導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)語文；閱讀；生本教育

一、引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展對人才的要求越來越高，教師在課堂上的教學(xué)方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生的行動跟著教師走，缺乏能動性，由此提出了生本教育的理念。傳統(tǒng)的語文課堂枯燥乏味，學(xué)生在課堂上總是圍繞幾篇文章進(jìn)行反復(fù)的理解，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低。新的生本教學(xué)理念將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生與教師配合，學(xué)生與學(xué)生合作，改變了以往的授課方式，教師在注重抓基礎(chǔ)知識的同時，也要加強對學(xué)生閱讀狀況的把握和檢查，將師本教育與生本教育進(jìn)行有效的結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、生本教育的整體分析

第一，內(nèi)涵。科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)的是“以人為本”，而生本教育強調(diào)的是“以學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的語文課堂教育中，教師一直是課堂的主體，由于小學(xué)生的思維模式還不夠成熟，因此需要教師的正確引導(dǎo)，但是教師不能一味地霸占課堂，讓學(xué)生失去思考的機會。語文閱讀課堂上教師會對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等一系列問題進(jìn)行分析，而學(xué)生就變成了完全的傾聽者，對于教師提出的問題不會進(jìn)行自主的思考，處于完全被動的狀態(tài)。生本理念的提出是將學(xué)生拉到課堂中來，與教師進(jìn)行配合教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，課堂不僅僅是教師的主場，也是學(xué)生自由發(fā)揮的主場，讓學(xué)生自主構(gòu)建適合他們的互動課堂。第二，生本理念的教學(xué)模式構(gòu)建。生本教育對學(xué)生和教師都提出了新的要求。生本教育模式要求教師在閱讀課堂上的講解要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀能力和水平，有針對性地進(jìn)行知識的講解，同時教師要帶動學(xué)生主動思考，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮課堂主體的作用。生本教育理念并不把教育局限于培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，更強調(diào)把教育深入實踐教學(xué)中，深刻體會教育的含義。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應(yīng)用

第一，教師要將閱讀擺在重要的位置上。閱讀是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。在閱讀中學(xué)生通過對文章中的詞語、句子、段落的分析，加深對文章的理解。教師在進(jìn)行知識的講解時幫助學(xué)生對文章進(jìn)行全面解析，學(xué)生在理解中體會文章中的情感，提升自己的理解能力，在閱讀中尋找快樂，提升自己的閱讀能力。第二，綜合利用學(xué)校的教學(xué)資源。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，閱讀能力也是一樣，不是分析幾篇文章就能培養(yǎng)出來的。教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解文章的情感，在條件允許的情況下教師也可以帶學(xué)生去圖書館，豐富學(xué)生的知識面和閱讀量，讓學(xué)生去書中尋找自己想要的答案，這樣不僅僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，也實現(xiàn)了生本理念中以學(xué)生為主體的教育模式。第三，教師在課堂上做好正確的引導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生走很多彎路，會消耗學(xué)生的耐心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的不同特點，教師要有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到不同的方式進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。第四，堅持“以生為本”。學(xué)生的閱讀能力受多方面因素的影響呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行講解，教師在教學(xué)過程中可以通過一些檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，針對性地進(jìn)行知識的講解，充分挖掘?qū)W生的潛能。第五，課堂上幫助學(xué)生多角度學(xué)習(xí)。在閱讀課上，學(xué)生會經(jīng)常遇到這樣那樣的問題，但是課堂時間有限，教師不能一一進(jìn)行解答，這就需要學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)，將簡單的問題以小組討論的形式解決。在教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是閱讀的方法。在課堂上教師要多多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵師教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上找到自身的價值，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維真正活躍起來，給學(xué)生充分思考的時間，構(gòu)建新的教學(xué)模式。第六，進(jìn)行探究式教學(xué)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師一直是課堂的主體，有著絕對的權(quán)威，對于教師提出的問題學(xué)生也絕對地服從講解，即使教師出現(xiàn)什么錯誤，學(xué)生也不敢質(zhì)疑。生本理念的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，對教師提出的問題，學(xué)生要大膽地提出質(zhì)疑，然后大家可以在課上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后得到正確的答案，在探究的過程中，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

生本教育觀念的提出在根本上解決了教師是絕對權(quán)威的弊端，讓學(xué)生在課堂上有了一定地位，擴大了學(xué)生的發(fā)展空間。同時，在閱讀課堂教育中，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的思維能力，在實施生本教育時要充分意識到其中的利弊，趨利避害。生本教育以生本教育為基礎(chǔ)，進(jìn)行了必要的補充和改造，提高了閱讀課堂的趣味性和豐富性，是教育改革下成功的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲娓.生本教育理念下基礎(chǔ)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]侯春光.生本教育理念下基礎(chǔ)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程•上旬,2015(06).

[3]姜文英.生本教育理念下基礎(chǔ)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程•上旬,2016(03).

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 自主性學(xué)習(xí)

一、自主性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自主性閱讀是區(qū)別于被動閱讀的一種閱讀方式，此方式相對靈活，能夠給學(xué)生提供自由的閱讀空間和想象空間，使學(xué)生心無旁騖地享受閱讀樂趣。自主性閱讀教學(xué)不是憑空想象，其具備一定的理論基礎(chǔ)。

第一，上世紀(jì)五六十年代興起于美國的人本主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“以閱讀為娛樂”，提倡隨性和開放的思維生活方式。人本主義倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，其理念正符合新課程改革的“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念。第二，源于兒童認(rèn)知發(fā)展的構(gòu)建主義理論，其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的思路主要有四個方面：實際情景教學(xué)、以學(xué)生為中心教學(xué)、協(xié)作交流教學(xué)和提供充足資源教學(xué)。第三，自主性教育理論強調(diào)學(xué)生本身能動的創(chuàng)造性，將學(xué)生放于對象與主體之中，通過引導(dǎo)教育，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)方式。第四，“經(jīng)典型”和“古典型”閱讀理念，“經(jīng)典型”閱讀理念在我國教育史上源遠(yuǎn)流長，無論是在我國古代還是近現(xiàn)代，經(jīng)典閱讀始終在閱讀中占據(jù)重要地位。英國的“古典型”閱讀與我國的“經(jīng)典型”閱讀有異曲同工之妙，同樣講究古典文獻(xiàn)在閱讀中的作用和地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀中的主體地位。

以上四種閱讀理論均將自主性放在重要位置，可見自主性閱讀的重要性，因此在我國語文閱讀教學(xué)中實施自主性閱讀教育具備深厚的理論基礎(chǔ)。

二、從傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式看自主性閱讀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端分析

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及方式受限于語文“課堂灌輸、講解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，學(xué)生課外自主閱讀較少，致使他們閱讀能力較差，課堂閱讀教學(xué)效率低。針對這一現(xiàn)象，呂叔湘先生曾一針見血地指出“少、慢、差、費”的根本癥結(jié)。在開放性的讀、寫訓(xùn)練上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識面窄、思維呆板的現(xiàn)象明顯，缺乏自主創(chuàng)新思維，無法完全釋放聯(lián)想和想象。其次，在課堂范文的解讀方面，無論教師還是學(xué)生，其思維總被束縛在一定框架之內(nèi)，無時無處不顯現(xiàn)出濃重的“應(yīng)試性”，過多強調(diào)“知識點”和“備考點”，過分注重“背誦”和“訓(xùn)練”。第三，拋開自主性的課外閱讀，審視課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師在講解課文時，對文章主體的講解單一，其對學(xué)生的引導(dǎo)性往往集中在文意的片面理解上，并沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，從而扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方式片面性發(fā)展，一方面受教師授課方式的影響，另一方面是受效果評價體制的制約。對語文閱讀教學(xué)來說，實效性的評價應(yīng)該是多元化、多層次的，但傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的評價目標(biāo)在豐富多彩的語文內(nèi)容面前太過單一，導(dǎo)致語文課堂上存在嚴(yán)重的話語霸權(quán)現(xiàn)象。

（二）自主性閱讀教學(xué)的必要性

語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對比較模糊，無法明確每堂課的所學(xué)所得。從教學(xué)理念來看，中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)既需要學(xué)生自主性的閱讀，又需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師則處于引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的地位。自主性閱讀教學(xué)并非完全脫離師生關(guān)系，而是注重師生間的協(xié)作，否則既可能造成理念灌輸式教學(xué)，又可能造成無目的、無方法式學(xué)習(xí)。沒有正確的引導(dǎo)，往往使學(xué)生的自主閱讀“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性閱讀對學(xué)生來說十分重要，自主性閱讀教學(xué)亦十分重要，在語文閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義和必要性。

（三）語文學(xué)科的自主閱讀教學(xué)特點及原則

針對語文學(xué)科來說，自主性閱讀顛覆傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的輕發(fā)現(xiàn)、輕能力、重知識的功利性目的，其教學(xué)具備以下主要特點：一，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性；二，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨立性；三，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)性；四，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性。自主性閱讀教學(xué)除具備這些特點之外，還需遵循一定的原則，如讀思結(jié)合，過程和結(jié)果結(jié)合，以學(xué)生為主、學(xué)生主動參與和教師啟發(fā)指導(dǎo)結(jié)合。其中，學(xué)生與教師的結(jié)合還應(yīng)處理好以下關(guān)系：自主與引導(dǎo)統(tǒng)一，個體與群體統(tǒng)一，單一與多樣統(tǒng)一，計劃與應(yīng)變統(tǒng)一。

三、有效發(fā)揮自主閱讀教學(xué)作用的策略

從教學(xué)程序和規(guī)律來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)分為三個階段，即課前、課堂、課后三個階段，每個階段應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)策略。

1.課前指導(dǎo)學(xué)生自主性預(yù)讀

閱讀教學(xué)是具有層次性的，好的作品會不斷地被重讀，在每次的閱讀過程中會有不同的感悟，因此閱讀教學(xué)也應(yīng)分為直覺閱讀、理解閱讀、評價閱讀和創(chuàng)造性閱讀四個階段。自主性預(yù)讀時，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知領(lǐng)悟，之后利用教案導(dǎo)航，以“學(xué)”的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而通過預(yù)讀，鼓勵學(xué)生間以小組協(xié)作的方式交流、感悟、分享、批評、聯(lián)想、創(chuàng)造等活動。

2.課堂指導(dǎo)學(xué)生生成性感知

無論預(yù)讀還是課后重讀，都需要建立在教師的課堂指引之下。教師在課堂上運用靈活的方式，以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)為根本目的。語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)以“教讀是過程，自讀是結(jié)果”為目標(biāo)。運用課堂的有限時間，多設(shè)置教“學(xué)”內(nèi)容，以學(xué)生掌握“會學(xué)、會讀”為最終目的，盡量減少知識點、考試點等內(nèi)容的講解。學(xué)生只有學(xué)會自學(xué)，提高自學(xué)能力，才能在課堂之外的時間自發(fā)性、自主性地廣泛閱讀，將所有“考試點”“非考試點”都掌握在內(nèi)，這樣既掌握了知識和學(xué)習(xí)的方法，又滿足了考試的要求。

3.課后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性閱讀

如果說課前的預(yù)讀是老師將學(xué)生引入正確的道路，課堂的學(xué)習(xí)是在老師的啟發(fā)和指引下的求知與探索，那么課外的閱讀則是自由地、開放性地發(fā)揮自己的經(jīng)驗積累、想象力、創(chuàng)造力的審美感受。提高學(xué)生課后閱讀的實效性，可通過以下方式：第一，鞏固課內(nèi)方法，自主遷移課外；第二，放開思想，給自主閱讀充足的時空；第三，開展多樣活動，自主分享閱讀；第四，組織和參與閱讀競賽，自主展示成果；第五，以寫作促閱讀，自主體悟提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雅芳.語文自主閱讀教學(xué)模式淺論——語文課堂閱讀教學(xué)中自主探究模式的踐行[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，（8）.

[2]孫艷花.語文教學(xué)中實施自主閱讀策略的背景[J].文學(xué)教育（下），2008，（2）.

篇3

（廣西省河池市羅城縣天河中學(xué)廣西河池546407）【摘要】通過傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)與多媒體閱讀教學(xué)的對比和案例分析，說明在初中語文教學(xué)閱讀中，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，運用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、豐富學(xué)生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學(xué)生閱讀視野和提高學(xué)生語文素質(zhì)有很大作用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教學(xué)觀念；閱讀習(xí)慣；信息技術(shù)；教學(xué)情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項主要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語文知識和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學(xué)生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學(xué)科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中獲取精神的營養(yǎng)。

1更新閱讀教學(xué)觀念

在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，向?qū)W生傳授學(xué)科知識是語文教學(xué)的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語文教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，使學(xué)生在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會與學(xué)科知識進(jìn)行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質(zhì)。

因此，在語文教學(xué)中，語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，探索符合中學(xué)生特點的教學(xué)模式。同時，在閱讀教學(xué)中，要充分重視初中生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識的積累。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能成就一個人，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣，這對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

此外，還要經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習(xí)慣的形成是需要有一個過程的，而且學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代社會已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，單純的經(jīng)驗式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運用到語文閱讀教學(xué)的，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時代，語文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。

此外，多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。

4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)置問題、分組討論等。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！北救税l(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學(xué)生在班內(nèi)表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)興趣高，動態(tài)生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

我在向?qū)W生講說明文《死海不死》時，準(zhǔn)備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡單的小實驗，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理，我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時不妨多運用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規(guī)的閱讀教學(xué)必讀課文外，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學(xué)生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴展學(xué)生的閱讀事業(yè)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)成果顯示，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且對學(xué)生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會他什么。” 語文閱讀教學(xué)的目的，即是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確領(lǐng)會知識。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)

[1]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探.中國電化教育.2001，9

[2]閆芳.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué).中小學(xué)電教.2008，5

[3]高文主.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教育出版社出版.2000

[4]朱小曼.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學(xué)出版社出版.1999

[5]李國純.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索.中國現(xiàn)代教育.2010，2

篇4

【關(guān)鍵詞】高中；個性化閱讀；教師；學(xué)生；建議

一、引言

閱讀課作為高中語文課基礎(chǔ)的課型，閱讀教學(xué)的好壞關(guān)系著學(xué)生在整個高中語文學(xué)習(xí)的成果的成敗。雖然閱讀教學(xué)在高中語文課程中一直有著非常重要的地位，可是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)影響的封閉的語文課堂始終讓學(xué)生在復(fù)雜繁多的閱讀教材中閱讀的效果收效甚微。經(jīng)研究我國傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的教學(xué)方式可以看出，以往的語文教學(xué)中長期存在著一種“要求語文閱讀的統(tǒng)一性和同步性”的教學(xué)模式，此種模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生閱讀過程中個性的培養(yǎng)，從根本上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性天賦。

新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的個性化閱讀著重強調(diào)的是以學(xué)生為主體的活動。個性化閱讀教學(xué)是需要教師和學(xué)生兩方共同學(xué)習(xí)和探討閱讀的活動，不僅包括了學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也包含了在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣時以教師為主體的一系列指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的教學(xué)活動。

二、現(xiàn)今高中學(xué)生閱讀中存在的問題及分析

在對現(xiàn)今我國高中生課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實際的調(diào)查和分析之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高中生的閱讀主要存在著以下問題，并對這些問題提出了一些看法和建議。

（一）偏離語文閱讀的本質(zhì)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個主要問題，學(xué)生在高中語文課堂上的發(fā)言相當(dāng)少。例如，在小組討論中94%左右的學(xué)生基本不發(fā)言，課堂上的問題基本上都是由老師提出的，而回答這些問題的也往往集中在一個班內(nèi)的個別學(xué)生身上。在課堂教學(xué)的過程中往往存在著一些問題：教師與學(xué)生交流少，大多數(shù)情況就是老師說學(xué)生記，唯一的交流就是老師和個別學(xué)生在問題之上的交流；學(xué)生閱讀的時間少，許多老師在課堂上將大部分的時間花在了對文本和例題的講解上，給予學(xué)生的閱讀時間太少，導(dǎo)致一些沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生對課文根本沒有一個初步的了解，聽老師講的時候也是云里霧里；教師很少鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在語文的教學(xué)過程中，依舊是傳統(tǒng)教學(xué)中老師說什么學(xué)生就記什么的現(xiàn)象。老師也是人，在教學(xué)過程中也可能會有錯誤出現(xiàn)，但是即使有少數(shù)學(xué)生有不同的正確的意見卻沒有質(zhì)疑老師的認(rèn)識和勇氣，反而誤以為是自己錯了，導(dǎo)致了將錯誤延續(xù)下去，只有等到實際運用的時候才具體發(fā)現(xiàn)錯誤。

其實出現(xiàn)這些問題的主要原因是，老師在語文教學(xué)中偏離了語文的本質(zhì)。語文的本質(zhì)是以言語為載體的思想、文化和精神的結(jié)合體。老師過于追求學(xué)生的考試成績的好壞，是影響老師偏離本質(zhì)的主要因素。學(xué)校看重的是學(xué)生的升學(xué)率，教師看重的是教學(xué)的達(dá)標(biāo)率，學(xué)生則看重分?jǐn)?shù)，在這個社會現(xiàn)實因素的影響下，沒有將語文閱讀當(dāng)做是一種對學(xué)生自身積累和提高的方式。為了應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性采取題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不停的去背誦大量的名言名句，然后給學(xué)生發(fā)很多的套題讓學(xué)生去做去背，讓學(xué)生成為了做題的機器，完全沒有發(fā)揮閱讀的重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供合適的教育”。語文的閱讀教學(xué)如何不偏離語文的本質(zhì)，落實這一理念和要求，需要當(dāng)代語文老師不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。

（二）缺乏合適的評價

根據(jù)調(diào)查的來的資料可以看出，67%的老師反映了在課堂討論中出現(xiàn)了沒話說的現(xiàn)象。表現(xiàn)在只有極少一部分學(xué)生會經(jīng)?；卮饐栴}，而其他大部分學(xué)生一般都不回答問題。這些出現(xiàn)的問題說明了教師在課堂上應(yīng)該注重引導(dǎo)，并且對學(xué)生提出的觀點做出適時的評價。在課堂上，在學(xué)生的思維沒有跟上老師的步驟或者說不能進(jìn)行有效的思考的時候，都需要老師做一個導(dǎo)向性的作用，對一些學(xué)生做出合理評價和鼓勵。

（三）缺乏閱讀量

許多學(xué)生沒有課前閱讀課文的習(xí)慣，而有的學(xué)生即使有課前閱讀習(xí)慣，但是閱讀的時間一般都在半小時以下。老師在下課后布置的作業(yè)也沒有包含課文的閱讀內(nèi)容，學(xué)校也沒有專門的閱讀課。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀課文的時間太少，對課文不夠熟悉，預(yù)習(xí)不夠充分，而老師此時已經(jīng)開始了講授，學(xué)生完全沒有做好準(zhǔn)備，對老師講授的知識也是云里霧里。

造成這種現(xiàn)象的主要原因是高中課程負(fù)擔(dān)過重，高中課程的科目太多，各科的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生要將精力分散到各科的學(xué)習(xí)上，難免難以兼顧。因此，課堂上的時間是最為寶貴的，語文課堂的大部分的閱讀工作需要學(xué)生自己在課下先完成，集中在課上解決一些學(xué)生在閱讀和老師在教學(xué)中學(xué)生不理解的問題，然后在下課后布置下堂課閱讀預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成。

（四）缺少課堂討論

前文已經(jīng)說了，語文課上其實老師都會給學(xué)生一個討論的時間，只是一般都沒有取得應(yīng)有的效果，大多數(shù)都是極其個別的學(xué)生在回答問題，部分學(xué)生趁著討論的時候聊天，有更多的學(xué)生在小組討論的時候都是不發(fā)言的。這種課堂討論是毫無實質(zhì)意義的，不僅沒有達(dá)到老師想要的效果，反而浪費了大量的課堂時間。

討論的實質(zhì)含義是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多學(xué)生之間的對話，互相交流，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。這就要求老師在課堂討論過程中參與到與學(xué)生的討論中去，和學(xué)生相互交流，帶動學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生形成課堂討論的習(xí)慣。

個性化閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的方法之后能自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。畢竟課堂的時間是有限的，一旦學(xué)生能夠掌握了分析問題、討論問題和解決問題的方法，自然也就具有了獨立學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊秋紅.高中語文個性化閱讀教學(xué)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]顧鳴鳳.多元智能理論指導(dǎo)下的英語個性化閱讀教學(xué)――以普通高中閱讀教學(xué)研究為例[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇5

【論文關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)　想象能力　創(chuàng)新能力

【論文摘要】研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得到根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時刻保持較好的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

一直以來，高中語文在學(xué)科教學(xué)中都處于尷尬的境地，學(xué)生沒有閱讀的興趣，被動地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)過程忽略學(xué)生的主體認(rèn)知感受，文本解讀支離破碎，忽視學(xué)生審美情操和健全人格的塑造，學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)的積淀。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！?/p>

一、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

二、融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)放在社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學(xué)生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影，我們的現(xiàn)實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學(xué)生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當(dāng)考試失利的時候經(jīng)常自我安慰:題目太簡單了不適合我。有學(xué)生認(rèn)為精神勝利法是一種樂觀豁達(dá)，比如皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵員工，使企業(yè)做大做強。

語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動一切積極因素使學(xué)生的認(rèn)識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗的思維活躍狀態(tài)。《祝?！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認(rèn)識、有關(guān)屈原的習(xí)俗、傳說等方方面面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學(xué)生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

四、進(jìn)行閱讀針對訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

在研究性閱讀教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2003：369.

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性。

閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思，在實際教學(xué)過程中我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學(xué)年閱讀一兩部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進(jìn)行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0064-01

文本細(xì)讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中常用的一種教學(xué)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容深刻的感悟與體會。簡單地說，文本細(xì)讀就是指學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地閱讀課文。許多教師主觀地認(rèn)為低年級學(xué)生年齡還小，文本細(xì)讀是中高年級學(xué)生應(yīng)該做的事。其實不然，文本細(xì)讀因其細(xì)致入微的特點，無論在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段，都會對學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。因此，作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點，采取有效的細(xì)讀策略，把優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的教學(xué)目標(biāo)落到實處。具體來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行研究。

一、反復(fù)誦讀，讀之入味

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，由于學(xué)生正處于學(xué)知識、學(xué)語言的重要時期，因此，文本細(xì)讀首先就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀上。在課堂教學(xué)時，教師可以通過組織學(xué)生參與各種形式的朗讀，以使學(xué)生真正領(lǐng)會文本的情味、意味。比如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一文，主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色，表達(dá)了作者對大自然的喜愛和贊美之情。由于文中成語較多，學(xué)生對這些成語難以完全理解，如果讀得不熟，眼前就很難浮現(xiàn)出文中所描繪的蝴蝶翻飛的畫面，自然也就很難體會到文中流露出的情感。如何才能把這種喜愛與贊美之情完美地表達(dá)出來呢？首先要讓學(xué)生自由讀，接著再采取同桌互讀、個別讀等形式。在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生對文本內(nèi)容理解感悟得更加透徹，教師還要采取范讀與美讀相結(jié)合的形式，在學(xué)生的反復(fù)朗讀中，這種美就自然而然地呈現(xiàn)了出來。學(xué)生讀之入味，讀之入情，對所學(xué)內(nèi)容就會有深刻感觸，有效提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見，在語文教學(xué)中，所謂的文本細(xì)讀離不開教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地深層次地閱讀課文，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟才會更深刻，進(jìn)而在反復(fù)朗讀、細(xì)讀的過程中獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識，從而提升閱讀教學(xué)效果。

二、揣摩比較，明辨優(yōu)劣

沒有比較就沒有鑒別。在語文教學(xué)中，有些學(xué)生感悟領(lǐng)會文本語言內(nèi)容的能力不是很強，要想使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容深刻的理解，教師就要注重從引導(dǎo)學(xué)生比較、品味中領(lǐng)會一些獨特詞語或者句子在表達(dá)方面的特點。比如蘇教版語文《春筍》一文，主要描寫了雨后春筍長勢喜人的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。文章最大的特點是用詞準(zhǔn)確、生動，其中有這樣一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個從地里冒出來?！痹谡Z文教學(xué)中，怎樣才能通過文本細(xì)讀使學(xué)生感悟到文本語言的魅力呢？教師可以抓住“沖破、掀翻、冒”幾個詞語，讓學(xué)生通過換詞比較的方法領(lǐng)會語言特點以達(dá)到教學(xué)目的。有的學(xué)生會把“沖破”換成“扒開”，把“掀翻”改為“”，把“冒出”改為“長出”。在一個個換詞比較的過程中，學(xué)生們就會覺得原句中的幾個動詞讀起來更有節(jié)奏感，更有韻味。這樣，通過比較，學(xué)生不僅感受到原句在遣詞造句方面的獨特魅力，而且也由衷地體會到了語文學(xué)習(xí)的快樂。由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果教師單純地讓學(xué)生說說文中的語言句子好在什么地方，而不注重對文中關(guān)鍵詞句的比較，那么，這種閱讀也僅僅是停留在淺層。因此，教師要善于通過比較的方法使學(xué)生獲得對詞語句子的深刻理解，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

三、品味感悟，深刻理解

在語文教學(xué)中，一些文本語言中有些詞語或者句子內(nèi)涵獨特，是支撐文本內(nèi)容的主要骨架。在閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀，就要從引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟語言入手。因此，教師要找準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞句，或者獨特構(gòu)段方式引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味。在反復(fù)品味中，學(xué)生對文本的感悟會更真切，閱讀效果也更好。比如蘇教版語文《探母》一文，文中并沒有通過多么詳盡的語言描述來表現(xiàn)是如何孝順、關(guān)心母親，但是，從文中“一進(jìn)家門，就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情……”就可以使人們真切感受到對母親的關(guān)懷。因此，在課堂教學(xué)時，教師一定要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生反復(fù)朗讀品味的過程中，與母親的母子情深躍然紙上，從而與作者產(chǎn)生共鳴，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，沒有品味就沒有學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻解讀。因此，教師要善于抓住文本語言中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味、感悟，這不僅可以使學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻感知，而且還可以增進(jìn)學(xué)生對文中人物的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)過程中，文本細(xì)讀是一個細(xì)致活，也是一個可以使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解與體會的重要學(xué)習(xí)活動。因此，語文教師要更新教育理念，認(rèn)真鉆研教材，精心找準(zhǔn)文本細(xì)讀的關(guān)鍵點。唯有如此，才可以使學(xué)生在文本細(xì)讀的目標(biāo)引領(lǐng)下，獲得最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（08）.

篇8

【關(guān)鍵詞】探究性語文閱讀教學(xué)；流程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課程目標(biāo)也提到“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，尤其是在閱讀教學(xué)部分提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這些觀點體現(xiàn)了一種全新的閱讀教學(xué)理念――探究性語文閱讀教學(xué)。

一、探究性語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）探究性語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

探究性語文閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為主課外讀本為輔的探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而讓學(xué)生通過個人、小組等多種方式，主動獲取知識、運用知識，解決實際問題的閱讀教學(xué)活動。

（二）探究性語文閱讀教學(xué)的特征

1.探究性語文閱讀教學(xué)的自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭嬲行б饬x的閱讀是讀者全部心智的投入活動，是極具個性化的活動，這決定了閱讀是學(xué)生自己的事。學(xué)生的自主性越強，探究的就越深越廣，學(xué)生就會越具有主動性繼續(xù)閱讀，形成良性循環(huán)。

探究性語文閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織下閱讀文本并對閱讀中的問題進(jìn)行探討深究的教學(xué)活動，在活動中讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗進(jìn)行閱讀感悟，對問題有自己獨到的見解和欣賞角度，而不是接受教師灌輸?shù)慕y(tǒng)一答案。

2.探究性語文閱讀教學(xué)的過程性和開放性

探究性語文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維去解讀感悟文本，對同一人物有不同的詮釋，反對結(jié)果的唯一性、相似性。歌德說：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄，一件藝術(shù)品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)該盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照欣賞?！闭绺璧滤f，探究性語文閱讀教學(xué)也應(yīng)重視探究的過程性和開放性。

探究性語文閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識背景與文本作者進(jìn)行對話交流，充分體驗感悟文本所蘊含的作者的內(nèi)心情感，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題及運用知識解決問題，智力和非智力因素都得到發(fā)展。袁振國先生在《教育理念》中談到“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識選擇知識更新知識的能力。簡單的說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧?！?/p>

3.探究性語文閱讀教學(xué)的文本性

余彤輝先生說：“閱讀，不論你把它描繪成什么，首先必須接受文本，必須認(rèn)讀文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。沒有這一點，這不是閱讀：離開了這一點，就是謬誤?！碧骄啃哉Z文閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種發(fā)展模式，也必然是一種基于文本的閱讀教學(xué)，閱讀文本是教學(xué)的開始，它必須以文本的閱讀理解為基礎(chǔ)，脫離了文本，一切探究就失去了根基，如同無本之木，探究也就失去了意義，因此，文本的閱讀理解也就成了探究的底線，。探究必須在閱讀文本的范疇內(nèi)進(jìn)行，不能隨心所欲、任意探究，一切思考的起點要從對文本的理解感悟出發(fā)，來與作者進(jìn)行心靈的對話交流，獲得美的享受。

二、探究性語文閱讀教學(xué)的流程

探究性語文閱讀教學(xué)作為課程教育改革的新理念，要想真正實踐這一要求學(xué)生和教師都必須積極參與進(jìn)來，以平等的身份參與這一教學(xué)活動。

從教育學(xué)生的角度來說，要探究就要經(jīng)歷做到以下工作：

閱讀興趣閱讀文本質(zhì)疑問難探究釋疑

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的自然需求，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有出自內(nèi)心的閱讀，才沒有功利性，才會真正地去體驗文章中作者的情感精神，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲得審美的樂趣。因此，要想讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心靈的啟迪、思想的感悟、生命的生成，必須而且首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的事情，要在課上課下下功夫。在課堂上，可采用能引起學(xué)生閱讀興趣的音頻視頻資料或者提問互動的方式來激起學(xué)生的閱讀興趣，這是一節(jié)高效課堂的開始。在閱讀過程中，要以開放的姿態(tài)、平等的態(tài)度營造寬松平和的閱讀氛圍，與學(xué)生共同閱讀品味，讓學(xué)生的精神得到解放，這樣才能夠走進(jìn)作者的精神世界，更深層次的閱讀感悟。同時在問題引導(dǎo)方面，要先對班級學(xué)生的興趣、性格有所了解掌握，在提出探究問題時要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對問題有親切感，樂于去探究，在探究中發(fā)展。在課下，要讓閱讀成為一種放松的方式，而不是當(dāng)作作業(yè)要求學(xué)生做那些固定性的問題，得到唯一的答案，只有課上課下雙管齊下，學(xué)生的閱讀興趣才更易被激發(fā)，才能為閱讀探究走好第一步。

（二）積極閱讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀能力的要求有理解性閱讀和探究性閱讀。理解性閱讀著重于學(xué)生對文本所表達(dá)的思想觀點、感情的共同視角，而探究性閱讀則側(cè)重于學(xué)生對文本的質(zhì)疑批判評價。在探究性語文閱讀教學(xué)中，必須同時關(guān)注這兩種閱讀活動，必須以文本的閱讀理解為底線，原因在于兩者是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成探究性閱讀。要進(jìn)行探究必須以對文本的理解閱讀為基礎(chǔ)，沒有文本作證據(jù)，探究將會是無源之水。只有做到理解閱讀，學(xué)生的探究才會有方向、有目標(biāo)、有層次、有高度。

（三）質(zhì)疑問難

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營造良好的閱讀環(huán)境

俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！杯h(huán)境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導(dǎo)，尤其是對3～6歲的幼兒，環(huán)境的熏陶顯得尤為重要。為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣，教師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，而怎樣的閱讀環(huán)境才是最好的呢？首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的外在閱讀環(huán)境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關(guān)閱讀的規(guī)則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區(qū)角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規(guī)定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養(yǎng)成在固定時間、固定空間中閱讀的習(xí)慣。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)在閱讀環(huán)境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構(gòu)建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學(xué)期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業(yè)，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的閱讀環(huán)境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應(yīng)，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內(nèi)的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美”的要求相吻合；第二，讀物內(nèi)容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權(quán)交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產(chǎn)生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關(guān)鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發(fā)幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內(nèi)容有更深的理解，這無疑是大大促進(jìn)了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在早期閱讀教學(xué)時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學(xué)時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對繪本有一個整體的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說出自己看到的內(nèi)容，對開始識字的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導(dǎo)幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關(guān)愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關(guān)注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學(xué)時往往青睞繪本教學(xué)，因此為了充分發(fā)揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發(fā)幼兒對繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒今后的社會性發(fā)展、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

在傳統(tǒng)教學(xué)法中,高中教學(xué)通常會結(jié)合教師主導(dǎo),學(xué)生輔助的模式展開.長期處于這種環(huán)境中,教師范讀,學(xué)生模仿,嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自主閱讀能力,導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)出許多個語文老師閱讀思維的克隆者.這樣的形式對于學(xué)生而言非常的不利,對學(xué)生的影響也非常的大.面對這樣的形式,有必要引入新的教學(xué)方式,融入學(xué)生本位的思想,將教師置于教學(xué)輔助地位,學(xué)生自主在課堂中探究,以提高學(xué)生的閱讀能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、批注式指導(dǎo)被運用于高中閱讀教學(xué)中的作用

目前,部分高中語文教師的教學(xué)理念相對陳舊,教學(xué)中,不注重開放性的閱讀教學(xué),直接削弱了學(xué)生在閱讀中多樣性理解以及主觀能動性.加上應(yīng)試教育對教學(xué)的影響,高考成績與教師的測評也有著直接的關(guān)系,在教學(xué)中,分?jǐn)?shù)至上的理念一直是教學(xué)中需要關(guān)注的問題.但是,這樣的模式會影響著學(xué)生的閱讀體驗,不給學(xué)生提出自己見解的機會,導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)提升起來非常困難.這一情況也嚴(yán)重限制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.通過使用批注式指導(dǎo),可以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀.1．有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)互動長期受到應(yīng)試教育影響,閱讀教學(xué)中,老師過分關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化的解答,導(dǎo)致學(xué)生難以找到發(fā)展的空間.這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位不保.如果教學(xué)處于一種單項灌輸?shù)臓顟B(tài),只注重教學(xué)中詞句、結(jié)構(gòu)以及思想等方面的傳遞,學(xué)生不得不被動接受,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,自由、探究、合作的基本理念在不同的學(xué)習(xí)方法中滲透,這時,開展批注式教學(xué)更有利于課堂互動、文章與讀者互動、生生間互動.在各種互動中,加深學(xué)生對文章的了解,更加深刻地展現(xiàn)出作品的內(nèi)涵.閱讀中做好互動教學(xué),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn).2．有助于提高學(xué)生寫作能力閱讀階段的不集中,學(xué)生很難在這個過程積累寫作素材.看文章使用批注之后,學(xué)生可以將注意力放在文章中.批注文章中優(yōu)美句子,學(xué)生會開始注意句子的內(nèi)容,加深對學(xué)習(xí)的印象,一旦素材積累起來,在寫作的時候會得心應(yīng)手.量變才會引發(fā)質(zhì)變,只有學(xué)生大規(guī)模地背誦和引導(dǎo),才可以提升語感,并加深對知識的印象.在閱讀中加入批注,其實是一個輸入和輸出的雙向過程,可以加深學(xué)生對知識的印象,提高學(xué)生的寫作能力.如果學(xué)生能夠?qū)⒆x書批注整理好,形成讀后感或者評論等形式,也是提升寫作能力的一大途徑.3．有助于提升教育教學(xué)效率在閱讀階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的發(fā)展可以直接拓寬到學(xué)生平時所有的活動當(dāng)中.通過老師拓展學(xué)生閱讀范圍,查看學(xué)生對于批注內(nèi)容掌握的情況.在教學(xué)中,如果出現(xiàn)問題,老師可以先拓寬學(xué)生的閱讀范圍,之后觀察學(xué)生通過批注進(jìn)行課外閱讀的情況,鞏固學(xué)生的知識,開拓學(xué)生思維,提升學(xué)生興趣.這樣的模式中,教學(xué)相長,也無形中提高了教學(xué)效率.

三、批注式引導(dǎo)視角下實施高中閱讀教學(xué)的方法

1．借助情境教學(xué),提升學(xué)生批注技能.如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)中需要關(guān)注的主要任務(wù).在情境引導(dǎo)中,教師需要創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生沉浸在這個模式當(dāng)中,提升學(xué)生的技能.恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以幫助學(xué)生從模仿操作逐漸變成自主探究.以«荷塘月色»教學(xué)為例,在教學(xué)伊始,可以通過問題或者視聽結(jié)合的情境引導(dǎo),循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入到批注式學(xué)習(xí)當(dāng)中.這樣的模式會將學(xué)生帶入情境當(dāng)中,讓學(xué)生走入作者呈現(xiàn)出的情境中,產(chǎn)生共鳴,使文章產(chǎn)生吸引力,進(jìn)而實現(xiàn)整體的發(fā)展.教學(xué)時,可以選擇學(xué)生們耳熟能詳?shù)镍P凰傳奇的«荷塘月色»為背景音樂,當(dāng)學(xué)生被音樂吸引注意力之后,再通過引導(dǎo),提出讓學(xué)生找出文章中描述皎潔月光的句子或者詞語、確定表達(dá)作者對江南情感的詞語.之后,我又引導(dǎo)學(xué)生一同精讀文章,讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解自主批注,并逐一引導(dǎo).最后,選擇一些優(yōu)秀作品展示,并相互探討,實現(xiàn)生生之間的有效交流.在相互學(xué)習(xí)相互引導(dǎo)的過程中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步.2．通過示范教學(xué),激起學(xué)生批注興趣.興趣是展開教學(xué)的催化劑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在開展教學(xué)的階段,不僅需要關(guān)注學(xué)生的整體情況,還有必要找出教學(xué)中存在的不同情況,關(guān)注實踐中的問題,做好引導(dǎo)工作.因此,教學(xué)展開中,興趣是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教學(xué)中,有必要通過展示批注的心得,為展開學(xué)生批注創(chuàng)建氛圍,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與到自主探究批注的效果.以«荷塘月色»為例,在講授知識的過程,可以先將文中描繪的關(guān)于荷塘中情境的有意向的句子以波浪線的方式批注出來,借助投影設(shè)備展現(xiàn)在黑板上.之后,結(jié)合實踐的內(nèi)容,展現(xiàn)出比較積極的情況,適當(dāng)傳遞一些批注的方法給學(xué)生.部分學(xué)生也可以提出自己批注的方法,在分享中,實現(xiàn)合作探究的策略.在教學(xué)中,我將學(xué)生的意見采納之后,學(xué)生會表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.這時平時畏難、話少、不自信的學(xué)生也被這種氛圍吸引,積極參與到自主探討互動中.在經(jīng)過激烈的討論之后,我再將講解批注的課件拿出來,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下,參與到之后的自主批注和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,做課堂的主人.在后期的課件中,可以留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ),自主探討、合作批注,以達(dá)到教學(xué)的效果.

四、結(jié)語

總之,閱讀教學(xué)中,學(xué)生自主探究有助于學(xué)生對文章的理解,激起學(xué)生批注的興趣.在教學(xué)中,可以結(jié)合學(xué)生的實際,不斷總結(jié)、采用先進(jìn)方法引導(dǎo),以提升學(xué)生閱讀能力.

作者:陳敏 單位:揚中市第二高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):