導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)技術(shù)職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 專業(yè)技術(shù) 職稱評(píng)審 人才資源

一、實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審管理制度的意義

專業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位。它不同于一次獲得后而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等各種學(xué)術(shù)、技術(shù)稱號(hào)。建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)技術(shù)工作崗位，規(guī)定明確的職責(zé)和任職條件；在定編定員的基礎(chǔ)上，確定高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的合理結(jié)構(gòu)比例；由行政領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過評(píng)審委員會(huì)評(píng)定的、符合相應(yīng)條件的專業(yè)技術(shù)人員中聘任；有一定的任期，在任職期間領(lǐng)取專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資。

1.有利于建立和完善專業(yè)技術(shù)人員管理制度。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的核心內(nèi)容是“評(píng)聘分離、按需設(shè)崗、按崗聘任”，并在職務(wù)聘任過程中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰。這項(xiàng)制度的全面推行和有效實(shí)施從根本上打破了在專業(yè)技術(shù)職務(wù)上實(shí)際存在著的終身制，有利于建立一個(gè)職務(wù)能上能下、待遇能高能低、人員能進(jìn)能出的充滿生機(jī)與活力的用人制度。

2.有利于加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)?！叭瞬刨Y源是第一資源”。人才競(jìng)爭(zhēng)，是我們面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才問題，是決定我們事業(yè)成敗的關(guān)鍵。職稱是激勵(lì)人才的重要手段，職稱工作通過對(duì)專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究水平及業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新進(jìn)取，促進(jìn)人才成長(zhǎng)，對(duì)提高他們的社會(huì)、政治地位，對(duì)留住人才、吸引人才，激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮了積極的作用。

3.有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的不斷完善，拓展了人才評(píng)價(jià)內(nèi)涵，從過去重學(xué)歷、重資歷逐步向重能力、重業(yè)績(jī)轉(zhuǎn)變，打破了職務(wù)評(píng)聘過程中的“論資排輩”和少數(shù)高職稱者故步自封、不求上進(jìn)、不講奉獻(xiàn)的現(xiàn)象，改善了專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)；以評(píng)審和考試相結(jié)合的人才評(píng)價(jià)體系已經(jīng)運(yùn)作起來，為選拔優(yōu)秀中青年人才創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。

二、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中崗位設(shè)置的方法

崗位設(shè)置是人事管理的基礎(chǔ)，也是開展專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的基礎(chǔ)?？茖W(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位是專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的前提條件，沒有崗位就不能聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

所謂科學(xué)設(shè)崗，就是按照單位的性質(zhì)、規(guī)模、人員的構(gòu)成，科學(xué)分析單位的工作任務(wù)，在分解具體任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職位分類原理，明確相應(yīng)的工作崗位，在國家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列范圍內(nèi)，依據(jù)單位的定編定員情況、各職務(wù)系定的結(jié)構(gòu)比例幅度內(nèi)進(jìn)行分類設(shè)崗，確定所需要的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列和專業(yè)技術(shù)職務(wù)檔次。崗位設(shè)置包括崗位名稱、崗位數(shù)量、崗位職責(zé)、聘任條件等內(nèi)容。設(shè)崗時(shí)制定的崗位職責(zé)、任期任務(wù)及工作考核標(biāo)準(zhǔn)等，是聘任前培訓(xùn)、擇優(yōu)聘任、聘后考核、獎(jiǎng)懲、晉升的重要依據(jù)。

設(shè)崗的原則：一是因事設(shè)崗，崗責(zé)對(duì)應(yīng)。即以“事”為中心，按照單位各項(xiàng)工作的需要，確定崗位的職數(shù)和職務(wù)層次，明確崗位職責(zé)，切實(shí)做到有事即有崗，有崗就有責(zé)。二是重點(diǎn)導(dǎo)向，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。設(shè)崗要從實(shí)際出發(fā)，注意向關(guān)鍵崗位、重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)A斜，向人才緊缺、力量薄弱的崗位傾斜。三是結(jié)構(gòu)合理，整體優(yōu)化。按照崗位有層次、結(jié)構(gòu)要合理、組織最優(yōu)化的要求，依據(jù)單位工作性質(zhì)、專業(yè)的特點(diǎn)及擔(dān)負(fù)的責(zé)任，選擇最適用的主系列和輔助系列，確定各系列最適合的檔次，配置每個(gè)系列最適合的崗位職數(shù)。設(shè)置的高、中、初級(jí)崗位要根據(jù)內(nèi)部各部門、各專業(yè)的不同特點(diǎn)，保持合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)比例；所設(shè)崗位一經(jīng)確定就應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，不能因人而隨意變化，同時(shí)又要適應(yīng)快速發(fā)展的需要，及時(shí)對(duì)崗位的職數(shù)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部調(diào)整。只有堅(jiān)持設(shè)崗原則，依據(jù)實(shí)際需要，扎扎實(shí)實(shí)地開展崗位設(shè)置工作，才能保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任得以順利進(jìn)行，發(fā)揮應(yīng)有的效果。

三、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中聘任條件的確定

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度改革以來，評(píng)聘分開以后，各類專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審交由各級(jí)專業(yè)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)，使得評(píng)審更加公正、準(zhǔn)確和嚴(yán)格，有效地減少了單位的負(fù)擔(dān)，也使得專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任更加成為聘任管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聘任是專業(yè)技術(shù)人員履行崗位職責(zé)、享受相應(yīng)工資待遇的依據(jù)；沒有聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，專業(yè)技術(shù)人員就不能享受相應(yīng)的工資待遇。聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須是在有崗位且符合聘任條件的前提下進(jìn)行，沒有崗位或不符合聘任條件，則不能聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須堅(jiān)持以下基本原則：一是堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、注重工作?shí)績(jī)的原則；二是堅(jiān)持公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選聘、競(jìng)聘原則；三是實(shí)行分類、分級(jí)聘任的原則；四是堅(jiān)持崗職相符、職級(jí)相符、職責(zé)相符、對(duì)應(yīng)聘任的原則；五是堅(jiān)持聘任雙方平等的原則，即單位與受聘雙方均有履行聘約的義務(wù)，同時(shí)享有聘約規(guī)定的權(quán)利。開展聘任工作中，要嚴(yán)格把關(guān)，這是保障聘任順利進(jìn)行和發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

首先，要把握好聘任的基本條件：凡受聘者必須具有良好的職業(yè)道德；身體健康，能堅(jiān)持正常工作；近兩年年度考核為合格以上；具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格和具有本職務(wù)崗位的實(shí)際工作能力；符合本單位規(guī)定的其他任職條件。其次，要把握好聘任的方式方法：聘用部門要在核定編制內(nèi)優(yōu)先從現(xiàn)有人員中選聘，如果在同等條件下，本單位人員可以優(yōu)先選聘。單位聘任要采取競(jìng)聘或選聘的方式，實(shí)行政策公開、崗位公開、各額公開、條件公開、程序公開、結(jié)果公開，以考核為依據(jù)，以實(shí)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)上崗。第三，要把握好聘任的基本程序：無論是采取競(jìng)聘還是選聘都要制定嚴(yán)格的工作程序。一般要由以下階段組成。宣傳動(dòng)員階段：?jiǎn)挝恍姓I(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門組成聘任委員會(huì)，公布崗位、職數(shù)、職責(zé)、聘任條件、聘期和聘任的有關(guān)事項(xiàng)；具備相應(yīng)資格的專業(yè)技術(shù)人員提出申請(qǐng)。資格審查階段：人事部門要對(duì)申請(qǐng)聘任人員的任職資格條件進(jìn)行初審，對(duì)照崗位職責(zé)、任職條件，核實(shí)申請(qǐng)人員是否符合該崗位的要求，并將結(jié)果上報(bào)評(píng)審委員會(huì)，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審核后進(jìn)行公示。競(jìng)聘或選聘階段：采用競(jìng)聘方式的，由聘任委員會(huì)組織公開的競(jìng)聘會(huì)議，申請(qǐng)人陳述競(jìng)聘意見，聘任委員會(huì)評(píng)分或投票形成初步意見。聘約簽訂階段：聘任委員會(huì)對(duì)競(jìng)聘或選聘結(jié)果審定后予以公示，人事部門組織簽訂聘約，行政領(lǐng)導(dǎo)向受聘人員簽發(fā)聘書。

四、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中的聘后考核

考核是對(duì)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員履行崗位職責(zé)、完成目標(biāo)任務(wù)的監(jiān)督檢查，同時(shí)也是聘后管理的主要內(nèi)容；專業(yè)技術(shù)人員的考核工作，是進(jìn)行重新聘任的基礎(chǔ)性工作，也是決定專業(yè)技術(shù)職務(wù)續(xù)聘還是被解聘的有效辦法。考核一般分為年度考核和聘任期滿考核兩種，但也可根據(jù)需要進(jìn)行不定期的臨時(shí)考核?？己酥饕强己耸芷刚叩牡?、能、勤、績(jī)，以考核工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)檔次?？己私Y(jié)果要與專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任、職務(wù)和工資晉升以及獎(jiǎng)懲掛鉤。

為了使考核結(jié)果真正體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員是否優(yōu)秀、合格，改變目前專業(yè)技術(shù)人員年度和期滿考核中存在的各種弊端，要?jiǎng)?chuàng)新考核辦法，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的考核方法，不斷提高考核方法的有效性和準(zhǔn)確性。要特別加強(qiáng)對(duì)能否履行崗位職責(zé)，完成崗位目標(biāo)任務(wù)情況的考核，要通過考核了解被考核者的工作能力和實(shí)際水平。通過考核，掌握被考核者的真實(shí)情況。同時(shí)，要健全考績(jī)檔案制度，將考核結(jié)果及時(shí)記錄、歸入個(gè)人檔案，把它作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)和工資晉升、續(xù)聘、解聘、獎(jiǎng)懲等的重要依據(jù)。

五、加強(qiáng)監(jiān)督管理是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的基本保障

篇2

畢業(yè)以來，我一直忠誠于黨的教育事業(yè)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感為動(dòng)力，以"教書育人"為己任，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)教育水平，并取得了較好的成績(jī)。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，現(xiàn)將任現(xiàn)職以來的工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)教研工作

1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學(xué)者型的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的"學(xué)"放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)際。相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，其理解、分析、體驗(yàn)、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求"齊頭并進(jìn)"，而是正視事實(shí)，追求"差異發(fā)展"。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的問題，來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動(dòng)”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時(shí)事評(píng)述”等，這些活動(dòng)的開展，極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，起到了很好的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近兩年積極投身研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中去，并取得了較好的成績(jī)。在任現(xiàn)職期間，我所任班的政治成績(jī)均排在年級(jí)前列，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)均超過本市平均水平，大大超過自治區(qū)平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業(yè)會(huì)考學(xué)生的會(huì)考合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率也超過自治區(qū)平均水平。1999-2000學(xué)年、2000-2001學(xué)年、2001-2002學(xué)年連續(xù)三年所任教班的高考政治成績(jī)均獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)，上自治區(qū)大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區(qū)平均水平，在同類學(xué)校中成績(jī)突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學(xué)分別獲得了當(dāng)年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻(xiàn)。

2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握政治學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解國家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向。積極參加科組、備課組活動(dòng)，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，共同開發(fā)教學(xué)研究專題。任現(xiàn)職7年來主要研究課堂教學(xué)，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學(xué)”、“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣”、“運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識(shí)歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學(xué)”、“主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析”、“經(jīng)濟(jì)常識(shí)專題訓(xùn)練”、“生活中的哲學(xué)專題”、“如何看待評(píng)價(jià)國際關(guān)系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點(diǎn)研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對(duì)這些專題的探討大大地提高了自己的教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果。2006學(xué)年被評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的老師”。

3、重視實(shí)踐，總結(jié)提高。在大膽開展教學(xué)研究進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)總結(jié)自己的得失，堅(jiān)持撰寫教學(xué)教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》、《政府工作報(bào)告原理淺析》、《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》、《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》等論文。其中《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》入選于內(nèi)蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號(hào)：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評(píng)為優(yōu)秀論文;《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》一文發(fā)表于全國中文核心期刊《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》;《政府工作報(bào)告原理淺析》一文，在03年中國教育學(xué)會(huì)和《思想政治課教學(xué)》雜志社舉辦的思想政治教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》被教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為2003年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng);《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》因具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學(xué)研究與探索》(書號(hào)：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級(jí)優(yōu)秀論文。正因?yàn)榍谟谒伎肌⒖偨Y(jié)，從而使自己的教學(xué)不斷得到提高，在2006年全市教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為優(yōu)秀教學(xué)能手。

4、信息革新，多元發(fā)展。我深深懂得適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力運(yùn)用現(xiàn)代化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。現(xiàn)代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學(xué)習(xí)電腦方面的有關(guān)知識(shí)，收集電腦課件素材，力求在課堂教學(xué)上有新的突破。經(jīng)過努力，我在電教方面取得了理想的成績(jī)。2000年12月參加了X林郭勒市計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)并取得了初級(jí)資格，2006年通過了教師電腦高級(jí)考試;現(xiàn)在，可以熟練地運(yùn)用PowerPoint、Flash和Authorware等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。

[NextPage]5、扶持后輩，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級(jí)教師、教研組長(zhǎng)，我在做好自己本職工作的同時(shí)，我還十分重視教研組建設(shè)的問題，認(rèn)真組織備課組活動(dòng)，積極承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的工作。任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)的主力，我主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的任務(wù)，在教學(xué)“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”活動(dòng)中，積極扶持青年教師成長(zhǎng)，幾年來先后培養(yǎng)了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

二、德育教育工作

我深刻認(rèn)識(shí)到，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生“敬而親之”。長(zhǎng)期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨(dú)特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績(jī)，連續(xù)多年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀班主任?！扒趭^努力，奉獻(xiàn)愛心”是我當(dāng)班主任的信條。擔(dān)任班主任期間，我能夠堅(jiān)持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，言傳身教。在此期間，我?guī)缀趺客矶枷掳噍o導(dǎo)，與學(xué)生談心。對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，我進(jìn)行了細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺得老師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng)，又是一個(gè)可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對(duì)性的書籍給他們看，教會(huì)他們?nèi)绾谓挥押吞幚砗萌穗H關(guān)系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，向他們分析知識(shí)素養(yǎng)與成才的關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)心集體，確立他們?cè)诩w中的進(jìn)步作用等等，仔細(xì)地做好學(xué)生的思想工作。

無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個(gè)準(zhǔn)則，就是在鼓勵(lì)優(yōu)秀生的同時(shí)更多地偏愛后進(jìn)生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機(jī)會(huì)。因此，在轉(zhuǎn)化差生、扭轉(zhuǎn)班級(jí)學(xué)風(fēng)上我做出了突出的成績(jī)，德育工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。1998學(xué)年我所帶的高一(9)班是一個(gè)很特殊的班，這個(gè)班是我校轉(zhuǎn)制后招收擇校生較多的一個(gè)班，整體素質(zhì)普遍較差，學(xué)風(fēng)懶散、成績(jī)偏低、紀(jì)律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性，狠抓學(xué)風(fēng)班風(fēng)，經(jīng)過大家共同努力，這一班學(xué)生脫胎換骨，學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的改變，被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀班集體、市紅旗團(tuán)支部。盡管基礎(chǔ)很差，但同學(xué)們學(xué)習(xí)都非常刻苦，在自治區(qū)會(huì)考中最終成為學(xué)校合格率達(dá)到100%的班集體之一，會(huì)考優(yōu)秀率也超自治區(qū)平均水平。三年后，這一班的同學(xué)在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區(qū)大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學(xué)校的騰飛作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會(huì)到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時(shí)總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導(dǎo)》、《與后進(jìn)生心連心》等文章，在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進(jìn)取，我的工作也得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評(píng)為優(yōu)秀。新晨

以上是我任現(xiàn)職以來在教學(xué)、教育等方面的一些做法與成績(jī)，但還存在工作不大膽，教學(xué)工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續(xù)努力：

1、深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)專題的研究，在教學(xué)中進(jìn)行政治研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)改革中取得突破。

2、努力鉆研現(xiàn)代教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教學(xué)信息，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施電腦多媒體教學(xué)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，在信息化大潮中爭(zhēng)當(dāng)弄潮兒。

3、主動(dòng)承擔(dān)公開課等教學(xué)教研活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷磨練提高自己。

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關(guān)鍵詞：高效管理人員 行政職務(wù) 專業(yè)技術(shù)職稱 薪酬均衡化

首先我們先來了解一下什么是行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職稱。管理人員的行政職務(wù)是指國家行政機(jī)關(guān)為實(shí)施行政管理而設(shè)置的國家公職。專業(yè)技術(shù)職稱是指專業(yè)技術(shù)職稱是指經(jīng)國務(wù)院人事主管部門授權(quán)的部門、行業(yè)或中央企業(yè)、省級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)評(píng)審的工程系列專業(yè)技術(shù)職稱。由此可見，兩者在制定薪酬上有著各自不同的制度，那么對(duì)于高校管理人員這類有雙重身份的職工，究竟要采取怎樣的方法才能使他們的薪酬均衡化呢？讓我們一起來看。

一、高校管理人員薪酬制定的現(xiàn)狀

（一）“兼職”管理人員薪酬如何安排的問題

許多高校的管理人員都是從老師中選，由各個(gè)專業(yè)課的老師擔(dān)任的。那么很明顯就存在一個(gè)問題，那就是到底這類管理人員在薪酬上要怎樣安排。對(duì)于老師來說，舊的薪酬制度是大家吃大鍋飯，薪酬都是平均分配的。然而這樣也是存在問題的，會(huì)使很多人鉆政策的空子，做很少的工作卻和別人拿一樣的薪酬，也會(huì)使一部分努力工作的人覺得不公平，因此不努力工作，長(zhǎng)此以往，高校教師的素質(zhì)就會(huì)集體下降。教學(xué)水平也會(huì)隨之下降，對(duì)人才的培養(yǎng)，學(xué)校的發(fā)展都是有害的。所以出臺(tái)了新的教師薪酬制度，那就是按照績(jī)效評(píng)職稱，按照職稱和績(jī)效成績(jī)計(jì)算薪酬，建立一套完整的評(píng)估制度，考慮不同學(xué)科的不同特殊情況。這就使得我國高校教師的薪酬有了一個(gè)相對(duì)公平的評(píng)估體制。

然而管理人員與教師是不同的，他們有的有的一部分同時(shí)也是教師，有一部分并不是，那么在安排薪酬上，不可能給他們發(fā)雙份的工資，因此，如何調(diào)動(dòng)他們即作為老師，又作為管理人員的工作熱情，就成了我們直接要面臨的問題。畢竟，如果不能滿足他們?cè)谛匠晟系囊?，?huì)直接影響他們的工作效率，降低學(xué)校的教育和管理水平。現(xiàn)在大多數(shù)高校中層以上的干部采取的都是就高原則?？梢詤⒓幼约核诩夹g(shù)崗位上的等級(jí)評(píng)估，也可以參加自己所在行政部門的等級(jí)評(píng)估。然而，科級(jí)以下的管理人員并不是參加了技術(shù)崗位的評(píng)估就可以得到相應(yīng)的薪酬待遇。而大多數(shù)的高校管理部門人員都分布在科級(jí)以下的一線基礎(chǔ)工作中。一旦他們的薪酬下降，會(huì)大大影響他們的工作熱情，使得他們對(duì)本部門的工作減少投入。工作效率等一些列問題也就會(huì)隨之暴露。

（二）管理人員在流動(dòng)過程中的薪酬問題

對(duì)于高校管理人員這一特殊群體，他們的工作，在行政部門所擔(dān)任的職位是經(jīng)常更換的，原因很簡(jiǎn)單，如果這一學(xué)期他的所授課程與他的行政職位所要完成的任務(wù)有所沖突，自然就要更換職位，用一個(gè)不會(huì)互相影響職位來代替，那么，他的薪酬呢，是要隨著職位的降低而降低嗎？大多數(shù)高校是不會(huì)這樣做的，畢竟并不是因?yàn)樽陨砟芰栴}而造成的降職，完全是為了服從組織上的安排。那么新問題出現(xiàn)了，原來這個(gè)崗位上的人和他做的是同樣的工作，可是工資卻沒有這個(gè)人多，這就會(huì)造成管理人員心里的不平衡。同樣的，會(huì)影響他的工作熱情和對(duì)工作的投入，一旦產(chǎn)生不平衡心里，進(jìn)而不再努力工作，那么就會(huì)影響整體的工作效率，降低整體管理水平，對(duì)高校的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

二、使高校管理人員的行政職務(wù)與專業(yè)技術(shù)職稱薪酬均衡化的幾點(diǎn)意見

（一）如何處理“兼職”管理人員薪酬如何安排的問題

首先，我們必須承認(rèn)在某些特殊的行政管理部門，是需要有專業(yè)知識(shí)的人去管理的，也就是需要一些專業(yè)的教授專家去參與行政管理工作的。但是允許這種現(xiàn)象的前提是能夠正確合理的制定這樣需要專家教授的職位的多少，并加以限制，要真正的調(diào)查這些崗位是真的只有專家和教授才能任職。要建立健全這種管理機(jī)制，不能讓它隨心所欲的發(fā)展。所有這樣的崗位要經(jīng)過嚴(yán)格的核實(shí)，并且真正的雇傭合適的人選。確定下這樣的崗位與管理人員之后，要建立監(jiān)督機(jī)制，限制他們的權(quán)利，大多數(shù)這樣的管理人員職務(wù)都是很大的，一旦亂用職權(quán)，后果不敢設(shè)想。最重要的是要規(guī)定他們的薪酬只能拿一份，要么拿作為教授的那一份以及與之聯(lián)系的補(bǔ)貼等，要么領(lǐng)作為管理人員的薪酬和相關(guān)津貼，絕對(duì)不可以領(lǐng)雙份薪酬。

（二）如何解決管理人員在流動(dòng)過程中的薪酬問題

這個(gè)問題似乎比上一個(gè)問題更加棘手，但是無論什么問題，要想解決，就要先建立起相應(yīng)的制度，再出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，按制度辦事，就會(huì)避免很多人的不平衡心理。對(duì)待這個(gè)問題，要制定嚴(yán)格的制度，首先要正確的了解管理人員的降職是組織上的安排，而不是個(gè)人原因，其次要了解管理人員的能力水平，如果能力水平不行，在原來的崗位上毫無成績(jī)也要考慮要不要按照原來的薪酬支付工資。畢竟也要從原來考慮到他在新崗位上會(huì)不會(huì)有成績(jī)，考慮其他管路人員的心理平衡問題。

（三）建立一套完整職務(wù)等級(jí)序列

不管是企業(yè)還是高校，對(duì)于薪酬的問題都不再是原來的方式，在同一個(gè)崗位上的員工拿相同的工資，那樣很容易出現(xiàn)有的員工不干活，干活多的不平衡的現(xiàn)象，所以為了激勵(lì)員工，越來越多的企業(yè)結(jié)合自身的情況建立不同的職務(wù)等級(jí)序列，然后按照職務(wù)等級(jí)序列進(jìn)行薪酬的安排，高校教師也有相應(yīng)的考核評(píng)估制度，分為教授，副教授，講師等級(jí)別，然后薪酬也不一樣。然而高校管理人員卻沒有一套統(tǒng)一的職務(wù)等級(jí)序列。所以，當(dāng)務(wù)之急，就是各高校根據(jù)自身情況，建立自己的管理人員職務(wù)等級(jí)序列，然后按照職務(wù)等級(jí)分配職務(wù)，這樣可以激勵(lì)相應(yīng)的管理人員在自己的崗位上做出成績(jī)，然后升職，然后得到更高的薪酬。

從某種角度來說，這樣的方式會(huì)對(duì)一些年輕的管理人員的發(fā)展造成阻礙，所以在制定制度上，要盡量將職務(wù)和職稱分開，可以通過提高職稱來晉升，也可以根據(jù)職務(wù)的完成情況來晉升，使得晉升不僅僅是單方面的要靠工齡，給年輕的高校管理人員更多的機(jī)會(huì)，使職務(wù)身份逐漸淡化，樹立新的高校管理制度理念，培養(yǎng)出更多的專業(yè)化，職業(yè)化管理人員，提高高校管理人員的管理水平，進(jìn)而提高高校管理團(tuán)隊(duì)的管理水平，促進(jìn)高校更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

大多數(shù)高校存在著高校管理人員的行政職務(wù)與專業(yè)技術(shù)職稱薪酬均衡化問題，我們要正確的認(rèn)識(shí)并且處理這些問題，只有建立完整的，統(tǒng)一的職稱職務(wù)等級(jí)序列，考慮各方面的情況，才能很好地解決行政管理人員和職業(yè)技術(shù)人員之間存在的矛盾和各類關(guān)系，才能建立起穩(wěn)定和健康發(fā)展的高校管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使高校的人員管理制度更加完善，使高校行政人員更加專業(yè)化，技術(shù)化。提高我國高校整體管理素質(zhì)，使我國高校的發(fā)展越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王斌，施宙，顏超.教育職員制與高校專職管理干部隊(duì)伍建設(shè)探討[J].決策與信息，2008

篇4

現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)是社會(huì)化大生產(chǎn),安全生產(chǎn)涉及的廣度、深度和跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、綜合性、邊緣性特點(diǎn),使得安全生產(chǎn)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！叭齻€(gè)代表”重要思想和保障人權(quán)寫入憲法,又使安全生產(chǎn)成為關(guān)系人民生命財(cái)產(chǎn)安全基本權(quán)利和社會(huì)穩(wěn)定的大事。這對(duì)安全生產(chǎn)管理人員的素質(zhì)提出了很高的要求,尤其是生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全管理人員要成為了解防火安全、交通安全、生產(chǎn)安全3個(gè)方面知識(shí)的安全生產(chǎn)通才,需要掌握設(shè)施設(shè)備本質(zhì)安全和科學(xué)安全管理技能,需要較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。提高安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍素質(zhì)是安全生產(chǎn)工作的內(nèi)在要求。人事部、原勞動(dòng)部于1997年頒布了《安全工程專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件(試行)》,把安全工程專業(yè)人員分為勞動(dòng)安全工程、勞動(dòng)衛(wèi)生工程、特種設(shè)備安全工程、安全檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)、安全系統(tǒng)工程5類。按照條件經(jīng)評(píng)審合格并獲得相應(yīng)證書者,表明已具備相應(yīng)的技術(shù)水平和能力,具有被聘為相應(yīng)安全專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格,從而建立了安全工程專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審制度。國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局把“1997年確定了安全工程師職稱”作為安全科學(xué)體系建設(shè)取得進(jìn)展的標(biāo)志之一而寫入了《國家安全生產(chǎn)科技發(fā)展規(guī)劃》(2004~2010)。規(guī)劃要求創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境,形成尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)、尊重人才的風(fēng)氣；大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作”的精神,培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的安全生產(chǎn)科技人才；采取切實(shí)措施,吸引全社會(huì)優(yōu)秀人才投身于安全生產(chǎn)科技工作。但是,安全工程專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審制度沒有得到推行,安全生產(chǎn)管理人員大多無法通過這一制度取得安全工程專業(yè)技術(shù)資格,要取得專業(yè)技術(shù)資格只有通過其它途徑,尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)、尊重人才的風(fēng)氣在安全生產(chǎn)領(lǐng)域還沒有形成。

安全生產(chǎn)工作對(duì)安全生產(chǎn)管理人員的素質(zhì)提出了很高的要求,但安全生產(chǎn)管理人員的待遇低、地位低卻是無爭(zhēng)的事實(shí),沒有多少人愿意干安全生產(chǎn)管理工作。如果對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營單位從業(yè)人員的薪酬結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營單位各類人員中有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職稱或現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的人員,其薪酬比沒有專業(yè)技術(shù)職稱的普通管理人員高。雖然現(xiàn)在有理論說安全生產(chǎn)可以減少損失從而間接創(chuàng)造財(cái)富,而間接創(chuàng)迼財(cái)富本身表明安全生產(chǎn)管理人員對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營單位沒有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn),且大多數(shù)生產(chǎn)經(jīng)營單位的負(fù)責(zé)人認(rèn)為實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)需要花費(fèi)很大的資源投入,安全生產(chǎn)沒有給本單位帶來實(shí)實(shí)在在的好處。在生產(chǎn)經(jīng)營單位各類專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,安全生產(chǎn)管理人員既沒有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn),又不能成為領(lǐng)導(dǎo),還不能評(píng)安全專業(yè)技術(shù)職稱,其待遇和社會(huì)地位想不低都困難。雖然高薪不一定能吸引高素質(zhì)人才,無職無位薪酬低但責(zé)任重大的安全生產(chǎn)管理崗位顯然不可能長(zhǎng)期吸引高素質(zhì)人才。生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)管理人員由于不能通過安全工程專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審制度取得專業(yè)技術(shù)職稱,以提高自己的薪酬和地位,有一技之長(zhǎng)的安全生產(chǎn)管理人員紛紛轉(zhuǎn)行,甚至一些安全工程專業(yè)的大學(xué)生也轉(zhuǎn)行從事其他工作。這就進(jìn)一步加劇了當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍低學(xué)歷、無專業(yè)技術(shù)職稱、老齡化的不合理狀況。

目前,相當(dāng)數(shù)量受過高等教育的人員找不到合適的工作,而對(duì)安全生產(chǎn)至關(guān)重要的生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理崗位卻無人愿意干,有關(guān)負(fù)責(zé)人盡管口口聲聲說要高度重視安全生產(chǎn),而嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢(shì)無法從根本上改善也就不難理解了。如果能夠大力推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審制度,解決生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理人員待遇和地位低的實(shí)際問題,相信將吸引大量高素質(zhì)人員爭(zhēng)相加入安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍。這對(duì)迅速改變當(dāng)前安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是有益的,也是十分必要的。而且《安全工程專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中提到“申報(bào)工程師任職資格的人員應(yīng)符合大學(xué)本科畢業(yè)或大學(xué)專科畢業(yè),并從事助理工程師工作四年以上”,這不僅表明申報(bào)安全工程專業(yè)技術(shù)資格的人員必須是高素質(zhì)的,同時(shí)也清楚地向生產(chǎn)經(jīng)營單位表明國家對(duì)安全生產(chǎn)管理人員的要求是很高的。

可能有人會(huì)說,國家實(shí)行注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度,更能體現(xiàn)對(duì)安全生產(chǎn)工作的高要求和對(duì)安全生產(chǎn)管理人員的尊重。安全生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)工作由于其責(zé)任重大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益,實(shí)行執(zhí)業(yè)資格制度是十分必要的。執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)行對(duì)規(guī)范安全專業(yè)技術(shù)人員管理,增強(qiáng)從業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感,提升從業(yè)人員的社會(huì)地位,改善安全生產(chǎn)形勢(shì)都將起到積極作用。但是,從注冊(cè)安全工程師條件和制度設(shè)計(jì)來看,注冊(cè)安全工程師制度不太適合生產(chǎn)經(jīng)營單位,而是適合安全生產(chǎn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。注冊(cè)安全工程師制度剛剛建立,第一次全國資格考試即將舉行。從在安全生產(chǎn)領(lǐng)域建立執(zhí)業(yè)資格制度的用意和已經(jīng)實(shí)行了執(zhí)業(yè)資格制度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師、醫(yī)師等行業(yè)來看,注冊(cè)安全工程師資格考試的通過率不可能太高,否則將影響整個(gè)執(zhí)業(yè)資格制度的聲譽(yù),相信人事部門也不會(huì)同意在安全生產(chǎn)領(lǐng)域降低對(duì)執(zhí)業(yè)資格考試的要求。可見,如果當(dāng)前急于在生產(chǎn)經(jīng)營單位實(shí)行注冊(cè)安全工程師制度的話,在短期內(nèi)是很難提供足夠數(shù)量的注冊(cè)安全工程師,以滿足《注冊(cè)安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》第5條“生產(chǎn)經(jīng)營單位中安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作等崗位及為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu),必須配備一定數(shù)量的注冊(cè)安全工程師”的規(guī)定要求的。既然注冊(cè)安全工程師制度的門檻很高,現(xiàn)有的安全生產(chǎn)管理人員又達(dá)不到規(guī)定要求,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā),可先推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審制度,以迅速、徹底改變當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理隊(duì)伍不合理的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。這對(duì)實(shí)行注冊(cè)安全工程師制度也是有益的。

綜上所述,筆者建議：“”版權(quán)所有

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【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時(shí)都在200學(xué)時(shí)以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無法滿足新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐，對(duì)高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢(shì)在必行

化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計(jì)208學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)的相對(duì)較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時(shí)降為108學(xué)時(shí)，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時(shí)減少了100學(xué)時(shí)，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對(duì)三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識(shí)內(nèi)容，雖然學(xué)時(shí)減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行。

2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合

目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時(shí)有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時(shí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)占用較多的學(xué)時(shí)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個(gè)統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。

2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實(shí)際作用

在我國高職高專院校中，無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時(shí)在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗(yàn)證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化了部分實(shí)踐操作內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成

通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個(gè)章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如表1所示。

4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題

高職高?；A(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時(shí)候需注意以下幾點(diǎn)：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡(jiǎn)單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡(jiǎn)單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡(jiǎn)單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們?cè)诩骖櫥瘜W(xué)知識(shí)的實(shí)用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對(duì)其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系來說，按由低年級(jí)到高年級(jí)的順序，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，而且各階段需有對(duì)應(yīng)的課程群來支撐?；A(chǔ)素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應(yīng)用性課程的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、智力基礎(chǔ);專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)素質(zhì)性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng);專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系如圖1所示。

圖1　網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系根據(jù)目前就業(yè)崗位的情況，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為:網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)與、網(wǎng)絡(luò)編程等。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)開發(fā)師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成師，更不同于中技類學(xué)校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員。其主要培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、公司、學(xué)校、行政事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)員，同時(shí)具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)軟件的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經(jīng)過幾年的實(shí)踐鍛煉將成為面向應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)工程師。網(wǎng)絡(luò)工程重在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與技術(shù)的銷售、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等知識(shí)的應(yīng)用;網(wǎng)站建設(shè)重在網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)站管理與安全、信息等知識(shí)的應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)編程重在程序的閱讀、程序調(diào)試與簡(jiǎn)單程序開發(fā)等知識(shí)的運(yùn)用。

由此可確定培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以IT市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以鑄造IT應(yīng)用型高技能人才為中心，著力設(shè)置社會(huì)急需的、能寬口徑就業(yè)的專業(yè)方向，培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義祖國，適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程施工、商務(wù)應(yīng)用開發(fā)、管理與維護(hù)第一線的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。

二、專業(yè)課程設(shè)置分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系來說，按由低年級(jí)到高年級(jí)的順序，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)擴(kuò)展課程等構(gòu)成，而且各階段需有對(duì)應(yīng)的課程群來支撐?；A(chǔ)性課程是專業(yè)課程和專業(yè)擴(kuò)展課程的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、智力基礎(chǔ);專業(yè)基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程的延升，是擴(kuò)展課程的有力支撐，側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng);專業(yè)擴(kuò)展課程是前兩者的目的，注重學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對(duì)就業(yè)崗位群，詳情如圖2所示:

三、課程體系的重要支撐

(一)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

一批高素質(zhì)的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍是支撐課程體系實(shí)施的基本前提。教學(xué)系應(yīng)千方百計(jì)提高教師水平，特別是實(shí)踐課教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師到研究所、公司、企業(yè)進(jìn)行工程或項(xiàng)目訓(xùn)練。所有任課教師分階段經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，逐步獲取多個(gè)廠方如華為、思科及神州數(shù)碼等的IT認(rèn)證證書、網(wǎng)絡(luò)高級(jí)講師證書等。圖2　“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)課程體系

(二)科學(xué)的課程與教學(xué)計(jì)劃

圍繞崗位群科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程理論教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃。特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃要針對(duì)崗位群，其內(nèi)容要詳盡，計(jì)劃要有可操作性。實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))是條主線，它貫穿教學(xué)計(jì)劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設(shè)置與實(shí)施。教學(xué)系應(yīng)聘請(qǐng)企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組建了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，不定期召開會(huì)議，討論和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等，為人才培養(yǎng)制定規(guī)格。分析研究近些年來高職高專有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向、訂單式培養(yǎng)平臺(tái)+方向、能力目標(biāo)、崗位群所需等成功經(jīng)驗(yàn)，融合這些特色，最終都要?dú)w結(jié)到教學(xué)計(jì)劃上來。計(jì)劃要體現(xiàn)靜與動(dòng)的結(jié)合。所謂靜是指相對(duì)靜止，具體來說對(duì)那些專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)于基本操作基礎(chǔ)理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容，在3年中除了對(duì)之進(jìn)行調(diào)整、更新外，課程的本質(zhì)性質(zhì)不變;動(dòng)是絕對(duì)的，指的是專業(yè)發(fā)展性課程群隨崗位群需求而動(dòng)，隨行業(yè)技術(shù)的新發(fā)展而動(dòng)，它設(shè)計(jì)得好與壞也是體現(xiàn)高職高專特色的一個(gè)主要因素。教學(xué)計(jì)劃每年一大動(dòng)，主要是指每年春季為新一屆學(xué)生制定年教學(xué)計(jì)劃;每學(xué)期一小動(dòng)，又稱為對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)用人及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況調(diào)整部分或個(gè)別課程。

科學(xué)設(shè)置課程，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容。課程群各組成課程之間應(yīng)關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容切塊相對(duì)科學(xué)，便于組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有明顯的時(shí)代性、先進(jìn)性;大量使用CAI改善教學(xué)效果，增大教學(xué)內(nèi)容的容量和技術(shù)信息量。對(duì)專業(yè)發(fā)展性課程應(yīng)保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近1∶1. 2，體現(xiàn)以應(yīng)用技能為主的思想，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。

(三)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

不僅要購置高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更要?jiǎng)邮执罱▽?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境。我們今年與銳捷網(wǎng)絡(luò)、神州數(shù)碼等企業(yè)進(jìn)行了嘗試性合作，取得了較好的效果。下一步，我們將合作的層次向縱深發(fā)展，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，并合作舉辦網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程培訓(xùn)班，建立資格論證體系。

(四)考評(píng)制度不拘一格

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括:課程考核總評(píng):平時(shí)成績(jī)(出勤+理論作業(yè)+實(shí)驗(yàn))+實(shí)踐成績(jī)(實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì))+期末考試成績(jī)，最后再折合為所修學(xué)分。另外，學(xué)院推出多證書、以證代考、免修免考等·政策，鼓勵(lì)學(xué)生多拿證書，以證代考，堅(jiān)持成績(jī)?cè)u(píng)估持證者優(yōu)的原則，實(shí)行近4年時(shí)間，效果很好。另外，職業(yè)素質(zhì)教育3年不斷線，主要以企業(yè)、公司領(lǐng)導(dǎo)、有成就的往屆畢業(yè)生代表以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師等作報(bào)告的形式，讓學(xué)生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到零距離對(duì)接。兩年來，我們課題組圍繞職業(yè)崗位群進(jìn)行課程體系構(gòu)建與實(shí)施，但在具體實(shí)踐中仍存在一些問題和不足。如職業(yè)崗位群的確定是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致而又專業(yè)的工作，需要去做大量調(diào)研工作，但課題組成員身肩繁重的授課任務(wù)，往往很難抽出專門的時(shí)間去做這項(xiàng)工作;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有高、精、尖、快的特點(diǎn)，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)是課程群建設(shè)所面臨的兩難問題;實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng);面向職業(yè)崗位的專業(yè)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校管理體制等問題我們將進(jìn)一步研究解決。

參考文獻(xiàn):

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篇7

一、目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，長(zhǎng)時(shí)間以來一直得不到應(yīng)有的重視，但隨著近幾年國家對(duì)于職業(yè)教育扶持力度的加大，高職教育開始進(jìn)入了迅速發(fā)展的階段，為社會(huì)提供了大量的人才。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為當(dāng)前影響社會(huì)發(fā)展方向的一大主流技術(shù)，各種新技術(shù)和新內(nèi)容層出不窮，這就對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求，當(dāng)前很多高職計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在問題，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)的情況，這要求我們對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的思路

（一）課程和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新

對(duì)于高職院校來講，高職院校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，是以就業(yè)為目的的，這就要求學(xué)校在課程和教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行不斷的更新，要求課程的內(nèi)容務(wù)必貼近社會(huì)的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握硬件維護(hù)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)配置與維護(hù)、多媒體制作等方面的知識(shí)和技能。眾所周知，高職教育的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因而在理論教學(xué)之外，還應(yīng)該傾注更多的精力在實(shí)踐教學(xué)上，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠理論知識(shí)無法在畢業(yè)之后勝任用人單位的需求，所以，在課程和教學(xué)內(nèi)容不斷更新的同時(shí)，還需要提供學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便幫助學(xué)生牢牢掌握實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。

（二）教學(xué)手段的更新

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代科技，其教學(xué)的方式也需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。具體說來，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，計(jì)算機(jī)有相當(dāng)多的知識(shí)都是比較抽象的，使用多媒體教學(xué)能夠很好地將抽象的知識(shí)以更加形象化的形式予以展現(xiàn)出來，繼而更好的幫助學(xué)生理解。再者，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)在線討論和答疑系統(tǒng)，這樣學(xué)生有問題或者疑慮時(shí)，可以及時(shí)向老師詢問，由此使課堂變得更加高效。

（三）教學(xué)方法的改革

對(duì)于高職學(xué)生而言，其文化知識(shí)水平往往不如普通高校的學(xué)生，所以，在對(duì)高職學(xué)生開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)時(shí)，需要考慮到其文化技術(shù)水平的因素，找到適用于不同的課程教學(xué)和不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法。正是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的入學(xué)文化水平參差不齊，有的學(xué)生可能在入校前連電腦都沒有接觸過，而有的學(xué)生可能接觸過電腦并已經(jīng)相當(dāng)熟練，在同一個(gè)班級(jí)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”，同時(shí)也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，這是教師應(yīng)該著重關(guān)注的問題，因而務(wù)必要結(jié)合具體的教學(xué)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（四）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)

即便是高職計(jì)算機(jī)教材的種類繁多，但大多數(shù)基本上都是直接套用的普通高校的教材，這些教材對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平要求較高，因此并不適用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中。再者，有的教材中的內(nèi)容也與當(dāng)前社會(huì)主流技術(shù)不相符，教材的內(nèi)容已經(jīng)無法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用此類滯后的教材勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。為了提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的課程的效率，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)十分必要，所以，教師需要切實(shí)了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求情況，了解掌握哪些技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說更有利于就業(yè)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來選擇教材的內(nèi)容。同時(shí)，在教材的編寫時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)是要以實(shí)際能力做支撐的，編寫高職教材時(shí)要做到理論與實(shí)踐兼顧。

（五）搞好師資隊(duì)伍建設(shè)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與師資隊(duì)伍的素質(zhì)息息相關(guān)，當(dāng)前很多高職院校的師資隊(duì)伍都偏向于老年化，這些教師可能對(duì)以前的計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握比較熟練，但是對(duì)于最新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握則顯得有待全面，這可能導(dǎo)致學(xué)生在高職院校中受到的教育并不能夠滿足用人企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求。為了提高學(xué)生的就業(yè)情況，這就需要學(xué)校搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，及時(shí)引進(jìn)新鮮血液，以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來幫助計(jì)算機(jī)教學(xué)，從而讓學(xué)生畢業(yè)之后就能憑借所學(xué)到的知識(shí)獲得就業(yè)崗位。

三、結(jié)語

篇8

一、學(xué)時(shí)總數(shù)差別大

韓國高職二年制總學(xué)時(shí)3100，而我國高職電子技術(shù)三年制總學(xué)時(shí)只有2700左右，其中還包括600學(xué)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)近幾年由于提前就業(yè)無時(shí)間完成而基本流于形式。最后一個(gè)學(xué)期韓國還有760學(xué)時(shí)，其中畢業(yè)實(shí)訓(xùn)只占了200學(xué)時(shí)。我國三年制高職第五學(xué)期一半、第六學(xué)期不安排課堂教學(xué)，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間兩年多一點(diǎn)，重要的專業(yè)課在第五學(xué)期，不但開課學(xué)時(shí)少，學(xué)生聽課人數(shù)少，提前離校就業(yè)司空見慣，教學(xué)秩序不穩(wěn)定，不能真正按照教學(xué)計(jì)劃安排落實(shí)到實(shí)處，實(shí)際造成不僅學(xué)時(shí)有限，學(xué)時(shí)的效率也不高。學(xué)時(shí)數(shù)量得不到保障，讓人很難相信學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)高，筆者認(rèn)為這是我們職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力低于外國同類學(xué)生能力的直接原因之一。

二、專業(yè)課程門數(shù)差別大

專業(yè)課程的設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、和教學(xué)條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業(yè)技術(shù)課4門（職業(yè)道德、體育、企業(yè)管理、安全生產(chǎn)），非專業(yè)技術(shù)課程門數(shù)占總課程門數(shù)12%，非專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)占總課程學(xué)時(shí)數(shù)6.5%。而國內(nèi)三年制高職一般開課50門（包括課外學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)）左右，其中非專業(yè)課10門左右，非專業(yè)課占總課程門數(shù)20%。非專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)占總課程學(xué)時(shí)數(shù)17%。分析表1可知，韓國高職學(xué)生專業(yè)理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)多，內(nèi)容豐富，學(xué)生基本功扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)。

三、實(shí)踐課時(shí)差別大

對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的電子元器件、電子繪圖與CAD、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)課程采用理論實(shí)踐一體化結(jié)構(gòu)，教材為一本，而對(duì)于模擬電子技術(shù)等一些骨干課程仍然按照理論、實(shí)踐課程單列形式設(shè)置且教材獨(dú)立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業(yè)骨干課程理論與實(shí)踐課時(shí)列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時(shí)總數(shù)遠(yuǎn)大于國內(nèi)課時(shí)數(shù)，實(shí)踐課時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)大于國內(nèi)實(shí)踐課時(shí)數(shù)。同一課程實(shí)踐技能訓(xùn)練課時(shí)大于理論課時(shí)，大部分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于。對(duì)比之下，國內(nèi)骨干課程的實(shí)踐教學(xué)則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關(guān)系的，雖然是職業(yè)教育，但缺乏實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)備陳舊、落后。國家教育投資嚴(yán)重不足，學(xué)校無錢購買新設(shè)備，導(dǎo)致想開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)心有余而力不足。從教材上看，該專業(yè)韓國五門課程采用理論實(shí)踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實(shí)踐課程單列的形式且教材獨(dú)立成篇，前者的特點(diǎn)是一門課程一本書，實(shí)踐貫穿于理論之中，這對(duì)于諸如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子繪圖CAD之類操作性很強(qiáng)的課程是比較合適的，在國內(nèi)大家對(duì)此基本上都形成共識(shí)。但后者骨干課程專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能原本屬于兩個(gè)獨(dú)立的體系，好比設(shè)計(jì)一座橋梁需要的理論知識(shí)和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠(yuǎn)一樣，他們采用兩門獨(dú)立的課程來設(shè)置，且實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)大于理論課時(shí)，這是符合職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的。回想起國內(nèi)這幾年不管什么專業(yè)課一窩蜂的推行一體化教學(xué)，把理論課與實(shí)踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際上蜻蜓點(diǎn)水，牽強(qiáng)附會(huì)，其實(shí)質(zhì)仍是淡化職業(yè)技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識(shí)點(diǎn)過廣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內(nèi)職業(yè)院校大多實(shí)行一年一次的年終考核，重點(diǎn)量化考核教師的內(nèi)容主要為：科研課題，發(fā)表的論文、編寫教材、和教學(xué)工作量，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“亮點(diǎn)”。尚未發(fā)現(xiàn)行之有效的考核教師的工作責(zé)任心和理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)水平如何的評(píng)價(jià)方案，在現(xiàn)行的考核導(dǎo)向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標(biāo)而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務(wù)，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學(xué)生技能訓(xùn)練上做那些又耗時(shí)又費(fèi)力看不出“亮點(diǎn)”工作的時(shí)間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學(xué)生實(shí)踐能力差別是否會(huì)越來越大呢？

四、教學(xué)目標(biāo)差別大

篇9

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)學(xué)院式課程設(shè)置偏理論化，缺乏市場(chǎng)基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)民辦高校高職高專藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)置是在本科藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整形成。而這種本科傳統(tǒng)的精英教育的思維和培養(yǎng)模式，不利于高職學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置缺少與市場(chǎng)結(jié)合的實(shí)踐類課程。同時(shí)，傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)本科“重藝術(shù)，輕技術(shù)”的課程設(shè)置模式同樣延伸到了高職高專課程設(shè)置中，而這種在這種情況下造成了高職高專學(xué)生畢業(yè)時(shí)存在的普遍問題：藝術(shù)修養(yǎng)低，技術(shù)不扎實(shí)。動(dòng)手能力差。帶著這種問題進(jìn)入職業(yè)崗位后最直接的表現(xiàn)現(xiàn)象為“眼高手低”，從而無法適應(yīng)職位的需求。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏優(yōu)化，不能突出高職高專培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專藝術(shù)類的課程設(shè)置從課程內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課和專業(yè)選修課，而從這些分類中不難看出開設(shè)的課程門類與本科藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置相比較基本沒有變化，而高職高專藝術(shù)類的學(xué)生需要在兩年半的時(shí)間內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)就只能對(duì)開設(shè)課程的課時(shí)進(jìn)行壓縮調(diào)整。但是這種課程門類廣但課時(shí)短的課程開設(shè)方式無論是從學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)深度，還是從教學(xué)效果方面都無法滿足高職高專藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)職能化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高職高專的藝術(shù)類課程設(shè)置缺乏與市場(chǎng)需求相結(jié)合，過于學(xué)院化。課程內(nèi)容的分類與課程之間的關(guān)聯(lián)性由于缺乏足夠的學(xué)時(shí)造成知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)

3、學(xué)期式課程安排體系影響課程課題完成質(zhì)量

目前，高職高專藝術(shù)類專業(yè)的課程開設(shè)方式為學(xué)期式，即每一門課程按照學(xué)期制安排，同時(shí)開設(shè)若干門課程，每周保證22-24課時(shí)量，這種課程設(shè)置方式在一定階段一定程度上解決了民辦院校師資力量相對(duì)薄弱的問題，但是隨著高職高專的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前的這種課程設(shè)置方式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)期式課程設(shè)置使設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課之間缺乏銜接性。每學(xué)期同時(shí)開設(shè)的課程之間具有相應(yīng)的銜接及關(guān)聯(lián)性，這樣使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知由淺入深、由易入難，但是學(xué)期型課程設(shè)置無法體現(xiàn)這種特點(diǎn)，造成本應(yīng)該是按照先后順序銜接的課程內(nèi)容同時(shí)存在，從而使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，造成專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)現(xiàn)象。課程內(nèi)容一般按照基礎(chǔ)-專業(yè)這種模式進(jìn)行授課安排，同一周2-3門專業(yè)課的課程設(shè)置在課程前期學(xué)生的精力尚可，但是在后半學(xué)期隨著每門課程專業(yè)程度的深入課題的復(fù)雜化，過多的大作業(yè)同時(shí)出現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課題的完成度無法達(dá)到教學(xué)效果。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置其表現(xiàn)形式既是課程體系，又稱課程結(jié)構(gòu)，它是教學(xué)計(jì)劃的精華。通過對(duì)西安翻譯學(xué)院高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、陜西省室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及用人單位的需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合陜西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)西安翻譯學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整改革，理論與實(shí)踐相結(jié)合，初步擬定出西安翻譯學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的思路。

1、精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色化課程

結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)需求對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課和專業(yè)選修課課程進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)其內(nèi)容的深度和廣度重新確定。高職高專的課程主要集中在5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，公共基礎(chǔ)課占30個(gè)學(xué)分，其中使用英語占12個(gè)學(xué)分即216課時(shí)。英語作為西安翻譯學(xué)院一個(gè)特色課程，對(duì)大部分專業(yè)的學(xué)生有極大的提高，但是對(duì)于藝術(shù)類的專科生而言，其入學(xué)英語水平低于其他同等專業(yè)學(xué)生水平，并且根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，在五學(xué)期中他們的英語水平?jīng)]有太大的改變，因此可將該課程的學(xué)分減少以增加其他技術(shù)型課程的學(xué)分，以滿足高職高專技術(shù)化人才的培養(yǎng)。對(duì)目前開設(shè)的9門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，將《專業(yè)英語》、《應(yīng)用文寫作》兩門課程取消，將《效果圖技法》課程的學(xué)分由6學(xué)分增加到8學(xué)分，課程內(nèi)容的廣度與深度進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課課程中增設(shè)2學(xué)分的《場(chǎng)景速寫》課程，通過該課程以提高學(xué)生對(duì)空間、構(gòu)圖、透視等內(nèi)容的訓(xùn)練，同時(shí)亦能為手繪效果圖技法課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于課程內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)例如《素描》課程，可根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)的專業(yè)方向進(jìn)行區(qū)別于其他專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在空間及結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練上，加強(qiáng)學(xué)生通過本門課程訓(xùn)練學(xué)生的空間感等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)超出高專高專學(xué)生承受能力的課程應(yīng)將其內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，例如《畫法幾何及工程制圖》這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生后續(xù)課程有很大的關(guān)聯(lián)，但是現(xiàn)在的課程內(nèi)容無論從廣度和深度都超過了專科學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，以至于出現(xiàn)了學(xué)期末學(xué)生大部分不及格的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此應(yīng)對(duì)本門課程的廣度和深度進(jìn)行收縮刪減調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)要求。專業(yè)綜合課程作為室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心，調(diào)整課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、專業(yè)特色的角度來進(jìn)行。《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程為本專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容存在“廣而不?！钡默F(xiàn)象，針對(duì)這一情況將本門課程進(jìn)行細(xì)化，分為《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《展示空間設(shè)計(jì)》，使學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)有更多的學(xué)時(shí)將各類室內(nèi)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助課程目前開設(shè)3門，從課程的整體效果角度考慮將《CAD》、《3D效果圖》兩門課程合并為一門課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，這樣可根據(jù)課程的難易程度合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配，同時(shí)將《計(jì)算機(jī)圖象處理》課程更名為《計(jì)算機(jī)圖形圖象設(shè)計(jì)》，在原有《Photoshop》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加《CorelDRAW》課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生后期處理的需求，并且將該門課程安排于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程之后?！兜昝嬖O(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)》課程為兩個(gè)完全不同方向課程的綜合，店面設(shè)計(jì)在《展示空間設(shè)計(jì)》課程中存在，因此將課程更名為《景觀設(shè)計(jì)》旨在于學(xué)時(shí)掌握必要的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)。

2、靈活授課設(shè)置，使課程內(nèi)容銜接合理化

為了實(shí)現(xiàn)各課程間在內(nèi)容和教學(xué)形式上的互相配合和銜接，將現(xiàn)有的課程授課方式調(diào)整為學(xué)期式、階段式課程授課方式相結(jié)合。公共基礎(chǔ)課保持學(xué)期式課程授課設(shè)置方式不變，但是盡量將課程安排在下午，這樣能保證專業(yè)課程的授課效果。專業(yè)基礎(chǔ)課采用學(xué)期式和階段式兩種課程設(shè)置方式相結(jié)合，如《場(chǎng)景速寫》、《效果圖技法》等課程，這類課程不需要過密集的訓(xùn)練，需要長(zhǎng)久的練習(xí)，保持對(duì)課程的熟練，因此采取學(xué)期式的課程授課方式；又如《畫法幾何及工程制圖》由于室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為文科類生源，對(duì)于該門課程的課程內(nèi)容理解力差，學(xué)期式的授課方式從一定程度上延緩了課程內(nèi)容知識(shí)的堆積速度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充足的理解和解決的時(shí)間，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而其它課程如《素描》、《色彩》等課程每周4學(xué)時(shí)的課程設(shè)置方式使學(xué)生無法進(jìn)行長(zhǎng)期作業(yè)創(chuàng)作與訓(xùn)練，只能進(jìn)行短期作業(yè)，從而出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)繪畫水平不升反降的現(xiàn)象，因此將課程改為階段式授課使學(xué)生能夠在完成課程內(nèi)容的同時(shí)并通過集中訓(xùn)練使專業(yè)水平得到提高，為專業(yè)綜合課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于專業(yè)綜合課采取階段式課程設(shè)置方式，專業(yè)綜合課課程內(nèi)容之間具有相應(yīng)的銜接及關(guān)聯(lián)性，如學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)《裝飾材料》課程對(duì)材料知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程時(shí)對(duì)課題設(shè)計(jì)才能有深入的理解。另外每一門課程的課程內(nèi)容同樣有著知識(shí)點(diǎn)的先后銜接，階段式課程設(shè)置能夠使學(xué)生將同一門的課程知識(shí)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和消化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)的效果。專業(yè)綜合課按照課程內(nèi)容的先后銜接順序進(jìn)行設(shè)置，即在同一學(xué)期內(nèi)同時(shí)開設(shè)多門課程，結(jié)束一門課程后再開始另外一門課程。這種課程設(shè)置不但解決了學(xué)期式課程設(shè)置方式下課程內(nèi)容缺乏先后順序從而使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，造成專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)現(xiàn)象，而且使學(xué)生對(duì)每一門課程的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知由淺入深、由易入難，同時(shí)也避免了學(xué)期末課題設(shè)計(jì)集中學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞 士官高等職業(yè)技術(shù)教育 課程設(shè)計(jì) 電機(jī)與控制技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.057

Abstract Professional basic course is a public basic courses and professional courses of the bridge， the teaching quality will directly affect the professional course learning effect and the students post working ability， strengthen professional basic courses in curriculum design will help to improve the teaching effect of the course. The electrical equipment repair professional basic course of professional curriculum system in the motor and control technology curriculum design as an example， from the five aspects of teaching philosophy， content， process， methods and evaluation design， at the same time， a profound summary of the actual teaching experience. From the teaching practice， the reasonable and effective teaching design can greatly improve the teaching quality and realize the goal of teaching.

Key words Officer Higher Vocational and Technology Education； course design； motor and control technology

0 引言

“電機(jī)與控制技術(shù)”課程是士官高等職業(yè)技術(shù)教育電氣設(shè)備修理及相關(guān)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)主干課程和必修課程，課程內(nèi)容涉及各類型直交流電機(jī)原理與控制、變壓器、微控電機(jī)原理與控制與直交流電機(jī)電力拖動(dòng)基本原理等內(nèi)容，除包括電機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還涉及到實(shí)際電機(jī)拖動(dòng)與控制問題。課程理論抽象、工程技術(shù)應(yīng)用要求較高，而士官學(xué)員的特點(diǎn)是理論知識(shí)掌握不精、不深、不夠，而實(shí)際動(dòng)手操作的意識(shí)和能力較強(qiáng)。為解決上述矛盾，教學(xué)組緊緊圍繞課程“專業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)”的課程定位，以專業(yè)與學(xué)員任職崗位需要為牽引，對(duì)課程進(jìn)行了全方位的課程設(shè)計(jì)，主要包括理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)更加細(xì)致、完整、科學(xué)合理，通過內(nèi)容有針對(duì)性和指向性的設(shè)計(jì)，完善課程的形成性考核和評(píng)估機(jī)制，提升教學(xué)效果，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和學(xué)員崗位任職能力的形成。

1 課程設(shè)計(jì)①的方法和原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是教員根據(jù)教學(xué)層次或者對(duì)象對(duì)授課進(jìn)行預(yù)先策劃與精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的總體結(jié)構(gòu)一般包括以下內(nèi)容：課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、課程的組織實(shí)施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)。

1.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)和規(guī)范教員的教學(xué)行為。教員授課質(zhì)量的好壞，教員的教學(xué)理念將對(duì)此產(chǎn)生直接影響。根據(jù)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)理念要以士官職業(yè)崗位活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、基于項(xiàng)目或任務(wù)載體、加強(qiáng)能力實(shí)訓(xùn)、以學(xué)員為主體、一體化教學(xué)等基本原則。

1.2 確定目標(biāo)

基于課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位和作用，確定并細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)一般可分為總目標(biāo)、分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是對(duì)課程的方向性總體把握，分目標(biāo)是對(duì)課程各個(gè)子部分的提出更為細(xì)致教學(xué)要求，包括知識(shí)與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀等。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與確定需要反復(fù)完善與修改，絕不能一成不變。

1.3 優(yōu)化內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的實(shí)質(zhì)部分。教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮以下方面：（1）內(nèi)容要符合學(xué)員的專業(yè)與崗位需要，對(duì)后續(xù)專業(yè)教學(xué)有支撐作用；（2）針對(duì)課程目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；（3）內(nèi)容應(yīng)考慮專業(yè)的前瞻性；（4）內(nèi)容應(yīng)綜合考慮廣度、深度和難度的平衡。通過合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容，保證內(nèi)容的基礎(chǔ)性和專業(yè)特色。

1.4 方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

這是課程方案的形成和實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮以下方面：（1）課程內(nèi)容的組織形式；（2）選擇合理的教育方式與活動(dòng)形式；（3）教學(xué)進(jìn)程與課時(shí)分布。

1.5 課程評(píng)估

設(shè)計(jì)方案實(shí)施后，要及時(shí)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握反饋信息。根據(jù)反饋信息，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與改進(jìn)設(shè)計(jì)。

2 “電機(jī)與控制技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)理念

根據(jù)士官學(xué)員特點(diǎn)、專業(yè)和崗位需求，構(gòu)建應(yīng)用性理論、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與技能實(shí)訓(xùn)的課程體系。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，重視應(yīng)用性；加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)員的主體地位。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)電機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用、電機(jī)實(shí)際控制的有機(jī)結(jié)合，通過“教、學(xué)、做”教學(xué)過程，使學(xué)員更快的掌握理論知識(shí)和操作技能。合理采用講授式教學(xué)、比較式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，靈活采用多媒體、部組件、實(shí)物等手段，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)采用講解示范、分組練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方式，突出學(xué)員的主體地位，提高動(dòng)手能力。建立過程性考核系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員在實(shí)踐訓(xùn)練、師生互動(dòng)、學(xué)員協(xié)作交流等方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)中，教員要貫徹“以學(xué)為主”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由以教員為中心向以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。②（2）要求教員要積極提倡學(xué)員主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)員搜集和處理信息的能力、交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力。（3）要求教員突出“電機(jī)與控制技術(shù)”課程對(duì)電氣維修及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁作用，正確處理基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)際裝備應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)用電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)解決電機(jī)與控制技術(shù)問題的方法學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能力。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)教員要圍繞培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)理解、綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)了4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和多個(gè)開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)的要求，合理設(shè)計(jì)和組織了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，抓住了學(xué)員的興趣點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)來分析、解決問題的能力。4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以修理車間的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者任務(wù)，例如修理車間的配電系統(tǒng)安裝調(diào)試、電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、電機(jī)順序起?？刂?、電機(jī)Y/起動(dòng)控制、典型機(jī)床電氣控制設(shè)計(jì)等。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以有效加強(qiáng)學(xué)員對(duì)課程中電機(jī)拖動(dòng)與控制方面的理論知識(shí)深入理解，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)員的基本素質(zhì)和崗位能力。開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打破課程體系的束縛，設(shè)計(jì)具有綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)員熟練掌握低壓電器等的使用方法和應(yīng)用技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)際動(dòng)手能力，使理論知識(shí)具體化。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容按照專題的形式，從難到易，從理論到應(yīng)用的過程逐步展開，同時(shí)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的增減。

（1）壓縮電機(jī)原理的內(nèi)容。電氣設(shè)備修理相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)電機(jī)原理的目的是為了應(yīng)用，為學(xué)習(xí)特種電機(jī)使用和維修打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)電機(jī)原理內(nèi)容進(jìn)行了較大的壓縮。一是著重講授電機(jī)的工作原理、主要的電磁關(guān)系、工作特性及交流異步電機(jī)的等效電路等，對(duì)各類電機(jī)的繞組及磁動(dòng)勢(shì)部分只作簡(jiǎn)要的介紹即可；二是對(duì)此部分的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，如直流電機(jī)的換向、交流異步和同步電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理等。

（2）強(qiáng)化電機(jī)拖動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)?！半姍C(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”應(yīng)著重掌握電機(jī)的機(jī)械特性、運(yùn)行特性以及對(duì)拖動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的分析。因此，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在電機(jī)的機(jī)械特性、電機(jī)的起動(dòng)、制動(dòng)和調(diào)速過程中各個(gè)物理量的變化情況及動(dòng)態(tài)特性的分析上。對(duì)當(dāng)前應(yīng)用較廣泛的三相異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，花較多的時(shí)間詳細(xì)分析，既分析不同頻率下電機(jī)的機(jī)械特性，又分析不同性質(zhì)負(fù)載時(shí)電機(jī)的轉(zhuǎn)速、電動(dòng)勢(shì)、電流、電磁轉(zhuǎn)矩等物理量的變化趨勢(shì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）增加新型電機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。在新型車輛上特種電機(jī)應(yīng)用也越來越廣泛，如無刷硅整流發(fā)電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)等。為此，控制電機(jī)要的同時(shí)增加這部分內(nèi)容，并合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，使教學(xué)更加適應(yīng)新技術(shù)和新型車輛發(fā)展的要求。

2.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)對(duì)象和課程本身特點(diǎn)，確立以理論講授式為主，同時(shí)采用比較式教學(xué)、演示式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)員系統(tǒng)掌握電機(jī)與控制技術(shù)的基本知識(shí)體系，形象化地理解抽象概念，使得理論與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.5 教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

評(píng)估設(shè)計(jì)采用了針對(duì)教員教和學(xué)員學(xué)的雙向考核的措施，全面監(jiān)督和評(píng)估教員教和學(xué)員學(xué)兩個(gè)方面的教學(xué)效果。③

在評(píng)估教員教的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組聽查課、系教學(xué)督導(dǎo)組聽查課、教研室領(lǐng)導(dǎo)聽查課三級(jí)聽查課制度，同時(shí)課程結(jié)束后立即組織召開學(xué)員評(píng)教會(huì)，在課程教學(xué)全過程進(jìn)行教員教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組將聽查課的情況和指導(dǎo)意見及時(shí)反饋給教務(wù)科；系教學(xué)督導(dǎo)組將聽查課的情況和指導(dǎo)意見及時(shí)反饋給系、室；教研室領(lǐng)導(dǎo)把三級(jí)聽課情況及時(shí)通知教學(xué)組；在期末，教務(wù)科、教學(xué)組和學(xué)員代表聯(lián)合召開以“教學(xué)效果”評(píng)價(jià)為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集學(xué)員對(duì)任課教員的評(píng)價(jià)意見和建議。教學(xué)組根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)信息，及時(shí)總結(jié)和交流教學(xué)實(shí)效好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)組教員不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

在評(píng)估學(xué)員學(xué)環(huán)節(jié)中，采用課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和期末考試相結(jié)合的學(xué)員成績(jī)綜合評(píng)定辦法。該綜合評(píng)價(jià)方法，貫徹了過程性、形成性考核思想，激勵(lì)學(xué)員重視知識(shí)獲取和能力提高的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)員在課堂討論、師生互動(dòng)、協(xié)作交流、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

雙向考核措施和方法，全面監(jiān)控和評(píng)估教員教和學(xué)員學(xué)兩個(gè)方面，促進(jìn)提升了教員教學(xué)能力和學(xué)員學(xué)習(xí)能力，提高了授課質(zhì)量。

3 結(jié)束語

教學(xué)組通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的改革，在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中取得了實(shí)效。通過改革，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，體系更加完備，更加貼近專業(yè)，更好服務(wù)于專業(yè)教學(xué)；使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又有助于學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高；通過采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，使學(xué)員更容易掌握知識(shí)，提高了教學(xué)效果。

注釋

① 徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：179-183.