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關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；維修電工；電氣自動化技術(shù)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，已成為近年來高等職業(yè)教育課程改革的熱點?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析）、個人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起。

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)中維修電工的考證及學(xué)習(xí)是重要項目之一，該專業(yè)的核心能力對應(yīng)的職業(yè)是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機地融合到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，以項目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，重建專業(yè)方向課程體系，以解決專業(yè)教學(xué)與“維修電工”考證相互脫節(jié)的問題。

一、確立專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，維修電工在不同工業(yè)部門如機械與設(shè)備制造、汽車與配件工業(yè)、電子工業(yè)，從事自動化生產(chǎn)。除操作自動化生產(chǎn)設(shè)備以外，這些設(shè)備的維護(hù)成為其專業(yè)工作的重點。此外，維修電工參加生產(chǎn)設(shè)備的建造和改造，進(jìn)行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術(shù)的組件和儀器。符合專業(yè)要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務(wù)的工作和工作崗位設(shè)計以及與同事進(jìn)行符合專業(yè)要求的交流，都屬于維修電工的任務(wù)要求。同時，還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)的不同要求以及由此引起的對職業(yè)行動的要求。維修電工能對任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進(jìn)行組織，也就是說，借助其企業(yè)關(guān)聯(lián)知識關(guān)注過程的銜接并與其他部門（機械保養(yǎng)、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍

電氣自動化技術(shù)專業(yè)中以電氣設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位為導(dǎo)向，重點突出技能培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務(wù)。

（一）職業(yè)定向的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍1）

工廠車間照明設(shè)備的安裝與維修、普通機床電氣設(shè)備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設(shè)備的調(diào)整與改裝、工廠供電系統(tǒng)的計劃與實施、做計算機控制系統(tǒng)的計劃與實施、印刷電路板的設(shè)計與制作、現(xiàn)場總線與工業(yè)以太網(wǎng)的構(gòu)建與維護(hù)。

（二）系統(tǒng)的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍2）

交直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、設(shè)備運行的檢測與控制、電氣設(shè)備控制的安裝于調(diào)試、生產(chǎn)過程的組織與實施。

（三）蘊含問題的特殊工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍3）

電氣設(shè)備的調(diào)整與改裝、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)。

（四）無法預(yù)測的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍4）

生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障。

三、構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)維修電工方向教學(xué)計劃

根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程編號 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 基準(zhǔn)學(xué)時

小計 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設(shè)備安裝與維護(hù) 4周 4周

3 電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn) 4周 4周

4 電氣繪圖技術(shù)實訓(xùn) 8周 8周

5 PLC應(yīng)用技術(shù) 5周 5周

6 組態(tài)控制技術(shù) 2周 2周

7 傳感器技術(shù)及應(yīng)用 4周 4周

8 交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用 3周 3周

9 集散控制與現(xiàn)場總線 3周 3周

10 單片機應(yīng)用技術(shù) 4周 4周

11 自動化課程綜合實訓(xùn) 5周 5周

12 自動化課程設(shè)計 2周 2周

合計學(xué)時 1196 468 286 442

四、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，建立講授單元和行動單元學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應(yīng)用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設(shè)計原則、步驟和方法；對典型生產(chǎn)線工業(yè)控制對象進(jìn)行系統(tǒng)的意見設(shè)計、系統(tǒng)的軟件設(shè)計、安裝調(diào)試設(shè)計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：

1、控制方案的初步設(shè)計（學(xué)時：12），學(xué)生根據(jù)項目設(shè)計要求對現(xiàn)有自動化生產(chǎn)線及需改造的生產(chǎn)線進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機的PLC變頻控制（學(xué)時：48），根據(jù)項目設(shè)計要求對交流電機的控制所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

3、物料分控系統(tǒng)的PLC控制（學(xué)時：24），根據(jù)控制方案要求對物料分控所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

4、機械手的PLC控制（學(xué)時：30），根據(jù)控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行測試與調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

5、系統(tǒng)綜合計劃與調(diào)試（學(xué)時：36），根據(jù)控制方案要求，對全系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試，分析并找出其中的問題，完成全系統(tǒng)了，并提交相關(guān)技術(shù)文檔。

將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)中，解構(gòu)原有的基于知識儲備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應(yīng)用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競爭力”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究，可有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，在有限的課時內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用；可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色；為相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

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論文關(guān)鍵詞：高職高專，應(yīng)用能力，電工電子實訓(xùn)，設(shè)置方法

 

一、引言

《電工電子技術(shù)》是電類各專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生接觸電類專業(yè)課程之前的第一科電類課程。學(xué)生在掌握理論的同時通過實訓(xùn)掌握基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教育中，實訓(xùn)是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，是高職教育的特色。電工電子實訓(xùn)水平，將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及直接影響學(xué)生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。如何設(shè)置電工電子實訓(xùn)題目，構(gòu)筑電工電子實訓(xùn)體系，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機的結(jié)合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置研究的意義

1、電工電子教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學(xué)模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學(xué)，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學(xué)生。但多媒體教學(xué)并不能解決創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，無助于學(xué)生動手能力的提高。

1.2 實驗教學(xué)手段還延續(xù)傳統(tǒng)的路子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論與實驗相結(jié)合。傳統(tǒng)的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設(shè)計好，學(xué)生只要按部就班，就可以獲得預(yù)定的結(jié)果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構(gòu)建電工電子實訓(xùn)課程體系的必要性。

2.1 經(jīng)濟(jì)社會對高職教育的要求。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對高職教育的要求。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。在生產(chǎn)現(xiàn)場是用理論解決問題應(yīng)用能力，而不是用理論分析問題。學(xué)生就業(yè)的第一個面試題目就是應(yīng)用能力的測試。為此，為使學(xué)生系統(tǒng)的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓(xùn)做為高職教育的一個課程體系，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品的制造、運用、安裝、調(diào)試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置方法，構(gòu)建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠(yuǎn)課題。

2.2 多學(xué)科技術(shù)相互融合的需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微處理器把各專業(yè)學(xué)科有機制聯(lián)系在一起，如圖一所示。接口技術(shù)是電工電子學(xué)科發(fā)揮作用的舞臺。同時做為電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工電子技術(shù)是完成學(xué)科融合，掌握相關(guān)專業(yè)課程基本保證。

三、電工電子技術(shù)基本應(yīng)用能力分析

電工電子技術(shù)是為適應(yīng)高職高專教育學(xué)業(yè)時間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重的特點而產(chǎn)生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術(shù)是電子技術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)用能力模塊既有明顯的區(qū)分，也有有機的結(jié)合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)題目設(shè)置，可以很好的完成相應(yīng)的能力訓(xùn)練。

四、實訓(xùn)題目的設(shè)置方法

4.1 影響實訓(xùn)題目設(shè)計的因素

4.1.1 教師的專業(yè)傾向。專業(yè)教師是專業(yè)人才，但并不是全才，“術(shù)業(yè)有專攻”，所以，在實訓(xùn)題目的選擇上必然有側(cè)重的方向問題。

4.1.2 實訓(xùn)條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，實訓(xùn)條件還沒有跟上社會對高職學(xué)院的要求。實訓(xùn)并不是簡單的教學(xué)場地的轉(zhuǎn)移，不是授課方式的轉(zhuǎn)變，而是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學(xué)生的就業(yè)形式與地域市場經(jīng)濟(jì)對人才需求有很大的關(guān)系。高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨也就是為地域市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。所以，實訓(xùn)題目的設(shè)置，也會受到社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的影響。

4.2 實訓(xùn)題目的設(shè)置方法

電工電子技術(shù)實訓(xùn)并不是獨立存在的，是為專業(yè)課程服務(wù)的，同時，也有自身專業(yè)性的一面。經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹R和技能擴(kuò)展，而成為相對獨立的職業(yè)領(lǐng)域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置應(yīng)遵循“四適應(yīng)”原則：

4.2.1 適應(yīng)學(xué)生特點。高職學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平較差應(yīng)用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓(xùn)題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達(dá)到實訓(xùn)目的，中級水平經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。

4.2.2 適應(yīng)專業(yè)需求。不同的學(xué)科專業(yè)，對電工電子實訓(xùn)內(nèi)容要求不同，如：機電一體化專業(yè)側(cè)重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業(yè)側(cè)重：數(shù)字電路的設(shè)計、檢測電路、接口電路等。分專業(yè)設(shè)置不同的實訓(xùn)題目，滿足不同的專業(yè)需求。

4.2.3 適應(yīng)就業(yè)市場需求。靈活的專業(yè)設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置是高職院校生存的法定。實訓(xùn)題目的設(shè)置也必須以市場需求為導(dǎo)向，如：長春的汽車產(chǎn)業(yè)，無錫的弱電子應(yīng)用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業(yè)，了解職業(yè)技能需求。

4.2.4 適應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展”的要求。專業(yè)與職業(yè)是不同的，電工電子實訓(xùn)題目的設(shè)置要給學(xué)生的職業(yè)取向留下適當(dāng)?shù)?ldquo;接口”。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶I(yè)能力補充，就很容易實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。圖三是為機電一體化專業(yè)設(shè)計的電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置方向。

五、總結(jié)

電工電子實訓(xùn)題目設(shè)置，必須符合高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用以“工作過程為導(dǎo)向、以行動為導(dǎo)向”等多種教學(xué)模式，靈活設(shè)置電工電子實訓(xùn)題目。

參考文獻(xiàn)：

[1]許高炎，高職教育項目教學(xué)法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。

[2]何成蓉，以工作過程為導(dǎo)向的項目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]，中國西部科技，2008年7期。

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電氣工程及其自動化專業(yè)就業(yè)前景

電氣工程及其自動化專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，觸角伸向各行各業(yè)，小到一個開關(guān)的設(shè)計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，發(fā)展非常迅速，現(xiàn)在也相對比較成熟。

發(fā)展前景：“自動化”一是屬于信息產(chǎn)業(yè)。信息產(chǎn)業(yè)被人們譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，發(fā)展快、需要人才多、待遇高，是當(dāng)今科技發(fā)展的趨勢所在。因此，作為信息產(chǎn)業(yè)中的重要一員，自動化專業(yè)同樣有著光輝的前途。二是自動化應(yīng)用范圍廣。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展使電氣自動化技術(shù)方面的人才市場有著相當(dāng)大的潛力。尤其是廣東地區(qū)，自動化生產(chǎn)技術(shù)不斷提高，自動化產(chǎn)品不斷普及，智能樓宇和智能家居的應(yīng)用，智能交通的不斷發(fā)展，為電氣自動化技術(shù)專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。

電氣工程及其自動化專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在工業(yè)與電氣工程有關(guān)的運動控制、工業(yè)過程控制、電氣工程、電力電子技術(shù)、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術(shù)等領(lǐng)域從事工程設(shè)計、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)運行、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在儀器儀表、機械、建筑等行業(yè)工作，大致如下：

1、儀器儀表/工業(yè)自動化;

2、機械/設(shè)備/重工;

3、建筑/建材/工程;

4、新能源;

5、電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

6、房地產(chǎn);

7、其他行業(yè);

8、汽車及零配件。

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【關(guān)鍵詞】電工電子專業(yè) 探索 科學(xué)

電工電子專業(yè)是一門職業(yè)性非常強的技術(shù)性專業(yè)，在相關(guān)專業(yè)中占有非常重要的基礎(chǔ)地位。該專業(yè)和人們的生活與工作關(guān)系非常密切，并且隨著社會和科技的發(fā)展，新材料、新工藝、新器械不斷被人們研發(fā)出來，電工電子專業(yè)的內(nèi)容也日趨完善與豐富。近幾年隨著教育改革的逐步深化，學(xué)校對課時進(jìn)行了進(jìn)一步的壓縮，這使得豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與少學(xué)時的矛盾愈發(fā)凸顯。在這種背景下，我們基于工作過程為導(dǎo)構(gòu)建對電工電子課程的改革方案，將過程和工作實踐進(jìn)行了有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1 設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

通過相關(guān)調(diào)查我們可以非常容易的發(fā)現(xiàn)，電工電子相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大多就業(yè)于電信工程領(lǐng)域、電子技術(shù)領(lǐng)域、電氣自動化領(lǐng)域、測量領(lǐng)域等，這些領(lǐng)域都是近幾年發(fā)展非常迅速的領(lǐng)域，所以目前市場電工電子專業(yè)高級技術(shù)人員的需求非常多。所以在過程中教師應(yīng)該通過企業(yè)調(diào)研、社會調(diào)查等方式來首先確立該課程的目標(biāo)，了解學(xué)生將來的就業(yè)單位與方向，清楚學(xué)生在崗位上將來要承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)，并根據(jù)實際的工作任務(wù)來對電工電子課程體系進(jìn)行調(diào)整和設(shè)置。通過相關(guān)調(diào)查我們能夠?qū)⒃搶I(yè)相關(guān)的學(xué)生就業(yè)方向分為三類，（1）與生產(chǎn)過程有關(guān)的一些崗位：電子或電器的技術(shù)管理、調(diào)試與檢修人員；（2）和應(yīng)用有關(guān)的崗位：電子、電器運行、維護(hù)、檢修、營銷與服務(wù)人員；（3）輔助研發(fā)崗位：研發(fā)與設(shè)計的輔助人員；測試人員；技術(shù)支持等。只要學(xué)生未來到電子信息、電氣自動化、測量及控制等領(lǐng)域就職，那么電工電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識就會得到有效的應(yīng)用。

為了使相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時能夠達(dá)到用人單位的需求，在實際中教師要將實際與工作實踐緊密結(jié)合，不但要使學(xué)生擁有非常豐富的理論經(jīng)驗，而且還要培育學(xué)生的實踐與解決問題的能力，為其將來實習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 運用科學(xué)的方法

在實際過程中，為了提升質(zhì)量，教師可以采用多種科學(xué)的方法來進(jìn)行電工電子課程的。比如，興趣法就是其中非常有效的一種方法。在開始之前，老師可以提前準(zhǔn)備用的實物道具，在過程中向W生進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。引?dǎo)啟發(fā)方法指的是教師在過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的缺點和不足，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。團(tuán)隊合作方法指的是在實踐中將班級學(xué)生進(jìn)行分組，將總的任務(wù)分成若干個子任務(wù)交由不同的學(xué)生進(jìn)行分擔(dān)，在此過程中培育學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。

3 運用豐富靈活的考評方式

現(xiàn)代教育改革中提倡對學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，對于電工電子這一門技能性非常強的學(xué)科來說傳統(tǒng)的考評方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，所以，老師要根據(jù)實際靈活的采用考評方法，適度增加過程的分值。比如課堂考評與期末考評相結(jié)合、平時個人表現(xiàn)算入期末總成績等方式。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生提升對實踐環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，避免其進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)為了應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生；鼓勵學(xué)生積極主動參與各種技能競賽，讓他們在競賽中得到成長，鍛煉職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。

4 電工電子專業(yè)實踐研究

在實踐中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，可以采用五步方法進(jìn)行，以電工電子課程中搶答器的制作為例來對闡述五步法方法的實際應(yīng)用過程。（1）進(jìn)行項目的引入。目前，隨著各種智力競賽的日益增多，搶答器也逐漸步入了人們的視野并廣泛的應(yīng)用到了各種競賽中，而由于競賽的特性，搶答器的精準(zhǔn)、公正性能也是最被人重視的。在競賽中，通過選手對反應(yīng)的快慢，搶答器會顯示出相應(yīng)的指示燈。（2）向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)：設(shè)計制造一個可以供四名選手同時使用的搶答器。這一任務(wù)后使學(xué)生們充分利用課下實踐來搜尋制作搶答器相關(guān)的資訊，并進(jìn)行總結(jié)和分析，編制出可行的項目設(shè)計方案。（3）項目實施。根據(jù)項目的設(shè)計方案將項目拆分成三個子任務(wù)來進(jìn)行相應(yīng)的操作。①對搶答器制作的電路、編碼知識、邏輯函數(shù)以及分配器原理進(jìn)行學(xué)習(xí)并能夠自主應(yīng)用；②選擇適合的電路元件；③將選擇電路元器件按照圖紙進(jìn)行焊接并整理完成制作過程。（4）項目評估。對已完成的搶答器進(jìn)行調(diào)試與檢測，填寫評估報告。（5）拓展。老師對學(xué)生的作品以及評估基于點評，并引導(dǎo)其對于搶答器的原理以及應(yīng)用范圍等進(jìn)行思考。

5 結(jié)語

隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的需求。所以，電工電子課程改革的實踐必須要以學(xué)生為主體。基于工作過程的課程改革方案能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近工作實際，并根據(jù)市場的最新變化來對專業(yè)知識進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提升學(xué)習(xí)的有效性。另外，相關(guān)的實踐已經(jīng)證實，科學(xué)的方法配以靈活的內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強該課程的效果，以便于更好的發(fā)揮電工電子技術(shù)課程在相關(guān)專業(yè)中的基礎(chǔ)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧國燕.淺談如何提升中職電工電子專業(yè)教師的設(shè)計能力[J].新課程（下），2015年09期.

[2]鹿凌燕.基于工作任務(wù)的《電工電子技術(shù)》改革[J].決策管理，2015，（05）.

篇5

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)；電子類課程；教學(xué)需求分析

作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會開設(shè)電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學(xué)生專業(yè)性的需要。[1]該課程主要設(shè)在信息科學(xué)及相關(guān)部門院系，由于其內(nèi)容涉及到電學(xué)最基本的原理及應(yīng)用，故為廣大理工科學(xué)生所接受。其中所涉及的領(lǐng)域除電子類專業(yè)學(xué)生外，還包括非電類專業(yè)學(xué)生，如農(nóng)林、材料、機械、汽車、化工、建筑等專業(yè)方向。與電子類專業(yè)相比，非電類專業(yè)領(lǐng)域廣泛，電子類課程的教學(xué)具有自己的特點。本文根據(jù)目前非電類專業(yè)電子學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了非電類專業(yè)學(xué)生對電子教學(xué)的幾種需求。

一、非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的四種需求

1.專業(yè)需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)與今后要從事的工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業(yè)只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業(yè)在以后的實踐中可能會經(jīng)常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業(yè)本科學(xué)生的電子類課程的教學(xué)要“因人而異，因材施教”。現(xiàn)階段針對電子教學(xué)類的教材種類繁多，如《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等。針對不同的專業(yè)選擇不同的教材實施教學(xué)是關(guān)鍵，這樣既可以節(jié)省學(xué)時，又深淺適度，重點突出。

在眾多非電類專業(yè)當(dāng)中，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容直接與該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。文科類專業(yè)如藝術(shù)、文法等專業(yè)很少選擇電子類課程，而理工科專業(yè)大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區(qū)分。農(nóng)林專業(yè)在以后從事的行業(yè)中基本不涉足電子類領(lǐng)域，所以這類學(xué)生對于電子課程的學(xué)習(xí)屬于“掃盲”性質(zhì)，他們具有擴(kuò)展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學(xué)簡明教程》[2]比較適合這類學(xué)生?；ぁ⒔ㄖ葘I(yè)的學(xué)生就業(yè)從事的大部分行業(yè)與電子專業(yè)關(guān)系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業(yè)通常將電子教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，該類學(xué)生可以選擇《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》作為教材?，F(xiàn)有學(xué)科中與電子專業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)是機械專業(yè)，這就是為什么很多學(xué)校在機械學(xué)院專門開設(shè)機電專業(yè)的原因。機電結(jié)合如此緊密但是又不能把機械與電子混為一談，在現(xiàn)階段機電專業(yè)仍然側(cè)重于機械方面的學(xué)習(xí)和研究，但電子技術(shù)方面的學(xué)習(xí)占有很重要的地位，很多學(xué)校已經(jīng)將電子類教學(xué)如：“電工與電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”作為該專業(yè)低年級學(xué)生的必修課，在高年級的學(xué)生中將“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“EDA”等課程設(shè)為選修課，并且占有較重的學(xué)時和學(xué)分，同時增加較多的實踐環(huán)節(jié)，如電工實訓(xùn)和電子實訓(xùn)。這里尤其要指出的是，汽車專業(yè)這類專業(yè)學(xué)生對電子技術(shù)的學(xué)習(xí)不亞于機械專業(yè)的學(xué)生。[3，4]汽車專業(yè)有不同的教學(xué)及研究方向，其中汽車電子方向是該專業(yè)的一個主要方向，該方向的學(xué)生對于電子知識的學(xué)習(xí)不亞于電子專業(yè)的學(xué)生，甚至在某些程度上，汽車電子專業(yè)的學(xué)生對汽車電路知識的學(xué)習(xí)時間多過對汽車機械結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)時間。汽車電子方向目前開設(shè)的與電子有關(guān)的專業(yè)必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強的專業(yè)則需要開設(shè)“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電子類課程。

2.學(xué)時需求性研究

“學(xué)時適當(dāng)，突出成效?！爆F(xiàn)在高校開設(shè)的課程繁多，學(xué)生總的學(xué)時有限，某一課程占用太多的學(xué)時，就會減少課程的種類，不利于學(xué)科的發(fā)展，權(quán)衡之下只能通過削減學(xué)時來達(dá)到學(xué)時數(shù)和科目數(shù)的相對平衡，使很多課程的學(xué)習(xí)不能處于一種理想的學(xué)時分配狀態(tài)。筆者通過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到各類專業(yè)的此類平衡，對于非電類學(xué)生可以選擇的課程學(xué)時有很多種。例如對電工課的教學(xué)而言，現(xiàn)在開設(shè)的電工課中有多學(xué)時的和少學(xué)時之分。多學(xué)時的最多能夠達(dá)到56個學(xué)時，少學(xué)時的可能不到30學(xué)時，其中還有48學(xué)時的、40學(xué)時的、32學(xué)時的等等，在這些學(xué)時中至少還會包含一定比例的實驗學(xué)時。在以往的教學(xué)中，通常機械、汽車專業(yè)等對電子知識需求較密切的專業(yè)會選擇48學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，這是一個基本能夠滿足該類教學(xué)需求的時長。對于化工、建筑等專業(yè)會選擇40學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)，對于農(nóng)林專業(yè)會選擇32學(xué)時的課程來學(xué)習(xí)。就以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，有些專業(yè)選擇學(xué)時太短，學(xué)習(xí)效果比較差，可能剛剛開始學(xué)習(xí)沒多久就要結(jié)束，太少的學(xué)時無異于沒有學(xué)習(xí)。筆者建議既然有必要開設(shè)電子類課程，就一定要增加學(xué)時數(shù)量以達(dá)到合理的效果。

3.實驗環(huán)節(jié)需求性研究

“升華理論，付諸實踐。”由于非電類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，許多非電類學(xué)生對于電子類課程的學(xué)習(xí)有一定的困難，例如對于電工學(xué)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，很難理解它們，學(xué)習(xí)效果并不是很好。其中一個主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到融會貫通的地步，這就需要學(xué)校開設(shè)一定的實驗或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，來增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。例如48學(xué)時的電工課程，至多安排4學(xué)時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學(xué)生也只能對課程少數(shù)內(nèi)容進(jìn)行實驗的驗證。而且現(xiàn)在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進(jìn)行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學(xué)生實驗的安全性，特別是電工類強電的實驗；不利的方面是：減少了學(xué)生動手的機會，因為很多實驗臺架已經(jīng)將很多的連線固化到臺架里面，學(xué)生在實驗時主要是連接很少的線路，學(xué)生在實驗時操作的機會大大減少。因此筆者建議有條件的學(xué)校能夠增加開放性實驗，保證學(xué)生除了教學(xué)要求的實驗學(xué)時外，能夠有充足的課外實驗的機會，同時合理選擇使用臺架式實驗設(shè)備，增加學(xué)生動手的環(huán)節(jié)。

4.電子類課外實踐活動需求性分析

“多多參與，全面培養(yǎng)”。通過了解，有很多非電類專業(yè)學(xué)生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現(xiàn)實中如何使用，這類知識并非在理論教學(xué)中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業(yè)雖然開設(shè)了電子類的課程和實驗，但學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實驗中可能很少有機會去親自使用這些元器件，如果非電類專業(yè)學(xué)生沒有開始此類的教學(xué)實踐課程，這就需要學(xué)生參加課外的電子類實踐活動去補充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學(xué)生當(dāng)然沒有機會了解更多的相關(guān)知識。這里所指的課外實踐活動主要是學(xué)生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學(xué)生，并非只是電子類學(xué)生。在全國范圍內(nèi)開展的規(guī)模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學(xué)生智能車競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等。有很多學(xué)校成立各種團(tuán)隊專門應(yīng)對此類比賽，當(dāng)然由于學(xué)科優(yōu)勢，這類團(tuán)隊中大多是本專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在有越來越多的非電類專業(yè)的學(xué)生也參與進(jìn)來，如機械等專業(yè)，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎(chǔ)也是源于他們有一定的電學(xué)類基礎(chǔ)，因此應(yīng)該鼓勵非電類學(xué)生多參與此類競賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的人才。電子類學(xué)生和非電類學(xué)生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學(xué)補充，學(xué)校應(yīng)該增加更多的平臺讓學(xué)生參與進(jìn)來。

二、結(jié)語

本文從非電類專業(yè)學(xué)生對電子類課程的需求性出發(fā)進(jìn)行研究，從實際出發(fā)歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學(xué)模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進(jìn)一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學(xué)模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現(xiàn)代高等教育對電子類課程的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周獎.非電類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)的實踐與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，（S1）：388-390.

[2]秦曾煌.電工學(xué)簡明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，

2007.

篇6

摘要：為了適應(yīng)時代的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)變化的影響，提出將分層次教學(xué)應(yīng)用于非電專業(yè)的電工電子技術(shù)課程。針對知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采用分層次教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和崗位適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 ：高職；電工電子；分層次教學(xué)

基金項目：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（項目編號：GW2013B02）

作者簡介：孫莉莉，女，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為控制理論與技術(shù)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）09-0066-03

電工電子技術(shù)是非電專業(yè)的高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著時代的發(fā)展和生源的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的求知欲和生源結(jié)構(gòu)變化的需求。［1］因此，對非電專業(yè)學(xué)生的電工電子技術(shù)課程采用分層次教學(xué)具有重要的意義。

一、電工電子技術(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的緊迫性

（一）學(xué)校的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化是分層次教學(xué)的內(nèi)在要求

電工電子技術(shù)是非電專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著時代的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的求知欲和生源多層次結(jié)構(gòu)的需求。［2］非電專業(yè)的高職學(xué)生生源發(fā)生變化，包括理科生和文科生。為解決課程內(nèi)容偏難、學(xué)生不愛思考、文科生存在聽不懂現(xiàn)象等難題，需要進(jìn)行分層次教學(xué)改革。

（二）學(xué)生不同就業(yè)崗位是分層次教學(xué)的外在要求

近年來，高職院校的學(xué)生就業(yè)崗位需求多樣化。［3］筆者所在學(xué)校非電專業(yè)包括物機、港口機械應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等。以筆者所在學(xué)校物機專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分布為例進(jìn)行分析，工種包括大型機械司機、一線操作工、汽車裝配工、機械技術(shù)員、現(xiàn)場調(diào)度員等。從這些工種可以看出，物機專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位可以分為3個層次：（1）實踐技能較強的生產(chǎn)一線工人；（2）實踐技能和專業(yè)理論知識都過硬的技術(shù)員；（3）除了具備較強的實踐技能和專業(yè)理論知識還要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力的調(diào)度員。崗位的層次化要求教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)和潛能進(jìn)行分層次教學(xué)，以增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、非電專業(yè)電工電子技術(shù)分層次教學(xué)的實踐探索

（一）根據(jù)學(xué)生的生源不同進(jìn)行分層次教學(xué)

以某校12級物機專業(yè)為例，將本專業(yè)學(xué)生按照生源不同可以分為3個班。12物機1班為普高理科生源，12物機2班為普高文科生源，12物機3班大部分為對口高職生源，還有少部分為普高文理科生源。針對這3個班的生源進(jìn)行分析，學(xué)生生源包括普高學(xué)生和職校學(xué)生，還有文科和理科的差異，在授課時不能一概而論，而是需要根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)大綱，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生在動手能力和專業(yè)知識方面都能得到提高?？傮w而論，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，動手能力稍弱；職校學(xué)生的動手能力較強，學(xué)習(xí)能力稍弱；理科生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識較扎實；文科生的發(fā)散思維較好，數(shù)學(xué)、物理知識較為欠缺。針對學(xué)生的生源特點，應(yīng)加強訓(xùn)練普高學(xué)生的動手實踐，并進(jìn)一步提高學(xué)生的的可持續(xù)發(fā)展能力；充分調(diào)動職校學(xué)生的動手能力，通過解決在動手操作實踐過程中的故障問題，提高職校學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣；對文科學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由于文科學(xué)生沒有學(xué)過二進(jìn)制，所以應(yīng)刪減邏輯電路部分知識，鼓勵學(xué)生分析任務(wù)，自行查找資料，激發(fā)文科生對理科知識的興趣。

（二）將教學(xué)內(nèi)容項目化，進(jìn)行分層次教學(xué)

以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容項目化。教學(xué)內(nèi)容包括6個項目，項目1為電路常用元件的識別與檢測，其中主要任務(wù)包括電阻、電感、電容和電源等常用元件的識別與檢測；項目2為日光燈的安裝與檢測，其中主要任務(wù)包括用示波器觀測單相交流電的三要素、日光燈的安裝與故障檢測、日光燈功率的測量。日光燈的安裝與檢測與電工工藝課程銜接，旨在增強學(xué)生的動手能力；項目3為三相異步電動機基本電氣控制線路的連接與測試，其中主要任務(wù)包括三相交流電源的測量、三相負(fù)載的測量、三相異步電動機的拆裝和三相異步電動機長動控制線路的連接。項目3的內(nèi)容涵蓋了電機的相關(guān)知識，為后續(xù)“PLC的應(yīng)用與維護(hù)”、“變頻器的應(yīng)用與維護(hù)”等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；項目4為5V直流穩(wěn)壓電源的連接與測試，其中主要任務(wù)包括各組成電路的連接與測試；項目5為晶體管放大器的連接與檢測，其中主要任務(wù)包括三極管的識別與檢測、基本放大電路的連接與測試；項目6為三人表決器的設(shè)計與制作，其中主要任務(wù)包括基本門電路的識別與測試和三人表決器的設(shè)計與制作。根據(jù)非電專業(yè)的專業(yè)課程體系不同，可以選擇不同的項目加強學(xué)習(xí)。如港機和物機專業(yè)，加強項目3內(nèi)容的學(xué)習(xí)；汽車和模具專業(yè)加強項目5內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)

每個班學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，可以分為A、B、C3個層次組，A組包括知識基礎(chǔ)較好且動手能力強的學(xué)生，B組包括知識基礎(chǔ)較差、動手能力較強的職校學(xué)生，C組包括知識基礎(chǔ)較差、動手能力較弱的學(xué)生。每個層次組講授不同的教學(xué)項目、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)和考核方式（見表1）。

非電專業(yè)學(xué)生分層次教學(xué)能夠解決A層次的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，使其學(xué)得充實，能發(fā)揮其潛力；能夠使B層次的學(xué)生理論和動手能力全方位提升，加強其動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對理論學(xué)習(xí)的興趣；能夠解決C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聽不懂等現(xiàn)象，增強其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］安東.職業(yè)院校分層次教學(xué)改革的探索［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2011（26）：79-81.

［2］宮鵬.項目教學(xué)法在電工電子實驗中的應(yīng)用［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012（34）：165-167.

篇7

【關(guān)鍵詞】技工院校；電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；改革

改革開放以來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代電子企業(yè)需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術(shù)人員，技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才?，F(xiàn)在，技工院校教育教學(xué)改革正在深入地推進(jìn)，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準(zhǔn)改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)置，研究教學(xué)方法與模式，進(jìn)行教學(xué)評價。其中課程設(shè)置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，課程設(shè)置是一個重點問題，應(yīng)該深入研究現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，理清改革的思路，進(jìn)行教學(xué)實踐，還要在實踐中不斷地改進(jìn)，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前的技工院校一般是招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)校的課程設(shè)置一般也是按照高中課程基本要求加上專業(yè)技能課而構(gòu)成的教學(xué)體系。從學(xué)習(xí)層次上一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能實訓(xùn)課這三個層次，課程安排上采用按照專業(yè)體系和通用要求設(shè)置課程。這種課程設(shè)置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業(yè)方向和社會需求結(jié)合。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學(xué)科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴(yán)密性，嚴(yán)格地按照知識的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學(xué)生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學(xué)生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學(xué)習(xí)掌握的是有用的基礎(chǔ)知識和實用的專業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內(nèi)、外實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

2.重設(shè)計、輕裝配和維修。我們技工院校應(yīng)用電子專業(yè)的課程設(shè)置往往是大專院校課程的簡化版，從大學(xué)課程簡化而來的課程設(shè)置一般是重設(shè)計輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設(shè)是為設(shè)計服務(wù)的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學(xué)生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護(hù)和維修等工作，即使到設(shè)計單位，也是從事一些設(shè)計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護(hù)和維修等方面的技能對技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設(shè)置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進(jìn)行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設(shè)計工藝流程，改進(jìn)工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學(xué)條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。設(shè)置課程應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意以下幾點。

1.技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的中、高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。

2.在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幾門核心課程，以理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相配合的方式，使學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.在課程內(nèi)部采用項目化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造，具體的必學(xué)內(nèi)容可以兼顧現(xiàn)成模塊和框架模塊教學(xué)的方法，工學(xué)結(jié)合，應(yīng)用理論與實踐一體化的教學(xué)方式，以技能掌握目標(biāo)作為任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，進(jìn)行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計技能實訓(xùn)任務(wù)時，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握程度，注意從技能訓(xùn)練復(fù)雜程度上由淺到深，實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)是為整體技能目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)，能夠承載理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

4.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗、實訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實驗、實訓(xùn)以及工學(xué)一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、社會實踐和企業(yè)頂崗實習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設(shè)置的改革實踐

2012年，新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了較大力度的課程改革。在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，在工作崗位分析的基礎(chǔ)上規(guī)劃了新的課程設(shè)置，這一方案已在2012級新生電子專業(yè)班級使用?，F(xiàn)就新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)新教學(xué)方案的課程設(shè)置做如下說明：

1.采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程這三個層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目為專業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學(xué)生的專業(yè)知識技能和專業(yè)化精研學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。

2.專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進(jìn)的方式展開。在保證理論設(shè)計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。

4.為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類的工種實訓(xùn)，分別有：電子基礎(chǔ)訓(xùn)練、小型電子產(chǎn)品裝配實訓(xùn)、電工照明電路安裝實訓(xùn)、電工電子儀器儀表使用實訓(xùn)、電動機控制實訓(xùn)、電視機維修實訓(xùn)、單片機實訓(xùn)、PLC實訓(xùn)、SMT實訓(xùn)等等。

5.考工與教學(xué)融合。把學(xué)生的等級工考核和考前培訓(xùn)安排在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓(xùn)納入實訓(xùn)計劃，第四學(xué)期考

中級家用電子產(chǎn)品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學(xué)生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品。無論是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程，還是電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)或電子產(chǎn)品維修技術(shù)都以基本技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，具體電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)也是以類別區(qū)分。在這些課程的框架內(nèi)讓教師和學(xué)生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學(xué)生走上社會義務(wù)維修，使學(xué)生具體的體會學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方向和興趣。

7.理論與實踐相結(jié)合（工學(xué)一體化）的教學(xué)法。雖然新的教學(xué)計劃中課程還是按照課程進(jìn)行設(shè)置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業(yè)課上要實施工學(xué)一體化教學(xué)，所以已經(jīng)對課程進(jìn)行了有利于實施項目課程的統(tǒng)整，這使得專業(yè)課都可以進(jìn)行項目教學(xué)，并在教學(xué)實施中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)程和任務(wù)目標(biāo)，采用分段式項目教學(xué)法，讓學(xué)生每一階段的技能學(xué)習(xí)都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學(xué)內(nèi)容，實施工學(xué)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生以完成工作任務(wù)的形式積極主動地參與學(xué)習(xí)。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設(shè)置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養(yǎng)機制應(yīng)根據(jù)市場及行業(yè)特點進(jìn)行修正，加強適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”全面提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，為祖國建設(shè)及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏暉.高職電子專業(yè)課程建設(shè)探索[J].中國科技信息,2007(6).

篇8

1、機械設(shè)計與制造就業(yè)方向：可從事計算機輔助設(shè)計與制造方面的產(chǎn)品設(shè)計、制造與開發(fā)、機械系統(tǒng)自動控制等方面的設(shè)計工程師、工藝師、CAD/CAM技術(shù)員、檢測維修、管理及銷售人員。

2、機械設(shè)計與制造主干學(xué)科主學(xué)力學(xué)、機械工程。 主要課程：工程力學(xué)、機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、微型計算機原理及應(yīng)用、機械工程材料、制造技術(shù)基礎(chǔ)。 主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括軍訓(xùn)，金工、電工、電子實習(xí)，認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，社會實踐，課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計（論文）等，一般應(yīng)安排40周以上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：電氣；自動化 ；實踐體系

實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)電氣工程人員的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文對這方面的內(nèi)容做了粗淺的探討。

1 實踐教學(xué)體系建立的目標(biāo)及基本要求

1.1 目標(biāo)實踐教學(xué)體系建立的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有電力系統(tǒng)及其自動化、繼電保護(hù)及自動化、電氣技術(shù)、計算機應(yīng)用等方面的基本理論素質(zhì)、專業(yè)基本知識和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能在電力部門、科研院所、國民經(jīng)濟(jì)管理部門、工礦企業(yè)等單位從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運行與維護(hù)、自動控制、電力電子技術(shù)、信息處理、實驗分析以及電子與計算機應(yīng)用等工作一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

1.2 要求根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生必須具有以下能力：

1.2.1 具有較扎實的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識，具有良好的人文社會和管理科學(xué)基礎(chǔ)及外語綜合能力。

1.2.2 系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括電工理論、電子技術(shù)、信息處理、控制理論、計算機軟硬件基本原理與應(yīng)用等。

1.2.3 獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力。

1.2.4 了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢。

1.2.5 具有較強的工作適應(yīng)能力，具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理的實際工作能力。

2 實驗、實踐教學(xué)的安排

通過對電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)要求的分析，并考慮學(xué)院所在地區(qū)大量水電站的修建及工業(yè)園區(qū)的興建對電氣專業(yè)人才的需求情況，對西昌學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾經(jīng)修改，最后的專業(yè)實驗、實踐教學(xué)的課程安排如下：大學(xué)一年級除了公共實驗課以外，專業(yè)實踐課有大學(xué)物理實驗、電路原理實驗；大學(xué)二年級的實驗、實踐課程有：電路原理實驗、計算機輔助設(shè)計上機練習(xí)、數(shù)字電子技術(shù)實驗、電機實驗；大學(xué)三年級的實驗、實踐課程有：PLC實驗、PLC設(shè)計、微機原理實驗、運動技術(shù)設(shè)計系統(tǒng)、繼電保護(hù)課程設(shè)計、發(fā)電廠實習(xí)、單片機控制實驗、專業(yè)英語讀寫訓(xùn)練、數(shù)值計算方法上機實驗、項目管理案列分析、自動檢測技術(shù)設(shè)計；大學(xué)四年級的實驗、實踐課程有：變電站（所）實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、計算機仿真技術(shù)上機練習(xí)、電力市場調(diào)查畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計。 3 科學(xué)合理性的分析

3.1 形成模塊化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系整個教學(xué)體系分為三個模塊，為公共實踐必修課、專業(yè)實踐必修課、專業(yè)實踐選修課。這三個模塊之間相互聯(lián)系，應(yīng)用于某個學(xué)科方向或?qū)W科方向的分支形成體系和系統(tǒng)，使實踐教學(xué)的內(nèi)容從相對獨立到學(xué)科融合，使學(xué)生從單門課程、系列課程到專業(yè)方向的實驗，由點到線、由線成面、由面建體，逐步的、分層次的、全方位培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識[1]。如學(xué)生將專業(yè)實踐必修課中的數(shù)電模電與專業(yè)實踐必修課中的單片機和自動檢測技術(shù)這幾門課程相互聯(lián)系起來就能向計算機控制技術(shù)發(fā)展。

3.2 分層次提高學(xué)生的實踐能力一年級為公共基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段，如外語視聽、計算機上機、體育、社會實踐等，還有專業(yè)實踐如普通物理學(xué)實驗，大學(xué)物理實驗是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。二年級為專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段，如模擬電子技術(shù)實驗，數(shù)字電子技術(shù)實驗，這些實驗使學(xué)生掌握了基本電路參數(shù)測量方法，常用電子儀器使用方法以及中、小規(guī)模數(shù)字集成電路使用方法。三年級為學(xué)科專業(yè)主修及專題設(shè)計性實踐訓(xùn)練階段，如PLC實驗和設(shè)計，繼電保護(hù)課程設(shè)計，同時還安排學(xué)生到發(fā)電廠實習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解、熟悉專業(yè)知識及其在發(fā)電廠的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，使學(xué)生樹立專業(yè)思想。四年級為專業(yè)綜合能力，安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，將前三年學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合，將各門課程相結(jié)合最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計和綜合應(yīng)用素質(zhì)。各教學(xué)層次均有課程實驗教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從基礎(chǔ)到專業(yè)、自底向上可形成體系，從單一實驗到綜合實踐環(huán)節(jié)，分模塊、成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生從進(jìn)校開始就接受由易到難、由簡到繁、由淺入深的實踐訓(xùn)練。

3.3 增加實踐教學(xué)的比例在教學(xué)計劃的編制中，落實《西昌學(xué)院本科學(xué)分制實施辦法》中實踐教學(xué)模塊學(xué)分不低于三分之一的總體要求，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

3.4 其他強弱電結(jié)合能，強電包括了電機、繼電器等，弱電包括了單片機、自動檢測技術(shù)等，他們的結(jié)合能向控制方向發(fā)展；電工技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合向電力電子方面發(fā)展；軟件與硬件結(jié)合；元件與系統(tǒng)相結(jié)合。專業(yè)寬，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，又有自動化和信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，可以使學(xué)生受到電工電子、信息控制及計算機技術(shù)方面的基本訓(xùn)練。

3.5 加強實驗教學(xué)管理電氣工程及其自動化專業(yè)“遞進(jìn)式”實驗教學(xué)模式的實施必須有完善的管理體制和管理措施作保證。在具體的實踐中，通過和其他高校實驗教學(xué)管理制度的交流和學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)院的實際情況，制定了一套行之有效的管理制度，建立反映學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的實驗教學(xué)評價體系，對具備條件的實驗室實行開放，實現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實驗教學(xué)的有序進(jìn)行。是電氣工程及其自動化專業(yè)實驗教學(xué)模式運行體系。

篇10

關(guān)鍵詞：中職電子技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-44

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.002

第三次科技革命的浪潮把人類社會帶入了一個新的時代―― 信息時代。這個時代的發(fā)展核心是與電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的，就現(xiàn)在來看與其相關(guān)的領(lǐng)域越來越廣泛，它給我們的生活帶來的影響也越來越顯著，無論是生產(chǎn)或者是生活，包括教育、交流、商業(yè)處處都在呈現(xiàn)著與信息技術(shù)的密切聯(lián)系。

這樣的社會現(xiàn)實無疑對掌握一定的電子專業(yè)技術(shù)的人才需求越來越大，這無疑給能夠培養(yǎng)此類人才的中等職業(yè)學(xué)校帶來發(fā)展的機遇。中等職業(yè)學(xué)校是能夠培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能型人才的中等學(xué)校，它能夠滿足那些在中考中成績不理想、想繼續(xù)學(xué)習(xí)或者獲得一技之長的學(xué)生的需求。特別是最近幾年，隨著整個社會大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，很多人又重新把目光瞄準(zhǔn)了職業(yè)教育，尤其是熱門專業(yè)備受關(guān)注和追捧，電子技術(shù)專業(yè)作為熱門專業(yè)之一也是如此，下面筆者就這一專業(yè)的發(fā)展問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、中職電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)在在有些中職學(xué)校被發(fā)展成電子信息技術(shù)專業(yè)，這給電子技術(shù)專業(yè)賦予了更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就目前來看，中職電子技術(shù)專業(yè)依然保留了電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電子測量與儀器、電子設(shè)計與裝配、單片機原理與維護(hù)等基本課程，還增加了電子計算機技術(shù)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新課程。目的是培養(yǎng)能夠掌握一定的電子技術(shù)技能的從事生產(chǎn)或者維護(hù)的一線工人。

當(dāng)前中職電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，既反映了傳統(tǒng)學(xué)科課程的特色，也在順應(yīng)時展的潮流與需求，體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)與時俱進(jìn)的發(fā)展特點。而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，效果卻不是很理想，問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，導(dǎo)致到畢業(yè)時間基本技能掌握不扎實，進(jìn)而影響了他們的就業(yè)；部分學(xué)科知識難度太大，這對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對困難；有些學(xué)科專業(yè)知識陳舊，導(dǎo)致使用效果大大降低；學(xué)生實踐教學(xué)得不到有效保證，重理論輕實踐的問題依然存在。這些問題最終影響了學(xué)生的發(fā)展，特別是在就業(yè)問題上。所以，針對問題采取切實有效的方法來改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

二、應(yīng)該采取的方法和舉措

學(xué)生是衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)最好的標(biāo)尺，就業(yè)是中職學(xué)校吸引學(xué)生最好的依據(jù)。據(jù)此，作為中職學(xué)校來說，針對當(dāng)前電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展的狀況，要采取針對性的措施和方法來不斷提高專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。具體來說可以從以下幾方面著手：

（一）立足于時代潮流，辦出特色和水平

當(dāng)前中職學(xué)校的發(fā)展環(huán)境雖然有了一定的改善，但我們也要清醒地看到，學(xué)校之間的競爭依然很激烈，生存和發(fā)展問題依然是每所學(xué)校必須要面對的問題?！叭藷o我有，人有我優(yōu)。”這句話反映了中職學(xué)校辦好專業(yè)教學(xué)的努力方向。

作為每一所中職學(xué)校來說，時代的發(fā)展已經(jīng)賦予電子技術(shù)專業(yè)更豐富的內(nèi)涵，特別是信息時代的來臨，電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在把我們的社會帶入一個新的高度，與電子技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)越來越多、領(lǐng)域也越來越廣泛，電子技術(shù)專業(yè)要立足于現(xiàn)實需求，在保持專業(yè)特色的同時要不斷完善，這樣才能夠培養(yǎng)出更多社會所需的合格技能型人才。

（二）教師要更加關(guān)注學(xué)生

教育本身應(yīng)該是師生間雙向交流的過程，既需要教師的教也需要學(xué)生的學(xué)。作為電子技術(shù)專業(yè)來說，其中有大量的知識是涉及物理學(xué)科的，知識抽象且難度較大，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力、抽象思維能力和主動學(xué)習(xí)的意識。但是從我們教育的對象學(xué)生來看，他們中的大多數(shù)是在中考中沒有達(dá)到普高建檔線的學(xué)生，這就意味著學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，尤其是主動學(xué)習(xí)的意識是比較欠缺的。

針對這樣的學(xué)生情況，教師要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出一定的調(diào)整，尤其是要做好知識之間的銜接，為學(xué)生掌握新知識做足必要的鋪墊，這樣學(xué)生的畏難心理才可能減弱。要結(jié)合學(xué)生的興趣來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)流程，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，這樣學(xué)生的興趣才會提升，學(xué)習(xí)的積極性和主動性才容易調(diào)動起來。學(xué)生學(xué)習(xí)用心了，教師教起來才可能更省心

（三）重視知識之間的整合

電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)在所用的教材從現(xiàn)實意義上來說，有些內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，教師要有潮流意識，緊跟時代前沿，及時把一些新知識和新理論融入到教學(xué)內(nèi)容中來，保證知識的實用性。同時要立足于學(xué)生扎實掌握基本技能這一現(xiàn)實需求，對于有些知識要進(jìn)行大膽的整合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時來提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而打造高效課堂。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“學(xué)做一體化”的課程體系

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，并以此確定辦學(xué)目標(biāo)，加強教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)技能的新型人才。為了更好地貫徹這一教育教學(xué)理念，電子專業(yè)可以圍繞電子技術(shù)操作技能、制作技術(shù)和電子產(chǎn)品維護(hù)技能等方面組織教學(xué)內(nèi)容，主要包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)及實訓(xùn)活動，并且要制訂針對性的人才培養(yǎng)計劃與課程改革方案，還可以邀請企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，并積極開展崗位培訓(xùn)，這樣有利于中職學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、鞏固和實踐應(yīng)用，更有利于學(xué)生提前適應(yīng)將來的工作崗位，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。我們還要鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員開展有效合作，增加實踐教材科技含量，不斷優(yōu)化課程，打造“學(xué)做一體化”的課程體系，滿足中職電子技術(shù)課程改革的需要。

（五）多種途徑改善實踐環(huán)節(jié)