導語：如何才能寫好一篇繪本教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】倍；線段圖；變式

一、“倍的認識”教材分析

概念是知識的基本單位，是現(xiàn)實世界中有關數(shù)量關系、空間形式及其本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。小學數(shù)學中的概念包括反映數(shù)和形的本質(zhì)屬性的數(shù)字、圖形、符號、名詞術語和定義等。概念教學的效果，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)又會促進對概念的深入理解和運用。教師應該學會把握概念教學課，抓住本質(zhì)辨析，使學生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，對概念的細節(jié)把握更加準確，理解概念的各個方面，獲得概念的某些限制條件。

近幾年來，江干區(qū)小學數(shù)學教研圍繞“小學數(shù)學疑難問題研究”主題開展了一系列的活動，繼濮家小學教師執(zhí)教《倍的認識》后，引發(fā)了本人對概念教學課新的思考和探究?！侗兜恼J識》是人教版第三冊中P76中的內(nèi)容?！氨丁钡母拍钍且粋€起始概念，在低年級中，用倍的知識解決問題有三類（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；求一個數(shù)的幾倍是多少；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)），到了高年級則演變成與分數(shù)、小數(shù)相關的解決問題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯(lián)系，所以“倍”的概念建立至關重要?！氨丁边@一概念知識的生長點是乘法的意義，它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展而來的。通過兩個不等量的比較，由“份”引出“倍”，使倍的知識在整體網(wǎng)絡中產(chǎn)生和發(fā)展。本冊教材中“倍”的概念學生是第一次接觸到，本節(jié)課的教學重點是使學生初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。此節(jié)課后，教材安排“求一個數(shù)的幾倍是多少”，二下的教材中涉及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，內(nèi)容比較分散。

二、“倍的認識”教學中存在的問題原因探究

經(jīng)過幾次的試教磨課，在備課中還有以下幾方面的困惑。

1.“倍”的理解辨析不清

概念教學課“倍的認識”中，就兩個量的關系而言，“倍”這個概念對于學生來說，是一個認識上的飛躍。什么是“倍”，它表示一種怎么樣的數(shù)學結(jié)構(gòu)，有什么作用和意義，都對學生的理解造成了困難，請看以下課堂初始的片段。

片段1：

師：小朋友們，大象和猴子在進行跑步比賽呢?。?）請你觀察圖，你知道了什么？

生1：猴子比大象多3只。

生2：猴子的只數(shù)是大象的2倍。

生3：猴子的只數(shù)比大象的多1倍。

師：什么叫做倍？小朋友們，我們今天這節(jié)課重點學習（ ）是（ ）的（ ）倍。你覺得猴子的只數(shù)是大象的幾倍？為什么是2倍而不是1倍？

生：大象有3只，看做1份，猴子有2個3，就是2份，這時候我們說猴子的只數(shù)是大象的2倍。

片段2：

師：請看唐老鴨和加菲貓的比賽，咦，現(xiàn)在有倍數(shù)關系嗎？（ ）

生1：沒有。

生2：有。

師追問：誰是誰的幾倍？

師：唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，你為什么這么說？

生：理由是把 4只加菲貓看做1份，唐老鴨有這樣的1份，所以說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍。

師：剛才他說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，還可以怎么說？

生：加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。

師：為什么能這么說？

生：理由是把 4只唐老鴨看做1份，加菲貓有這樣的1份，所以說加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。

原因探究：課堂伊始，教師出示素材，引導學生說出關于“倍”的信息，可是學生往往不太理解“倍”這個字，在表述時通常會出現(xiàn)“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”的語句，這是由于在學生的頭腦里，思維模式總是一下所學的一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少，以及受生活中的語言影響，就很正常地遷移到“倍”的應用。如果研究“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”，涉及到比的對象是什么，多還是少，比誰多，比誰少等等，較為復雜。所以，一開始教學時，學生就要在教師的帶領下，扭轉(zhuǎn)思路和觀念，強調(diào)“（ ）是（ ）的（ ）倍”。接下來，就要知道是兩個量在比較，體會兩個量之間的倍數(shù)關系。從2倍、3倍到1倍的學習，好象只有通過說才算理解倍的意義，還有其他方式嗎？學生通過圈一圈，語言訓練，是否完全明白呢？特別是關于1倍的學習，是一個難點。在教學過程中，會有部分學生誤認為唐老鴨與加菲貓的只數(shù)相同則互相抵消，所以不存在倍數(shù)關系，這是錯誤的，說明學生對“倍”的概念本質(zhì)還沒有完全認識，也對“1倍”的事實比較陌生，覺得很特殊。

2.“倍”的應用出現(xiàn)困難

如前所述，在建立概念的過程中，學生是依靠圈出的一份一份的圖形逐漸形成概念的。那么，如何真正地將所學的知識進行應用，自己建立“形”這一腳手架，卻對某些學生的學習增加了障礙，使得課堂上呈現(xiàn)出以下的明顯錯誤。

在練習中，涉及到猜年齡的問題，既體現(xiàn)了年齡之間的倍數(shù)關系，計算姐姐年齡的方法多樣（8+4=12；4×3=12），又包含了數(shù)形結(jié)合的思想。最后的火眼金睛開放題設計，鞏固了課堂所學的倍數(shù)關系，還滲透著有序思考的方法，按照倍數(shù)的從小到大尋找多種答案。

由于《倍的認識》概念教學還處于探索嘗試階段，個人研究水平也有限，因此以上的研究較為初步，望在今后的教學實踐中，進一步完善。總之，概念的建立、加深、鞏固和運用，是學習和掌握任何一個數(shù)學概念的一個完整的課堂教學過程。只有重視學生能力的培養(yǎng)和提高對學習概念的興趣，概念教學的效果才能事半功倍。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社

[2] 斯苗兒.小學數(shù)學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社

[3] 張紹華.概念教學：回歸本源的精致化——特級教師張冬梅執(zhí)教“倍的認識”片斷賞析[J].小學數(shù)學教師

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關鍵詞：繪本策略；幼兒教學；數(shù)學

一、幼兒3～6歲學習與發(fā)展指南

幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學習和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎，并從德、智、體、美等幾個方面為中心實施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導幼兒園教師和家長樹立一個正確的教學觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學習的特點和規(guī)律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學習從科學、語言、健康、社會、藝術等領域進行劃分，針對每個領域建立最恰當?shù)膶W習模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學和繪本教學相結(jié)合。

二、繪本的概念和內(nèi)容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的原動力，促使幼兒無意識地想要學習。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動物，奇形怪狀的玩偶，遠離現(xiàn)實的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時候，會隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學習興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動教學。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語言、細膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學書。將數(shù)學知識和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當中，適合學齡前兒童學習基礎的數(shù)學知識，將枯燥的數(shù)字通過轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學道理。

三、繪本教學的策略

繪本教學的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動情景模式導入教學。

采用游戲情景模式導入數(shù)學教學，讓幼兒能夠從玩中進行學習。例如，在繪本教學《年》中，教師每個人給幼兒準備一個假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準備進行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會在放出年獸的時候，你們要一起打他，而且每個人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學模式提高幼兒團結(jié)一心的意識，潛意識地幫助幼兒滲透團結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學計算的能力。進一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運算”。

采用活動情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個活動中，教師利用樹葉尺子量動物尾巴的長度，進行數(shù)學教學。教師給每個幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開教學，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動物的會話，每個動物都在爭先恐后地說著自己的尾巴長，那么到底誰的尾巴長呢？有多少只動物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動物，然后量一量動物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準備好的材料，教師進行示范，找出動物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測量的方法，然后讓小朋友們測量動物的尾巴，教師在黑板上進行記錄。當整個活動快結(jié)束的時候播放出長頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹葉尺子進行測量，教師繼續(xù)使用小尺子進行測量，將數(shù)字填寫到每個小朋友的測量卡片中，和黑板上的測量數(shù)字進行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過教師講評，用小的樹葉尺子進行測量的時候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進行測量，采用了4片葉子呢？原來是因為同一種物體，用不同長度的材料測量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長，數(shù)量就越少。從孩子進行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學學習能力，同時還能夠更好地提高教學效率。

四、選擇適合的數(shù)學繪本

在市場上，數(shù)學繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計其數(shù)。例如，《大熊的儲藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學學習興趣和能力，提高教學的整體效率。在進行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學的基礎知識，包含加法、減法的運算，數(shù)學的基本概念等。故事的內(nèi)容還應該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對比?？偠灾?，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學效率的好壞，同時對幼兒的學習有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對幼兒的年齡、特點選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進行學習。

在幼兒教學中，繪本教學的融入會在一定程度上提高幼兒教學的水平，提高幼兒認識數(shù)學的能力。將淺顯的數(shù)學知識融入繪本教學中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數(shù)學知識。本論文針對繪本教學的優(yōu)勢，將其和中班的數(shù)學教學有效地結(jié)合在一起，教師在進行教學的過程中，一定要適當?shù)匾肭榫澳Ｊ?，將幼兒帶入其中，感同身受，會在一定程度上提高幼兒對?shù)學的認識、對事物的理解能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉亞琴，李愛琴.談如何構(gòu)建數(shù)學與生活的橋梁[A].江蘇省教育學會2005年小學數(shù)學優(yōu)秀論文集[C]，2011.

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（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經(jīng)驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數(shù)幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統(tǒng)教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發(fā)揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值

每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進行細致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對繪本教學認識不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學前教育專業(yè)，學歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經(jīng)驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。

2.教師工作負擔重。

在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學。

我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費不足。

其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經(jīng)費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長對幼兒期望不當

家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。

三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。

（一）教師選擇繪本教學內(nèi)容時的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業(yè)基礎知識和教學經(jīng)驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學效果。

（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位

1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學方向的主持者。

教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結(jié)合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。

（三）教師實施繪本教學時的角色定位

1.教師是教學情境的創(chuàng)設者。

繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學活動的引導者。

開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。

（四）教師在繪本教學活動結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學活動的反思者。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學活動目標、教學環(huán)節(jié)等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學活動的研究者。

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【關鍵詞】繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質(zhì)量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現(xiàn)代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點――現(xiàn)在在哪里？二是目標――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學設計流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現(xiàn)三個層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標，精心設計教學環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環(huán)節(jié)――教學過程設計。根據(jù)繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設計流程，使老師們在設計的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導入設計――第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環(huán)節(jié)的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設計的重點，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設計――第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環(huán)節(jié)的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設計――第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設計方案

教學活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學設計就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業(yè)引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態(tài)式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

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關鍵詞：幼兒園 繪本教學 提升教學效益 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0081-01

繪本是國際公認的、最適合幼兒們進行閱讀的圖畫教科書，它作為幼兒早期閱讀材料的新生力量，對促進幼兒的發(fā)展具有非常獨特的價值和教育意義。那么，在教學中，怎樣才能利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀，有效提升繪本教學的效率呢？筆者談談自己粗淺的做法。

一、讓幼兒猜繪本，喚起他們想“飛”的欲望

現(xiàn)今任何一種書籍都有獨特的封面設計，特別是優(yōu)秀的書籍，引人入勝的地方就是封面。因此，在閱讀前，可讓幼兒對繪本故事進行個性化的猜測，調(diào)動他們閱讀的欲望。因為繪本根據(jù)內(nèi)容的需要配以大量的漂亮的插圖，幼兒們往往會被這些圖畫深深吸引，所以，教師可以借助這些讓幼兒們猜想故事中的各種重要的人或物，這樣可以一下子調(diào)動幼兒的思維。他們會通過自己對圖片的細致觀察，并利用已有的知識和經(jīng)驗分析與判斷、綜合與猜想，尋求最佳的答案。這樣的訓練，既能促使幼兒積極動腦筋思考，又能提升他們對故事深刻理解；既有利于他們大膽想象，有利于他們大膽積極發(fā)言，還能提高他們的參與積極性和自信心；更能有效培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進他們對閱讀概念的漸漸形成。

教學實踐證明：在繪本教學中，我們給幼兒提供一本新的繪本引發(fā)他們根據(jù)題目或繪本封面猜測故事，可促進他們?nèi)轿缓投嗑S度思考問題，這樣就給他們提供了無窮的想象時空。如繪本《彩虹的盡頭》的封面，是獾和狐貍在跳舞對視，它們的背景是一道明亮的清晰的彩虹像寶石項鏈一樣掛在天上。筆者讓幼兒們猜測這本書里會講哪些內(nèi)容時，孩子的想象真是大膽而又豐富，即獾和狐貍在邊跳舞邊說悄悄話；它們在說彩虹真美；它們在商量事情呢！還有的居然說出了獾和狐貍在“相親”……孩子們根據(jù)圖畫的猜想很精彩，雖然他們的想象是無邊無際的，但這些都是幼兒們根據(jù)自己在日常生活中的所見所聞、耳聞目睹的經(jīng)驗進行的想象。

二、讓幼兒參與“編寫”繪本，為他們插上能“飛”的翅膀

繪本的設計是非常精美的，它從封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的畫面、優(yōu)質(zhì)的紙張能給幼兒帶來一種審美的享受，與此同時也能激發(fā)他們的閱讀、想象的興趣。 幼兒在進行繪本閱讀時，不能只把一本書給他們看，需要我們根據(jù)他們的特點和閱讀水平，運用合適的技巧做好引導。 怎么引導呢？方法一：用“遮蓋法”，把文本中部分圖片中的人物、動物和情節(jié)做一些適當?shù)恼趽酰黾铀伎嫉拇碳?，促使他們調(diào)動已有的各種經(jīng)驗進行想象和思索，探索故事的前后聯(lián)系，進行大膽的創(chuàng)編。如教師和幼兒共讀《花婆婆》時，讀到“艾莉絲決定去做她答應爺爺?shù)娜隆睍r，筆者遮蓋了剩余的內(nèi)容，讓學生根據(jù)前面的故事情節(jié)創(chuàng)編故事，估計、猜想故事的情節(jié)或結(jié)局。方法二：采用先講故事后創(chuàng)編延伸法。 在繪本閱讀時，我們可以緊扣故事的“延伸點”啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的實際和生活體驗大膽創(chuàng)編、續(xù)說。這樣能有效促進幼兒的思維能力和語言表達能力的提升。如閱讀了《猜猜我有多愛你》，筆者提出：假如小栗色兔子就是你，你想對誰說說“猜猜我有多愛你”？你想到了用什么方式表達你的愛？……

三、表演繪本，促進幼兒在繪本世界中盡情“遨游”

繪本，看起來是一個非常簡單的故事，它是以簡練的文字、精美的圖片和豐富的內(nèi)涵呈現(xiàn)的，有時甚至是“無字之書”，它設法把一些深刻的內(nèi)涵豐富的道理，通過通俗易懂的故事與圖片呈現(xiàn)出來，便于孩子們閱讀、理解和領悟。所有這些都能帶給幼兒一種靈動，一種有意義的暗示，能有效引導幼兒們的想象，同時它也給教師帶來了廣闊的教學空間。當幼兒們需要看繪本時，我們可以給他們提供有感情的誦讀、可以借助動作、神情等等演繹故事，用生動、夸張的手法展示故事，用精彩的預告吸引他們，給他們的表演提供輔助。如一些繪本中的故事情節(jié)曲折跌宕、人物形態(tài)形象生動、對話內(nèi)涵豐富且充滿童趣，非常適合表演。因此，在幼兒閱讀時，我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設計讓幼兒進行角色對話、情節(jié)表演，讓他們在讀中演、在演中讀，逐步使他們走入情境，收獲真實的體驗，提升聽說、察看和語言的表達能力。當然在表演中不要過分強求幼兒利用繪本的原話，只要表達出的意思相同或相近就可以了，這樣才能使他們的表演有連續(xù)性、生動性。再如，當幼兒在閱讀中與繪本故事產(chǎn)生共鳴時，他們常常不由自主地會以角色扮演和身體動作等方式對所讀內(nèi)容作出“回應”。這時，教師可以鼓勵他們進行大膽的創(chuàng)編表演。

總之，繪本教學能給幼兒帶來無盡的歡樂和享受。隨著社會的發(fā)展和幼兒身心的進步，它會逐步成為一種常見的課程資源，充分發(fā)揮它對幼兒的教育功能。因此，教師必須研討新的教法，切實提升繪本教學的效益，充分利用它的價值，對幼兒進行教育，讓他們閱讀得輕松、愉悅，變“閱讀”為“悅讀”。

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關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；提問

隨著“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”這一理念的推廣，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重大意義，為此，我提出了“巧設提問優(yōu)化幼兒園繪本閱讀課堂效率”的專題研究，希望通過對有效提問的研究，引導幼兒多角度地理解繪本作品，解決當前幼兒繪本閱讀中提問設計存在的問題。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

目前，教師的提問從問題的設計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質(zhì)量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.老師提問過多，沒有啟發(fā)性

目前在我們的繪本教學中，還是以老師為主體，片面地認為提問越多對孩子越有啟發(fā)性，所以導致老師的指導語很多，語言重復、瑣碎，在整個閱讀教學活動中的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻稀?/p>

2.所提的問題層次偏低，以平行性問題為主，多指向畫面內(nèi)容的描述

作為教師應該思考這樣的問題：自己提出的問題是否真的有效？能否激發(fā)幼兒的興趣？是否能促使幼兒思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？而且教師的提問多以平行的問題為主，大多是觀察畫面的內(nèi)容，沒有遞進性。面對這樣的提問，幼兒根本無法完全理解繪本情節(jié)的連續(xù)性，不能體會繪本表達的情感和內(nèi)涵，這樣繪本讀得再多，也很難提高幼兒的閱讀能力和水平。

3.問題指向不明確，目標理解含糊

作為老師，本身的思路要非常清晰，這里所指的清晰包括兩方面：一是老師對整個故事情節(jié)的發(fā)展以及教學目標中的重點和難點的把握要非常清晰；二是老師對自己設計提問的目的要非常清晰。

二、繪本教學中如何巧設提問

1.猜想式提問讓幼兒愿意說

優(yōu)秀的繪本都配有漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中的重要物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片、運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。

案例一：

4~5歲的孩子活潑好動，并且富于想象力，根據(jù)中班孩子的年齡特點，在設計和實施這次《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本閱讀教學中，教師根據(jù)畫面的內(nèi)容或情節(jié)的發(fā)展不斷讓幼兒猜想，用小小的懸念引導幼兒一頁一頁地翻看圖書，使整個閱讀活動鮮活生動、有趣快樂。

整個繪本都是讓幼兒在觀察、猜想的過程中閱讀的，大大激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，讓每個孩子都想說、愿意說，在一個輕松、愉快的氛圍中閱讀圖書，孩子肯定會愛上閱讀。

2.開放式提問讓幼兒喜歡說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。它是一種全新的提問方式，以幼兒為主體，強調(diào)幼兒已有的經(jīng)驗和技能，建立起全新的師幼互動關系的提問方式，不僅有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性、變通性、精密性，還有利于鍛煉幼兒實際解決問題的能力。

案例二：

《白羊村的美容院》是一本充滿濃郁兒童情趣的童話故事書，以輕松有趣的故事和精美的圖畫提醒我們的孩子如何在信息迅捷、價值多元的時代，懂得把握自己的方向。當故事進行到中間時，我設計了一個辯論的環(huán)節(jié)，給孩子們提供了一個開放的環(huán)境，讓他們充分表達自己的想法和觀點。開放式的提問不局限于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

3.遞進式提問讓幼兒能說

遞進式提問是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，它的針對性強、問題之間有聯(lián)系、遞進關系，著重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。

案例三：

《我的幸運一天》是一本充滿戲劇性和趣味性的繪本，故事中的角色明顯，語言有多次的反復，情節(jié)不斷地在發(fā)生變化，使幼兒在不斷的猜測中深深地被作品所吸引。在教學過程中，我采用遞進式的提問，讓幼兒先觀察畫面，描述畫面，再理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；最后讓幼兒對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。這樣的提問方式能讓幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容，并提高他們的思維能力和完整講述的能力。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會……孩子在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心。

參考文獻：

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【關鍵詞】多媒體繪本作文教學

繪本是通過一幅幅圖片和一段段文字來表現(xiàn)的，往往篇幅比較短，但與圖片結(jié)合，構(gòu)成一個完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。學生們通過觀察繪本圖片，能夠思考這幅圖片或者這幾幅圖片的前因后果，某些觀察仔細的同學還能從圖片的細節(jié)中推想故事的發(fā)展方向。不僅可以激發(fā)學生語言表達的興趣，更能提高學生進行語言運用實踐的能力。

《語文課程標準》提出：小學階段應特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信，幫助學生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應該從興趣出發(fā)去尋找一種與新課程標準相協(xié)調(diào)的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫作文。

用繪本當作文的材料，其本質(zhì)是作文教學。繪本由老師提供，也可由老師和學生共同選擇，學生在課前提前或課上自主進行繪本的閱讀，在老師的引導下利用繪本中的豐富資源，進行習作。主要的習作方式是根據(jù)繪本故事，改寫、擴寫和看圖作文等。可以利用繪本進行記敘文的訓練，培養(yǎng)學生全面客觀系統(tǒng)的描寫畫面的能力，又可以進行想象作文的訓練，學生根據(jù)圖畫，跳出圖畫，發(fā)揮想象，進行擴寫和改寫。它是一種以學生發(fā)展為中心，調(diào)動學生積極性，以學生為主導的新型作文教學。

一、用音樂烘托繪本教學氛圍

繪本是指以手繪圖畫來講故事的一種兒童讀物。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界?！墩Z文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此，我在繪本作文的教學中，播放音樂，配合學生的閱讀，讓學生分享自己的獨特感受和內(nèi)心體驗。

音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力：情感的投人，寬松愉悅氛圍的營造，甚至比學識淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們?nèi)ッ枥L，童心又像羽翼未豐的小鳥，有待我們?nèi)ゲ赣Ｔ诶L本作文教學中，結(jié)合音樂播放繪本，能讓學生從多種感官上去體會繪本的深刻含義。

我借助繪本《失落的一角》進行作文教學時，我播放了繪本《失落的一角》，伴著低沉憂郁的音樂畫面出示了一個缺了一角的圓，因此圓不快樂，出發(fā)去尋找它那失落的一角。伴著歡快的音樂這個缺了一角的圓在尋找過程中，歷經(jīng)辛苦、艱險和失誤。但也因為缺了一角，它有了生活的目標，能夠一路唱著歌去尋找。還因為缺了一角，滾得不快，得到了意外的樂趣，例如有機會停下來和蟲兒說說話，聞聞花香，讓一只蝴蝶落在自己身上歇腳。后來它找回了那失落的一角，卻因而失去了所有這些快樂。最后，伴著舒緩意味深長的音樂，它終于明白了，決定放棄找回的那一角，繼續(xù)上路了。這似乎是一個耐人尋味的寓言。學生在音樂的熏陶下，很快的就明白了這樣一個道理：有缺憾就想更完美，就想努力去追求?？墒?，追求到了又感到了另一種缺憾，有得必有失，還是不完美。接著，我讓學生發(fā)揮想象力，讓他們回憶自己生活經(jīng)歷，找找有得必有失的故事，并寫出來，學生都寫出了自己的真情實感。

二、用動畫激活繪本教學場景

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本中的圖畫美輪美奐，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子以美的熏陶。教學中借助多媒體動畫，可以使繪本中的人物栩栩如生，動作詼諧有趣，再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)，激活繪本教學場景。動畫的出現(xiàn)，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈，孩子們被其深深陶醉著，就會流露真情，有話好寫。從而，提高了繪本作文教學的有效性。

借助繪本《逃家小兔》進行作文教學時，我出示該繪本的動畫：小兔想離家出走，告訴媽媽它要變成小溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、花園里的小花、小鳥、小帆船、空中飛人和小男孩，讓媽媽捉不到；媽媽告訴小兔，她會變成捕魚人、爬山的人、園丁、樹、風、走鋼絲的人和媽媽，找到小兔的。這是一個關于母愛的游戲，是美國一本家喻戶曉的繪本。

作為一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應該成為本次教學不可或缺的課程資源。兒童文學研究專家王林博士指出：“圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。”圖畫是兒童想象力的出發(fā)點，生長點。我巧妙使用動畫，出示了這個繪本，給學生充足的時間來欣賞完這個動畫故事。我試著讓學生用“如果……就……”的句式說話。學生一人扮演小兔，一人扮演媽媽，仿照繪本的語言，他們的思維好像一下子被激活了，那智慧的靈光在他們脫口而出的字字句句中不斷跳躍著。最后，我超越文本生長，超越兒童視野的生長：讓學生們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生在哪些人身上？無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會伴隨我們一生。言語的叮囑之聲還在耳畔回響，母愛的溫暖情緒依然縈繞在身旁。學生思維被激活了，學生把自己要說的話寫在作文本上。本課帶給學生的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨，更教會學生們在以后的生命歷程中，用怎樣的語言和方式去表達自己的愛！

三、用視頻點亮繪本教學畫面

著名兒童作家梅子涵說：“圖畫書的出現(xiàn)，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學有了真正的童年面貌。”我將繪本作為習作題材，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，經(jīng)常播放繪本視頻片段，豐富學生的視覺感官，激發(fā)學生的情感體驗，暢游學生的想象，使學生用言語來參與繪本教學。借助視頻，讓繪本給學生的習作注入新的活力。

在借助繪本《爸爸，我要月亮》教學作文時，我先播放了該繪本的視頻：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下來，于是爸爸拿了一把好長好長的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下來，爸爸只好等到月亮變成下弦月，才把月亮帶回給小茉莉玩……。這是有關愛與夢想的故事。孩子從故事情節(jié)中，不僅可以了解長短、高矮、大小等概念與形容詞，還能從中觀察到月亮陰晴圓缺的自然現(xiàn)象。學生看完視頻之后，被奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的視頻畫面所吸引。我就讓學生說說，發(fā)生在你和你父親之間的故事。在我的引導下，學生很容易產(chǎn)生共鳴，激起學生們強烈的表達沖動，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學之中。我順勢讓他們把自己與父親之間的故事寫出來。

與傳統(tǒng)文字方式書寫的習作形式相比，以視頻播放出的“繪本”為題材的繪本作文，播放的畫面不再是繪本書平面單一靜止的，而是連貫延展性的故事情節(jié)，這些富有動態(tài)故事情節(jié)內(nèi)涵的視頻，有利于引領學生走進故事情境，對學生更具有吸引力，有利于給原本枯燥、沒有素材，無話可說，內(nèi)容空洞，說假話，沒有真情實感的習作過程，注入無限真情實感。其次，繪本作文與常規(guī)的“看圖作文”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間。

在繪本作文指導過程中，只要教師做個有心人，心中明確習作訓練目標，根據(jù)學生基礎和習作訓練需要選擇合適的繪本內(nèi)容，適當?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭?，并進行恰當有序地指導，那么，繪本在作文教學中就能真正發(fā)揮實效，就能成為提高學生習作能力的有效途徑。

孩子的生活是豐富多彩的，我們的寫話教學也應該生動活潑、新鮮有趣。繪本是訓練學生寫話的極佳載體，教師應該充分利用繪本為孩子創(chuàng)設寫話空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進更遼闊的習作殿堂里。我相信，只要給學生一片五彩的天空，學生就會像小鳥一樣展翅高飛。

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關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議

引言：

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進而引導其養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學者陳雪梅的論述，區(qū)域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區(qū)域活動的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結(jié)合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區(qū)域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對開展幼兒園繪本區(qū)域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調(diào)配資源，適當加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區(qū)域的管理，科學劃分功能區(qū)域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設基礎書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。2．2完善活動設計：幼兒園繪本區(qū)域活動組織是一項系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設計，為后續(xù)工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發(fā)展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養(yǎng)，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現(xiàn)目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認真審視整個教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結(jié)性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢互補。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾?，開展幼兒園繪本區(qū)域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內(nèi)，學術界對幼兒園繪本區(qū)域活動組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學者參與繪本區(qū)域活動研究，結(jié)合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

篇9

一、課程教學目標

1.知識目標

（1）學會各種海洋生物的中英文名稱；

（2）通過給圖卡分類，培養(yǎng)分類思想；

（3）認識各種海洋生物，并對其中感興趣的一種進行探究式學習；

（4）掌握一種海洋生物的生活習性以及大小、重量、食物等方面的知識，制作成初頁視頻在全班展示；

（5）了解各種海洋生物在海洋系統(tǒng)中的功能，制作“海洋生物食物鏈”思維導圖。

2.能力目標

（1）繪制各種海洋生物，提升繪畫能力；

（2）制作小魚剪貼畫，并制作背景畫；

（3）能夠繪制自己的中英文雙語海洋主題繪本；

（4）能夠根據(jù)劇本，分角色演出雙語兒童短??；

（5）創(chuàng)作兒童詩，表達自己對某一種海洋生物的喜愛；

（6）借助《特別的我》活動紙的幫助，完成《特別的我》中英文演說，提升雙語演說能力。

3.情感目標

通過閱讀繪本《獨一無二的你》和《勇敢做自己》，認識自我，發(fā)掘自身特色。

二、教學內(nèi)容及教學流程

1.繪本教學（語文+思想品德）

整個主題課程由繪本教學引入，融合思想品德教育。新學年開學不久，教師發(fā)現(xiàn)一些一年級新生存在不自信的狀況。為了幫助學生樹立自信，我們選擇了兩個海洋繪本《不一樣的你》和《獨一無二的你》，開啟了這門全新的統(tǒng)整課程。我們想讓學生明白：每個人都是獨一無二的，要自信地面對生活，勇敢地做自己。

2.雙語演說訓練（語文+英語）

在學生有了自信以后，我們便引入了中英文雙語自我介紹演說訓練。通過這樣的活動，引導學生自信地演說，提升中英文表達和演說能力。

3.探究奇妙的海洋世界（語文+科學+美術+信息技術）

（1）通過視頻教學，引導學生初步了解各種海洋生物。

（2）讓學生選擇一種喜歡的海洋生物展開深入探究：通過網(wǎng)絡學習方式，從百度百科收集資料；根據(jù)老師的要求篩選資料；利用初頁軟件展示自己的探究成果。

（3）引導學生利用所收集的資料，結(jié)合美術課上學到的繪畫技巧，繪制自己所要探究的海洋生物圖卡；用電子詞典查找該生物的中英文名稱，并背下來。

（4）引導學生通過自己的網(wǎng)絡學習社區(qū)相互分享探究成果，并根據(jù)自己和同學收集到的數(shù)據(jù)資料，在了解了各種海洋生物的食物之后，分小組利用APP kidspira-tion制作海洋生物食物鏈。

4.海洋生物分類教學（數(shù)學+科學）

當學生對海洋生物有了一定的了解以后，數(shù)學老師再通過什么是浮游生物、游泳生物及底棲生物的概念講解，為學生講解數(shù)學的分類思想，訓練學生的抽象思維能力，并引導學生對自己繪制的海洋生物圖卡進行分類實踐，讓學生將自己繪制的海洋生物圖卡依照類別區(qū)分張貼在教室后面的海洋生態(tài)墻上，全班學生合作完成班級海洋生態(tài)圖。

5.雙語兒童劇教學（美術+語文+英語）

學生利用美術課做的剪貼畫以及科學課上的知識儲備，以小組為單位自編自演中文兒童?。辉谟涀『Ｑ笊锏挠⒄Z名稱以后，再利用學過的英語句式，演繹簡單的英語兒童劇。

6.創(chuàng)作八格漫畫（美術+語文）

美術老師帶領學生繪制各種海洋生物；語文老師講解漫畫創(chuàng)作的原理；學生自由創(chuàng)作各種主題的海洋漫畫。

7.創(chuàng)作電子小圖書（美術+語文）

美術老師帶領學生進行小組合作活動，繪制海洋背景畫，再組織學生利用彩紙折疊各種小魚；語文老師給學生講解如何創(chuàng)作故事；學生利用初頁軟件自由創(chuàng)作各種主題的海洋生物電子小圖書。

三、教學效果

在教學實踐中，我深深地體會到，以學生為中心的教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，并能讓學生學到更多的知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力?；谥黝}式的統(tǒng)整課程能夠選取學生感興趣的主題進行教學活動，在興趣的驅(qū)動下，學生的學習不再枯燥乏味，深入探究、主動學習成為自覺行動和良好習慣。

畢梓茗媽媽說：“在活動實施中，孩子們不僅學到了知識，還學會了軟件的操作辦法，激發(fā)了興趣，增強了自信心，提高了獨立思考能力及協(xié)作能力。”

陳薪竹爸爸說：“小朋友們在探秘海洋生物的時候，還學到了資料檢索、深海物種分類等相關知識，感受到了團結(jié)友愛、分工合作、目標統(tǒng)一的團隊精神。通過對這一統(tǒng)整課程的學習，小朋友在心底種下了熱愛科學、分享快樂、團隊合作的成長基因，播下了萌芽成長的希望火種！”

附錄學生作品：

1.海洋生物介紹

2.海洋食物鏈展示

篇10

“數(shù)學好玩”是數(shù)學家陳省身先生對數(shù)學的贊美，但在我們的數(shù)學課上，數(shù)學本身所特有的魅力對于一小部分學生來說常常感受不到，他們從課本上、練習卷上來認識數(shù)學，在他們的心中數(shù)學就是做題和考試。這樣的現(xiàn)狀不得不引起我們的思考與關注。

我們怎樣做才能使學生對數(shù)學更感興趣呢？我們的語文教學中可以引入繪本教學，不妨在數(shù)學學習中也來點數(shù)學繪本閱讀，這將會給孩子的數(shù)學學習打開一扇窗，讓他們能跳出數(shù)學課本讀數(shù)學。

繪本，顧名思義就是畫出來的書，是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。而數(shù)學繪本，就是跟數(shù)學有關的畫出來的書。數(shù)學繪本和所有適合兒童閱讀的繪本一樣，它擁有簡單的文字，便于閱讀。它提供了貼近兒童生活經(jīng)驗的場景，兒童會體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學，這樣數(shù)學就不會遙遠、生硬。那該如何利用數(shù)學繪本給課堂增光添彩呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、精選繪本，尋找最佳結(jié)合點

看似簡單的繪本，其實里面蘊藏著很多值得我們挖掘的東西，我們不能一味的只求經(jīng)典，也不能崇洋，而是要選擇一些能真正為數(shù)學課堂所用的繪本。那么怎么才能選擇好繪本呢？

（1）選擇圖文對學生有吸引力的繪本。數(shù)學是一門比較抽象的學科，它是抽象的符號、推理與運算的結(jié)合，是一個充滿思維活動的過程，低年級學生在學習中注意力往往不容易集中，而繪本是把學生引入興趣大門的好方法。在選擇繪本上，我們要對繪本的圖文進行選擇，選擇畫面鮮艷、文字適合學生的繪本，這樣才能讓繪本像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數(shù)學課上來。如《首先有一個蘋果》這本書就可以配合一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”進行閱讀，書的作者很巧妙地從一個蘋果引發(fā)了一個有趣的故事，使原本枯燥乏味的數(shù)融入到形象生動的故事中。圖畫簡潔明亮，以一種既好玩又有趣的方式表達了數(shù)的概念，符合孩子形象化的思維方式。同學們在聽故事的過程中，自然地學會了1到10的點數(shù)，還可以體會到一些數(shù)數(shù)的策略。

（2）選擇數(shù)學內(nèi)容正確清晰的繪本。在選擇繪本時，要看看繪本提供給我們的數(shù)學內(nèi)容是否正確。只有提供正確清晰的數(shù)學內(nèi)容，學生在看了繪本進行思考時才不會有偏差。如《成為好爸爸》，在這個故事里隱含著年、月、日的概念，能幫助孩子們理解時間的推移;《時間的故事》，在這個故事里包含著時、分、秒的概念，能幫助孩子們理解時間的特點，特別是它描繪1秒的方式（一頁畫閉眼、一頁畫睜眼），通過畫面告訴孩子們“1秒”就是先閉眼睛、再慢慢睜開的時間，然后描繪1分鐘，再描繪1小時;《我的一天》是通過119消防隊員一天的工作經(jīng)歷，介紹了鐘面的“長針短針”;《金老爺買鐘》這本書中可以了解幾點幾分的讀法。這幾本書都正確清晰地表達了時間的概念，可以和“認識時分”這一單元很好地結(jié)合。

（3）選擇符合學生心智的繪本。低年級的孩子識字還不多，對于大篇的文字或者文字比較深奧難以理解的，繪本就不能發(fā)揮最好的作用。所以，我們在選擇繪本時，要選擇內(nèi)容適合學生的，能讓他們感覺到數(shù)學就在身邊。如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，故事里的哈哈阿姨不停地用各種形狀拼出長方形大狗、圓形飛艇、三角形帆船，就好像是拼圖游戲。這和我們的認圖形結(jié)合起來，該是多好玩的數(shù)學課呀！再如《十個人快樂大搬家》就可以配合一年級上冊“10的分與合”進行閱讀，這是一本非常巧妙的紙上游戲書，有10個孩子，一左一右一新一舊的兩棟漂亮的房子，每翻兩頁就會有人從左頁搬到右頁的新房子。這樣生動有趣的設計，會讓孩子們慢慢感受到1和9、2和8、3和7……這樣，10的合與分的概念孩子們也會逐步建立。

數(shù)學繪本中蘊藏了豐富的教學資源，作為教師平時只有多收集、多整理，讓自己手中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，才能根據(jù)教學目標及學生年齡特點對繪本進行相應的篩選，使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價值。

二、探索策略，尋找最佳途徑

結(jié)合我校開展的小學生“數(shù)學二分講”研究活動，我們可以在低中高年級中運用不同的策略，在課堂中合理用好數(shù)學繪本。低年級孩子識字比較少，可以先由教師念故事，同時在黑板上畫圖或展示圖片、課件等進行說明，接著組織學生討論，再由學生根據(jù)繪本來畫圖說明故事，操作學具解說故事中的數(shù)學問題。中年級可以由教師和學生一起講故事，花一些時間討論問題。再由學生寫下或是畫出繪本中的數(shù)學問題，解決過程，還可以表演出來或在實際活動中應用這些數(shù)學想法。高年級可以組織學生自己讀故事或小組閱讀，再把數(shù)學故事完整地寫出來或?qū)憣憯?shù)學小日記，反思故事的目的，還可以想如何轉(zhuǎn)換情境、故事會如何發(fā)展等。

除了在課堂中引入數(shù)學繪本，我們還可以得到家長的支持和配合。閱讀心理學指出：“家庭因素對兒童閱讀活動有極其重要的影響?！币虼?，我們可以鼓勵家長共同參與數(shù)學繪本的閱讀，更好地促進孩子對數(shù)學學習的興趣。