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[關鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學習；教學研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro數據庫程序設計課程是很多大學開設的計算機基礎課之一，課程主要學習美國微軟公司開發(fā)的數據庫管理系統(tǒng)軟件――Visual FoxPro，也會講授關于數據庫通用的結構化查詢語言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實踐性都較強的課程。在課程實際教學中，授課教師會發(fā)現學生易于掌握感官性較強的操作性內容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達式、編程等內容。本文在Visual FoxPro數據庫程序設計課程中應用基于YxtCMF的混合學習模式，使學生成為整個學習過程中的主體對象。令其在課堂下借助YxtCMF系統(tǒng)學習較y理解的理論性、概念性、邏輯性內容，課堂上在教師指導下進行上機操作練習。這種混合學習模式有利于提高學生自主學習能力、主動探究意識和創(chuàng)新精神，充分利用信息技術給師生更多教與學的自由，豐富Visual FoxPro數據庫程序設計課程的教學方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學效率和教學效果。

1 YxtCMF和混合學習

1.1 YxtCMF

“易學堂在線學習系統(tǒng)”（YxtCMF）由易學堂開發(fā)，是一個采用PHP 5開發(fā)，使用MySQL數據庫，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學習平臺系統(tǒng)。YxtCMF秉承E-learning設計理念，具有簡單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統(tǒng)提供免費版和授權版兩個版本，兩個版本都提供“線上課堂”“在線題庫”“交流論壇”等基本功能，收費的授權版還提供了“直播課程”和“技術支持”功能。兩個版本功能對比見表1所示。YxtCMF免費版提供的功能可以滿足大學VFP課程混合學習模式的大部分教學需求，在其官方網站還提供了源文件下載。

1.2 混合學習

混合學習在印第安納大學教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學習手冊》中定義為：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學習也被一些學者定義為：是對所有學習要素進行的合理選擇和組合，是學習效果及所有學習要素進行的合理選擇和組合，使學習效果和學習項目的成本達到最優(yōu)的理論和時間。時至今日，混合學習已經成為高校改革的重要內容，基于網絡教學平臺的混合學習模式的應用，將為高校教學改革提供一個新的思路。

1.3 YxtCMF混合學習的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統(tǒng)安裝

YxtCMF系統(tǒng)需要安裝在PHP環(huán)境的服務器當中，比如常見的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環(huán)境的云服務器、校園網服務器或者機房服務器。出于經濟性和學生登錄YxtCMF系統(tǒng)所在場所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網服務器中，和云服務器相比，這節(jié)省了租用費用，和機房服務器相比，這提供了更大的服務范圍。

1.3.2 YxtCMF系統(tǒng)提供了線上教學功能

YxtCMF系統(tǒng)提供的功能可供教師和學生完成線上的教與學。

①線上課程：教師通過該功能可VFP課程教學資源；學生可查看教學資源，自學課程的重、難點內容。

②在線題庫：教師通過該功能可編輯和試卷；學生使用該功能可進行線上答題，檢驗自學的效果。

③交流論壇：提供了教師和學生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學設計

2.1 教學活動設計

2.1.1 線上教學

線上教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的概念性、邏輯性問題，例如“面向過程的程序設計”中的“選擇結構程序設計”“循環(huán)結構程序設計”部分的內容，學習這部分知識需要較強的邏輯思考能力和一定的理解吸收時間，在傳統(tǒng)課堂的教學實踐過程中，學生常常會反饋難以理解或時間不夠。教師將這部分知識使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學視頻在YxtCMF平臺的“線上課程”中。學生觀看該視頻進行學習、思考和理解，再使用“在線題庫”功能答題，通過YxtCMF系統(tǒng)自動生成的答題成績和結果分析檢測自學效果。若還有疑難問題可以通過站內信或者“交流論壇”與教師和其他學生進行線上探討交流。

2.1.2 課堂學習

課堂教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的操作性問題。例如課程“面向對象的程序設計”中的“表單控件”內容，學習這部分課程需要了解每個表單控件的添加、選定、改變大小、移動、復制和刪除的方法。在課堂教學中教師可以細致講解和演示每個操作步驟，學生通過觀看教師的操作學習課程內容，并通過實際上機操作加深體會，與教師面對面地交流，解決出現的問題。

2.2 評估和反饋設計

學習評估和反饋是混合學習的重要內容之一，基于YxtCMF的大學VFP課程混合學習效果的價值評估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時反饋給學生。

2.2.1 線上評估和反饋

基于YxtCMF的大學VFP課程學習效果的線上評估，主要基于系統(tǒng)提供的學習記錄功能，系統(tǒng)會自動記錄每個登錄的學生賬號的學習活動，比如觀看線上課程的時長、次數；在線答題的成績，如果多次答題還會記錄其最高成績和最低成績；此外，教師也可以根據學生在“交流論壇”中提出問題的層次，評估學生的學習進度。教師還可以將評估的結果通過站內信的方式發(fā)送給學生個體，或者在平臺首頁成績公告。

2.2.2 課堂評估和反饋

課堂評估方法和傳統(tǒng)課堂相同，教師根據上交的作業(yè)評估學生的學習效果。作業(yè)情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發(fā)送站內信給學生個體或者公告在平臺首頁。

3 結 語

基于YxtCMF的大學Visual FoxPro數據庫程序設計課程的混合學習模式，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足之處，線上形式多樣的教學內容能夠引起學生的學習興趣，促使學生主動思考，提高學生自主學習的能力。因為有了線上教學的先期理解，學生在課堂上能夠深入體會每步操作的意義，容易更深入地理解課程內容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統(tǒng)提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進了教學活動的順利開展。基于YxtCMF的混合學習模式同樣也適用于其他學科的教學，值得教育工作者進行深入研究和推廣應用。

主要參考文獻

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發(fā)展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電話教育，2009（12）.

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關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網絡學習模式方興未艾。但是，單純的網絡學習，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質量；傳統(tǒng)的教學模式又無法充分挖掘學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學現狀

1.教學以講授為主，學生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。

2.學生學習興趣不高，主動性差

當代大學生都是數字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網絡世界，數字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業(yè)教育的教學內容嚴重落后于生產發(fā)展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學限制多，效率低下

實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業(yè)，由于經費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現象嚴重。

（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學習資源，較傳統(tǒng)網絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。

2.混合式教學

目前，國內外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多N教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現了教學效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學的關系

混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發(fā)現問題并改進微視頻資源質量。

對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網絡教學平臺給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構

混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學―教”匯報產生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（一）微視頻的設計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現在時長上，更重要的是體現在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現視角。根據布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現象的過程呈現出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內涵豐富、意義深刻的經典案例，給人以聯想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學習

基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。

基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內容的遷移，提高學習效率?！罢n后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。

（三）基于微視頻的線下教學

線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。

線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內容的內化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學―教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協作、探究學習后，經小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內化―輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學生的主人翁精神。

四、結語

2014年6月24日，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業(yè)導向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學―教”學習方式，產生優(yōu)質的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學過程中，充分體現學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內容、部分時段開展試點，先摸索總結經驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。

參考文獻：

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學―教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.

篇3

關鍵詞：數學活動經驗；中職數學；拋物線的概念；幾何畫板

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-300-02

一、案例背景

2007年，東北師大的史寧中校長就提出了在數學教育中將“雙基”拓展成為“四基”，即在原來“基礎知識、基本技能”的基礎上增加“基本思想、基本生活經驗”的想法[1]。引起了國內教育界的廣泛關注張奠宙先生和孔凡哲教授也紛紛發(fā)表文章對“基本活動經驗”的內涵予以界定?？梢哉f“基本活動經驗”已成為當前數學教育乃至整個教育界最熱門的話題之一。

張奠宙對“基本數學經驗”的含義作了界定[2]，認為基本數學經驗就是“在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作，考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。”他認為這里的數學經驗應該專指的是對具體、形象事物的具體操作和探究所獲得的經驗，不是廣義上的抽象數學思維所獲得的經驗。它是學生主動學習的結果，源于生活經驗卻高于生活經驗。與張奠宙的觀點類似，孔凡哲[3]認為所謂數學基本活動經驗其實質是指學生經歷了與學科相關的各種基本活動之后，所留下來的直接感受、體驗和感悟。中職數學新大綱的要求，加強學生實踐意識和應用能力的培養(yǎng)。數學活動課應符合新一輪課程改革思想，注重對數學知識的理解與應用，注重數學思想方法滲透以及數學素養(yǎng)和科學態(tài)度的形成。中職數學活動是以促進中職學生對數學知識經驗的理解，促使學生認知、情感的協調發(fā)展，以培養(yǎng)學生的實踐意識、應用能力和創(chuàng)新思維為宗旨。其主要作用是有助于學生以數學的眼光發(fā)現問題、思考問題、形成猜想，同時發(fā)展學生的合情推理能力和應用創(chuàng)新意識。

二、案例描述

案例：課題：拋物線的概念

在講授圓錐曲線之拋物線時，由于中職學生的基礎問題，對前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握的不是很好，教學最好都能從最低點開始。所以采用類比的方法或是直接把內容講授給學生，效果通常都不太好。為了調動學生的興趣吸引其注意力，設計如下的問題情境并用幾何畫板作為展示和操作的平臺進行教學。情境設計：（以時下火熱的動畫片《喜羊羊和灰太狼》為背景）小河邊住著一只青蛙，每天活得無憂無慮，可是有一只灰太狼卻盯上了它，從此青蛙的生活充滿了危機，但是它也有自己的安全領域：一條河l和洞穴A，中間的一塊區(qū)域長著鮮美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此時那只灰太狼隨時都有可能在它面前出現，所以它要以最短的時間跑向自己的安全區(qū)域（假設青蛙的奔跑速度一定）。請你幫這只青蛙設計一下逃跑方案。

當教師把這個問題一展示出來，學生立即被它吸引住了，興趣高漲，很快就有同學舉手回答問題了：

生1：青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。

生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优埽拷囱ň屯囱ㄅ?！

師：能不能再具體一點，具體的找出在哪些地方往河里跑，這兩種選擇的分界線在哪？

[許多學生開始利用幾何畫板的工具進行模擬試驗]。

生3：過A作直線l垂線交于B點，取AB中點C，如果青蛙在C左邊就往河里跑，反之就往洞穴跑。

師：（表揚鼓勵）好你做的很好，現在我們找到一條線路了。有沒有其它的。

生4：我找到不在直線上的點P的判斷方法。

師：（適時引導）很好，那你是怎么判斷的，給我們講一講。

生5：要看P點到直線的距離和到點A的距離誰大。

生6（補充）：點P到點A的距離就是連結PA。點P到直線的距離就是過點P作直線的垂線，垂線段的長度。

師：大家分析的很好，那么請一個同學隨機的試一個。

生7：我來?！ㄕ堃粋€學生上來演示，全體電腦進行控制。）

師：做得非常好，那請同學們都去試一試，多試驗幾次并且猜一猜這兩種方案的分界線是什么？（取消控制，讓全體學生都去嘗試）

給學生時間讓學生充分發(fā)揮嘗試。每個學生都能對自己所在的位置進行判斷。

生8：老師，我知道，我找了十幾個點，看它們的情況好像分界線是一條曲線。當青蛙在曲線的左側的時候，它距離河比較近，應該往河跑，反之則往洞穴跑。

生9：我試了幾次，覺得我們要找的分界線就是到直線和到點距離相等的點。

[師延遲評價，讓學生充分交流發(fā)表自己的看法。當有許多學生都將思路轉到“到直線和到點距離相等的點”上時]。

師：這就是我們這一節(jié)課要大家找的點，那么所有這些點會組成什么形狀呢？

生10：很像拋物線。如果我們取遍直線上所有點的話。

（學生們很激動紛紛嘗試）

生11：什么叫取遍所有點？到哪里取？

生12：對，好像是這樣的，點在直線l上取。我做了好幾個點發(fā)現直線上的垂點和分界線上的點是對應的。只要知道垂點就可以找到到直線和到點距離相等的點。

生13：學生可始嘗試。順著他的思路，同學們自己總結出了拋物線的定義。

三、案例分析

本節(jié)課，教師設計了一個“吸引眼球”的場景。學生的自主性完全被調動起來，他們表現出了前所未有的對知識探求的渴望。學生在尋找最佳逃跑路線時，慢慢地發(fā)現：分界線竟然是一條曲線！此時，結合實際情況給出拋物線的定義――“動點到定點的距離等于動點到定直線的距離”。整節(jié)課學生始終在緊張、歡快的氣氛中研討，學生探究出拋物線的軌跡方程時獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進了學生的合作意義，作到了有效的小組數學活動。

1、中職數學活動經驗必須具有數學性

所謂數學性，是指無論何種數學活動經驗，都必須是“數學”的。教學案例表面看是學生尋找逃跑路線的問題，但所從事的教學活動卻有明確的數學目標。引導學生尋找路線只是教學策略，而尋找界線上點的共同特點才是目的。沒有數學目標的活動不是“數學活動”，因而也就不可能引導學生獲得數學活動經驗。學生的活動在本質上是指向學習活動對象的，具有目的性的主動建構、積極探索、不斷改造的過程。學生要真正理解一個數學概念或法則，就意味著學生要對它們進行重新探索、再發(fā)現或再創(chuàng)造。案例中通過對情境中的問題建構起意義深刻、聯系廣泛、層次清晰的數學認知系統(tǒng)。首先，本案例發(fā)掘了逃跑方案所隱含的數學教學價值，引導學生由單個點的方案，步入整個平面點的判斷學習，方案的判斷標準：（生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优?，靠近洞穴就往洞穴跑?。┲挥型ㄟ^學生的實踐活動在幾何畫板上嘗試判斷來主動建構，數學知識內容“點到點的距離、點到直線的距離”就能夠滲入學生自己的主觀狀態(tài)，從而脫去它的外在屬性，變成學生內在的精神財富和數學認知基礎。表明獲得必要的數學活動經驗和與數學學習有關的生活經驗，是進行科學建構、實現學生獲得數學基本知識的前提。其次，關于界點的共同性質不是教師告訴的，而是學生通過對多次試驗的觀察、猜測、比較、討論等多種活動獲得的，表明獲得一定量的數學活動經驗，是實現過程與方法目標的載體。表明獲數學活動經驗，對于數學活動的探究、數學思想方法的領悟、數學觀念的形成等方面有著十分重要的定向性和方法性作用。

2、數學活動經驗具有個體性

學生思維方式不同，比較分析數學問題的方法也就不同。戴維斯等人指出，數學經驗的內核是數學本身。徐章韜認為數學活動經驗是在做數學活動中形成的。操作經驗的質量是影響數學學習的一個重要因素。操作具體事物和具體化的游戲是發(fā)展數學概念的最好途徑。對一個概念來說，感觀上的多樣性和數學上的多樣性都是必須的。案例中每一個學生在初始的嘗試中都有自己各自不同的特殊點。不同學生雖然他們在認識能力上存在著“專家”與“新手”的差異，但認識活動的本質是一致的，即通過主體不斷地探索發(fā)現來實現對數學客體的認識，并在這種探索發(fā)現的過程中深化認識、發(fā)展認識。學生尋找界線點這個同一數學對象，盡管學習環(huán)境等外部條件相同，但不同學生仍然有不同的思維活動經驗。所以，對學習群體來說，數學活動經驗具有多樣性。

3、數學活動經驗具有實踐性

實踐性原則強調數學活動課強調學生在“做中學、學中做”，通過學生自我探求、自我發(fā)現的實踐活動，來獲得知識經驗，并且這種經驗的獲得是伴隨著數學知識的驗證和應用，伴隨著新知識、新信息的獲得，伴隨著學生的發(fā)展而實現的。不僅使學生在深層次上理解數學與數學知識，而且使學生學習數學的興趣、學好數學的動機及其它非智力因素都得以發(fā)展。案例中學生通過幾何畫板軟件，不斷的嘗試尋找多個點的條件。對界線點上的尋找通過觀察、猜測、比較、討論等多種活動，獲得界線上的點的共同特征。

4、數學活動經驗具有社會性

案例中，隨著學習活動的推進和內容的深入，學生獲得的關于找特殊點的活動經驗不斷變化、不斷發(fā)展。教師的延時評價，給學生留下了獨立思考的空間，讓學生有了自我判斷、自我學習的空間；教師的延遲評價，給學生一個自我調整、自我修訂、自我完善的機會。在教師有意識地延遲評價中.學生經歷了“做數學”的過程，經歷了“獨立地”“數學地”思考過程。從而增進了對運算意義的理解，積累了學習經驗。而且個體的活動經驗在師生對話、相互討論等群體的“經驗交流”中相互補充、相互充實，豐富和發(fā)展了個體的活動經驗。

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篇4

關鍵詞： 綜合英語 輸出理論 多元性質量評價

1.引言

綜合英語教學改革與研究是高校英語教學的重要環(huán)節(jié)，要想提高綜合英語教學效率，就要引領學生進行大量的輸出訓練，保證輸入的信息得以消化和吸收，逐步衍生為內隱知識。內隱知識是由個體獨立獲得的，具有程序化特征，是由個體憑借經驗獲得的對個體具有特殊價值的知識。

輸出訓練是指學習者利用習得的外顯知識進行口語交際、書面表達和文化交際的訓練。大量的輸出訓練能夠促使學習者對顯性知識進行內化和內置，形成語言習得規(guī)律。在學生進行輸出練習時，教師要適時適度地進行指導和督促，進行多元性質量評價和監(jiān)控，保障輸出的目的性和有效性。

2.輸出型綜合英語教學

2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的，他認為“除了必要的可理解性輸入外，學習者要有使用所學語言的機會”。語言輸出具有：（1）注意―觸發(fā)功能：輸出使學習者注意到想說和能說之間的差距，激發(fā)學習者有意識地學習;（2）檢驗假設功能：學習者在發(fā)展中介語過程中，把輸出作為嘗試新語言結構的方法，驗證自神語言形式假設是否恰當，盡快實現交際目標;（3）元語言功能：輸出為元語言技能服務，幫助學習者監(jiān)控語言形式，并使語言知識內在規(guī)律化。

2.2輸出理論的教學意義。輸出能夠幫助學習者消化輸入，使其變?yōu)槲?，刺激學習者從簡略理解轉向準確表達。輸出使學習者提取已經存儲語言知識能力得到充分訓練，通過對已經儲存在短期記憶中的不穩(wěn)定語言成分進行反復使用，促使顯性知識向隱性知識轉變。在輸出過程中，學習者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng)，有助于提高語言形式的正確性和社會文化的恰當性。輸出型教學能夠使英語表達實現自動化。盧任順指出：“大量輸出練習與語法之間規(guī)律的、一致的映射能夠導致語言處理的自動化，從而提高語言表達的準確性和流利性?！迸姀娬{：“輸出能促進學習者將輸入轉化為吸收，形成準確表達;輸出的反復訓練能夠使學習者獲得的顯性知識內化為隱性知識?！?/p>

3.輸出型綜合英語教學模式

輸出型綜合英語教學實施線上模式（課外）和線下模式（課內）相結合。線上課外學習，教師通過基于社交工具構建學習社區(qū)：建立學習群、構建社交平臺、專題性網站等，按計劃分單元學習任務，指導學生學習課程。線下學習主要指課堂教學，教師通過學生的學習反饋講授知識點。知識點的講授要依賴于微視頻、交流互動和小組討論的形式來完成。

3.1立體化教學設計。單元目標設計。綜合英語教學第二冊共分為15個單元，以單元為單位時間學習任務，每個單元6課時，在1周完成。根據學生的基礎水平和學習能力、態(tài)度及智力水平，采用小組協作學習模式，實現以學習者為中心的學習策略，教師起到指導和督導的作用。

學習模式設計。線下學習指課堂教學;線上學習指網絡學習，包括學生訪問專題網站、網絡教學平臺和利用一切網絡獲得信息和完成任務的活動。我們建立了綜合英語專題網站、精品課程和綜合英語學習群，學生通過注冊后可以自由訪問和學習。

學習模塊設計。我校綜合英語教材采用黃源深主編的《綜合英語教程》，每單元包括3大教學模塊：聽說訓練、課文學習和擴展練習，涵蓋基礎知識、能力培養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)。教學，團隊在學期開始前進行集體備課，精心設計教學步驟，上傳各模塊的聽力材料和音頻資料。設計相關問題，要求學生在網上完成。課文教學實施研究型教學：教學步驟分為文化背景知識鏈接、問題法導入、問題法精讀、微視頻講解、學生提問等線上模式;PPT課件教學、答疑輔導、重點難點講解、交際能力培養(yǎng)等線下模式。

3.2輸出型教學步驟。輸出學習分5個步驟進行：準備、闡述、傳授、嘗試、指導和互助。

準備新型模式。教學初，我們幫助學生學會如何使用教學軟件和登錄網絡教學平臺，召開專題會議，指導學生使用技術媒體。

闡述教學任務。通過在線網絡教學平臺，把“任務導學、知識點資源、在線討論問題、課前自測問題”給學生，用來介紹主題、提供學習框架并激勵學生。根據教學單元，分為故事講述、知識鏈接、諺語導入、問題引導等方法。

傳授教學重點。向學生講明學習內容、學習時間、學習地點和學習途徑。同時以微課、語言點、習語的方式，向學生滲透單元的知識點。建立模塊，把三個知識模塊分別以文本、圖像、音頻、個案、模擬和輸出形式呈現給學生，師生互動，情境教學。

嘗試學習體驗。學生通過仿真環(huán)境反復運用已習得知識，這是學生進行輸出的關鍵。站的互動欄目有生生互動和師生互動，需要學生回答教師布置的任務，同時根據教學內容設有情境對話欄目和配音模仿軟件：英語趣配音和真人模仿秀，學生做完后上傳，既能測驗他們的水平，又能監(jiān)督學生的參與。同時需要對課文進行仿讀、復述和改寫。

指導督促學習。輸出型學部分需要線上完成，而網絡的開放為線上學習的監(jiān)控造成諸多弊端，因此教師指導和監(jiān)督不可或缺。教師的指導與督促貫穿整個學習過程，從教學初期的技術指導、教學單元學習到教學任務完成乃至教學評價都需要師生之間和生生之間的協助與監(jiān)督。

4.多元性教學評價

教學評價是輸出型教學的必要環(huán)節(jié)和重要保障，沒有教學評價就沒有輸出型教學。輸出型綜合英語教學需要采納多元性教學評價，實施診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的多元方式，從而達到教學評價的合理性和有效性。

4.1診斷性評價。診斷性評價（diagnostic evaluation）也稱教學性評價或準備性評價，是指在某些教學活動開始之前，對學生知識、技能、智力和情感等元素進行預測。這種預測能夠幫助研究人員了解學生的基礎知識和準備狀態(tài)，從而判斷學生是否具備實現當前教學目標的要求，為教學目標的實現做好準備。

在教學開始初進行問卷和訪談，分析學生的現有水平和學習策略，了解學生的實際情況。我們對2014級英語教育1、2班72名同學進行了問卷調查，了解了學生綜合英語學習策略，對在線學習的熟悉程度、課程總體設計和軟件平臺使用情況進行調查。通過調查我們了解到，78.6%的學生對輸出型教學不了解;只有38.6%的學生使用過線上學習，多數同學只是利用網絡搜集資料，很少使用語料庫等英語學習資源;18.7%的同學訪問過綜合英語精品課程網絡平臺，大多數同學沒有很好地利用現有資源。

4.2過程性評價。過程性評價又稱形成性評價（formative evaluation），是在教學過程中進行的評價，目的是為了正確、完善地引導教學對學生的學習結果和教師教學效果進行評價。其最終目的是發(fā)現學生個體的潛質，強化改進學習，同時給教師提供反饋。心理學研究表明：經常向學生和教師提供相關教學信息，能夠促使學生和教師有效地利用這些信息，按照需求進行適當修正，達到教學的自我糾正。

我們采用小組合作學習的方式進行學習。過程性評價以單元為單位，采用小組成員記錄、教師記錄和在線監(jiān)測的形式進行。其中包括小組成員的合作態(tài)度、參與程度、點擊次數、線上學習時長、發(fā)帖次數、作業(yè)完成質量;課堂參與程度、回答問題質量、單項測試分數、課堂討論表現、準備程度和資源拓展。

小組成員按周輪流記錄，采用檔案袋的形式進行累計，每月總結一次。統(tǒng)計各個數據，分析數據，選出總體進步成員和單項進步成員，激發(fā)學生的學習興趣。同時將這些數據累積，為終結性評價積累材料。

4.3終結性評價。終結性評價（summative evaluation）是對教學成果進行恰當的評價，通常在階段性教學活動結束后進行，用來評判其教學效果。它是對一個學段、一個學科教學的教育質量評價，目的是對學生階段性學習質量做出結論性評價，檢查學生運用語言能力達到的標準和水平，同時反映了教師的教學效果，并且為下一個階段的教學做好準備。

終結性評價關注學習的結果，評價的是學習內容中易于量化的方面?？疾閷W生聽說讀寫譯方面的綜合語言運用能力，對學生階段性學習的質量做出結論性評價，給出等級或分數。幫助教師根據學生的考試結果進行質量分析，找出教學中的問題和好的方法，認清未來教學的發(fā)展方向。

終結性評價以期末成績的形式體現，期末成績等于平時成績（50%）與期末試卷成績（50%）的總和。其中平時成績包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測、線上學習時長、線上發(fā)帖次數、任務完成程度。我們制定了具體評價量化標準，以100分制計分。把所得分數進行折合，以50%的比率計入總分。

5.結語

輸出型學習符合學生的學習特點和規(guī)律，每個學生都具有獨特的智力特點和學習習慣，線上學習時間相對寬松，學生有較多選擇空間，豐富的線上資源培養(yǎng)了學生的知識拓展和輸出能力。線下課堂講授和問題答疑能夠解決學生在線上學習過程中遇到的難點和弱點，同時能夠保障學生學習的有效性。多元性質量評價對學生的線上學習提供了依據，學生不是盲目地瀏覽，而是有目的地完成教師依據診斷性評價布置的單元教學任務。過程性評價以檔案袋的形式跟蹤記錄學生的學習狀態(tài)、時長和參與等，保障了線上學習的有效性。終結性評價多元因素的構成，保障了評價的客觀性和合理性。

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關鍵詞：中專；又是學生；良好職業(yè)價值觀；培養(yǎng)；策略

隨著人們生活水平的提高和教育事業(yè)的不斷進步，學前教育成為當前教育事業(yè)的發(fā)展重點。家長都不想讓孩子輸在起跑線上，十分重視學前教育，希望通過學前教育能夠使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。在這種強開下，中專幼師專業(yè)人才培養(yǎng)引起社會各界的高度關注。中專幼師學生的職業(yè)價值觀直接影響了中專幼師學生的職業(yè)選擇。因此，中專院校十分重視學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，以促進學生的就業(yè)。但是，中專幼師學生職業(yè)價值觀受很多因素影響，注重穩(wěn)定性和物質生活。中專幼師專業(yè)積極重視學生的職業(yè)價值觀，并積極探索學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略。研究中專幼師學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略不僅有利于培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀，而且對中專幼師學生的就業(yè)有著深刻的現實意義。

1.中專幼師學生職業(yè)價值觀的影響因素

1.1母親職業(yè)

母親職業(yè)對中專幼師學生的價值觀有著重要影響。例如，在家庭中，如果母親的職業(yè)收入較高并且擁有較高的地位，那么子女在選擇職業(yè)的過程中，受母親職業(yè)期望的影響比較大，就會十分重視工作的收入和威望。而在家庭中，母親的職業(yè)收入不高，并且地位較低，那么子女在選擇職業(yè)的過程中會十分正是職業(yè)的工作和物質生活。所以，中專幼師學生在選擇職業(yè)的時候，容易受母親職業(yè)狀況和職業(yè)期望的影響，去考慮所從事的幼師職業(yè)是否符合自己的要求。

1.2父母受教育程度

父母的受教育程度影響著家庭的物質生活、人際關系、家族地位和家庭威望等各個方面。父親受教育程度越高，其對物質的生活的重視程度越高。父親受教育程度越低越不重視物質生活。而子女職業(yè)的選擇會受到父親的意見影響。因此，父親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)選擇。同時，母親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀。母親學歷越高越重視人際關系和職業(yè)威望，而母親學歷越低，越不重視職業(yè)威望和物質生活。子女在選擇職業(yè)的時候也會受母親建議的影響。因此，母親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀。

1.3家庭人均收入

家庭人均收入直接影響著家庭的生活水平，從而影響子女的職業(yè)價值觀和職業(yè)選擇。例如，在人均收入較高的家庭中，家庭會十分重視子女所選職業(yè)的物質生活、人際關系、職業(yè)威望等各個方面的額因素。而在人居收入較低的家庭中，家庭會重視子女所選職業(yè)的工作水平和穩(wěn)定程度而忽視了職業(yè)威望、人際關系等方面的因素。因此，家庭人均收入會影響子女的中專幼師學生的職業(yè)價值觀，進而影響中專幼師學生的就業(yè)和日后工作。

1.4戶口

戶口對中專幼師學生的職業(yè)價值觀念有著重要影響。例如，城市戶口和農村戶口的中專幼師學生的職業(yè)價值觀念就存在著很大差異。城市戶口的中專幼師學生十分重視職業(yè)的物質生活、人際關系、家族地位和社會威望。而農村戶口的中專幼師學生傾向于工資水平和工作的穩(wěn)定程度。同時，在定向招生情況下，學生的工作由學校進行分配，很多學生在畢業(yè)后回到生源地工作。而在當前雙向選擇職業(yè)的背景下，很多農村戶口的中專幼師學生不再選擇回到生源地工作，而是選擇發(fā)展機遇較好，生活水平較高的大城市生活。但是，在大城市中，他們與城市戶口的中專幼師學生相比處于劣勢地位。因此，大多農村戶口中專幼師學生在求職的過程中并不重視工作的威望以及工作對家庭的幫助。因此，戶口對中專幼師學生的職業(yè)價值觀有著重要影響。

1.5升學

升學對中專幼師學生的職業(yè)價值觀有著重要影響。中專幼師學生在畢業(yè)后可以選擇工作也可以選擇生活。而大部分中專幼師學生在畢業(yè)后都不再選擇升學，而是選擇工作。但是初中起點的中專幼師學生有一大部分在中專畢業(yè)之后會選擇繼續(xù)升學。升學會影響學生的價值觀念和職業(yè)選擇。大多數選擇升學的中專幼師學生在就業(yè)過程中都十分重視自身的貢獻度，而沒有選擇升學的學生在就業(yè)時更重視職業(yè)的物質生活。由此可見，升學對中專幼師學生的職業(yè)價值觀念有著重要影響。

2.中專幼師學生職業(yè)價值觀的特征

2.1注重物質生活

目前，大多數中專幼師學生具有積極向上的職業(yè)價值觀，其價值觀念符合幼師的價值要求。同時，隨著社會的發(fā)展，中專幼師學生的合作能力和團隊意識受到幼師專業(yè)的高度重視。大多數中專幼師學生十分重視自身協作能力的提升，同時也注重自我價值的實現，追求個性發(fā)展。在當今社會主義市場經濟體制下，中專幼師學生的職業(yè)價值觀念也十分重視職業(yè)的物質生活，以滿足中專幼師學生的生活需求。很多中專幼師學生都希望畢業(yè)后能夠獨立，不再向服務要錢，希望能夠回報父母。

2.2注重穩(wěn)定性

中專幼師學生十分重視職業(yè)的穩(wěn)定性，希望有著穩(wěn)定的收入和工作。這是因為，當前，大部分中專幼師學生多為女生，她們希望在畢業(yè)后能夠有一份穩(wěn)定體面的工作。同時，女生相對于男生來說，生活壓力較小，不用面臨買房、買車等生活壓力。她們只需要養(yǎng)活自己，維持自己的日常生活就行。但是，也有部分中專幼師學生希望在畢業(yè)后再社會上闖一闖，積累豐富的經驗，因而不太注重工作的穩(wěn)定性。由此可見，大多數中專幼師學生在畢業(yè)后希望選擇較為穩(wěn)定的工作和職業(yè)。

2.3期望值過高

隨著人們生活水平的提高，人們的消費水平也在不斷提升。在這種情況下，中專幼師學生對工資的要求普遍偏高，他們希望通過工作能夠豐富自己的物質生活。同時，部分中專幼師學生在畢業(yè)后感覺自己擁有專業(yè)的職業(yè)教育，對職位待遇、工資水平的要求比較高，忽視了當前幼師行業(yè)的競爭壓力。對工作的期望值過高導致中專幼師學生在求職的過程中找不到合適的工作。另外，很多中專幼師學生在求職的過程中無法接受私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村幼兒園，認為這些幼兒園沒有發(fā)展前途。中專幼師學生的期望值過高。

3.中專幼師學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略

3.1提高幼師的待遇

現階段，我國幼師的待遇較低，在社會中，沒有予以幼師足夠的尊重，和客觀的評價，認為幼師工作沒有前途。幼師的工作待遇、社會地位以及社會威望遠遠不如小學教師。尤其在農村地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，很少有人愿意從事幼師職業(yè)。這些地區(qū)的幼師工資水平很低，并且沒有過高的專業(yè)要求，只要能教給學生基礎知識，帶領學生玩游戲就行，沒有繪畫、音樂、舞蹈等專業(yè)要求。甚至，在有些農村地區(qū)，幼兒教師只承擔領孩子的工作，以方便孩子的家長工作。在這種情況下，幼師的待遇遠遠低于中小學教師。因此，國家相關部門應積極提高幼師的待遇，規(guī)范幼兒園的辦學質量和辦學標準，提高幼師的社會地位和社會威望。

3.2加強中專幼師學生的奉獻精神

中專幼師學生的奉獻精神對中專幼師學生的職業(yè)選擇和日后工作有著重要影響。幼師職業(yè)不僅要求幼師具備完善的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求幼師擁有足夠的耐心來教育幼兒。在這個過程中，幼師的職業(yè)奉獻精神必不可少。因此，中專院校應積極培養(yǎng)幼師專業(yè)學生的風險精神。為此，中專院校應將幼師專業(yè)學生奉獻精神的培養(yǎng)納入校園文化建設體系，積極創(chuàng)造良好的精神氛圍，潛移默化地影響學生的職業(yè)價值觀念，培養(yǎng)中專幼師學生的職業(yè)奉獻精神。

3.3提高中專幼師學生的價值選擇能力

培養(yǎng)中專幼師學生的良好的職業(yè)價值觀要求不斷提高中專幼師學生的價值選擇能力。中專幼師學生在職業(yè)選擇的過程中十分重視單位的選擇而忽視了自身的職業(yè)標準。尤其在當前高校擴招政策下，大學生的數量不斷增多，中專幼師學生在畢業(yè)之后能夠找到一份工作已經很不容易。但是，一味重視用人單位的要求而忽視的自身的能力和條件會降低中專幼師學生的價值。因此，中專院校應不斷提高幼師專業(yè)學生的價值選擇能力，使中專幼師學生能夠充分認識自身的價值，引導中專幼師學生在求職的過程中選擇能夠充分發(fā)揮自身價值的職業(yè)。

3.4完善中專幼師專業(yè)教學

首先，中專幼師專業(yè)應積極改進學生的學習方式，完善學生的基礎知識和專業(yè)技能。這是因為在，大多數中專幼師學生沒有形成良好的學習習慣，并且基礎知識薄弱，不注重思考問題，在學習的過程中一味被動接受理論知識，缺乏學以致用的能力。在這種情況下，中專幼師專業(yè)應不斷改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的專業(yè)學習積極性；其次，中專幼師專業(yè)教學應充分發(fā)揮教師的示范作用，鼓勵教師積極創(chuàng)新教學方法和教學理念，進而提高教學質量。

3.5重視中專幼師學生的德育工作

首先，中專幼師專業(yè)應積極開展德育主題班會，將學生的德育教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，并積極開展辯論賽、講座、演講等活動，加強學生的德育教育，提高中專幼師學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使中專幼師學生及時發(fā)展自身思想意識存在的錯誤，并積極改進，進而培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀；其次，中專幼師專業(yè)應積極開展讀書活動，提高學生的文化內涵，利用書籍中的知識引導學生樹立良好的職業(yè)價值觀念。

3.6加強中專幼師學生的實習鍛煉

首先，中專幼師專業(yè)應積極組織學生進行見習，使學生了解幼師工作環(huán)境，了解現實的幼師工作與理論的差距，積極發(fā)現并解決幼師工作中存在的問題；其次，中專幼師專業(yè)應積極組織學生參加實習，使學生深入到幼師工作中，了解幼師工作的具體內容，增強中專幼師學生的責任感和工作積極性。

小結：

隨著學前教育的發(fā)展，中專幼師學生職業(yè)價值觀念的培養(yǎng)受到中專院校的高度重視。中專幼師學生的職業(yè)價值觀念直接影響著中專幼師學生的就業(yè)，對幼兒教育也有著重要意義。但是，中專幼師學生職業(yè)價值觀念受到很多因素影響。例如，父母的受教育水平、母親的職業(yè)、戶口、家庭收入、升學等都會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀念。目前，中專幼師學生的職業(yè)價值觀念十分重視穩(wěn)定性和物質生活，很多中專幼師學生的期望值過高。為了培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀，相關部門應積極提高幼師的待遇。同時，中專幼師專業(yè)應積極加強中專幼師學生的奉獻精神和價值選擇能力。另外，中專幼師專業(yè)應不斷完善教學工作、德育工作，加強學生的實習鍛煉，在教學 和實習中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)價值觀。培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀不僅有利于促進中專幼師學生的就業(yè)，而且對幼兒教育的發(fā)展有著巨大的推動作用。

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【關鍵詞】媒介素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化認同；提升策略；青年人才

【基金項目】本文為省社科聯2016年度遼寧經濟社會發(fā)展立項課題（2016lslktzi jyx-14）、2016年度遼寧省教育廳科學研究項目資助課題（W2016005）、2015年度沈陽化工大學教育教學研究基金項目（2015B21）的研究成果。

一、媒介接觸與媒介素養(yǎng)的調查分析

鑒于青年人才在跨文化交流中的特殊作用，其媒介認知及媒介文化素養(yǎng)狀況就顯得尤為重要。

（一）在媒介接觸習慣和時長方面

網絡和手機等新媒介以其信息量大，傳遞快捷，交互性和即時性強，數字化的特點得到92%以上受訪者的青睞，其中近一半的受訪者每天使用手機上網瀏覽的時長達到3～5小時，且其對手機、網絡的依賴程度呈上升趨勢；但青年人才較之其他群體，與紙質媒介、廣播等傳統(tǒng)媒介的接觸時長、接觸程度仍然相對較高，這與個體學習需求密切相關。

（二）在媒介接觸的功用和內容方面

81%的受訪者接觸報紙、雜志、書籍、廣播等傳統(tǒng)媒介的目的以獲取知識信息，了解時事新聞為主。以語言專業(yè)學習者為例，進行報刊選讀、視聽說、文學、翻譯等跨文化課程的研修，或是旨在提高運用目的語的能力，取得理想的成績，滿足就業(yè)、考研、留學、訪問交流等必備資格的需要。

同時，青年人才在媒介使用上網絡化傾向愈加明顯。他們會借助網絡搜索引擎獲取目的語語料、學術資源，使用在線翻譯工具等，進行資料的收集、學術研究、語言互譯轉換等。但就目前來說，對網絡媒介的有效利用還處于較低水平，以單向輸入為主。73%以上的受訪者對手機和網絡系統(tǒng)支持下的網絡游戲、文體娛樂資訊等樂此不疲，甚至癡迷上癮，尤以男性表現得更為突出；而在閱讀小說、雜志、收聽廣播等方面，女性所占比例更高，尤其是與海外影視劇的接觸頻率超過了對本土電影、電視劇的關注。

從功用和內容上來看，媒介的使用無論是作為娛樂工具，還是用于獲取信息，增長知識等，都需要進一步改變“被動地接受媒介提供的表層信息”的局面[1]，重視受眾進行自發(fā)、主動性的知識積累及人際互動溝通、文化傳承等社會功能。

（三）在媒介信息的信任度和辨識度方面

在信息飽和的時代，對各種信息的篩選和認知至關重要。受訪者對報紙、電視等提供的信息具有較高信任度，分別達到36.6%、33.4%；而對于網絡媒介信息的信任度較低，僅占13.1%。調研顯示，他們雖具備常識性的警惕態(tài)度，但尚未掌握科學的批判方法和解讀能力。很多人利用手機網絡、微博、微信、QQ空間、視頻等對信息，如對有爭議的信息進行無意義地轉載，傳播，調侃式評論，缺乏理性的質疑和思考；還有不少人受到外來語語料潛移默化的影響，對異國節(jié)日習俗、流行娛樂文化推崇備至，而對本國博大精深的傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)節(jié)日、民情風俗不甚了解，甚至不屑一顧。

從整體上看，青年群體對媒介缺少有選擇的接觸，對媒介的批判能力及充分利用媒介資源完善自我服務社會的能力不足，這一群體媒介素養(yǎng)的狀況制約了他們在民族文化建設中發(fā)揮引領、示范、輻射的作用。

二、提升青年人才傳統(tǒng)文化認同的策略

“文化認同”是人們在一個民族共同體中長期共同生活所形成的對本民族最有意義的事物的肯定性體認，其核心是對一個民族的基本價值的認同；它是凝聚這個民族共同體的精神紐帶，是這個民族共同體生命延續(xù)的精神基礎，因而成為綜合國力競爭中最重要的軟實力。

青年人才在跨文化教育和交流中通過電影、電視、網絡、軟件等媒介接觸到大量西方文化，如果一味地強調目的語文化而忽略母語文化，勢必導致文化知識結構的欠缺和不平等的文化價值觀的形成，無法更好地進行文化傳播、交流和翻譯等工作，削弱了本土文化在世界文化之林的影響力。所以，提高人才對本土文化的認同感是應對霸權文化沖擊，維護自身的文化生存與文化發(fā)展具有重要的現實意義[2]。

（一）加強信息過濾，提高跨文化意識和思辨能力

在利用媒介獲取信息時，應學會能動地鑒別和篩選有用的信息，即對信息進行過濾，增強對文化中糟粕的辨識能力，并進行合理地質疑、批判，避免對外來文化無條件的吸收和認同[4]。

青年人才應明確跨文化交際的雙向性，既注重目的語文化導入，又要避免陷入對母語文化的刻意回避的誤區(qū)，導致本土文化缺失[4]。應兼顧中西方雙向文化吸收，培養(yǎng)文化意識，通過文化差異對比，提高自身對外來文化的鑒別能力，以及對中國傳統(tǒng)文化的理解。如對節(jié)日風俗的滲透不能停留在媒介提供的表層信息――節(jié)日起源、慶祝方式等，需要通過對比分析，挖掘文化內涵。中國的傳統(tǒng)節(jié)日都是以節(jié)氣時令產生的，所以強調“民以食為天”，飲食在節(jié)日慶祝中占據主?；蜁r中國人倡導集體主義、“利他”精神，注重家庭觀念，喜歡濃郁的親情氛圍，節(jié)日里走親訪友、賓客滿堂、禮尚往來就約定俗成了。而西方人的傳統(tǒng)節(jié)日具有宗教的淵源和色彩，節(jié)日里注重宗教禮拜帶來的凈化和解脫，之后通過制造歡慶的氣氛獲得精神上的享受。因此，西方人家庭觀念淡漠，崇尚個人主義，慶祝方式上更強調個性的張揚與自我表現，情感的自由抒發(fā)和傳遞。

（二）充分利用新媒介手段，推動本土與傳統(tǒng)文化的共享性發(fā)展

在新媒介時代，掌握使用媒介的必要技術知識，參與媒介互動，將博客、平板電腦、手機打造成文化傳播的有效平臺，通過QQ、MSN的聯系人或郵箱通訊錄等多種途徑來查找志同道合的人，在網絡上拓展交際圈，建立虛擬社區(qū)，同時將網絡人際交往鏈延伸到現實世界中，通過參與媒介應用制作等在線上和線下開展豐富多彩的活動，促進文化的交流，如主題文化（地域文化、服飾文化，飲食文化、影視文化等）大學堂、文化知識競賽、讀書研討會、藝術節(jié)等分享、滲透文化信息；以全球“漢語熱”為契機，對外漢語教學與孔子學院對外漢語國際推廣項目相結合，加強與留學生的文化交流、互動學習和體驗，從而加深人才對中國傳統(tǒng)知識文化和交際文化的理解、豐富、認同和傳播，增強民族文化自覺與自豪感。

三、結語

理性地接觸和使用媒介，汲取他國文化的精華，可使本國文化更臻完美，促進世界文化的發(fā)展；同時有利于提高國民的整體素養(yǎng)，增強中華文化國際影響力。

【參考文獻】

[1]梅瓊林.關于大眾傳媒分眾化問題的重新思考[J].社會科學家，2006（02）：32-34.

[2]周小玲.大學英語教學中中國文化失語現象的研究[J].語文學刊（外語教育教學），2010（05）：152-153，159.

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關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯網”與“傳統(tǒng)集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統(tǒng)銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統(tǒng)交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結果是新行業(yè)形態(tài)的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學環(huán)境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區(qū)，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統(tǒng)的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。

3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統(tǒng)課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統(tǒng)一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。

3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業(yè)技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全?；蛘吒鱾€學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)的質量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

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關鍵詞：教學常規(guī)；評課新教師；方法

國家第八次基礎教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標準已經頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實于課堂教學，關鍵在于教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進素質教育，深化課程和教學改革，加強教師隊伍建設的目標。加強教師隊伍建設已成為當前進一步推進和深化課程改革的重要任務，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強學習實踐，提高自身專業(yè)化水平和實施課程的能力。

近些年，為了推進教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊伍的建設，通過特崗教師計劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實了教師隊伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎、好學程度、個人悟性、學校管理等主客觀因素，教學常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學校和部門針對這一實際開展了新教師培訓，把加強教學常規(guī)工作作為培訓的重中之重。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項教學常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點，要服從安排，踏實認真，更要加強學習，積極實踐。在常規(guī)教學工作中，評課是促進教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評課中，會受到積極的啟迪和帶動，轉變教育觀念，促進教育教學水平提高。那么新教師如何進行評課呢？

一、了解評課及評課的誤區(qū)

評課，即教學評議，是教學研究活動的一個重要方面，是對一節(jié)課堂教學的得失進行透徹分析和綜合評估的過程。通過評課，可以幫助聽者與教者雙方認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，總結經驗，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學理論不夠深厚，教學經驗不夠豐富，往往抱著謙虛的學習態(tài)度，在評課中重聽輕評，參與程度不深，有不善學者，敷衍了事。又由于對如何評課不得法，使評課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達不到評課的要求。

二、把握評課的原則

每一次評課的目的、內容、重點和標準會有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評。評課中要堅持實事求是的原則，在看到長處的基礎上，一分為二進行評析。評課時觀點要鮮明，有理有據，圍繞一兩個中心，結合教學的主要特色，提出總體看法和對某些教學環(huán)節(jié)或細節(jié)的評析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評課時還要結合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。

三、做足評課準備

對于初出茅廬的新教師來說，評課前還得做足充分的準備。聽課前先認真閱讀教材，熟悉課標要求，對本課的教學目的、重難點等心中有數。要了解教者和學生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實記錄課堂教學的全過程，及時把對某一教學環(huán)節(jié)的感受記錄在對應地方，為評課準備好第一手材料。評課前，先對所聽的課進行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點、優(yōu)點或不足、問題及建議等，再通過書面評、交流評的形式與教者交流。

四、了解評課內容，掌握評課方法

評價一節(jié)課的內容可以涉及許多方面，新教師要評好課需要掌握一定的方法。

1.評教學目標

正確制訂教學目標是衡量課好壞的主要尺度，所以，評課首先要分析教學目標是否以課標為指導確定三維目標，目標是否體現年段、年級、單元教材特點，且符合學生認知特點，難易適度。從目標達成情況要分析每一教學環(huán)節(jié)是不是明確地體現教學目標，教學手段是否緊扣目標，并為實現目標服務。

2.評教材處理和教學思路設計

評課時要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點。尤其在聽課中要觀察重點內容的教學時間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點知識和技能得到鞏固和強化，關注情感態(tài)度價值觀目標是如何實現的。聽課時要跟隨教學進程，理清教師的教學思路，看教學思路是否根據教學內容和學生水平設計，重點觀察教師在課堂上教學思路是否清晰獨創(chuàng)，實際運作效果如何，包含教學方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。

3.評課堂結構

課堂結構也就是教學環(huán)節(jié)或教學步驟，是評課的重要內容。在評課堂結構時側重分析教學過程各部分之間的聯系、順序和時間分配，是否表現嚴謹高效、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中。通過計算師生活動時間判斷授課重點、結構安排有無前松后緊或前緊后松現象，講與練時間搭配是否體現以學生為主體。

4.評教學方法和手段

評析教學方法和手段的使用是評課的又一重要內容。聽課時既要觀察教師是否面向實際恰當地選擇教學方法，又要斟酌教師在教學方法多樣性、靈活性上下的功夫。評析教學方法時，可以從學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現代化教學手段的運用等著手，也要注重評價課堂教學模式的構建、教學藝術風格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學方法的實效，又要看創(chuàng)新和突破。

5.評教師教學基本功

評課還要評教師的教學基本功，教學基本功影響教學效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應變能力去評價。例如，板書設計要科學合理，精練扣題、工整藝術；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強；教師普通話標準、語言準確清楚、精當簡練、語調高低適宜、快慢適度、富于變化、生動形象有啟發(fā)性；教師運用教具、多媒體、實驗操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機智等。

6.評教學效果

定位一堂課的重要依據是課堂教學效果，可以從三個方面去評價課堂效果：一是三維目標達成度高，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；二是教學效率高，有效利用各種教學活動，40分鐘之內完成教學目標；三是課堂氣氛和諧，寓學于樂，學生主體地位突出，積極性高。

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[關鍵詞] 媒介融合 理性思考 編輯 研究回顧

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2017） 02-0041-06

The Rational Reflection under the Background of Media Integration： What’s the Editor？

Wu Ping

（Huazhong Agricultural University，Wuhan，430070）

[Abstract] Based on the retrospect of the studies on editing in 2016， the reflection and elaboration have been made on editing under the background of media integration to answer the question： what is the editor？ Under the background of media integration， the editors are those who have clear editing ideas， who have the spirit of creation and craftsman， who are the essential human resources in digital publication， who are the practitioners of publishing theories， who promote their own development through strengthening teaching practices and accumulating vivid cases， and who have created the history of publication.

[Key words] Media integration Rational reflection Editing Retrospect of the study

“互聯網+”如火如荼地發(fā)展讓傳統(tǒng)出版業(yè)和出版業(yè)中的編輯遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。隨著互聯網、有線網、移動網絡三網融合，出版業(yè)態(tài)多樣化，電子出版方興未艾，自出版直接登場?！坝袛祿@示，在Kindle上排行前100名的暢銷書中，有28種是作家以自出版模式出版的；排行前50名的圖書中，也有11種采用自出版模式”[1]，技術對傳統(tǒng)出版行業(yè)進行了徹底革命。既然如此，還需要編輯嗎？在媒介融合背景下，編輯到底扮演的是什么角色？如果需要、存在合理，又該如何發(fā)揮好編輯的作用？過去的2016年讓諸多出版人心存疑惑。

閱讀不滅編輯就不會消失?！痘ヂ摼W環(huán)境下編輯的價值思考》[2]旗幟鮮明地表達了這一觀點，自出版無法取代傳統(tǒng)出版和編輯的作用，且將更加凸顯“好編輯”的價值。它否定了技術派所持的“傳統(tǒng)出版沒有未來，編輯終究要被技術和機器替代”的觀點。其中提到的“好編輯”一詞意蘊深遠。媒介融合背景下，編輯是什么？他們是一群什么樣的人？

編輯思想是編輯工作的明確指引，清晰而鮮明的意識、理念在出版物的生產過程、熱菪問繳系募中體現即編輯思想。并非所有編輯都有編輯思想，有人在編輯崗位上工作一輩子，平庸無為，得過且過，理念淺薄，難得建樹。但優(yōu)秀、杰出的編輯一定是有編輯思想的人，為達到目標付出的智慧、心血與頑強精神凝聚于出版物中。隨著新媒體時代的到來，編輯思想研究被大家所重視，并成為2016年的熱點之一。

的編輯實踐活動多集中在他的青年時代，編輯思想是思想的重要組成部分，雖然過去有零散文章對此予以關照，但明顯缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。2016年湖南師范大學出版社正式出版了李文邦的《青年編輯實踐與編輯思想研究（1918―1927）》[3]。作為編輯思想專題研究著作，它較之以往的論文更具系統(tǒng)性、深刻性與專業(yè)性。該書是對青年編輯思想的全面總結，具有史料積累價值與現實指導意義。除此之外，《青年編輯思想模式及其現代價值研究》[4]系思想研究專項之“青年編輯思想及其現代意義”的研究成果。它從同志創(chuàng)辦《湘江評論》《政治周刊》等編輯活動入手，概括其思想內涵，建構青年編輯思想模式，對現代編輯出版活動具有重要的指導意義。

具備鮮明編輯思想的人有許多共同特征，他們以及他們編輯的書籍都會讓人久久記住。編輯中有一批這樣的人。

創(chuàng)新是編輯出版業(yè)深入發(fā)展的源泉，如何策劃出既有特色又具新意的作品，一直是編輯出版學界和業(yè)界研究的重要課題?！墩撊~圣陶編輯理論的現實指導意義：以英語教輔書的創(chuàng)新性策劃為例》[5]一文將葉圣陶先生的中小學教科書編輯理論與當前英語教輔書籍出版有機結合，弘揚了以葉圣陶為代表的老一輩編輯家崇尚質量的編輯理念，以編輯理論指導編輯實務，以案例詮釋創(chuàng)新，以歷史啟示現實，起到了宣傳優(yōu)秀教輔圖書、鼓勵創(chuàng)新的作用。楊牧之曾在中華書局從事編輯工作長達二十年，對編輯藝術體會深刻，見解獨到?！笆菞钅林庉嫻ぷ鞯闹笇枷耄ㄎ镛q證法貫穿于楊牧之編輯藝術的各個方面”[6]。楊牧之編輯藝術中的唯物辯證法為新形勢下的編輯工作提供了重要的借鑒。吳穎是高校學報界的知名編輯，是“典型的學者型編輯”，創(chuàng)辦學報有聲有色，提倡編輯向“學者化”“雜家化”方向發(fā)展，為留住優(yōu)質稿源，求真務實。雖然他在編輯研究方面少有長篇大論，但因其思想有見地、實務有創(chuàng)新，《韓山師范學院學報》以《吳穎的編輯理論與實踐述論》[7]為題進行了傳播，希望供媒介融合時代的年青編輯們“認真研究”“發(fā)揚光大”?！队翁K寧30年編輯思想述評》[8]同樣展示了其作為優(yōu)秀編輯的思想魅力。林穗芳是大家公認的編輯學理論研究和學科建設的帶頭人，他的研究成果為編輯學理論研究和學科建設奠定了重要基礎。2016年第3期《中國編輯》刊登了劉杲四年前為《林穗芳自選集》所作的序文，無疑是想借林穗芳思想理論的進一步傳播之機，為媒介融合時代深化編輯學、出版學研究，優(yōu)化編輯出版工作質量提供新動力。

編輯思想研究不限于現當代編輯家，還有名留史冊的編輯家，他們是帶給我們厚重歷史的人，在媒介融合時代也能給我們一些新的啟迪。

《魏晉南北朝編輯思想研究》[9]是編輯思想斷代史總結。作者分析該時期編輯思想的社會基礎，總結概括存在于總集別集、經書史書、佛教典籍及書目等各種類型出版物中的經世致用、垂訓鑒戒、精剪別裁、以事分類、通融古今等多方面的編輯思想。史料豐富，條理清晰，有點有面，在收獲編輯思想斷代史研究重要成果的同時，展示了作者的文史功力。

戴震為乾嘉學派樸學大師，充任纂修官時曾親手校訂《儀禮集釋》《大戴禮記》《水經注》等近二十部書籍，《清史稿》曰：“震為學精誠解辨，每立一義，初若創(chuàng)獲，乃參考之，果不可易?！盵10]戴震編校之功與其編輯思想密不可分。《戴震的編輯思想與實踐述論》[11]一文將戴震“及物求理”“因物求則”的哲學思想與編輯實踐相結合，贊揚他靈活調整、刪削處理舊志體例的方法，推崇他重視校對、綜合運用各種?？狈椒ūＷC書籍質量的舉措。戴震為訓詁者提供了推求本字的思路，為今人總結乾嘉學派書籍出版的編輯思想拓展了新徑。

民國時期的出版業(yè)十分活躍，除商務印書館、中華書局等實力派出版機構的先鋒引領作用外，各中小型書局對出版市場的充實作用也值得探討?！对谧冯S大勢中找準勢態(tài)：會文堂新記書局的出版特色和圖書廣告營銷》[12]總結會文堂凝聚出版方向、明確設計理念、拓寬促銷思路等方面的出版特色，為媒介融合變化中的編輯提供了學習啟示的藍本。

媒介融合是發(fā)展趨勢，不以人的意志為轉移，解編輯之困惑從出版歷史發(fā)展中可得其思想、析其優(yōu)劣。上述研究證明，無論何時、無論何種社會狀況，編輯都需要把握方向，認真思考，積極行動，以鮮明的編輯思想指導具體工作。

2 媒介融合背景下，編輯是具有創(chuàng)新意識與工匠精神的人

在傳播技術和媒介技術的推動下，媒介形態(tài)日益改變，原來的單一形態(tài)轉換為以互聯網為中心的整合形態(tài)，這個變化使傳統(tǒng)編輯難以適應，但變化的時代更加需要編輯成為具有創(chuàng)新意識和工匠精神的人。創(chuàng)新意識是開放進取理念，工匠精神是專業(yè)技能素質。2016年的編輯學研究中不乏類似的討論。

《媒介融合視域下編輯活動主體論》[13]一文認為，媒介融合帶來編輯主體構成、地位、職責三方面的變化。主體，“從一體多元到立體多樣”；地位，“從要素中介到組織中心”；職責，“從選擇完善到聚合交易”。不同傳統(tǒng)媒介線上線下的交互發(fā)展引領商業(yè)模式的改變，社會各行業(yè)正在“建構以數據庫為基礎的新的商業(yè)模式”，引發(fā)“大批以數據庫運營為中心的新的編輯主體迅速崛起”，同時不斷分化，媒介生成的樞紐性強化了“整合者”的地位，因而，應注重發(fā)揮編輯的“整合功能”和“交易功能”，強化創(chuàng)新意識，從精神力量轉化為工作動力，正確面對和處理復雜多樣的媒介關系，服務于出版?！稊底殖霭鏁r代編輯工作的哲學思考》[14]認為數字出版時代是推動編輯工作發(fā)展的動力，編輯工作是改造客觀世界和主觀世界的統(tǒng)一體。這個時代的編輯工作是凸顯先進性的精神產品物化工作，凸顯專業(yè)性的信息知識優(yōu)化工作，凸顯文化性的兩個效益轉化工作。同樣，《哲學視閾下的青年編輯職業(yè)道德：從尊重與責任談起》[15]從辨析編輯道德概念入手，引入哲學層面的尊重、責任理論，探討了青年編輯的職業(yè)道德精神。

媒介融合現狀不僅使圖書編輯感同身受，期刊編輯亦然?！稄拇髷祿r代看現代期刊編輯意識形態(tài)的轉變》[16]論述現代期刊傳播途徑與印刷形式的革新，分析時代對現代期刊編輯的挑戰(zhàn)，編輯必須改變工作方式，提升綜合素質。文章認為“編輯本體意識一般在審稿中體現，編輯統(tǒng)籌意識是體現本體意識的關鍵”，現代期刊編輯應注意導向性統(tǒng)籌組稿，發(fā)展創(chuàng)新思維，推進期刊數據化邁向正確的軌道?！痘ヂ摼W+在科技期刊辦刊模式中的應用及問題分析》[17]根據自身辦刊實踐，總結在線投審稿系統(tǒng)、數字化校對工具、數字化出版的具體情況，對學會應用網站、微信等新媒體，發(fā)揮復合型網絡編輯高級人才在科技期刊中的重要作用進行了闡述，目的是“實現科技期刊信息化管理和全自動辦公”。這些是增強編輯創(chuàng)新意識、提高專業(yè)能力的一批研究成果的代表。

編輯的創(chuàng)新意識和專業(yè)精神源于職業(yè)認同?！犊萍计诳庉嬄殬I(yè)認同的理論研究現狀》[18]一文，認為職業(yè)認同作為心理學的重要內容在科技期刊編輯的職業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的影響，不僅影響編輯的職業(yè)行為、編輯自身的成長，也事關編輯活動的開展和出版物的質量。文章查閱了2003―2015年間關于職業(yè)認同的29篇文章，認為現有研究大多是從專業(yè)、社會學的角度進行的，對編輯職業(yè)認同關注得很少，對科技期刊編輯的職業(yè)認同現狀調研、職業(yè)認同與編輯行為相關性的研究更是鮮有論及，缺少具體量化指標，期望能夠構建一個科技期刊編輯職業(yè)認同的理論體系?！段覈嗄昃庉嬄殬I(yè)認同研究》[19]認為職業(yè)認同是“編輯個體對自己所從事職業(yè)的一種積極和肯定的評價，是對編輯職業(yè)基本性質、職業(yè)價值、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)群體等要素的認可程度”。《科技期刊青年編輯綜合能力的培養(yǎng)與實踐》[20]提出了青年編輯人才培養(yǎng)的原則、成長的途徑與方法，確保期刊的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，《當編書匠其實不簡單》[21]，當編輯不容易，創(chuàng)新意識要在專業(yè)素養(yǎng)中體現，有工匠精神的編輯追求精益求精的完美，他們至少要有“敬畏文字的精神”、“繼承和創(chuàng)新的精神”和“甘于平凡的奉獻精神”。

3 媒介融合背景下，編輯是數字出版重要的人力資源

自從有了數字出版，出版物更加生動和豐富，但從業(yè)者卻呈現出“有職務無職稱”的“無政府”狀態(tài)。被稱之為數字出版主任、數字出版分社社長的出版人在職稱序列中找不到相應的位置，或者只有出版編輯、副高級編輯的頭銜。這種職務與職稱不匹配或者不完全匹配的情況終于在數字編輯職稱確立后被終止。數字編輯是時代的產物，也是推動媒介融合的重要人力資源。

2016年初，《北京市新聞系列（數字編輯）專業(yè)技術資格評價試行辦法》出臺，正式啟動了數字新聞、數字出版、數字視聽等編輯專業(yè)領域職稱評價工作。半年內，北京市分別完成了首次數字編輯初級（助理級）、中級、副高、正高職稱的評審工作，組織了專業(yè)技術資格考試。它“極大地提高了數字出版從業(yè)者的積極性，增強了從業(yè)者的信心，有利于整個數字出版行業(yè)健康、快速、科學地發(fā)展，也為傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展提供了制度支撐和政策保障”[22]?！段覈鴶底州嬄殬I(yè)化歷程回顧與價值分析》一文介紹了數字編輯職稱制度從無到有、從一個整體到九個細分方向的相關內容。數字編輯職稱首創(chuàng)“三橫三縱”體系：“三橫”指數字新聞、數字出版和數字視聽，三領域構成數字傳播產業(yè)的主體和核心；“三縱”指內容、技術、運維，貫穿數字傳播產業(yè)鏈的全部環(huán)節(jié)?！叭龣M三縱”職稱體系首次梳理和概括了我國數字傳播產業(yè)的主體和產業(yè)鏈，從業(yè)者的具體構成和業(yè)務環(huán)節(jié)由此也得到官方的認可。

數字編輯職稱序列為：初級編輯、中級編輯、副高（主任編輯）、正高（高級編輯）。與傳統(tǒng)編輯職稱序列比較，數字編輯職稱沒有沿用編審、副編審的稱謂。副高系列以“主任編輯”命名，命名初衷雖然無法知曉，但一定含有“對數字出版負責人多年來辛勤工作官方認可”的意義。數字編輯的職業(yè)化是“數字出版從業(yè)者工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化”[23]，它既明確了數字出版部門主任、內容編輯、技術編輯、運維編輯等的職務屬性和內容，也以法定化、公開性的政策文件確認了數字出版從業(yè)者專業(yè)技術職務的任職資格。數字出版編輯發(fā)展先后經歷了兼職、部門主任或分社社長、公司高管、高管后四個階段，此四個階段也是數字出版發(fā)展模式的反映。北京市數字編輯職稱輔導教材第一次較為全面地概括和闡述了近年來數字新聞、數字出版和數字視聽領域的新技術和新產品，“考評結合”的專業(yè)技術資格評價方式，既重視助理編輯、中級編輯的數字傳播能力與知識結構，又強調副高、正高級數字編輯應有的理論研究能力和前瞻性業(yè)務把控能力。相信該篇文章會引起諸多數字編輯和數字編輯研究者的興趣。

在媒介融合背景下，出版社從單一出版領域向綜合領域發(fā)展，逐漸建立了面向不同學科、領域的選題策劃部門。新部門的產生與發(fā)展，帶來編輯、部門之間的一些不良、無序競爭?！墩摴嚼碚撘暯窍碌某霭嫔缇庉嫴块T內部競爭》[24]認為不合理的管理制度和分配制度是出版社發(fā)展失衡的主要原因。它倡導依據公平理論，明確策劃邊界，避免領域重疊，建立健康、有序的競爭制度。

2016年的編輯學研究有許多關于出版理論與編輯實踐關系的探討。這是媒介融合背景下二者發(fā)展的必然要求與不二選擇。

一直以來，編輯理論與編輯實踐始終有一種若即若離的關聯，當人們認為理論“不起作用”時，實際上是“它對編輯實踐互聯互通的紐帶和橋梁作用關注不夠”?！墩摼庉嬂碚撆c實踐的關系調適》[25]明確了“編輯理論與實踐的關系，應是以共生共榮為特征的互汲與互滲關系”。作者認為“編輯理論與實踐間的深層內涵就在于它們的互汲與互滲關系”，明確提出“編輯理論依靠編輯實踐生存”，“編輯理論只有汲入并融進編輯實踐才有可能實現自身”，并指出“編輯理論與實踐互汲的路徑是自然配置和相互適應”，“互滲的有效方法”是“邊緣滲入”。文章的實質是“在理性的編輯年代，要讓編輯理論與編輯實踐間的互滲步入良性發(fā)展的軌道，就須對二者保持適度的觀照，對二者的任何偏見都是不妥的”。

近年來關于新聞編輯理論與實踐的研究取得相當數量的研究成果，但仍然有進一步探索的空間?！段覈侣劸庉嬂碚撆c當前新聞編輯實踐的錯位探討：以報紙民生新聞的報道為例》[26]認為，報紙民生新聞編輯理論與新聞編輯實踐之間出現“低俗化、瑣碎化、媒介角色錯位”現象，主要是快速發(fā)展的民生新聞實踐與滯后的民生新聞理論引發(fā)的矛盾所致，民生新聞尚未形成完整的理論體系，自然容易偏離發(fā)展的軌道。文章提到“報紙民生新聞的文化價值”，并說明首先是政治價值，即輿論的監(jiān)督與引導；其次是文化價值，即提升民眾的精神理念。文章條理明晰，觀點有新意。與此類似的還有《我國新聞編輯理論與當前新聞編輯實踐的分歧：兼論我國新聞編輯理論的經驗主義傾向》[27]一文。文章認為新聞編輯理論研究的是新聞編輯工作的原理和規(guī)律，新聞編輯實踐負重于工作方法，它們之間理想的關系應當是理論引導實踐，實踐檢驗和推進理論。產生分歧的原因主要是，新聞編輯理論的經驗主義傾向較為明顯，注重微觀技術，忽視“專業(yè)”思想。

《選擇?濃縮?聚合：文摘期刊編輯工作的三大環(huán)節(jié)及其編輯學意蘊》[28]認為文摘是“期刊中的期刊”，高度體現了編輯工作的本質。“文摘期刊編輯活動主要包括發(fā)現稿件（選擇）、加工稿件（濃縮）、組配稿件（聚合）三大環(huán)節(jié)”，作者選取國內《讀者》《青年文摘》和國外《農業(yè)萬用手冊》《讀者文摘》《連線》等著名雜志主編及編輯家的感悟，結合自己的工作實際，指出文摘編輯“通過發(fā)現選擇、濃縮加工和聚合組織等編輯手法”，不僅使文摘期刊獲得生命、意義和價值，也補充、完善和豐富了經典編輯學理論。

出版業(yè)跨界大融合大發(fā)展時期，“跨行業(yè)、跨媒體、跨國融合的發(fā)展態(tài)勢初具規(guī)?！盵29]。長江傳媒旗下的湖北省新華書店集團與山東水滸書業(yè)有限公司合并成立山東長江水滸文化傳媒公司，鳳凰傳媒投資影視業(yè)，時代出版社與安徽大學攜手成立影視中心……在互聯網、有線網、移動網絡三者的初步融合中，讀者由傳統(tǒng)意義上的消費者變?yōu)樾畔鞑フ?，傳播內涵與領域都發(fā)生了巨大變化。這一時代的編輯應該有什么變化呢？《出版業(yè)變革時代傳統(tǒng)出版社圖書編輯的應對策略》一文，明確提出三網融合狀態(tài)下的編輯應更加重視目標讀者和內容資源。作者認為，“盡管傳播媒介在更新，傳播向度在變化，傳播環(huán)節(jié)在縮減，但‘內容+傳播’的規(guī)律沒變”，因而，可對編輯實行項目管理制，發(fā)揮各自專長，讓策劃編輯提升策劃效率，讓文字編輯靜心案頭工作，提升編輯力?！痘诳茖W化理念的科技期刊編輯工作實踐》[30]也針對科技期刊編輯長期超負荷工作的現狀，提出有效提高工作效率的科學化理念，以利于期刊的良性發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，教育出版進入產品數字化、業(yè)態(tài)多元化的時代，《學術編輯在“互聯網+”轉型中的變與不變》[31]提出，“在轉型中，學術編輯需要面對讀者需求的改變、編輯角色的改變、媒體元素的改變和編輯知識結構的改變”，不變的是學術編輯的價值追求、責任、讀者群和作者群。傳統(tǒng)出版業(yè)的教材編輯也需要創(chuàng)新實踐，加強學習，重新定位編輯角色。《教材編輯的數字出版轉型與實踐》[32]主張教材編輯應成為“先進教學理念的引д摺薄澳諶葑試吹惱合與策劃者”“優(yōu)質教學內容的集成者”和“新興技術應用的實踐者”?！秾I(yè)學術圖書審讀及編輯加工的三個能力：以社會學類圖書為例》[33]一文作者為一線編輯，從工作經驗出發(fā)，提出社會學類圖書編輯審讀和加工應注意提升“語言文字規(guī)范能力”“專業(yè)學術問題處理能力”“專業(yè)學術圖書尺度的把握能力”，既有規(guī)律總結也有很強的實踐性。

5 媒介融合背景下，編輯是強化高校實踐教學積累鮮活案例并帶動自身發(fā)展的人

培養(yǎng)后備編輯隊伍的編輯出版專業(yè)、新聞傳播學類專業(yè)、數字出版專業(yè)等在媒介融合背景下深感壓力與動力。作為應用性學科，實踐教學具有十分重要的意義。

《論全媒體時代報刊編輯實踐教學的“六個轉變”》[34]提倡高校報刊編輯實踐教學因時而動、因勢而變，實現教學目標、師資隊伍、教學內容、教學方法、教學平臺、考核方式六個方面的轉變?！冻霭娌邉澟c編輯制作課程教改探索與實踐》[35]一文作者工作于高校，給本科生上課，十分熟悉教學工作，制定了明確的“出版策劃與編輯制作”課程目標，認為出版物“選題要兼具商業(yè)與文化雙重屬性”，成品要“兼具技術與藝術雙重特征”。為了提高學生課程學習效果，作者所在專業(yè)引入了過程性評估與監(jiān)督機制，修訂了課程教學大綱，編制了《書刊編輯實訓手冊》、《書刊制作實務手冊》及《出版策劃與編輯制作暨“四年一本書”教學項目學習與實訓手冊》，內容細致周全，操作性強，授課模式、考核方法有許多改革之舉，相比一些大而空的研究來說此文應點若干個贊。

各高校也圍繞編輯人才培養(yǎng)進行了探索與實踐?！稊底殖霭鏁r代編輯出版專業(yè)實踐教學研究：以新疆大學編輯出版專業(yè)為例》[36]討論了實踐教學的不穩(wěn)定性，強調通過制度保障實踐教學，提升學生編輯實踐能力。學院配套建設了數字出版實驗室，以實現培養(yǎng)目標。《全媒體時代新聞美術編輯如何轉型創(chuàng)新：以湖北新聞美術實踐為例》[37]提出轉變理念、創(chuàng)新方法。《淺析全媒體環(huán)境下新聞編輯學課程教學存在的問題》[38]歸納了“課程內容體系不完善、教材內容更新速度慢、與新聞媒體實踐脫節(jié)、教學實踐不足、滯后于實務發(fā)展、教學方法蔚鰲⒋蔥灤圓蛔恪鋇任侍猓探討有助于課程改革，有助于為新聞媒體提供優(yōu)質的新聞編輯人的路徑?！端季S創(chuàng)新理念在電視編輯中的探索與實踐》[39]認為創(chuàng)新思維因素應是每一個電視人著重把握的重點問題。

網絡編輯專業(yè)辦學歷史不過四五年，有的學校是在編輯出版專業(yè)中設置數字出版或網絡編輯方向，無論是否獨立，都有提高學生實踐能力的要求。《地方應用型本科院校網絡編輯專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索》[40]的作者專門設計了一個實踐教學體系建設框架圖，含實習、文獻閱讀、技能訓練、創(chuàng)新設計、綜合實踐五部分，有一定的參考價值?！毒W絡信息編輯教學方法實踐探討》[41]實地調查了陜西多家電子商務企業(yè)，了解到企業(yè)對網絡信息編輯崗位的技能要求，提出“教學做教學法”，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，教與學都以做為中心”，以此方可提高網絡信息編輯課的教學效果?！稊底只瘯r代〈報紙編輯學〉課程的教學改革與思考》[42]提出注重案例教學、互動式教學，增加實驗設備，強化實踐教學，改革課程考試方法等思路?，F代漢語是許多高校編輯出版專業(yè)的學科基礎課，《編輯出版專業(yè)現代漢語教學與編輯實踐之對接》[43]認為當下現代漢語教學內容和教學方法上存在的問題影響了對學生語言文字功底的培養(yǎng)及編輯實踐能力的提升，編輯出版專業(yè)現代漢語教學與編輯實踐對接的主要途徑是調整教學內容、改進教學方法。

編輯是出版歷史的創(chuàng)造者，通過編輯的書來“發(fā)聲”，通過電子產品記錄與傳播人類知識，通過數字出版、網絡傳播顯示自身的存在。從2016年綜述類的專著、述評集中可以更深切地體會到這一點。

《中國編輯學研究60年（1949―2009）》是社會科學文獻出版社2015年出版的著作，該書對我國1949―2009年的編輯學學科史、學術史研究進行了系統(tǒng)總結，展示了中國編輯學從無到有、由淺入深60年的發(fā)展歷程?！毒庉媽W研究的集成與創(chuàng)新：評〈中國編輯學研究60年（1949―2009）〉》[44]從“系統(tǒng)梳理了編輯學學科發(fā)展的脈絡”“深入研究了編輯學學科史”“以創(chuàng)新理念為編輯學修史立傳”三方面展開評價，認為該書“既凸顯了中國編輯學研究的系統(tǒng)性與發(fā)展歷程，又具有扎實的材料基礎和鮮明的理論取向”。該文既有書籍內容的介紹，也有為讀者導讀的指引，無論編輯學研究者還是初學者均可從中受益。

類似總結性的論文還有《近五年我國編輯學理論與實務研究述評》[45]、《長三角區(qū)域作者發(fā)表編輯學論文的統(tǒng)計與分析》[46]等。前者聚焦2011―2015年中的編輯學基本概念、原理、學科性質、學科體系和研究方法，肯定“大編輯”鮮明的時代性，顯示編輯理論研究的新進展。實務研究集中在全媒體數字時代編輯工作的變革與創(chuàng)新、報刊體制改革等方面，研究者較多地將當前媒介融合、體制改革與編輯工作創(chuàng)新結合起來，且將編輯過程、編輯環(huán)節(jié)與數字出版技術緊密聯系，呈現出務實的研究特點。后者反映長三角區(qū)域編輯學情況，發(fā)表文章多的期刊發(fā)展態(tài)勢良好，說明“編輯人才的高素質和刊物的高影響力互為促進作用”。

2016，還有許多編輯學研究文章未能在此敘述，主要論點難免掛一漏萬。但值得肯定的是，無論外在空間發(fā)生多大變化，編輯都將從自身與外界的交流中獲得發(fā)展動力，增強信心，讓媒介融合為出版服務，為研究定重點，為自身拓展定位，為編輯角色注入時代氣息。這就是編輯。

注 釋

[1][2]趙明霞.互聯網環(huán)境下編輯的價值思考[J].出版廣角，2016（3）上

[3]李文邦.青年編輯實踐與編輯思想研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2016（10）

[4]楊宇勃，汪全莉.青年編輯思想模式及其現代價值研究[J].出版科學，2016（5）

[5]李立云.論葉圣陶編輯理論的現實指導意義：以英語教輔書的創(chuàng)新性策劃為例[J].出版廣角，2016（1）下

[6]稅少兵.楊牧之編輯藝術中的唯物辯證法[J].出版廣角，2016（5）上

[7]溫優(yōu)華.吳穎的編輯理念與實踐述論[J].韓山師范學院學報，2016（8）

[8]唐慧.游蘇寧30年編輯思想述評[J].編輯學報，2016（6）

[9]段樂川.魏晉南北朝編輯思想研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2016：6

[10]趙爾巽等.清史稿[M].上海：上海古籍出版社，1986：1508

[11]徐玲英.戴震的編輯思想與實踐述論[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2016（2）

[12]吳平，李昕燁.在追隨大勢中找準勢態(tài)：會文堂新記書局的出版特色和圖書廣告營銷[J].中國編輯，2016（5）

[13]段樂川，路暢.媒介融合視域下編輯活動主體論[J].出版科學，2016（3）

[14]吳平.數字出版時代編輯工作的哲學思考[J].出版科學，2016（2）

[15]吳碩.哲學視閾下的青年編輯職業(yè)道德：從尊重與責任談起[J].出版廣角，2016（3）上

[16]孔九莉.大數據時代看現代期刊編輯意識形態(tài)的轉變[J].出版廣角，2016（7）上

[17]舒安琴等.互聯網+在科技期刊辦刊模式中的應用及問題分析[J].編輯學報，2016（1）

[18]曾敏莉.科技期刊編輯職業(yè)認同的理論研究現狀[J].重慶三峽學院學報，2016（1）

[19]周暢.我國青年編輯職業(yè)認同研究[J].出版科W，2016（4）

[20]代艷玲，朱拴成.科技期刊青年編輯綜合能力的培養(yǎng)與實踐[J].編輯學報，2016（2）

[21]陳鵬鳴.當編書匠其實不簡單[J].中國新聞出版廣電報，2016-06-06

[22][23]張新新.我國數字編輯職業(yè)化歷程回顧與價值分析[J].出版廣角，2016（3）上

[24]邢劍飛.論公平理論視角下的出版社編輯部門內部競爭[J].出版參考，2016（6）

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篇10

[關鍵詞]基于問題教學模式；語言輸出；英語專業(yè)技能課

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060055050引言

英語專業(yè)課程設置分為專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三種類型?；A階段課程強調通過全面嚴格的語言技能訓練，培養(yǎng)學生的語言運用能力。從單項技能類聽、說、讀、寫課程到綜合技能類的《綜合英語》課程，都體現以技能為導向（Skilloriented Instruction）教學理念的課程設計，因此在課程學習中不可避免地存在著一些固有的問題：機械訓練過多，學生獲得的知識信息過少；在語言技能上投入了太多的時間和精力，卻對語言所表達的深層文化的研究和學習做得遠遠不夠[1]；英語專業(yè)學生在思想深度、知識結構、思辨和創(chuàng)新能力方面都出現了差距。這一問題的出現與英語專業(yè)以聽、說、讀、寫技能訓練為中心內容的課程設置不無關系[2]。

與此同時，隨著新教學環(huán)境的出現，學生獲得語言技能訓練的課外途徑越來越多，網絡、視頻、音像、圖書等，只要善于利用，都能成為個人提高技能訓練的途徑。尤其是隨著各類教學APP軟件的開發(fā)與利用，學生隨時隨地都能夠獨立獲得語言的面上學習，這為英語專業(yè)技能課的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)：技能類課程教學應如何體現課堂教學的價值？技能類課程如何改進重技能訓練輕知識思維的教學傳統(tǒng)？換言之，英語技能課在堅持語言技能學習的同時，更應培養(yǎng)“語言行動”的能力；課堂教學應促進有真實交際意圖的語言使用?；趩栴}教學模式（PBL）在促進學生學習能力培養(yǎng)的同時，完成語言知識和語言內容的學習[3]。因此，在英語技能課程中運用PBL教學模式是一種有益的嘗試。

1基于問題的教學模式（PBL）與語言教學實踐1.1PBL教學模式

PBL教學模式是傳統(tǒng)教學理念中體驗式學習的一種延伸，從20世紀60年代末期開始在教學中出現。該教學模式強調學習過程體驗的重要性，教學中通過問題情境的設立，鼓勵學生自主探究、積極思維、解決問題。教學過程以問題為主線，學生通過解決問題、反思學習過程獲得提升，并成為積極的學習者[4]。問題是PBL教學模式中最核心的要素。好問題是復雜而開放的，使學生有解決問題的內在動機，同時又是現實的，與學生的個人經歷有共鳴，激發(fā)學生探究與討論的熱情，并能夠有利于學生公開清晰地表達個人的理解，促進知識的建構[5]。PBL教學模式借助于問題促進學習者的思維與認知。學習者圍繞問題解決活動確認學習要素，進而掌握知識技能，發(fā)展智力能力。PBL模式有利于學生通過合作和個性化相結合的方式，從多角度反復感知概念并應用思維技能，從而促進自己深入學習[6]。

1.2PBL教學模式與語言教學

在二語教學中，基于問題的教學模式（problembased learning）與任務型教學模式（taskbased learning）及內容依附式教學模式（contentbased learning）有著相同的構建原則，都是通過目標語的使用學習語言。PBL模式強調語言學習放在復雜、有意義的問題情境中，學生主動學習，構建知識[7]。與傳統(tǒng)常規(guī)的語言學習的問答任務不同，PBL教學圍繞真實問題設計，各項活動任務都以問題的各個層面推進。學習過程中，語言的內容和語言的形式不斷復現，問題的認知也不斷更新。因此，二語教學中PBL教學模式不僅能有利于語言知識學習，還是一種真正意義上的有效交際。

第6期俞霞君英語專業(yè)技能課運用PBL促進語言輸出的探究

教學研究2015

近年來PBL教學模式在語言教學應用的研究正不斷展開，Neol和Deanna[8]通過實證研究發(fā)現通過基于問題的體驗機制，PBL有利于新知識與現有知識結構的整合；Semra和Ceren[9]比較了PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的差異，得出PBL教學法在提高學生學習動機及學習策略的使用上更有效；Cindy和Michel[10]在實證研究中得出，PBL模式對學習內容和學習策略同等關注，更有利于培養(yǎng)高層次的思維能力。國內學者的實證研究中也證實了在二語教學中，PBL模式是學生自主學習能力培養(yǎng)的有效途徑[11]，能促進學生批判性思維能力培養(yǎng)[12]。此外，PBL在具體課程教學中也正嘗試性應用，如閱讀課[13]、寫作課[14]、ESP教學[15]等。

從以上研究中可以看出，二語教學中運用PBL教學模式是結合語言學習內容與學習能力的教學模式。以問題為主線，查找解決問題所需的信息，通過課內外學習的結合，在問題的逐步解決過程中，學習相應知識與技能，同時以問題的分析解答完成學習過程，提升學習能力。但在英語專業(yè)技能課的實際教學中，如何確定學習問題，如何使問題兼顧語言技能與語言內容的學習，如何利用問題促進課堂教學的互動并最終以語言輸出為檢驗，仍是一個需要探索的話題。因此，以英語專業(yè)主干技能課《綜合英語》課程為例，筆者開展了以語言輸出為導向的PBL課堂教學模式實踐。

2《綜合英語》課程PBL教學模式的構建