導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的利用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：利用；身邊；數(shù)學(xué)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-276-01

在一次教學(xué)中，我借助遠(yuǎn)程教育設(shè)備，播放了中央電視臺(tái)《開心辭典》的一個(gè)片斷：一位選手按照游戲規(guī)則，一步步獲得了正確答案，成功得到了夢(mèng)寐以求的筆記本電腦和一部攝象機(jī)。我問(wèn)同學(xué)們：“這位選手在答題過(guò)程中是不是一帆風(fēng)順的？”“她也遇到了困難！”一學(xué)生說(shuō)?！澳敲矗侨绾味冗^(guò)難關(guān)的？”教室沸騰了：“她在確定不了正確答案時(shí)，求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票”；“她還通過(guò)電話請(qǐng)教她的表哥”；“她還要求降低難度，去掉了一個(gè)錯(cuò)誤答案”。我肯定地說(shuō)：“不錯(cuò)，她依照游戲規(guī)則，充分地運(yùn)用了身邊的各種資源贏得了勝利！”接著，我趁熱打鐵地啟發(fā)說(shuō)：“這對(duì)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么啟示？請(qǐng)同學(xué)們交流一下，有分歧還可以辯論”。學(xué)生你一言我一語(yǔ)：“學(xué)習(xí)上遇到了困難我會(huì)向老師請(qǐng)教”；“我求身邊的同學(xué)幫助”；“我和同學(xué)們討論”；“我上網(wǎng)找答案”；“我愛獨(dú)立思考，萬(wàn)事不急于求人”；……。通過(guò)交流討論，學(xué)生都有了一定的收獲。其實(shí)，想真正成功教好數(shù)學(xué)課，教師也同樣要善于利用身邊的課程資源。

一、結(jié)合實(shí)際，靈活使用身邊教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對(duì)教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但教材不是圣經(jīng)，它已不再是唯一的課程資源，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。由于教材的編寫不可能適合各地區(qū)所有學(xué)生的實(shí)際情況，也不可能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代變遷。因此，教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對(duì)教材進(jìn)行再加工，“用教材教，而不是教教材”。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，科學(xué)而創(chuàng)造性地用活身邊教材 ，學(xué)會(huì)對(duì)教材的重組與整合使其更好地為我所用。例如，我講“字母能表示什么”一節(jié)，在導(dǎo)入新課時(shí)，增添了新的內(nèi)容，借助DVD光盤資源，截取學(xué)生熟悉而有趣的兒歌：（讓學(xué)生看投影）“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；……”。接下來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出2只、3只、4只…10只、a只青蛙的嘴的數(shù)目、眼睛的數(shù)目、腿的數(shù)目、跳下水的次數(shù)以及它們之間的關(guān)系，并用字母表示出來(lái)。使學(xué)生初步體會(huì)用字母可以表示任何數(shù)，然后，再舉出課本上的例子。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下去便勢(shì)如破竹，問(wèn)題迎刃而解。

二、搶抓機(jī)遇，巧妙利用校內(nèi)外活動(dòng)資源

學(xué)校的一些活動(dòng)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，各學(xué)科間的教學(xué)也都有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要抓住這一縱橫交錯(cuò)的紐帶，巧抓機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地借用活動(dòng)資源、學(xué)科資源，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。

如我們有一周安排進(jìn)行“體質(zhì)健康測(cè)試”，這也是體育課教學(xué)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)課進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的一次絕好機(jī)會(huì)，我抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在接受體質(zhì)健康測(cè)試時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)有意識(shí)地參與經(jīng)歷學(xué)生“身高、體重、肺活量”數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，作出合理的判斷和預(yù)測(cè)，得出明確的結(jié)論。結(jié)果，有的學(xué)生調(diào)查了不同班級(jí)、不同年級(jí)男生、女生的身高、體重、肺活量。還有的學(xué)生將自己的或是別人的身高、體重、肺活量與本班、本年級(jí)的平均值進(jìn)行比較，產(chǎn)生了不同意見，給出了不同解釋，引出了許多問(wèn)題，甚至發(fā)生了爭(zhēng)論。教學(xué)中巧妙利用校內(nèi)外課程資源開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、進(jìn)行社會(huì)交際的能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)，享受成功的快樂(lè)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用寬帶衛(wèi)星通信技術(shù)所提供的教學(xué)電視和多媒體數(shù)據(jù)廣播通道和網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)環(huán)境，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源，使它成為教師了解社會(huì)的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展。并要善于利用這些資源進(jìn)行教與學(xué)，如，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找信息，豐富自己的知識(shí)，解決自己不會(huì)的問(wèn)題，可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在計(jì)算機(jī)上做數(shù)學(xué)題，查找有關(guān)資料，解答考試題等。

教師在利用媒體資源時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地追求形式，而要學(xué)會(huì)裁剪，恰到好處的使用，要關(guān)注對(duì)其教學(xué)效果的優(yōu)化，不要一味地照抄照搬。如我在講前邊所提到的“字母能表示什么”的第二個(gè)例子——用火柴搭正方形時(shí)，提出了（教材中）四個(gè)問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索，去解決問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言表達(dá)各自的方法。學(xué)生熱情很高，有的學(xué)生借助拼擺解決問(wèn)題，有的學(xué)生試圖尋找規(guī)律……

篇2

小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素多種多樣，不乏講臺(tái)、學(xué)生、教師、直尺等。其課堂主要是由“人”為主要構(gòu)成要素，此外，語(yǔ)文課程本身又是一門完全的主觀性課程。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)具有廣泛性是毋庸置疑的。首先，教育工作者本身要意識(shí)到教學(xué)資源開發(fā)的重要性所在，教師作為知識(shí)的傳遞者，必須要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文科目與其他科目存在著本質(zhì)上的區(qū)別，其不僅內(nèi)容豐富復(fù)雜，理論性內(nèi)容的涵蓋極多。即使教師按照系統(tǒng)化的教學(xué)依然會(huì)遺落諸多的教學(xué)資源，為了能夠讓學(xué)生在教學(xué)資源的高效開發(fā)中不斷成長(zhǎng)，就需要教師提高對(duì)課堂教育資源的開發(fā)力度，不斷利用工作將教學(xué)中的資源進(jìn)行分類整理，并提煉出對(duì)教學(xué)有積極作用的內(nèi)容。倘若教師能夠進(jìn)一步將教學(xué)資源整理并利用到教學(xué)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)生活便會(huì)更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性亦能夠得到提升。對(duì)于課堂教學(xué)資源的開發(fā)，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手。

第一，開發(fā)課內(nèi)教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材本身是最佳的課內(nèi)資源，為此，在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)要以教材為首要開發(fā)對(duì)象。教材本身的教學(xué)資源多種多樣，在對(duì)其進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)要從多元化的層面展開。例如，教師在對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，要從多角度對(duì)教材資源進(jìn)行利用，如教材文章知識(shí)點(diǎn)的拓展、知識(shí)點(diǎn)解析和體系構(gòu)建等。在幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又幫學(xué)生提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。例如，有些學(xué)生具有極強(qiáng)的舉一反三能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)要充分融入此類學(xué)生的舉例能力。在資源開發(fā)中通過(guò)大量的舉例分析，不僅能夠讓學(xué)生自身得思維得到拓展和鍛煉，更有助于寬泛課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其他同學(xué)在舉例分析的過(guò)程中受到積極的影響。

第二，開發(fā)課外教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文與其他科目在課堂教學(xué)環(huán)境的區(qū)別在于語(yǔ)文課堂具有極大的開放性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較為自由。教師可以將教學(xué)資源開發(fā)的各種想法付諸實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)更加便捷。值得注意的是，在課堂教學(xué)資源進(jìn)行開放時(shí)，語(yǔ)文課堂的課外教學(xué)資源同樣重要。例如，在對(duì)課外教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，若能借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)便能夠有效提高教學(xué)資源的直觀性；通過(guò)辯論賽的組建進(jìn)行資源開發(fā)便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生不同角度的想法。由此可見，課外教學(xué)資源的開發(fā)具有十分重要的作用，教師要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課外教學(xué)資源的挖掘，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的利用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源極其豐富性，對(duì)其深入開發(fā)便存在多種多樣的手段。然而，教學(xué)資源的開發(fā)終究要為其在實(shí)踐中的運(yùn)用服務(wù)。為此，在不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課堂資源開發(fā)的同時(shí)，亦要重視對(duì)其資源的有效利用。值得注意的是，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行利用時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，切實(shí)保證教學(xué)資源利用的可行性。通過(guò)合理利用來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于課堂教學(xué)資源的運(yùn)用，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手。

第一，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境與過(guò)去小學(xué)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是從教學(xué)器材還是教室內(nèi)飾的布置都均呈現(xiàn)不斷完善的趨勢(shì)。為了能夠有效地將教學(xué)資源進(jìn)行利用，教師除了可以在班級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)的板報(bào)設(shè)計(jì)和盆栽等，還可以將班級(jí)一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓其他同學(xué)在品鑒的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在校園圖書館方面，學(xué)校要積極對(duì)語(yǔ)文課外閱讀書籍進(jìn)行分配，購(gòu)置符合小學(xué)生研讀的課外讀物，進(jìn)而便于小學(xué)生進(jìn)行閱讀和案例分析。

第二，將教學(xué)資源全面付諸實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于人們的日常生活，其教學(xué)資源亦與我們的生活息息相關(guān)，為了能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)資源全面實(shí)踐的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)積極性。教師便需要在語(yǔ)文教學(xué)資源利用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分與生活實(shí)踐相對(duì)接。此外，教師可以周期性舉辦一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)性的活動(dòng)中不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的有效利用，進(jìn)而讓“寓教于樂(lè)”的教學(xué)資源利用理論得到落實(shí)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生既能獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，又能提高對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】生成性資源 課堂活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在德育課的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，更多地讓學(xué)生參與，避免簡(jiǎn)單地灌輸，更多地使用案例教學(xué)、情景教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。利用學(xué)生在課堂中的生成性資源，形成動(dòng)態(tài)課堂，這對(duì)于提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。在《哲學(xué)與人生》的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，在把握《大綱》精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)《哲學(xué)與人生》各單元理論要求，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)貫穿于理論學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)。我們以《哲學(xué)與人生》第一單元的課堂活動(dòng)為例，談?wù)勎覀兝谜n堂生成性資源對(duì)哲學(xué)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。

一、以《哲學(xué)與人生》第一單元教學(xué)活動(dòng)為例

《哲學(xué)與人生》第一單元內(nèi)容為《堅(jiān)持從客觀實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地走好人生路》，探討的理論問(wèn)題是一切從實(shí)際出發(fā)，正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性、客觀世界運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性等辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法。這些觀點(diǎn)和方法是指導(dǎo)學(xué)生在人生選擇和人生實(shí)踐中，堅(jiān)持從主客觀條件出發(fā)，正確進(jìn)行人生選擇，尊重規(guī)律，自強(qiáng)不息，從而腳踏實(shí)地走好人生路。

（一）競(jìng)拍活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞本單元內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了一次人生目標(biāo)競(jìng)拍活動(dòng)?；顒?dòng)程序如下：

1.首先將學(xué)生進(jìn)行分組，并推選出各組的組長(zhǎng)；

2.由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組各成員5年內(nèi)的個(gè)人目標(biāo)，每個(gè)成員限提出一個(gè)目標(biāo)；

3.各小組在小組成員所有目標(biāo)中，選出一個(gè)小組目標(biāo)，并以小組名義寫在黑板上；

4.以展出的小組目標(biāo)為拍賣的標(biāo)的，每組的競(jìng)拍資金為6000元，500元起拍，每次喊價(jià)加500元。喊價(jià)最高的為買家，組長(zhǎng)為競(jìng)拍人。

5.寫出本次競(jìng)拍活動(dòng)的感想。

（二）競(jìng)拍活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)開始后，各小組的組長(zhǎng)開始統(tǒng)計(jì)本組成員的個(gè)人目標(biāo)。對(duì)于即將面臨實(shí)習(xí)就業(yè)的中職二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于自己的未來(lái)都進(jìn)行過(guò)設(shè)想，寫出個(gè)人5年內(nèi)的目標(biāo)，應(yīng)該是不太難的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)太多，只寫一個(gè)太少。鑒于課堂時(shí)間有限，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、家庭環(huán)境，寫下一個(gè)最符合實(shí)際的個(gè)人目標(biāo)。

接下來(lái)的一步是小組成員討論氣氛比較熱烈的一個(gè)環(huán)節(jié)：每個(gè)小組提出一個(gè)小組目標(biāo)。小組成員必須綜合成員目標(biāo)，經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)真思考，寫出一條最符合實(shí)際的小組五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。并要求組長(zhǎng)談?wù)勛詈鬄槭裁磿?huì)確定這個(gè)目標(biāo)。

通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本單元的一個(gè)非常重要的內(nèi)容――即一切從實(shí)際出發(fā)。我們?cè)跁?huì)計(jì)班的教學(xué)中，會(huì)計(jì)班的學(xué)生寫出了如下的目標(biāo)：①找到一份理想的工作；②五年內(nèi)存二十萬(wàn)；③周游世界；④考取?？票究莆膽{；⑤找一份會(huì)計(jì)工作，工資不斷提高。

當(dāng)各小組將本組的小組目標(biāo)寫在黑板上進(jìn)行展示時(shí)，各組成員都會(huì)把所有目標(biāo)進(jìn)行比較。這時(shí)，對(duì)于競(jìng)拍哪個(gè)目標(biāo)，各組都已經(jīng)得出了自己的結(jié)論。競(jìng)拍結(jié)果可能出現(xiàn)有些小組如愿以償，有的小組沒(méi)有拍到想拍的，而有的小組居然拍到了兩個(gè)目標(biāo)，有的小組經(jīng)過(guò)深思熟慮放棄競(jìng)拍，競(jìng)拍過(guò)程的激烈程度可想而知。

競(jìng)拍結(jié)束后，我們將各小組的競(jìng)拍結(jié)果列出來(lái)。逐個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析。例如，對(duì)于找一份理想的工作這個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)一步引導(dǎo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，什么才是理想的工作呢？月工資是多少？什么崗位？工作地點(diǎn)在哪里？工作環(huán)境要求？發(fā)展前景如何？通過(guò)這樣引導(dǎo)分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解一切從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)理想工作這一目標(biāo)。而對(duì)于五年內(nèi)存二十萬(wàn)，周游世界這樣的目標(biāo)，教師也不應(yīng)該進(jìn)行否定。每個(gè)人都有自己的物質(zhì)追求，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生獲得物質(zhì)享受的合理性。我們給學(xué)生做了一個(gè)很簡(jiǎn)單的算術(shù)題，目前一名中職生的基本工資大概是2000元左右，然后列出每月的伙食、房租、水電、話費(fèi)、日用開支等，學(xué)生通過(guò)自己計(jì)算，已經(jīng)非常清楚，五年內(nèi)存二十萬(wàn)、周游世界的目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，把學(xué)生從幻想中拉到了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)開始有學(xué)生嘲笑寫出這些目標(biāo)的同學(xué)。在這種情況下，我們不能一棍子撲滅學(xué)生對(duì)生活的熱情，在現(xiàn)實(shí)生活中，還是有很多人，通過(guò)自己的努力，收獲了許多的驚喜，五年內(nèi)拿到二十萬(wàn)也是有可能的事情。關(guān)鍵是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明白，人的發(fā)展也是要遵循一定的規(guī)律的，必須掌握一定的技術(shù)、技能，并且不斷努力。學(xué)生們?cè)谶@樣的思想碰撞中，才能更加腳踏實(shí)地地考慮，要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們必須付出努力。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們有的更加堅(jiān)定了自己的選擇，有的則明白了要給自己一個(gè)更好的定位，重新設(shè)定自己的目標(biāo)。

而當(dāng)我們關(guān)注到競(jìng)拍的結(jié)果時(shí)，有一個(gè)小組花了2500元拍到了一份理想的工作，1000元拍到了考?？?、本科文憑，總共耗費(fèi)小組資金3500元拍到兩份目標(biāo)，他們說(shuō)，找到了一份理想的工作，又有了文憑，相信五年后的自己會(huì)更加優(yōu)秀。有的小組開始互相埋怨，意見不統(tǒng)一，有的小組猶豫不決，最后什么也沒(méi)拍到，有的小組甚至最后否定了小組目標(biāo)，放棄競(jìng)拍。對(duì)于這樣的小組，我們給予更多的理解。人在做選擇時(shí)，總會(huì)有這樣那樣的顧慮，猶豫不決將有可能失去機(jī)會(huì)，互相埋怨將更不利于團(tuán)隊(duì)合作，而當(dāng)認(rèn)為目標(biāo)不切實(shí)際果斷放棄，也是一種明智的選擇。但一旦確定好目標(biāo)，就一定要努力。對(duì)于那些什么也不拍，認(rèn)為存了6000元的小組，我們給予的提醒是：你們放棄了一次機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)或許你再也不會(huì)碰到。

因此，競(jìng)拍人生目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得用哲學(xué)思維來(lái)規(guī)劃自己的人生。學(xué)生不光理解了本單元的內(nèi)容，而且明白了人生選擇的現(xiàn)實(shí)性，從而達(dá)到了本堂課的目的。而在課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的情況，而利用好這些生成性資源，可以使得課堂更加動(dòng)態(tài)，同時(shí)為我們今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的思路。

最后，我們讓學(xué)生寫下這次競(jìng)拍活動(dòng)的感受，有學(xué)生這樣寫道：通過(guò)這次拍賣，我認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人都有不同的愿望、夢(mèng)想。也覺(jué)得部分人的愿望是無(wú)止境的。這次拍賣后，讓我知道了人的一生要踏實(shí)一點(diǎn)，別過(guò)分浮夸。我覺(jué)得這次拍賣活動(dòng)很特別，因?yàn)樗刮艺J(rèn)識(shí)到每個(gè)人的需求都不同，從而讓我發(fā)現(xiàn)，若要實(shí)現(xiàn)某個(gè)夢(mèng)想、達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，必須要量力而為，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)都要努力，沒(méi)有東西是從天上掉下來(lái)的，因?yàn)樘煜聸](méi)有免費(fèi)的晚餐。我希望以后在課堂上有更多這類型的活動(dòng)，這樣可以讓我們時(shí)刻提醒自己，要實(shí)現(xiàn)愿望就必須努力。

二、對(duì)《哲學(xué)與人生》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

讓教學(xué)活動(dòng)為我們的教學(xué)服務(wù)，這是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的初衷。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《哲學(xué)與人生》的教學(xué)活動(dòng)中，更多考慮的是，如何讓教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)人生，真正地把哲學(xué)課堂從教師的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“SHOW”。而每次在活動(dòng)教學(xué)中的生成性資源更加開拓了我們教學(xué)的思路。因此在設(shè)計(jì)哲學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活開放

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，就可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的不同內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造愉悅的氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。同時(shí)要利用好生成性資源，有效進(jìn)行引導(dǎo)，使得這些資源為課堂所用。

比如說(shuō)，在競(jìng)拍活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)競(jìng)拍非常感興趣，躍躍欲試。而真的開始競(jìng)拍時(shí)，有些小組不敢競(jìng)拍，擔(dān)心其他同學(xué)笑話，有些小組在說(shuō)明競(jìng)拍理由時(shí)，擔(dān)心說(shuō)不好，不敢暢所欲言。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，氣氛不斷融洽，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生融入活動(dòng)中，開始學(xué)會(huì)思考，師生雙方在這種氛圍中進(jìn)行探究或自發(fā)討論。

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行充分預(yù)設(shè)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們也必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，預(yù)留“彈性空間”。在實(shí)施過(guò)程中，要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，如學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師應(yīng)如何作答，應(yīng)如何引導(dǎo)、歸納。而對(duì)生成性資源的關(guān)注和整理，也為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路，這也是對(duì)教師教育機(jī)智的一種考驗(yàn)。

在競(jìng)拍活動(dòng)中，我們要考慮到學(xué)生最有可能會(huì)寫出哪些目標(biāo)，在分析這些目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行引導(dǎo)。競(jìng)拍過(guò)程中，我們必須充分考慮競(jìng)拍的結(jié)果：①各小組各自拍下自己的小組目標(biāo)――這個(gè)很有可能。②某些小組可能拍到一個(gè)以上的目標(biāo)；③流拍，不參與競(jìng)拍；④某些小組競(jìng)拍不到自己想要的目標(biāo)；⑤幾個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于這些結(jié)果，我們應(yīng)該如何進(jìn)行解釋。只有充分預(yù)設(shè)，才能在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，使活動(dòng)不發(fā)生偏差，導(dǎo)致活動(dòng)失敗、失去意義。

3. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的個(gè)性空間

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有人才。而生成性的教學(xué)資源的利用，就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最好保護(hù)。我們的教育不是讓學(xué)生努力成為和別人相同的人，成為討別人喜歡的人。個(gè)性也不是我們拍一拍腦袋為學(xué)生想出來(lái)，我們只需要做的是在課堂中創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該傳輸給學(xué)生的是塑造正確的情感的方法，讓學(xué)生充分感受到個(gè)體存在的意義和價(jià)值。

在本文的課堂活動(dòng)中，學(xué)生寫出了各自的目標(biāo)并競(jìng)拍，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，就是一種個(gè)性的展示，而學(xué)生最后寫下的感想，更是一種心靈碰撞后人生觀的升華。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，都隨時(shí)產(chǎn)生了許多的教學(xué)資源，教師如果把握得當(dāng)，能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

4. 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化

每個(gè)學(xué)生的成功肯定充滿個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也必然有各不相同的道路。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于學(xué)生的成長(zhǎng)和成功來(lái)實(shí)施的，評(píng)價(jià)措施的運(yùn)用，也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

在競(jìng)買活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在競(jìng)買前要說(shuō)自己的目標(biāo)，競(jìng)買后要談?wù)劄槭裁锤?jìng)買這個(gè)目標(biāo)，放棄的也要說(shuō)明理由，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋?；顒?dòng)后寫的感受，也給予及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功感也找到自己的不足，努力去改正。附《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)表》

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]. 首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇4

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：從平衡到不平衡，再?gòu)牟黄胶獾狡胶?，在周而?fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導(dǎo)生成利用

新教材獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，引領(lǐng)學(xué)生參與探索知識(shí)的歷程。我在教學(xué)"2×6的乘法口訣"一課時(shí)，在學(xué)生已有的對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)及能隨口說(shuō)出"2×6的乘法口訣"的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有急于灌輸在乘法算式中有一個(gè)因數(shù)為"0"的意義及結(jié)果，而是繼續(xù)出示乘法算式卡片，讓學(xué)生講出對(duì)應(yīng)的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學(xué)生有些得意洋洋了，此時(shí)我再出示卡片"0×2＝"，大部分學(xué)生脫口而出"0二得二"。有部分學(xué)生沉思了，對(duì)以上的回答持有懷疑的態(tài)度，進(jìn)而討論開了。實(shí)際上，學(xué)生情緒的跌宕起伏正是由于我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識(shí)是隱形的，但不能說(shuō)生活中沒(méi)有涉及到這一知識(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)這一內(nèi)容也未嘗不可。讓學(xué)生親身經(jīng)歷"出現(xiàn)錯(cuò)誤--發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤--尋求答案"這一過(guò)程，從而對(duì)乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學(xué)"0乘任何數(shù)等于0"就顯得水到渠成了，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中逐步達(dá)成了。挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，不但對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.啟發(fā)思考，隨機(jī)生成利用

教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的同時(shí)，必須加強(qiáng)啟發(fā)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為"生成性資源"指明方向。教師要啟發(fā)學(xué)生，并利用學(xué)生"反饋"不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。把握課堂的動(dòng)態(tài)分寸，使學(xué)生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如我在上《軸對(duì)稱圖形》課時(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。"你的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了什么?"在老師的指引下，學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說(shuō)出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個(gè)圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目的。"你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點(diǎn)找出來(lái)了。那么誰(shuí)知道'這條線'在書本上叫什么？'左兩邊一樣大'又怎么說(shuō)？"親切的激勵(lì)語(yǔ),堅(jiān)定了學(xué)生的自信，加上問(wèn)題的步步緊逼，引發(fā)學(xué)生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動(dòng)探索，合作交流地學(xué)習(xí)新知。"老師、我知道這條線叫'對(duì)稱軸'，'左右兩邊一樣大'說(shuō)成'左右兩邊完全重合'……"。"你是從那兒知道的？""書上。""真聰明，你知道老師今天要上那，還能從書中找到答案。"此時(shí)揭示課題恰到好處，把學(xué)生的思緒拉了回來(lái)，定格在課題'軸對(duì)稱圖形'上。這一過(guò)程促進(jìn)了預(yù)設(shè)與生成的融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時(shí)糾正、引導(dǎo)，還要會(huì)慧眼識(shí)金，果斷取舍。使課堂教學(xué)向縱橫方向發(fā)展，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。

3.利用錯(cuò)誤，促進(jìn)生成利用

布魯納曾說(shuō)過(guò)："學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。""誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。"這是心理學(xué)愛蓋耶說(shuō)的。因此，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，如：本人聽過(guò)這樣一節(jié)課--"圓錐的體積。"老師讓學(xué)生觀察圓錐后，進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)：圓錐有無(wú)數(shù)條高，并且都相等。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤"發(fā)現(xiàn)"，老師沒(méi)有馬上做出肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、說(shuō)說(shuō)、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓上時(shí)，立刻有學(xué)生反駁："高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，只有一條。"在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時(shí)，老師趁勢(shì)追問(wèn)："怎樣來(lái)測(cè)量圓錐的高？"一石擊起千層浪……

學(xué)生A："找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高，"（師隨機(jī)補(bǔ)充）那我們測(cè)量實(shí)心的圓錐的高時(shí)，就要準(zhǔn)備打孔的工具，從圓錐底面鉆個(gè)孔才能測(cè)量？"生沉思……

學(xué)生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來(lái)量……

學(xué)生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯(cuò)誤的思維過(guò)程中，既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；又有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)，也才有針對(duì)性和實(shí)效性。

4.利用疑點(diǎn)，機(jī)智生成利用

篇5

一、更新與補(bǔ)充教材資源，讓教學(xué)更具時(shí)代感

教師必須從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，縮短教材與學(xué)生真實(shí)生活之間的時(shí)空距離，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知能力、道德品質(zhì)形成發(fā)展的最佳載體。

1.關(guān)注時(shí)效，補(bǔ)充數(shù)據(jù)

社會(huì)進(jìn)程不斷加速發(fā)展，信息變化可謂日新月異，對(duì)一些反映社會(huì)發(fā)展變化的主題，在教材編寫時(shí)可能會(huì)存在材料陳舊的情況。如《品德與社會(huì)》教材中的一些事例與材料會(huì)隨著時(shí)間的變化、社會(huì)的發(fā)展，顯得陳舊，且缺乏時(shí)代特征，會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距。以“我家住在新農(nóng)村”一課為例，教材中呈現(xiàn)的主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)數(shù)據(jù)截止到2001年，距今已有10余年，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，顯然無(wú)法準(zhǔn)確反映社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此，教師在教學(xué)中要注意搜集、補(bǔ)充2001年以后的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)情況，并在課堂上出示2013年的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量情況，讓學(xué)生選擇某一農(nóng)產(chǎn)品，算出從1949年到2013年，它們的產(chǎn)量各增長(zhǎng)多少倍。這就有效地更新了教材內(nèi)容，增強(qiáng)其說(shuō)服力。

此外，教材編寫時(shí)還存在相對(duì)滯后的情況，如反映我國(guó)航天技術(shù)發(fā)展、世界交往日益密切的教材內(nèi)容都需要教師及時(shí)收集、補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感。

2.拉近距離，激發(fā)興趣

處理教材時(shí)，教師要關(guān)注教材內(nèi)容的時(shí)空距離，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)處理更新，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)真實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與感悟，因此教育的內(nèi)容和形式必須貼近它們的真實(shí)生活。例如，“我長(zhǎng)大了”一課中給出“假如我有20元錢，讓孩子設(shè)計(jì)消費(fèi)計(jì)劃”的內(nèi)容，其意圖在于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。但實(shí)際上小學(xué)二年級(jí)的孩子獨(dú)立用錢的機(jī)會(huì)不多，他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，憑空設(shè)想的教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合春游活動(dòng)，設(shè)計(jì)采購(gòu)計(jì)劃，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入開展教學(xué)，就會(huì)取得較為明顯的效果。

例如，教師在講授“誰(shuí)是最值得尊敬的人”時(shí)，可以摒棄教材中的案例“掏糞工人時(shí)傳祥”，選擇貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)新時(shí)代風(fēng)貌的普通建筑工人。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掏糞工人離他們很遠(yuǎn)，而建筑工人卻跟他們息息相關(guān)，生活中隨處可見。特別是一些外來(lái)民工子弟，他們的親人或許就從事這樣的工作，選用這一材料，可以讓學(xué)生有較深的感觸，有話可說(shuō)。

因此，教師教學(xué)中要抓住這些具有時(shí)代特點(diǎn)、較為鮮活的教學(xué)資源，小到校園的變化、家庭物品的添置，大到國(guó)家大事、世界大事，開拓教學(xué)資源，更新并充實(shí)教材，才能讓教學(xué)更加豐富多彩。

二、搜集與整理生活資源，讓教學(xué)貼近學(xué)生生活

課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，在于用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。學(xué)生生活中記錄成長(zhǎng)痕跡的素材，他們親身經(jīng)歷的故事，與家長(zhǎng)、教師、小伙伴交流獲得的認(rèn)知，這些都是富有教育意義的生動(dòng)資源。教師要充分利用這些生活資源，讓品德課與學(xué)生親近起來(lái)，接軌實(shí)際生活，提高課堂的吸引力，真正體現(xiàn)并落實(shí)品德課堂回歸生活的理念。因此，教師可以通過(guò)課前調(diào)查，組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)回歸生活，促進(jìn)知行統(tǒng)一，培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)。

1.搜集照片，再現(xiàn)生活

生活是道德的田園。學(xué)生的真實(shí)生活就是最好的課程資源，他們?cè)谧约旱恼鎸?shí)生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，源于他們生活實(shí)際的教育活動(dòng)，也才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感與真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)。品德課教學(xué)中，學(xué)生生活資源是最為豐富的，而偏離學(xué)生生活開展的教學(xué)不可能深入學(xué)生的內(nèi)心，也就無(wú)法喚起他們的共鳴。因此，教師要選取源自學(xué)生生活的課程資源，撥動(dòng)他們的心弦，提升課堂效果。

馬卡連柯說(shuō)：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。”因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、收集資料等一系列活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)，增加體驗(yàn)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我長(zhǎng)大了”一課時(shí)，教師可以選取反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的照片，看著一張張從牙牙學(xué)語(yǔ)到蹣跚走路、從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)自立的照片，他們會(huì)在開心的歡笑中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。正是源自學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。

2.調(diào)查采訪，走進(jìn)生活

品德課程的教材應(yīng)成為引領(lǐng)兒童進(jìn)入生活（社會(huì)生活）的橋梁。因此，教師不但要改變“以教材為中心”的教學(xué)觀，而且要充分利用和發(fā)掘文本外的教育資源。例如，在教學(xué)“我家住在新農(nóng)村”一課時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生收集資料的缺陷，教師可以組織小記者采訪鎮(zhèn)政府的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的疑問(wèn)設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，有針對(duì)性地采訪，這不但會(huì)擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，豐富教學(xué)素材，而且還可以幫助學(xué)生更全面地了解當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展的相關(guān)情況。在課堂上，教師可以安排學(xué)生分組交流或進(jìn)行組間補(bǔ)充交流。由于學(xué)生走進(jìn)了生活，收集到鮮活豐富的材料，在匯報(bào)住房與環(huán)境變化時(shí)，他們會(huì)關(guān)注拆遷安置小區(qū)有電梯、保安，綠化設(shè)計(jì)富有美感，會(huì)從細(xì)節(jié)上感受新農(nóng)村的變化。還有些學(xué)生會(huì)關(guān)注自己家的書房、廚房、生活設(shè)施的變化，并帶來(lái)老照片進(jìn)行對(duì)比。

課前參與生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以從生活中得來(lái)一定的生活體驗(yàn)，因此，教師在課堂中就可以適度少講，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，提升他們參與的積極性，使其主體作用得到充分發(fā)揮。

3.聯(lián)系生活，內(nèi)化收獲

品德課程要在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本理念變革，回歸生活，可以說(shuō)品德教學(xué)的生活化是學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)做人”的必要教育途徑。因此，教師要積極利用各種顯性和隱性的生活資源，通過(guò)課堂聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的感悟，理解相關(guān)的知識(shí)，鍛煉其思維能力。

例如，在教學(xué)“水資源稀少”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生身處水鄉(xiāng)，對(duì)水資源的匱乏認(rèn)識(shí)不到位，節(jié)約用水的意識(shí)也非常薄弱，對(duì)淡水資源嚴(yán)重匱乏的抽象數(shù)據(jù)（淡水資源占水資源總量的3.5，而其中可利用的淡水資源占淡水資源總量的0.3）存在感知困難。這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)別具一格的活動(dòng)――五切蘋果，告訴學(xué)生這個(gè)蘋果就代表地球上的水資源，切去1/2（非淡水）、1/4（被污染的水）、1/8（被浪費(fèi)的水）、1/16（被蒸發(fā)的水）……當(dāng)學(xué)生覺(jué)得蘋果所剩無(wú)幾時(shí)，就會(huì)驚呼：“老師，不能再切了！我們的水不夠用了。”此時(shí)，教師可以拿起這1/16的蘋果，削皮，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地告知學(xué)生，全球60多億人口可利用的總淡水資源相當(dāng)于1/16蘋果上的那么一層薄薄的蘋果皮。整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在倍感震驚后會(huì)陷入深深的思考，隨之淡水資源稀少和珍貴的概念就會(huì)深深地烙在他們的心中，使得節(jié)約用水成為他們內(nèi)心深處的一種行動(dòng)選擇。

選擇學(xué)生熟悉的事物，貼近生活進(jìn)行體驗(yàn)與探究，就能使抽象的知識(shí)得到深化，讓學(xué)生的認(rèn)知得到提升與內(nèi)化。

三、把握與巧用生成資源，讓教學(xué)真實(shí)富有魅力

生成資源是指在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中生成的，不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物。重視生成性資源的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)品德課教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在倡導(dǎo)以生為本的品德課教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)十分突出而又比較重要的特征就是課堂上會(huì)出現(xiàn)大量的隨機(jī)生成的課堂新資源。這種新資源與其他教學(xué)資源相比，具有隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)生成性、鮮活性，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊和挑戰(zhàn)，尤其會(huì)對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的“干擾”。那么，教師要如何把握這些動(dòng)態(tài)生成性資源，讓課堂真實(shí)而富有活力，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，讓學(xué)生在“綠意盎然”的課堂中學(xué)習(xí)且快樂(lè)成長(zhǎng)呢？

1.適時(shí)追問(wèn)，敞開心扉

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想。”課堂是不確定的，學(xué)生的思維是多元的，只有盡情地展示學(xué)生的思維火花，課堂才能顯得精彩紛呈、真實(shí)可信。例如，教師在教授“生活中的你我他”一課時(shí)，可以組織學(xué)生討論是否愿意從事門衛(wèi)這樣的行業(yè)，有學(xué)生可能會(huì)表示不愿意，并闡述理由，說(shuō)門衛(wèi)起得最早，睡得最遲，太辛苦，甚至還會(huì)被人瞧不起。時(shí)代的變遷，學(xué)生也在發(fā)生著變化。課堂上，直言不諱的學(xué)生既令人為他們的敢于直言而高興，又會(huì)給教師帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這種情況，教師要及時(shí)應(yīng)變，既尊重學(xué)生的真實(shí)想法又及時(shí)予以互動(dòng)討論，深化教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)出“生活中，我們需要各行各業(yè)的勞動(dòng)者，他們有各自的辛勞和困難，那我們又如何看待這些辛苦的勞動(dòng)者？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

品德課一定要尊重學(xué)生的感受，但面對(duì)脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)言，面對(duì)明顯的情感偏差，如果聽之任之，不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一定會(huì)不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展。因此，教師在課堂上要巧妙點(diǎn)撥與追問(wèn)，組織討論甚至辯論，在抓住學(xué)生的坦率直言的同時(shí)，恰當(dāng)組織追問(wèn)，可以引領(lǐng)學(xué)生敞開心扉。

2.機(jī)智調(diào)整，破解疑難

馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)，教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變。教師要充分利用生成資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整，亦能生成精彩細(xì)節(jié)。如何篩選生成資源并巧妙地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)具有高難度的挑戰(zhàn)，用好生成資源，才能使課堂教學(xué)妙筆生花，彰顯無(wú)痕的魅力。

在執(zhí)教“寶島臺(tái)灣”一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為臺(tái)灣海峽如同鴻溝一樣割斷人們的自由往來(lái)，自然親情也被割斷。這時(shí)，教師要機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)全體學(xué)生探討，有效改變并提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，因此，可生成精彩的發(fā)言，如“我希望在臺(tái)灣海峽上架一座橋，讓臺(tái)灣人民能與我們自由地來(lái)往”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整，快速反應(yīng)，展示自己的教育機(jī)智。機(jī)智的調(diào)整會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮思維火花，更會(huì)激發(fā)他們期盼祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。

教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂生成的資源，肯定學(xué)生的想法與表達(dá)，更要真誠(chéng)地引領(lǐng)他們思考。英國(guó)著名課程論專家斯滕豪斯認(rèn)為：“真正的教育要使人更加自由，更富于創(chuàng)造性。教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度?！边@說(shuō)明教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極地看、用心地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的思想、行為，立足他們的思想實(shí)際，抓住有利契機(jī)，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)資源 興趣 開發(fā) 利用

當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)要求教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠及時(shí)作出轉(zhuǎn)變。如何運(yùn)用教學(xué)資源將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變學(xué)生被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)，為主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，這就成為了我們?nèi)握n教師不可回避的一個(gè)課題。

歷史教師應(yīng)該在充分利用教科書提供的文字、圖片和圖表及閱讀材料外，還要通過(guò)各種渠道為學(xué)生再提供一些材料，努力尋找和開發(fā)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如何能夠有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、整合、利用，將教師資源、學(xué)生資源、社會(huì)資源融為一體來(lái)更好地為教學(xué)服務(wù)呢？解決好這個(gè)問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、教學(xué)資源獲得的途徑

從歷史學(xué)科來(lái)講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源、實(shí)物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件。資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但是我們對(duì)它的利用卻并不陌生，因?yàn)橛姓n程就一定有資源作為前提，只不過(guò)，原來(lái)我們對(duì)資源的開發(fā)和利用是十分有限的。

1.因特網(wǎng)提供了豐富快捷的資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種與歷史教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程等逐步被引入歷史課堂。特別是互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館、博物館網(wǎng)站等，為學(xué)生提供了豐富而快捷的歷史資源。

2.教科書是資源的核心。教科書以生動(dòng)的故事、傳說(shuō)、詩(shī)歌或文物、名勝古跡導(dǎo)入新課。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的歷史；用“制作司母戊大方鼎”的想象圖引入商朝“燦爛的青銅文明”等等?？傊@些圖片和文字相輔相成，對(duì)增加學(xué)生的歷史興趣和理解歷史知識(shí)都提供了很大的幫助。另外，每課中都設(shè)有文獻(xiàn)資料專欄、“動(dòng)腦筋”欄目、“自由閱讀卡”等。這些靈活多樣的教學(xué)手段旨在“拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神”。

二、利用其他社會(huì)資源豐富教學(xué)活動(dòng)

最好的辦法是結(jié)合身邊的教學(xué)資源，在教師的引導(dǎo)之下展開小規(guī)模的拓展教學(xué)。根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下兩類活動(dòng)是比較可行的。

1.學(xué)期初開設(shè)一節(jié)校史課。學(xué)校的歷史文化積淀和優(yōu)美環(huán)境，都是校本歷史課程的重要資源，因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)校校園歷史文化資源，進(jìn)一步完善校史陳列室，要用文字、圖畫、聲像去裝點(diǎn)校園時(shí)空，讓校園的每一寸土地都散發(fā)出濃厚的歷史文化氣息，在發(fā)揚(yáng)光大昨天的歷史輝煌的同時(shí)，讓校園不斷地創(chuàng)造出新的歷史，讓學(xué)生在耳濡目染之中感受歷史。教師要做有心人，把一些寫得好的學(xué)生的日記妥善地保存起來(lái)，這或許是為今后留下的歷史財(cái)富。

2.學(xué)期末開設(shè)一節(jié)匯報(bào)課?？梢砸约亦l(xiāng)的歷史或旅游的見聞為材料完成一份歷史作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用好鄉(xiāng)土資源和旅游資源。以富陽(yáng)為例，富陽(yáng)是一座歷史文化名城，有一些著名歷史遺跡、遺址、紀(jì)念館、博物館、愛國(guó)主義教育基地，以及蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，因地制宜地開發(fā)利用這些資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能起到獨(dú)到的作用。

實(shí)踐證明，歷史資源是豐富多彩的，歷史資源的開發(fā)必須多元化和社會(huì)化，而要實(shí)現(xiàn)這一切需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的核心是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的根本性轉(zhuǎn)變。

三、歷史課程資源對(duì)教學(xué)改革的作用

課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。歷史學(xué)科開發(fā)利用多種課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)歷史教學(xué)改革的作用何在？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。憑我多年的教學(xué)體會(huì)，歷史課是很多學(xué)生不愿上的課，這就賦予了教師更艱巨的任務(wù)，必須想方設(shè)法點(diǎn)燃他們探求新知的星星之火，激發(fā)他們的興趣，只有這樣才能收到事半功倍的效果。興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，興趣也是最好的老師。

篇7

隨著科學(xué)技術(shù)時(shí)代的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)已作為現(xiàn)代生活的一部分，成為人們生活、工作中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國(guó)際互連網(wǎng)（信息高速公路）的出現(xiàn)，將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞連為一體，現(xiàn)代教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要技術(shù)力量。

任何教育活動(dòng)，都是在一定教育資源的支持與促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、加工、利用的能力。隨著校園內(nèi)部局域網(wǎng)的普及、多媒體進(jìn)入教室，便為傳統(tǒng)的教育教學(xué)提供了一條改革的捷徑。為教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的開發(fā)和共享提供了便利條件。

我校雖然是一所農(nóng)村小學(xué)，但我們近幾年來(lái)不斷在現(xiàn)代信息教育技術(shù)裝備進(jìn)行投資，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)，現(xiàn)已擁有一套設(shè)備先進(jìn)、功能完善、使用方便、能及時(shí)為開展現(xiàn)代化教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代化信息技術(shù)教育設(shè)施體系，我們十分重視教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，開展了多種形式、多個(gè)層次的培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大教師的現(xiàn)代教育理論水平，教研能力和運(yùn)用以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的能力得到了很大的提高?，F(xiàn)在我們已經(jīng)是蘇州市信息技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校，完成了國(guó)家級(jí)子課題《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建與實(shí)踐研究》。我校在教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常廣泛，已經(jīng)成為日常教學(xué)的重要組成部分；同時(shí)也表現(xiàn)出，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)缺乏組織和管理，效率低下，還存在一些教師資源不能很好的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互性差等缺點(diǎn)。

依據(jù)這樣的事實(shí)，我們以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的開發(fā)和利用為課題進(jìn)行研究。

課題的界定

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：a、指能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富資源的互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)。b、能進(jìn)行師生、生生、人機(jī)交互的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境。

2、教學(xué)資源：在本課題中指課堂教學(xué)中所運(yùn)用的音像資料、多媒體課件、虛擬網(wǎng)頁(yè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等。

3、開發(fā)和利用：是指對(duì)這些資源進(jìn)行勞動(dòng)（學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐），使這些資源發(fā)揮效能，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源的開發(fā)和利用：指充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集教學(xué)資源素材，重組商品化資源，制作多媒體課件、虛擬網(wǎng)頁(yè)，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建特色資源庫(kù)存等。在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)、適度、合理地利用，讓學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到均衡發(fā)展。

支撐性理論

1、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)方法的導(dǎo)引性與支撐性；學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性；學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

2、課程改革的理念：新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在人對(duì)信息的處理能力上。讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在收集、加工和處理信息的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，網(wǎng)絡(luò)恰好為學(xué)生提供了豐富的信息資源和保障。

2、終身教育思想認(rèn)為：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。終身學(xué)習(xí)如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)而進(jìn)行的終身學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在幼年時(shí)期就開始培養(yǎng)，而對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育是培養(yǎng)他們這種能力的主要途徑。

研究的目標(biāo)

學(xué)校層面：1、完善校園網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上推進(jìn)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)改革服務(wù)。2、開發(fā)開放的教學(xué)資源，探索在局域網(wǎng)內(nèi)利用共享教學(xué)資源，重組信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。3、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大容量信息儲(chǔ)存，高性能交互，準(zhǔn)確快速地檢索等技術(shù)特性，提高教師教育軟件技術(shù)的運(yùn)用水平，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。4、完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供支持。

教師層面： 1、通過(guò)研究，青年教師要掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能。2、用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，全面提升教師開發(fā)教學(xué)資源，研究發(fā)展教育資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育資源，提高執(zhí)教能力。

學(xué)生層面：1、培養(yǎng)學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)能力的發(fā)展.2、探索如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)配合各學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)協(xié)作交流的意識(shí)，養(yǎng)成自我發(fā)展能力、協(xié)作能力。

科研層面：提高教師的教科研能力的同時(shí)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究的方法

本課題的研究主要有：行動(dòng)研究法為、調(diào)查研究法，文獻(xiàn)研究法，評(píng)價(jià)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

研究的內(nèi)容

1、教學(xué)資源共享平臺(tái)的研究。

開發(fā)可以方便添加內(nèi)容、增加學(xué)科、與其它教學(xué)資源聯(lián)系的，快速搜索、組織教學(xué)資源的資源庫(kù)。建立便于搜索各學(xué)科信息的組織架構(gòu)的研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)科的特點(diǎn)，建立利于應(yīng)用者查找和重組的組織架構(gòu)，將各種教學(xué)資源合理地組織起來(lái)。

2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源的利用和補(bǔ)充的方法的研究。

教師直接使用現(xiàn)成課件、利用材料重新組合、學(xué)生自主探究的信息搜索時(shí)，使用教學(xué)資源的合理方法，及新內(nèi)容的添加方法。

3、相關(guān)知識(shí)綜合利用的研究。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源提升德育實(shí)效性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)模式的探索與研究； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的研究； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索和研究；網(wǎng)絡(luò)課的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)等。

4、學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源開發(fā)、利用和創(chuàng)新研究。

研究過(guò)程

1、加大投入，完善管理

課題研究過(guò)程中，學(xué)校不斷在現(xiàn)代信息教育技術(shù)裝備進(jìn)行投資，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)，建立了學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，建成了“家校路路通”，完善了學(xué)校的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)，從2011年開始學(xué)校所有班級(jí)教室均配置了教學(xué)多媒體設(shè)施，創(chuàng)造了課程與網(wǎng)絡(luò)整合的教學(xué)環(huán)境和條件。為了使教學(xué)設(shè)備資源更好地發(fā)揮作用，學(xué)校做到了專室專人專管，使用頻率均有統(tǒng)計(jì)，努力做到管好、用好、養(yǎng)好，為教育現(xiàn)代化的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源和保障，快速牽引學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、整合活動(dòng)，逐步推進(jìn)

為了提升全體教師駕馭多媒體教學(xué)的能力，2011下半年開學(xué)初，學(xué)校進(jìn)行了教師多媒體使用與維護(hù)培訓(xùn)。從9月中旬開始，10月、11月學(xué)校按教研組陸續(xù)開展了多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課堂教學(xué)展示活動(dòng)。開展了優(yōu)秀課件與教案的評(píng)比，并擇優(yōu)選送參加省教科院、教科所舉辦的優(yōu)秀課件及教案的評(píng)比活動(dòng)。多媒體與各學(xué)科的課程整合，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供廣闊的資源環(huán)境，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用給教師提供了更大的發(fā)展空間，為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

2012年，學(xué)校課題組撰寫了開題報(bào)告，遞交了開題意向書，修正與完善課題研究方案中的研究?jī)?nèi)容環(huán)節(jié)，制定具體的課題研究實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)一步明確了課題組成員分工，成立了由學(xué)校信息技術(shù)組人員為主的多媒體教材制作組，制作、收集多媒體課件及電子教案，并將之到學(xué)校校園網(wǎng)上，以便于教師在備課或制作課件時(shí)瀏覽和下載。進(jìn)行了教壇新秀以上骨干教師層面的信息技術(shù)培訓(xùn)，青年教師的電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的“三大杯” （“新苗杯”、“亨通杯”、“長(zhǎng)青杯”）賽課活動(dòng)，按教研組陸續(xù)開展了多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，學(xué)科課程與電子白板整合研討活動(dòng)， “提高課堂教學(xué)效益“的錄像課觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行了主題為“常態(tài)課堂下的有效訓(xùn)練”的課堂觀察活動(dòng)，并圍繞相關(guān)主題開展了各類研討與交流活動(dòng)。

3、搭建平臺(tái)，有效提升

課題研究過(guò)程中，課題組成員定期進(jìn)行研討，對(duì)的網(wǎng)絡(luò)化管理如何細(xì)化進(jìn)行了具體商磋，對(duì)研究方案中的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了具體的研討與進(jìn)一步提煉，對(duì)課題研究的信息及時(shí)上傳至校園網(wǎng)，組織教師進(jìn)行了“教育系統(tǒng)計(jì)算機(jī)信息化水平等級(jí)測(cè)試種子教師培訓(xùn)”，蘇州市交互式電子白板教學(xué)課件比賽

2013年，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了微型課理念，對(duì)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行了評(píng)比，分學(xué)科組織教師觀看了的“教學(xué)新時(shí)空 名師課堂”活動(dòng)，對(duì)一些許嫣娜、陳大寧等著名教師的課，真聆聽了專家老師對(duì)課的點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的研討。4月份，課題組成員對(duì)下一階段 “利用網(wǎng)絡(luò)資源提升德育工作的實(shí)效性”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容如何分步實(shí)施，進(jìn)行了具體的研討。

2014年，進(jìn)行了CamtasiaStudio軟件應(yīng)用培訓(xùn)，針對(duì)教師微課活動(dòng)中微課視頻的制作，主要介紹了CamtasiaStudio軟件的運(yùn)用的要點(diǎn)與注意點(diǎn)，設(shè)置好截取屏幕的大小，外部錄音的輸入等等，在錄制過(guò)程中運(yùn)用繼續(xù)、停止等按鈕，以及錄制完成之后后期的編輯工作，推薦了五位老師自己制作的微課視頻參加省級(jí)評(píng)比，從而不斷提高我校青年教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

課題研究成果

實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課題研究引領(lǐng)教師走上信息技術(shù)運(yùn)用的研究平臺(tái)，結(jié)合吳江市第三屆“有效研究節(jié)”，圍繞“有效課堂”這個(gè)中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)，從一定程度上提高了教師駕馭信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，整合課程資源，運(yùn)用課程資源的能力，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高課程實(shí)施的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課題研究以來(lái)，有兩位老師分別獲得年蘇州信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽（小學(xué)科學(xué)組）一等獎(jiǎng)，吳江市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)比一等獎(jiǎng)，錄像課《冰棍棒小木屋》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，朱芳老師的論文《整合，讓信息資源優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂釋放》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》，董永飛老師的《在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究》，王穎老師的《人事檔案管理適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)化的點(diǎn)滴思考 》發(fā)表于《蘇州檔案》，夏兆平老師的《讓多媒體凸現(xiàn)體育課堂教學(xué)之趣》發(fā)表于《蘇州教育研究與實(shí)踐》，顧建榮校長(zhǎng)的《電子備課：變洪水猛獸為靈丹妙藥》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》，董永飛老師的《“分層教學(xué)”為信息技術(shù)課添光彩》發(fā)表于《新教育》，等等。

課題人員及教師發(fā)表的相關(guān)論文共計(jì)68篇，在市、大市、省、全國(guó)參評(píng)的論文、案例、設(shè)計(jì)、活動(dòng)報(bào)告共73篇次。由課題研究生成的引領(lǐng)的學(xué)校榮譽(yù)（含學(xué)生的長(zhǎng)線實(shí)踐活動(dòng)）共17項(xiàng)。

問(wèn)題與思考

1、課題研究理論與實(shí)踐層面均缺乏引領(lǐng)，研究的深度不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)反思。

2、校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)不夠完善，網(wǎng)絡(luò)安全方面存在漏洞，要定時(shí)做好相關(guān)資料的備份工作。

3、教師整體制作、應(yīng)用多媒體課件的水平，教學(xué)資源平臺(tái)軟件開發(fā)能力有待進(jìn)一步提高。

4、隨著互聯(lián)網(wǎng)上各種不健康內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)和鏈接越來(lái)越多，如何讓學(xué)生安全地使用網(wǎng)絡(luò)，保證校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全和健康成為課題研究的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生物；教學(xué)資源；開發(fā)與利用

課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用先進(jìn)的課程資源積極開發(fā)新的課程，是深化課程改革提高教學(xué)效益的重要途徑。

普通高中的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校也沒(méi)有完整實(shí)驗(yàn)室，絕大多數(shù)學(xué)生家庭沒(méi)有電腦，因此對(duì)一些課程資源的利用和網(wǎng)上資料與信息的收集比較困難。作為生物教師，應(yīng)挖掘一些隱性的課程資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教科書，充分利用農(nóng)村特有的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的、微觀的生物學(xué)知識(shí)形象化、細(xì)胞膜直觀化。

一、細(xì)胞膜與糖醋蒜

宿羊山鎮(zhèn)是大蒜生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的大蒜名揚(yáng)全省各地。在講到細(xì)胞膜的功能時(shí)，課前教師找到一名宿羊山鎮(zhèn)的同學(xué)了解糖醋蒜的制作過(guò)程，并讓其作為小老師在班上講述：將蒜曬一下使其失去一些水分后放入醋酸和蔗糖的混合液中，過(guò)10天左右辣辣的蒜就變成酸酸甜甜的糖醋蒜。這時(shí)教師可以提問(wèn)蒜的味道為何改變，學(xué)生自然想到是醋酸和蔗糖進(jìn)入蒜的細(xì)胞。教師馬上反問(wèn)醋酸和蔗糖都是細(xì)胞不需要的，為什么能進(jìn)去？學(xué)生展開激烈的討論并和小老師進(jìn)行討論、交流和咨詢，結(jié)果一致認(rèn)為混合液的濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水死亡，細(xì)胞膜失去選擇透過(guò)性，醋酸和蔗糖進(jìn)入細(xì)胞而成。

這樣，讓部分學(xué)生先學(xué)，帶動(dòng)另一部分學(xué)生，更容易貼近學(xué)生的思維，而非將教師的思維強(qiáng)加于學(xué)生，能使學(xué)生間有更多的相互交流、合作、創(chuàng)造和諧發(fā)展的環(huán)境。通過(guò)這樣的活動(dòng)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物走向生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

二、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

呼吸作用一直是考試的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其原理及應(yīng)用不易掌握。因此，教師要充分利用農(nóng)村資源，從具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)具體分析。在學(xué)習(xí)本章之前先布置下列問(wèn)題：（1）秋天收玉米之前，很多農(nóng)民為什么要摘除一些變黃的老葉？（2）水稻的種植過(guò)程中為何要定期排水？（3）水果和蔬菜有哪些儲(chǔ)存方法？（4）糧食的儲(chǔ)存方法和原理是否與水果蔬菜相同？讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家咨詢、走訪，回校分組討論。

在講析呼吸作用的原理與應(yīng)用時(shí)，教師讓學(xué)生呈現(xiàn)各組討論的結(jié)果。這樣，根據(jù)農(nóng)村日常生活的事例，充分利用學(xué)生掌握的知識(shí)再次挖掘?qū)W習(xí)潛力，誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，不僅達(dá)到了事半功倍的效果，而且實(shí)現(xiàn)了由“樂(lè)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求和教師的建議，把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)分在一組，在雙休日回到家里進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析影響光合作用的因素。主要調(diào)查內(nèi)容：本地主要栽培的農(nóng)作物、大棚蔬菜的種類等。目的是讓學(xué)生了解農(nóng)作物栽培的技術(shù)和措施。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本地栽培的農(nóng)作物有水稻、小麥、油菜、黃豆、蠶豆等；大棚中主要種植的是一些反季節(jié)蔬菜等。

通過(guò)訪談、觀察，我們了解了農(nóng)作物栽培上的很多技術(shù)和措施。與提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度相關(guān)的措施有：（1）保持一定株距和行距，保持通風(fēng)。（2）大棚二氧化碳發(fā)生器或多施農(nóng)家肥。（3）合理灌溉。（4）使用復(fù)合肥。

通過(guò)分析多種措施的原理和本次調(diào)查的驗(yàn)證，讓學(xué)生意識(shí)到平常的生活和生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)含著很多的科學(xué)道理，要善于從熟悉的事物中學(xué)習(xí)。

四、頂端優(yōu)勢(shì)與水杉、銀杏

港上鎮(zhèn)是銀杏之鄉(xiāng)，因“天下銀杏第一鎮(zhèn)”而遠(yuǎn)近聞名。在學(xué)習(xí)植物激素時(shí)，當(dāng)教師講到頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，可以讓此鎮(zhèn)的學(xué)生介紹銀杏的形狀及果實(shí)采摘的情況，其他同學(xué)討論其頂端優(yōu)勢(shì)是保留還是破除，然后再肯定是破除。

邳縣——蒼山是一條水杉路，素有“天下水杉第一路”之稱，可以說(shuō)是馳名中外。教師可讓學(xué)生根據(jù)水杉的形狀以及作用和保護(hù)措施，知道要保留頂端優(yōu)勢(shì)。

這樣，通過(guò)實(shí)物與部分學(xué)生具備的原有的知識(shí)、其他學(xué)生渴望了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。

五、腐乳與發(fā)酵技術(shù)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從生活的生物技術(shù)入手，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建到自我生成，進(jìn)而讓學(xué)生了解生物技術(shù)離我們很近，就在我們生活中。

在選修1的發(fā)酵食品加工的基本方法中有腐乳的制作。八義集鎮(zhèn)的腐乳可以說(shuō)是“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。為此，教師找了幾個(gè)八義集鎮(zhèn)的同學(xué)，向他們了解腐乳的制作過(guò)程，并結(jié)合教材進(jìn)行了整理。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師先買幾塊普通的豆腐和腐乳，課堂上讓其中一位同學(xué)講述腐乳的制作過(guò)程：讓豆腐塊長(zhǎng)出毛霉——加鹽腌制——加入鹵湯裝瓶——密封。學(xué)生提問(wèn)：本地有兩種豆腐，是用老豆腐還是嫩豆腐？加鹽多少有要求嗎？通過(guò)討論得出答案：用含水量少的老豆腐，水分過(guò)多腐乳不易形成；豆腐和鹽的比例為5∶1，要分層加鹽，隨著層的增加而增加鹽量。最后，學(xué)生再根據(jù)教材討論鹵湯的配制。

教學(xué)資源的開發(fā)與利用對(duì)于改變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)課程，使教學(xué)活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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一、對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源是活動(dòng)的因素來(lái)源和實(shí)施條件，其中，教師決定了資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源。

由于不同的教育情境，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國(guó)的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識(shí)別、開發(fā)和利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的的意識(shí)與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。

二、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開發(fā)

語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。

（二）社會(huì)性資源開發(fā)。每個(gè)人都離不開社會(huì)，社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭――社會(huì)――祖國(guó)――世界”的思路，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的人文性資源。

三、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的利用

語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破。教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的實(shí)踐活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括語(yǔ)文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊(cè)、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)就行――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中全面發(fā)展聽說(shuō)讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因……在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（二）自然、社會(huì)資源的利用。自然、社會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：語(yǔ)文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等等。其中社會(huì)文化可以有文化藝術(shù)場(chǎng)館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。

（三）家庭資源的利用。家庭語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。

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一、開通鄉(xiāng)土文化課堂主渠道

課堂引進(jìn)鄉(xiāng)土文化絕不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是補(bǔ)充語(yǔ)文內(nèi)容、提高課堂品位。鄉(xiāng)土文化教學(xué)以課堂教學(xué)為主渠道，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分利用音像制品和其它文化特點(diǎn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教材和鄉(xiāng)土文化教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生注意各個(gè)地區(qū)的不同特點(diǎn)，有目的性、有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)并切實(shí)開展了一些校本鄉(xiāng)土文化活動(dòng)課，比如《家鄉(xiāng)的母親河――黃河》、《我愛家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》和《走進(jìn)家鄉(xiāng)名人》等，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，充分利用多種媒體，讓學(xué)生通過(guò)多看一些鄉(xiāng)土文化的錄像、多聽一些美麗的傳說(shuō)，開闊視野，充分感受鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的欲望。同時(shí)，2015年12月圖文并茂的校本教材《鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情――孟州鄉(xiāng)土文化資源小讀本》裝訂出版，在全市獲得一等獎(jiǎng)，并且在全市各學(xué)校學(xué)習(xí)推廣。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教師應(yīng)在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、創(chuàng)造教材。鄉(xiāng)土文化的發(fā)展和繼承，離不開搜集與傳播，讓學(xué)生多搜集鄉(xiāng)土文化精粹，掌握思想內(nèi)容，親身去游歷、感受自然，一方面可以鍛煉學(xué)生深入社會(huì)的能力和身體素質(zhì)；另一方面可以感受鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在美。通過(guò)“結(jié)合區(qū)域、結(jié)合媒體、結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)習(xí)、結(jié)合提高”的“五結(jié)合”，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確生動(dòng)地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，而且能生動(dòng)有趣地傳播開來(lái)，在校內(nèi)外形成人人懂鄉(xiāng)土文化、人人會(huì)鄉(xiāng)土文化的局面，從而全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、溝通鄉(xiāng)土文化課外多條線

把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，不光是在課堂上進(jìn)行，還要開展課外活動(dòng)知識(shí)比賽，校內(nèi)外、班級(jí)黑板報(bào)有鄉(xiāng)土文化一角，校園德育陣地宣傳與熏陶正是借助傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的感染。每年的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生也可以自愿組織參加一些“以文會(huì)友”、“學(xué)術(shù)報(bào)告”、“游園觀光”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的知識(shí)。比如，端午時(shí)，讓學(xué)生搜集端午的由來(lái)或者一些本地的風(fēng)俗習(xí)慣，然后講給其他同學(xué)聽，從而養(yǎng)成探究的習(xí)慣，也進(jìn)行了民族傳統(tǒng)文化的熏陶；也可以自己動(dòng)手做做粽子，講述粽子的制作過(guò)程，然后寫下來(lái)展示；還可以去看看春節(jié)高蹺表演，感受一下節(jié)日的氣氛，在班內(nèi)交流，鍛煉一下轉(zhuǎn)述的能力。這類民族傳統(tǒng)節(jié)日放假時(shí)，教師還讓學(xué)生走訪老人、搜尋資料、調(diào)查訪問(wèn)等。寒暑假時(shí)，則可以讓學(xué)生參加一些考察活動(dòng)，可以是本地的一些特色產(chǎn)業(yè)：如對(duì)黃河硯作坊進(jìn)行一些調(diào)查，對(duì)其生產(chǎn)制造過(guò)程進(jìn)行研究，然后寫成調(diào)查報(bào)告。也可以讓學(xué)生去本地的一些古村落，如“老家莫溝”進(jìn)行一些考察，對(duì)村落的歷史以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，寫成簡(jiǎn)單的考察報(bào)告……這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感興趣，能積極參與，并從中得到增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力、感受傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

總之，通過(guò)多條線的練習(xí)、鞏固，提高鄉(xiāng)土文化教學(xué)的實(shí)效，從理論到實(shí)踐，從普及到提高，雖說(shuō)不能讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)達(dá)到爐火純青，但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的價(jià)值和審美意義都有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感、對(duì)祖國(guó)熱愛的情感。

三、尊重學(xué)生鄉(xiāng)土材料的自主選擇

新課改標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，要有開放性和彈性?！碧岢黄平滩膶?duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，做教材的主人，不能成為教材的奴隸，既遵循教材、又要跳出教材。鄉(xiāng)土文化正是在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓寬、拓深語(yǔ)文課程的外延和內(nèi)涵，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材“裁剪”、“重組”。鄉(xiāng)土文化是豐富的，她包含的內(nèi)容很多很多，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化并不是讓學(xué)生必須掌握她的方方面面，而是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的愛好，從不同的角度、不同的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，理解其靈魂，只有這樣學(xué)生才能在鄉(xiāng)土文化的熏陶下健康地成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是碩果累累，取得可喜可賀的成績(jī)：其中關(guān)于鄉(xiāng)土文化的優(yōu)秀習(xí)作和手抄報(bào)在河雍中心學(xué)校展覽，七四班張星竹同學(xué)的《繼承河南文化愛我家鄉(xiāng)沃土》、八三班趙宇翔同學(xué)的《縱觀孟州惟嘆韓愈》、七三班程一諾同學(xué)的《情系孟州渾漿涼粉》、九三班劉曉妍的《永不逝去的芳華――追思憂國(guó)憂民的韓愈》、九二班郝梓帆同學(xué)的《說(shuō)說(shuō)孟州韓陵的酸棗樹》、八三班王漢普同學(xué)的《孟州喪葬習(xí)俗》、七四班王鴻坤同學(xué)的《初探孟州小吃文化》等10多名同學(xué)的習(xí)作在孟州市語(yǔ)文教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

鄉(xiāng)土文化是人類智慧的結(jié)晶，是文化的精華。學(xué)生在繼承優(yōu)良文化的基礎(chǔ)上，也可以自主進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，教師可以采用多種形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)，發(fā)展的趨勢(shì)，嘗試自己學(xué)習(xí)教材，多寫多練，多問(wèn)多練。在鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的條件下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自我探究的過(guò)程可采用小組進(jìn)行交流、合作、整體匯報(bào)等形成，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，自我探究能力。

課堂引進(jìn)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。鄉(xiāng)土文化也得到了發(fā)展與繼承，努力把鄉(xiāng)土文化教育與學(xué)校素質(zhì)教育結(jié)合在一起，真正受到了以文輔德、以文增智、以文滋體、以文怡美、以文補(bǔ)勞的整體效果，逐步形成以傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化教育為主的校園文化特色。鄉(xiāng)土文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，也是人類社會(huì)寶貴的精神財(cái)富。語(yǔ)文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，可以更好地傳承發(fā)揚(yáng)我們的民族文化。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族凝聚力，提升學(xué)生的人文主義修養(yǎng)和人文精神，真正做到以人為本，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。

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