問題，實現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識的有效傳遞。

1.2理解性教學(xué)

理解是學(xué)習(xí)的動力，也是知識掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識深層次的含義，才能夠?qū)⒅R與生活實際、宇宙萬物相聯(lián)系，應(yīng)用知識去靈活解決現(xiàn)實中的問題?，F(xiàn)今我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，國家對外開放的力度也逐漸加大，英語作為國際通用的語言學(xué)科，是大學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多以教師講解，學(xué)生機械的記憶詞匯、例句、語法為主，如此很難達(dá)到實際的教育目標(biāo)[3]。由此，大學(xué)英語教學(xué)除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學(xué)也是教育者應(yīng)該重視的問題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會知識、應(yīng)用知識、分析以及創(chuàng)造知識，將理解性教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標(biāo)更為明確，同時能夠為翻轉(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2.1課下階段的教學(xué)設(shè)計

基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個階段，課下不僅是學(xué)生接觸、預(yù)習(xí)和理解新知識的階段，也是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識的階段。以《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計”思維將傳統(tǒng)教學(xué)流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標(biāo)、任務(wù)、支持、評價為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素展開設(shè)計，首先是課下階段：

2.1.1課下準(zhǔn)備階段

《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點菜、詢問、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學(xué)生的生活實際情境聯(lián)系密切，通過該單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語情境中用餐的整個流程。由此針對教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學(xué)微視頻”、設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作過程中需注意不僅要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)架相契合，同時要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師課下準(zhǔn)備的同時，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合自身對西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問題。如此學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)時能夠在準(zhǔn)備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學(xué)習(xí)的過程中也能夠隨時聯(lián)想和應(yīng)用自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。

2.1.2課下記憶階段

通過信息和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師一般提前2天時間關(guān)于新單元學(xué)習(xí)的知識模塊、重要素材，學(xué)生通過移動設(shè)備，包括手機、電腦等終端下載教師的相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、整理資源以及調(diào)查的同時，要進(jìn)行課下記憶。課上階段的時間有限，若學(xué)生對新知識中新詞匯、語句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會對教育和學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響。由此學(xué)生針對新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時，了解新知識的背景、重點內(nèi)容，在初步的學(xué)習(xí)中尋找應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語言知識、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預(yù)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，標(biāo)記自身難以理解的知識點，等待課上階段與學(xué)生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進(jìn)度，參與到整體的教育和學(xué)習(xí)中。

2.2課上階段的教學(xué)設(shè)計

2.2.1延伸性教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學(xué)英語以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，要注重學(xué)生知識內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時要注重學(xué)生的拓展能力。教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，開發(fā)“主題情境”系列教學(xué)個案，給讓學(xué)生充分嘗試和體驗，讓學(xué)生能夠透過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活實際，將課堂的知識能夠應(yīng)用于生活中，同時也能夠通過課堂的知識聯(lián)想生活中的場景，模擬問題情境并解決相應(yīng)的問題?！缎戮帉嵱糜⒄Z》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對知識更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學(xué)中，可設(shè)置西方用餐的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中各個角色的扮演中，在實際場景中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學(xué)生的交際能力、英語語言能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語知識。

2.2.2任務(wù)式教學(xué)設(shè)計

理解性教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生能在實際生活中靈活運用所學(xué)知識和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場景中詞匯、語句等基礎(chǔ)知識后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識與外賓順利進(jìn)餐，且能夠掙脫教材的限制，在實際場景中靈活應(yīng)對各種問題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準(zhǔn)備的視頻資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以小組為單位展開自主任務(wù)式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中，與小組成員共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，并且可以自主設(shè)計相應(yīng)的場景和活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生之間的全面互動中，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3持續(xù)性教學(xué)評價

教學(xué)評價是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機有直接的影響，教學(xué)評價應(yīng)是貫穿整個教學(xué)過程,而不是僅僅以成績和課堂練習(xí)的正確率評價。教師應(yīng)該針對學(xué)生各主體多元化的特點，構(gòu)建綜合教育評價體系，包括課前預(yù)習(xí)測評,課上小組展示、小組表現(xiàn)的測評，課堂活動參與積極性、活動表現(xiàn)的測評，小組合作意識測評，互動測評，團(tuán)隊意識測評，出勤率測評，課堂及課后練習(xí)測評，反思和實踐測評等等內(nèi)容。多元化評價內(nèi)容的重點在于,不以唯一的答案作為評價依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂案例

3.1研究對象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)水平的全面提升，筆者對我院2017年入校，并由其授課的1個普通班級48名學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，然后針對所使用教材《新編實用英語》，從聽、說、讀、寫方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),最后將開展前后的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計比較，進(jìn)一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學(xué)生入校第一學(xué)期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末測試情況為:班級整體平均成績57.99分，及格率：41.7%；第二學(xué)期（2018年3月-2018年7月），采用英語翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測試情況為:班級整體平均成績65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的平均成績與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式促進(jìn)了英語課堂的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的英語教學(xué)乃至其它各科教學(xué)工作中，都可以大力推廣實施。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；布魯姆目標(biāo)分類；教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識和課后鞏固復(fù)習(xí)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建家中學(xué)習(xí)知識，課堂鞏固提升的新模式。布魯姆目標(biāo)分類法作為一種全新的理論體系，將其和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，可以實現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升。因此，該文對基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作進(jìn)行研究，有現(xiàn)實意義。

1布魯姆目標(biāo)分類法與翻轉(zhuǎn)課堂概念

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互對立的一種課堂模式，是近幾年國內(nèi)外教育領(lǐng)域都十分關(guān)注的一種教學(xué)模式。最初，美國兩位從事高中化學(xué)教育工作的教師共同研究出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。他們將PPT以及演示視頻相互結(jié)合，將自己的研究成果到網(wǎng)絡(luò)平臺中，獲得了廣泛關(guān)注以及一致好評。直至2007年，薩爾曼可汗創(chuàng)建“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了大力推動，并引起了巨大的反響。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被了解與應(yīng)用，成為世界性的重要教育方法。

1.2布魯姆目標(biāo)分類法

布魯姆目標(biāo)分類法的核心理論分析需要與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來。布魯姆目標(biāo)分類法的實際內(nèi)涵包括了教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、課程開發(fā)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)等內(nèi)容[1]。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法所面臨的問題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不扎實

通過對以往的教學(xué)工作進(jìn)行分析可以看出，在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生對于教師提出的教學(xué)方法以及內(nèi)容存在著不理解的情況。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致了教師需要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始講起。學(xué)生們對于課堂內(nèi)容本質(zhì)認(rèn)知不足，并且也缺乏相關(guān)知識的聯(lián)系能力，所以課堂教學(xué)階段，對于知識的學(xué)習(xí)和理解十分吃力。這種情況嚴(yán)重地阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和布魯姆目標(biāo)分類法的有效應(yīng)用[2]。

2.2教師教學(xué)方法單一

部分教師在組織課堂教學(xué)中，沒有認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂以及其他現(xiàn)代化教學(xué)方法的重要價值。在教學(xué)中仍舊以保守的理念為學(xué)生們進(jìn)行知識傳授，實際效果并不理想。這種問題主要集中在人文類型科目的課堂教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方法會造成學(xué)生們對于理論性較強的知識理解不到位，教學(xué)有效性也難以提升。

2.3教學(xué)案例缺失

針對一些實踐性較強的課程來說，教師在教學(xué)中除了要為學(xué)生們傳達(dá)基本的理論知識以外，還要關(guān)注到學(xué)生們對于知識的轉(zhuǎn)化能力，以及對轉(zhuǎn)化后技能的應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，大部分的教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對于知識的外在關(guān)聯(lián)性了解不足，因此會使得現(xiàn)代的教學(xué)工作中缺乏案例的支撐。這種情況并不利于學(xué)生們加深對于知識的理解，實踐能力的鍛煉也受到嚴(yán)重影響。

3基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

3.1應(yīng)用方法

（1）準(zhǔn)備階段?；诓剪斈纺繕?biāo)分類法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在正式應(yīng)用之前，要做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，教師可以采用線上課程結(jié)合線下探索的方式，規(guī)劃設(shè)計出雙向互動的教學(xué)管理模式。再比如，在探索環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們探索不同教學(xué)方法的實際應(yīng)用效果，以便為后續(xù)的教學(xué)管理以及方法調(diào)整提供直觀的意見和建議。在課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生們針對教學(xué)內(nèi)容提出的問題，收集并整理相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計出問題的有效解決程序[3]。（2）理解階段。對于知識的記憶和理解，是學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)形式。通過記憶和理解的方式，能夠領(lǐng)悟到材料的內(nèi)在含義，進(jìn)而完成知識的輸入。在理解階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供科學(xué)精準(zhǔn)的概念和定義支持，并且讓學(xué)生們借助視頻的形式，在原本的平臺上進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。這種方式能夠幫助他們更有效地理解網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的重要意義。并且，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生本身的檢索能力、知識收集、歸納整理和練習(xí)應(yīng)用能力都能在很大程度上得以提升，實現(xiàn)對課堂知識記憶以及初步了解，并為后續(xù)的課堂知識鞏固奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段中的布魯姆目標(biāo)分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生們加強對概念的理解以及對規(guī)則和方法的利用。通過分析和判斷的方式，可以提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。因為學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中除了要理解內(nèi)容以外，還要理解知識結(jié)構(gòu)。而在知識的應(yīng)用階段，學(xué)生本身可以通過分析案例、團(tuán)隊討論以及師生互動等方式，加強對知識的理解與運用，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。（4）評價階段。在評價環(huán)節(jié)應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類法，教師主要需要對課堂教學(xué)評價的目標(biāo)進(jìn)行分類。比如，對于材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)、外在標(biāo)準(zhǔn)等作出定量或者定性分析，并對學(xué)生們在每一個學(xué)習(xí)階段的實際表現(xiàn)進(jìn)行考量，都可以發(fā)現(xiàn)教師在組織中存在的不足以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段面臨的問題。在這一階段，學(xué)生們還可以通過課堂演講以及團(tuán)隊研究成果展示的方式，展現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的收獲，教師選擇合理的點評方式，可以幫助學(xué)生們完成知識技能的內(nèi)化與升華。（5）發(fā)展階段。發(fā)展階段是布魯姆目標(biāo)分類法中的最高層次目標(biāo)，需要學(xué)生們在這一階段實現(xiàn)自我發(fā)展以及創(chuàng)造出更多有價值的內(nèi)容。前面所提到的學(xué)習(xí)成效，都會在這一環(huán)節(jié)中充分地展現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以將以往的知識融會貫通，之后進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的反饋，總結(jié)出教學(xué)過程中存在的不足之處，并對其進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。

3.2注意事項

布魯姆目標(biāo)分類法認(rèn)為，學(xué)生個體思維能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)管理工作規(guī)劃，應(yīng)該體現(xiàn)出體系化和全面性的特征[4]。在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計中，教師要先對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重新進(jìn)行管理，將其中能夠應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)工作中的大綱材料、課程計劃、PPT文稿以及教學(xué)筆記信息等資源，都妥善地加以保管[5]。在具體的操作中，需要充分地考慮到以下兩個方面的問題。（1）加強團(tuán)隊合作。加強團(tuán)隊合作不僅是加強教育團(tuán)隊之間的合作，同時也是加強學(xué)生群體之間的合作。通過合作互動的方式，可以充分地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，同時還能節(jié)約時間成本與投入的精力。因為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將原本垂直型的傳統(tǒng)課堂模式重新調(diào)整，所以需要教職員工投入大量的時間和精力加以建設(shè)。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊中的成員們一起組織進(jìn)行課堂教育，并為課堂教學(xué)的內(nèi)容提供合理有效的參考，就可以在團(tuán)隊的組織中，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容作為研究主體，并且提出科學(xué)有效的教學(xué)方案。比如，在針對教學(xué)期間遇到的技術(shù)問題以及專業(yè)難題等，可以通過團(tuán)隊探討的方式進(jìn)行溝通與交流。這種方式也可以為學(xué)生的團(tuán)隊合作做出良好的示范作用。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)期間，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且尋求有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行組織和管理，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。（2）避免完美主義。作為在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展背景下所誕生的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于科學(xué)技術(shù)，極大地提升了信息技術(shù)。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會產(chǎn)生一些問題。如果不能正視這些問題，而是采取完美主義的辦法進(jìn)行管理，則會嚴(yán)重地影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用效率。例如，部分教師在制作在線微課視頻時，要明確微課視頻的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果教師過度在意視頻形式以及細(xì)節(jié)問題，很有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。所以，在布魯姆目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，教師要明確目標(biāo)的先后順序，并且不需要過度糾結(jié)，而是需要設(shè)定完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的最后期限，并要求自己在期限內(nèi)完成各項教學(xué)準(zhǔn)備工作，以便順利開展課堂教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初在美國“林地公園”高中進(jìn)行試驗教學(xué)，經(jīng)薩爾曼?可汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》而被全世界關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，它的教學(xué)理念與“先學(xué)后教”教學(xué)方法有異曲同工之妙。這種教學(xué)模式是指由教師自主設(shè)計或創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)視頻，在課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施條件

信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。這樣教師可以將制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自行下載觀看。但是有些學(xué)校并不具備這樣的條件，計算機設(shè)備不完善也沒有開發(fā)相應(yīng)的平臺。這就需要政府和當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС?，近幾年我國加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和平臺建設(shè)提供支持。有條件的學(xué)?？梢宰越ǚD(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，沒有相應(yīng)硬件條件的學(xué)校可以考慮借助一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)校的平臺、視頻等學(xué)習(xí)材料：翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程分為兩個階段，而第一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看老師上傳的授課視頻，自己在課前接納和理解上課內(nèi)容（包括基本概念和基礎(chǔ)知識）。授課視頻可以是老師自己制作的也可以是老師結(jié)合上課內(nèi)容找到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在美國得到廣泛推廣，并且實施效果很好，一個重要原因是各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問題在美國學(xué)校得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂實施要求教師可以完成教學(xué)視頻的設(shè)計和錄制，還能夠設(shè)計課堂上需要的翻轉(zhuǎn)活動。要想把翻轉(zhuǎn)課堂的兩部分教學(xué)內(nèi)容都開展好，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師要及時更新自己的教育思想和教學(xué)理念，還要能夠找到與自己教育方式相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)視頻。老師要注意的是每個班級的學(xué)生在很多方面都存在差異，只有授課教師比較了解他們的學(xué)習(xí)特點。網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課是面向更廣泛的大眾的，它們未必適合每一個班的學(xué)生，這就要求教師結(jié)合每個班級的學(xué)生情況及時更新自己的教學(xué)視頻，最好自己制作有針對性的視頻課件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理知識比較抽象，存在很多學(xué)生難以觀察到的問題，若單單靠語言來進(jìn)行解釋，又特別難以理解記憶的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在物理教學(xué)中，要求教師在課前繪制相關(guān)知識譜圖并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最主要的工作是教師自行錄制一個 3～10分鐘的微視頻，該視頻包含教材的重難疑點、實驗操作等，教師通過板書、PPT等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這些視頻和課件將通過網(wǎng)絡(luò)共享給每一個學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)物理知識的感知和建構(gòu)。

接下來以文來高中在高一年級物理學(xué)科試行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，談?wù)勥@一模式的具體實施。

1.課前在線學(xué)習(xí)

馬九克老師是文來高中高一年級物理教師，他的課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。馬老師按照自己的教學(xué)任務(wù)錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻并上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在優(yōu)酷視頻網(wǎng)站可以搜索到馬老師所有的物理視頻教學(xué)的短片。

點擊“勻變速直線運動”一課，學(xué)生可以自主下載課件、PPT，還有馬老師講課的音頻。在視頻中，馬老師講解了勻變速直線運動的相關(guān)概念知識，列舉相關(guān)公式并講解使用情況。在課下老師會給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在觀看教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)任務(wù)。如在“勻變速直線運動”這一章節(jié)中任務(wù)內(nèi)容包括：勻變速直線運動公式推導(dǎo)、初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律等；布置相應(yīng)習(xí)題，如“做初速度為零的勻加速直線運動的物體，將其運動時間順次分為1U2U3三段，則每段時間內(nèi)的位移之比為？”學(xué)生在看視頻自學(xué)的過程中，完全依照自己的理解能力來掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不理解的知識點可以進(jìn)行重復(fù)觀看。看完視頻后，學(xué)生針對不明白的地方提出疑難問題，第二天上課的時候，馬老師會進(jìn)行逐一解答。

2.課上面對面教學(xué)

在課堂上，馬老師不再像之前整節(jié)課都站在課堂上，而是走下講堂與學(xué)生進(jìn)行互動交流。首先要收集學(xué)生在提出的疑難問題并進(jìn)行詳盡地解答，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組長，在上課時每個小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。

例如，在講解《勻變速直線內(nèi)容》這一章節(jié)時，布置的與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在解答時要按照審題、畫過程草圖、判斷運動性質(zhì)、選取坐標(biāo)軸、選用公式列出求解方程這樣的基本思路來解答問題。然后每組選取代表到黑板上進(jìn)行計算過程演練，老師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。在展示完畢后，由其他組的學(xué)生對該組的匯報成果進(jìn)行點評：強調(diào)創(chuàng)新的地方，指出解題步驟不規(guī)范的地方，如果自己小組由不同的見解可以提出。整個課堂只留出1/3的時間給老師講解及最后總結(jié)，其余時間都交給學(xué)生進(jìn)行講解和交流，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

3.成果反饋

通過課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行物理教學(xué)，激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加了師生之間、同學(xué)之間的合作交流，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更大。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更支持這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂充分顯現(xiàn)了其在因材施教、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的巨大優(yōu)勢。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以生為本，先學(xué)后教”的理念，將老師從批改作業(yè)的重復(fù)勞動中解放出來，通過調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。同時，我們也應(yīng)該意識到，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵老師使用和拍攝教學(xué)視頻并不是讓視頻取代教師。教學(xué)視頻畢竟不是教學(xué)的全部，它只是充當(dāng)了一種鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。比起讓學(xué)生無序、孤立地學(xué)習(xí)，老師在課堂上“唱獨角戲”，使用視頻這樣的教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師的精力可以放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的探究上。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

翻轉(zhuǎn)課堂一詞其英文原譯為“Flipped Class Model”，也被叫做“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，經(jīng)常是老師在課堂上講解知識點，學(xué)生在家里完成家庭作業(yè)并對課程知識進(jìn)行一定的理解。但是，因為每個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)速度不同，教師在課堂中的教學(xué)任務(wù)有時不能及時完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及時的解決了傳統(tǒng)模式教學(xué)中出現(xiàn)的困境。翻轉(zhuǎn)課堂是教師先一步創(chuàng)建教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生自行在家中或課外時間進(jìn)行觀看與理解后，在課堂上師生再進(jìn)行面對面的提問與交流，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享與感悟的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)方法等方面都不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加注重每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率及課堂效率，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

2在職中市場營銷教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

2.1教師對教學(xué)改革缺乏信心

當(dāng)今的市場營銷課程中，多為以單純的傳授知識的教學(xué)模式為主，缺乏對學(xué)生實踐能力進(jìn)行的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云。而在多媒體化教學(xué)方式不斷增加的今天，市場營銷教學(xué)方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新并進(jìn)行改變。于是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。而翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，很多教師卻望而生畏并對該模式持懷疑態(tài)度。因此，這對翻轉(zhuǎn)課堂順利地進(jìn)入職中市場營銷教學(xué)中產(chǎn)生了一定的困難。

2.2教師缺乏視頻制作能力

翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的就是教師制作的教學(xué)視頻，而市場營銷課程的知識點十分復(fù)雜且知識面覆蓋廣，教師需借助大量的真實案例來對學(xué)生進(jìn)行合理的實踐練習(xí)，因此，教師所承擔(dān)的工作量是很大的。而為了制作精美且高質(zhì)量的視頻課件，教師需用到大量的計算機軟件，這無疑不是對教師專業(yè)能力及工作技能的重大挑戰(zhàn)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂中師生的教學(xué)角色難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是將原來的先教后學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教的模式，因此，在職中的市場營銷課堂上，許多師生一時很難適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化。在教師方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)知識水平及文化素養(yǎng)的要求都非常高，教師要通過合理地引導(dǎo)與答疑來解決學(xué)生的問題并提高教學(xué)質(zhì)量，在這個過程中，教師的教學(xué)因素在學(xué)的方面有所加強。市場營銷教學(xué)中需要大量的實踐案例，教師通過實踐案例進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生要自主進(jìn)行問題的解決，其中教師要通過學(xué)生的項目完成狀況來掌握學(xué)習(xí)成果，教師的職責(zé)由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這在一定程度上對已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，很難做到及時地自身轉(zhuǎn)變。而在學(xué)生方面，職中的學(xué)生愿意接受新鮮事物的學(xué)習(xí)，但是課上不能集中注意力，有效地進(jìn)行聽講，缺乏一定的自主能力。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，平時需要在家或在課后進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。

3針對有效實施翻轉(zhuǎn)課堂提供的?椎憬ㄒ?

3.1教師應(yīng)確立全新的與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起到重要的作用，其必須將這種全新的教學(xué)模式的特點及目標(biāo)深入到內(nèi)心并合理地運用到市場營銷教學(xué)中。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，與時俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，將自己處于不斷改革與發(fā)展的大潮中。因此，教師應(yīng)深刻地理解翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)點，增強自己的教學(xué)改革信念。例如，翻轉(zhuǎn)課堂針對的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與理解能力進(jìn)行因材施教。因此，教師便可通過這一優(yōu)點，在視頻制作過程中根據(jù)學(xué)生個人實際狀況來進(jìn)行知識點講解。

3.2教師應(yīng)提高自身專業(yè)知識水平及文化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師自身的專業(yè)知識水平及文化素養(yǎng)提出了更高的要求。教師首先要提高自身的課程設(shè)計能力，因市場營銷課程十分復(fù)雜，教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，精簡教學(xué)內(nèi)容，把重點知識點與難點合理地制作到視頻當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)提高一定的技術(shù)運用能力，在視頻制作過程中，需要用到大量的計算機軟件。如今的教師大多處于對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)階段，這在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施進(jìn)程。所以教師應(yīng)提高自身的專業(yè)知識水平及文化素養(yǎng)。

3.3注重學(xué)生技能的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，對學(xué)生來說也十分陌生。所以，教師要注重對學(xué)生技能培養(yǎng)，首先，培養(yǎng)學(xué)生運用多媒體技術(shù)的能力，使其通過多媒體技術(shù)進(jìn)行有效合理的學(xué)習(xí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生在課下學(xué)習(xí)缺乏一定的自主能力，將嚴(yán)重的影響課堂上的教學(xué)質(zhì)量。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在課堂上需要學(xué)生彼此交流自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以達(dá)到共同進(jìn)步，互相扶持、互相促進(jìn)。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實驗課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過上傳各個學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到因材施教。在該教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識；課堂上教師則通過各種教學(xué)形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨輔導(dǎo)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況的總結(jié)，實踐研究則缺少對實驗細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于生物實驗教學(xué)的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點，教師往往花費大量時間和精力去講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達(dá)到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實驗為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)實驗，大部分實驗操作都由教師代勞，更甚者直接讓學(xué)生背實驗。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學(xué)生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學(xué)效果不理想，同時也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時間進(jìn)行生物學(xué)實驗的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點，更能加深學(xué)生對知識點的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)一些理論知識，在課堂上就有一定的時間多操作一些生物實驗。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補，而學(xué)生無論是在對基礎(chǔ)概念的理解，還是在對最新科研成果進(jìn)行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

三、如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點，實施針對性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到下一個發(fā)展階段的水平。社會建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。因此，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明：當(dāng)問到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量等?？梢姡虒W(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對知識講解進(jìn)行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說明知識內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出《大綱》問題時，教師能夠及時和學(xué)生探討相關(guān)問題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時更新知識儲備，關(guān)注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗把控整個課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問題的設(shè)計水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，如何實現(xiàn)在我國的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實踐中的研究和探討。

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篇8

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它把教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上進(jìn)行了顛倒。讓學(xué)生在課堂外觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過這種方式提高了學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材教，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合了“先學(xué)后教”的教育規(guī)律。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是初中物理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有助于教師避免教學(xué)的盲目性和隨意性。初中物理教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學(xué)情來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”的理念，先依據(jù)評價設(shè)計，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在制作導(dǎo)學(xué)案與微視頻時，要保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價與課標(biāo)一致。筆者下面以人教版物理八年級第九章第一節(jié)“壓強”為例，談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與反思。

教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在整個教學(xué)流程中沿著學(xué)生學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)主線展開，其中信息技術(shù)起到了橋梁與紐帶的作用，保證了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)對“壓強”一節(jié)的要求是“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法”。課程標(biāo)準(zhǔn)對壓強的要求是“理解”，是認(rèn)知性目標(biāo)要求中的最高水平。理解行為的基本特征是轉(zhuǎn)化，即能夠用各種不同的方式來呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，能運用知識對相關(guān)問題進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴展、計算等。結(jié)合教材學(xué)情分析，筆者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①通過經(jīng)歷探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的關(guān)系實驗?zāi)苊枋鰤簭娛潜硎緣毫ψ饔眯Ч奈锢砹俊?/p>

②通過比值定義法，能理解壓強概念的建立過程。

③通過練習(xí)，能用壓強公式進(jìn)行簡單計算，并能熟練寫出壓強公式、單位。

④會應(yīng)用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，解釋與壓強有關(guān)現(xiàn)象，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括以下幾部分：①學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意什么事項，提高學(xué)習(xí)的針對性。②教學(xué)過程，將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻時進(jìn)行完善，類似于學(xué)生的課堂筆記，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)微視頻中去。③針對性練習(xí)。學(xué)生在看完微視頻后，應(yīng)該對收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的練習(xí)數(shù)量和難易程度要合理，主要幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過課前練習(xí)，可以讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題與困惑，通過學(xué)生自己的整理與表述，以文字的形式列在導(dǎo)學(xué)案中，以便在接下來的交流中能流暢地提出自己的問題。

(3)創(chuàng)建微視頻

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出需要呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，然后教師再搜集資源和創(chuàng)建微視頻。在創(chuàng)建微視頻時，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異以及學(xué)生個體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。微視頻原則上不超過10分鐘。

(4)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用手中的平板電腦觀看教師的微視頻，開始課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題，如果遇到無法自己解決的問題，組內(nèi)互助解決，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給科代表，匯總后交給教師。

2.課堂學(xué)習(xí)

(1)合作探究

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，設(shè)計成相應(yīng)的探究實驗。比如，根據(jù)“壓強”這一節(jié)的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生探究“影響壓力作用效果的因素有哪些”。通過探究，先讓學(xué)生建立壓強的概念，再通過后面的練習(xí)探究逐步理解壓強概念。

(2)釋疑拓展

根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要進(jìn)行適度拓展和延伸。特別是在利用公式p=F-S進(jìn)行計算時，要強調(diào)壓強計算的規(guī)范和注意事項。

(3)教師指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)換為問題探討的決策者。從學(xué)生選擇討論探究問題開始，教師就應(yīng)“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當(dāng)?shù)臎Q斷，不要讓學(xué)生在一些似是而非的問題上過多糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困難無法進(jìn)行下去時，給予適時的引導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

1.教師對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個知識點的要求理解透徹，不同的行為動詞對知識點的要求不同，不得隨意降低和拔高。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“自主、合作、探究”，需要學(xué)生自主探究的實驗，不能以微視頻代替，應(yīng)放手讓學(xué)生動手做實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，微視頻的質(zhì)量對教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要加強對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，要避免死板、單調(diào)的講述。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力

篇9

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；課程參與度

一、計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是所在學(xué)院的專業(yè)必修課，理論性和實踐性強，知識點多、內(nèi)容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問題：（1）內(nèi)容繁多但課時有限。由于課程理論性強、內(nèi)容多，教師通常需要花大量時間進(jìn)行理論講解，此外還需要兼顧仿真實踐環(huán)節(jié)，這使得理論課時更為有限。如何能夠在有限的課時里幫助學(xué)生盡量理解和掌握眾多知識點是一項艱巨的任務(wù)。（2）無法兼顧學(xué)生差異化的問題。課堂整體講授的方式，內(nèi)容進(jìn)度統(tǒng)一，而該課學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生們的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)效果參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂方式為解決上述問題提供了一種可能，所以嘗試在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂以改進(jìn)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課堂上的實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂方法及其優(yōu)點傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，主要存在以下問題[1]：課堂上以灌輸為主，學(xué)生處于被動地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力；課后學(xué)生無法獲得課堂講解內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于：在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生是通過課堂講座來接觸新知識；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識，然后利用課堂時間通過解決問題、討論或辯論等方式進(jìn)一步掌握知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師的作用從講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出讓學(xué)生在課前進(jìn)行新知識的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問題等方面[2]。這意味著學(xué)生在課外進(jìn)行較低水平的認(rèn)知工作（獲得知識和理解），而在課堂上專注于更高形式的認(rèn)知工作（應(yīng)用、分析、綜合、評估等）[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度；而教師可以針對不同學(xué)生的不同問題分別進(jìn)行解惑，這對于那些需要特別幫助的學(xué)生尤其有好處；此外，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深度掌握和應(yīng)用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂方法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的實施1.主要實施方式。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂時，主要采用視頻預(yù)習(xí)和資料預(yù)習(xí)兩種方式：（1）課前預(yù)習(xí)知識點視頻+課堂串講。第一，課前視頻預(yù)習(xí)、完成練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)個體情況進(jìn)行自學(xué)，例如可以通過反復(fù)觀看視頻以加深理解學(xué)習(xí)知識點。如果學(xué)生在自學(xué)中遇到問題，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行咨詢和討論。習(xí)題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行重難點分析。第二，課堂上知識點串講、重點闡述。老師將重要知識點進(jìn)行串講，這樣對學(xué)生課外自學(xué)時間要求較少，無須學(xué)生自學(xué)所有內(nèi)容。此外，教師通過課前習(xí)題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，從而進(jìn)行針對性的闡述。由于學(xué)生已經(jīng)提前接觸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在課堂上可以通過有深度的提問、討論等方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運用，并輔以課中檢測。第三，課后網(wǎng)絡(luò)群答疑。如果課后學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容仍有疑問，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行提問，教師和助教會及時答疑。（2）課前自學(xué)資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)。課前自學(xué)資料以案例為主，所選案例要有一定復(fù)雜度，使得學(xué)生能夠通過案例學(xué)習(xí)在實際中應(yīng)用知識點，提高分析問題、解決問題的能力，加深對知識的掌握和綜合運用。第二，課堂進(jìn)行分組討論和結(jié)果展示。學(xué)生在小組中可以各抒己見、同時又需要給出小組的綜合意見，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊溝通能力、分析能力和批判思維能力。2.實施時需要著重考慮的內(nèi)容。（1）課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂采用全部翻轉(zhuǎn)的形式，即所有內(nèi)容均在課前由學(xué)生自學(xué)、課上進(jìn)行討論和輔導(dǎo)。但由于授課班級所在專業(yè)的課程較多、課外時間較少，如果對所有內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式的話，容易給學(xué)生造成很大的課外學(xué)習(xí)壓力，所以我們只針對重要知識點，尤其是較難理解的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過程等。（2）視頻數(shù)量的選擇。視頻數(shù)量不宜過多，每次2~3條較為合適，以減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。例如在網(wǎng)絡(luò)層部分，每次課涉及的重點和難點較多，這時就需要對主題進(jìn)行篩選，控制視頻數(shù)量。（3）視頻長度的選擇。對授課班級的調(diào)查結(jié)果顯示，相比電腦而言，班上學(xué)生更喜歡用手機進(jìn)行課外自學(xué)，而手機屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識點的視頻材料時間不宜太長，我們選擇的視頻長度通常不會超過15分鐘。（4）習(xí)題的范圍和難度。課前自學(xué)練習(xí)題的設(shè)計要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時，課前習(xí)題的難度要適中，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué) 實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于外國，該教學(xué)模式首先讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在教室完成作業(yè)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式在國內(nèi)同樣得到了師生的一致認(rèn)可，成為一種新型的課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

1.課前的準(zhǔn)備工作。教師在上課之前要整理好相關(guān)的教學(xué)資源、錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)PPT。教師在錄制每段教學(xué)視頻時，要盡量使教學(xué)內(nèi)容豐富生動。首先要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，比如化學(xué)的發(fā)展史、社會新聞等方面的知識，然后整合成教學(xué)PPT。在錄制教學(xué)視頻時，因為不能與學(xué)生面對面地交流，所以要通過語音、語調(diào)的不斷變化來吸引學(xué)生的注意力，要把教師飽滿的激情通過視聽的方式傳遞給學(xué)生。在講新課之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過讓學(xué)生關(guān)注、分析當(dāng)今的社會問題，來讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)化學(xué)知識在生活中的有效應(yīng)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，可讓學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后利用課堂解決知識難題。比如在學(xué)習(xí)“不同晶體的類型”時，可以在教學(xué)視頻中拓展“液晶”的知識?！耙壕А痹谏钪械挠猛痉浅V泛。過去由于傳統(tǒng)課堂沒有充足的時間，“液晶”的知識很少得到拓展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以將“液晶”的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)等知識通過圖片解說的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的機會，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生提供一對一的個性化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個知識點時，有疑惑的地方是不同的。比如在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時，一些學(xué)生對制備氫氧化鋁的最好途徑的選擇存在困難，一些學(xué)生對氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式理解起來比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可自主地在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，所以課堂上時間充足，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，教師可進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地理解作業(yè)中的錯誤，只有讓學(xué)生將知識內(nèi)化，他們才能牢記相關(guān)的化學(xué)知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生多次觀看教師的實驗操作演示。高中化學(xué)課本中有很多關(guān)于實驗基本操作的內(nèi)容，要求學(xué)生要熟練掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正確使用，在傳統(tǒng)課堂上受時間的限制，學(xué)生只能看教師操作演示一遍，這對于操作技巧的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生自己動手操作時會出現(xiàn)各種各樣的問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)視頻會更加詳細(xì)地說明操作中容易出問題的地方，學(xué)生可以根據(jù)自身情況多次觀看，理解操作的每一步驟，從而掌握實驗操作技巧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“原電池的工作原理”這樣的抽象知識時，可通過讓學(xué)生觀看“鋅一銅一硫酸”原電池實驗和工作原理的視頻來了解該知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，W生交流討論問題的時間更充足了，每個學(xué)生都能夠展示自己學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式，從而找到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正樂趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂上較難傳授的隱性知識通過教學(xué)視頻傳授給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時，學(xué)生可以通過教師錄制的教學(xué)視頻了解有關(guān)氫氧化鋁的應(yīng)用知識，視頻直觀形象，讓學(xué)生對氫氯化鋁的性質(zhì)有更加充分的了解。